留守儿童教育论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇留守儿童教育论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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2.厌学情绪严重。留守儿童大多都具有一定程度的厌学心理。对于学习，他们往往表现得厌烦、毫无兴趣。在课堂学习的过程中常常心不在焉，学习成绩也较差。更有甚者，扰乱课堂纪律，并与老师和同学发生矛盾。当然，除了留守儿童以外，其他学生也具有一定的厌学心理，但此种心理在留守儿童身上则表现得更为明显。

3.逆反心理强烈。目前，大部分中小学生都具有一定程度的逆反心理，而这一问题在留守儿童身上则表现得更加突出。和其他正常家庭的孩子一样，处于青春期的留守儿童们也有着一系列需求，例如成就需要、交往需要、审美需要、理解需要等。受家庭因素的影响，和其他孩子相比，在实现这些需求的过程中他们往往会面临许多困难以及挫折，这样一来，他们就会从中产生失败感和失落感。倘若他们无法对自己的情绪进行有效调节，将内心深处的心理冲突镇压下来，那么他们就极易走上逆反的道路。

二、学校的教育

1.对留守儿童进行尊重和关爱。教育以爱作为基础，没有爱就没有教育，爱和教育是紧密相连的。对于所有学生而言，得到来自老师的尊重和关爱是其最为基本的心理要求。由于长期缺少父母的呵护以及教导，留守学生对爱的需求则更为强烈，为了对亲情方面的缺憾进行弥补，他们就迫切渴望老师的关爱。所以，在对留守儿童进行教育时，教师就需从他们的心理状态出发，对其进行呵护和关爱。

2.对良好的班集体进行创建。针对留守儿童自卑、孤僻以及压抑的心理状态，教师需采取措施为其营造出良好的班级环境，首先鼓励他们多和同学进行交流沟通，让他们体会到来自班级大家庭的关心和爱护；其次，需为其创建出一个较好的活动环境，即鼓励留守儿童们多参加班集体活动以及校园活动，并将活动中心任务交给具有一定组织领导才能的留守儿童，旨在对其责任感进行有效培养。另外，针对能力较弱的留守儿童，教师需不断进行鼓励，并引导他们做一些力所能及的事，和同学们在活动的过程中建立起深厚友谊。

3.对其信心进行树立。由于处于青春期，留守儿童的自我评价意识也在不断增强，针对这一现象，教师需给予肯定，并在此期间对其进行正确引导，帮助他们树立起自信心。所以，在对留守儿童进行心理教育的过程中，教师需积极采取措施指导他们对自我进行正确评价，即明确自己的优点、缺点，进而在日常学习生活中懂得扬长避短。

三、社会家庭管理

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1.父母的陪伴、关爱和教育的缺失

我们总是在说父母是孩子的第一任教师，由此可以知道，父母在学生的成长过程中起着非常重要的作用。大量的进城务工人员由于现实条件的限制，不能把自己的孩子带在身边，因为他们的收入不能担负起孩子在城市的教育和成长需求，所以孩子只能留在家里交给老人照料，因而和孩子长期处于两地分居的生活状态。由于长期不和父母住在一起，孩子和父母的沟通就不够顺畅，孩子只能长期处于心理孤独缺乏安全感的状态，负面的情绪得不到及时的宣泄，心理问题极易发生。同时，少年儿童的心理还没有形成成熟的世界观、人生观和价值观，没有明辨是非的能力，没有父母的教育对于孩子完善人格的形成起着极为不利的负面作用。很多的青少年犯罪心理学和心理疾病的研究表明，孩子在儿童期间的亲情和教育的缺失容易造成青少年的心理健康问题，进而可能使这些孩子走向犯罪的道路。

2.儿童的监护人对于孩子的监护不力，更多的是溺爱或者放纵

留守儿童一般是由爷爷奶奶或者单亲来抚养，对于那些爷爷奶奶抚养的孩子来说，一方面，老人的年纪已高，没有太多的精力来关注和照顾孩子，另一方面，隔辈的人对于孩子通常都是非常的溺爱和放纵的，对于孩子的心理变化和负面的情绪关注不够。孩子在出现问题的时候不能给予正确的引导和教育，造成老人对孩子的监管不到位；对于单亲照顾的孩子，多数是由母亲一方留守在家照顾孩子。母亲在家不但要照顾家中的孩子和老人，还要承担家庭的生活，双重的压力使母亲对于孩子的关注和照顾也不到位，为了补偿孩子，多数母亲会用物质条件来弥补对于孩子的心理关怀的缺失。

留守儿童对于内心关爱的需求其实是可以通过学校的力量来得到满足的，班集体和同学之间的交流和沟通可以温暖孩子的心灵。但是由于这些孩子多处于偏远落后地区，办学条件和教学资源、教学理念都有很大的限制，这都影响留守儿童的心理健康发展。

4.社会对于留守儿童心理健康的管理不够

社会虽然对于留守儿童的问题已经有了一定的关注度，但是对于留守儿童心理健康教育方面的投入还是不足的，很多的社会机构只关注学校硬件设施的建设，看上去每个学校都气气派派，可是孩子们的心理健康是看不到的，没有深入的了解和沟通，留守儿童的心理健康问题得不到社会的支持。

二、留守儿童存在的主要心理问题

长期不和父母住在一起，缺乏亲情的关爱，使学生形成了孤僻的性格，遇事比较胆怯；由于父母对于孩子的教育不够，致使很多孩子行为没有得到正确的引导和约束；与人的交流沟通受阻，容易使留守儿童产生极端心理，影响正常的人际交往能力。

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正文：随着社会经济的提高，农村留守儿童的比例也在逐年上升，这些孩子从小离开父母，有祖辈或其他亲戚带大，通过调查，我们发现这些孩子的性格通常比较孤僻、内向、不善于与人交流，对学习的积极性也不高，很容易被“坏人”带坏。

