初中英语怎么提升大全11篇

初中英语怎么提升篇（1）

随着教育体制改革，推动了初中英语教学模式创新与发展。传统的初中英语写作教学模式不能与时俱进，课堂教学资源比较匮乏，且不能有效提高学生学习效果。要想提升初中学生的英语写作能力，需要对学生进行词汇集中教学、语法集中教学、课外整体教学以及实践教学等。因此，在本文中针对初中英语教学的存在问题，提出提升学生写作能力的对策。

1农村初中英语写作教学现状

1．1忽视英语写作逻辑养成：英语教学模式传统单一，是禁锢学生写作能力提升的主要原因。初中英语教学与其他科目之间存在较大的差别，其在教学上的难度比较大。在实际英语写作教学中，首先需要学生具有一定的英语逻辑思维，保证学生在英语行文上能够流畅。其次是英语词汇量的积累。但是在实际的英语写作教学中，很多教师只是关注学生的词汇量的增加，而忽视了学生英语写作逻辑思维的养成。在教学方法上只是局限于单词背诵教学，以及课文的朗读，不能注重到学生语感的培养。但是在我国很多偏远的地区教学条件比较落后，不能为以先进的设备支持来为学生创造英语语境［1］。

1．2英语写作不能联系实际：提升初中英语教学的有效性，最为重要的就是通过学生对英语语言的运用，与实际生活、其他科目之间进行相互联系，实现对学生写作能力的提升，进而在不断的实践对话中增加学生对英语学习的积极性。初中英语在教育中属于一门特殊且孤立的学科，但是学生在实际的学习中，只是想着怎么样将语法运用到语句中，而忽视了与实际生活的联系，同时也找不到该门科学与其他学科之间的内在联系。因此，学生在实际的学习中经常很困惑，严重的情况将出现厌学的现象［2］。

2提升农村初中英语教学中学生写作能力的策略

2．1开拓思路，减低写作难度：由于农村的教学设备比较落后，初中英语教学困难重重，单一的按照教材进行写作教学，学生对书本中的陌生事物理解不深，会在实际写作环节出现问题。例如很多学生会出现思路堵塞的现象，使得以英语文章思路混乱。而提升初中学生的英语写作能力，最为关键的就是需要教师帮助学生开拓思路，联系实际进行写作教学。例如在进行环境保护的题材写作教学中，很多学生不知道从哪入手。学生生活在农村，农村空气与城市相比清新很多，对于雾霾的体验不深。因此不能认识到雾霾的危害以及城市人们身处雾霾中的感受。因此教师可以引导学生对自己家周围环境的变化来是逐渐分析环境变化对人们生活的影响。带领学生去田地里、山野上观看环境。让学生回忆自己小时候的环境，来与现在环境对比。在这样的引导下，一方面能够帮助学生联系实际，另一方面还能够帮助学生打开思路，在实际的英语写作中发挥出想象力。此外，教师对于学生写作教学难度不易过大，难度适宜的情况下逐步提升，才能够以循序渐进的方式引导激发学生的写作潜能［3］。

2．2写作技巧的强调：英语写作思路是教学中的重点，而英语写作技巧的强调也是关键内容。如果学生只是有些写作思路，而没有写作技巧，那么只能在实际的写作环节中行文混乱，缺乏一定的逻辑性。实现写作主要通过三个步骤：（1）审题与思考。在学生拿到一个英语写作题目时，不能急于动笔，而是对英语题目进行思考，思考能够从题目中联想到什么。（2）提纲。提纲是规范学生写作思维的重要方法，很多学生在实际写作中，想到什么就写什么，最后写作完成时发现自己偏题了。而提纲能够帮助学生理清思路。例如在进行“MYFRIENDS”的题目写作中，需要学生明确三点：1）对朋友进行定义，什么是生命中的朋友，小时候对朋友的理解，以及谁是学生最好的朋友。2）与朋友之间发生的事儿。与朋友之间发生的事儿有可能是开心的，也有可能是伤心，但是都会刻骨铭心。3）朋友的意义。在文章的最后对主题进行生化，论述朋友的真正意义，并学会感恩朋友。在这样简单的提纲分析下，学生就能很快的知道怎么动笔，不至于文章空洞［4］。（3）语法正确应用。语法的正确应用来源于学生在平时写作中的习惯养成。很多学生不重视在英语写作中的词汇应用，对新鲜生词不善于应用，使得词汇掌握不牢固。因此在实际的英语写作环节中，教师应该鼓励学生多运用生词，增加文字新意。

2．3英语写作联系实际：对于英语教学，初中英语教学将课堂上的知识进行拓展与延伸，有效实现课堂知识与课外知识的衔接。初中英语教学不能只关注书本内容，需要联系实际，与生活接轨。（1）将科学知识引进初中英语课堂。增加科技教学设备。科技在初中英语教学中的渗透越来越多，学生在实际学习中所能够接触的科技英语知识越来越多，因此在实际教学中，教师不能禁锢学生通过科学渠道来获取知识。（2）丰富教学资源，开拓学生视野。在互联网时代，利用多媒体资源大量收集与初中英语教学相关的知识，不断的扩充知识面，并且需要关注相关教育时事，对信息资源进行积累。（3）培养英语语感。学生还可以从国外一些有趣、有教育意义的新闻短文中，感受浓郁的语言学习环境，学生能够在潜移默化中培养自己对文化差异的认识，进而提升自身语言交际能力。

3结论

英语教学在农村难以开展，最为主要的原因就是农村的教学资源匮乏。要想提升农村初中英语写作教学有效性，首先需要教师能够帮助学生开拓写作思路思路，将写作难度降低，在逐步引导中提升学生写作逻辑能力。此外还需要教师借助农村自然资源，鼓励学生联系实际，丰富写作内容。

作者:王红 单位:江西省南昌县莲塘第七中学

参考文献：

［1］黄秋生．反思性教学在初中英语写作教学中的应用［D］．华中师范大学，2013．

初中英语怎么提升篇（2）

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初中英语怎么提升篇（3）

新课程教学改革的背景下，初中课堂英语教学面临着全面巨大的改革。要求英语教师提升素质，改进课堂教学。初中英语教师要不断努力，全面优化英语教学的因子，不断丰富教学手段，学会模仿原味英语，营造英语学习氛围，锻造英语学习氛围，积极想办法，通过实际有效的行动，实现英语学习的全面质态提升。

1、激发学生学习兴趣，实现学习全面提升

兴趣是最好的老师，能产生学习欲望和动力。教师要让学生明白，知道不如喜欢，喜欢不如热爱，兴趣爱好比智力更能让学生学习勤奋。一个人一旦爱上一件事情，就是不让他去做，他也要非去做不可，兴趣促进实践，兴趣不断产生，持续发展会变得更加浓厚。

在初中英语课堂教学中怎样挖掘学生英语学习兴趣呢?

