留守儿童教育问题大全11篇

留守儿童教育问题篇（1）

1．财政上虽然予以支持，但是力度不够

留守儿童教育问题的出现，既有学校的责任，也有政府的责任。政府、学校、留守儿童三者的关系应当是政府通过学校这一个媒介让学生享有各种教育资源。学校相对于政府而言是一个力量比较薄弱的组织，为留守儿童提供的各种教育资源还是需要政府的大力支持。没有政府这个坚强后盾的支持，学校在留守儿童教育问题的解决上就不能恰如其分地发挥作用。在教育功能上，家庭教育与学校教育是互补的。在家庭教育功能弱化的情况下学校教育就显得尤为凸出，而教学基础设施的健全是留守儿童能受到良好教育的物质保障。目前政府加大了对农村教育的投入力度，留守儿童的学习环境也逐步得到改善，但还存在着“形象工程”现象。在走访中我们发现有学校开设图书室，但图书室里仅有几本学生们捐来的书籍，并且图书室并未开放过。另外，本次调查结果显示，黄冈市蕲春县74．47％的村子有托儿所或者幼儿园，25．53％的村子没有托儿所或幼儿园，这表明对于部分农村留守儿童而言受教育的最基本的场所都得不到保障。

2．政府支持的非差异性与留守儿童需求的多样性相矛盾

留守儿童这一群体目前已被标签化，是一个亟须关注的弱势群体，虽然这一群体在教育上存在着共性的问题，但是留守儿童群体内部需求也存在各种差异，政府在给予支持帮助的同时应当考虑到这些差异。然而在调查中，通过与老师、学生的交谈，我们发现，政府在对留守儿童给予的支持上几乎是采取“一刀切”的政策。如有些留守儿童的家里经济条件比较好，但是监护人比较忙，陪孩子的时间不多，这类留守儿童缺少的不是金钱而是更多地与人交流和被人关爱；有些留守儿童经济条件不太宽裕，对于这类留守儿童给予物质帮助可以发挥更大的效能；有些留守儿童缺乏自信，需要更多的是鼓励。但是政府更多是给予金钱上的支持，与留守儿童真正的需求大相径庭，使其支持作用大打折扣。

3．政府法律体系不健全，普法意识薄弱

在留守儿童的权益保护中，我国并没有针对性的立法保护。在留守儿童的保护上如果一味容忍法律空白或者使用笼统的未成年人保护法律，则会加大法律适用的难度，且不能很好地保护留守儿童的合法权益。由于没有父母照顾，农村留守儿童比非留守儿童更容易受到伤害。农村留守女童遭事件已不再是什么骇人听闻的新闻，据河南省固始县检察院统计，仅2011年，该院就办理了19起农村留守儿童害案。除此之外2012年贵州五名儿童在垃圾箱内窒息死亡事件、河南省光山县发生的多名留守儿童在学校被砍事件以及诸多的意外伤害等事件，使得留守儿童的安全问题备受关注。留守儿童毕竟不完全等同于普遍意义的未成年人，只有在各方面关注留守儿童的特殊性，才可能有的放矢地解决留守儿童安全问题。作为法律法规制定者的政府，应当加强安全教育工作，进一步完善更新现行的法律制度，利用权威的法律去保护留守儿童的合法权益。

4．农村公共设施建设落后，文化环境亟待改善

留守儿童在一个健康的外部环境下才能茁壮成长，而健康的外部环境不仅需要有健全的公共基础设施，还需要有文明的精神环境。在对留守儿童课余时间主要做什么的调查中，看电视、与其他小伙伴玩耍是留守儿童度过闲暇时光的两种主要方式。目前农村适合留守儿童学习玩乐的公益性文化娱乐设施较少，社会上诸如网吧、游戏厅、不良书刊、录像厅等场所却不断增多。由于管制不力，这些场所为了牟取利益，常常招引学生进入，致使部分学生沉迷其中，甚至彻夜不归，严重污染着孩子幼小的心灵。另外，随着近年来大学生就业难等一系列问题的影响，新的“读书无用论”抬头，导致很多留守儿童的学习兴趣降低和动力不足。良好的外部文化环境建设与中国特色社会主义的建设是分不开的，现实中不良文化环境的存在正是社会主义文化建设的滞后性造成的。净化社会环境、加快社会主义新农村建设，尤其是乡风文明建设就显得格外重要。

二、留守儿童教育问题中政府作用有效发挥的路径分析

留守儿童接受的教育作为一种纯公共物品只能由政府来提供，留守儿童教育问题的解决也应当由政府承担起主要责任。对整个问题统筹规划，不断寻求新的外部力量，积极探索实践，形成有效的留守儿童关爱服务模式是政府的当务之急。

1．加大对教育的政策和经费支持，有效发挥政府的社会支持作用

随着政府支持力度的不断加大，留守儿童受教育环境逐步得到改善，但对农村教育资源的分配还存在着不公，使得不同地区在学校基础设施建设和制度管理上存在很大的差距。针对不同的问题，政府可以从以下几个方面着手：（1）针对教学点分散地区做好寄宿制学校建设和校车安全管理。通过科学合理规划，做好寄宿制学校的寝室、食堂、浴室等方面的建设，为寄宿制学校配备必要的生活教师和心理教师，不仅要在学习上教育好留守儿童，更要从生活和心理上给予留守儿童更多的关注。同时合理规划公共交通，创造条件为学校配备安全校车和技术娴熟的司机，加强安全管理，为留守儿童上下学提供方便。（2）改善留守儿童营养状况。继续实施并不断完善农村义务教育学生营养改善计划，合理安排膳食结构，优先保障留守儿童的用餐要求，切实改善留守儿童营养状况，并建立留守儿童用餐登记和营养状况登记档案，总结经验吸取教训。

2．加快农村基础设施建设，创造良好的外部环境

留守儿童的健康成长需要一个良好的社会环境，对于政府而言要加快中国特色社会主义文化建设和新农村建设步伐，积极创造良好的社会文化环境。首先，农村公共娱乐设施的建设要有针对性，既要考虑中老年人的需求，更要关注留守儿童，利于留守儿童身心发展。同时，利用好学校图书室，依托学校电教室、乡村文化中心、农家书屋等，加快建设绿色网吧等公益性上网场所，为留守儿童校外活动创造更多的便利。其次，加强对文化娱乐市场如网吧、录像厅等的规范管理，杜绝未成年人受到不良社会风气的影响。最后，要加大投入，创作、生产适合儿童健康成长的少儿歌曲、出版物、舞台剧等文化产品。同时继续加强爱国主义教育、道德模范教育，使留守儿童从思想、心理到学习生活都得到较好的熏陶。

3．加强立法以及法制安全教育，保障留守儿童合法权益

目前对留守儿童权益保护的法律规定还仅限于地方政府层面的行政法规，并且标准不一，实施起来并不顺利。留守儿童教育问题已经不是一个地域性的问题，而是在全国范围内普遍存在，因此政府有必要制定专门的、有权威的法律维护留守儿童的合法权益。如：出台《留守儿童保护法》明确家庭、学校、社会、司法等多方面对留守儿童的义务以及职责；加强对校园周边不适宜未成年人进入的经营场所整治；对侵害留守儿童合法权益的行为，制定明确处罚的规定。同时，通过多样化、灵活化的形式加强留守儿童的法制安全教育。首先，针对不同年龄段的留守儿童，开展不同形式的安全演练，增强留守儿童自救、避险能力。其次，开展法律意识普及课程，针对常见的留守儿童权益受侵害案例，向留守儿童宣传法律保护意识，增强留守儿童自我防范和维权意识。最后，完善法律服务机制，为留守儿童提供法律援助和司法救助等法律服务，让留守儿童在自身权益受到损害时能“有法”可依，让法律真正起到保护留守儿童合法权益的作用。

留守儿童教育问题篇（2）

1.社会环境因素 

在社会主义市场经济大潮、价值多元化的冲击下，社会上的“金钱至上”“黄、赌、毒”等丑恶现象己开始由城市向农村地区蔓延。对于自制力弱、学习成绩又不理想的孩子们来说，网吧、游戏厅等场所无疑是他们消遣时光的最佳去处。一些原来在学习、思想品德等各方面都还不错的学生，由于长期没有父母的监督，就自觉不自觉地放松了对自己的要求，他们开始逃学、旷课、不交作业，以至于沾染打架、、酗酒等不良习气。 