我园是一所农村幼儿园，留守儿童的比例还是很大的，仔细观察这些孩子，和父母带大的孩子还是有一定的区别的。主要表现在以下几个方面：

这些孩子在年幼时便与父母长期分开，家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感，从而带来较强的孤独感。他们由于缺乏感情依靠，性格内向，遇到一些麻烦事会显得柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流。长期的寡言、沉默、焦虑和紧张，极易使这些孩子形成孤僻、自卑、封闭的心理。这样的儿童在人际沟通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

留守儿童是由祖辈带大，爷爷奶奶对孩子也是百般疼爱，什么事情都包办，这就造成了这些孩子的依赖性比较强。什么事情都想别人来帮忙，自己从来不主动的去做，即使自己会的事情，也依赖别人帮忙。

父母亲长期不在自己的身边，会使孩子产生一种观念：爸爸妈妈不要我了，人家都有爸爸妈妈，而我却没有。

这种思想一旦产生，是很难去除的，所以孩子容易产生自卑的心理，认为我和其他的孩子不一样，所以什么事情都不敢去表达，从而是自己的自信心越来越少。

那么，作为教师的我们要怎样帮助这些留守儿童，让他们和其他孩子一样能发光发彩呢？值得我们认真的去思考。

要认真调查研究，摸清留守儿童的底数，建立每个留守儿童的专门档案和联系卡。其基本内容：学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等。把自己的的电话号码告诉学生及其监护人,以便及时联系。并根据学生变动情况，及时补充或变更联系卡的有关内容。这样，通过联系卡制度的建立，加强班主任与学生家长及其他监护人的联系，共同形成以学生为中心的关爱网络。

由于留守孩子的父母不在身边，孩子的监护人大多只能管理好孩子的衣食起居，很难满足孩子的心理需求和学习要求，对孩子的性格特点也不十分了解。所以做好留守孩子的知心朋友，经常与留守孩子谈心，就显得尤为重要了。就拿我们班的丁思成小朋友来说吧，她从小就跟爷爷奶奶一起生活，以至于上了三年的幼儿园，我甚至连她爸爸妈妈的面都没见过，孩子性格比较内向，有时一天都听不到她说几句话，这让我非常的着急，于是，每天我都会和成成聊聊天：“今天在幼儿园你发生了什么有趣的事情，跟老师说说，好吗？”……在一次次的谈话中，孩子的心慢慢敞开了，现在的她已经变得越来越活泼了，在六一儿童节上的表演也很精彩。对于孩子的变化，孩子的爷爷奶奶也显得很开心。

了解孩子是教育孩子的前提。我很重视与留守学生之间的交流，只有交流了，我才能了解孩子的内心世界，弄清他们想什么，干什么，需要什么，以便及时给予恰如其分的帮助和指导。平时工作再忙，我都会挤出时间，与孩子进行“心灵对话”和“真情交流”。这对孩子的帮助还是很大的。

教师的关爱和信任可以使幼儿身心健康地成长，可以树立幼儿的自信心。教师应多一点信赖的目光，多一声嘘寒问暖的话语，多一句表扬鼓励的话语，让幼儿体验到关爱和幸福。如我班的佳慧小朋友，是一个胆小怕事的女孩子，看人的目光总是躲躲闪闪，从不敢举手发问，更不敢亲近老师。因而，我经常对她微笑，自由活动的时候和她说说话，聊聊天，让她为我办力所能及的事，并及时的表扬和奖励她，这时候佳慧就会露出开心的笑容，对她提出一点要求，她都尽力办到。现在她可以大胆地和其他幼儿交谈、唱歌和做游戏，对自己充满了自信。

人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。只有爱他们的人才能读懂。留守儿童也一样，作为教师要善于挖掘这些孩子的闪光点，善待他们。每个孩子都有闪光点，都会有发光的时候，帮助孩子成功地表现自己，就会使孩子获得心理上的满足与快乐，才能使孩子健康、快乐的成长。

留守儿童是当前社会不可忽视的一个问题，我们要给留守儿童更多的爱，用爱护航，用爱去滋润每一个孩子的心，培养他们坚韧、独立的性格，用爱指引孩子生命的航程，让孩子在人生的道路上乘风破浪，健康成长。

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农村留守儿童的生命教育问题关系到国家的发展命运，农村留守儿童与父母长期分离的状态，使他们缺乏父母关爱和家庭教育，在行为规范、道德规范、价值观念上缺乏必要的正确指导，再加上祖父母一代教育固有的弊端，诸如溺爱儿童、轻道德重物质等，尤其是对处于农村环境下儿童，其行为习惯和思想品德极易往不良的方向发展，所以，重视对农村留守儿童的生命教育是很有必要的。加强对农村留守儿童的生命教育无论是对于提高留守儿童的家庭幸福感，还是对于社会稳定和国家繁荣发展都具有积极的意义。农村留守儿童的生命教育是儿童教育的重要组成部分，其人格发展具有不稳定性和可塑造性，因此，在这一阶段加强对他们的思想道德引导，强化他们对生命本质的正确认识无疑是较适宜的时机。只有处理好农村留守儿童身心健康发展的问题，才能为其父母更好的工作解决后顾之忧，并以此促使国家继续健康发展的稳步进行。

2.农村留守儿童发展的需求

农村留守儿童的生命教育关乎到儿童的身心健康成长，这时期的儿童正处于培养正确人生观、价值观、世界观的关键阶段，得不到家庭教育在价值观念和思想意识上的正确引导，极易使他们在道德品质上发生偏离，有的儿童不服学校管教、肆意违反学校纪律、沉溺于网络，甚至与社会不良青年纠缠在一起，这严重影响了农村留守儿童的身心健康发展。加强对农村留守儿童的生命教育是促使儿童健康发展的重要内容，部分农村留守儿童放任自流、生活堕落使他们的心情感到压抑，对他们性格的健全发展形成障碍。通过对当前留守儿童在思想层面上所存在问题的分析来看，他们存在对生活热情不高、没有人生理想、没有明确的学习方向的发展趋势，因此，加强对农村留守儿童的生命教育是提高其素质的要求，是促使其人格健全发展的要求，也是保证其身心健康发展的要求。