教师首先要倾注优秀品质和灵感。教师要热爱事业，热爱学生，将对英语对人生对生活的深沉的爱传授给学生，将真实、优秀、阳光、健康而富有激情的品质展现给学生，感染学生，激发学生感情共鸣，唤起学生内心深处对语言对生活的理解和激情，形成持续的学习动力。

灵活运用变化多样的教学手段。教师要将教材里的情景生动形象展示，通过幻灯、投影、录音机、简笔画、模型、动作等直观手段，化静为动，变无声为有声，化难为易，发挥感官，引入情境，积极在游戏、趣味、故事、探索、竞争活动中收获乐趣，提高水平。

学生收获学习方法，提升学习能力是教师进行兴趣培养的策略，学生体验到成功的喜悦，就有无休止的追求意念和能量。教师要激发学生成功，挖掘学生收获成功的体验，让学生在成功中走向成功。

2、于模仿英语过程，实现英语学习创新

英语模仿能够让学生实现突破。教师要让学生学会发音，在模仿中实现纯正的发音，让学生实现英语学习水平的超越。教师要纠正学生语音，挖掘学生英语学习功底，并对英语学习做出评判。这些都对学生的听力带来麻烦。教师要带领学生刻苦模仿。掌握语音要素，纠正并规范语音，实现超越，改正残缺。成功人士都认为学生学英语应该要跟着外国人学，外国人怎么说，怎么写，我就怎么说，怎么写。著名的英语专家为英语学习也下了定义。英语是表演技巧，学生在思考英语语言的时候，不仅要考虑了解的多少，更要考虑表演到多好，用到多好。学英语的过程就是模仿的过程，教师要带领学生模仿腔调，理解情味，掌握方法，提升境界。

教师要带领学生突破语言关，就要让学生理解英语发音的方法，掌握发音的要素。并形成持续的口语表达的现象，进而学会练习语调和节奏。学生在英语练习的时候要模仿好影象资料，并记录下自己的发音，和原声对比，发现自身不足。教师带领学生纠正发音，通过耐心、细心、恒心，实现进步与飞跃。教师要带给学生良好的开端，给学生成功的开始，并为学生提供创造的环境。

3、营造氛围促进学习，开掘英语学习途径

我们时常探讨学习英语的方法，学生不可能做到每天在英语环境里学习，那么，收看英语电影，收听英语广播是非常重要的。优秀的学生在家里就能实现英语学习。因为观看英语节目就好比在英语的国家生活一样。语言环境是很重要的，学生接触真实英语机会少。学生学习语言的环境在课堂，教师要重视学生的口语训练，单单教学任务完成还不够，还要丰富教材中的英语口语练习，安排足够时间让学生语言实践，发挥教材优势，组织设计英语口语活动，创造英语语言环境，开展生活对话，给学生创造起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育等活动，让学生身临其境，掌握学习乐趣，完善娱乐活动，争取积极表现，准备优质教学。教师要将学生的生活引入课堂，将课堂上学到的知识延伸到生活和学习中。让学生时刻感受到学习英语的乐趣，积极锻炼英语，突破英语障碍。

4、锻造毅力保证学习。生成英语学习源泉

发展得远的，发展得好的，都不是特别聪明，而是肯下苦功夫的平常人。智商只是学习的一方面，而常年坚持不懈，在听、说、读、写、翻译等辛勤耕耘的，就是付出汗水，实现超越的人。英语语言学习漫长而久远，教师要教育学生持续地学习英语，几个星期几个月甚至更长的时间，越学越需要努力，越学越追求挑战。

初中英语怎么提升篇（4）

广义上的英语课堂评价语包括教师对学生实施评价时所运用的有声语言和无声语言。本文的英语课堂评价语指“在英语课堂教学过程中，教师对学生的回答、活动表现、情感态度等方面评价时所使用的有声语言。”

1. 初中英语课堂评价语运用过程中存在的问题

恰当的课堂评价语犹如大海中的航标，将学生引向积极思考、活力发展的学习状态和生命状态。然而目前初中英语课堂上教师运用评价语时存在着诸多问题，主要表现为：

1.1 教师评价意识淡薄

笔者曾随机对淇县30名初中英语教师进行了问卷调查，调查内容主要是教师对课堂评价语的价值认同情况及评价语的运用现状，其中有一道题是这样设置的：您怎么看待英语课堂评价语的重要性？调查结果统计如下：

图1 教师对课堂评价语的价值认同情况

从图中可以明显看出，英语课堂评价语并没有受到教师的足够重视，仅有8%的教师认为评价语“非常重要”。“思想决定行动”，较低的价值认同导致教师在学生的“精彩”之处、努力之时和错误之际没有及时评价，错失了很多教育学生和提高课堂教学质量的机会。

1.2 评价语运用单一

其表现首先是用词的单一，教师的评价语往往比较贫乏，常常锁定在good， very good， great等词汇中;第二种表现是评价角度单一，教师仅就知识性问题的正确与否给予评价，忽视了对学生的学习策略、情感态度和文化意识等方面的评价。

1.3 评价语应用随意

教师的评价有时与事实不符，随意表扬或贬低学生的回答及表现。

1.4 评价语运用“负效”

教师所使用的评价语影响到学生的学习积极性和兴趣，对学生未来的发展造成负面影响。如一位教师曾对一名学生朗读课文情况进行这样评价：“你读得有气无力，怎么还没老就老态龙钟了！”全班学生顿时哄堂大笑。试想如此评价怎么可能不引起学生对朗读的恐惧，怎么不起到“负效”的作用呢？

2. 初中英语课堂应合理运用评价语

实施评价首先要解决“评什么”的问题，英语教师应从哪些方面对学生进行评价呢？《英语课程标准》是英语教学的依据和纲领性文件，同样也是初中英语教师运用评价语的依据和纲领性文件。《英语课程标准》把“培养学生初步的综合语言运用能力”定为义务教育阶段英语课程的总体目标，而综合语言运用能力的形成是建立在“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。”故英语课堂中教师对学生评价应从以下几个方面进行：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。

3. 初中英语课堂运用评价语的方法

教师可以按照以下方法对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面进行评价：

3.1 评价学生的语言技能：准确具体

听、说、读、写构成了学生主要的语言技能，为发挥评价语的航标作用，教师要准确具体地对这四方面的进行评价。举例说明，当一个学生非常流畅地朗读文章时，“You read it so smoothly.”要比“A good job.”的评价更具有针对性，更准确具体。

3.2 评价学生的语言知识：真实客观

帮助学生获得知识是英语课堂重要的教学内容，是培养学生综合运用能力的基础。教师在评价学生的语言知识时，一定要真实客观，学生正确的见解要肯定和赞扬，错误的看法要用恰当的方式予以指正。听课过程中常发现一些教师不管学生所涉及的语言知识是否正确，均用good来进行评价，这样很容易误导学生，将错误的知识输入大脑。

3.3 评价学生的情感态度：鼓励期待

初中生仅是一些十几岁的孩子，他们情绪波动大，易受他人影响，教师一句充满期待、鼓励的话可能让学生收益终生，皮格马利翁效应就是很好的证明。同样一句不当的评价语可能让学生厌恶英语，甚至厌恶学校学习。以下的评价语对激发或强化学生的情感态度就非常有利：

Come on， have a try！

I’m sure you’ll do better next time.

