生命安全教育论文大全11篇

生命安全教育论文篇（1）

音乐不仅仅只是一种娱乐大众，消遣生活的方式，在现代心理研究的过程中，音乐是治疗人们心理伤痛，引导人走出心理困境的一个很好的途径，它对于养生保健，调节人的心理情绪和生理现象也起到了很大的辅助作用。美好的音乐旋律可以帮助人们建立一个良好的心态，在舒缓的音乐旋律中，人们可以忘记伤痛，放松自己的心情，使人们摆脱焦虑不安和孤独抑郁的困境。在现代社会中，由于工作学习以及各方面的压力造成了人们各种不安定的负面情绪，使人们在生活中身心不能得到很好地发展，引起了很多不必要的生命悲剧现象的发生。对于这种情况来说，人们可以通过参加不同的音乐活动和一些锻炼来舒缓自己的情绪，转移自己的注意力，当人们处在一种相对优美、轻松欢快的音乐环境中时，他们的情绪和心理会得到很大的缓解，这些都有效的促进了人们身心健康的发展。

（二）音乐可以引导人们感悟生命，珍惜生命

古往今来，在音乐领域做出重大成就的人不乏少数，有一些伟大的音乐人，他们在创作著名音乐作品的过程中，经历了许多不为人知的艰辛和困难，而在面对生活的重重阻碍之时，他们仍能用积极的心态很顽强的精神与命运做斗争，最终创造出伟大的音乐作品。正如贝多芬、莫扎特这些伟大的音乐家，他们虽然已经离开这个世界，但他们的精神长存于人世，永远激励着人们。他们的音乐作品传达出了对挫折困难不屈不挠的精神，这些都给人们带来了希望和力量，鼓舞着人们要向他们学习这种精神，使人们从中领悟到生命的真谛，从而能更加珍惜生命，热爱生命。

（三）音乐能给人以自信，使其乐观生活

在现实生活中，大部分人都热衷于音乐，并把它当做娱乐，调剂生活的一种方式。有些人则把音乐当做自己毕生追求的梦想，对于这些热爱音乐的人来说，音乐是他们的希望，给他们的生活带来了精彩和光明。在人们情绪到了低谷时期，励志欢快的音乐可以改善人们的情绪，调动人们对生活的积极性，从而增强他们对生活的信心。不管在工作还是生活中，美好的音乐都可以调动人们的情绪，提高人们对生活的热情，使工作效率可以大大提高，使生活也变得更加有意义。而在音乐的学习过程中，音乐教育工作者也应尽到自己的职责，给予学生以充分的信任，多一些鼓励和包容，让他们坚定自己的目标，乐观的生活。

二、有效的把音乐教育和生命安全教育紧密结合起来

（一）创造安全的音乐教育环境

加强对女大学生生命安全问题的重视，创造一个安全的音乐教育环境。在学习知识的同时，高校和各大教育部门应从安全问题着手，给学生创造一个良好的学习环境。在音乐教育的基础上加大生命安全教育的宣传，让学生自身也提高安全意识，时刻培养自己的自我防范意识，在一个稳定健康的环境中学习音乐知识，感受到人生的意义和生活的美好。我们的最终目的是使在校的大学生自杀、失踪等悲剧的现象尽量减少发生，为了这个目的，要做出很多举措和努力，在音乐教育过程中，要做出一些创新和改革，使音乐教育辅助生命安全教育的宣传和发展，使生命安全教育融入音乐教育中，努力创造一个安全的音乐教育环境。

（二）注重音乐教育的内容

在音乐教育中注重教育内容，引导学生以正确的态度对待生命。音乐教育的内容多种多样，由于音乐来源于生活的方方面面，有痛苦挣扎、抑郁低沉、也有热情激昂、欢快轻松，所以不同音乐作品传达的精神和故事有所不同。在音乐教育中，教师应该以正确的心态对待这些音乐作品，选择性的把正面积极的内容传达给学生，每个课程都要用心挑选出有利于学生身心发展的作品，让学生在名作中得到启发，用一些鼓舞人心，对生活态度乐观积极的作品，带动学生的情绪，使他们透过作品看到生命的本质和真谛，从而理解到生命的伟大和面对挫折时应有的不屈不挠的态度。因此，在音乐教育中，教育内容是非常重要的一部分。

（三）扩展音乐教育的层次

扩宽音乐教育的多元化和丰富性，以提高学生对待生活的积极性。在现在社会，音乐已经渗透到很多行业领域，在医学、心理学以及教育、社会工作等方面做出了突出贡献，人们抓住音乐能对人们情绪和心理产生影响这一事实，辅助一些病痛的治疗和一些心理疾病的治疗。在音乐教育的过程中，音乐教育者应充分利用这一优势，用积极健康的音乐来辅助学生身心健康的发展，开展不同的音乐活动，让学生在音乐活动中与人交流，探讨彼此的人生观价值观和生命的真谛，让其对自己未来的发展和对自身有一个清晰全面的了解和定位。

（四）培养优秀的音乐教育者

培养一批优秀的、具有正能量的音乐教育工作者，引导学生的健康成长。在学生教育问题上，教师承担着重大的责任，教师在课堂上的态度、情绪以及一系列的行动直接影响着学生的心理和积极性，他们有义务也有责任去正确的培养学生对待人生的态度。因此，高校应培养一批优秀的高素质的音乐教师人才，在音乐教学和生活中都要有自己正确的方式方法，在教育学生的过程中应把自己积极乐观的正能量通过课堂扩散给每一位学生。用优美动听的音乐来感染学生，引导他们树立一个正确的人生观和价值观。在课堂上，教师应注重生命个体的存在，对待每一个学生公平公正，在传播知识的同时教导学生积极面对生活，正确对待生命，培养他们战胜困难的勇气和信心，使他们健康快乐的学习和成长。

生命安全教育论文篇（2）

(1)自然灾害、交通事故等伤害的预防。

(2)伤害应急措施。其中锻炼学生在自然灾害来临时，如地震及泥石流、火灾次生灾害等危险时刻，能够准确判断周围情况，冷静、迅速、安全地行动，并关注媒体对灾害信息的播放。长期以来，日本的生命安全教育在全国学校开展得相当普遍，紧急疏散、逃生避险、应急自救的演练已经成为学校的日常活动，大大提高了日本国民的避险能力和意识。美国:20世纪90年代，美国制定的体育标准和各学校的体育教育计划中，特别强调发展学生的基本运动能力和心理品质。他们推崇“生存教育”的理念，将安全教育、生存技能训练作为一贯的必修课程，经常进行火灾逃生、紧急避险的排演。为此，美国国民的防灾安全意识非常强。俄罗斯:1991年，基于国内的社会现实及学生的身体状况，俄罗斯对基础教育课程进行了调整，其中专门开设了《生命安全基础》课程，涉及到周围环境对人的生命与健康可能造成的危险、极端异常情况下的个人安全、生活方式与生命安全等内容。俄罗斯的生命安全教育显然把生命安全问题放在一个更新的高度、更广泛的基础上看待和研究，是一种广义的社会安全观。此外，在英国、德国、澳大利亚、芬兰等国，对青少年的生命安全教育和避险技能训练同样值得肯定。

2．我国生命安全教育的存在问题

从上述国内外研究存在问题的描述中不难看出，我国与日本等国在对生命安全教育，特别是应急避险能力教育的认识水平和实践程度上均存在较大差距，国外的研究与实践比较科学和系统，已经成为整个国民教育的一部分，而我国还处于探索阶段，突出表现为理论化、教条化、零散化和形式化等特点，这种非常态的、非系统的践行方式与我们的教育观念、教育体制、认识水平有着很大的关系。尽管我国在大灾之后痛定思痛，总结了不少应急避险的内容与方法，但在实践途径上还是摇摆不定，难以找到一种奏效的根本路径。随着自然环境和社会环境的复杂变动，这种状况必然造成更加严峻的后果。

3．生命安全教育与体育教育的联系

生命安全教育尤其是应急避险能力训练，与学校体育之间有着本质的联系，它们在价值、形式、要求、方法上都存在共性。从本质上讲，两者都是身体操作性的，通过身体运动完成任务，在动态演绎中获得健康和生命的尊严，在协作和拼搏中实现人生的价值;从目标上讲，学校体育的领域目标下的一些内容标准与生命安全教育是一致的。体育的学科特点决定了学校体育最能实现生命安全教育的目标和任务。从学校体育的角度讲，体育教育可以全面发展学生的身体素质，提高基本活动能力，尤其是对身体器官系统的发育与成熟，形成健康的体魄、改善大脑与神经系统的灵活性、均衡性，提高反应能力等具有积极的促进作用;学校体育的教学环境也为生命安全教育提供强有力的支持，通过体育的情境教学模拟锻炼各种应急避险技能;学校体育师资无疑是避险技能训练自然的优秀组织者与引导者。

4．我国生命安全教育的发展方向

根据生命安全教育、应急避险能力教育与体育教育的特点和相互联系，可以将生命安全教育纳入日常的学校体育教育系统之中，即以学校体育为平台，实现应急避险能力训练及生命安全教育的常态化运行。因此，可以考虑以下几个问题:

4．1改革学校体育理念，拓宽体育教育空间

生命、生活及生存教育则是促进学生发展的首要前提，我们应该进一步拓宽学校体育教育的空间，将生命安全教育内容在学校体育领域中常态化开展和实施，包括应急避险能力训练在内的“三生”教育理应纳入学校体育的范畴，实现运动教育、健康教育和生命安全教育的融合。当前，学校体育正向着“以人为本”的方向改革，为这一转变提供了操作的可能。