二、开展农村留守儿童生命教育的措施

1.加强家庭教育、学校教育、社会教育的合力

农村留守儿童的生命教育是一项较复杂的系统性工程，影响生命教育质量的因素来自多方面，要想实现高效率的生命教育效果，还需要重视家庭教育、学校教育、社会教育所产生的合力，只有使这些因素密切配合才能发挥生命教育促使农村留守儿童健康发展的功能，具体可以体现为：家庭是儿童成长的第一环境，家庭教育是儿童教育的奠基工程，在此要重视不断加强家长的素质、改善家长的教育方式、优化家长的教育思想，当前农村留守儿童的监护人一般是祖父母或其他亲戚，因此，父母在对儿童的监护人进行选择时，要以高素质、良好的品行、较高的文化水平为标准，如果达不到这一标准就尽量对监护人的监护作出一定的要求；学校教育是提升农村留守儿童素质水平的重要场所，学校应该不断明确教育目标、教学思想，发挥其在儿童生命教育中的主导作用；社会作为开展农村留守儿童生命教育的大环境，应该从政府部门、社会组织等角度入手为儿童提供开展生命教育的良好环境。

2.开展形式多样的生命教育活动

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大量农民工外出务工，农村留守儿童成为社会上不可忽视的重要群体。他们在父母离开家外出打工期间需要与祖辈生活在一起，并接受当地农村学校与祖辈的教育。在这种环境下成长的孩子，必然会在思想、学习、生活以及日常行为中表现出不同的特点。首先留守儿童的生活质量不容乐观，他们只能得到祖辈们对他们吃饱穿暖的基本需求，却没办法提高生活质量。其次，由于父母外出，孩子有时候会受到一些不公平的待遇，甚至受人欺辱。再次，农村留守儿童为了帮助分担家庭负担，会有比其他孩子更多的劳动体力活，而且长期不能与父母见面，缺乏亲情沟通，对他们的性格的形成影响很大。

1.2农村留守儿童隔代家庭教育的现状

农村留守儿童隔代教育的影响主要体现在留守儿童身上，他们在学习上被冠以“差等生”、“问题生”等称号，学习成绩差，没有正确的学习方法和技巧，进取心差，厌学、逃学等成为习惯行为。隔代老人思想保守落后，留守儿童得不到正常孩子应有的鼓励与赞扬，缺乏对信任和责任的感受，造成心理扭曲，无法树立正确的价值观念，甚至导致他们只重视物质而没有信念与梦想追求。隔代老人对孩子产生溺爱，随之任之，孩子会出现很多不礼貌甚至不道德的行为，这会造成一定的安全隐患。另外，隔代教育还使得孩子与父母之间关系淡化。总之，农村留守儿童隔代教育给孩子的成长造成极大的影响。

2农村留守儿童隔代教育问题产生的原因

2.1祖辈自身条件限制了优质家庭教育的形成

农村留守儿童大多出身于贫困家庭，他们的祖辈更是由于受自身的历史条件和年龄等特点的限制，不可避免地影响留守儿童的教育成长。祖辈考虑到家庭贫困对子女的照顾不周，于是把这种疼爱全部附加在隔代身上，形成溺爱，溺爱下成长会扭曲儿童的性格与价值观念。祖辈思想观念陈旧，不能培养孩子的创新发散性思维，甚至给孩子灌输一些封建迷信等思想，错误引导儿童的世界观人生观。另外，祖辈由于自身文化素质偏低，没有接受过较高的文化知识教育，很难带给孩子知识的熏陶，为孩子补习更多新知识。有的老人不但对儿童学习起不到作用，还会出现不鼓励孩子念书，认为读书无用，有早点辍学劳动的想法，这样更进一步阻碍孩子的成长，更远离了优质家庭教育的目标。

2.2学校单调的课余生活

我国城乡教育资源分布不公平，农村地区教育落后，缺乏教育基础设施，儿童校园娱乐设施等，使得儿童课外活动薄弱，在学校的课余生活变得单调不堪，孩子没办法在课余时间进行丰富多彩的活动，这样无法培养孩子的兴趣，也不能够弥补孩子缺失的那部分亲情的温暖，学校这种单纯的教学环境进一步拉大了留守儿童与其他孩子的距离，让留守儿童在课余时间里依然处于一种忧郁悲切的状态，不利于打开孩子的心灵之窗，长此以往，对留守儿童的健康成长不利。

2.3政府对不良文化的监管力度不够

留守儿童正处于快速成长期，经常会叛逆，容易受社会上的一些不良文化滋染。广大农村地区出现的黑网吧，游戏厅等场所，让许多儿童尤其是留守儿童误入歧途，陷入网络游戏不能自拔。这些儿童由于无人看管，对新鲜事物的辨别能力有限，把网络游戏当作自己的课余活动，不仅耽误学业，而且极大浪费时间和父母的血汗钱，甚至滋染的不良习性造成严重后果。近些年政府对导致不良文化产生的黑网吧等加大了管理力度，但是由于农村地区基础设施以及管理人员素质的局限，加上农村文化的复杂性、多变性，使得对农村不良文化的监管效果并不理想。政府虽对城市的不良文化监管取得一定成效，但尚未形成一套农村监管体系，倘若政府忽视广大农村地区不良文化的传入，将会对儿童尤其是留守儿童的健康成长造成不可想象的后果。

2.4农民缺乏多渠道的收入来源

民间一直流传这样一句话，“土地是农民的命根”，自古以来农民都是靠土地生存，但是赶上天灾农民就会一贫如洗，无法绝对保证家庭生活。为了增加收入，农民选择外出务工，而农民工本身缺乏专业知识文化，政府又很少为他们提供专业培训，所以只能从事收入较低的工作。家庭的低收入无法给予孩子更好的教育，更没有机会让孩子接受城市里优质的教育，因此农村留守儿童只能在隔代祖辈教育下成长。