2.学校因素 

“留守儿童”缺乏家庭教育，他们在学校表现出好动、调皮，大胆放肆，在受管理时，容易产生逆反心理，与教师顶撞，有些调皮的孩子在学校欺骗老师，在家里又蒙骗父母委托的监护人，学校在教育无效时只能采取劝其退学的办法或干脆对调皮捣蛋的“留守儿童”放任不管，有的或严厉管理，迫使其自动提出退学的要求，使“留守兒童”流入社会，成为“街角青少年”。另一类学生产生失落心理不爱说话，不爱交流，自卑、孤僻，给教师带来相当大的困难。 

3.家庭内部因素 

（1）缺乏亲情 

在留守家庭中，父母长期在外，平时与子女缺少沟通，造成亲情淡漠，导致父母与子女的关系相对疏远，亲情的教育功能几乎丧失，这样缺乏沟通和亲情的关爱，亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。由于父母不在身边，留守儿童长期间缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。 

（2）隔代监护的不妥之处 

隔代监护即由祖辈爷爷、奶奶、外公、外婆抚养的监护方式。这种监护方式对孩子的发展存在较多的弊端。隔代家庭祖辈对孙辈的抚养溺爱大于教育，感情大于理智，对孩子的心理缺乏了解和认知，习惯用自己陈旧的观念和经验去教化孩子，加之农村大多老人受教育程度不高，不懂得学习兴趣的培养，学习方法的指导，并且有时家中农活繁忙，根本没有时间对孩子的学习进行指导。 

二、解决农村留守儿童教育问题的思路与对策 

1.体制改革与制度创新是解决留守儿童教育问题的重要保证 

留守儿童教育问题的存在，某种程度上是由于“不为”，而非不能。2003年，国务院办公厅转发了教育部等六部委《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》，文件中明确规定“农民工子女就学应该以流入地政府管理为主”，“以全日制公办学校为主”。为了全面贯彻国务院文件精神，国家教育行政部门应该从实际出发，在制度机制上不断创新，创造条件，充分利用城市中小学的教育资源，让更多的学校愿意接收农村儿童。 

2.提高父母对孩子教育问题的认识 

目前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了。家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教，父之过”的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的班主任加强沟通。了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。 

3.充分发挥学校的教育功能，关爱留守儿童 

（1）是在留守子女较多的农村地区，开办寄宿制学校 

农村中小学普遍寄宿条件很差，甚至很多没有寄宿条件，这使得农村留守学生在家庭教育缺失的情况下，学校和教师的教育功能不能更有效的发挥。因此，政府应加大对农村寄宿制学校的投入和建设力度，不断完善其基础设施，让留守儿童在群体中成长，让留守儿童受到更多照顾与关爱，减少留守儿童受教育的断层与真空。 

（2）组织各种集体活动，使留守儿童对班集体产生归宿感 

留守儿童教育问题篇（3）

我是一名有近30年教龄的农村小学教师，近十年来，我最大的感悟是，学生越来越“难教”了。虽然近些年在党和政府及社会各界有心人士的关怀下，农村小学的住宿、校舍、伙食、教学设施等，都有着明显的改善；尽管我们用尽心思，从课程的设置，业余活动的安排等等去更多的关心和接近孩子们，但仍常感力不从心，大多孩子们表现出了与他们的年龄极不相称的孤僻、自闭、自信心弱、叛逆，用现在一个网络名词来说，甚至还有些孩子们“仇富”。挖掘了这种现象更深层的原因，我发现，这些孩子们有个共同的名字——留守儿童。

这些孩子出现的社会背景似乎不用我再赘述了。留守儿童由于亲情缺失，心理健康方面存在阴影，很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性，还有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴。这些孩子到底有多少人呢？据权威调查统计：到2011年年底，我国留守儿童约5800万人。

据统计，这其中80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童，中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示，进入初中阶段以后，留守儿童在校率大幅度下降，14周岁留守儿童的在校率仅为88%。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。

从上面的简单说明我们可以看到，出现在农村留守儿童身上的问题很多，也很严重，已经不是个别人的问题了，而是关系到一个人数达5800多万的群体的问题了，而且这个群体还在不断壮大。“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步。”而面对留守儿童这一社会现象，无疑对中国日后的发展极为不利。留守儿童无论是学业、心理、健康、前途都是值得我们关注的。他们都是农村的儿童，是未来农村建设的主力，如果不及时采取有效措施解决他们身上出现的问题，使他们在平等、和谐的环境中健康成长，未来的新农村建设将受到极大的影响。都说孩子是祖国的花朵，是我们未来的希望，这样庞大的一个群体，不得不引起我们的高度重视，这个问题也不仅仅是我们家庭、学校、社会的问题，这个问题如今已经上升成为了一个社会性的问题。

要解决这些问题，我认为，需要各方面的共同努力，协同合作。

一、家庭方面

父母外出打工要三思而后行，多考虑考虑孩子，孩子的前途比金钱重要。另一方面，应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流。沟通的时间间隔越短越好，保证熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化；沟通内容力求全面、细致，沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望，希望孩子能理解他们的家境与现状，通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感变化；沟通方式可以多样化，除电话外，可采用书信等进行交流。每一个孩子都是一块无暇的“翡翠”，只要心里装有父母和亲人的爱，他们就有积极向上的原动力，就会学得更棒，做得更好。

二、学校方面

营造健康向上的校园文化氛围。积极开展形式多样的教育活动，有序的培养学生的文明习惯，组织学生广泛参加社会实践活动，把乡土文化引进课堂，形成有地方特色的校园文化氛围。建立和推行中小学生综合素质评价体系，把评价过程变成教育引导的过程，对学生产生约束力，实现由纪律和自律的转变，为留守儿童营造一个宽松和谐的学习环境。在学校举办的活动中，多把机会留给留守学生，帮助他们走出自闭的心理障碍，帮助他们改正不良的行为习惯，树立正确的人生观和价值观。重视心理健康教育课，建立心理咨询辅导站。特别是班主任要及时发现孩子的心理问题，与有心理障碍的学生进行交流，及时排除他们心理上存在的问题，帮他们养成健康的、积极向上的心态。

留守儿童教育问题篇（4）

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-146-01

目前，已有大量的社会力量和教育工作者将注意力投放到农村留守儿童这一特殊群体，主要集中在义务教育阶段的留守儿童，下面就对如何做好留守儿童的教育问题来说明。

一、用爱点燃幼小的心灵，幼儿教师应让自己在幼儿的心理中感受到爱

有人说：“父母是孩子的第一任老师”。但农村的幼儿家长大多都出外务工。幼儿一入学便失去了父母的关爱，作为幼儿教师既是父母，又是施教者，为了让孩子健康，快乐的成长。幼儿教师首先要与幼儿建立起爱的桥梁，关照幼儿的生活，多与幼儿交流、沟通，让幼儿把老师当作自己的亲人，同时消除幼儿在园时的懦弱.胆小的心理表现。其次，幼儿在家中是家人的掌上明珠，生活在家长的纵容、呵护之下，孩子一上小班便要与父母分开，好多幼儿在开学的前几天便哭闹不止。幼儿教师对此要赖住性子乐与为人母，千方百计把幼儿的注意力吸引到幼儿园来，尽力让幼儿园成为孩子的乐园，而不是一味的幼儿认字、算数，迎合家长的心理期望。再次，幼儿教师要甘与做孩子们的玩伴，并组织幼儿之间相互交流、相互学习，多做一些孩子们感兴趣的游戏，发挥每个孩子的长处，挖掘每个孩子的潜力，多给幼儿点赞。让幼儿真正感受到幼儿园比自己的家都亲，幼儿教师就是自己的父母。

二、逐渐养成孩子们良好的行为习惯，尽力改掉孩子们在家养成的陋习

在农村该代教育较为严重，父母外出务工，留守儿童在爷爷奶奶的照顾下生活。上世纪出生的爷爷奶奶们大多都按照自己的生活方式、行为习惯要求孩子，甚至根本不要求孩子过着过一天是一天的生活.例如，某幼儿经过一学期的培养，学会了洗脸、洗手并以洗脸洗手为荣.但过了一假期后，该幼儿又觉得洗脸洗手是麻烦的事儿，对此幼儿教师还应多与孩子的监护人沟通，建立家校联合的长效机制，幼儿园灵活多样的开展一些家长参与的活动，让家长与家长之间比较，无形中个别懒散、行为习惯不好的家长便改正自己的行为，给孩子一个好的榜样。另一方面农村孩子在爷爷奶奶的看管下，势必思想上会放任自流、自以为自己无人约束，便会学会说谎，对此家长与教师之间应随时联系，经常关注幼儿的动态，在双方相互监督，和教育下使得幼儿成为天低下最美的花朵。