4．2完善体育课程目标，丰富课程内容标准

消除生命安全教育的软肋，建设这项工作的最佳平台，需要进一步确认生命安全教育尤其是应急避险能力教育的目标，完善当前的体育课程目标体系，并在内容标准的制定上有一定的倾向，而不是让其处于边缘的角色。我们可以根据学校体育的活动性和开放性特点，可以将生命安全教育特别是应急避险能力的训练纳入学校体育课程与教学范畴，使之科学化和系统化。

4．3创新体育教学方法，探索有效教学模式

将应急避险能力训练纳入体育课程之后，需要进一步创新体育教学方法和教学模式，使体育教学更加贴近生活、贴近自然情境，能够在日常教学和体育活动中合理地设计、整合、演绎生命安全教育及避险技能训练的相关内容。

生命安全教育论文篇（3）

二、采用多样形式

生命与安全教育的实践活动，可以采用多种形式进行。一是正常开展生命与安全教育课程的教育活动，不可偏废、不得取消，要按课程计划开足这门课程，并且选择骨干教师进行授课。二是有计划开展各种形式的生命与安全知识讲座，使学生具体详细的掌握某些专项的教育知识，如珍爱生命远离危险知识讲座—正确判断各种危险环境；生命尊严知识讲座—积极的心情、乐观的生活与学习态度、正确的面对挫折；交通安全知识讲座；食品健康安全知识讲座；消防安全知识讲座。三是最后一分钟的安全教育，即每天上午的最后一节课和下午的最后一节课的最后一分钟，不管是什么课都要结合当时的实际进行安全教育，如雪天注意路滑、回家路上注意交通安全等等。四是观看生命与安全教育的图片展览或视频，让学生感受生命的坚强与脆弱、伟大与渺小。

生命安全教育论文篇（4）

一、生命安全教育的概念

学校的生命教育是一个新的课题，目前有很多学者研究这个新课题，一般来说，学者们认为生命安全教育就是教育学生认识生命、珍惜生命、理解生命和创造生命价值，提高生存能力、生命质量的教育活动。而国外的专家们认为生命安全教育主要是针对教育学生远离毒品、暴力、自杀等等教育。而本文探讨的生命安全教育，包括生命教育和安全教育。一方面，要教会学生合理躲避自然灾害，他人伤害、交通事故伤害、食品安全等等，另一方面，要学会正确引导学生的心理，让学生心理健康成长，要让学生学会生命的觉醒与提升，注重生命意识的养成，注重生存技能的培养。

二、我国生命安全教育的存在问题

国外的生命安全教育发展的很早，由美国学者杰·唐纳·华特士在1968年提出，并且他希望借此唤起人们对生命的热爱，消解生命的威胁，具有很强的针对性和现实性。国外的生命安全教育很关注健康、关怀生命，这种观念也逐步在全球得到推广，上世纪70年代，联合国教科文组织提出：“教育必须教会学生学会生存、学会学习、学会创造。”在随后的研究中，学会生存、生命安全教育的意识被日益强化，并逐步纳入一些国家的学校教育体系之中。

我国与发达国家的生命安全教育存在着很大的差距，例如，在应急避险能力教育的认识水平和实践程度上，国外的研究与实践比较科学和系统，已经成为整个国民教育的一部分，而我国还处于探索阶段，突出表现为理论化、教条化、零散化和形式化等特点。这种非常态的、非系统的践行方式与我们的教育观念、教育体制、认识水平有着很大的关系。尽管我国总结了不少应急避险的内容与方法，但在实践途径上还是摇摆不定，难以找到一种凑效的根本路径。随着自然环境和社会环境的复杂变动，这种状况必然造成更加严峻的后果。

三、体育与生命安全教育的联系

体育与生命安全教育是有着密切联系的，生命安全教育尤其是应急避险能力训练，与学校体育之间有着本质的联系。从本质上讲，两者都是需要身体身体操作性，通过身体运动完成任务，在动态绎中获得健康和生命的尊严，在协作和拼搏中实现人生的价值;从目标上来说，学校体育的领域目标下的一些内容标准与生命安全教育是一致的。体育的学科特点决定了学校体育最能实现生命安全教育的目标和任务。从学校体育的角度讲，体育教育可以全面发展学生的身体素质，提高基本活动能力，尤其是对身体器官系统的发育与成熟，形成健康的体魄、改善大脑与神经系统的灵活性、均衡性，提高反应能力等具有积极的促进作用;学校体育的教学环境也为生命安全教育提供强有力的支持，通过体育的情境教学模拟锻炼各种应急避险技能;并且学校体育师资无疑是避险技能训练自然的优秀组织者与引导者。

四、学校体育教学推行生命安全教育的方法和途径

1.坚持以人为本的理念

生命教育的核心是“以人为本”，这也是学校体育教育中倡导的并且与体育教学中“健康第一”指导思想相契合的。“以人为本”生命教育理念是在体育教育过程中重视调动学生的能动性以改善教育效果的理论基础，要求学校体育教育唤醒、弘扬个体内在潜能的发展。当前的学校体育教育内容上和教育观念上，都缺乏对生命教育理念的认识。体育教育变成模式化的训练，压抑学生个性和生命发展的多样性，使学校体育教育缺乏生命力和感召力。学校应当回归体育教育的本性，以“以人为本”融入到学校体育中来。“以人为本”和“健康第一”思想都是学校体育功能的本质要求，无论从学校体育教育的起源，还是发展的动力而言，都源于生命，这都要求学校体育功能要实现向生命的回归。

2.建立优秀的体育教育教师队伍

体育教师应当担当起对学生进行生命安全教育的权利和义务。体育教师要当好生命安全教育的倡导者、组织者、实施者。首先得要提高自身素质，不断学习基础理论知识，学习体育教学课程技巧，在科学合理组织教学、上好每堂课的基础上，避免课内出现安全事故，同时需要掌握并传授大量与生命安全教育方面相关的知识和技能，因地制宜地开展生命安全教育。

生命安全教育论文篇（5）

本文运用文献资料法和逻辑分析法，从书籍、学术论文和网络信息3方面对体育史、体育概论、教育哲学、安全学、生命教育理论等方面的专著展开分析研究。通过国家图书馆、北京体育大学图书馆的文献资料对体育产生学说和各类运动项目的起源、演进观点进行考证;学术论文方面，重点查阅中国知网(CNKI)、优秀博士学位论文数据库和其它教育、体育核心期刊;为对体育起源中的余力论、劳动论等理论以及生命安全教育、生存教育的研究进展有一个更全面的了解，笔者对自1998至2015年期间发表的有关体育起源学说、生命安全教育领域的90余篇学术论文进行梳理。同时也在香港大学图书馆、谷歌(Google)学术搜索网站上查阅相关的文献和最新研究资料，以期尽可能地了解本研究领域的历史资料和前沿动态。

2生命安全教育是体育的本源要素

本源，指事物产生的根源(见《辞海》解释)。体育本源是指原始人类为适应社会、生活和自身环境，有意识创造出来的身体动作、身体活动等自发。原始体育的活动包括生产、生存、教育、娱乐、游戏、祭祀、舞蹈、竞技等多种形式，这些活动随着人类社会的进化在不同的历史阶段呈现出其特有的功能。在原始社会的初级阶段，人类的生产力极为低下，人们生活的唯一目的是生存和繁衍，但当时的生活、生产水平，远远不能满足心理学家马斯洛在其人类需求层次理论中所指的“基础层次的生理、安全需求”［1］，因此在人类社会漫长的进化过程中，生存、安全一直是原始人类寻求生活保障的基本要素。随着原始人的身体意识和生命意识逐渐觉醒，他们认识到身体是生命存在的表现形式，是人的生命力的中介;领悟到身体活动、强壮身体是生存和延续的基础。由此，他们有意识地做出各种保护动作和身体练习，以达到生命安全的目的。与此同时，他们觉悟到将这些动作和练习传授给后代，有利于延续人类的血脉。通过劳动、狩猎、攻击和防御，人们创造出保护生命的生活环境;透过肢体比划、涂鸦和言传身教，人们向后代传授生存技能和安全教育。原始人的生存意识、繁衍后代意识和生命保健意识，催生了维护生命的安全教育，孕育着原始体育的酵素，生命安全教育自然而然地与身体动作练习紧密地结合在一起，呈现出原始体育生存、安全、教育的显。至此，体育教育的雏形也开始逐步形成。由此可以推论，生命安全教育是体育的本源要素之一，也正是在此基础上，体育的形成和发展过程凸显出人类生存技能传授和安全教育的特征，反映出古代体育产生的根源所在。