3解决农村留守儿童隔代家庭教育问题的对策

3.1祖辈要更新教育观念，建设良好的家庭文化

祖辈既然担负起留守儿童的监护责任，就应当从孩子的角度出发，改变自己的落后的思想观念，孩子固然是家庭的宝贝，但是过于溺爱会起到反作用，反而不利于正确引导孩子成长中各个方面。同时还应当主动与孩子沟通，架起儿童与父母之间的桥梁，关注孩子的心理、思想、行为等不同阶段的变化，及时与孩子进行互动，并且从思想上摒弃封建落后的思想文化，通过接受再教育、新闻电视等媒体学习先进文化，建设良好的家庭文化。儿童在良好的家庭底蕴中生活，人生观价值观必然不会偏离，祖辈更新教育观念，就能够改善留守儿童房隔代教育现状，利于孩子健康成长。

3.2注重儿童的心理需求

心理问题是留守儿童最容易产生的问题，大量留守儿童从小与父母分离，缺乏父母直接的爱，缺乏正常家庭的监管教育，不能像其他孩子一样拥有父母在身边的权利，过早地承受来自各方面的压力，大多留守儿童内心孤独忧郁，有自我封闭的倾向，他们情感脆弱，极易产生认识、价值观上的偏离。祖辈作为监护人应当注重儿童的这些心理需求，给孩子提供尽量多的与父母见面沟通的机会，多与孩子进行心与心的交流，并且培养孩子独立承担家庭事务、增强自信心、抵抗挫折的能力，孩子具备了自我保护的能力，就能够坚强地面对生活。

3.3改进与儿童的沟通方式

传统家庭教育下，家长生硬的命令或粗暴的打骂，只会增加孩子的逆反心理，导致沟通失败。要改善这种被动的局面，就应该改进与孩子的沟通方式，跟孩子沟通的时候，接受、容纳、解读孩子传达出的各种信息。然后利用这些信息做出相应的回应，与儿童一起做游戏，讨论他们感兴趣的话题，调动孩子的积极性，能够把握住孩子思想、行动的方向，这对于增加与孩子之间的感情有积极的意义。

3.4加强对渗入农村不良文化的监管

农村地区的网吧、游戏厅、娱乐厅等场所是传播不良文化的主要途径。因此要加强对渗入农村的不良文化的监管，就应当加强对这些场所的管理与整治，加大违法惩治力度，增强从业人员素质，对于渗入农村的不良文化及时发现及时消除。政府也应当加大扶持资金，建设农村基础文化娱乐设施，配备专业人员进行宣传引导，让健康文化驱逐不良文化。

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2结果

2．1不同类型儿童孤独感及社交焦虑状况按父母不同外出打工情况，将留守儿童分为3组，这3种类型的留守儿童与非留守儿童比较。由表1可知，不同类型的儿童在孤独感和社交焦虑方面均存在显著差异。进一步的事后多重比较发现，非留守儿童在孤独和社交焦虑上的得分均显著小于留守儿童;说明留守儿童的孤独感和社交焦虑情况明显;同时母亲外出的留守儿童在孤独方面的得分显著高于父亲外出的留守儿童。留守儿童在社交焦虑方面不存在显著差异。

2．2不同类型儿童孤独感社交焦虑的相关分析对非留守儿童以及3种不同类型留守儿童的孤独感和社交焦虑进行Pearson相关分析，结果显示，非留守儿童以及3种类型的留守儿童的孤独感和社交焦虑均存在显著相关(P＜0．05)，所有接受调查的儿童，其孤独感和社交焦虑也存在显著相关(P＜0．000)，且均为正相关。

3讨论

孤独感是儿童对自己在同伴群体中社交和友谊地位的自我知觉而产生的孤单、寂寞、失落、疏离和不满的主观情绪体验，是一种消极的情绪反应。儿童处于孤独感的状态下会有许多消极的情绪体验，如失败感、缺乏安全感、不被信任感、甚至是抑郁、焦虑等情绪体验，如果不能及时得到支持和关注，极易导致自卑、敌对甚至暴力倾向，甚至出现严重的人格障碍。而早在1966年由Marks和Gelder首次描述儿童社交焦虑以来，一直未被重视，直到1980年才作为明确的临床疾病记载在DSM－Ⅲ－R上，所以许多老师，家长，咨询人员甚至儿科医师对此病并不熟悉。社交性焦虑障碍的儿童较易慢性化，且有较严重的社会功能损害，所以应引起临床重视。

儿童时期是孩子与父母建立依恋关系，性格建立、习惯养成及人际交往的关键时期。留守儿童因父母一方或双方不在身边，幼年时期亲情的缺失使他们幼小的心灵蒙上了阴影，有些儿童会将父母外出打工的原因归结为父母不喜欢自己，并在成长的过程中泛化到其他的生活事件中去，产生较多的认知偏差，从而导致孤独感和社交焦虑的加深。本研究提示，所有的留守儿童不论孤独量表还是社交焦虑量表，其得分均高于非留守儿童。这说明，儿童时期的成长，父亲和母亲双方任何一人的角色都是不可或缺的，否则必然会给子女带来非常严重的负面影响。研究还发现，父亲外出母亲在身边的留守儿童，其孤独感显著低于母亲外出者父亲在身边，而两者在社交焦虑方面则无显著差异，并且两者与父母均外出者相比，孤独感和社交焦虑均无差异。这反映出，家庭中的支持温暖主要来源于母亲，尤其是在避免孩子孤独感方面的作用更为突出。由于家庭中父亲大多扮演“立规矩，树底线”的严父角色，因此对子女的支持温暖较母亲低。有研究甚至还指出，有的家庭父亲不但不能给孩子提供支持温暖，而且还可能通过简单粗暴的教育方式对孩子造成伤害，其状况反而不如父母均在外打工由祖辈看护的留守儿童。由于农村地区多为三代群居，母亲不在身边的孩子，除父亲看护外，可能还会由祖辈共同来承担看护任务。由于父亲较少执行看护，而较多扮演惩罚者角色，所以此类家庭孩子孤独得分显著高于母亲在身边的孩子。而父母均外出的家庭，由于祖辈的“隔辈亲”习惯，此类留守儿童孤独感则会降低，因此与母亲看护者没有显著差异。

