线上教学的优缺点大全11篇

线上教学的优缺点篇（1）

引言

线上教育作为一种新兴的教学模式，具有高效、便捷、实时等优点，近年来在各类、各阶段培训课程中蓬勃发展。进入2020年，由于新型冠状病毒的肆虐，全国的各级学校正常线下教学受到了极大的冲击。为阻断病毒的传播途径，教育部做出了“停课不停教”、“停课不停学”的指示。全国各地教育局、学校，各个大网站平台纷纷响应号召，积极筹备和开展“空中云课堂”的建设，将线上教学的热度推向了空前的高度，截至5月14日，全国大中小学累计在线学习人次超过40亿，其中，全国有1454所高校开展了在线学习，参加学习的大学生人数共计1775万人，合计23亿人次，全国高校实现了全区域、全覆盖、全方位的在线学习实践。由于本次全国范围内大规模的在线学习具有临时性、突发性的特点，并未经过长期的实践及磨合，暴露出来一系列的问题，并且随着5月中旬之后，疫情的缓解，各地高校学生陆续返校，学校的正常教学秩序逐渐恢复，线上教学的使用率大幅回落。如何能够充分发挥线上教学的优势，使之与线下课程有机、无缝地衔接起来，使学生的学习效果达到最大化，是线上教育在后疫情时期能否得以持续、健康发展所要解决的关键问题。

1“云课堂”的前世今生

1.1起源

随着信息技术的迅猛发展，尤其是移动互联网的快速崛起，知识的获取方式发生了根本性的变化，开始不再受时间、地点、空间的限制。孟加拉裔美国人萨尔曼可汗在美国利用视频技术创建了可汗学院，第一次开创了线上教学的模式。将课堂搬到了线上，学生可以在家通过教学视频完成学习，并在线上进行答疑与反馈，这种新型的教学模式被称之为“翻转课堂”。“翻转课堂”打破了传统教学中师生面对面，老师占主导、学生被动接受的教学模式，将课堂变成了师生互动及学生之间互动的场所，它的学习氛围更加自由，学习自主性更强。借助于网络的平台，极大地丰富了学生和老师能够选择的知识和对象，甚至可以实现知识的个性化定制，从而大大提高了学生的学习兴趣及效率。我国从90年代末-2005年，由互联网刚刚兴起，至国家批准68所高校作为远程教育试点，线上教学开始崭露头角。

1.2发展

可汗学院的成功，让全世界看到了一名教师是如何通过一台电脑缔造向千万学生传递知识的教育神话。2013年，可汗学院的课程开始在多所美国公立学校推广。同年，我国的互联网教育市场首次迎来增长拐点，正式拉开了我国线上教育快速发展的大幕。在此后的几年时间里，各路互联网公司开始角逐线上运营模式，各路资本力量入驻在线教育市场，在线互动的直播授课模式开始流行，线上教育开始向教育的各个阶段普及。从2018年开始，在线教育在大数据、人工浪潮下开启技术升级，网络互动直播技术快速提升，尤其是从2019年开始，5G技术的发展使得高质量的网络同步和异步教学及培训得以完善，而包括教学视频、游戏等多媒体互动技术的发展也为线上教育内容提供了丰富的素材，从而极大地改善了线上教学的体验，更好地满足了用户的需求。另外，在2018年，国家相继对在线教育出台了相应监管政策，迫使在线教育从监管的“真空区”进入了规范化发展的阶段，这一系列规范化政策的出台也让在线教育这辆超速行驶的“快车”告别了爆发式的增长模式，进入了稳步发展的时期。

1.3高潮

2020年伊始，一场突如其来的新型冠状病毒疫情席卷了整个中国，当我国的疫情刚刚得到有效控制的时候，新冠病毒却以迅雷不及掩耳之势肆虐了全球，一时间全世界的经济、文化、教育等等所有的交流纷纷被阻断。如果说在这场疫情之前，线上教育是在学前教育、中小学教育以及职业培训阶段推广普及的话，那由于疫情的到来，线上教育不得不全方位地覆盖整个教育领域，包括此前涉猎有限的高校教育。在这次突发的救急行动中，由于政府、学校、企业的高度配合，线上教育充分地发挥了它的灵活、便捷、高效的优点，有效地保证了疫情期间各级学校教育活动的如期开展。由新冠疫情所引爆的线上教育的流量红利让这一教育模式迸发出了前所未有的活力，由此，线上教育在极短的时间内被推向了全面鼎盛的时期。

1.4现状

进入5月下旬，随着新冠疫情得到有效的控制，全国大部分地区高等学校陆续开学。扫除了空间和场地问题的障碍，线下教育可以正常展开，大部分人又开始回归到常规的教育模式，线上教育的人次呈现大幅度下降的趋势。由于此次线上教学的影响范围大，绝大多数学生和老师都大量接触了线上教学，与之前少量个别科目开展在线教学相比，线上教学的概念开始进入大众的视野，从老师到学生再到家长大家已经开始慢慢认识到在线教学的优缺点，但是针对如何进行在线教学，大家的思考还是停留在初级阶段。因此，我们需要针对本次大规模在线教学出现的经验和教训进行进一步的总结，丰富对在线教学的认识。

2后疫情时期在线教学点击率回落的原因

2.1时机仓促，硬、软件设施不完善

这次全国范围内包括大、中、小学全面的铺开在线教学，涉及面之广、涉及学生人数之众，前所未有。但是，这确实是一场无准备之战。首先暴露出来的问题就是硬、软件设施不完善。众所周知，在线教育是通过搭建在线的教学平台来实现知识的传授，师生互动、交流的。在线教育平台的正常运行严重的依赖于企业提供的服务器、互联网设备，在师生端需要通过电脑、手机等终端设备进行连接，此外，还需要借助企业提供的各类在线教育平台软件。由于使用人数的暴增，在2月24号，很多高校开学的第一天，就出现了平台服务器崩溃的现象。经过一段时间的磨合和改进，这个现象得到了缓解，但是，很多平台仍然会出现不同程度的无法登陆、掉线、卡顿等情况，严重影响了使用者的体验。另外，由于平台提供的输入法、图像、视频等辅助手段有局限性，比如缺少很多数学及物理学符号，不能够准确地传达教学内容，这也给线上的授课与师生间的交流带来了诸多不便。

2.2心理准备不足，短时间内无法适应

经过多年的传统教学，不管是老师还是学生，都已经习惯了面对面的教学方式。老师在讲台上侃侃而谈，学生在课堂上听讲，师生之间不时地互动以随时提高学生的注意力以及检验学生的学习效果。在线上的教学中，离开了学生的注视及互动，老师需要将课堂内容更加凝练和生动地表达出来，以期以最短的时间吸引学生有限的精力，并将教学的主要内容传递给学生；而对于学生来说，缺少了老师的监督，如何才能在有效的课堂时间内抓住教学的精髓，这除了需要自身非常高的自制力之外，还需要老师提供有效的兴趣激发以及简明扼要的知识解析。这些特点无疑给参与线上教学的老师和同学都提出了更高的要求，大家都需要为此做好充分的心理准备，同时在讲授习惯和学习习惯等方面做出大量的改进，而这些在短期内很难完全调整适应。如此仓促的在全国范围内普及在线教育带来了很多突出的问题，随着进程的推进，政府、学校和企业相互配合、改进，该情况有所缓解。但是，到了疫情的后期，学校复学之后，在传统线下教育的冲击下，线上教育暴露出来的问题愈加突出，线上教育刚刚占领的市场又受到了极大的威胁。

3如何解决“云课堂”存在的问题，并使之在高校复学后发挥无法替代的作用

3.1完善平台服务，及时做好使用者的测评和反馈工作

在这次线上教育的“大考”中，虽然各高校和企业平台前期做了大量的准备工作，但是还是暴露出平台本身的一些技术上的缺陷。所以进入后疫情时期，线上教育要继续发展，在平台技术方面，首先必须继续加强平台本身建设，解决技术上的短板，进一步优化提升平台的使用效果，打造精良、实用的线上教育平台；第二，相对于传统线下教育时，师生能面对面的交流，学生的学习情况老师通过课堂上的反应就能窥见一二，线上教育教师和学生不能够及时得到对方的反馈信息，这不便于老师根据学生的接受情况及时调整自己的教学，因此，线上教育平台还需要完善对学生学习过程的监测和学习效果的测评，加强对师生反馈信息的收集、整理和分析，以利于老师根据教学的情况及时调整教学内容及进度，提高学生的学习效率。

3.2充分发挥线上教育特点，实现“线上”、“线下”互补

线上教学的优缺点篇（2）

G434；TM07-4

近年来，微课、慕课、翻转课堂在教育领域盛行，对其优势及弊端的研究也层出不穷。微课、慕课、翻转课堂都是新兴的教学手段。传统课堂以纯线下教育为主，而微课和慕课是线上教育，翻转课堂则是线上教育与线下教育的结合。三者密切相关又有区别，若与传统教学方式结合应用于医学院校护理教学中则更能有效的提高教学质量。

一、慕课、微课、翻转课堂内涵

慕课“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是一种将分布于世界各地的授课者和成千上万个学习者通过教与学联系起来的大规模线上虚拟公开课程。其本质是运用互联网技术对网络课堂的改进，将优质课堂进行再现。慕课风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”[1]。2013年世界主要发达国家都纷纷推出了自己的慕课平台，在我国清华大学推出了“学堂在线”、上海交大推出了“好大学在线”。慕课注重网络学习的整体性，学点之一是学习主题相关材料，比如与主题相关的微课设置；同时慕课又强调师生、同伴间交互性学习以及课后评价系统的建立和完善，是更为完整的线上教育系统。

微课，是以微视频为主要表现形式、以知识点为主要讲授内容的一种简短、完整课程。微课是一种独立的课程，又是慕课的教学元素之一。具有内容短、主题明确、交互性强、模块化、半结构化的特点[2]。

