小学英语线上教学作业设计研究

考虑到小学生的身心健康，线上教学的时间有一定的限制。在小学中高年级，我们多半将线上教学时间限定在30分钟以内。这就要求教师在备课时充分考虑时效性，不过多地加塞教学内容。作业不仅是检验学生学习成果、帮助学生查漏补缺、反馈教学成效的有效手段，更是学生发挥创造力、张扬个性的重要渠道，对培养学生的核心素养起着重要作用。因此，教师应充分发挥好“助教”角色，在掌握本班学生学情的基础上，结合课堂学习的目标、内容的重难点，对线上作业布置的内容与方式、学生提交作业的要求、作业反馈评价的机制等做出恰当的调整，使在线作业真正起到巩固语言知识、检测教学成果、培养学生英语学科核心素养的作用。本文从优化作业形式和评价两个方面，结合实例阐述了小学英语线上作业设计的策略。

一、优化作业形式

传统的英语作业多以文字描述的单一模态在黑板上呈现，如预习或复习某课、抄写单词或课文、朗读背诵单词与课文、完成练习等。当学生进行线上学习时，面对快节奏的英语课堂，学生要独自消化知识并完成作业，这对他们来说有一定的难度。针对小学英语线上教学中的作业布置，教师要充分开发和整合作业资源。在线上教学中，教师不能完全照搬传统的作业资源，而应参考电子课本、网上软件等，结合这些作业进行仔细筛选，选出最适合学生的作业。

（一）基于单元整体的进阶式作业

单元整体作业的核心是以单元主题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式，让学生通过完成作业体验语言的妙处，形成对单元主题的整体认知，从而体会语言的文化内涵。教师在设计作业时，应分析与整合单元知识，关注课时之间的衔接，使作业设计呈现阶梯式的特点，从知识的巩固到技能的训练再到综合能力的培养，循序渐进、逐步深入，从而帮助学生巩固知识点，构建英语知识体系，提升学生的关键能力和品格。以人教版四年级英语下册Unit3Weather为例，本单元的学习主题是天气情况，重点教学内容是表示天气情况的词汇，以及以下核心句型：“What’stheweatherlikein...?”“It’s...and...”。基于本单元整体思路和线上教学的实际情况，第一、二课时的作业内容是画出本单元涉及的天气图标，操作形式是剪、贴、画中国地图或世界地图。第三、四课时的作业内容是用核心句型进行造句，如把上一课时制作的天气图标贴在地图上，并用所给句型反复操练，从而练习口语。第五、六课时的作业内容是自行选择不同城市，并进行天气描述，操作方式是拍摄成小视频并上传至线上教学软件。单元整体作业的设计应围绕单元主题，紧扣教学重难点，层层深入，而拍摄视频的作业可以在一定程度上弥补线上教学的不足，激发学生学习的兴趣。作业中的各项任务要体现层次性和进阶性，前面的任务应为后面的任务做铺垫，后面的任务也应在前面任务的基础上进一步深入，既要有独立性，又要有相关性。

（二）基于单元整体的实践型作业

实践型作业可以引导学生在实际生活中积极探究和体验，着重提高学生用英语解决问题的能力。例如，Atthefarm一课的学习主题是参观农场，教学重点是tomato、greenbean、potato、carrot、cow、hen、sheep、horse等核心词汇及其复数形式，以及核心句型“Whatarethese?”“Theseare...”“Whatarethose?”“Thoseare...”PartA和PartB部分的内容层层递进，逐步深化。结合前几个单元的内容，笔者把这个单元的内容串联成一个参观农场的新主题，并设计以下实践型作业：学生运用笔者提供的文本模板进行口语练习，并拍摄成小视频：“Hello！Boysandgirls.It′s...and...inNanchang.It′s...to...degrees.Now,it′stimeforEnglish.Today,let′sgotothefarm.Theseare...theyare...and...Ilikethem.Thoseare...theylovetoeat...”这项基于单元整体的实践型作业既符合四年级学生的年龄特点，也符合学生的心理特征，能够促使学生自主探寻和发现英语学科与生活之间的联系，促进深度学习的开展。

（三）基于单元整体的阅读型作业

英语阅读能够激发学生的阅读兴趣和阅读动机，进而强化其阅读行为，使其形成良好的阅读品格。英语阅读还能够帮助学生巩固已知词汇，习得新词汇。疫情期间，学生拥有大量可支配时间，因此教师可以选择符合主题的书籍进行全班共读。例如，Myclothes一课的主题是围绕服装，谈论和描述物品的归属问题，核心教学内容是表示服装的单词，以及以下核心句型：“Whose...isthis/that?It’s...’s.Whose...arethese/those?Theyare...’s.”其中，名词所有格和名词性物主代词是本单元的学习难点。基于单元整体思路，笔者选择了Petethecat：Toocoolforschool作为全班共读的书。首先，笔者引导学生读封面，通过拍摄导读视频的方式，带领学生解读绘本标题，为学生扫除文化背景知识障碍。其次，笔者带领学生共读内容，让学生借助图片信息，理解文本内容。笔者设计了思维导图，让学生完成思维导图的填空部分，再结合思维导图复述故事。这样的方式帮助学生巩固了知识，取得了良好的教学效果。

二、优化作业评价

积极、有效的作业评价可以增强学生学习英语的成就感，促使学生保持对英语学习的热情，帮助学生激发学好英语的内在动力。在优化作业评价方式的过程中，教师应以发展的眼光看待学生，不但要关注结果，而且要关注过程，采用多元、多样、多维度的评价方式，体现评价的正向激励和人文关怀作用，促进学生的全面发展。

（一）多元化评价主题

在评价主题上，笔者首先采用了学生自评的方式。在这样的评价中，学生不再是被动的评价接受者，而是评价的主动参与者。其次，笔者引导家长参与评价，指导家长对学生的日常学习活动采取描述性评价，并对学生的学习进程保持关注，帮助学生养成良好的学习态度和习惯。家长反馈的信息也能够帮助教师及时对学生做出有针对性的指导。

（二）多样性评价方式

多样性评价方式有利于激发学生完成作业的兴趣和动力。例如，在口语作业的评价中，教师除了通过文字形式进行评价，还可以采用颁发电子奖状等方式。

（三）人文性评价情怀

人文性的作业评价将由对知识结果的关注转向对学生发展的整体关怀。例如，在评价项目式作业时，笔者关注学生在项目实施中付出了多少精力，努力发掘学生作业中的优点和亮点，以鼓励为主，让学生体验学习的成就感，享受学习的快乐。

总之，英语课后作业是教学的一个重要组成部分，是课堂的补充和衍生。在“线上教学”这一特殊的教学方式下，教师要充分利用线上教学的优势，以教材为载体，充分考虑学生的学习情况，结合小学英语的学科特点进行作业设计，为学生提供更具趣味性、多样性、层次性的作业，不断提高作业质量，激发学生的学习兴趣和积极性，让居家学习成为一种快乐学习。

参考文献：

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［2］宋丹宁.基于减负增效背景下小学英语混合式作业模式实践分析［J］.中学生英语,2022（18）:15-16.

［3］叶敏芳.小学英语线上线下作业融合的应用与研究［J］.读写算,2022（6）:4-6.

作者:陈丽 单位:南昌师范附属实验小学红谷滩分校