3体育起源于人类生存的安全需要

对体育教育的本源回归进行探讨，自当从最原始的体育萌芽阶段来追溯、分析体育的起源，因此，体育产生的过程论证，便成为体育理论体系中关于研究体育起源的逻辑起点。

3．1体育产生的过程伴随着人类生存技能的形成

推本溯源，体育产生的过程有3个阶段:1)身体活动萌芽时期;2)身体练习形成时期;3)竞技赛会产生时期［2］。当人类的始祖从树上走向地面并直立起躯体，就迈出了人类进化的第一步，也进入了身体活动的萌芽时期，并开始了人类自为意识下的狩猎攻击和保命防御行为。这些基于本能的、自发的、随意的身体动作，逐渐发生质的变化，由在劳动、生存、生活过程直接联系的“学习”，开始向间接联系转化并形成相对稳定的动作模式。在身体练习形成时期，狩猎生产过程和保护生命延续的技能，成为人们社会生活的重要内容。这些动作技能是依据人体的内在需求和生活实践的现实需求进行综合或整合选择。它不是某一具体动作的简单重复，而是经验与教训的提炼。出于生存、繁衍对人们体能和技能的要求以及自身发育的关注，人类开始有目的地将自己作为训练的对象，培养自己的力量、速度、灵敏、耐力等身体素质，形成了特定的身体练习方式。从“身体活动”到“身体练习”，标志着体育萌芽产生了质的飞跃，完成了由自在状态向自为状态的演进。据史学家和考古学家的研究，人类是在这个身体练习形成的时期，开始总结出走、跑、跳、投掷、攀登、爬越等动作，并把这些生产劳动和生活本领，作为人类生存和发展最重要的生存技能传授给后代。到了原始社会中期，为适应抢夺资源的需要，人们沿袭并完善了古代体育动作和技术功能，用于培养斗士、教育后代。一些动作技术的体能练习日益专门化，并通过个人及群体的游戏比试，演变出最初的竞技运动和竞赛活动，形成了竞技赛会产生时期。体育产生的3个阶段伴随着人类由猿到人的体质进化过程的完成，人类社会组织也由原始人群发展为“母系氏族”社会。氏族社会的出现标志着人类由群体游动不定的迁徙生活，进入相对稳定的定居生活阶段，也预示着氏族集团的战争出现。到旧石器晚期，争夺和保卫氏族生存空间的冲突，已经成为生死存亡的攸关大事。有组织的攻防战斗、安全防御准备和生存教育、繁衍后代成为社会生活的重要事项［3］。因此，人类在进化过程中掌握了比走、跑、跳、投、攀、爬等基本生活技能更复杂、更高级的击、杀、刺、劈、射等搏斗和闪避、躲开、逃逸等防御的攻防技术，各种带有军事特征的古代体育项目相继出现。由此可见，在人类社会的演进过程中，体育是随着人类的生存和发展需要逐渐形成的。应该指明，本文把体育产生的过程归因于原始人类的生存和安全的需要，并非不承认体育的产生具有劳动、生产、生活等因素，或体育产生学说中的余力论、巫术论、游戏论、模仿论和劳动论，更不是要割裂体育改造人体的生理效应等作用，而是为了在相对意义上区分安全教育与劳动生产、娱乐游戏的本质，为了更有利于解剖和阐释体育起源具有的多元属性和多维需要。

3．2体育起源的“安全需求论”学说

本文从生命安全教育的研究视角出发，尝试在学术探讨中构建体育起源的“安全需求论”。在价值取向、功能定位的综合层面上最大程度地抽象出体育起源的本质，力争在客观事实层面和内在理性层面达到对体育起源的合理阐释。希望在公认的体育起源劳动论、需要论等主流学说中，补充“安全需要论”的学说，其构建依据有以下的观点。

3．2．1体育的自保公理揭示出安全需求是体育起源的根本动因

公理是指在一个演绎系统中依据客观分析、归纳确立起来的，不需要证明而作为出发点的初始命题。体育的自保公理是“不言自明”的基本命题，它反映体育中最一般、最本质的规定［4］。体育何以能够产生?从安全需求论来说，体育的启蒙是通过人类的自保行为和生存需要得到发展的。自保是人的本性，人的未特定化与发展需要的矛盾，以及人的结构特征和生理机能特点，使得体育成为人类自我保护的重要手段。爱惜生命，捍卫生命是人的本能，防御和攻击是求生的需要。对生命的珍视和保护是人类最低层次的愿望，也是最高目标的追求。原始时代，人类的祖先只能依靠双手去获取生存物品，用自己的身体去适应环境，因而在生命进化过程中形成了遗传结构上的未特定化特征。人类学家格伦从生物学的角度，揭示了人的先天自然性与文化习得性之间的必然联系。格伦认为，与动物相比，人最根本的区别是人在生物学上的“非专门化”及“匮乏性”特点。它表明人与动物在本能上有着巨大的差别，人类对大自然的适应能力天生较弱。动物的每一个器官都是专门化的，完全适合于各自特定的生活条件和环境，如鸽子的方向感应、蝙蝠的声纳定位。而人类没有浓密的皮毛来应对恶劣的气候、没有锐利的爪牙来对付凶猛的天敌，因此，在同大自然的斗争中，人类必须跑得更快、跳得更高、爬得更敏捷，更需要锻炼出超越动物的勇敢精神和意志品质，而人类这种能力获得的过程是体育产生的重要途径:“勇敢需要力量，力量源于体魄，体魄来自锻炼，锻炼必需体育”［5］。正如德国哲学家雅斯贝尔斯指出:体育源于人的“自保冲动。”体育学者李力研认为:“在自然的人化过程中，只有人的自然化，才能阻止人类的物种倒退。体育的本质就是人的自然化”［6］。人类学和行为学的大量研究，证明了人类通过体育锻炼而形成的身体应急反应机制和本体生存技能，可以弥补生产劳动力低下给人体造成的成长缺陷;补充生活方式不足给人体带来的机能损耗;避免恶劣环境给人体带来的风险和危害。它为人类的发展进化、遗传变异提供了外部条件，使人类能健康地繁衍下去，正因如此，使得体育成为人们有意识地进行自我保护的活动和世代相传的教育，显示出其价值所在，这就是体育的自保公理。体育的自保公理证明了原始体育的起源与生命安全教育具有高度契合性。毋容置疑，人的本能需要是体育产生的源泉，也是体育赖以发展的根本前提。任何一种社会现象，其生命都离不开人与社会的需要。体育也不例外。原始人类不仅需要劳动和生活，更需要安全的环境。就体育产生的“安全需求论”而言，除了生存安全的需要以外，还有适应环境的需要，对付同类袭扰的防卫需要，同疾病作斗争的保健需要等等。这些需要归纳起来，就是身体健康和生命安全的需要、强身健体和身心发展的需要、传授安全教育和延续人类文明的需要，由此也构成了体育产生的需求动因。

3．2．2古代体育项目的形成与发展凸显了生存安全技能的特征

原始社会的体育萌芽，经过雅斯贝尔斯叙述的轴心时代，演进发展出各自特色的体育文化。古希腊和古罗马形成了以古代奥运会为代表的西方体育文化;古代中国和古印度形成了东方体育文化。不同文明进程和地理环境的人们对身体、生命的认知差异，创造出不同的体育项目。如西方体育的拳击、摔跤、角力、标枪、跳远、赛跑等;东方体育的射箭、驾御、武术、养生术、瑜伽等。这两种体育文化既有个性差异，又有共性特征。其共同的本质是源自生存、生活、军事、游戏;发展于教育、竞技、安全、健康和生命保护技能等过程。纵观古今中外的体育发展轨迹，从古代奥运会的五项全能、赛跑、角力等竞技，到现代奥运会的田径、足球、速度滑冰、高山滑雪等几十项比赛项目，以及东方民族传统体育的武术、舞狮、龙舟、瑜伽等运动。如果我们沿着历史唯物观的路径，顺着人类社会的发展脉络去寻根溯源，不难发现，远古时代的原始体育运动项目，不外乎归类为生存形式、搏斗形式和娱乐形式三大种类。前两类形式的运动项目经历了漫长的演进和转型，虽然已发展为各有特色的现代体育运动项目。但是，依然带有明显的生存、格斗历史痕迹和安全教育特征。例如田径、体操、游泳这三大体育基础项目中，田径表现了人的走、跑、跳、投等基本素质和技能;体操表现出人的翻、转、旋等平衡、协调和空间感觉;游泳表现出人在水中的速度、潜浮等适应能力，它们都由原始体育的最古老项目逐渐演变成现代奥运会的主要竞技项目。统计资料显示，现代奥运会比赛的20多个大项中，除了娱乐观赏的球类项目外，其它的约一半竞赛项目都体现出对抗［7］、格斗的技术特质，而这些技术体系的形成和发展，莫不与漫长的体育形成阶段融合了大量的生命安全技能有关。