三、学校要对留守儿童承担更多的教育责任

学校教育作为教育的主阵地，对留守儿童的教育有着义不容辞的责任。应充分发挥教育主渠道，教师主力军的作用，建立各项管理制度，开展各种关爱活动，把留守儿童的教育作为专项工作来抓。

1、改变学校教育理念

在留守儿童的教育过程中，家庭教育缺失造成原来由家长承担的那部分责任在很大程度上转嫁给了学校，因此学校要承担家庭教育与学校教育的双重责任，为他们的学习提供良好的环境，让学校成为孩子们所喜欢和留恋的场所。

2、建立留守儿童档案及成长记录袋

档案材料以班级为单位，详细记载留守儿童的思想、品行、学习和生活情况以及父母打工的通讯地址、联系电话，临时监护人的联系方式，由班主任负责管理，以便跟踪教育。

3、开通“亲情电话”

留守儿童父母长期在外，孩子需要亲情的抚慰，家长想及时了解孩子的学习生活情况，教师需要全面深入地掌握孩子的表现，“亲情电话”加强了学校、家长、监护人之间的交流与沟通。

4、定期召开临时监护人会议

通过会议的形式，教师、监护人反馈交流留守儿童在生活、学习存在的问题，共同制定教育策略，同时对监护人进行必要的教育方式、方法的培训，从而影响监护人的教育观念，提高家庭教育质量。

5、建立家庭访问制度

定期或不定期组织教师对留守儿童进行家访，全面真实地了解留守儿童在家里的学习、生活情况，以及情感心理状况，及时地帮助他们解决困难，用师爱去抚慰留守儿童的心，使其对父母的依赖转移到对老师的依赖。

还可以利用农忙、春节等学生家长返乡的机会家访，使这些父母较为详细地了解孩子，以便更好地进行短期的家庭教育。

6、组建合作学习小组

由于留守儿童家庭的特殊情况，他们更需要学习上的帮助，因此，除老师热心辅导外，学校要以班级为单位组建合作学习小组，让班级成绩优异的非留守儿童与学困留守儿童组合，采用帮扶策略，帮助留守儿童解决学习上的困难。

留守儿童教育问题篇（5）

[2]《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见_政府信息公开专栏》http：///zhengce/content/2016-02/14/content_5041066.htm

[3]韩晓明，李雪平农村留守儿童心理问题研究综述.[J]山西农业大学学报（社会科学版）第12卷（第1期）.

[4]韩晓明，李雪平农村留守儿童心理问题研究综述.[J]山西农业大学学报（社会科学版）第12卷（第1期）

留守儿童教育问题篇（6）

众所周知，由于城市化进程的不断加快，社会生产的发展重心主要为城市，农村人民迫于生计纷纷到外地打工，而留守儿童在各方面因素的影响和作用下，产生了严重的教育缺失问题。我校位于兴仁县城西面六公里处，是一所处于城乡结合部的九年制一贯制学校，全校留守儿童较多，如何做好留守儿童的教育问题也成为了班主任的一项重要工作。因此，研究农村留守儿童的教育工作具有非常重要的意义，可以有效缓解当前留守儿童缺乏良好教育的问题，逐步提高农村儿童的教育质量，更好的实现农村教育事业的发展。

一、当前农村留守儿童教育问题分析

1、农村劳动力的大量转移

近年来，城市经济发展速度迅猛，但农村发展仍处于较低的水平，农民劳动人民开始大量的转移，农民廉价的劳动力也被很多城市所接受，流入到城市中打工的农民越来越多。农民如果仅依靠务农的方式，根本无法满足生活的需要，而去外地打工后能够提高生活的水平。外地打工的农民无法将子女和家人也带到城市中，不得不留下年迈的老人和儿童，农村留守儿童的数量越来越多。

2、社会发展与法规政策存在很大的矛盾

在城乡教育方面，城市教育工作由政府部门提供保障，相对农村来说，县级政府为农村教育工作的开展提供了一定的资金保障，但是教学资源设施、师资等方面仍有待完善[1]。在这种情况下，留守儿童接受教育的质量也就相对较低，儿童教育问题日益严重。城市对农村户籍管理也有很高的要求，农民工子女无法同城市户籍的儿童一样，享受同等的教育，留守儿童不得不在农村学习，这就体现我国户籍制度的严重滞后性，也是造成留守儿童教育问题的一大根源。

3、留守儿童缺少良好的家庭教育

很多农民虽然担心儿童的成长，但是因为工作的原因，也无暇顾及儿童是否正常的接受教育，只是偶尔询问一下儿童的状况。留守儿童在大部分时间内，都是随着自己的性子学习，在学校课堂中不认真听讲，存在很多不好的习惯，经常逃课、打架，而学校教师也无法同留守儿童的家长进行联系和沟通，使留守儿童的教育问题一再耽搁，很多留守儿童因得教育工作的不到位最终误入歧途，偏离的正常的发展轨道。一些在城市打工的家长由于文化素质水平不高，看到儿童学习态度不认真、成绩不理想，也就不再要求儿童继续学习，“读书无用论”思想得到滋长和蔓延，导致很多留守儿童长大后也走上外出打工之路。

二、学校班主任做好农村留守儿童教育问题的有效措施

1、呼吁社会力量关注留守儿童教育问题

虽然我国社会经济获得了迅猛的发展，但在繁荣景象的背后，农村经济发展仍处在落后的地位，城市和农村管理模式存在较大的差异。作为一名普通的班主任老师要做的就是向社会呼吁，希望社会各界要提高对留守儿童教育问题的关注度，要发挥社会力量为农村儿童教育提供充足的资金保障，完善农村教育环境，配备先进的教学设施和高质量的师资资源，将留守儿童的教育落实到实处。社会在提供资金支持的同时，还要给予留守儿童更大的关系和爱护，让留守儿童感受到还有更多的人关注他们的成长。社会各界要对游戏厅、网络等场所进行打击和处置，推广和宣传留守儿童关爱活动，在社会各界的协同作用下为留守儿童的成长搭建一个保护模式，确保留守儿童的健康成长。

2、呼吁大力发展农村经济

农村生产力发展落实，农民收入低是导致留守儿童教育问题产生的根源，所以在解决和处理的过程中也要从此下手。应协调城市和农村经济发展的关系，将经济发展的重心转移到农村，为农民提供更高的福利，给予农民一定的资金补贴和支持，使农民的生活质量得到显著的改善。政府部门一定要强化对农村经济发展的管理和控制，在农村建立一些以劳动密集型为主的产业，吸引众多的农民从城市回归到农村，更好的建设和发展农村[2]。农民在享受政府有待的同时，也能够避免同子女分居两地的状况，彻底从根本上减少了留守儿童的数量。在农村经济发展的过程中，教育事业也会不断进步，儿童受教育的程度越来越高，更有利于农村的发展，这样能够形成良性循环。

3、强化班主任对留守儿童教育的责任感

学校环境对儿童的成长发育有着直接的关系，在缺少良好学校教育的环境下，儿童认识不到学习的重要性，也就导致留守儿童的教育问题埋下很大的隐患。学校要强化班主任对留守儿童教育的责任感也是改善留守儿童教育问题的一大举措，学校教师，特别是班主任要及时同儿童进行沟通，给予儿童指导和帮助。教师可以填补留守儿童与父母接触的时间短的空缺，让留守儿童感受到学习的快乐，并定期到儿童家中进行访谈，处理留守儿童生活中的问题，帮会留守儿童做人做事的方式，使儿童在离开校园后也同样有良好教育的氛围。

4、班主任要善于提高留守儿童的自身管控能力

留守儿童的教育问题同儿童自身的约束和管理能力也有一定的关系，如果仅仅依靠社会、学校和家长做出努力，而留守儿童却不发挥自身的主观能动性，则儿童教育问题的解决工作必然无法达到预期的目标。所以在解决留守儿童教育问题的过程中，班主任必须付出力气和真爱，创新方法，要多渠道加强留守儿童的自身管控能力，帮助留守儿童树立正确的思想观念，锻炼儿童的自我管理能力，使其能够按照社会准则来限制自己的行为。在学生发挥自我管理能力的基础上，才能够达到事半功倍的效果，使留守儿童建立起良好的自信心，具有较高的思想认知能力，主动的反省和检讨，纠正自身的不良习惯，获得积极、健康的发展。