翻转课堂是一种线上线结合下教学模式。通过互联网技术讲授传统课堂上需要讲授的知识，而知识的内化作为教学重点，协助学生内化知识成为教师的主要职能。它要求学生在课下对教学视频事先进行线上学习，教师在课堂上组织并参与学生互动，对线上教育中出现的问题进行处理，实施线下教育。因此，翻转课堂是对慕课的补充和发展[3]。

二、慕课、微课、翻转课堂―传统课堂结合模式优势

1.打破了传统的课堂上教与学的模式，学生们可以随时随地根据自己的学习情况重点选择学习内容，能够充分调动学生的积极性、主动性。弥补了传统教学的缺陷，发挥了线上教育的资源优化选择、直观生动、学生“代入感”强烈、针对性强、有效互动、考察方式多样灵活等优势，强化学生能力，提高教学质量。

2.通过线上教学平台，学生们可以和老师、其他学员探讨交流W习心得，可以通过在平台上做作业、参加考试等途径检查自己的学习效果，有效的提高学习效率。前所未有的选课自由度，使学生可享受到海内外最优质的教育资源，弥补高端教学资源缺陷弊端。

3.国内线上教育平台也承担着促进高校教学方式转变的任务，教师的角色将从讲解者变成学习的引导者、激励者和启发者。

三、慕课―传统课堂―实训结合模式教学策略

1.主题的指定及教学目标阐明：拆分知识点，将不同学习内容分别作为主题并阐明其教学目标。根据讲授内容设置教学主题，包括理论部分、操作部分、知识拓展及新进展等。

2.教学内容分析：学习内容针对护理专业学生，考虑学生的接受能力、符合专业特点、正确、无误、精炼、紧凑、逻辑清晰、紧密联系实际、生动有趣，更好地促进教学目标的实现。

3.教学策略制定：根据不同教学内容特点，设置微课制作、驻点题、课后作业、线上答疑、评价考核等环节。使教学情景化、问题化、案例化、技能化。

四、结语

慕课、微课、翻转课堂作为新的学习形式和平台，对我国高等职业教育在教育理念、教学模式等方面都有着深刻的影响。结合传统教学模式应用于护理教学可以深化大学护理课程与教学改革、提升护理人才培养质量，培养具有国际竞争能力、国际意识、具有国际护理执业资格的高素质、高水平的护理人才[4]。当然，慕课、微课、翻转课堂虽然发展势头欣欣向荣，但弊端也不容小觑。三者均为线上教育为主的教育模式，对学生的自觉性、主动性以及技术平台提出了很高要求。结合我国的国情，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，又不能一概排斥，应尽量避免慕课、微课等所带来的过分形式化、知识碎片化等缺点[5]，建立一种适合我国国情的混合式的教育模式，建立面对面课堂互动、结合网上知识探索的全新教学模式，最大程度的优化学习效果。

参考文献：

[1]Skiba DJ.MOOCs and the future of nursing[J].Nursing EducationPerspectives，2013，34（ 3） ： 202-204.

[2]焦炜.MOOCs 背景下我国高等教育教学模式的变革与创新[J].电化教育研究，2014，（4）：83-86.

线上教学的优缺点篇（3）

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）05-0111-02

在第十二届全国人民代表大会第三次会议开幕会上，总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。这是“互联网+”概念在政府工作报告中的首次出现，为互联网与包括医疗、教育、物流、金融等在内的传统行业各个领域的融合发展提供更大的空间。所谓“互联网 +”是指，以互联网为主的一整套信息技术（包括移动互联网、 云计算、大数据技术等）在经济、社会生活各部门的扩散应用过程。“互联网+”正在引发干部教育的全面变革：教学环境由线下的教室课堂变为线下线上融合；教学资源由纸质的教材资料变为海量的在线资源；教学模式由以教师为中心的知识传授转变为以学习为中心的混合式教学。

1 “互联网+”对干部在线学习的影响及促进

1.1 “互联网+”对传统培训工具和手段的提升

近年来，关于信息技术的各种新技术、新概念和新的业务模式不断推陈出新。云计算、物联网、大数据和智能终端等技术和产品引领了新一轮技术革命，也带动了智慧地球、移动学习、即时通讯等管理模式、学习方式和交友手段的创新。同时，这些新技术、新应用为干部在线学习的发展提供了技术支撑和保障。传统的干部远程教育、在线学习通常是简单地收看网络上的录像或点播有关的学习课程，中间根据所看的内容回答一些问题，再完成一份学结或测验。这种学习的最大不足就是缺乏互动性和主动性，信息的传播多数是单向的，即使是双向的，也大多拘泥于形式，很少深层次的沟通，学习的效果也无法进行评估。而“互联网+”干部在线学习，就是基于互联网、移动互联网的新的培训工具及其对原有多媒体等工具的优化集成和互联联通。在信息化的引领下，通过新增的互联网培训工具和手段，将大大提升干部在线学习的时间和空间，同时由于“互联网+”时代下信息技术强大的交互性和大数据分析挖掘能力，原有的教学工具和手段可以通过优化集成，大大地提高干部在线学习的可操作性、互动性及实效性。

1.2 “互联网+”对传统培训方法和模式的影响

当前，干部的在线学多是在组织人事部门和培训单位统一安排的培训框架下，规定干部每年必须完成学习的课程及学习的时间，干部在完成必修课的基础上，由学习者个人根据的需要在网络上自主选择要学习的课程。学习者除了在网络上收看教学视频，还在网络上与辅导教师进行互动提问，在论坛上与同学讨论问题。这种网络教学模式只是把传统的课堂教学搬到网上，从本质上仍然是已教师为中心的传统的传统培训方法和教学模式，虽然在干部的远程培训和在线学习上起到了非常积极的推动作用，但是在现在已难以适应“互联网+”时代的发展趋势。“互联网+”时代的特点是，信息流动更快，信息传播更广，数据收集更细致、范围更大，数据分析更具体、更多元，决策建议也更加依赖数据说话，更加科学，相应的技术变革、产品推新更快。因此，要适应时代的发展与进步，推动干部在线学习的不断发展，必须改进我们的培训方法和模式，使之多元灵活，再造现行的培训流程和机制，进一步整合培训内容和资源。

1.3 互联网思维对传统培训思想和理念的冲击

“互联网+”不仅仅是对于我们看得见的经济社会生活的改变，更关键的是对我们思维方式的改变和全新变革。互联网思维就是思维要走出局限、实现突破，摒弃封闭、迎接开放，破除守旧、拥抱创新。因此，许多传统的思想和理念在互联网的思维方式下也应该迎接开放、创新和实现突破。传统的干部培训思想和理念是以教师为主体，以知识、技能的传授为主要方式的一次性的教育，培训的效果取决于传授或获得知识的多少。对于干部教育，单一知识的获取固然重要，但是干部综合能力的提高以及自身的发展才是最主要的，也就是古人说的“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。”因此，在新时期，培训的思想要由重知识向重能力转变，由重结果向重过程转变，由强调单一知识向强调全面能力转变。同时，在“互联网+”时代，是一个学习化的社会，是一个知识大爆炸的时代，要树立终身学习、智慧学习的理念，一次性的学习教育已经不能满足干部不断更新知识的需要，终身学习、智慧学习将成为当今社会发展的必然趋势。

2 干部在线学习平台的现状及存在问题

2.1 干部在线学习平台的现状

中共中央高度重视培养高素质干部队伍。为规范培训工作，加大教育力度，专门印发《干部教育培训工作条例（试行）》和《2013-2017年全国干部教育培训规划》，并点明党政干部网络培训量化指标。[1]目前，经过多年的努力，全国多个干部在线学习平台已建设完成。

1）全国性的干部在线学习平台

“中国干部网络学院” 是由中共中央组织部主办的、以县处级以上领导干部为重点对象的部级干部网络培训和管理平台，主要满足全国所有干部参与在线学习的一个开放平台。“中国求索网” 是由中共中央党校求索音像出版社主办、以干部教育课程资源提供为主的干部教育学习服务平台。平台包含有以专题学习、理论学习、党风党建等主题的六大板块，每年更新课程八百多学时，从而保证课程的全面性和及时性。[2]“人民公仆网”是由国家行政学院主办的、以公务员为主体在线学习平台，采取远程教学与传统教学模式的结合、国际和国内优质教育资源的结合，构建远程和面授相结合的混合式干部教育培训新方式，是公务员更新知识、提高能力、分享经验的网上培训主渠道、主阵地。

2）直辖市、省级的干部在线学习平台

“上海干部在线学习城” 是我国最早、最大的省市级干部在线学习平台，目标是建成可持续的、能广覆盖的开放式在线教育学习平台。“北京干部教育网”是覆盖北京全市，集学习、管理、交流、服务四位一体的综合性干部教育培训服务平台。“红色学府网”是中共浙江省委党校主办的，以“知识学习”、“互动研究”、“模拟实训”一体化为主线，以问题的解决为核心，建设成为一个立足浙江，辐射全国，特色明显，实用性强，吸引力大的在线学习平台。“广东省干部培训网络学院”在线学习平台已经覆盖全省 21 个地级市，注册学员 15 万多人。

3）市级的干部在线学习平台

大连市干部在线学习中心由大连市委组织部、市人社局、市委党校（行政学院）共同建设，成功实现了网络、师资、课程等资源共享、优势互补，全市3万余名领导干部可免费上网在线学习。[3]深圳、厦门、成都等地市也在干部在线学习平台的建设上取得了不菲的成绩，覆盖了当地的全部干部。

2.2 当下干部在线平台建设中的误区

当前，无论是国家还是省市都非常重视干部的在线学习，基本建立起一个覆盖全国、也具有地方特色的干部在线学习平台，取得了不错的成效。但在最新的互联网思维的视角下，仍然存在不少误区：