4原始体育中生命安全观的价值取向探讨

价值取向在哲学意义上可理解为人们基于自身的价值观、立场和需求，对客观事物的认识水映和主观意志体现。本文探讨的原始体育价值取向，是指古代人类以生存发展、强身健体需要为基础，对体育价值的自觉选择，包括对期望空间和环境空间下的体育价值追求。探讨体育的价值取向，涉及两个最基本的问题:人本位的价值取向与社会本位的价值取向。这两种相向而行的价值取向决定了体育的核心价值和功能定位，人本位的体育价值取向认为人的价值高于社会价值，把人作为体育教育目的的根本所在，因此，体育的价值应体现在保护生命存在、推进生命成长、提升生命质量等方面［8］;而社会本位的体育价值取向，认为社会价值高于个人价值，体育的根本价值是满足社会整体发展的需要，体育教育的基本职能之一，就是充当维护社会稳定和统治阶级控制的工具。从历史发展的纵向维度来分析，人类社会经过了从原始社会到现代社会的漫长进化历程，原始体育的价值取向也在动态的社会发展过程中，由一元价值取向转变为二元乃至多元的价值取向。在远古年代，人类社会是以人为本位，以个人、家庭为中心，原始体育的价值取向以人的生存和发展为主导，通过体育教育，不断增强人类体质和拓展生命的存在空间并重视以优良强壮的体魄遗传给后代。在这样的原始生态环境下，古代人类对体育教育的价值取向是建基于生存观基础上的一元导向，其体育的价值取向体现在人类期望通过不同的身体活动来实现滋养生命、丰富生命内涵、促进个体生命成长的愿望，以及追求个体生命表达、延长人类生命的体育运动体验需求上。因此，原始社会的体育价值，与人的生命存在与成长密切相关。随着生产力的提高和社会的发展，体育的价值和功能产生了变化，人们对体育的价值从个体的需要扩展到社会的需要，一元价值取向变为多元价值取向。生命安全教育价值、强身健体价值、健康心理价值、人际交往价值、休闲娱乐价值、生命美学价值多元并存。这个时期“大河文明”与“爱琴文明”产生的体育文化与体育价值逐渐由轴心时代的希腊、中国、印度所承袭，形成了三大主要的体育价值观，如斯巴达的军事体育、中国的射御武技、印度的瑜伽养生都带有鲜明的强身健体、安全教育价值取向。当人类进入奴隶社会及封建社会，以统治者、统治阶级意志为中心的社会体制形成，社会本位开始凌驾于人本位，在统治阶级及宗教神权看来，提倡个人生命安全价值观和安全教育是影响其政权统治及用神权思想控制民众的巨大障碍，必须从教育体系和体育中抹去。特别是随着东方“儒家学说”、西方“神权论”及“禁欲主义”的兴起，个人的生命价值不再被尊重，普通人的肉体生命可以被蓄意摧残，原始体育的生存安全技能被淡化和消减，甚至于体育自身也遭到统治者及宗教神权的压抑和摒弃。欧洲“文艺复兴”和“工业革命”带来的文明与进步，并未改变统治阶级惧怕尊重个人生命价值会动摇其统治地位的观念。但与此同时，他们发现体育的竞技、娱乐、休闲等价值和功能却可以带来社会的稳定与和谐。因此，在统治阶级的主导和指引下，体育剥离了生命安全教育的价值与功能，成为国家管治、社会稳定的工具，至此，生命安全教育与体育教育渐行渐远。近代西方资本主义社会倡导的人文主义，高扬人的个性自由解放旗帜，在一定程度上体现出现代社会人文思想的价值观。但是，体育的价值却更多地被引向功利主义，体育价值取向被扭曲。明显的事例是高水平的竞技运动和商业体育赛事造成的体育异化现象，令体育成了对经济利益和物质财富进行“创新性追求”的手段，使功利性成为现代社会追求的首要目标。而我国学校体育教育的异化现象，则导致了学校体育片面追求竞技体育或体育教学虚无化的两极效应，相反，作为促进学生生长发育，发展学生身体素质和对外适应能力的学校体育本质功能却被严重忽视。令我国近几十年来青少年学生的体质严重下降，学生在面对突如其来的危机或自然灾难时，缺乏自我保护的能力，生命安全遭受重大威胁。种种现象表明，在近代体育多元并存的价值取向中，生命安全教育再无一席之地。直到21世纪，人类对生命价值的觉醒和对生命质量的追求，让人们重新认识到生命教育的意义，原始体育的安全观逐步回归体育学术研究探讨，对体育教育与生命安全教育的价值审视才日渐展开。

5现代体育中生命安全教育功能的回归与挖掘

对体育功能的本源回归探讨，意味着我们必须在回归探索中丰富、挖掘和完善体育教育的功能，进而努力实现素质教育、全面发展的现代体育教育目标。在人类历史发展的长河中，体育的功能总是随着社会的变迁而不断发生动态的变化。不同的历史时期，人们对体育功能的认识是不同的，体育的作用也不大一样。如今天我们用于娱乐、竞赛的武术、拳击、击剑运动，在古代社会主要是为了猎杀动物、搏斗自卫而施展的攻防手段。反之，在原始人视之为生存教育和体育教育的刻在岩壁上被戳戳点点的图案，现代人不再看作是体育教育，而是原始人的图腾崇拜。当我们以历史发展观的视角，来审视体育对人的个体和社会所发挥的作用和效能，就会发现体育的功能是多元的，既有作用于个体和社会的功能，又有体育的独特功能和派生功能之分;向上延伸，可以发展到提升国家地位和影响，向内挖掘，则可以深入至影响人生幸福的生命安全教育。以动态、发展的眼光来聚焦体育的功能，可以从运动项目的功能提升和转化中得到验证。例如，武术的功能具有多元性，从最早期的生存搏斗、防守自卫功能转化到套路演练、表演娱乐的作用，之后再过渡到散打竞技比赛的功效，随着社会的发展，武术又被人们挖掘和回归其独特的功能。例如近年美国、德国、日本和中国的医学界、运动人体科学界的相关研究，发现太极拳的步法站桩练习，可以有效加强保护老年人的身体平衡能力［9］，减低和避免老年人摔倒受伤的机会，在众多预防、治疗老年性摔伤的治疗介入手段中，步法站桩练习最具疗效和最具社会成本效益［10］。目前各国的专家学者正在对此做更深入的研究。可见，武术运动已经超越了体育文化、表演竞赛的范畴。它的本源功能回归，成为造福老年人平安长寿的重要手段和途径。又如，鉴于近年来我国青少年学生的安全意识薄弱，学生伤害事故不断发生，有关部门正在组织研究如何加强安全教育和提升学生的自我保护能力。其中的结论之一，是武术散打、拳击、空手道等对抗运动的防守、解脱技术可以有效应对暴力袭击的行为，因此，学生的人身安全防范指南把攻防对抗技术作为安全教育技能编写成教材。再有的例证:目前学校体育教学课堂的安全事故频发，其中的重要原因是学生的普遍自我保护能力较差，该如何培养学生的自保能力呢?最新的研究结论是:回归体育的安全教育功能。田径的走、跑、跳，攀岩的攀、爬是人们回避风险、危机处理的要素;体操技巧的前、后滚翻动作，旋转感觉和协调性，具有摔倒时，减轻受伤的自我保护作用;游泳技术更是具有水中遇险、避免溺水的拯救生命功能。类似的这些项目都有一个共同的指向，就是具有生命保护和安全教育的功能。

6结论与启示

6．1结论

对体育的本源回归探索，得出以下的结论:体育起源于人类生存和发展的安全需要;原始体育的价值取向注重人的生命存在和身体觉醒，其本质功能具有生命安全教育的功效。古代体育的生存技能、搏斗项目虽然早已演变发展为现代体育运动，但在尊重生命价值的当今文明社会，仍然能够焕发出生命安全教育的活力和作用，能够在学校体育教育中展现出生命安全教育的价值和功能。

6．2启示

分析生命安全教育与原始体育及现代体育教育发展的相关因素，对未来体育教育的长远发展具有重要的启示。

6.2.1重塑体育教育的生命安全教育价值观

现代人类世界，推崇以人为本、尊重生命的普世价值;彰显的是关怀生命、维护生命质量的文明价值观。因此，确立“为了人的健康、为了人的健全、为了优化人的生命存在”的体育教育核心理念，重塑体育教育的生命安全教育价值观，是21世纪人类社会对现代体育教育的需要和呼唤。

生命安全教育论文篇（6）

关键词 生命安全教育 中学体育 融入

一、理论教学中融入生命安全教育

一般而言，中学体育理论课程，只占据整个体育课程的小部分比例。然而，有时因为场地和天气的原因，体育实践课程转而以理论课的形式开展。因此，教师应利用宝贵的体育理论课时，重视设计、制定出完善的教学计划，向学生传授生命安全教育的内容，并以“演练”的形式，提高学生的生命安全防范意识与救助能力。中学生处于青春期，具备热情洋溢、思维敏捷的年龄特性。但是，由于大部分时间在校园中度过，学生的生活阅历相对较少。加之青春期的懵懂与冲动，学生普遍缺乏对危险的防范意识，以及自我救助的能力。笔者认为，生命安全教育不同于其他学科的学习，因而其教学方法可适当做出调整。既然学生不乐于接受“灌输式”的教育形式，教师可结合学生的心理特点，以讲故事的形式，来吸引学生的课堂参与程度。例如，针对于危险状况的逃生技能课程学习，笔者向学生讲述了1996年在洪灾中，一名6岁女孩勇敢爬树自救的故事。由于以具体的案例讲述，故而学生的注意力较为集中。笔者因势利导，以案例为载体，向学生传授了诸多关于安全保护的知识和技巧。也只有理论知识与实践演练相互结合、印证、互补，才能有效提升学生的生命安全救助能力。

二、实践教学中融入生命安全教育

中学体育实践教学中如何融入生命安全教育？所谓：教无定法。不同的体育教师，面对不同的体育教学内容，可因地制宜的实施不同的教学方法。比如说，按照年级划分，对不同年级阶段的学生，实行不同的生命安全教育模式。对于低年级的中学生，教师可依据情感教学法，向学生开展生命安全教育。教学日常安全相关知识时，笔者搜集了若干纸板、图片，和学生动手制作了日常安全顺口溜：“穿马路时左右看，用家电时看插头，用火电时要小心，做工作时要认真，平平安安过一生。”活动过程中，学生们兴趣昂扬、跃跃欲试。笔者和学生一起大声朗诵顺口溜，达到烂熟于胸的地步，以此提高学生的安全防范意识。类似关于生命安全的顺口溜、儿歌、名言等诸多，这里不再一一陈述。对于高年级的中学生，教师可实施情景教学法，“以情入景，以景入情”的培养学生的生命安全意识。教学消防安全相关知识时，笔者将全班学生分为几个小组。其中一组的学生扮演“消防警察”；一组学生扮演“周围群众”；另一组学生扮演“被困群众”。由于以游戏的形式开展，故而学生参与的积极性很高。活动过程中，笔者认真观察学生们的行为举止。活动结束后，笔者褒奖了认真演练的同学，并指出学生们在活动过程中的举止不当之处。通过类似的演练，促使学生加深了对生命安全理论知识的印象与感知，教学效果良好。此外，也可结合体育教学内容，向学生开展生命安全教育。如，太极拳柔和多变、意蕴深远。通过练习太极拳，不仅能培养学生乐观向上的精神品质；还能引导学生学会冷静的思考，促进学生思维的发散。