I admire your confidence.

You know how to cooperate with others. I’m proud of you.

You listen to others carefully. Great！

3.4 评价学生的学习策略：归纳提升

教师要通过评价语的作用，帮助学生将他们有意识或无意识的学习方法理清，并进行归纳与提升，形成一定的学习策略。例如，一位教师执教人教版GO FOR IT七年级上册第四单元的第一课时过程中，一个学生很快记住了17个单词并且书写完全正确，教师请该生传授经验，该生说：“以前学习过book这个词， 今天学习bookcase就好记了，还有……”教师趁机评价说：“你太厉害了，小伙子！你说出了一个记单词的绝好办法，那就是构词记忆法。这是一个合成词，由book和case两个词组合构成……”然后教师讲解了合成词及构词记忆法的含义，并鼓励学生寻找其它记忆单词的办法。记忆单词是初中生英语学习的一大难点，该教师的评价语，对刚刚进入初中生涯的学生来说无疑是大有裨益的。

3.5 评价学生的文化意识：引导启发

对中华民族优秀传统文化的热爱，看待异域文化的态度，国际意识的形成，这些都不是初中学生能自发完成的，英语教师要发挥评价语的作用，因势利导，引导和启发学生进行思考，培养学生的文化意识。如英语国家学生和教师打招呼经常用“Good morning， Mr. Wang”而不用“Good morning， Teacher Wang”，教师就应该通过评价语引导学生进行中外文化对比的思考。

4. 初中英语课堂运用评价语应注意的问题

初中英语教师在课堂上运用评价语应该注意以下问题：

4.1 教师要提高自身的评价意识和评价能力

“巧妇难做无米之炊”，要想恰当高效运用评价语，教师必须提高评价意识，重视评价的作用，还要通过理论和实践两方面的锻炼来提高评价语的运用能力。

4.2 评价内容要融汇综合

语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面不是独立存在的，它们之间相互联系相互影响，只有在它们整体发展的基础上才能培养和发展学生的综合语言运用能力。英语课堂上使用评价语时要注意融汇综合，不能人为割裂。

4.3 评价方法要灵活恰当

没有“放之四海而皆准”的评价技巧，初中英语教师只有根据被评对象和评价目的不同，选择最佳的评价时机，灵活运用评价语，才能最大限度发挥评价语的作用。

[1] 中华人民共和国教育部. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[S]. 北京： 人民出版社， 2010.

[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.

[3] 梁承锋， 张丹. 初中英语新课程教学法[M]. 北京： 首都师范大学出版社， 2010.

[4] 潘婷， 马丽娜. 高中英语教师课堂评价语言分析[J]. 科教文汇（中旬刊）， 2012（09）.

初中英语怎么提升篇（5）

英语的教学不能仅仅拘泥于教室中的课堂教学，英语本身就是一门用于交流的工具性学科，而在很多学生心中，他们学习英语仅是为了应付老师的考试，是为了升学，而完全摒弃了英语课程本身的教育价值。而工具性的学科就应该利用工具性的作用去使用它，使用的空间不能拘泥于教室内，在任何可以使用的地方都可以使用，英语阅读课、英语口语训练课、英语听力训练课都可以走出教室走出课堂。我们英语完全可以让学生有一个自由的学习空间，让学生在无拘无束的氛围中自由的学习英语。比如在我们的教学过程中，我们可以把教学的阵地迁移到教室外，让学生在花园中朗读英语、背诵单词，也可以三人一组，在操场中进行英语情景对话。双休日让学生走进市区繁华的商场等，带上摄像机、相机等，找个老外进行采访、交流等，这何尝不是英语学习的一种幸福呢！

二、给学生自由表达的机会

2011年出版的《义务教育英语课程标准》中明确提出，要在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。那么学生的语言运用能力的有效提升方法就是要让学生用英语去大胆地大声地表达自己的观点。现在很多老师担心学生表达错误、表达不准确，或者课堂教学内容无法完成，就把该学生表达的机会由老师替代，表面上好像是完成了教学任务，实际却剥夺了学生的表达权利。从一定程度上分析，老师的讲解代替了学生的自由表达训练，从而打消了学生的积极性，这样的现象会导致三个不良的后果。

1.学生的英语表达运用能力没有得到实质性的提高，学生在自由表达的过程中应该被暴露出的问题没有得到有效的反馈，学生在表达过程中疑惑的内容，被老师预设的教学目标和教学内容而覆盖，完全失去生成教学的价值和作用。

2.这样大大降低了学生的课堂参与度，学生因为没有自由参与表达的机会，直接导致英语学习中表达水平相对落后或自控力相对较差的学生不再参与课堂的学习活动，基础差的学生对老师讲解的内容还是似懂非懂，从而导致英语水平更加落后。没有参与到学习活动中的学习，课堂效率就会明显下降。

3.英语课堂变成了教师一个人的独角戏，我们的教学也没有实现以学定教的教学宗旨。长此以往，学生失去了学习的兴趣，大部分学生变成被迫学习，英语的教学质量、学生的英语综合能力全部被抹杀。

因此，在我们的英语教学过程中，我们必须还学生自由表达的机会，让学生在自由表达中再次提升兴趣，反馈问题，提升效率。

初中英语怎么提升篇（6）

一、英语教师要创造良好的自主学习环境

笔者认为，良好的学习环境是学生养成自主学习习惯的必要条件之一。所以，在实际的英语教学中，教师首先要跟学生建立起良好的师生友谊，跟学生“做朋友”，让学生“不怕”自己，这样在课堂上学生也就不会因为惧怕教师的威严而产生紧张的学习情绪了。然后，教师要尽可能地运用多样的教学方式，让不同学习能力的学生都能够学到知识，都能适应教师的教学方式。最后，教师要给予学生足够的自由发挥空间，鼓励学生努力表达，表达错误也不能直接给予严厉批评，避免打击学生的自信心和学习兴趣，教师应该引导学生自己去发现错误并改正。这样就可以给学生营造一个轻松的学习环境，也能在无形中让学生养成自主学习的习惯。