1）有的地方用传统课堂、线下培训理念来建设在线学习培训平台，缺少变革思维和互联网思维，简单将线下课堂做法搬到互联网线上，线上是线下的简单复制，结果线上效果还不如线下好、不受欢迎；思想观念上还停留在网络学习只是辅助手段，造成重视程度不够。

2）没有解决好技术和内容、线上与线下、学习与工作、资讯和知识之间的关系，往往将两者独立开来，缺少立体融合。

3）用办新闻网站的思维办网络学习培训平台，没有充分发挥数据库和多媒体的技术优势，缺少创新思维；建“死”数据库，缺乏对数据的分析挖掘，没有发挥数据库的真正优势。

4）缺乏网络知识呈现技术研究，缺少多样性、便捷性、直观性和趣味性，缺少吸引力。缺乏知识组织技术研究，缺乏逻辑性、层次性，不方便、效率低。没有发挥出互联网学习助手的作用，内容之间缺少关联不成体系，没有形成系统化、逻辑化和体系化，难以达到真正的学习效果。

5）在平台的建设方面，投资比例不均衡，比较重视软硬件投资，忽视内容建设，特别是内容的展示方式和提供方式缺少创新；重视传统PC端建设、轻视了现在飞速发展的移动端（智能手机、PAD）的建设。

3 新时期发展干部在线学习平台建设的对策建议

3.1 借助云平台、云服务为平台的持续发展提供动力

对于那些已使用多年的干部在线学习平台，均不同程度地遇到设备老化、设备运维压力大；带宽资源不足、无法满足日益增长的服务需求；智能移动接入；网络安全挑战等问题。对于那些新建的干部在线学习平台，也存在一次性投入建设的规模较大，建设周期较长，无法预测以后平台的使用规模的问题。“互联网+”时代的云计算技术可以方便地解决以上问题。基于云计算的云服务平台是互联网服务平台最基本的核心技术，就好像我们用水电一样，按用量计价，可以根据自己的需要租用服务，而不再需要自己重复进行硬件的建设，同时可以根据需求的变化不断变更平台需要的各种硬件资源，比如增加网络带宽、存储空间等。所以，借助云服务平台建设干部在线学习平台应成为必然趋势。例如浙江省的 “红色学府网”对服务器的运维有较高的技术要求，人员又相对匮乏，于是它的技术运行平台就借助阿里巴巴公司的“阿里云”平台解决后台管理问题，不仅节省构建多台服务器的巨大成本，还免去了服务器宕机、维护、性能等风险。

3.2 共建共享，实现学习资源的共享

硬件平台搭建起来后，可用的、丰富的学习资源就是干部在线学习平台是否成功的关键，就好像衡量一个图书馆成功的标志，不在于它的面积有多大，而在于它的藏书有多少一样。而干部的学习教育与国民普及基础教育有根本的区别，学习的重点在于干部个人综合素质的提高以及培养在实际工作中解决问题的能力。这就要求学习的资源不仅要有针对性，还要有时效性，同时能为大家在实际工作中解决问题提供理论指导。因此，虽然是在信息大爆炸的时代，但是好的学习资源不是太多，而是太少。互联网最大的优势是信息网络和数据资源的互联互通。所以，只有发扬互联网共享精神，“众人拾柴火焰高”，每个在线学习平台都将自己的优质学习资源拿出来共享，我为人人，人人为我，学习资源才会成倍地增加，从而解决优质资源匮乏或重复建设的问题。比如如果“中国求索网”将中央党校的名师名课资源、“人民公仆网”将和国际合作用于国家公务员培训的优质资源及各省市各具地方特色或优势的精品课资源取出来共建一个大的学习数据库，通过网络的互联、平台的互通和数据的互取，参与的各个平台都能享用，必将大大提高各地干部在线学习平台的软实力。

3.3 运用大数据分析，实现个性化的智慧学习

干部在线平台的建设要着眼提升学习的针对性、实效性，主动顺应“互联网+”时代大数据潮流，用现代信息技术分析整理培训数据，着力构建干部在线学习的新模式，既适应了干部学习的差异化需求，又为管理者培训决策提供了科学的参考。首先，通过大数据综合分析干部个人经历、所在岗位、以往学习情况等多方面的信息，以及个性化学习需要，以信息推送为主

要技术手段，自动跟踪、及时推送急需的学习资源，充分满足学员在不同阶段、不同岗位的学习需求。随着个人学习经历的不断积累，在逐步形成个人的在线学习数据库的基础上，进一步以大数据分析为导向实施精准培训。改变以往“一锅煮”、“大杂烩”的方式，利用大数据分析和应用，通过分析干部的参训率、学时学分、干部反馈信息等培训量的记录，分析干部个体参训知识储备结构，了解干部哪些方面的培训还欠缺，有针对性地调整培训内容，做到有的放矢，实现组织需求与个体需求的有机统一，实现个性化的智慧学习。通过运用大数据，动态了解干部在若干年内的学习知识储备，还能为组织部门将其作为管理考察使用干部的参考依据，使干部学习培训与干部管理使用有机结合起来。

3.4 在移动互联网中实现碎片化学习

移动互联网是移动和互联网融合的产物，继承了移动随时随地随身和互联网分享、开放、互动的优势，是整合二者优势的“升级版本”，是“互联网+”时代的标准之一。多数干部日常工作非常繁忙，较少完整的连续的时间进行学习，只能利用一些间隙时间进行学习，移动学习自然成为解决工作与学习矛盾的有效途径。因此，必须根据新时期、新形势下干部学习的新特点，充分运用移动互联技术，平台建设应该重视移动学习的需要，多开发些微课程，让干部能充分利用碎片化时间在个人的移动终端上随时随地学习。

参考文献：

线上教学的优缺点篇（4）

近年来，有一个观点大家耳熟能详，那就是“不要让孩子输在起跑线上”。这个口号被很多家长奉为真理，也被不少培训机构拿来忽悠。笔者赞同一种看法：择校风的推高、奥数热的泛滥、学校承载的期待，莫不与“起跑线”论有很大关系。现在，我们有必要正本清源，搞清楚真正的“起跑线”究竟在哪里？

不同的人对“起跑线”的理解不同。有的家长认为，“起跑线”是幼儿园教育；有的家长认为，特长班、补课是“起跑线”。别的孩子在补课，自己的孩子不补课，就输在“起跑线”上了。作为学校，也常常在喊不要让学生输在“起跑线”上，而学校对“起跑线”的理解也是不同的，有的认为是奥数，有的认为是特长。那么真正的“起跑线”到底在哪里呢？

真正的“起跑线”，不在幼儿园，不在小学、中学，而在家庭。家庭教育才是真正意义上的“起跑线”。

作为父母，在孩子成长的全过程中，扮演的最重要的角色就是“教师”。因此，父母对孩子的影响是巨大而深刻的。毫无疑问，父母的行为、观念等，都是孩子模仿和学习的对象。父母对待事物的态度和方法，影响着孩子的态度和方法。如，如果在公共汽车上遇到老人，父母总是让座，那么这个行为就会影响到孩子，再遇到类似情况，孩子也会让座。反之，孩子也会效仿父母的做法，导致爱心缺失。这就是家庭教育对孩子成长重要性的体现。

一个孩子，在长大成人离开家庭之前，在家庭里的时间是学校的近两倍，而且从一出生就生活在家庭的环境里。因此，如果一个家庭对孩子的教育存在缺失，将导致孩子无法养成良好习惯和优秀品质。如果要论“输”与“赢”，家庭教育的好坏是关键。这也是为什么说家庭教育是真正的“起跑线”的原因。

然而，在现实中，由于家庭教育存在误区，导致孩子道德失范、缺乏爱心和责任的现象相当多。一些家长错误地认为，把孩子送到学校，教育孩子就是学校和老师的事，与家庭无关。还有的家庭，对孩子只是简单地关心学习成绩，而对孩子的心理困惑、遇到的问题、成长中的烦恼、与同学之间遭遇的人际关系紧张等，则视而不见，这是家庭教育缺失的典型表现。在这样的家庭成长起来的孩子，往往难以沟通，内心冷漠，缺乏应有的交往能力。

家庭教育具有特殊性，是其他教育形式所无法替代的。家庭教育作为改善育人环境的重要阵地，家庭教育现代化作为整体推进基础教育现代化的重要组成部分，已经成为促进孩子健康快乐成长和教育事业和谐发展不可或缺的因素。因此，如果没有家长素养的提高，如果没有家庭教育现代化相配套，所谓优质教育、教育现代化，都是不完整的，是存在巨大缺陷的。

我认为，家庭教育的主要目标是提高家长的教育素养，转变家长的教育观念，形成对子女正确的教养态度，培养家长教育子女的能力，改善家长的教育行为，为促进孩子健康成长营造良好的家庭育人环境。

线上教学的优缺点篇（5）

评价幼儿园游戏教学活动，首先要明确幼儿园游戏教学评价要评什么，即要明确评价的内容。笔者认为幼儿园游戏教学评价的内容应包括幼儿园游戏教学的目标、幼儿园游戏教学的内容、幼儿学的行为和幼儿教师教的行为。

1．幼儿园游戏教学的目标

“教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。”[1] 因此，教学目标是教学评价的重要内容。幼儿园游戏教学作为促进幼儿发展的基本教学方式，做好游戏教学目标的评价是幼儿园游戏教学评价的重要途径，也可以说，游戏教学目标是幼儿园游戏教学评价的重要内容。幼儿园游戏教学目标是根据《 幼儿园教育指导纲要（试行）》及幼儿身心发展需要制定的，不同的活动有不同的教学目标，同一个活动在不同时期也有不同的教学目标。幼儿园游戏教学目标是直接反映教学价值的主要标志，因此，游戏教学目标是幼儿园游戏教学评价的重要内容。