三、教学组织中融入生命安全教育

如何通过教学组织融入生命安全教育？其一，规则意识。俗话说：“不以规矩，不成方圆。”人是社会性动物，具有社会属性，且遵循社会规则。倘若缺乏规则意识，则必然破坏或者侵害到他人的利益，从而造成矛盾与伤害。中学生具有冲动、好胜的心理特点，对待事物的看法不够全面、深入。为此，作为体育教师，除了传授学生体育技能，完成教学任务之外，还重视对学生进行规制教育。一言以蔽之，体育教师应肩负起“育人”的重大使命。笔者在教学中，均会向学生陈述需要遵守的规制。渗透规制意识，并不会阻碍学生的个性发展；反之，规制意识能有效帮助学生遵守纪律，养成文明礼貌的好习惯。其二，合作意识。现代社会更加倾向于具备合作精神的复合型人才，而在生命安全教育中，教师也应培养学生的合作意识。笔者在教学活动中，经常将学生分为几个小组开展体育比赛。由于分属于不同的小组，学生必须学会思考个人与他人、个人与集体之间的关系，必须全力以赴的对待体育比赛。小组合作中，各小组成员均要做到各司其职、互相帮助。教学实践表明：以小组合作的形式开展体育教学，学生各方面成长迅速。在合作过程中，同伴之间的交流日益频繁，学会了信息的分享；面对困难时，小组之间精诚团结努力克服，友谊也更加牢固。其三，进取意识。所谓的进取意识，即是通过体育教学，让学生更加积极向上、敢于拼搏和直面困难，从而刺激学生对生命安全的感悟。如体育教学中的耐力跑，因其特殊的“极点”感受，可有效锻炼学生的进取精神。

四、结语

在中学教育体系中，体育教学是组织开展生命安全教育的主要支撑平台。作为体育教师，应摒弃传统的教学理念，凸显学生的学习主体地位。在具体的教学课程中，善于结合教学内容与生命安全教育相互融合。要重视对学生安全防范和救助技能的传授，让学生体会生命的价值与伟大，切实提高生命安全的保护能力。

生命安全教育论文篇（7）

关键词 安全教育 重要性 参考和建议

体育运动安全防护在以往的时代一直被大多数人所遗忘，然而这并不代表不存在，近年来发生的体育安全事故重新让我们警醒起来。生命安全教育最重要的是加强人们的安全意识，只有具备了相应的意识，安全教育工作的开展才有可能，提高安全意识，进行安全防范和自我保护的教育，应当注意到在人的权益当中“生存”是第一位的。如何总结以往事故发生的原因和经验教训，为以后体育运动更好的开展提供保障是我们现在要努力去应对和解决的事。

一、生命安全教育在高职教育中开展的重要性

（一）以往教育模式的缺失

随着时代的发展，现在人们往往专注于学习和工作中，容易缺乏对身体锻炼的了解和关注，所以不经意间就导致了身体的损伤和危害，甚至危及生命。这其中就涉及到以往安全教育的缺失，在我国教育中，孩子在我们的眼中一直是乖乖子、心肝宝贝的样子或者放任不管、任由他我行我素，这样的情况很容易导致他们在以后的体育运动中因为一些基本的安全防护措施的缺失而出现受伤或晕厥甚至危及生命。2013年5月16日，华南理工大学计算机科学与工程学院2012级男生裘某在参加完体育课1000米测验后突发休克，经抢救无效死亡。这种事故的发生应该引起我们对体育安全防范意识的重视和警醒，严格规范体育运动安全防护课程的实行，才能避免这类事故的发生，同时改变以往教育中一味的打着“呵护孩子”的口号，不让孩子进行体育项目的锻炼，要知道素质教育是德智体全面发展的教育，不能单攻一类，否则就算不上真正的素质教育。

（二）生命安全理念的意义

高职学生的年龄跨度大都在18-25岁，是个体生命力最旺盛的阶段，学生挣脱高考的束缚，离开父母，独立生活，开始追逐自己爱好。学习也不单纯是课本理论知识。但正是因为如此，很多学生会陷于困惑迷茫中。大学生生命教育学生。生命教育能引导学生肯定、尊重、珍惜并热爱生命。从生命的角度发现人生的价值。生命教育可以有效培养自己强健的心灵，进而帮助学生树立正确的价值观。其次，生命教育能促进学生人格的建构。高职学生正处于人格重建的关键期。生命教育从人的整体生命出发给予学生生命关怀。第三生命教育可以帮助学生找准自己的社会角色。让大学生在接受生存技能培训的基础上，获得基本的生存能力。第四，生命教育能促进校园和谐。

（三）生命安全教育对社会的作用

生命安全教育不仅仅对个人的生命起到了重视的作用，而且对整个社会也起到了深远的影响，当生命安全教育的普及率进一步提高之后，社会的自杀率也会随之减低，整个社会的氛围也从悲观苦闷中慢慢走向积极向上，从而促使人们积极向上珍爱生命，获得一个正常和健康的心态，因此无论从长远的影响还是眼前的效果来说生命安全教育在高职院校中的推行是具有重要的现实意义的，它不仅仅让学生在进行体育运动时可以有效地保护自己和注意到体育运动当中的隐患，同时也可以在日后学生在进行相关的体育锻炼中注意保护好自己，从而让学生充分享受到体育锻炼所带来益处，获得身心的健康发展。

在高职院校中推行体育运动防护课程，学生不仅可以学习理论知识，更重要是学习实践技能，特别是关键危急时刻的求生技能，通过学习这些技能的学习与掌握，使学生能够在自然灾害来临时可以更好的保护好自己，同时，在自助基础上也可以更为有效救助他人。最大限度地激发学生的积极性、主动性。同时，有助于培养学生与他人团结协作的精神，增强社会责任感。

二、基于生命安全教学理念下高校体育运动防护课程开设的可行性

（一）教学目的统一性

体育教学目的和任务是通过全面身体锻炼来不断增强学生体质同时提高学生的意志力，培育学生参加体育锻炼兴趣与热情，获得一个良性发展的基础，同时对学生开展基于生命安全教学理念下的高校体育运动防护课程可以让学生掌握科学锻炼身体规律和方法，培育学生进行自我锻炼以及自我保护的意识，从而减少剧烈的体育运动对学生所造成的伤害，让学生掌握体育运动的锻炼规律，获得良好的锻炼和健身的前提条件，让学生顺利地健康地成长。生命安全教育目的是告诉学生要懂得自我保护和有一定的自我安全意识，要有正确的人生观、价值观。要注意锻炼身体，通过强壮自己的体质来培养自身的意志和有效的锻炼方式，并且在危险时掌握自救和救助他人的方法，锻炼学生的心理意志从而让学生有强烈的社会责任感。因此生命安全教育的基本理念从教育的目的看是统一的。所以在我国的高等院校开设体育运动防护课程对于强大学生的身体健康和生命安全知识与技能的掌握和运用能起到很重要的作用。

（二）教学内容的一致性

多层次的认识生命本质、理解生命意义是进行体育运动安全防护课程更为深层次的内容。提升生命价值的让学生意识到生命的可贵，才能让学生珍惜生命。生存意识教育、生存能力教育和生命价值升华教育时它的主要内容。它将课程目标以及课程内容相互结合在一起，不仅仅是单独地灌输知识，而是在进行知识灌输的同时对知识可以有效地进行理解与分析，从而让教学内容围绕着安全防护进行展开，加深学生的理解。对生命安全防护课程的教学内容的一致性的分析，不仅仅是体现在在课程上的演示教学，还可以利用电影、图片等形式进行教学指导，从而揭示其生命安全的一般规律，让学生拥有更为直观以及更为立体的概念，让学生避免因为体育运动当中所产生的知识误区的引导。

（三）教学作用的统一性

教学作用的统一是让教与学相结合二者对于增强学生体质，让学生对专业性的体育运动锻炼方式更加具有适应性。通过基本的运动技巧的学习，让学生掌握一定程度上的运动能力以及体育知识，让学生结合体育知识进行体育活动，也做到了理论与实践相结合，让学生在教学作用下获得自身素质与体育运动相适应，摸索出一条适合学生自身发展的道路，让学生在体育锻炼当中得到教学作用的统一。

三、基于生命安全理念高职体育运动安全防护课程常态化开展的建议

（一）师资队伍建设建议

目前，学校生命安全事件层出不穷，甚至出现了在跑步当中突然猝死的情况，一方面这与学生的自身身体素质有关系，一方面也与非科学的教学方式有关，也由于大量生命安全事故使高校意识到培养大学生的生命安全意识，同时认识到生命的社会性价值对学生身体健康发展以及生活质量的重要意义。为此对生命安全防护课程氛围理论课程和实践课程两部分，是医学和体育学有机结合一门课程。目前，由于师资水平有限，对涉及医学部分课程可以由高校具有医学、运动医学背景教师承担，涉及体育学部分课程可以由体育教师讲授。

（二）教学内容完善建议

在教学内容上以体育运动安全为基本教学内容，并拓展生命安全教育，使学生掌握如心肺复苏术、绷带包扎、止血、骨折临时固定等急救技能。在教学过程中，改进教学方式，创设模拟环境，不仅让学生在模拟场景中学习应急避险等安全技能，并培养学生对生命、生存、生活的积极、健康、乐观态度，启发他们尊重自然、珍爱生命、热爱生活的情感。

（三）教学手段改进建议

对教学方式的改进是需要针对目前教学方式不科学不规范的现象进行的，在进行体育运动时，需要确保体育教师以及相关的从事体育教育有关人员具有充分的体育知识，从而在对学生进行教导过程当中传输正确规范的体育动作。与此同时，在不断针对传统教学方式进行改进的同时，也要引进新的教学手段，运用视频短片、教育图片、注意符号等等进行体育运动安全知识的传播，从而让学生潜移默化地学习体育运动安全知识，达到基于生命安全理念高职体育运动安全防护课程常态化的目的。

四、结束语

我国针对高职院校的体育运动安全防护课程还存在着不少的漏洞，在目前体育运动安全事故得到社会广泛关注的情况下，运用科学有效的方式对高职体育运动安全防护课程进行具体的规范无疑是具有重要意义的，生命安全理念贯穿于安全防护课程，这不仅仅是针对安全防护知识上的灌输，而是一种对生命负责的意识的传授，本文针对基于生命安全理念下的高职体育运动安全防护课程的常态化研究时具有重要的现实意义的，也基于此，生命安全的重要性才能得到进一步额的推广和重视。

参考文献：

[1] 赵萌，王焱森.基于生命安全教育理念高校体育运动防护课程教学的常态化研究[J].哈尔滨体育学院学报.2014.02：66-69.