二、注重讲授学习方法，促进学生自主学习

据笔者多年的教学经验总结，很多初中生喜欢英语，上课也很认真，课后也很努力，但就是学习成绩总不理想，渐渐地就会对英语失去兴趣和信心，造成这样的根本原因就是很多学生的学习方法错误。所以，教师在实际的教学中，就要善于去发现哪些学生的学习方法存在问题，存在问题的原因是什么，要怎样做才能改善这些存在的问题。在课堂上，教师就要根据自己所发现的问题指引学生去发现问题，并让学生知道自己该做什么，该怎么去做，什么时候去做等。只有掌握了正确的自主学习方法，才能提高学习效率和水平。

三、注重培养学生的灵活思维和创新思维

笔者认为在实际的教学中，教师还应该注重对学生灵活思维和创新思维的培养，即训练学生看待问题要从多角度、多层面去分析，这样也可以提升学生创新成功的几率，进而使学生产生强烈的探索欲和求知欲；在学生探索和求知的过程中，教师可以给与适当的引导，让学生自己去思考，在这个过程中也就培养了学生自主学习的习惯。而且，学生的灵活和创新思维一旦被开启，其学习效率和水平就会突飞猛进。

四、注重在课堂教学中进行有针对性和层次性的提问

笔者认为，在实际的课堂教学中，应该进行有针对性的提问，即提出的问题要针对学生的实际情况，力争让优生和差生都能够积极参与回答教师的问题；还应具有层次性，即教师所提的问题要由浅到深，由易到难，层层深入，这样学生才会有回答问题的兴趣，也才能够积极参与和思考。这样对学生掌握知识的方法有一定的启发性；对学生学习英语有一定的鼓励性；对学生的思维能力也有一定的促进性。通过这样的提问方式，可以满足英语水平不同程度学生的需求，让学生都能学到知识。如教师在讲解了初三英语第三课时的教学内容后，可以进行有针对性和层次性的提问：

1.用适当的动词形式填空。

a.下个假期你打算去哪里？（ ）wuuld you like to go（

）yournext（

）？

b.北京是一个非常有教育意义的地方？Beijingis very（

）.

2.你打算下月去旅游，根据自己的所需和所想用英语写信向旅行社咨询？

对于第一个问题，教师可以先让学生自己填空，并运用所学的知识进行解释；针对第二个问题，不同学生掌握的知识不同，思考的方式也不同，所以写出的答案也会有差异。回答问题的过程也是教师检验学生思维能力的过程，这样提问的方式也可以在无形中让学生养成自主学习的良好习惯。

五、注重应积极开展课外活动，促进学生自主学习

初中英语怎么提升篇（7）

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0088-02

相比低学段学生，初中学生已经有了一定的英语学习能力，但是和高中学段及以后学段的学生相比，初中学生的英语学习能力明显不足。所以，在初中学段的英语教学中，我们强调的仍然是“打基础”。而初中英语学习中“打基础”的最佳方法，就是让学生参与“严密性”的写作教学。让学生更为准确的掌握英语词汇、英语语法、英语语言技巧。那么，在初中学段的英语写作教学该怎样开展呢？我们又该怎样培养学生的英语写作能力呢？下面我将结合自身的教育教学经验对此进行分析。

一、课堂中的写

1.模仿。初中学生由于能力有限，在初中英语写作中，学生写出来的东西往往是教材内容的翻版，往往是语句累加后的流水账，甚至是相同句型的反复呈现。不过，不要小瞧学生进行的“仿写”，初中学生进行的仿写，就是在学说话，对于学生语言能力的提升也是有一定作用的。实践中我们对于一般学生，要求他们模仿课本或练习册中的词汇、句型或模仿范文仿写，而为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们不局限于模仿课本或练习册中的词汇、句型，可拓展使用许多己学过的词或词组。

2.列纲。教学中，教师可以采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理。

3.个性化的写。让学生获得“高分”固然重要，但是，让学生写出自己的真情实感同样重要，让学生写出自己的个性同样重要。所以，教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既能提高学生对书面表达进行布局、谋篇的能力，又能提高其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，最终写出个性化的文章，增加学生的成功感。

4.积极分享。作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。在平时教学中，教师也可以见缝插针地采用面批的方式。面批作文可使学生及时、清楚地认识到自己作文的毛病，须注意哪些问题，该如何改进等，而对于教师，可以使我们深入学生的内心世界，了解学生的思维过程，针对每个不同程度的W生，对症下药。

二、课堂外的准备

1.让学生搜集写的内容

（1）应用教材资源。初中学生想写的内容不少，可是能写的东西却不多。他们还不能“肆意挥洒”的写，他们的写只能是基础性的写。那么，如何让学生可写呢？就要把握好教材资源。教师既可以结合课本所学内容，或用看图写作的形式（如学了There be 结构，给学生画一幅画，让学生描述画中的内容）。或用日记的形式（如学了一般现在时，让学生记录一天的活动）。又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。

（2）收集教材之外的资源。观察初中学生的英语写作，我们可以发现在想写和能写之间还有很长的距离。即使是应用好教材资源，学生要想写出心中所想也是极为困难的。所以，教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事等常用写作句型。学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。

初中英语怎么提升篇（8）

小升初之备战

我是山师附小雅居园的六年级学生，山师附小雅校的孩子，都很清楚一点，就是如果考不上好的初中，就只能去上那个山沟沟里的高新二实验。我们原本都是很气愤的，同样是山师附小的孩子，本部的孩子却可以悠然自得的度过小学生涯的最后一年，静待山师二附中接纳他们的日子，但是我们雅校的孩子却要拼尽自己的全力，去为自己的未来打拼。可是不管我们有多大的怨气，小升初都在一点点逼近。也许就是这一点，我们很清楚自己该做什么。

我平时课内的成绩很稳定，语文学的不错，所以爸爸妈妈没有给我报课外班，他们一直对我很放心，但是，经过了第一次模拟考试，我才发现：以前的题比起小升初题目来，简直可以算的上是小儿科。尤其是数学，成了我们班大多数同学的通病。但是对于那些报了班的同学，似乎也不是难题。

第一次模拟成绩下来，意料之中，数学考的很差。我的数学考了31分，全班平均分43。5分，有的报了班的同学考到了90多分，还有的没报班的同学只考了一位数。那一次，我发现我的成绩出现了严重的两级分化，数学可以在全年级倒数，语文却考了全年级第一。不只是我，很多人的成绩也会出现了很大的分化，我闹着要爸爸妈妈给报班，他们却说“现在再报班是为时晚矣”，我们的老师只说了两个字：“补吧。”