三、结束语

综上所述，现代社会快速发展的新形势背景下，班主任在教育工作中要善于分析农村留守儿童教育问题的产生缘由，采取有效的对策进行应对和处理，同是呼吁社会各界广泛关注留守儿童的教育问题。更希望政府、学校和家长三者联合起来，共同发挥作用，为留守儿童创造一个良好的教育环境，并通过发展农村经济的手段来从根本上减少留守儿童，保障农村儿童的健康和全面发展。

作者:赵猛 单位:贵州省兴仁县第十一中学

留守儿童教育问题篇（7）

家庭教育是家庭成员及家庭环境对儿童成长的影响过程，也是家长与子女之间进行的一种双向成长的过程。［1］当前农村留守儿童存在的一系列心理、学业、安全问题成为其家庭教育的关注焦点，牵引、滞绊着家庭教育的进行。因此，“问题解决”成为家庭教育的主要任务及内容。帮助儿童成长是家庭教育的最根本任务，问题解决不等同于儿童的成长，也不应是家庭教育的主要内容。农村留守儿童家庭教育需要以发展的视角来解决问题，以儿童为中心、为主体，为其发展创设环境，帮助儿童健康成长，实现从“问题解决”到“成长教育”的转变。

一、“问题解决”式农村留守儿童家庭教育及其弊端

问题解决即通过社会化、非正式团体的压力、奖惩等方式进行社会控制的过程与方法。社会通过社会规范来约束其成员，与社会规范不一致的个人或群体被称为偏差者，成为需要管束制约的对象。［2］留守儿童因其行为特征较普通儿童存在偏差，被贴上“问题儿童”标签，成为被管束的对象。因此，“问题解决”式农村留守儿童家庭教育是以普通儿童为社会规范，对留守儿童进行家庭管束的过程。

（一）“问题解决”成为留守儿童家庭教育的主要方式

农村留守儿童泛指父母双方或单方外出而被留置在农村的6—16周岁义务教育阶段的儿童群体。农村留守儿童家庭教育问题既包括留守儿童自身存在学业落后、安全保障缺失、行为失范，监护人家庭教育理念、教育方式方法不当等显性问题；又包括一些具有隐蔽性、潜伏性的隐性问题，即受家庭环境、家长观念等因素的局限，难以意识到或者被忽视的问题。例如，儿童艺术审美、创造性思维、创造能力的培养，早恋、闲暇教育等。现存问题的解决困难重重，新生问题源源不断。《中国2010年第六次人口普查资料》相关数据显示：全国有农村留守儿童6102．55万，且增加趋势明显，46．74％农村留守儿童的父母外出，单独居住的农村留守儿童高达205．7万，与祖父母一起居住的比例最高。农村留守儿童问题业已成为政府、社会团体组织、学术界等共同面临的难题，问题解决也成为当务之急。在整个社会努力解决留守儿童问题的背景下，受“问题”及“解决问题促进留守儿童健康发展愿望”的驱动，农村留守儿童家庭教育的关注焦点也转移到问题解决之上，“问题解决”成为农村留守儿童家庭教育的中心。留守儿童家庭多分布在我国中西部经济欠发达省份以及东部经济发达省份的欠发达地区，家庭教育资本相对匮乏，难以为留守儿童家庭教育提供有力的支持与保障。家长外出务工，子女随迁遇阻，留守儿童必须接受隔代监护、单亲监护或者同辈监护，而监护人教育观念、教育方式方法参差不齐，家庭教育完整性、科学合理性难以得到保障。家庭教育难以顺利实施，问题源源不断，解决问题成为农村留守儿童家庭教育的应对方式，也成为农村留守儿童家庭教育的基本内容。

（二）“问题解决”式家庭教育的弊端

家庭是自然形成的教育环境，也是个体生活最为放松的场所。农村留守儿童家庭教育一般缺少专门计划，家长及孩子的家庭行为较为随意，多在日常活动中对孩子进行教育和训练。家庭教育的生活属性本就容易滋生问题，并且出现问题而不能自察。以“问题解决”为中心，使得家庭教育陷入问题情境，儿童成为被管制约束的对象，窄化家庭教育的应有作用，不利于更好地实现农村留守儿童的健康发展。一是窄化家庭教育内涵。解决儿童成长中遇到的问题，是家庭教育应有之意。问题解决有助于儿童成长，但是问题解决不等同于儿童的成长教育，更不是家庭教育的最终目标。未来社会对个体不断提出新的要求，“学会学习、学会做事、学会共同生活、学会发展”成为儿童成长过程中需要培养的基本素质，这些基本素质的培养需要通过教育来辅助实现，家庭教育必然要承担起应有的职责，这也是家庭教育的应有之意：要通过注意力、记忆力、思维能力的培养帮助儿童学会学习，激发儿童好奇心、批判精神、独立思辨能力；未来“先进经济”的非物质化使得关系能力成为儿童成长、进入社会生活的必要“资格”，家庭教育要帮助儿童增强这种基于交往、与他人共处、解决冲突的“关系能力”；要增强儿童自我认识，培养“情感同化态度”，以实现共同的目标，实现儿童与他人一起帮扶成长；要帮助孩子尽可能参与到美学、艺术体育、科学、文化和社会方面的发现和试验机会”中去［3］，成为未来社会有责任感、有知识、有自我标准的建设者。农村留守儿童家庭经济、文化资本相对贫乏，或许难以为留守儿童的成长提供强有力的支持与保障。但是，应该意识到并摒弃“把问题解决等同于儿童成长的偏颇观念”。以问题解决为中心的家庭教育，是对家庭教育作用的窄化。家庭教育需要解决留守儿童成长问题，更需要帮助儿童在家庭教育中提高，在生活中获得基本的素养，锻炼提升其学习、做事、交往、生活等各方面能力，为未来发展提供无限可能。问题解决为中心的家庭教育无疑窄化了家庭教育的应有作用。二是造成“问题儿童”晕轮效应。社会标签理论认为“越轨”即社会大众赋予某些特殊群体的标签［4］，一旦某人被贴上越轨标签，就容易遭遇“次级越轨”危机，即被他人标定为“越轨者”，且自身也逐渐接受这种标定。以问题解决为中心的家庭教育会形成一种消极标定，即留守儿童是“弱势群体”“问题儿童”，并无意识作用于监护人的态度和行为，不仅会对留守儿童的健康成长带来不利影响，而且无益于留守儿童问题最终的、有效的解决。［5］“弱势群体”“问题儿童”的标定，更多地关注留守儿童人格成分中消极的特质，相对忽视其中积极的成分；模糊了留守儿童与留守儿童问题的界限，留守儿童本身被看作“解决”的对象，这一认识易对监护人家庭教育观念与行为造成错误的引导，对家庭教育的实施造成负面影响。家庭之中，监护人与留守儿童朝夕相处，作为留守儿童的“重要他人”，对留守儿童自我标定，即认识、评估自我行为，形成自我认识具有重要作用。美国社会学家库利提出“镜中我”概念，认为“儿童总是设想或理解外界对自己行为的评价，并根据自己对外界评价的想象来评价自己的行为，作出反应，进而形成自我认识”“人之所以认为自己是怎样的一个人乃是因为周围的人，一再以同样的词语来描述自己”。［6］以“问题解决”为中心的家庭教育，监护人在无意识中把孩子当作“问题儿童”更会严重阻碍留守儿童自尊、自我效能感及积极自我认识的形成，这种无意识的危险教育观念必须剔除，问题解决式的家庭教育观念也必须摒弃。

二、从“问题解决”到“成长教育”的转变

问题解决是留守儿童家庭教育的前提与基础，也是成长教育的应有之意。但是，“问题解决”式农村留守儿童家庭教育以问题为基础，又以解决问题为基本目标，既依赖问题，又否定问题，把问题解决等同于家庭教育，本身具有不合理性。成长教育以儿童为中心，为主体，用发展的意识来指导家庭教育，解决问题，更有利于儿童的健康发展。因此，农村留守儿童家庭教育需要完成从“问题解决”到“成长教育”的积极转变。

（一）问题解决：农村留守儿童家庭教育的前提与基础

需要影响着人的行为方式与方向。马斯洛提出“需要层次理论”，把人的基本需要划分为五个层次，由低到高依次为生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要；低层次需要得到满足，较高层次需要才会出现。农村留守儿童父母双方或者单方外出，缺少父母关爱；面临单亲监护、隔代监护、同辈监护，监护人安全意识较弱，安全问题频发；被贴上“问题儿童”标签，自尊心受挫，自我效能感降低。农村留守儿童心理、安全、行为问题的产生，多因生理、安全、社交、尊重的需要没有得到满足。问题解决有利于满足儿童缺失的需要，这是儿童成长的前提条件，也是家庭教育顺利进行的基础与保障。但是，高层次的自我实现需求更具社会价值，是完美人格的体现。缺失性需要的满足仅仅保障人的生存，成长性需要的满足才能使人更好地生活。问题解决式农村留守儿童家庭教育无意识地把留守儿童作为问题儿童，仅关注儿童基本的需要，而忽视了留守儿童更高层次的自我实现需要，窄化了家庭教育的应有之意，不利于儿童的健康成长。因此，问题解决仅是成长教育的前提与基础，农村留守儿童家庭教育需要完成由“问题解决”到“成长教育”的积极转变。