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二、学校应注重农村留守儿童生命理念的树立和实践指导。

首先，农村中小学应注重留守儿童生命理念的树立。应帮助他们树立珍惜生命的理念，认识生命的真正意义在于实现其价值，应当理性面对死亡。认识生命只有一次，人生最宝贵的便是生命。只有将生命充分利用起来，做更多有意义的事，才不会虚度一生。其次，帮助他们树立人生理想。理想信念是支撑一个人坚持不懈奋斗的动力源泉，是人的世界观、人生观、价值观的集中体现。只有树立了坚定的理想信念，人生才不会出现迷茫。当然，对处于义务教育阶段的中小学生来说，树立理想是一件困难的事情。这需要学校用一些先进的事例来教育留守儿童，帮助他们树立理想目标，教导留守儿童逐步实现制定的目标。再次，学校要做到统筹全局，丰富教育内容。对于留守儿童来说，农村有很多天然的娱乐场所，在带来欢乐的同时也带来很多危险。因此，要加强对生存意识、生命责任、生命挫折、生命死亡等方面的教育，增强他们的自我保护意识，引导其用积极的态度面对人生，努力创造更大的人生和社会价值。

三、学校应设立针对农村留守儿童生命教育的教育模式。

通过加强思想政治教育来帮助留守儿童从本质上正确理解生命的意义和价值，从而加强生命教育的效果。对于处于义务教育阶段的留守儿童来说，生活阅历还是一张白纸，只能在别人的帮助下成长。学校应加强对留守儿童的理论教育，用真实的事例引导他们，驱散孩子们心中的迷茫。农村中小学应注重生命教育实践，学校可通过开展以生命教育为主题的校园活动来增强他们对生命的理解。同时，通过实践活动，如带领学生实地考察、危险场景的现场模拟等，让农村留守儿童更直观地体验生存感受。只有通过亲身体验，学生们才能实实在在地感受到生命的意义，了解生命的价值。应当拓展生命教育的载体，学校应加强关于生命知识的教育，在多个学科中进行有关“生命教育”的渗透。重视和优化学校心理健康教育和心理咨询工作，注重校园文化活动和社会实践的开展，将生命教育融入学生的课堂学习和课外活动当中，从而努力创造更好的生命教育环境。

四、将生命教育与其他学科的教学相结合。

健康的生命是学习的首要基础。只有保证学生的生命安全，学校的教学活动才能正常开展。但是，一般的学校教育往往将传统的文化知识教学放在首位，容易忽视学生的生命教育，生命教育的地位远远低于其他学科。所以，学校应当加强对生命教育的重视程度，设置独立于传统学科教学的生命教育内容，培养农村留守儿童的生命意识。众所周知，学习科学文化知识是学生的首要职责。在中国传统的教育模式中，科学文化知识的学习占据整个学校教育的首要位置。学生在学校的大部分时间是在正规的课堂学习。学校应将生命教育与其他学科相结合，潜移默化地将生命的意义渗透到留守儿童的内心，让学生在学习的同时加强身心锻炼。此外，既保证生命教育能够作为独立的版块开展，又能保证生命教育未完全脱离科学教育，使学校教育资源得到充分利用。这样，生命教育的意义才能够更加有效合理的得到实现。

五、通过情感教育加强对农村留守儿童的关爱。

家庭的不健全及家庭教育的不足，使留守儿童未能接受正常的生命教育，生命意识淡薄。据调查统计，大多数少年犯的犯罪原因是由于家庭教育的缺失而导致，他们从未有过正常的家庭体验，所以不能够设身处地的体会其他人的感受，道德观念较差，家庭意识淡薄。学校在尝试着对留守儿童进行生命教育时，要重视加强对留守儿童感情上的关怀和弥补。义务教育阶段的中小学生是天真、脆弱且需要依靠的，面对长期家庭缺失和社会制度不健全的问题，学校可以尝试实行教育家庭化。通过亲情教育、温暖教育以及感恩教育等情感教育模式，将对留守儿童的情感关怀作为教育的重要部分，让他们感受到学校不仅仅是学习的地方，更是一个温暖的“家”。

六、加强对教师有关生命教育方面的进修。

很多教师从未接触过有关生命教育方面的知识，对生命教育的意义理解不够透彻。教师是教育实施的关键环节，是教育的直接实施者，是传道授业解惑之人，是与学生近距离接触之人，是学生最为信赖之人。教师只有将知识完全理解透彻，才能更好地教育学生，才能帮助学生更加准确的认识生命的意义。但是，一些教师的师德水平低下，对学生打骂、侮辱。教师在自身素质水平低下的条件下，难以胜任对学生开展生命教育的任务。要想顺利的开展生命教育，学校还应重视对教师素质的培养，提高教师的专业水平，加强对教师有关生命教育方面的培训，从各个环节确保生命教育的实现。

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1．留守儿童过早失去父母的关爱和教育

调查表明，接受学前教育的留守儿童中男生（占54．35％）多于女生（占45．65％），这与农村重男轻女的生育观念密切相关。94．20％的父母在孩子很小时（4岁及以下）就外出务工，让孩子留守，其中在孩子2岁及以下就离家外出务工的父母占77．90％，3～4岁的占16．30％，同时，父母不经常回家看望孩子的占90．22％，其中半年及以上回家一次的占74．63％，三个月左右一次的占15．58％。可见，绝大多数父母外出务工时孩子年龄很小，而且不能经常回家看望孩子，留守儿童过早地远离了父爱母爱，取而代之的是隔代监护人（如爷爷奶奶或外公外婆）几乎无原则的溺爱，这必将给他们的成长留下难以消除的负面影响。

