小学英语课程标准大全11篇

小学英语课程标准篇（1）

小学生这一年龄段的特点是好奇心强烈，活泼好动，耐心不强，且对同一个事物，每个学生都有不同的理解。针对小学生的这种性格特点及认知差异，教师在进行备课与课堂知识讲解时，一定要充分尊重学生的个性与差异，认真回答小学生出于好奇提出的各种问题，充分了解每名学生的思维方式，并用孩子所理解的方式来解读课文，使小学生的积极性得到提升，真正融入到英语学习中。比如，在讲解与人身体部位相对应的英语基础词汇时，教师可以与学生进行互动，比如讲“ear”就可以让全班学生一起用手摸耳朵，营造出一种集体学习的氛围。另外，为了激发学生的学习兴趣，教师充分利用学生好奇心强烈这一特点，在英语教学中，采取新颖的教学方法，利用现代多媒体教学设备，构建相应的知识情境，吸引学生的注意力，再由情境过渡到课本的理论学习中。比如，在讲解基本的问候语时，教师可以利用多媒体播放一些学生喜欢看的动画形式的情境对话，以此来活跃课堂气氛，激发学生强烈的求知欲，从而完成新课程标准所提出的教学目标，使课堂教学效果提升。

二、快乐课堂策略

首先，无论是在课堂上还是课后，教师都应营造良好的英语学习环境，这主要指让学生始终处于浓厚的学习氛围下，日常耳朵所听到的、嘴里说的、眼睛看到的都应该是英语，因此教师可以充分利用学校的广播，在课间的时候播放一些优美的英语歌曲、小故事等，并且鼓励学生在课后打招呼时用英语进行，这样就使得学生无论是在课堂上还是课外都能使用英语，将所学的理论知识及时应用到日常交流中。在课堂中，教师还应注意教学语言的应用，少用或者不用普通话，尽可能在课堂中全程使用英语讲课，为了不使英语教学枯燥，教师可以充分利用可供参考的实物进行理论讲解。比如借助桌子、黑板、挂图等实物来帮助学生理解相应的单词，使学生掌握“This is...”句型的应用，并对单词进行连贯使用，这样学生就可以不用汉语去解释单词的含义了。

其次，在课堂上，可以使用游戏进行教学，小学这一年龄段对游戏的喜爱是很强烈的，教师根据英语课程教学内容，采取操作性较强的游戏来激发学生学习兴趣。比如，在讲解月份与天气等基础英语知识时，教师可以将写有不同月份单词的纸条与写有关于天气特征的纸条分别放在两个盒子中，由学生分别从两个盒子中抽取一张纸条，连起来组成一个句子，如果句子与事实相符，可以让学生带领全班学生进行朗读。这样就可以让学生在游戏中逐渐提升自己的英语能力。

再次，教师应充分发挥英语歌曲的作用，新课程标准下，小学英语课程每个单元都有对应的英文歌曲，这些歌曲往往通俗易懂，将其应用到英语教学中，能够提高学生英语学习的兴趣与参与热情。在学习歌曲时，要求学生跟着歌曲一起唱歌，第一遍与第二遍同时放旋律与歌曲，第三遍则只放旋律，让学生进行集体歌唱，这可以帮助学生巩固记忆，体验英语学习的乐趣。

三、设计形式丰富的课后作业

小学英语课程标准篇（2）

南非于2012年1月颁布了《国家课程与评估政策声明》（Curriculum and Assessment Policy Statement，简称 CAPS）。由于南非的官方语言为英语和南非荷兰语，还有9种获得官方地位的地方语言，如祖鲁语、科萨语等[1]。因此，南非政府根据国家情况，因地制宜地制定和实施了具有不同水平要求的语言课程标准。本文所介绍的小学英语课程标准是指母语为英语的南非国家课程标准。