（二）儿童成长：农村留守儿童家庭教育的本质追求

成长是儿童的天性，是儿童身心由未成熟状态不断趋向成熟状态的动态过程，而且这一未成熟状态蕴含生长的力量———可塑性和社会交往的本能。［7］因此，成长教育是以儿童的成长为取向的教育，要以儿童为中心，发挥儿童本身的力量，通过教育，帮助儿童由未成熟状态不断趋向成熟状态，健康发展。家庭教育是以血缘为纽带联结的关爱教育。家长角色（父亲、母亲、爷爷、奶奶等）是以“孩子”的存在为基础生成的，并以满足孩子需求，促进孩子健康成长的关爱活动获得意义。家长怀着对孩子本能的、生命性的关爱，家庭教育就成为这种关爱的一种表达方式。［8］因此，成长教育以儿童为中心，把儿童的发展放在首要位置。另外，家庭成长教育从儿童发展的视角出发，强调外在环境的指导控制作用，但也认同环境中的自我调节与自我适应。［9］因此，成长教育既注重外在环境的创设、改善，又重视留守儿童自我调节、适应、更新、扩展，形成积极自我认识，发挥主体积极作用。［10］

三、农村留守儿童成长教育的实施

留守儿童成长教育面临重重问题，需要留守儿童对自我、对环境有客观的认识，积极的理解，建构积极的自我认同；需要积极的同伴群体、适合儿童的家庭、学校、社会环境等“保护性因素”的建设，帮助留守儿童在困境中健康成长。

（一）引导农村留守儿童建构积极的自我认同

“心理弹性”指在显著不利的背景中积极适应的动态过程。［11］该理论认为，处境不利儿童可以通过“克服逆境”“创伤积极恢复”，减少不利环境影响，实现良好发展。农村留守儿童家庭经济、文化资本贫乏，影响子女现在及未来教育资本的获得，对子女的成长及未来发展将产生深刻影响。完整家庭结构及父母亲情关爱的缺失使得这些影响更加复杂。但是，不利环境只是一种客观状态，并不等同于消极结果。从发展的机制考虑，不平衡的形式帮助形成“一种新的能力或实现某种再定向”。儿童需要从先前的自我中脱离出来，从他的环境中撤退出来，以积蓄前进的力量。［12］困难的家庭现状，更需要农村留守儿童积极的自我能动作用的发挥，提升自我效能感，自信积极地面对困境，解决困难。健康的身体、强健的精神、良好的习惯、具备基本的生活技能等都有利于儿童积极自我认同的建构。健康的教育寓于健康的身体，留守儿童监护人要督促孩子注意饮食、少用药、多运动、睡眠充足，保证身体的健康；要“珍惜、培植孩子的优点，温和的改正与消除其不良倾向，养成良好习惯”［13］。在生活中鼓励儿童坚强勇敢、不怕困难，培养儿童“强健的精神”，坚强应对逆境与困难、积极进行自我调控；进行基本生活技能训练，例如做饭、打扫卫生、洗衣服等生活技能；培养儿童多方面兴趣与技能，读书、绘画、音乐等，预防留守儿童养成不良嗜好。

（二）引导农村留守儿童组建积极的同伴群体

儿童“心理弹性”作用的发挥，需要保护性因素（指能够减少不利环境影响，实现积极发展的因素）的积极作用。积极的同伴群体作为一种“保护性因素”［14］对留守儿童扩充知识经验，满足社交需要，获得友谊、支持与安全感，习得行为规范等方面具有重要作用。此外，少年阶段，儿童不断发展成熟，对家长从依赖到独立，从顺从到自主，努力摆脱家长的束缚，进入“心里断乳期”，亲子关系随之进入危机期，这一时期也是儿童发展的关键时期，极易形成不良习惯、嗜好。积极的同伴群体能帮助留守儿童时刻获得帮助与支持，获得源源不断的积极动力，弥补这一阶段家庭教育功能的弱化，度过发展的关键敏感阶段。积极同伴群体的建设需要留守儿童监护人相互支持配合、引导帮助。监护人要积极鼓励留守儿童走出家门，多与同伴、朋友交流、交往；教导孩子尊重理解他人、乐于助人，形成亲密的伙伴关系，建立一个互相尊重、互相帮助的群体；鼓励儿童承担群体管理职责，进行必要的监督，引导群体建立积极的群体文化、风气、氛围，通过共同完成作业、闲暇时间一起娱乐、发展相似爱好，遇到困难互相帮助等方式，让群体成为留守儿童与朋友、同学之间互相鼓励、监督、帮助、自我管理的乐园，成为留守儿童精神、学习、娱乐、交流沟通的乐园；号召留守儿童监护人积极参与，组织群体进行爬山、野炊等活动，增进亲子关系、伙伴友谊，锻炼儿童能力。

（三）为留守儿童积极创设“保护性”的家庭环境

儿童是积极主动的个体，在与环境的交互作用中不断成长。家庭对留守儿童发展产生最直接影响。父母是孩子最重要的教师，也是最容易犯错的教师，问题儿童的背后总会存在问题家长、问题家庭。同时，家庭之外，学校、政府等相互作用形成了留守儿童成长更为广泛的环境系统与资源，需要关注和利用，为农村留守儿童成长教育争取更多保护性因素，帮助其健康成长。一要填补父母陪伴缺失导致的心理洼地。父母的陪伴是儿童成长过程中最温暖的依靠，但是农村留守儿童面临着父母外出、家长陪伴缺失的问题，易导致儿童缺少安全感。父母要意识到不在身边并不代表陪伴的完全缺失，可以通过网络、电话等方式多与孩子进行交流沟通，同时在这一过程中要注意交流的方式方法与技巧，多鼓励表扬，但不溺爱、放纵，慎用批评，让孩子感受到父母的关爱，愿意与父母沟通、做孩子的朋友。谈话的主题不要一直围绕成绩，应关注孩子多方面的情况等。二要建设良好家风。家庭教育是一种“生活式”的教育，监护人在日常生活中对儿童进行教育，儿童在耳濡目染中获得教育，是家长与孩子一起成长的过程。但是，家庭教育是自发形成，本身带有随意性，需要对留守儿童及其监护人进行家庭规范的建设。监护人需要引导，或与留守儿童一起制定家庭规约，共同遵守，并把这种规约内化为留守儿童及监护人的基本意识。家训、家规、家诫等是我国家庭悠久的传统，德教为先、修己安人、勤勉学习、起居有常等观念仍有借鉴意义。监护人与儿童可以从生活琐事着手，不断完善，不断升华。留守儿童家庭要注重培养“严慈相济”的亲子关系。“严”指督促留守儿童监护人严于律己，同时树立必要的家长权威。关爱孩子是家长的本能，监护人也不要过于溺爱，使“慈”失去应有的界限。严慈相济的亲子关系，有利于儿童健康成长，避免过于娇弱或放纵，尤其在“心里断乳期”等关键阶段，留守儿童开始尝试建立自我判断与价值标准，怀疑、反抗家长，严慈相济能够更好地帮助留守儿童实现平稳过渡。

（四）为留守儿童创建“保护性”学校、社会环境

留守儿童生活中绝大部分时间在学校度过，在课堂学习及课外活动中度过。施教者、教学内容、课外活动对留守儿童的影响意义重大且深远。教师要与留守儿童建立一种真诚、接受、互相理解的关系。教师要清楚地认识留守儿童的现状，并对其进行真诚的批评或鼓励，促进留守儿童不断改善提高。在教育内容方面，学校可以尝试多种内容与活动。如，可以借鉴台湾“融入式课程设计”，通过合适的教育主题融入，把家庭教育观念及内容与课程教学有机融合起来进行；组织“家庭之日”活动，对监护人进行家庭教育指导，同时引导儿童积极理解留守现状，并尝试解决现有问题。政府应该在更高层次上进行家庭教育社会支持保障系统建设，联合组织更多的社会团体，对留守儿童家庭教育给以支持、指导，比如家庭教育志愿者活动，农村图书馆建设等。