[2] 李云广，甄子会.黑龙江省普通高校运动风险防护课程体系构建的实践研究――以黑龙江科技大学为例[J].哈尔滨体育学院学报.2014.06：28-32.

[3] 王帆，杨雪芹，牟少华，路丁.生命安全诉求下学校体育运动教育的价值[J].体育学刊.2012.01：78-81.

生命安全教育论文篇（8）

今后一个时期，对本课题研究来说是最为关键的时期。重在抓管理，抓过程，抓成果，抓策略，力争出好的研究成果、好的精品，为学生生命与安全奠基。因此，在课题研究的过程中仍要继续关注以下五个方面：

1. 高度重视。生命与安全教育课题研究任务十分重要，涉及到学校的方方面面，牵动着每一个家庭，影响着社会的和谐与稳定，对学生一生的健康成长起着不可估量的作用。因此，学校一定要把生命与安全教育课题研究纳入学校工作之中，加强领导，成立组织，建章立制，认真管理，扎实研究，力求实效。

2. 抓好普及。生命与安全教育研究课题，其研究内容十分宽泛，不但需要在学校层面开展，而且在全社会层面上也应该有研究。通过开展这样的课题研究，使学生能够认识生命、珍爱生命、敬畏生命，提高其自我保护能力及生存能力，提高生命质量和实际人生价值的教育。普及生命与安全教育知识，应该从娃娃抓起。让人们懂得如何珍爱生命，关注安全，实现精彩人生，意义重大。

生命安全教育论文篇（9）

一、生命安全教育的概念

学校的生命教育是一个新的课题，目前有很多学者研究这个新课题，一般来说，学者们认为生命安全教育就是教育学生认识生命、珍惜生命、理解生命和创造生命价值，提高生存能力、生命质量的教育活动。而国外的专家们认为生命安全教育主要是针对教育学生远离、暴力、自杀等等教育。而本文探讨的生命安全教育，包括生命教育和安全教育。一方面，要教会学生合理躲避自然灾害，他人伤害、交通事故伤害、食品安全等等，另一方面，要学会正确引导学生的心理，让学生心理健康成长，要让学生学会生命的觉醒与提升，注重生命意识的养成，注重生存技能的培养。

二、我国生命安全教育的存在问题

国外的生命安全教育发展的很早，由美国学者杰?唐纳?华特士在1968年提出，并且他希望借此唤起人们对生命的热爱，消解生命的威胁，具有很强的针对性和现实性。国外的生命安全教育很关注健康、关怀生命，这种观念也逐步在全球得到推广，上世纪70年代，联合国教科文组织提出:“教育必须教会学生学会生存、学会学习、学会创造。”在随后的研究中，学会生存、生命安全教育的意识被日益强化，并逐步纳入一些国家的学校教育体系之中。我国与发达国家的生命安全教育存在着很大的差距，例如，在应急避险能力教育的认识水平和实践程度上，国外的研究与实践比较科学和系统，已经成为整个国民教育的一部分，而我国还处于探索阶段，突出表现为理论化、教条化、零散化和形式化等特点。这种非常态的、非系统的践行方式与我们的教育观念、教育体制、认识水平有着很大的关系。尽管我国总结了不少应急避险的内容与方法，但在实践途径上还是摇摆不定，难以找到一种凑效的根本路径。随着自然环境和社会环境的复杂变动，这种状况必然造成更加严峻的后果。

三、体育与生命安全教育的联系

体育与生命安全教育是有着密切联系的，生命安全教育尤其是应急避险能力训练，与学校体育之间有着本质的联系。从本质上讲，两者都是需要身体身体操作性，通过身体运动完成任务，在动态绎中获得健康和生命的尊严，在协作和拼搏中实现人生的价值；从目标上来说，学校体育的领域目标下的一些内容标准与生命安全教育是一致的。体育的学科特点决定了学校体育最能实现生命安全教育的目标和任务。从学校体育的角度讲，体育教育可以全面发展学生的身体素质，提高基本活动能力，尤其是对身体器官系统的发育与成熟，形成健康的体魄、改善大脑与神经系统的灵活性、均衡性，提高反应能力等具有积极的促进作用；学校体育的教学环境也为生命安全教育提供强有力的支持，通过体育的情境教学模拟锻炼各种应急避险技能；并且学校体育师资无疑是避险技能训练自然的优秀组织者与引导者。

四、学校体育教学推行生命安全教育的方法和途径

1.坚持以人为本的理念

生命教育的核心是“以人为本”，这也是学校体育教育中倡导的并且与体育教学中“健康第一”指导思想相契合的。“以人为本”生命教育理念是在体育教育过程中重视调动学生的能动性以改善教育效果的理论基础，要求学校体育教育唤醒、弘扬个体内在潜能的发展。当前的学校体育教育内容上和教育观念上，都缺乏对生命教育理念的认识。体育教育变成模式化的训练，压抑学生个性和生命发展的多样性，使学校体育教育缺乏生命力和感召力。学校应当回归体育教育的本性，以“以人为本”融入到学校体育中来。“以人为本”和“健康第一”思想都是学校体育功能的本质要求，无论从学校体育教育的起源，还是发展的动力而言，都源于生命，这都要求学校体育功能要实现向生命的回归。

2.建立优秀的体育教育教师队伍

体育教师应当担当起对学生进行生命安全教育的权利和义务。体育教师要当好生命安全教育的倡导者、组织者、实施者。首先得要提高自身素质，不断学习基础理论知识，学习体育教学课程技巧，在科学合理组织教学、上好每堂课的基础上，避免课内出现安全事故，同时需要掌握并传授大量与生命安全教育方面相关的知识和技能，因地制宜地开展生命安全教育。

生命安全教育论文篇（10）

本成果受西安培华学院校级科研基金项目“延安红色文化资源在思想政治理论课中的育人功能”（编号：PHKT20140714）资助。

引 言

2013年7月11日，同志在革命圣地西柏坡和群众座谈时说“西柏坡我来过多次，每次都怀着崇敬之心来，带着许多思考走。对我们来讲，每到井冈山、延安、西柏坡等革命圣地，都是一种精神上、思想上的洗礼。”“每来一次，都能受到一次党的性质和宗旨的生动教育”。多次讲到“历史是最好的教科书。”“中国革命历史是最好的营养剂，多重温这些伟大历史，心中就会增加很多正能量。”

延安红色文化资源，是指从中国共产党成立起到延安全境解放期间，在延安所发生的革命历史事件、革命遗址，在这一时期创作的革命文章、诗篇、歌曲、戏剧等作品（物质文化）以及革命战争时期所形成的革命理论、革命经验和革命精神凝结而成的革命传统（精神文化）这两种表现形态[1]。延安红色文化融入思想政治教育课程可以通过显性教育和隐性教育两种方法实施。我们通常采用的是高扬主旋律的显性教育，所谓显性教育，是指充分利用各种公开手段、公共场所，有领导、有组织、有系统的思想政治教育方法。我们的课堂教育、报告会等都属于显性教育。显性教育是一种直接的、注入式的思想政治教育方法，教育效果比较明显。隐性教育指运用多种喜闻乐见的手段，寓教于建设成就，寓教于乐，寓教于文，寓教于游等，把思想政治教育贯穿于其中，使人们在潜移默化中接受教育。它是一种间接的、渗透式的思想政治教育方法。显性教育和隐性教育共同为影响和形成人们的思想政治观点服务，它们交织在一起，并存于思想政治教育过程之中。

近年来，部分高校实行教学改革和建立红色文化实践基地来提高思想政治理论课教学的实效性，鉴于实践基地的体验式教学刚刚起步，能否大范围推广有待实证研究，本文基于这个基础，依托延安红色文化资源进行了教学改革和实践调查统计，旨在从教学理念的定性分析和教学效果的定量分析上探索出高校思想政治理论课教学的可操作化模式，总结出受学生欢迎的思想政治理论课教学方式和实践路径。

把延安红色文化资源融入思想政治教育的显性课程体系

爱国主义教育是思想政治教育课程的重点内容。构建以延安革命道路――延安革命文化――延安革命精神为主线的集历史事件、人物、精神为一体的教学内容体系[2]，可以帮助学生了解历史，树立正确的世界观和人生观。在中国共产党的光辉历史上，“延安时代”是一个十分重要的时期也是领导中国革命成绩最辉煌的时期。这一时期中国共产党和革命事业由弱变强、转败为胜，思想在这一时期形成了完整的体系，延安精神作为思想有机组成部分，在这一时期产生和成熟。延安革命道路的形成是中国共产党把马克思主义的普遍原理同中国革命的实践相结合的产物，揭示了马克思主义科学性和革命性的统一，以此加强对大学生马克思主义的信仰教育，坚定建设中国特色社会主义的信心;在革命过程中形成的延安革命文化，中国共产党在延安培育的精神支柱――延安精神是中国共产党长期革命斗争经验的结晶。延安精神所表达的中国共产党人坚定正确的政治方向，实事求是的思想路线，艰苦奋斗、自力更生的优良作风以及全心全意为人民服务的根本宗旨是中国精神的体现。要用这些宝贵的精神财富唤醒学生心灵、引领价值、锤炼意志、铸就信仰，激励学生拼搏奋斗实现伟大的中国梦。