2．留守儿童学前知识启蒙的教育环境缺乏

根据调查整理信息数据显示（见表1），25．72％的留守儿童居住在乡镇街道，有托儿所或者幼儿园等学前教育机构；74．28％的留守儿童居住在乡镇以外的村落，则没有学前教育机构。通过访谈得知，一方面，农民自身文化程度偏低，学前教育意识淡薄，认为学前教育只是“拿钱买看管”，不是受教育；另一方面，政府对农村儿童的学前教育投入不足，当地政府无在村落建设幼儿园或托儿所的资金或规划。究其原因是国家在这方面倾斜不够，地方政府在教育经费使用上的不透明。在监护人方面，73．19％的监护人表示了解幼儿园教学内容，认为所教内容比较简单，其中只有5．96％的监护人清楚了解幼儿园教学内容。26．91％的监护人只负责把孩子送到幼儿园，根本不了解幼儿园的教学内容。表1显示经常教育孩子认字识数的占42．39％，偶尔以及只在孩子问起时教孩子认字识数的占51．08％，这表明，有93．47％的监护人在孩子认字识数方面有一定的自觉意识，还有6．52％的监护人根本不教孩子认字识数。另外，74．27％的监护人会买一些认字识数的挂图、图画书、卡片或其他书籍教育孩子，但25．72％的监护人根本不为孩子买任何课外教育资料，这意味着这部分儿童得不到实质意义上的学前教育，这一重大缺失必将对孩子求学和习惯养成带来影响。同时也说明农村学前教育机构缺乏主动引导监护人课外辅导、共同开发留守儿童智力的积极性。

3．留守儿童学前情感形成的教育环境堪忧

调查数据显示，共有54．35％的监护人是通过拍着孩子、哼着歌或讲故事让孩子安睡，但也有近一半（45．65％）的监护人在孩子躺下后就不管了，如果是父母在身边一般是不会这样的，留守儿童更需要监护人采取一定的安慰方式幸福入睡。留守儿童在与监护人发生矛盾时，42．03％的留守儿童会哭闹，35．87％的留守儿童会闷不吭声，还有22．10％的留守儿童会和监护人吵架以及打电话向父母倾诉。有64．13％的留守儿童会通过发声的方式来发泄自己的情绪，35．87％的留守儿童采取沉默的方式来对抗。这种处理矛盾的方式极易形成偏执的不健康心理特征，需要监护人对留守儿童进行恰当的引导，消除心理隐患。留守儿童的隔代监护人大多不知如何对留守儿童的学前教育进行有效管理，如何去关注留守儿童的情绪变化，而留守儿童的安全问题是大众和媒体关注的焦点，学前教育的重要性被漠视了。这最终导致农村留守儿童的心理隐患成为一个潜在的巨大社会问题。在选择玩伴方面，有74．64％的留守儿童和任何孩子都可以玩得来，性格开朗；11．59％的留守儿童只愿意和父母也不在身边的孩子玩，无意识地将自己划入“可怜人”的小圈子，产生自卑和防卫心理；8．33％的留守儿童却喜欢和父母在身边的儿童玩耍，从别人父母那里得到父爱母爱的慰藉，过着“乞爱”得欢的童年；5．43％的留守儿童喜欢自己一个人玩，久而久之就会形成自闭心理。总之，约占总数25．36％的留守儿童会因为内心自我歧视以及对亲情的渴望，而刻意地选择自己的玩伴。总体来看，农村留守儿童的心理行为处于亚健康状态，需要一定的社会力量来组织当地留守儿童开展经常性的集体活动。在中部农村地区却缺乏这样的社会组织及其开放平台。在平时主要活动方面，留守儿童看电视的占31．52％，使他们面临着视力伤害的危险；22．46％的留守儿童因太小、胆小、监护过严等会跟在监护人身边；只有45．65％的留守儿童活动正常，或和其他小伙伴玩耍或做家务。可见，半数留守儿童的成长环境不利于他们的身心健康。

二、完善农村留守儿童学前教育的建议

从认知发展规律及少年儿童身心发展特点来看，学龄前阶段教育对儿童身心发展具有重要转折意义。为此，本文提出如下建议。

1．增加专项经费投入

各级政府应确立关注留守儿童学前教育治理的行动原则，增加专项经费投入。在美国，联邦政府每年都会介绍和总结当年美国学前教育发展情况，为各地的学前教育提供政策依据。为了更好地普及留守儿童的学前教育，提高农村地区留守儿童的学前教育水平，从中央到省市县，各级政府应明确管理职责，着重建立和完善乡村的学前教育机构和学前教育体制，可以推出全乡镇幼儿教育由中心幼儿园统一管理经费和师资，使公办乡镇中心幼儿园承担对村办幼儿园的指导管理职能。同时，应该加大对偏远村落的投入，在乡镇公共教育预算及开支中单列学前教育专项，并做到公开透明。

2．组织经常性社会活动

政府在广大农村建立社区综合服务中心，作为学校教育与家庭教育的有效补充，为留守儿童组织经常性活动。调查显示，对于设立农村留守儿童心理辅导机构，97．23％的监护人认为有必要，仅有2．77％的监护人认为完全没有必要。综合服务中心不仅能进行心理辅导，还能够提供学校和家庭所不能提供的开发儿童智力的活动。这样不仅能增加就业，使那些热心公益活动的专业人士和志愿者服务于学前教育阶段的留守儿童，也能促使政府转型，延伸其服务职能。

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对于部分教育观念落后的家长，教育行政部门应强化其教育观念，改变感念，认识到“知识可以改变命运”，而不是打工改变命运！留守儿童的家长要转变观念，为留守儿童的健康成长提供一个良好的家庭教育环境，要从孩子成长的长远出发，外出务工的家长尽可能多回家，多一点时间陪孩子，和孩子在一起学习、生活。

2.发挥当地学校教育的作用

学校是留守儿童活动的一个重要场所，是解决留守儿童教育问题的一个重要部门，学校可以采取以下措施解决留守儿童教育问题：

（1）对外出务工家庭未成年子女教育情况进行了较为全面的调查。调查摸底，拟订方案，为实施留守儿童关护行动打好基础。通过调查，可以解决外出打工的家长对留守儿童的监护的真空或半真空状态，加强家长、学校、社会“三位一体”的教育链中呈现出的明显薄弱环节。