参考文献：

［1］宗秋荣．“中国家庭教育发展论坛”综述［J］．教育研究，2004（8）：92－94．

［2］蔡文辉，李绍荣．社会学概论［M］．台北：三民书局，2013：58、129－138．

［3］国际21世纪教育委员会．教育：财富蕴藏其中［M］．北京：教育科学出版，1996：12．

［4］李红，刘洪．组织中的建设性越轨行为研究回顾与展望［J］．外国经济与管理，2014（8）：45－52．

［5］魏晓娟．积极青少年发展观视角下的留守儿童“问题”与出路［J］．青年探索，2015（4）：106－111．

［6］约翰•杜威．民主主义与教育［M］．王承绪，译．北京：人民教育出版社，2015：49—54．

［7］张进峰．家庭教育重要性的哲学新论［J］．教育理论与实践，2005（1）：52－57．

［8］雷尧珠，王佩雄．教育与人的发展［A］．瞿宝魁，主编．教育学文集（2卷）［C］．北京：人民教育出版社，1989：192—198．

留守儿童教育问题篇（8）

一、留守儿童教育管理现状

相对于城市留守儿童来说，农村留守儿童的数量基数是比较大的。特别是在我国的北方地区及其中西部地区，留守儿童的数量呈现增长趋势。现阶段来说，我国留守儿童教育管理体系是不健全的，这不仅仅是社会环境对于儿童的影响，更在于父母与留守儿童的互动。有些留守儿童具备比较严重的心理问题，影响了日常教育管理环节的正常开展。比如留守儿童与父母沟通能力的缺乏，留守儿童父母在经济上的过分看重，在精神补偿上过分看轻等。正是父母对留守儿童的欠缺监管，自由放任，才影响了留守儿童教育管理的正常开展，当然，父母这个环节是重要的影响部分，同时我们也要看到社会整体留守儿童的教育现状。

我国留守儿童教育管理的现状是不乐观的，比如监护者结构的混乱，有些留守儿童的监护人情况是非常复杂的，比如托亲戚监护，外人监护，亲属监护的交叉复杂性等，影响了现实社会留守儿童的有效教育管理。受到社会经济因素的影响及其我国劳务输出制度的影响，留守儿童的父母通常不能与子女过多的生活，甚至出现很多留守儿童长期没人监管的情况。上述几个因素导致城镇及其农村区域的大量留守儿童的存在，再加上这些地区的留守儿童教育管理体系的不健全，更加恶化了我国留守儿童教育管理的现状。

二、留守儿童教育问题及其应对措施

1.留守儿童教育所面临的问题

在儿童教育管理过程中，我们首先要解决的是留守儿童的心理健康问题，这是留守儿童教育管理的一个重要前提条件。受到外界因素的影响，留守儿童与父母相聚的时间比较短，这可能就导致父母关爱的缺乏，虽然有周围的亲戚朋友取代，但是是不能进行父母角色作用的替代的。有些儿童性格柔弱内向，遇到一些挫折及其困难，就容易自卑、自卑，甚至出现心理逆反的情况，在学习过程中，很可能因一些挫折就自暴自弃，失去信心，走向歧途。受到外界经济因素的影响，留守儿童可能会更加注重物质上的享受，这种物质攀比心理也不利于孩子的正常发展。在孩子的成长过程中，父母很少在身边陪伴，一些学习上的问题，成长上的问题就可能因为父母指导的缺乏，而产生孤独寂寞心理，进而引发一系列的抑郁心理等。

在留守儿童教育管理过程中，也要注意留守儿童的犯罪问题。相关研究表明，在我国中东部的青少年犯罪中，留守儿童的比例是比较高的，一些单亲或者无亲的学生犯罪率占据学生犯罪总数的60%以上。这些留守儿童的失衡很大程度来自自身家庭功能的不平衡。这些留守儿童的父母常年在外面工作，把子女托给亲戚朋友监管，一定程度满足了孩子的物质需要，但是远远不能满足留守儿童的精神需要，也就可能导致留守儿童走向歧路。

有些父母太注重对孩子的物质层次的报偿，一方面很少抽出时间回家陪陪孩子，一方面对孩子疏于管教，放任自由，这对于孩子的教育管理是非常有害的。我国现阶段的留守儿童教育管理体系是不健全的，无论是学校的教育模式还是社会的保障体系都在起步，这就不能仅仅依靠社会的力量进行留守儿童教育管理，更重要的是留守儿童的父母要照顾好自己的子女，避免其亲情关系的疏远，这对于留守儿童的教育管理工作的开展是非常必要的。因为孩子成才过程中，父母的关爱深深影响了留守儿童的自身心理健康、性格等的发展。

2. 留守儿童教育问题的应对方案

为了更好的进行留守儿童的教育管理模式的优化，需要集合社会的力量、学校的力量及其留守儿童父母的力量。相关的政府部门要针对留守儿童的现状，展现相关保障模式的应用，确保政府的留守儿童问题的深入调查研究，进行留守儿童情况的深入调查，为现阶段的留守儿童教育管理的开展奠定基础。在日常工作过程中，也要积极动员整个社会的力量，比如留守儿童教育管理志愿者、爱心教师等，对留守儿童进行更好的呵护、照顾。在留守儿童合法权利维护过程中，也要进行执法体系的健全，从而杜绝侵害留守儿童的相关行为，确保留守儿童的健康成长。

在留守儿童教育管理过程中，学校是一个重要的管理角色。学校有必要进行寄宿制的建设，为留守儿童创造一个温馨和谐的教育环境，这需要强化国家相关教育监护组织，确保其监护责任体系的健全。在日常教育管理过程中，也可以进行社区托管机构的建设，筹集社会资助资金，进行留守儿童社会保障的健全。当然，上述环节的开展需要父母积极的展开配合，留守儿童父母要重视子女的教育问题，定期进行联系，展开温馨对话，让孩子感受到家庭的温暖及其关爱，这对留守儿童的良好心理状态的保持是非常必要的。

为了更好的进行留守儿童的教育管理，学校也要配合父母，进行留守儿童档案体系的健全，对父母的外出情况及其家庭情况等展开登陆，明确好监护人员的自身责任。在日常学校生活中，校方应该在学习上提供帮助，确保每一位留守儿童的良好心理的保持，进行良好的师生关系的建立，同学关系的融洽，为其创造良好的校园文化。为了更好的塑造留守儿童的性格，校方要配合社会定期开展一些社会实践活动，帮助留守儿童自身不良习惯的改造，帮助其走出自我封闭空间，比如定期组织一些春游、集体活动等。在日常教育过程中，学校也要进行留守儿童心理健康中心的建立，以缓解留守儿童的自身压力。

三、 结语

留守儿童教育问题的解决，需要经历一个比较复杂的过程，这需要社会各界的重视，进行家庭环节、社会救助环节、学校教育环节的协调，以保证现阶段留守儿童教育问题的解决。（作者单位：西南大学文化与社会发展学院社会工作班）

参考文献

留守儿童教育问题篇（9）

作为当前我国义务教育群体中的一个特殊群体，农村留守儿童教育问题一直是政府及社会各界乃至教育界最为关心的现实问题之一，但是由于种种现实因素的影响，当前我国留守儿童教育现状令人堪忧，因此对当前农村留守儿童教育问题进行客观归因并进行对策分析，就成了当前农村留守儿童教育问题解决的关键一环。