延安红色资源的历史地位和精神价值与思想政治理论课教育教学基本内涵有机统一，本质上为思想政治理论课教育教学奠定了优秀文化根基。在新的历史条件下，发扬红色文化资源的作用要结合当前我国社会主义建设中大力弘扬“聚心聚力”中国精神和建设“文化中国”的需要，创造性地加以探索、归纳、总结和构建。指出，精神的力量是无穷的。实现我们的发展目标，不仅要在物质上强大起来，而且要在精神上强大起来。他强调，我们的国家，我们的民族，从积贫积弱一步一步走到今天的繁荣富强，靠的就是一代又一代人的顽强拼搏，靠的就是中华民族自强不息的奋斗精神。

把主体间性的“对话教育”模式贯穿到课程教学中，

实现红色思想政治教育知行合一的目标

构建主体间性的思想政治理论课教学模式，是教师和学生之间相互理解的“对话教育”。在海德格尔看来，主体间性是主体与主体之间的共在，是我与他人之间的生存上的联系，是我与他人对同一客观对象的认识。哈贝马斯认为主体间性是人与人在语言中形成的精神沟通、道德同情、主体的相互“理解”与“共识”。所以，思想政治理论课教师与学生构成的主体间性是指教师和学生在教学过程中实现精神沟通，道德同情，在平等基础上相互理解、交流达成“共识”，共同完成教学目标。在交往和对话中，教师和学生都作为真实完整的人在交谈，各自的情感与理性、直觉与感觉、思想与行动、经验与知识等都展现在对方面前，这也意味着主体性的凸显、个性的张扬和创造性的解放。教师在授课前期，应发动学生关注延安革命，关注当年在延安工作和生活过的老红军、老八路留下的故事，授课过程中注意完成角色的转换，由传统的教授者转向学生发展的促进者，放开学生的话语权，通过师生共同创造教育实践中的教学文本。比如说“延安精神”中所包含的艰苦奋斗，平等的精神交流之下，就会有学生说，现在这个时代，还提艰苦奋斗是不是过时了？学生说出心里所想，也引起我们教师反思，从而有更深入的思考。经济困难是形成延安精神的一个重要的客观条件，艰苦奋斗重要的是奋斗，而不是艰苦，不是让大家过苦日子。中国共产党当年通过革命建立新中国，建设社会主义，改革开放，都是为了国家富强，人民过上好日子。但是怎么能够获得这种幸福生活，我们要靠艰苦奋斗精神，要凝聚全民族的这种精神去进行现代化建设。回溯历史、观照现实，这是我们今天学习延安精神的重点所在。只有教、学双方去除单方面的话语霸权，实现人和人之间平等的精神交流，才能完成延安精神内化即体悟的过程与结果的归一。

为了了解主体间性“对话模式”在实际教学中的效果，笔者在讲授延安精神这一部分时，我们分别在同一学院三个平行班采用三种不同方式教学，以教师讲授为主，主体间性的对话模式，以学生为主体的发言讨论，通过问卷，作了三年的调研，收回问卷589份，统计结果见表1：

表1 不同教学模式下的学生接受态度

重视隐性教育，积极推行红色体验式教育

在西安培华学院针对“你喜欢参加的社会实践类型”抽样调查中，97%的大学生选择了革命圣地参观教育，28.7%的大学生选择了勤工助学，56.5%的大学生选择了志愿服务。不难发现，红色之旅在当代大学生中是备受青睐的。

1.积极组织开展实践体验活动

西安培华学院以延安革命圣地作为思想政治教育基地，通过社会实践，将延安精神贯穿到塑造学生世界观、价值观和人生观的过程中。在组织学生参观延安凤凰山旧址、枣园旧址、王家坪旧址、子长县瓦窑堡（原中共中央政治局会议旧址）等革命基地后，我们又在杨家岭庄严肃穆的中央大礼堂旧址里讲授“七大”的历史意义，这些实景真情，让学生对党的优良传统和作风、对延安精神有了切身的感性认识。参加过实践体验的学生表示，在历史发生地学习革命传统，有一种心灵震撼的感觉，这是一次入心、入脑的学习。

2.鼓励学生创办“延安精神”作品展

我校鼓励参加延安实践教学基地学习的学生将拍摄的照片、拍录的短片、心得体会等以各种表现形式展出，以学生的视角看红色延安。展会的主题是延安精神，展会的支持人、解说人、展会的主角都是学生。调查结果显示，这种互动反馈的展览模式，让主办学生和参观学生都有所思和所获。

3.以微信为载体，创立新型红色文化资源网络渗透模式

移动网络的普及使手机上网成为一种全新的信息传递方式，受到大学生的热捧。对此，思想政治教育工作者应该意识到合理利用手机网络渗透红色文化资源。我校曾试点在播音与主持专业和财务会计专业利用微信传播、直播学生代表在延安实践教学基地的实践活动。实物场景、历史事件的回溯以及学生代表的感想感受都可以实时，拍录较长的录影可发到校园网链接。活动中，实践基地的学生和校内学生互动良好，教师、基地讲解员答疑解惑实时在线，班级微信群中反应热烈，经统计，班级学生的参与率达到96%。在两个专业中发放问卷120份，收回119份，有效问卷119份。统计数据如下：对这种方式喜欢的同学占69.5%，一般占18.4%，不喜欢占12.1%;因为此次活动去查阅了相关历史知识的同学有54.5%;通过这种方式对延安精神、爱国主义有了更深刻的认识的同学占71.7%;希望以后前往革命圣地学习的占87%。当思想政治教育以学生喜闻乐见的方式进行时，会收到较好效果。教育者应有创新精神，利用新型传播技术，提高教育的实效性。

高校思想政治理论课要把优秀的红色文化资源融入到教学中，主体间性的“对话教育”模式增强了教师和学生思想的交流，革命圣地的实践教育形象而生动，调动了学生了解历史，学习延安精神的积极性。利用各种方式如学生自办展览、借助新媒体技术等路径为学生知行发展助力，从定量分析结果来看，是一条开展思想政治理论课教学的新路径。

参考文献：

[1]卢鹏：《新时期思想政治教育方法发展趋势初析》，《湖北省社会主义学院学报》2011年第6期。

[2]李康平：《论红色资源在思想政治理论课运用的价值与路径》，《思想理论教育导刊》2010年第4期。

[3]鲁双：《新媒体在高校隐形思想教育中的应用研究》，硕士学位论文，陕西师范大学，2013。

[4]汤爽：《大学生思想教育中的隐形研究》，学位论文，广西民族大学，2009。

[5]燕连福：《大学生思想政治教育范式转换研究》，光明日报出版社，2013。

生命安全教育论文篇（11）

近年来，尽管教育部门颁布了《中小学安全管理条例》、《中小学幼儿园安全管理办法》等文件，强调应重视对学生进行安全教育，学校也为此做了一些工作，但这一切往往流于形式，并没有切实得到执行。学校除了开设专门的安全教育课程，还要经常组织学生进行应急演习。教学过程中如果将安全知识与应急演习相结合，学生就会从小养成安全意识，一旦遇到紧急情况时就能采取正确的防范措施。应急演习本身是体验的一种方式。“体验可以使外界的客体真正进入生命，成为生命的一部分，使生命获得丰富。而且还可以在主客体的融合过程中引起主体产生情感、领悟，获得启迪、升华，从而生成意义。”[1]

在实际教学中，大多数安全教育教师还是以传统的机械的灌输式教学为主，教学过程反映出来的一个问题是“以教师为中心”。这主要体现在三个方面： 一是在35分钟的安全教育课堂上，几乎都是教师在讲，学生只有在小组讨论时才能勉强说几句，有的甚至根本没有说话的机会，教师为了节省时间干脆代学生回答。二是以随便收集到的材料为中心，只看到与此有关的教学内容，看不到讲授这些材料所要达到的目标。三是学生在学习方式的选择上依旧处于被动地位。

由于长期受工具理性的影响，小学教师的功利思想还非常严重。更多时候，安全教育课仅仅让学生了解有关安全知识的皮毛，小学生在安全教育过程中根本体验不到那种真正的内在的紧迫感。

“你是否喜欢学校的安全教育形式？”笔者随机对5所小学的60多名学生作了抽样调查，40多名学生的答案是“不喜欢”，占受调查总数的80%。受调查的中小学生反映，学校进行安全教育的方式一般为口头说教、黑板报提醒、标语等。

显而易见，这种注重知识取向、忽视个体体验的机械式灌输式教学不仅束缚了学生学习潜能的发挥，而且还阻碍了学生综合应用能力的提高，不能顺利实现安全教学的目标和意义。可以说，在一定程度上，外控式、工具理性的安全教育造成了学生生命与教育生活的疏离，消解了小学生的生命意义。要提高小学生的安全意识，就必须改善他们的生存状态。安全教育的对象是人，是一个个鲜活的生命个体。因此，生态体验的安全教育是回归安全教育的原点，超越安全教育的工具理性价值，帮助小学生找回失落的生命意义，克服工具理性安全教育危机，实现安全教育目的的必然抉择。

二、 回归生态体验的安全教育：必然与必需

安全教育什么时候能变成小学生生命的内在需要？在什么情况下小学生能在安全教育中提升自我的生命意义？显然，以生态体验的安全教育丰富和发展小学生的生命体验，改善安全教育的教学状态，可能是解决问题的路径之一。体验是生命存在的方式，不断的体验构成了人永不停息的生命，它使人不断地追寻生命的意义和价值，不断实现对生命的超越和创造，是一种“内在于人的身体并改变人的身体存在形态的经验”[2]。