2．幼儿园游戏教学的内容

幼儿园游戏教学活动的开展都是围绕着一定的教学内容展开，“课程与教学内容一旦确立，课程与教学的其他一切活动便可以为之而展开”。[2] 选择不同的游戏教学内容，活动的形式和结果也就不同，因此，对游戏教学内容的评价也是幼儿园教学评价的重要内容。“要在游戏教学中实现全面发展的目标，就要提供全面丰富的活动内容，游戏教学内容要蕴含知识经验、技能经验、行为规范经验和情感经验。”[3] 选择幼儿园游戏教学内容还要考虑幼儿的年龄特点、身心发展水平、现有经验及幼儿园的基本设施等因素。此外，教师要对幼儿园游戏教学内容进行理解和创新性改编，使得幼儿园游戏教学的内容更丰富。

3．幼儿学的行为

“游戏教学具有明确的目的性，但是它要使儿童真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们的内在的动机，就必须使儿童摆脱‘完成目的’的包袱。”[4] 也就是说，幼儿园游戏教学活动是幼儿主动参与的活动，幼儿是游戏教学的主体，幼儿在活动过程中是愉悦的。因此，幼儿学的行为是游戏教学评价的重要内容。游戏教学过程中，幼儿的行为丰富多样并不断变化，它们既受到教师教学行为的影响，也直接影响着教师的行为。把幼儿学的行为作为幼儿园游戏教学评价的内容，不仅能更全面、准确地获得关于幼儿的学习情况，而且能为幼儿园游戏教学提供具有针对性的真实资料，从而促进幼儿园游戏教学的改进和推广。

4．幼儿教师教的行为

“幼儿园游戏是幼儿在教师组织和引导下所开展的活动，游戏过程中离不开教师的指导。”[5] 幼儿教师是游戏教学活动的直接责任者，幼儿教师教的行为直接影响着游戏教学活动的质量。因此，幼儿教师教的行为是游戏教学评价的重要内容。在幼儿园游戏教学活动中，幼儿教师教的行为包括很多方面，例如游戏教学设计行为、组织实施游戏教学行为、教学方法运用行为、游戏教学管理行为等。

幼儿园游戏教学评价的内容是多种多样的，不同的游戏教学侧重点不同，同一个游戏在不同时间侧重点也不同，因此，幼儿园游戏教学评价，应根据不同的评价需要合理选择游戏教学评价的内容，以便幼儿园游戏教学评价更客观、更公正，进而促进幼儿园游戏教学的改革和发展。

二、幼儿园游戏教学评价的标准

幼儿园游戏教学评价的标准主要关注幼儿园游戏教学的目标、幼儿园游戏教学的内容、幼儿学的行为以及幼儿教师教的行为，这四个标准相互具有关联性，每一个评价标准都会受到其他三个评价标准的影响。为了评价具有可操作性，笔者将对各个评价标准进行简要的分析说明。

1．幼儿园游戏教学的目标评价标准

（1）幼儿园游戏教学的目标是否符合幼儿身心发展规律，是指游戏教学所确定的目标是否能符合幼儿的身心发展需要，过高或过低的教学目标都不适宜幼儿的发展需要。

（2）幼儿园游戏教学的目标是否具有可操作性，是指游戏教学活动的目标是否具体、明确，是否易于衡量。只有具有可操作性的游戏教学目标，游戏教学才能达到预期的效果。

（3）幼儿园游戏教学的目标表述是否恰当，是指游戏教学目标的表述是否具有目标表述的基本特征。目标表述应具有两个特征：一是包含要求达成的具体内容的明细规格；二是能用规范的术语描写所要达到的教学结果的明细规格。

（4）幼儿园游戏教学的目标是否全面，是指游戏教学目标是否明确、是否全面恰当。注意三维目标及全面素养的提高，符合幼儿的年龄特点及身心发展规律。

2．幼儿园游戏教学的内容评价标准

（1）幼儿园游戏教学的内容的选择是否符合幼儿身心发展的需要，是指内容选择上是否与幼儿身心发展特点相一致，是否有利于幼儿的接受和发展。

（2）幼儿园游戏教学的内容是否具有生活性，是指游戏教学内容的选择是否体现幼儿的生活。让幼儿在游戏中学习，使游戏教学具有直接经验性、开放性、生活性、创新性等特点。

（3）幼儿园游戏教学的内容与目标是否一致，是指教学内容是否体现幼儿园游戏教学目标。教学内容丰富全面，适合本年龄段幼儿学习，能够激起幼儿学习的兴趣，能够使幼儿得到全面的发展。

3．幼儿学的行为评价标准

（1）幼儿是否有主动参与游戏教学活动，是指幼儿在游戏教学活动中是否有主动学习的态度和倾向，幼儿在游戏过程中能够自己解决问题。

（2）幼儿是否获得积极的情感体验，是指幼儿在活动过程中能否体验到快乐。快乐体验是幼儿游戏活动的主要特征，幼儿园游戏教学能否让幼儿体验到快乐，是判断是否游戏教学的一个重要标准。

（3）幼儿在游戏教学中是否能发挥创造性，是指幼儿在活动中是否大胆想象，用于表现、乐于探索发现的能力。

4．幼儿教师教的行为评价标准

（1）游戏教学设计是否合理，是指幼儿教师是否真正实施游戏教学，所设计的游戏教学活动是否真正符合幼儿的需要。幼儿园游戏教学不是将游戏与教学简单相加，而是将游戏与教学融合为一体，这是判断是否是游戏教学的重要指标。

（2）游戏教学方法设计是否科学，是指幼儿教师的教学方法是否重视启发、引导幼儿自主游戏，重视对幼儿学法的指导和因材施教。幼儿教师教学方法得当，能激起幼儿自主学习的兴趣，游戏教学中要尊重学生的独特体验，善于引导，善于启发。

（3）游戏教学组织实施行为是否科学，是指幼儿教师组织实施的游戏教学活动的结构是否合理、富有新意，是否有严密的计划性、组织性，同时幼儿教师的语言表达是否清楚。

（4）游戏教学管理行为是否有利于活跃活动氛围，是指幼儿教师对教学的管理是否能激起幼儿的学习热情，主动投入或参加游戏教学活动中去。

以上评价标准是笔者依据教学评价的基本理论，并结合幼儿园游戏教学的基本特点制定的。由于游戏教学的复杂性和多样性，实施游戏教学评价要根据需要进行适当的改变。一是幼儿园游戏教学评价标准的全面性。教师工作全面性的特点决定了幼儿园游戏教学评价标准的全面性，客观反映幼儿园游戏教学的情况。二是幼儿园游戏教学评价标准的同步性。幼儿园游戏教学评价标准要与游戏教学进程同步，但是在实际操作中，由于不同的教师教学习惯不同，幼儿园游戏教学评价标准的顺序与实际教学进程很难一致。

三、幼儿园游戏教学评价的思路

明确了幼儿园游戏教学评价的内容与标准，评价是按照什么样的思路进行实施是一个值得思考的问题。评价按什么样的思路进行，对评价结果有很大的影响。幼儿园游戏教学过程的连续性及行为特征的瞬时性，决定了要按照一个合理的顺序进行评价，才能达到好的效果。因此，合理地安排评价的顺序是提高效率的重要途径。笔者认为可以采用“2×2”模式。其中一个“2”是指游戏教学评价的两条主要线索，即游戏教学评价的内容和游戏教学活动的进程，也就是可以分别以游戏教学评价的内容和所评价游戏教学活动的进程为主要线索进行评价；另一个“2”是指在每条线索之下采用两种不同的评价方法，也就是按照评价内容优缺点分散随机评价和优缺点归类集中评价两种方法。

1．以幼儿园游戏教学评价内容为主线，优缺点分散随机评价

这种评价模式是按游戏教学评价内容的本来顺序，参照评价标准，对照游戏教学活动的有关情况，逐项进行评价，判断幼儿园游戏教学活动的优点和不足，并对不足提出改进建议等。也就是说在幼儿园游戏教学评价过程中，不论哪个方面做得好、哪个方面做得不好，排在前面的就先评，排在后面的就后评。在对游戏教学进行评价时，尽管评价标准已尽量做到明确具体，但是评价的内容很难做到与游戏活动进程的顺序相一致，这就要求评价者在评价时注意教学进程的顺序，以免漏掉信息。

2．以幼儿园游戏教学评价内容为主线，优缺点归类集中评价

这种评价模式也是按游戏教学评价内容的顺序进行评价，只是把游戏教学活动的优缺点进行集中评价，而不是每一项的优点和缺点都在一起评价。例如，在评价游戏教学活动时评价者发现“游戏教学的目标”和“游戏教学的内容”比较好，而“幼儿教师教的行为”有问题，那么评价者在评价时就可以先集中评价“游戏教学的目标”和“游戏教学的内容”，再集中评价“幼儿教师教的行为”等。

3．以幼儿园游戏教学活动的进程为主线，优缺点分散随机评价

这种评价模式是按游戏教学活动的进程从前往后的顺序，参照幼儿园游戏教学评价标准，对照游戏教学活动的实际情况，逐个环节、逐步地进行评价。总的评价顺序与游戏教学活动的进程一致，不论游戏教学活动的优缺点，活动前面的先评，后面的后评，而不是先集中评价好的环节，再评价不好的环节。

4．以幼儿园游戏教学活动的进程为主线，优缺点归类集中评价

这种评价模式也是按照游戏教学活动进程的顺序进行评价，只是不再分散评价游戏活动的优缺点，而是分别把优点和缺点进行集中评价。

综上可见，四种评价模式都有自己的优点和不足。以游戏教学评价内容为主线与以游戏教学活动进程为主线相比，前者以评价内容为主线，而评价内容是对游戏教学活动的各个情况进行事先归类，评价者可以根据事先设定的情况进行评价，便于评价者操作，但是对新教师来说，由于对游戏教学活动的情况缺乏充分的了解，不利于新教师掌握教学规律。而后者是按照游戏教学活动的进程为主线进行评价，其直接针对游戏教学活动的具体活动和步骤进行的，因此，后者更具有针对性和实用性，因其不是根据评价内容为主线的评价，其评价时可能会漏掉部分评价内容。把优缺点分散随机评价与优缺点归类集中评价相比，分散评价的针对性更强，每一个评价方面既有好的地方也有不好的地方，分散评价有利于被评价者对其游戏教学活动进行改进，但是分散评价优缺点看起来有点琐碎。而归类集中评价既说了优点也说了缺点，让被评价者容易接受，看起来更有逻辑性，但是这需要评价者具有较强的归纳能力。因此，在评价时，评价者可以根据幼儿园游戏教学的实际情况，选择适当的评价模式，做到客观公正。