我们雅校的老师特别负责，这一点是我们做学生的有目共睹的。因为我们班语文是强项，英语和数学都很弱，所以我们的班主任（语文）老师把每天的语文早读改成了英语，由于英语老师要教四个班，所以常常没法带着我们读，班主任老师就带着我们读英语，补充一两条语法知识（我们班主任英语六级）。每天中午也是语文老师带班，大家都放弃了午休，听语文老师将文言文的要点，一个月下来，我们学了将近一百篇文言文。下午放学后，有数学老师留下给我们讲奥数题，从四点一直补到五点半？？？？？？真的很感谢我的老师们，他们的付出和我现在的成绩有直接的关系。

为了更好的迎战小升初，我偷偷的向报了班的同学借了补习班的讲义去复印，他们很慷慨，都借给我了，而且有一位要好的同学还给我讲题。每天晚上，我书房的灯会亮很久，桌子上堆着一摞摞厚厚的文言文练习、奥数练习、语法练习。原本我是很喜欢画画的，但是自从准备小升初开始，我就再没画过，我的画稿全都被当作了演草纸，每次想要画画的时候，我就拼命演算，把算式列在画稿上最好看的地方，用一道道算式盖住那些画的颜色。白天在学校里，一有空，我就往老师办公室里跑，让老师给讲题。我拼命做奥数题、读英语单词、背古诗。

一个月下来，我的数学和英语成绩提高了不少，但是因为每天晚上不停的做题，做到很晚，我的头发掉了一大把，而且我发现，我的脾气变得很暴躁，甚至有一道题想不出来就会狠狠的拍桌子。大家都在努力，如果自己跟不上来，谁不会对自己很失望？

每每到失落的时候，做题、背讲义是唯一的发泄办法。哎~谁叫我是山师附小雅校的学生呢？谁叫我将来没有一个可以直升的好初中？谁叫我出生在龙年，这个孩子多多的年呢？

用干裂嘶哑的嗓子读题，用干涩疲劳的熊猫眼看题，酸痛难受的手做题，成了我的每天的必修课，我也不想，我也不愿，但是我不可以不去做，因为我没有任何更好的办法，因为我不能对自己不负责任。小升初，不亚于一场残酷的斗争。

小升初之迎战

五月中旬，外国语和山大的报名开始了。报名的第一天，我和妈妈起了个大早，早饭也没来及吃就开车前往了外国语。

我以为我们去的还算早，没想到还是排起了长龙。看着这乌央乌央的人，我不禁心里打颤：去年的录取比例是1：9，今年至少要1：12吧，这条长龙里藏了多少高手，我真是不敢想。我一下子觉得自己像一粒小石子，站在一块块名贵的花岗岩面前，和他们比光辉。外国语学校的体育馆一点点把长龙吞进去，不时有从体育馆侧门出来的报完名的学生，他们脸上带着快乐、担忧混杂起来的表情，是啊，报上了名，是多么快乐啊，但是在高手如云的考场上，谁不担忧呢？快到我们了，妈妈却发现还没有填报名表，原本以为报名表是进去填的，我们赶紧和发传单的大姐姐要了传单，妈妈让我自己填，根据自己的水平来选择。我不知道那里来的劲头，在“小语种”一栏里打上了勾勾，哼，来就来个爽的，让后，我在下面的志愿栏里填上了“法语（1）、西班牙语（2）、德语（3）”觉得自己考不上，却又自信满满的填了小语种，天啊！我真是疯了！终于到我们报名了，我和妈妈快步走进报名的体育馆。

报名很顺利，在报开元考场的时候，站在我和妈妈前面的人是我同学的妈妈，两位妈妈聊得很投机，决定下午让我们两个一起去报山大。报完了外国语的名，那位同学的妈妈搭我妈妈的车一起去山大那边，因为山大是下午报名，所以中午要在外面呆一段时间。我和妈妈打算去离山大不远的淘宝街吃中午饭，而阿姨去那边的郑老师沙龙等我那个同学放学。

在去往山大的路上，我妈妈一边开车一边和阿姨聊天。阿姨说我的那个同学报了很早就报了郑老师沙龙，现在又上了冲刺班，数学学的很好，外国语的数学题会做很多。我听了心里酸酸的，我的那位同学数学学的确实很好，我考31分的试卷，她考了95，如此差距，又有多少人呢？又有多少和她一样的高手呢？我的希望更加渺茫了，心里一直责怪自己，这六年来都干了什么啊？中午和妈妈吃饭的时候，我一句话都没有说。

下午去了山大报名，我是和那个同学一起进去的。山大的校园好旧啊！我发出感叹，我这人有个缺点，就是不喜欢旧的地方，像山大这样的教学楼，我不喜欢。考上了也不来。我心里想着。

比起外国语，山大的报名可就麻烦多了，要看三好证书，要自己填表格，要找老师面试，还要心理测试。好容易弄完了，回家，翻书，做题。好像只是拐了一个小小的弯，又回到了原点。我又要开始疯狂的做题了，没有补习班的基础，只能像一只小乌龟，慢慢的向前爬动。

真快啊，看考场的日子来了。我和那个同学一起去看考场，我们都在开元考场，因为是在一起报的名，我们的座位也是挨在一起的，她就坐在我前面。“小猫（同学的外号），我们考试的时候一起作弊好不好？我抄你的数学，你抄我的语文。”我开玩笑的说。“好啊！”她干脆的回答，然后我们一起哈哈大笑起来，这是考前唯一的自娱自乐了吧？

一眨眼，考试的日子就来了。早上我早早就起床了，其实昨晚就基本没有睡着。走进餐厅，发现爸爸妈妈也早就起来了，餐桌上摆满了我平时最爱吃的东西。看到爸爸妈妈如此用心，如果我不考一个好成绩出来，怎么对得起他们呢？

吃完饭，我们一家子就早早的坐上了车，去开元考场。马上就要上战场了呢，我心里想。来的人真多啊，仅一个开元考场就这么多人，那么其他的考场人该有多少？来靠外国语的考生有多少呢？到了考场我才知道，原来开考之后还有一个二十分钟的听力，本来就紧张的考试时间更加的紧张了。也就是说，去掉二十分钟的听力，就只剩下一百分钟的时间可以用来做试卷了，平时在学校里的模拟时间都没有这么短，要是卷子做不完怎么办？我心里打起小鼓。