一、农村留守儿童教育问题归因分析

农村留守儿童，产生于上世纪90年代我国开始的城市化进程，20年来，大量农村青壮年进入城市并贡献了令世人瞩目的GDP增长和城市化率，而那些被迫与父母天各一方的孩子们，却成了这一宏伟进程的衍生品而被忽视。(一)家庭方面完整、稳定的家庭结构在儿童成长过程中的重要意义是不言而喻的。由于留守儿童家庭结构往往由于父母一方或者双方进程打工而出现裂痕，原有的家庭教育模式发生转变，出现了当前在农村留守儿童中普遍存在的“隔代监护型”现象和“单亲监护型”，“隔代监护型”即留守儿童父母均外出打工，子女由祖辈进行抚养的形式;“单亲监护型”是指父亲或者母亲外出打工，另一方在家照顾子女，这两种教育模式虽然有所不同，但从根本上来说都是不完整的家庭结构，其对留守儿童的成长来说往往负面作用多于正面作用，例如教育方式过于简单、留守儿童人格发展出现障碍、亲子关系淡化、儿童学习意识不足、生活态度和人生态度消极，不善交际等等，由于在人格发展和身心成长的关键时期缺少完整的父爱母爱，多半留守儿童存在着严重不等的身心建设问题，这些问题进一步加大了对其进行教育的难度。(二)学校方面留守儿童教育问题的产生和学校教育也有着极大的关系，一般来说，留守儿童就读的农村学校硬件条件落后，师资力量不足是常有的，尤其在师资配备上，当前农村教育场域中普遍存在着教师知识结构严重失衡的现象，例如语数外教师充足而其他学科教师比较匮乏，这使得农村学校很难有针对性对留守儿童进行卓有成效的身心建设教育和引导，只能简单地进行一些大众化的教育，难以实现有效教育的目的。(三)社会方面解决留守儿童教育问题，社会方面的重要意义是无法取代的。从社会角度来说，社会环境对于农村留守儿童的认知发展尤其是思想道德的发展有着重要的意义。但是当前社会方面对于解决农村留守儿童教育方面的支持还远远不够，留守儿童生长的社会环境也比较复杂，这对他们的健康成长来说极为不利;与此同时，长期存在的二元化的户籍管理制度将户籍与教育进行挂钩，也限制了留守儿童跟随父母进入城市接受教育的机会，尽管有的地方已经开始逐步接收一定量的农民工随迁子女，但由于资源配备、政策等方面的原因，目前还存在许多问题，这些都一定程度上加重了留守儿童的教育问题。

二、农村留守儿童教育问题解决对策

对农村留守儿童教育问题的解决需要从其现存问题及原因上入手，具体应从以下几个方面着手:(一)政府加大对农村留守儿童教育的支持解决农村留守儿童教育问题，各地政府的有效帮扶和政策支持责无旁贷，各地政府应建立当地农村留守儿童专项经费和保障机制，加强农村寄宿制学校建设;加大对农村教育的投入，完善对农村学校尤其是留守儿童较多的农村学校的财政转移支付机制，切实履行政府在教育方面的职责。(二)加强农村寄宿制学校建设力度农村寄宿制学校是当前有效应对农村留守儿童教育的比较有效的解决办法之一，政府及学校自身应大力加强农村寄宿制学校的建设，鼓励教师多走访留守儿童家庭，指导家长关心子女，同时在学校中开始相关课程，例如有关心理辅导的课程，引导留守儿童身心健康发展，建立起与留守儿童监护人或父母定期联系机制，确保留守儿童健康成长。(三)引导父母承担家庭责任父母在儿童成长过程中的角色是任何其他人都无法替代的，因此作为留守儿童的家长应增强家庭教育的意识，夫妻双方应尽力避免同时外出打工，有条件的父母应尽可能将子女带在身边，如果被迫将子女留在家里，也应多和子女进行联系、沟通，随时了解子女的生活、学习、心理发展问题，及时和子女任课教师进行沟通，共同解决留守儿童成长过程中产生的问题;与此同时，政府部门及社会各界也应大力地方经济，发展当地特色经济，带动农民工就业。让更多的背井离乡的留守儿童父母都能就近务工或者返乡创业，从根源上大幅降低农村留守儿童数量，这是有效解决农村留守儿童教育问题的“治本之策”。

三、总结

总之，面对当前日益严重的农村留守儿童教育问题，留守儿童家长、学校、政府部门乃至社会各界都应积极采取有效措施，形成合力，共同解决好这一义务教育中的现实性顽疾，需要指出的是，解决农村留守儿童教育问题并非一朝一夕，不可能一蹴而就，还需要各方进一步加强顶层设计和基础实践，早日解决好这一现实性问题。

参考文献:

［1］段成荣，吕利丹，王宗萍．城市化背景下农村留守儿童的家庭教育与学校教育［J］．北京大学教育评论，2014，03:13－29+188－189．

留守儿童教育问题篇（10）

关键词 留守儿童 心理问题 家庭教育 政策 建议 成效

一、已有的研究视角

已有的关于留守学前儿童的研究成果主要体现在既重视留守学前儿童的理论研究，更注意进行实际情况调查，寻找解决的具体对策，为推进留守学前儿童教育问题的解决起重要作用。虽然目前的研究成果较少，但有关留守学前儿童教育问题的研究已经从家庭，学校，社会等视角涉及到该问题的许多方面。本文就如下几个主要方面对研究成果加以综述，以便进一步推动该问题的深入研究。

我国对留守儿童的研究从97年开始的，当时的研究比较少，主要涉及留守儿童的犯罪问题和留守幼儿的心理问题，这时尚未有专题研究和详细调查，媒体对此关注极少，公众尚未形成问题意识。2002年以后，留守儿童问题日渐受到媒体和社会的关注，其中李庆丰（2002）提出了留守子女的三种监护类型，即隔代监护、上代监护和自我监护，并认为这三种类型对儿童都有不利影响。2004年，国家开始介入留守儿童问题，标志是5月31日由教育部基础教育司在京召开的“中国农村留守儿童问题研究”研讨会。此会集中了妇联、公安部、共青团、国家统计局、中央教育科学研究所、国家教育发展研究中心、北京大学、北京社会科学院、北京师范大学等专家，以多学科、多视角、多层面的形式展开了对留守儿童问题的讨论，集中在三个方面一是留守儿童的面临的问题，二是农村留守儿童问题形成的原因方面，三是解决农村留守儿童问题的方法与措施方面，2005年以后关于留守儿童的专题论文数量大增，研究进一步深化，开始形成理论，并有专著出版，关注留守几童 ――《中国中西部农村地区劳动力外出务工对留守儿童的影响》，叶敬忠，王伊欢，张克云对留守儿童问题的研究综述；叶敬忠.王伊欢，张克云《父母外出务工对留守儿童生活的影响》[期刊论文]-中国农村经济。尤其2006年全国留守儿童工作电视电话会议、建立“中国留守儿童教育网”和2007 年两会热议之后，留守儿童的教育问题终于成为教育界和各级政府热烈讨论的重大问题。2007~2009年间的期刊论文研究的问题相对比较集中，大都关于留守儿童问题的现状及对策，其中关于留守儿童的教育问题方面的论文相对占优大量的比例，但是其研究可大致分为两类呈现式和分析式，整体上对留守儿童的评统中，尽管对问题形成的原因和解决对策进行了多角度的分析，但对留守儿童本身的研究过于单一，简单；大部分研究都是现象的描述，对原因和现象背后的深层次的挖掘很少，而且在提出解决办法中也存在着不足之处，我个人认为解决留守儿童的问题需要实际出发，提出真正可行的策略，切实的关注他们，帮他们改善乃至解决目前的问题。

二、目前研究的优点和缺点

（一）研究的优点

1．研究视角非常广泛。以个体为着眼点的研究，着重探讨了留守幼儿身心发展的特殊境遇，并涉及到家庭环境和家庭教养方式的问题；从宏观大的社会入手，重点讨论了有关留守幼儿教育的制度保障问题。在这两种大的视角的情况下，有关教育公平、家庭教育、社会教育等方面的问题都有所涉及。由于近年来相关研究的逐渐增多，做出了很多的反思，因此一些研究综述、反思、回顾之类的元研究也应运而生。

2．研究方法的广泛。由于纸上谈兵被很多人所唾弃，科学的研究、有说服力的文章是建立在有效的时间调查的基础之上的。走访调查法，问卷调查法等追安德被大家所采用，所讨论的问题也越来越具有实际价值，越来越有意义。

3.意义的重大。由于留守儿童相关文章的研究，是的政府、社会对留守儿童的关注度有了很大的改变。一些有利准确的数据也给政府采取有效的措施提供了很大的方便。由于大量的研究，理论的和实践的调查是的留守儿童的问题得到了正确的对待，问题也正在解决中慢慢进行。

（二）研究的缺点

对近年来有关留守学前儿童教育问题的研究文献进行整理，可以发现学界在该领域的研究中还存在以下不足：

1．对留守儿童的教育问题主要集中在中小学，而学前儿童的启蒙教育的重视程度比较低，但是启蒙教育往往比较重要。

2．很多的学术论文还是比较空洞，有些很现实的问题都被边缘化甚至忽略，都提出对我国的二元户口制等做出改革，缺少实际的解决方法，有些策略是实施不通的。

3．制度性分析多，对文化分隔和歧视的现实关注较少。制度变革是应该的，但是我们还应该关注留守子女这个群体如何接受更好的教育才是最重要的。随父母融入到与流出地完全不同的文化环境中才是很重要的，对他们不利的社会弱势地位不要再被延续，这是目前的城市幼儿园所做不到的，也是研究不够深入的地方。