总之，幼儿园游戏教学评价是促进幼儿教师进行自我反思、自我改进的重要手段，是每一位幼儿教师都应掌握的基本素质。幼儿园游戏教学评价不是目的，而是促进教师教学水平提高的手段。因此，要做好一名幼儿教师，做好幼儿园游戏教学评价工作，必须明确幼儿园游戏教学评价的三个基本问题：内容、标准和思路。

（作者单位：姚亚飞，西南大学教育学部，重庆 北碚，400715；孙学丽，济阳县实验幼儿园，山东 济阳，251400）

参考文献：

线上教学的优缺点篇（6）

1.计算机强大的信息优化和再集成功能的作用

强大的信息优化和再集成功能是现代电子计算机的“形象代言人”.它能够将枯燥的文字和数字加工成静态和动态的图像，将数学概念形成、发生、发展的背景和过程作动态化演示，还可以充分利用网络上大量的优秀教学资源，将各种有用的信息加以集成，极大地丰富了教学课件.

2.计算机能对教学信息进行及时收集和分析

在传统教学模式下，受制于人体自身结构的限制，教师只能在一定程度上对教学信息进行收集和分析，但相当不全面，对随时产生的大量课堂信息根本无法进行全面收集和分析，也难以对其进行快速处理并及时反馈给学生.而使用计算机能够改善这种情况，它具有的同时容纳大量客户端的功能，能够实现人机交流，多向沟通，在快速收集并处理教学信息的同时，还能使学生及时得到反馈信息，提高了学习效率.

3.计算机强大的多媒体功能使课堂更富于趣味性

计算机的图像、音响、视频等功能有效增强了高中数学课堂趣味性.高中数学是一门基础性学科，其极具复杂性的特点让许多学生望而生畏，难以激发其学习兴趣.而教师可以借助计算机技术特有的多媒体优势，运用直观的图形、动态的画面，通过图、文、声音、动画的有效结合，不但可以将抽象的、难为学生所掌握和理解的知识形象、直观、简洁让学生接受，，还能够提高学生的学习兴趣，激发学生对数学学习的热情.

二、计算机在高中数学教学活动中的运用实例

1.计算机在函数章节授课时的应用

高中数学的函数知识贯穿于整个高中数学知识体系之中，其应用范围之广，知识复杂性之强具有毋庸置疑的主体地位.它包括二次函数（y=ax2+bx+c），指数函数（y=ax），对数函数（y=logax）等主要函数类型以及以它们为基础的变体函数.这些函数的性质各不相同，图象变化多端，难以直观的展现给学生，因此是高中数学教学中的一大难点.而将电子计算机引入课堂以后，可有效克服传统教学方式存在的缺点.利用电子计算机数据处理速度快，多媒体功能好等特点，可以将一些比较复杂的函数交由计算机处理，在经由相应的播放器以动画的形式直观形象的加以描述.这种授课模式，可以以崭新的视界快速精确地描述函数的变化特征和表现出来的性质.在节约教师精力的同时，还可以提高学生的感知能力、认知速度，促进师生之间的课堂交流，提高教学效果.

2.计算机在立体几何章节授课时的应用

对高中生而言立体几何是一门全新的课程.顾名思义，立体几何与平面几何最大的不同之处就是它具有三维立体性.其独特的视觉特征一直是高中数学教学的“拦路虎”.由于众多学生存在空间想象能力差，识图作图能力不强，逻辑思维混乱，空间推理不严密等问题，使得学生对立体几何“谈虎色变”.而利用计算机强大的多媒体功能，可以随时变化立体图的视角，直观地描述如点线面关系，面与面、线与面夹角，面面、线面平行和垂直，空间向量等.这种新方式使立体几何的内在特征表露无遗，可以强化学生的立体感和空间想象能力.

3.计算机在曲线方程章节授课时的应用

曲线方程问题以其复杂性和富于变化性而著称，它包括圆、椭圆、双曲线、抛物线等.这几种曲线方程概念比较抽象，学生的思维不易转化，容易造成学生理解的困难.利用计算机技术可以使图象和文字有机结合，将曲线方程内在的变化过程加以宏观描述，极大地优化教学过程.

三、数学教学中运用计算机技术存在的一些不足

1.信息化教学模式理论研究不足

虽然利用计算机技术在数学教学的应用日渐广泛.但缺乏相应的理论支持，只是作为一种新方式片面化应用，导致不能形成新的教学体系而进行大范围推广.

2.信息化设备缺乏

所谓兵马未动，粮草先行.计算机设备是信息化教学的基础.由于缺乏资金，很多高中缺少相应的计算机设备或设备太落后，使得数学教学的信息化成为了一句空谈.

线上教学的优缺点篇（7）

有的人可能会错误地认为：德育仅仅是班主任的事；课堂教学中，教师只要或者说只能教给学生课本上的知识；职业学校中的专业课理论教学或技能实训中，除了基本的课堂纪律管理，德育机会少之又少，等等。我认为，无论在课堂教学还是在课外，每个老师都承担着不可推卸的教书育人责任，作为一名在中等职业教育战线上工作了十多年的教师，就机械专业课教学中的德育渗透谈谈自

己的看法。

一、机械制图教学中的“德育”

翻开机械制图绪论，大家会发现，在这一节中，对学生提出了学习本课程必须具备的学习态度、思想作风要求。在本节的内容教学中，教师可以结合实际，向学生渗透“德育”：（1）制图学习主要包括两大任务，那就是看图和画图。这里的“图”跟我们平时看到的“图画”不同，它是运用正投影原理画出的图，它没有立体感，你要想做到“熟练”看图或画图，除个别同学空间想象能力强一点，入门快一些，大多数学生必须勤学苦练，才能做到“见图如见物”，或者说“见到实物，头脑中立即浮现出相应的图形”，这样，就能熟练用“图形”这个工程语言进行交流或学习。（2）学习制图的人都知道“GB”，即“国家标准”的简称，机械制图中的“图”非常规范，来不得半点“随便”。在绪论教学中，教师应让学生产生这样的意识：学习机械制图必须“遵守国家标准”，培养学生严谨的学习态度！

机械制图第一章主要包括：图幅、比例、图线、尺寸等国家标准，如果说绪论中关于严格遵守“国家标准”重要性仅仅是泛泛而谈，那么在这一节的教学中，就可以通过具体实施对学生进行思想教育了，比如，（1）制图标准中的图线有很多种，每种图线包含“线型”和“线宽”两种要求，不同种类的图线应用在不同的场合。学习图线必然有画图线的作业，这时，教师必须对学生很“苛刻”，图线宽度是否符合要求、线型是否画得正确等等。（2）“文字”有多种字体，而机械制图中规定的“字”必须是长仿宋体，你写成其他类型的字体，即使再好看，那也是不合要求的。（3）机械制图中的“尺寸”用来表达机件的大小，“国家标准”中对尺寸标注的三要素规定得很

严格：尺寸界线和尺寸线用什么线型？如何画出？尺寸数字怎么书写？等等。尺寸教学中，教师可以告诉学生，制图中的一个尺寸错了，那只是一幅图画错而已，我们还可以改过来，要是生产中零件的一个尺寸错了，那就会造成零件报废的后果，将带来一定的经济损失和其他不良后果。通过这样的教学，可以培养学生的“责任意识”！在该章节的教学中，教师可以更好地对学生开展“严谨、认真、规范、责任感”等的思想教育。

机械制图中的“图”，既包括“图形”，又包括“尺寸”，有些机件结构比较复杂，对应的“图”则比较难“画”或难“看”，这里除了要求学生有认真细致的学习态度外，更需要具备不畏困难的坚强品质。有些学生在学习中，看不懂图形或不会画图时，挫败感很严重，但是一旦解决了他所认为的“难题”，那真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受啊，这种成功的喜悦是一般人所不能享受到的，教师在制图教学中，应充分利用这种契机，培养学生遇到困难勇于战胜的决心！

二、机械基础教学中的“德育”

纵观机械基础所有章节内容，我们发现，有些类型的机构或传动在具备某些优点的同时，它同时又会附带一些缺点，在教学这些内容的时候，教师可以对学生进行相应的思想教育。

1.“辩证统一”的思想教育

各种机构或传动中“压力角”的影响：机械基础中的压力角是指从动件的受力方向与从动件上力的作用点的绝对速度方向之间所夹的角度。关于压力角的影响，举个例子来说，就像我们在一个“刮风”的环境中行走，这个压力角即是指风的方向与人行走的方向所夹的锐角，当风向与人行走方向一致时（即顺风），我们感觉行走最省力；反之，当风向与人行走方向完全相反时（即逆风），我们感觉行走最费力。也就是说，在传动中，压力角影响到传动效果，这种情形中，我们希望压力角越小越好，但在实际机构中，压力角的大小往往要受到其他因素的牵制。

“凸轮机构”中，基圆半径对机构的影响：基圆半径越小，机构越紧凑，但压力角越大，传动越费力；反之，基圆半径越大，机构越大，但此时压力角越小，传动越省力。所以，在生产实际中，我们常常选择一个较为合适的基圆半径。

“齿轮传动”中的齿形角（即压力角）的影响：齿形角大，齿轮轮齿的齿根变厚，齿顶变尖，轮齿强度大，但传动费力；齿形角小，齿轮轮齿的齿根变瘦，齿顶变宽，轮齿强度小，但传动省力。生产实际中，我们一般选择齿轮合适的齿形角。