要发卷子了！老师从打着封条的档案袋里取出卷子，六年的努力，要看到成果了！卷子刚刚发到我手里，还没来得及看听力题，喇叭里的听力录音就已经响起来了，我赶紧提了笔往上写，一边写一边想怎样能节省时间，听完一二题我发现，在题与题之间的录音会有十几秒的停顿，听力有足足一大张，要是每个题之间都有这样一个停顿，会有多少时间？于是，在第二题和第三题的间歇，我迅速拿出语文卷子，开始写题，在听力结束的时候，我的语文第一面半也写完了。（这样的做法完全是因为时间不够，做不完比不会做更加冤枉，但是这种方法不推崇，因为本人的语文比较好，有些题不需大脑思考很久就可以直接写答案，所以我是有足够的时间认真听听力的，互不耽误）。听完听力，我眼疾手快的把英语卷子塞到了桌洞里，用最快的速度写语文卷子，这次的语文题在我看来比较简单，古诗全都写上了，文言文简单到了极点（纯属个人观点），作文的主题就是“尺有算短，寸有所长。取长补短，相得益彰。”抓中心思想是我的强项，所以作文当然也不难啊。看看表，做完语文，我用了四十分钟。还剩下一个小时的时间，果然是很紧张呢。不管了，我把手伸进桌洞一掏，掏出一张数学卷子。不管了，掏到什么写什么。外国语的数学果然难呢，写到亮灯写算式的那个题的时候，我实在受不了了。数学考好基本没可能，先把能拿到的分拿到再说。于是我放下了数学卷子，去写英语了，英语写完用了不到二十分钟，英语也挺难的，有些题根本就读不懂，蒙上个答案就放过去了。写完英语，赶紧去写数学，亮灯的那个题好不容易找到规律了，看到下一个题，我真想说我是被外国语蒙了。下面的几道题一点儿都不难，那个把长方形化成六分求每份面积的题就是数学大本上的改良版，用比做就简单极了，找到他们相同的一条边，长度不相同的那一条的比就等于他们面积的比，还有一个简单方法，就只直接把他看成四份，交叉相乘，用解比例的方法来做。后面买皮鞋的那个应用题，我在那成山的练习题里做过，只是改了改数据，一道方程式就搞定了。最后一道题抓破脑袋想不出来好办法做，就乱蒙了一个算式放过去了。做完后，看了看表，距离收卷还有十来分钟，我松了一口气，偷偷瞟瞟周边的考生，一个个都在闷头做题，做完的没看到呢！我赶紧回头检查语文去了。十分钟后，一声尖利的收卷令响起，卷子就收上去了。没有遗憾，因为我的卷子都写完了，旁边的一个小胖子还紧紧抓着卷子不肯放手呢。收上卷子，坐在我前面的小猫立刻回头来和我对答案，数学前面的基本没错，后面的两个题她也拿不准，英语我没记住所以没有对，语文她给我说她有一句古诗没写上来。正当我们对的激烈的时候，监考老师说马上进行英语口试，一屋子人就都安静下来了。英语口试的时候，我细心的听着前面同学的回答声，挑了一张最拿的准的卡片读出来了，看到老师在我的名字后面打了一个“A”，我放心了。

考完后大家就散伙了，我在门口找到了我和小猫的家长，小猫中午要去她爸爸公司睡觉，我要回家睡一觉，我们约好了下午一起去山大考试。中午，妈妈问我想吃什么，我说想吃肯德基，他俩就带着我去了离家最近的一家肯德基（平时很少可以吃的TAT）。我点了好多最爱吃的东西，考完试了，终于可以名正言顺的吃一顿了。老爸扒拉着钱包哭丧着脸开玩笑说：“女儿考试，老爸破产。”我美美地吃了一顿，又以“下午突然又饿了怎么办？”的借口买了一盒上块塞在包里。吃完饭回家，我洗了个澡，洗掉了上午的一身疲惫，趴在床上，偷偷的看着同学借给我复印的郑老师沙龙百科讲坛的讲义（妈妈本来是勒令我睡觉的）。后来我看着看着就睡着了，醒来的时候，胳膊压得好疼。一看表，该走了，手脚麻利的穿上衣服，坐上去山大的车。

山大的考场在山东大学的校园里考试，其实我本来就不打算上山大，我不喜欢山大，所以考试轻松了不少。小猫坐在我后面，她可是铁了心想要上山大的。到了考场，山大的老师要检查数学大本，我就把那交上去了，在山大考试之前，有不少同学都跑到学校图书馆去买崭新的大本来重新做，为的就是做全对，让老师给个高分，数学老师忙的团团转，因为我没打算上山大，所以没有重做数学大本。山大的考试很奇怪，是填答题卡的，我直接在答题卡山答得题。山大的考题很有趣，蛮和我的口味的，有一道题“伦敦奥运会的吉祥物文洛克是以什么动物为原型的？”，我看过文洛克，但是这个问题真的不知道，凭着文洛克的样子，我想了一下，然后填上了“青蛙”（后来才知道是什么什么羊，真看不出来有羊的模样！）。在黄岩岛的问题上，我填上了“南海，中沙群岛”，这是蒙的，后来才知道我蒙对了。山大的考试时间只有一百分钟，但我还是早早的做完了题。关于山大的考试嘛，没什么好说的，考完了，撤摊子回家了。

我只报了外国语和山大这两所学校，五月二十日这天考试就结束了，我终于解放了。五月二十日的那个晚上，是我自小升初以来睡的最安稳的晚上，心里还有一丝忐忑，考不上怎么办？但是我没太在乎，没有什么遗憾，对得起自己就够了。

小升初之胜战

一眨眼，外国语和山大的考试过去好多天了，这些天里，我又开始睡不着了。考不上怎么办？考不上怎么办？考不上怎么办？我思索着。这天上学，我迟到了一会儿，因为晚上没睡着，早上多睡了一会儿。上第一节课是数学课，老师让我们回想一下外国语和山大考试的题目，写在纸上交上去。我没心情写，抓过同桌的抄了两个题就交上去了。

第一节课基本没怎么听讲，想的全部都是关于考试成绩的事情，一想就觉得自己没希望了，甚至觉得自己会作文跑题，英语落题。数学读错题。老天，考完了还这么折磨我，你还讲天理吗？

一直到第一节课的下课铃打响，我才清醒过来。收拾收拾书，准备第二节的语文课。

语文老师和颜悦色地走入教室，脸上的笑容灿烂无比。什么事这么高兴？我很纳闷。老师在讲台上，站定，说：“恭喜我们班的xx同学，考上了外国语的前260名，她妈妈已经接到电话了。”我朝那幸运儿看去，“一姐，真厉害！”我夸她说，语气里夹杂了一小丝羡慕。这样的好事儿什么时候才能发生在我身上啊！估计一辈子也不可能吧！

又浑浑噩噩地熬过了一节课，尽管是我最喜欢的美术课，可是还是没有听进去几个字，手里握着笔，硬是画不出什么东西，就干脆不画了。半节课过去了，走廊里响起一阵脚步声，是谁经过呢？我想。

随着脚步声的停下，老师推门进来，把目光迎向我，我赶紧把目光移开，估计又有哪个同学接到电话了吧，可惜啊，幸运儿不可能是我。我用余光瞟瞟老师，发现老师还在看着我。终于，她说：“你妈妈刚才打电话了，你也考上前260了！”