（2）建立留守儿童家长联系热线。通过书信、电话、家访、召开家长会等途径，与相对应的留守儿童家长保持主动性沟通、经常性联系，让家长及时了解掌握孩子的情况，遇到重要问题责成其回家亲自参与解决，为留守儿童能与其他孩子一样的健康成长创造更好的条件。

（3）开展针对留守儿童的主题教育活动。针对留守儿童易发性、普遍性、规律性的问题，在中小学要组织开展“自尊、自立、自律、自强”的主题教育，活动形式以主题班会、队会等适合留守儿童的形式进行。引导留守儿童自尊、自立、自律、成长中力求自强，防范和克服身上容易出现的不良嗜好。

篇（10）

由于家庭教育的缺失及各种因素导致留守儿童对学习缺乏热情，没有进取心、自觉性不强，有厌学倾向。他们的学习态度散漫、不端正，“读书无用论”逐渐在他们心目中形成。随着经济的发展，学校周围娱乐休闲的场所越来越多，一些网吧、游戏厅等逐渐出现，这些对于自制力差，并且缺少父母关注监督的孩子来说，就放松了对自己的要求，开始逃学、旷课、不交作业，整天沉溺于“吧、厅”，更有甚者沾染上了打架、赌博、酗酒等各种恶习。假如这些孩子，一旦受到社会上不良青年的教唆，他们就很容易做出违法乱纪的事。

2.在生活方面

据调查父母双方外出打工的占12.1%；父母一方外出打工的占51.8%；单亲和孤儿的占6.2%。这些儿童要么缺乏父爱，要么缺乏母爱，父母亲情是儿童心理健康发展的根本元素，例如，性格会变得孤僻，情感脆弱，自暴自弃，对学习内容不感兴趣，不想上学，网吧、游戏厅等成为他们宣泄心情，寻找乐趣的地方。而且这些孩子往往性格固执，当长辈和教师对他们进行批评教育时，他们又往往反抗激烈，甚至用出走、自杀等方式回应。因此，他们的很多问题得不到及时解决，甚至变异滋生蔓延，影响他们自身的发展，影响学校、影响社会。

3.性格柔弱内向、孤僻自闭，存在自卑心理障碍

因为父母在外打工，没有足够的时间留在孩子的身边，所以留守儿童在生活、学习等各方面都存在问题，其中，心理问题是值得我们最为关注的问题。由于亲情的缺失，很多留守儿童的性格都很孤僻、偏激，缺乏足够的与人交流的能力，严重影响了他们心理的健康发展。有研究证明：留守儿童的性格往往会出现两个极端的发展方向。一是由于缺乏父母的关注保护而变得敏感、懦弱；另一个方面是缺少父母的管教和约束而变得任性、为所欲为，脾气暴躁。当这些儿童遇到事情后，有的内心充满恐惧，有的靠自己“武力”解决。

二、针对留守儿童心理问题采取的对策

1.家庭方面，应给予留守儿童更多关爱

作为孩子的第一任教师，父母还承担着监护人的责任。因此，父母应该尽量避免同时外出打工，错开打工，留下一位在家看护孩子。如果，必须同时外出，最好安排孩子在打工的城市生活、上学。不能只是给予他们物质上的满足，父母特别要关注孩子心理的变化和发展，要积极配合学校等相关部门给予孩子正确的引导，让他们感受到来自父母的关爱和安全感。在节假日的时候，父母要多和孩子团聚，要让孩子知道父母外出打工的艰辛，要让他们体会到家庭的温暖不能只是给予他们物质上的满足。父母特别要关注孩子心理的变化和发展，要积极配合学校等相关部门给予孩子正确的引导，让他们感受到来自父母的关爱和安全感。在节假日的时候，父母要多和孩子团聚，要让孩子知道父母外出打工的艰辛，要让他们体会到家庭的温暖。

2.学校、班主任应了解、关心每一位留守儿童

对学校来说，要为留守儿童建立完整的档案。一般是以班级为单位，详细地记录学生的相关情况，例如学生的姓名、住址、家长姓名，家长联系方式以及工作所在地，监护人的姓名和联系方式，并且定时开展心理健康讲座。为了掌握“留守儿童”的真实情况，班主任要定期或不定期地进行家访，了解“留守儿童”家庭情况。为了促进“留守儿童”身心健康和人格的不断升华，学校要组织丰富多彩的课外生活。

篇（11）

良好的家庭教养方式对儿童的健康成长具有积极的作用。反之，不良的家庭教育方式会影响儿童的健康成长。有学者指出，现代儿童家庭教育中错误的教育方式主要有心灵施暴式、过分溺爱式、物质刺激式、放纵式、愁眉苦脸式五种。农村学前留守儿童常常与家长聚少离多，亲子互动较少，孩子和家长之间并未形成良好的互动。因为家长常年在外务工，对孩子的关心、沟通和教育较少，因此，他们会在内心深处对子女产生愧疚心理。对孩子提的要求，家长都会尽可能给予满足。又因为孩子平时大多和爷爷、奶奶生活在一起，老人对孩子更是十分宠爱，会尽量满足孩子的各种要求。这种情况下，容易养成儿童的骄纵个性。另一种情况是，有的家长平时较少与孩子沟通，较少关心孩子，放任孩子，但一旦孩子犯了错误或是自己工作不顺心，就会对孩子大声呵斥，严重时会责打孩子。不管是骄纵溺爱还是简单粗暴，都是不科学的家庭教育方式，都会对儿童产生不良的影响。