这里仅举两个实例说明，在专业课的教学中，同样存在“辩证”思想，我们教师可以抓住这样的机会，对学生进行教育，告诉他们，事物是矛盾统一的统一体，这种思想并不是学生只有在政治课堂才可以学习到的知识。

2.在拥有优点的同时，更要能够接受缺点

机械基础中介绍的每一种机构或传动特点中，有优点的同时

线上教学的优缺点篇（8）

一、传统教学法的优缺点

（1）传统教学法的优点。传统教学对教师的基本功等方面要求更高，即对教师的专业知识、课堂技巧、板书、绘图以及教学方法有着更高的要求，这就促使教师必须拓展知识面，完善知识结构，努力学习好的教学方法，吃透课本专业知识，将课本的内容转换成学生能接受的教学方法向学生教授。这不仅锻炼了教师的学习、总结、钻研能力，而且锻炼了教师的书写、绘图、思考、组织和应变能力。这些方面，是用多媒体无法达到的。

（2）传统教学法的缺点。①传统教学法是教师现场作图，不管这个图形有多复杂，只有教师把图形画到黑板，学生才能学习作图。不仅要作图，还要讲解，所以教师的工作量很大。②传统课堂教学中主要存在以下的缺陷。（a）以教定学。在有效的教学中教师应起主导作用，学生起主体作用，而传统教学在一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，这大大降低了教学的效果。（b）以本为本。参照教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁，极大降低了学生的空间想象能力和创新能力。（c）教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的木偶，长此以往，教师剥夺了学生的创新思维能力、解决问题的能力、实践动手能力。

二、三维软件教学的优缺点

（1）三维软件教学的优点。三维软件可以呈现不同角度的形态，完全取代了传统的木质模型中的呆板生硬、直观性差、立体感不强的缺点。同时，传统模型每年要进行维护，维修、生产费用较高。而三维软件虚拟模型维护极低并且不会因为尺寸的大小而受限制，三维软件随时随地可以生产。

（2）三维软件教学的缺点。三维软件所需的硬件平台要求比较高，大部分职业学校虽然有多媒体教室，但还没有装有三维软件的设备。同时，职业类学校教师的专业实践能力相对比较薄弱，而三维软件的应用需要教师对所教的软件有一定的熟练程度。

三、三维软件的应用

三维软件在零件的造型、装配以及工程图中有着广泛的应用。将其应用到中职机械制图课中，会带来不小的收获。

（1）两个基本体相贯。利用三维软件可以辅助教学。例如在学习相贯线时，教师可以给学生演示两圆柱相贯的造型过程，使学生很直观、很清晰地观看两形体的形成过程和结果，还可根据投影的方向引导学生画主视图、俯视图、左视图。相贯线是机械制图课程很重要的一个章节，此时借助三维软件可将3D模型自动转换成工程图，还可动态显示相贯线，这样学生既能形象地了解相贯线的形成过程，还能充分理解相贯线的性质及特征。

（2）三维软件在组合体中应用。组合体在机械制图课程中既是重点又是难点，也是培养学生空间想象力的重要章节。组合体的组合形式主要有叠加型和切割型两种形式，组合体考核的题型主要是补第三面视图和补画所缺的图线。学生拿到题型往往是先想象立体形状，想出来题就能做出来，而大部分学生看到组合体就会有畏难的情绪不愿去想，另一部分学生即使想象出大体形状，但仅凭脑子里模糊的印象很难正确完整地画出三视图。在教学中借助三维软件进行实体造型，逐步显示组合体的形成过程，并利用三维软件形成工程图，让学生观察三视图的形成过程，逐步增加学生对三视图中线框的感性认识，建立起立体与三视图之间的关系。

（3）三维软件剖视图中的应用。剖视图是表达物体内部结构形状的一种表达方法，在传统教学中，教师通常采用挂图或者模型给学生讲解剖视图的形成过程，而机械制图图形繁多，职业学校资源资金有限，把所有的图形都制成挂图或实体模型是很不现实的。另外，利用挂图，学生不知如何选择剖切方法，剖切的位置，这无疑增加了教师的教学任务。在讲解不同形状的机件剖视图教学中，可利用三维软件造型，能直观、形象地表达出内部形状。

总结：随着计算机技术的发展，三维软件越来越普及，将三维软件应用到机械制图课中能大大提高学生学习兴趣，对培养学生的空间想象能力有着很大的作用，让学生在兴趣中学习，势必起到事半功倍的教学效果。同时，为学生就业或者深造奠定了基础，可以更加轻松达到培养技能型专业人才的目标。

参考文献：

[1]陈建招.机械制图、AUTOCAD和pro-e三结合教学探讨[J].教学

线上教学的优缺点篇（9）

我们要善于发现学生身上的优点和闪光点，每位学生都有自己的长处，可能不是在学习方面，但在其他方面可能会很突出，比方说有的同学在体育方面比文化课方面优秀，我们要去鼓励他，树立起他们的信心，可能还会激发他们的文化课学习热情。有的学生热爱劳动，他们在卫生大扫除时总是冲在最前面，不怕苦、不怕脏。还有的同学组织能力特别强，比方说运动会中，他们能很好地组织本班同学参与比赛，不需要老师过多干预。我教的第一届学生中，有位同学叫丁超，他上课遵守纪律，作业也认真完成，但成绩就是不行，我知道他已经尽力了，所以从没有责怪过他，但他不管是上体育课还是劳动大扫除时，总是表现最积极，体育老师夸奖他是最得力的小助手。还有很多类似的例子，只要我们去发现学生身上的优点和闪光点，他们就能成为耀眼的星星。

二、线

在对待学生的过程中，我们抓牢手中的牵引线。要像牵引风筝的线，时松时紧，当然不能完全放开手，因为这是一群充满了好奇和想象力的孩子，他们这个年龄段的特性决定了他们的弱点，自制力不强，约束力不够，都会导致他们走上歪路，不能健康成长，所以作为老师要做好一根引导之线。老师还要做好联系的线，做好家校联系工作，能真正地了解学生在学校和家庭中不同角色变换过程中出现的问题，以便于我们更好地去解决问题，以利于学生健康发展。这条线也可以理解成教育教学的“生命线”，只有我们抓住教育教学的重点和难点，才能更好地服务于学生的发展，一个学校、一个教师如果在教育上的能力欠缺，那肯定就违背了教育的意义。

三、面

线上教学的优缺点篇（10）

2019年12月8日，湖北武汉出现首例“肺炎”患者，多日后全国各地相继爆发肺炎。由于具有传播快，易感染的特点。我国号召区民居家隔离，并推迟各级学校开学时间，鼓励各地学校与教育机构相互配合、共享信息化教育资源，充分利用互联网、广播等通信手段，进行远程教育使学生居家防疫期间完成学习任务，整体实现“停课不停教，停课不停学”的目标。本文以企业管理中常用的SWOT态势分析法从防疫期间体育教育信息化的优势、劣势、机会、威胁四个层面深入分析，以本次防疫期间为背景探索体育教育信息化的发展途径，以应对未来如“非典”、“肺炎”等不可抗力因素所带来的挑战。

1相关概念的界定

1．1教育信息化

教育信息化的相关概念的提出最先由美国、英国等欧洲发达国家提出。我国学者在二十一世纪初期在国家相关政策、教育需求等因素的推动下开始进行教育信息化相关研究。关于教育信息化的定义，各专家学者各抒己见:学者李克东［1］认为:“教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新在人才，加速实现教育现代化的系统工程”、学者祝智庭［2］认为:“教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态”学者南国农［3］认为:“教育信息化指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。”这些学者分别从各自研究领域从不同角度对其定义，都有其合理性。综合众学者研究成果来看，提取其相同点本文所提到的教育信息化可以理解为“不断完善教育资源数字化，努力提升教育资源信息化传递方式，增强教育实施范围与效果的过程”由此可见“线上教育、在线教育”等等教育方式都属于教育信息化的范畴。

1．2体育教育信息化

体育教育信息化是指通过教育信息化的方式进行体育教育教学的过程，具体来说是指:“体育教学单位或教师个体将教育资源进行信息化处理后利用现代通信技术借助电脑、手机、电视等终端进行教育教学的过程”。

1．3SWOT态势分析法

SWOT态势分析法由美国学者海因茨·韦里克创立，是工商管理中常用的一种战略规划工具，主要的方法是把一件事物或是项目的优势Strengths、劣势Weaknesses、机会Opportuni-ties、威胁Threats四个要素分别罗列出来建立SWOT模型(图一)［4］以直观的方式帮助人们去分析此项事务或者项目所处象限，施行对应战略规划以此判断事务或项目的可行性与提升成功率。其中优势、劣势属于产品内部因素，机会、威胁来自产品外部因素。常见的战略有:SO增长型战略、WO扭转型战略、WT防御型战略、ST多种经营战略。［5］

2体育教育信息化SWOT分析

2．1优势

打破教育限制，随时随地接受教育。疫情期间师生居家隔离形成孤岛，无法进行传统体育课堂教育。各学校开始采用教育信息化中在线教育的方法解决此项问题，教师在家备课，采用直播、录播、图文影像资料讲解的方式通过互联网对学生进行在线教育。学生足不出户便可以进行体育学习，教师也可以通过教育信息化平台、APP等完成对本班全体学生的体育教学工作。海量教育资源，满足学生个性化发展。疫情期间，各省市根据教育部指示，加快教育云平台和教育资源库建设;各大高校公开本校优质课，学生可通过抖音等APP直接免费观看;线上教育企业如“学而思”也纷纷推出自身精品课程，开设网上公开课，多方供给促进我国整个信息化教育资源库的发展，为学生提供多层次、高质量、多学科的教育资源。不再单是传统的足、篮、排等体育科目，还有八段锦导引术、国际象棋等体育科目，学生自主选择，有利于个性化发展。教育资源利用率高，受众群体广。传统体育课堂教学多采用室外示范性口授教学，一节课时间多控制在40－50分钟之间。在此过程中部分学生因上课走神、肢体不协调、动作理解能力弱等原因在上课过程中出现“脱节，跟不上”情况。疫情期间线上教育可以很好解决此类问题，教师通过在影像资料上标注课程内容重难点:比如用图示法显示俯卧撑的技术要点，学生也可在法律许可范围内通过教育云平台或APP以及录屏软件录制课程，实现反复学习，充分了解课程重难点，提高学习效率。