天啊！我没听错吧！我居然考上260了！班里几位拔尖儿的同学还没有接到电话，我居然接到了。这就是传说中的被天上掉下来的馅饼砸昏头吗？

晚上爸爸去外国语给我开了会。领回成绩单，英语69。数学70，语文94，总分233，刚刚过录取分数线。这个分数，我已经很满意了，付出的，值了！

初中英语怎么提升篇（9）

英语是我国三大基础科系之一，对学生的学习及发展尤为重要。传统的英语教学使学生的能力被束缚，学生只为了应付考试而学习英语，英语没有真正的被理解和使用。但整体教学法让学生学习到英语知识和技能的同时也加强学生的英语口语能力，提升了学生的英语素质。

一、整体教学法的定义和原则

整体教学法的定义：将英语语言看成一个整体，不是像之前那样老师只向学生解释一些分散的句型、语法。它能帮助学生独立的、自主的学习。与此同时提升学生的读、写、听、说、译的技能。

整体教学法的原则：1.语言教学必须坚持整体性的原则，音标、单词、语法以及句型都不能分开来讲。2.要清楚的知道学生是课堂的中心，英语教师必要要时刻考虑学生的感受，并且教学要按照学生的实际情况而定，不能为了完成教学目标而教学。3.上课时老师要鼓励学生大声读英语，要提升学生的英语口语水平。锻炼他们的语言使用能力，创新能力等等。

二、整体教学法的意义

1.改变了传统局限的教学形式。我们之前的英语教学都过分追求升学率，学生上课是机械的，并不能真正的学到英语技能。整体教学法却能培养更多的全面性英语人才。2.能够提升学生的整体思维能力以及口语能力。他强调从整体角度考虑，训练学生的听、说、读、写、翻译的能力，这就使得学生的各个器官以及大脑都能充分的调动起来，思维能力得到极大的锻炼。说的训练也就使得学生的英语口语变得好起来。3.能够提升学生的成绩，相应地，学习能力也提升上来了。学生不在机械的学习，而是爱上英语这一门学科，学生不仅会投入更多的时间和精力去学习，并且在学习的过程中学习了整体学习法，并把这种方法应用到了其他学科学习中。英语成绩和学习能力自然就提高了。4.整体教学法以学生为主体，充分的看到每一位学生的实际情况，并按照实际情况对学生进行教学，给学生提供了语言实践的机会。学生的积极性得到了最大限度的提升。

三、整体教学法的教学步骤

1.第一步从整体角度出发，让学生以之前学过的知识为基础，提出一些判断性的问题，先让学生思考，让学生在整体上初步了解英语内容。2.第二步从分散的角度去把英语内容划分出重点的难点，把文章或者语法划分成几分小方面，结合以前的学习内容，然后再由易到难，一个一个攻破。3.最后就再从整体的角度出发，归纳知识点，找出规律以及重点。结合所学内容，让学生在脑子中构造完整的印象。

四、整体教学法的实际案例分析

名词的复数，注意单词、语法以及音标的整体结合。

在讲课时会出现，一名教师，a teacher，5名教师就是 five teachers .英语当中的复数不仅要在前面加上数词，还要在名词上面发生变化。有的要加s，有的要加es，等等。这时候要求我们教师和学生一起想我们之前遇到的名词复数，并用整体法进行归纳总结。

规则变化的：1.一般在词尾直接加s ，在像cup这样的清辅音前后，发[s]；像bag，在浊辅音或者是元音、元音字母组合发[z]；像head，以[d]、[t]结尾的发[dz]、[ts]；像count，以辅音c、s、g、加e结尾的加s或者是es法[iz]。2.像bus，以s、x、sh、ch结尾的加上es，读[iz]。3.像leaf，f或fe结尾的，变成复数要去掉f和fe，变成ve加s，发[vs]音。4.像family以辅音y结尾的，将y变成I，在加上es，发音[iz]。5.像hero，potato，以o结尾的单词，有生命活性物品加es，发音[z]，tobacco除外，没有生命活性的也直接加s，发音[z]。

不规则变化的：

1.男士或者女士的复数，man―men；2.国家人种复数，一种是a变成e，例如Englishman―Englishmen，一种是直接加s，读成[z]，例如American―Americans，还要一种就是单数和复数都是它本身的，并且他们发音也是不改变的，例如Chinese这样；3.单数和复数都一样，并且发音也不变化的。例如，sheep 他就是单数和复数都一样。4.还要一种就是极其特殊的，需要学生着重记忆的，他们的复数变化没有规律，并且发音也发生了很大的变化的。例如，mouse―mice，他的读音也十分的不一样，[maus]―[mais]。

在这个学习过程中，我们运用了整体法。基本上把初中所有的要变复数的词，不管他们是不是要变化，不管他们怎么变化，全部一次性的，十分具体和系统的和学生一起总结出来了。在这样的学习过程中，学生不仅复习了以前学过的内容，明白了之前遇到的复数形式为什么是那样的，也在学会了在以后遇到单词怎么变复数。另外，在教学生单词的过程中，我们也多多少少的让学生学习了一些音标的发音，学生不仅背过了单词，了解了怎么变复数，还学会了单词的发音，提高了自己的英语口语能力。整体教学法让学生学到了更多的知识，掌握了更多的技能。

初中英语怎么提升篇（10）

初三复习课该怎么上，是知识的再现还是知识的提升？是死扣习题的显性教学还是注重增加交际功能的隐形教学？是否还有更吸引学生眼球的上法？初三复习课枯燥乏味，再加上一轮复习就是按课时顺序进行重新复习，那么怎样才能上好高效率的复习课呢？

随着课改的推进，新的课程观念已渐渐融入教师的实际教学中，不少的课堂出现了师生互动、积极参与的可喜转变，但也有些英语课堂尤其是复习课上，学生以诸多不专注、疲劳困倦、思绪不稳定等消极的学习心理状态对待英语学习，英语学习的质量、效率大打折扣。为何学生会出现这样消极的学习状态呢？其中一个重要的原因是教师的教学设计不够吸引人。中考英语命题考查越来越多的是学生的英语能力，试题越来越灵活、越来越开放，如何应对呢？这又是教学中存在的困惑。