1.回归生态体验的安全教育是主客体统一的必然要求

安全教育的工具理性思维方式存在着无法克服的主客体二元对立的困境，造成了学生主体生命价值的丧失和教育理论与实践的疏离。要改变这一困境，就需要转变认识事物的视角，使学生从旁观者转为参与者，实现学生主体生命价值，实现主客体统一的思维转型。工具理性的思维方式是一种以思维规定存在进而控制存在的致思方式，它导致了“世界的祛魅”，使人类丰富多彩的生命世界机械化、同一化，导致人类生活产生巨大的危机。“海德格尔认为，人类走出危机的出路就是寻找一种非规定的思或存在之思，这样才能从根本上改变人类的历史命运。”[3]人类要想找到这样一种非规定之思，只有突破主客二分的根本规定，改变认识论的理解视域。在哲学认识论中，体验作为生命存在的一种重要方式，是“主体通过自身直接的活动认识和把握客体，并把对客体的认识纳入主体的身心之中，通过主体的内心体察而内化为主体体认、把握自身存在和外部世界的一种认识方式，也就是说，在人的体验活动中，主体和客体是融通、统一的，而不是分立、对峙的”[3]。体验是一种非规定之思，亦是人把握自身与世界的一种思维方式，它消除了主体与客体、主观与客观的对立，“它倾听着、感受着、领悟着，在主客体统一性中经历着生命过程和周遭世界的变化”[3]。从这个意义上说，生态体验的安全教育对于克服工具理性思维方式的危机，转变小学生角色的客体定位，实现小学生的生命价值具有重要意义。

2.回归生态体验的安全教育是学生生命发展的需要

体验在人的生命发展中具有极其重要的作用，作为人的存在方式，“体验使我们的身体、存在和生活发生确定性的改变，这种改变在我们的生命过程和时间意识中留下痕迹，但却不能测量和规定它的准确意义”[2]。而教育“不仅关心人是否有知识，而且关心人是否有体验，关心人体验到什么，追求什么样的体验，以及如何感觉自己的体验”。[4]可见，体验带来了教育的返魅，以往的安全教育更多关注的是学生的安全认知发展，注重安全知识的累积，而忽视学生的生命体验，使安全教育成了一种外在于学生生命、“目中无人”的存在。随着教育由探求教育规律转向对教育意义的探寻，人们越来越关注教育的人文价值，关注生命化的教育。将人的生态体验寓于教育之中，既重视知识的积累，也不忽视人的生态体验，并在体验过程中更好地掌握知识，这样的安全教育才是内在于生命、促进个体生命发展的教育。

当然，假如“没有个体对知识的内在体验，知识就很难被内化，个体的素质也就很难形成”。不过，“体验是在与一定经验的关联中发生的情感融入与态度生成，它是包含认知与非认知在内的多种心理活动的综合，是心灵的感悟、经验的升华、生命力量的显现”[5]。由此可以看出，以生态体验的安全教育可以促进学生安全素养的提升，使安全教育生活成为学生收获快乐与幸福的生命追求。

三、 回归生态体验的安全教育的基本思路与策略

中央教科所刘惊铎教授认为，生态体验论强调“体验者”做了什么。个体生存于自然生态、类生态和内生态之三重生态的冲突与和谐变换之中，这种存在状态对健康生命样态的养成具有基础性意义。体验者在三重生态冲突与寻求平衡的动态关系中发展体验者的潜能，逐步成为与自然界、社会和文化精神保持协调发展的生态因子。[6]在一个大的“体验循环”中，当体验者将自己置身局中，将对象之间或对象情境中的关系与自己发生了价值关联，并领悟到自己应当采取的态度和行为方式的时候，又成为新的体验。[7]在此，借用他对生态的三重理解来说明小学生安全教育的实施。

1.重视安全教育的“自然生态”

人们在与环境共处中，以生态体验的方式认识和感受万物。在生态式体验的安全教育模式中，“自然生态”主要是指影响学生安全意识成长的外部环境。为此，学校需要努力创设真实的体验式安全情境，使学生在更具开放性、生动性、探索性的教育环境中学习并内化安全知识，从而获得一种浸润式的影响。首先，创设与学生对话的有安全教育意义的硬环境。学生的安全认知带有形象性色彩，一个概念的形成需大量的直观形象积累，将刻板的安全教育知识蕴于生态环境中，让学生在观察与“悟”中激发主体性人格。为此，考虑到小学生的特点，学校可以用好每一座楼、每一堵墙、每一个角落。如，在墙上张贴以故事为主线的安全教育壁画，通过跌宕起伏的情境描绘，让置身于其中的学生耳濡目染、潜移默化。再如，将安全教育内容以漫画、消息等学生喜闻乐见的形式做成专栏或镜框，布置在操场围栏、楼梯等地方。学生在操场运动时，在走廊休息时，在上下楼时，在“自然”中“欣赏”接纳这些作品，也“自然”接纳安全教育信息。安全教育的价值与主体——学生在“欣赏”的过程中得到统一。其次，引导学生在生动鲜活的生存软环境中养成关爱生命、关爱他人的心境和行为习惯。比如，科学老师讲到交通时，可以让学生画一幅从家到学校的路线图作为家庭作业上交，在批改时，告诉学生哪些路口比较危险，上学放学时要小心。在课上讲到雷击时，就应教学生如何防范雷击。历史老师可以讲述各种交通工具的发展历程，告诉学生如何注意交通安全。信息技术课老师可以教育学生不轻易在网上公布个人信息和如何识别及过滤不健康的电子邮件。鲜活生动的“生态环境”中处处有安全教育，因此，安全教育就不仅仅是主讲安全教育课老师的事，只要是师长都有教育的义务。重视“自然生态”的安全教育要素，在潜移默化中帮助学生成长为有安全意识的人，是我们每个教育工作者需要倾心尽力的工作。

2.优化安全教育的类生态

“类生态”的安全环境涉及教师、同学及家长，形成学生之间、家庭成员之间、师生之间互动的生态体验式安全教育关系，以提高安全教育的实效性。首先，学生之间互动。在学生“类生态”安全教育体验中，同伴之间的互动、信息交流效果显著。学校创造条件，形成“类生态”情境，让他们在判断和思考中摈弃错误行为，学习同伴成功避险的经验，吸纳为己所用，以形成良好的安全意识。如，学校可以组织各种主题活动，如“消灭安全隐患”实践活动，“不安全环境意味着什么”讨论活动，办“班级安全小报”宣传活动等等，学生在这些活动中沟通交流，从同伴互动中交换安全经验。其次，家庭成员之间互动。家庭也是学生成长的“类生态”环境，家长是孩子的第一任教师，家长良好的行为习惯是保证孩子安全成长的基本条件。孩子在家庭中会自觉或不自觉地将家长的安全情感和安全标准吸纳入自身的心智中。然而，有些家长往往认为孩子小或工作忙，不太关注孩子的安全意识培养，不能以身作则引导孩子形成正确的安全观，导致孩子漠视安全的重要性。因此，家长必须关注自己的言行举止，给孩子创造生活化的、“自然”的、良好的家庭成长环境，让孩子的安全意识在“自然”中健康发展。最后，学校可以和家长组织志愿者服务队，在上学放学的高峰期穿着特制的服装在校园周边巡逻，带领学生过马路。小学生在上学放学途中如果遇到麻烦，可以进入贴有志愿者标志的路边商店求助。

3.最终落脚于安全教育的内生态

安全教育的根本目的是学生的内心安全意识的成长，内生态体验抓住了安全教育的根本，它关注学生个体内心安全感活动，重视在教育情境下通过其情感感受对实践活动的升华。这就意味着在组织上述的各种安全教育活动中，教师应重视和满足学生内心需求、情感及认知水平，努力创设激发学生兴趣的情境，并由此“激疑拓展”，从而调动学生较深程度地参与活动，获得认识与情感的积淀与升华。首先，创设驱动学生体验式安全教育的情境。创设的体验情境要能够调动学生的注意力和积极性。生活事例、表演体会、影视绘画等都可以成为情境创设的手段，社会上与学校里的热点、焦点问题也可以成为情境创设的内容。调查显示，我国中小学生因溺水、交通事故、食物中毒、建筑物倒塌等意外死亡的，平均每天有40多人，相当于每天有一个班的学生消失！这些事件就容易调动学生积极参与的积极性。其次，“激疑拓展”。“激疑拓展”就是用不断激发疑问的方式拓展学生安全体验认知的思路，引导他们深入探讨活动或事件的内在实质，推动学生形成正确的安全意识。教师创设情境，启发问题，通过激疑拓展，调动学生安全体验的主动性，可以将安全教育真正落脚于“内生态”。

总之，体验的不断深化意味着个体周围关系世界的扩展以及他对这种不断扩展因而也日益复杂的关系世界的融通性的提升。体验者对周围关系世界的融通性越强，照应周围关系的意识越强烈、智慧越高，其行为的理智性也就越高，最后从三重生态关系获得融通性领悟的时候，即达到了生态体验的境界。“生态体验”作为一种教育理念渗透于安全教育之中，使学生在三重生态体验中形成与深化安全认知，强化安全意识，在行动中规范安全行为，进而达到安全教育发展的目的。

参考文献

[1] 刘济良等.生命的沉思—生命教育理念解读[M].北京：中国社会科学出版社，2004.

[2] 孙利天.21世纪的哲学：体验的时代[J].长白学刊，2001（2）.

[3] 闫守轩，朱宁波.教师教育中的生命体验的缺失与回归[J].全球教育展望，2011（2）.

[4] 朱小蔓.情感教育论纲[M].南京：南京出版社，1993.