2．2劣势

师生交互性不足，缺少课堂氛围感。体育教育信息化主要是为师生提供虚拟的交互协助平台。师生面对的是摄像头与话筒这些信息设备，虽可以实现“面对面”交流，但这种交流较传统课堂教育缺少对彼此“温度”的感知，缺少课堂氛围感。常出现以下两种情况:情景一:某教师通过“钉钉”APP在线直播向学生教授八段锦—左右开弓似射雕这一动作，学生在练习动作过程中出现错误或疑问，教师只能通过言语指导与答疑，效果不及传统课堂现场教学。情景二:学生通过教师录播课程后，提交练习视频，教师针对学生提交视频判断学生掌握情况并给予指导意见，这样作法看似合理，但忽略了实效性且学生需花费额外精力录制视频，影响学习效率。学生学习依靠自身，教育环节缺少监督机制。制约学生疫情期间居家学习效果最重要的因素，是学生的自主学习性。学生是处于发展中的个体，自我约束控制力相对薄弱，需要监督与鞭策。居家隔离期间，监督学生学习的主体由教师换成学生父母，但多数家长缺少教育经验，且要忙于工作与处理家庭日常事务，不能时刻陪伴孩子。学生在缺少监督的情况下，上课期间容易出现注意力不集中、只打卡不听课等消极学习情况。教育资源质量参差不齐，学生选择有难度。疫情初期绝大多数网络课程照搬传统课堂课程，上课时长、内容、课间休息等完全复制传统课堂教学，忽略教学场景、教学方式、教学途径的改变，课程对学生缺乏吸引力。其次由于互联网的特性，教育资源缺乏有效监督，个人或机构所提供的教育资源是否符合教育部规定，是否涉嫌暴力、色情等无法保证。在本次疫情期间，学生中未成年人占多数，他们缺乏对事物的辨别能力，不能甄别所学课程的好坏，具有误入歧途的风险。

2．3机会

我国政策大力支持教育信息化发展。教育信息化建设是我国近年来构建现代化教育体系中必不可少的一个环节，2015年总书记在“国际教育信息化大会”上，强调应以信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，强调积极推动信息技术与教育融合创新发展［6］。次年总书记又在“网络安全和信息化工作座谈会”上，从共建网络空间命运共同体的高度，提出实施“互联网+教育”，推动教育变革和创新，充分利用互联网促进创新人才培养［7］。国家“十三五”规划纲要明确指出:推进教育现代化。而教育现代化的本质是与生产劳动相结合，培养全面发展的个人［8］。之后，国家将教育信息化建设提升到前所未有的层次，又先后出台《教育信息化2．0行动计划》、《中国教育现代化2035》等战略决策。这些政策是我国高度重视教育信息化的体现，同时又是推进教育信息化的改革与发展的机遇之一。总结经验，为发展蓄力。本次疫情是对我国近二十年来教育信息化的建设的重大考验，教育系统在疫情防控期间面向全国亿万学生开展大规模在线教育是我国教育史上没有过的，在全球也属首次。以高校为例:全国1454所高校开展在线教学，103万教师在线开出了107万门课程，参加在线学习的大学生共计1775万人，合计23亿人次。另据统计，截至2020年5月中旬，国家中小学网络云平台浏览次数达20．73亿，访问人次17．11亿［9］。这次的在线教育活动，可能成为一个全球最大的信息化基础设施升级改造工程和一个师生信息素养提升培训工程，一次全球最大的信息化教学社会实验和一次开放教育资源运动。前期建设优劣，在这次“停课不停学”暴露无遗。发扬优势，扭转劣势，这将是我国教育信息化下一步建设与发展主要任务。用户激增带来广阔应用前景。钉钉、学习通、腾讯会议这些在线教育平台用户在抗击疫情期间都得到爆发式的增长。在这之中，学习通疫情期间新增用户1800万，活跃人数1350万，覆盖4000多所学校;而钉钉用户截至3月31日已经突破3亿，并支持了全国14万所学校、300万个班级、1．3亿学生在线上课［10］。在线教学平台用户数量的快速增长是挑战也是机遇，这会带来这些平台持续扩容，运营单位根据实际情况，特别是在线教学情况的需求。驱动在线平台功能的持续创新，快速迭代。在线教育平台用户日益增加，教育信息化潜在市场巨大，其不可估量的实用价值、经济价值与公益价值这些将是我国教育信息化发展的又一个契机。

2．4威胁

师生教育信息化素质薄弱。我国学校互联网信息设备普及率较高，但目前为止学校互联网信息设备主要使用对象为教师，基本的应用场景局限在课堂教育，教师备课等方面。大多数师生缺少在线教育的经验，在面对本次居家学习中，显得手足无措出现:教师缺少线上教育所具备基本素质(教育平台软件的使用与操作，直播录播软件的应用等)、学生自主学习性差、家校如何联动等问题。教师信息化教育观念落后。尽管教育改革已经推进了多年，许多学校的教师(尤其是中学教师)的教育理念落后。习惯以知识为教学中心，以考试为教学目标进行教学设计，将学生作为被动接受信息的受体，管控所有的教育过程，包办所有的教育细节，把教材当作课程单纯执行。因此在没有教师监督的线下学习环境中，大多数学生呈现了较低的自我管理、自我导向、处理多任务能力、时间管理能力。相关部门重视程度与管理方式不合理。教育信息化的推进过程中，各级教育行政部门对于教育信息化的认识和推进策略普遍存在差异。大量教育经费花费在教育信息化设备的更新换代上，缺少对教师相关素质的培训，未能有效地将线上课程与传统课堂教学相结合，忽略了教育信息化的本质。

3战略模型分析

将上文中体育教育信息化有关的内部因素(优势、劣势)和外部因素(威胁、机会)按照SWOT态势分析法模型，组成“体育教育信息化SWOT矩阵图”(图二)。得到SO增长型战略、WO扭转型战略、ST多种经营战略、WO扭转型战略四种战略决策。SO增长型战略是指对组织的内在优势和组织的外在机遇进行组合评析，对应环境选择的战略。倾向于在外部机遇下发挥优势，自我优化，乘势而上迅速占据市场的方式。主要做法为以国家战略安排，大力发展教育信息化事业;以人为本开发智能化、自主化教育学习平台:推进教育改革，促进传统教育与信息化教育融合WO扭转型战略是指利用市场的外部环境机遇，填补组织存在的内部劣势。疫情期间体育教育平台用户激增，大量信息化体育教育案例为体育教育信息化设备、软件、资源的设计与开发提供试验的机遇，缩短产品研发周期。主要做法:提升教育信息化设备的亲和力、科技创新力设计研发虚拟教室，提升氛围感，完善学生监督机制;构建教师、家长家校一体的教育管理方式;以政府教育主管部门监管为主，广大人民群众监督为辅，净化教育市场，为学生提供优质的教育资源。ST多种经营战略是指运营者针对体育教育信息化的内在优势，整合资源应对外部挑战的战略模式。我国各地区教师师资力量不平均，教师素质参差不齐，教师在教育信息化的过程中更多的是引导者。主要做法:建立教师以引导为主，学生自学的学习模式;推行师生信息化教育学习常态化;相关部门借鉴国内外成熟管理经验，因地制宜循序渐进开展工作。WT扭转型战略是指减少内部劣势，规避外部挑战。推进体育教育信息化不是对传统教育的否定，而是对传统教育的补充。在面对突况下(如:本次疫情居家学习)，信息化教学适用性优于传统课堂教学。体育教育信息化应在外界威胁的情况下，消除其劣势，才能更具稳定性与竞争力。主要做法:提升教育信息化设备的亲和力、科技创新力设计研发虚拟教室，提升氛围感，完善学生监督机制;构建教师、家长家校一体的教育管理方式;以政府教育主管部门监管为主，广大人民群众监督为辅，净化教育市场，为学生提供优质的教育资源。

4总结

疫情期间学生居家学习是对我国教育现代化的一次重大考验，暴露出我国现阶段体育教育信息化所存在的问题。但是此次疫情也带来了众多机遇，我国体育教育信息化下一步发展应严格按照国家政策有条不紊推进教育信息化硬件、软件建设;相关部门发挥监督与领导作用，实施科学化管理制度;注重师生信息化素质培训;施行构建“家校一体”、教育信息化与传统教育互相融合现代教育体系。

参考文献:

［1］李克东．数字化学习(下)———信息技术与课程整合的核心［J］．电化教育研究，2001，(9):18－22．

［2］祝智庭．教育信息化:教育技术的新高地［J］．中国电化教育，2001，(2):5－8．

［3］南国农．我国教育信息化发展的新阶段、新使命［J］．电化教育研究，2011，(12):10－12．

［4］赵丹丹．大学英语教育信息化的SWOT分析［J］．教育现代化，2017，(46):242－243．

［5］陈怡韶．SWOT分析法在学校教育信息化建设中的运用［J］．文理导航，2013，(11):85－86．

［6］黄蔚，张东，曾海军，等．教育信息化的国际趋势与启示———来自“教育信息化国家战略、政策和领导力”高层对话的思考［J］．辽宁教育，2016．

［7］武晓婷．中央网络安全和信息化工作座谈会之专家解读篇［J］．信息安全与通信保密，2016，(5):32－34．

［8］《国家教育事业发展“十三五”规划》学习辅导读本［J］．出版发行研究，201，7(9):114．

［9］胡小平，谢作栩．疫情下高校在线教学的优势与挑战探析［J］．中国高教研究，2020，(4):18－22，58．

线上教学的优缺点篇（11）

[中图分类号]G [文献标识码]A

[文章编号]0450-9889（2013）02C-0047-02

在铁路运营站场改造工作中，既要保证原有运输组织不受到大的影响，又要保证改造施工能按新设计图的要求顺利进行。其中插入道岔施工是运营站场改造工程中非常典型、重要的内容，组织方案得当可以最大限度地减少施工与运营的相互干扰，在确保运输生产基本正常的同时有效地加快改造工程进度，加速新设备投入使用发挥投资效益的周期。因此，在铁路轨道的教学工作中，运营线插入道岔这一工作应作为教材的重点内容予以详细阐述，特别是施工组织方案在整个“工作过程”中占据着龙头地位，必须作为课堂教育中首要解决的问题。

一、问题的提出

有关教材中关于运营线上插入道岔工作是这样说的：“在运营线上铺设道岔是一件复杂而又细致的工作，应遵循以下基本原则：首先必须充分做好准备，把一切能预先做好的工作（即不需封锁线路所能做的工作）尽量放在准备作业内完成，争取最大限度压缩基本作业（即需封锁线路才能进行的工作）时间；其次，应集中力量先铺通直股，开通直线保证行车，侧线在不需封锁线路的条件下，利用列车间隔进行铺设与整修。”

至于如何做到最大限度压缩基本作业，教材中并没有继续予以说明，而且按目前铁道部运营线施工的管理模式及提速道岔的特点，已经没有利用列车间隔进行施工的条件了。笔者认为教材中关于运营线铺设道岔的相关内容过于原则化和抽象概括，并与目前的铁路运营线施工管理模式不相适应，与现场"32作过程”严重脱节，难以真正据以组织有效的施工，对学生的知识与技能体系的形成相当不利，有碍于学生职业能力与素质的有效提高。

二、针对“运营线插入道岔”工作过程的探讨

铁路运营线插入道岔的中心环节就是如何将新设备与旧设备实现对接，要将对接的影响程度和范围降到最低限度。而要实现这一点，关键就在于现场的施工组织方案，最大限度压缩封锁的基本作业。

一提到运营线上插入道岔施工，很多人马上就会联想到封锁线路、中止运营行车作业或限速行车、插入道岔，特别是受教科书影响较大的人甚至可能认为只需要按部就班地根据设计图封锁相应线路插入道岔即可。但笔者认为，需不需要封锁线路，以及以何种方式封锁线路，或到底要封锁线路多长时间，都是值得商榷的问题，不能一概而论；其中的每一种思路相对应的施工组织方案都是不一样的，其最终的封锁施工基本作业有着天壤之别。尤其是目前很多铁路运营管理局的安全管理理念都有了较大程度的更新，对施工组织方案的制订有着本质上的影响。

在施工现场，参建单位尤其是施工单位就是要通过优化施工组织方案，最大限度压缩封锁线路的基本作业，便于控制成本，减少施工与行车的安全风险。

在该工作过程中，笔者认为通常可从以下的几个方面详细优化施工组织方案：

第一，当可协商采取长期或短期停用该线路时可创造条件按照新线现铺的模式进行插入道岔的施工，实质上取消封锁线路的基本作业。这种模式适用于次要站线或一般专用线插入道岔的施工，优点是可将施工与行车安全风险降至最低，利于有效控制成本，缺点是运营行车部门要适当牺牲一定程度的利益（但可在后续的运营中通过其他方式予以弥补）。这种模式能得以实施的关键是取得运营部门的坚决支持。因此，施工单位一定要充分调查所施工地段的行车情况，与运输部门充分协商、沟通，让运输部门充分理解施工方案意图，明确封锁施工的行车安全风险，能为运输部门提出后期加大运输力度的措施更佳。

第二，经相关经济技术方案比选，采取临时线路过渡方案绕避运营线路，集中力量按照新线现铺的模式现铺道岔（群），同样取消封锁线路的基本作业。这种模式适用于高难度的特殊道岔和道岔群的插入施工，优点是可将施工与行车安全风险降至较低水平，利于组织施工技术攻关，缺点是运营行车部门要适当牺牲一定程度的利益（限速行车，但可在后续的运营中通过其他方式予以弥补）；同时施工单位要确保临时过渡线路的安全。建设单位要承担临时线路工程及维修养护费用。这种模式能得以实施的关键是施工单位的临时线路过渡方案能取得相关部门的批准。因此，施工单位一定要充分调查，理解设计意图，与运输部门充分协商、沟通，使其充分理解施工技术难度，并提出经济技术可行性方案，能为运输部门提出正常行车措施更佳。

第三，按照“永临结合”的原则，抢铺新线临时开通线路代替运营线路过渡使用，按照新线现铺的模式现铺道岔，同样也取消封锁线路的基本作业。这种模式适用于站场新增股道的道岔插入施工，优点是可将施工与行车安全风险降至最低，缺点是施工单位要确保临时线路的安全，建设单位要承担临时线路维修养护费用。这种模式能得以实施的关键是施工单位可以快速地完成新增股道工程。因此，施工单位一定要理解设计意图，及时清除施工障碍，按时铺设新股道，能按照局部正式线路竣工再投入使用更佳。

第四，与相关专业工程结合，将高等级的封锁降为较低等级的封锁。铁路运营线施工实行等级管理制度，一级施工的管理是最严格的。这种模式适用于站线因施工或运营的要求而出现降等级使用时的道岔插入施工，此时将大大降低封锁线路的基本作业的难度和内容。优点是可将施工与行车安全风险降低，缺点是要求相关专业单位必须全力配合。这种模式能得以实施的关键是施工单位能提出降低线路使用方案或善于捕捉机会。如铺架单位一般都要占用车站的一股道作为铺架通道，在开始铺架后该站线即作为铺架通道纳入工程线管理，此时即为插入道岔的最佳时机，但要与铺架单位充分协商施工时间段。再如某些发线改用作调车线单向使用，可断开一头线路现铺施工。

第五，将长期连续封锁插入多组道岔施工合为一次或较少的几次施工，以减少多次封锁的相同施工准备和整修开通等重复工作。尽管单次的封锁基本作业量及时间都增加了，但总体上的封锁时间会大大减少。在行车速度不断提高、安全管理要求不断严格的今天，很多铁路局会愿意以这种“长痛不如短痛”的方式解决道岔插入的难题。这种模式适用于施工地段集中而施工内容重复的道岔插入施工，优点是可降低施工与行车安全风险控制难度（持续天数短），同时避免多次封锁的相同施工准备和整修开通等重复工作，缺点是要求施丁单位必须集中全力组织足够的人员设备等参与施工。这种模式能得以实施的关键是运营部门能“挤”出施工时间段，而施工单位具备大规模全面作战的施工能力及条件、

第六，将一次或较少的几次施工分解为多次连续封锁插入多组道岔施工。这种模式适用于施工内容重复的道岔插入施工，优点是可降低施工安全风险控制难度（单次时间短），缺点是施工单位必须重复多次封锁的相同施工准备和整修开通等工作。实施这种模式是因为施工单位不具备大规模全面作战的施工能力及施工条件，运营部门“挤”不出集中长时间施工段。

第七，在分阶段开通能满足原有运输能力的前提下，通过协商将后阶段既有线的施工留待旧站场停用或废弃后再施工，这样可以取消一部分封锁线路的基本作业。这种模式适用于站场新增股道多于原有股道的道岔捅入施工，优点是可将部分施工与行车安全风险降至最低，缺点是施工单位要分阶段组织施工与交工。这种模式能得以实施的关键是施工完的部分新增股道能代替原有车场。因此，施工单位一定要理解运营的关键所在，及时清除施工障碍，快速铺设运营急需的新股道，能按照局部正式线路竣工再投入使用更佳。

第八，上述方法都没有实施的条件时可按正常的封锁施工办理。

三、运营线上插入道岔工作的教学建议

笔者认为，教材中介绍运营线铺设道岔的原则及具体作业的同时，如果能将上述优化施工组织方案的几个方面内容适当予以体现，或由教师在讲课时予以补充，就会紧贴该“工作过程”，这也合乎当前职业教育“基于工作过程”的教学理念。

在教学中还应让学生注意以下几点：

第一，认真研究设计文件。对设计文件图纸的施工方案要确认其可行性和必要性，确定其施工条件是否具备。因为很多设计方案可能是可行方案，但很可能不是最优方案。

第二，领会运输的真实意图。很多情况是运输部门并不很了解我们的施工思路，不要想当然，应与运输部门多沟通，争取理解与支持。我们自己想当然的否定有时会造成不必要的施工麻烦。

第三，协调局部与整体方案。要在几者之间找到平衡点，建设、施工、运营等单位在其中要本着互谅互让的原则对各自的利益有所取舍，着眼于长远。

第四，协商分阶段开通是共赢选择。既可缓解建设、施工单位的压力，降低施工难度和使配合工作简单化，又可快速投入使用，最终解决运营部门的压力，发挥工程的经济效益和社会效益。

第五，尽量采用对运营与施工“综合干扰”较小的方案。即尽量减少既有线影响范围内的作业或降低其难度，尤其是在对安全生产管理要求日益提高的今天，更应该在这方面下足工夫。

作为教师，在课堂上进行的专业知识与技能教育应该对学生今后的工作实践起到应有的作用。我们要根据技术领域和职业岗位（群）的现场任职要求，紧密结合生产实际、结合现场加强教材建设，不断改革课程体系和更新、补充、完善教学内容，确保优质、适用教材走进职业教育课堂，充实和加强学生的知识与技能体系，使学生走上社会之前具备较强的职业能力。