最近我和另一位教师上了一节同题异构的复习课，我和她的复习方法完全不一样。我经过思考，决定根据英语中的字、词、句、法四个部分来进行复习一单元。首先是呈现本单元的四会单词，勾起学生对单词的记忆，如此下去，然后是词组归纳、句子整理、语法再练，感觉和一个新课设计没什么区别，感觉学生学的知识都忘记了。整节课，我就像个机器一样向学生灌输知识，好像上课效率也不是很高。这就是典型的“填鸭式”教学，真正好的教学应该以学生为主体，让学生自己去总结、归纳，充分发挥学生的主动性。第二节，我听了另一位教师的课之后，给我的启示颇多。她仅仅以十个句子来贯穿整个复习课，句子是这样的：（1）那位发明家一生发明了许多发明物。（2）你知道Tom什么时候第一次乘飞机的？（3）那两个飞行员设法使飞机成功地着陆了。（4）那所大学对我来说是未知的。（5）那些法国人和印第安人是非常优秀的公民。（6）今天没有人缺席。（7）我真的为你骄傲。/你真是我的骄傲。（8）他突然的到来令我惊讶。这八个句子涉及了本单元的重点，是教师自己根据学生平时的易错点编出来的，整节课内容不多，但是效率很高。比如第一题，学生要掌握发明invent这个单词的词性变化，发明者inventor ；发明物invention； 然后将词练成句子：The inventor invented many inventions during his lifetime.比较我的课，我上课也会强调这三个词的用法，但是并没有把它放在句子中，让学生学会运用，对学生能力的培养有点疏忽。但是讨论中另一位教师也说我上得比较细致，对学生的基础训练很到位。那么复习课该怎么上呢？英语教研组的教师进行了评课，提出了很多宝贵的建议。建议一：如果教师在课开始前，给学生一份纸质的测验卷，然后根据这些题进行复习就更好了。建议二：复习课需给学生多练，两位教师给学生做的东西太少了，少说多做。这样教师上课不会吃力，学生的知识反而巩固得很好。建议三：“常态课”不等于“非精致课”，也要做精心的准备，确保每节复习课都能上出高效率。如果再让我上一次，我会将复习课上得更为有效，我会用同样的激情和学生的激情碰撞，擦出智慧的火光，教学是可以通过学习和思考得到不断提升的，但是对于改变学生的学习状况却不是教师单方面的能力能得到的，就向医学界也有这样的难题困惑着，医生对有些病人也无能为力。所以我觉得以后再带初一，让学生多张口去读，培养他们的语感。有了语感再加上英语结构体系的熟知，就可以做到融会贯通，这样才有可能提升能力，应对中考。

（作者单位 江苏省南京雨花台中学）

初中英语怎么提升篇（11）

本文就创建初中英语高效课堂展开探讨，对激发学生学习热情，令其积极主动地思考难点问题，优化学习效果，有重要的实践意义。

一、创建初中英语高效课堂的必要性

新课程背景下，创建高效的初中英语教学课堂是适应教改需求的科学体现。新课改后，许多教师意识到灌输式教学已经无法适应新时期需求，因此竭力打造民主课堂教学氛围。而学生在课后却往往呈现出不知所云的状态。究其原因，初中时期，由于学生刚刚接触英语，因此教师不应仅注重形式教学，而忽视了实质目标。应探究课改的真正内涵，引导学生产生自主学习的热情。综观初中学生学习能力水平，不难看出，其在学习英语初始阶段便呈现出一定的差距，一些学生在课堂教学中可以用英语进行交流，而一些学生则只能跟读，无法自主进行英语交流。为让学生缩短差距，弥补不足，初中英语教师应创建高效课堂，提升学生综合能力水平。

二、创建初中英语高效课堂的内涵特征

当前，创建高效课堂已经并非新鲜话题，判定课堂教学是否高效，不应单纯地衡量教师的教学水平、学生的学习成绩，而应全面考量学生知识技能、学习过程及应用方式、呈现的学习态度以及情感体会、价值观等多维度标准，判定其最终受益程度。如果受益良多，则课堂教学势必高效，反之则不然。初中英语教学打造高效课堂应以学生为核心主体，教师则发挥引导辅助作用。主体任务为提升学生英语学习的热情，令其养成良好的学习习惯，掌握实践、交际与应用能力，提升综合素质水平。同时初中英语高效课堂应体现一定的广度及深度，凸显密集性，教师应就相应的教材内容组织开展高效密集的实践活动。其教学内容必须为学生所接受，方能避免其产生厌学情绪，达到事半功倍的教学效果。打造高效初中英语教学课堂，应引入灵活丰富的教学手段，并契合该节课内容。应把握教无定法的原则，认清课堂教学为较为复杂同时富含艺术性的任务，因此教师不应拘泥于一种模式，采用单一的教学手段，而应力求创新、丰富多变，方能提升教学水平，契合学生需求。

三、创建初中英语高效课堂

为创建初中英语高效课堂，首先应做好课前的充分准备，肯定学生的主体地位，通过合理的学情分析，明确学生的能力水平，掌握已有知识。进而科学地进行课程内容设置，明确讲什么、怎样教，谁来说与做，怎样获取知识，为实现教学目标夯实基础。另外，应从学生实际状况出发，基于课程标准，分析初中学生的年龄特征，并进行明确规定。例如，初中七年级英语教学，应树立提升学生自信心以及学习积极性的目标，教师应努力同学生针对其关心的话题进行信息的平等交换，同时力求班级之中百分之八十的学生能够实现课堂教学目标。针对初中英语教学内容，应优选教学资源。教师应为课程创建与资源应用的重要主体，依据教材内容进行精读，并科学应用，合理开发课程资源。例如，应用丰富的网络资源以及杂志、书籍等，形成言语本位的教学观念，将言语作为媒介，令学生真正明确语言应用技巧与实践规则，积极参与实践教学活动。

课程导入尤为重要，因此，教师应力求新课开始的新颖模式，令学生在一开始便达到最佳状态。教师在课堂教学初始阶段应尽可能不采用默写单词以及朗读课文的方式，可基于有意以及无意注意特征，应用丰富的方式激起学生的学习热情。再者，教师应有目的地在初中英语课堂教学中渗透德育教学以及情感培养因素，通过灵活结合，提升学生实践技能和道德素养，进而主动关心社会、保护自然，形成优良的学习习惯以及高尚的道德情操。

组织丰富的课堂教学活动，还应掌控纪律，不应过多地斥责、批评学生。教师可通过英语幽默故事、多媒体教学手段，令学生再次集中注意力。课堂讲授过程中，教师不必固定在讲台上，可深入到学生之中，靠近他们，进而形成对学生的良好鼓励以及善意提醒。并可快速地回答学生的疑问，提升教学效率。课堂教学的最后，教师应对所讲内容为学生预留一定的总结、分析时间，并为其布置相契合的作业内容，快速发觉学生对所学知识的理解程度以及存在的偏差问题，进而在后续课程之中有针对性地加以纠正，体现教学的实效性。

总之，初中英语教学打造高效课堂尤为必要。在实际教学过程中，只有基于高效课堂内涵，以学生为主体，创新教学方式，适应新教改需求，开创民主、自由、开放、和谐的课堂教学模式，给予学生必要的肯定与鼓励，做好课前准备，优化课堂组织教学，方能真正提升教学水平，强化学生的实践能力，促使其实现持续全面发展。

参考文献：