（二）家庭教育投入较少，家庭教育环境不良

家庭教育投入主要是指由家庭负担的教育方面的费用。一般所说的家庭教育投入，主要是指家庭为子女的教育所支付的最低成本，包括交通费、食宿费、园服费、保教费和文具费等，这是必需投入。家庭扩展投入是家庭为使子女享受额外的教育或优质教育而特别支付的费用，主要包括家教费、课外辅导费和其他费用等。农村家庭的教育投入较少，主要是孩子在园的各项学习费用，也就是教育的必需投入。学前留守儿童的家庭教育投入主要是指参加幼儿园学习的费用，几乎没有其他费用。有一些留守儿童因为家庭经济困难的原因，甚至无法入园。相比之下，城市家庭的教育投入远远大于农村家庭的教育投入。家庭环境对儿童的成长十分重要。而农村学前留守儿童因为父母长时间外出务工，家庭成员不完整，家庭内部缺乏必要的情感交流；一些父母及其他长辈只关心孩子身体的健康成长，忽视孩子情感的培养；家庭互动中教育的成分较少，家庭文化环境中教育文化氛围也不良。部分农村家庭忽视家庭环境对学前儿童的教育作用，使得学前留守儿童不能在良好的家庭氛围中快乐成长。

（三）父母在家庭教育中的缺失，隔代教育问题众多

农村学前留守儿童生活在“不完整”的家庭中。父母双方或一方常年在外打工，父母教育的缺失对孩子的家庭教育具有消极的影响。因为父母在家庭教育中的缺失，教育孩子的重任多数就落在了祖父母身上。但因为祖父母年龄较大且文化水平较低，不能跟孩子很好地沟通，对孩子的教育问题也是“心有余而力不足”。根据《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》显示，这些照顾留守儿童的祖父母，他们的平均年龄为59.2岁，并且他们受教育程度很低，绝大部分为小学文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上过学。报告同时指出：隔代的祖父母在抚养和教育留守儿童时面临许多的困难和挑战。可见，农村学前留守儿童的家庭教育面临的最大挑战是父母在家庭教育中的缺失，而隔代教育又具有较多的弊端。

二、农村学前留守儿童家庭教育缺失的因素分析

（一）城乡二元经济结构，农村经济发展水平低

农村经济发展水平低是农村父母进城务工的最根本的原因。在城乡二元经济结构背景下，城市的经济发展水平远远超过农村的经济发展水平，加上农村的经济收入满足不了全家的生活支出，农村许多年轻人、中年人选择离开孩子，进城务工，努力挣钱。离开家庭，也就暂时放弃了对孩子的家庭教育职责。因此，农村学前留守儿童的家庭教育缺失的最根本的原因是城乡二元经济结构所导致的农村的经济发展水平低。

（二）农村家庭的传统观念重视提升家庭物质生活水平，忽视家庭教育

农村家庭受传统的思想观念束缚，认为给孩子更好的生活就是要提升孩子的物质生活质量。为了给孩子提供更好的物质生活，一些父母远离家乡，离开自己的孩子。其实，给予孩子真正的爱，就是陪伴在孩子身边，陪伴孩子成长。一些农村家长忽视家庭教育的重要性，只关注孩子身体的生长，忽略对孩子生命价值、品质习惯的养成。这些传统的观念限制了儿童的健康成长。

（三）农村家长文化水平普遍低，教育观念落后

家长的文化程度对孩子的教育也有着重要的影响。农村学前留守儿童所处的家庭环境是父母长期不在身边，靠祖父母抚养和教育。而大多数祖父母的文化水平都很低，不能给予儿童最新的知识，对于儿童的心理发展和成长规律也不了解。同时，文化水平低导致教育观念也比较落后，他们容易忽视家庭教育对学前留守儿童的教育意义，导致家庭教育在学前留守儿童生活中的缺失。

三、促进农村学前留守儿童家庭教育的对策思考

（一）政府：加大地方经济投入，发展地方产业，让外出务工的农村父母回流

农村经济发展水平低是农村家长进城务工的根本原因。在农村，农业生产所带来的经济收益已经不能够保证农村家庭的日常生活开支。农村父母为了给孩子更好的教育环境，离开故土和年幼的孩子。父母长期远离，导致农村一些学前留守儿童所接受的家庭教育几近空白。为促进农村学前留守儿童的家庭教育问题，政府应该采取相关措施加快发展农村经济建设，提高农民的生活水平。一方面，政府可采取措施提高城镇化水平，加快新农村建设，缩小农村与城市的经济差距，吸引进城务工人员留在本地，从而减少留守儿童的数量；另一方面，政府应着力发展地方产业，或支持农民自主创业，提供相关经济资助和政策帮助，让他们不用远离家乡和孩子外出务工。

（二）社区：优化农村幼儿园师资和设施，建立家长咨询站，弥补家庭教育不足

农村学前留守儿童数量巨大，加上家庭教育的空白或缺失，使得学前留守儿童的教育问题成为社会关注的问题。因为农村经济发展水平限制，农村的学前教育机构缺乏，且其师资和设施并不完善。为了弥补农村学前留守儿童家庭教育的空白，幼教机构需负起留守儿童早期教育的责任。优化师资，注重对农村幼儿教师素质的提升，提高农村幼儿园的办学质量，同时，还可以依附幼儿园建立家长咨询站，关注留守儿童的家庭教育问题，给予农村家长特别是隔代家长咨询儿童教育问题的机会，并提供相关的帮助。

（三）社会：开办家长学校，提高隔代教育质量

农村留守儿童的隔代教育问题已经引起社会的广泛关注。隔代教育产生许多问题：祖父母溺爱孩子、祖孙关系不平等，这些问题严重影响家庭教育的质量。隔代教育无法避免，那么提高隔代教育的质量，以提高学前留守儿童家庭教育的质量迫在眉睫。开办家长学校，提升隔代家长的文化素质，利用教育讲座、影片宣传等方式，传授正确的家庭教育观念，并对他们进行教育指导。同时，定期开展亲子互动活动，加强孩子与祖父母的情感交流，弥补家庭情感关怀的缺失。总之，社会要采取一系列措施提高隔代教育的质量，只有这样，学前留守儿童才能健康成长。