4．现象的调查和描述性分析多，学理性研究不是很强，跨学科分析视角不够。留守儿童的学前教育问题是一个很现实的问题，不仅涉及农民工的家庭和城市社会管理，而且涉及到国民的教育权利，更涉及到教育机会的平等和中国未来的发展。从这个意义层面上来说，留守子女的学前教育问题绝不在只是一个单纯的教育问题，也是一个社会性问题。因此，需要多学科协同研究，提出比较有深度的研究成果。但是现在，多数研究停留在表面，都比较带有地域特色，理论不够深入，剖析的不够深刻。

参考文献：

[1]王青.农村“留守幼儿”生存与发展问题初探――以湖北省浠水县兰溪镇为例.学前教育研究.2007(6)．

留守儿童教育问题篇（11）

留守儿童的教育问题是目前我国教育面临的一个重要难题，实现留守儿童的教育进步可以进一步的提升我国的整体教学水平。就现阶段的具体分析来看，留守儿童的教育问题主要表现为教育经费不足、教学人员队伍素质不高、家庭教育功能弱化，这些问题要得到彻底的改善，需要和现阶段新农村建设的具体政策进行结合。在我国区域统筹的发展政策下，边疆地区的新农村建设正在火热开展，在这样的大背景下讨论留守儿童的学前教育问题并分析有效的解决措施，现实意义十分显著。

1留守儿童基本概况

农村留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力，无法与父母正常共同生活的不满十六周岁农村户籍未成年人。从目前的具体情况分析来看，随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体，即农村留守儿童。留守少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。据权威调查机构的结果显示，我国目前的留守儿童数量超过了5800万，如此庞大数量与我国经济发展不平衡有着显著的关系。

2留守儿童学前教育存在的主要问题

儿童教育是关乎国家未来的大事，所以需要重视儿童教育。就现阶段的分析来看，数量庞大的留守儿童，其学前教育面临着三个方面的显著问题，这些问题不解决，留守儿童的教育实效很难获得突破性的进展。以下便是对三方面问题的具体分析。

2.1政策经费投入不足，幼教机构比较匮乏

政策经费投入不足，幼教机构比较缺乏是目前留守儿童学前教育存在的一个主要问题。从具体的调查来看，留守儿童数量较多的地区多是我国经济欠发达的山村区域，这些地方不仅道路交通存在不畅的情况，教育资源也十分缺乏。出现这样的情况，最根本的原因还是经费问题。山区经济本来发展就比较慢，政府的财政收入也十分有限，正因为其财政收入有限，所以其无法划拨更多的经费投入到教育当中，教育经费的稀少无法支撑更多的幼教机构生存，所以在农村地区，幼教机构十分的匮乏。从幼教机构的具体现状分析来看，机构可容纳的儿童数量和教学场地、教学人员有着密切的关系，因为机构的规模小、人员少，所以可接纳的儿童数量有限，因此会造成大量的适龄儿童无法接受学前教育的情况。总而言之，教育经费的不足和幼教机构的匮乏使得大量的孩子无法接受正常的教育，这是亟需解决的一个问题。

2.2教师的专业素养比较低，教养功能难以发挥

从具体的分析来看，留守儿童学前教育面临的第二个问题是教师的专业素养比较低，教养的功能难以发挥。因为幼儿的心智发展极不成熟，所以在教育教学的过程中，老师需要对其的行为做针对性的引导，这样可以很好地解决孩子面临的问题，保证其健康的成长。但是在留守儿童较为集中的农村地区，幼教大都出自非专业机构，因为没有接受过专业的教学训练，所以幼教在理论上的专业性以及实际行动上的专业性很难达到期望的标准，这种专业的缺失情况使得自身教养功能无法实现完整的发挥，所以综合教育教学的质量会严重的下降，幼儿需要解决的问题也无法得以及时有效的解决。

2.3家庭教育功能弱化，儿童心理问题突出

留守儿童学前教育面临的第三个显著问题是家庭教育功能的弱化导致了心理问题的频发。从目前的教育研究结果来看，家庭教育对孩子的影响是十分巨大的，尤其是对幼儿的影响，但是留守儿童面临的家庭环境是父母外出，隔代监护，由于孩子的爷爷奶奶本身的文化素养比较低，所以其对于孩子的学习监督和辅导比较弱。再者，孩子在成长的过程中需要得到心灵上的抚慰，这样，其心理发展才会更加健康，但是由于父母常年在外，孩子与父母的沟通比较少，所以孩子会存在心理抚慰难以满足的情况。长期的此种情况存在，孩子的心理健康会大受影响，所以心理问题的表现会愈加突出。简言之，原本发挥重要作用的家庭教育在留守儿童面前出现了严重的弱化，所以教育功能持续性减弱，因此带来了比较严重的幼儿心理成长问题。

3新农村建设背景下留守儿童学前教育问题的解决策略

随着新农村建设的开展，农村政策不断好转，政府对于农村的项目拨款也在明显增加，在这样的背景下，将留守儿童的学前教育作为一个专业项目，以此来获取专项资金的支持，这样，留守儿童问题可以得到很好的解决。

3.1增加学前教育经费投入，增加幼儿园的数量

在新农村建设背景下，要实现留守儿童学前教育现状的改变，首先进行的便是增加学前教育的经费投入，增加幼儿园的数量。新农村建设以农村发展为基本目标，而教育发展是农村进步不可分割的一部分，所以在扶持农村建设的时候，国家有关部门要充分认识到教育的重要作用，增加对教育的拨款，有了专项资金的支持，农村幼儿园的数量可以显著增加。这样，留守儿童学前教育问题可以得到有效的改善。从根本上来讲，在新农村建设的大背景下，留守儿童学前问题教学的改善还是要提升认识，要将教育放在农村发展的第一位次上，这样，幼儿园的建立才会得到更多人的关注。在广泛的关注下，无论是政府还是社会团体都会将目光集中到留守儿童这一群体身上，其教育资金的问题会得到显著的改善。

3.2立足教育实践，提升幼教的专业水平

有了资金建立幼儿园，如果没有高素质的老师发挥作用，学前教育的质量还是得不到提升，所以解决留守儿童学前教育问题的第二项重要措施便是立足教育实践，提升教师的专业水平。从留守儿童的学前教育实践来看，他们在教学中需要得到更多的关注，因为他们的心理和情感需要得到慰藉，所以老师要及时的发现孩子们的心理诉求。立足于留守儿童的教学现状，老师的专业水平提升包括三方面：第一是心理辅导能力的专业化构建。对于留守儿童来讲，心理问题是威胁其成长的最重要因素，所以幼教需要加强心理辅导能力的提升，通过能力的提升实现心理辅导的针对性和及时性，这样，问题解决会更加彻底。第二是专业教学能力的提升。学前教育需要为小学阶段的教育打好基础，所以在孩子的学习思维培养方面需要进行强化。通过提高老师专业教学能力来提升孩子的学习思维建设，这对于幼儿教育的水平提高来讲十分重要。第三是实际问题的解决能力提升，在幼儿教育中，留守儿童会表现出更多的问题，老师需要针对问题进行深层原因的剖析，这样可以从根本上实现问题的解决，老师的问题解决能力提升，幼儿教育中的问题发生率会更低。

3.3强化家庭教育功能

在留守儿童学前教育问题的解决中，家庭教育功能的强化也是一项重要的措施。就目前的情况分析来看，家庭教育功能的强化主要从两方面进行：第一是通过电视、报纸、网络宣传等形式宣讲儿童的正确教育方法，这样，即使没有父母在身边，儿童监护人也可以利用正确的方法对儿童实施教育，如此行为可以将家庭教育的缺失进行补充。第二是扩大父母对未成年子女监护责任的社会宣传，通过宣传的加强使更多的父母了解到其对于孩子的责任，这样，即使其不在孩子的身边，也能够时常的通过电话、网络等与孩子进行沟通。在监护人的正确方法使用下，在父母沟通交流的频率增加环境下，家庭教育的功能逐渐强化，孩子的成长会更加健康。

4结束语

农村留守儿童问题是目前社会发展需要解决的一大难题，从具体情况来看，要实现其彻底的解决，需要从综合角度进行考虑，而留守儿童的教育教学问题是现阶段问题解决的重中之重。积极分析留守儿童学前教育当中存在的问题，并就问题的解决策略做详细的分析，这可以为现阶段的留守儿童教育问题解决实践提供有效的指导，进而实现留守儿童教育教学的全面进步。

参考文献

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