一、南非国家课程与评估政策（CAPS）产生的背景

在南非课程改革的过程中，为了从根本上改变种族歧视色彩浓厚的南非教育现状，南非民主政府在相关教育法律政策出台的基础上，开始修订国家统一的课程标准。新政府制定和实施了南非首个核心课程指导文件《课程2005》，之后，政府评审委员会对该文件进行多方面的考察，发现其存在众多问题。经过慎重讨论研究，南非政府决定修订一份国家课程声明，在此期间，《R-9年级修订的国家课程声明》和《10-12年级国家课程声明》相继产生。2002年，南非政府把R-9年级和10-12年级国家课程声明合并为一个统一的文件，即《R-12年级国家课程声明》，但该课程声明在实施过程中出现了一系列令人担忧的负面问题。因此，南非教育部组织相关专家对现行的国家课程声明进行审查并提出相关修改建议，政府根据专家提供的提议，重新修订了国家课程声明，并决定为每一门科目制定一份单一的综合性的《课程与评估政策声明》（Curriculum and Assessment Policy Statement，简称 CPAS），该文件逐步替代现行的针对每一门课程所颁发的三个文件，即《学科声明》、《学习计划指南》和《学科评估指南》[2]。本文所介绍的课程标准是指南非政府针对小学英语（同时为母语）课程而制定的国家课程标准。

二、南非小学英语课程标准的框架与结构

新颁布的南非小学英语课程标准由《课程与政策评估声明――基础阶段（R-3年级）英语-母语 》与《课程与政策评估声明――中间阶段阶段（4-6年级）英语-母语 》两个相互独立又有联系的政府文件构成。该文件是对南非R―6年级小学英语课程全面具体的要求，也是南非学生完成小学英语课程的学习后所必须实现的最基本的知识或能力的目标。

从表1可以看出，南非小学英语课程标准的两个文件有大致相同的内容框架与结构，但又略有不同。首先，文件第一部分是对国家课程标准的简介，包括课程标准制定的背景、课程标准的一般目标和总目标、不同阶段英语课程的时间安排。其次，第二部分是对基础阶段与中间阶段英语课程在语言水平、教学方法、时间安排及使用材料上的进一步要求和说明。再次，第三部分具体罗列了各个阶段不同年级英语课程的具体且详细的指标。不同的是在基础阶段，课程的评估是呈现在课程内容与计划中的，而在中间阶段则单独列出作为第四部分，这是R-3年级与4-6年级英语课程标准框架与结构的最大不同之处。最后部分是术语表，是对文件中出现的专业术语的详细解释与说明，有助于读者的阅读与理解。

表1

三、南非小学英语课程标准的内容安排

1.课程目标的内容与结构

课标第三部分英语课程的教学内容与计划就相当于我国课程标准中的目标与内容。南非小学一学年由4个学期构成，每个学期有10周左右，小学英语课标对不同年级的每一学年的4个学期分别设置了具体详细的指标要求[3]。例如基础教学内容列出R―3年级在听力与口语、注音、阅读与浏览、书写与写作四个方面所要实现的具体目标。接下来的内容占R-3年级英语课标的大部分篇幅，即课标以图表的形式，分别罗列了不同年级四个学期的具体达成指标，基础阶段主要从听力与口语、阅读与浏览、写作与手写三个维度展开分目标，而中间阶段则从听力与口语、阅读与查看、写作与呈现及语言结构与惯例四个方面展开。

南非小学英语课程标准中的课程内容呈现出由浅入深、从简单到复杂、连续不断螺旋上升的特点。如表2，从“不断地听”到“在整个小组集会中轮流讲”；活动从3个项目扩大为5个；唱歌到说诗歌和童谣；从整体到部分的逻辑认识，一年级第二学期日常生活活动的内容指标较之于第一学期，整体范围扩大、要求提高、目标层次提升显著。

2.课程标准语言表述别具一格

课程标准的语言表述具有操作性、可行性和实践性的特点。首先，课程标准中表述目标要求的句子之后带有范例。如课标中讨论个人经历，例如讲新闻、天气或其他的事情；发展方向性：左到右和上到下，画直线，加点，顺时针和逆时针方向转；听故事细节和其他口头文本，并回答开放性问题，例如“当你起床时候你将干什么？”；读放大文本，例如诗，大书籍、海报和电子文本等。其次，目标内容的叙述一般都是使用动词。如表3，里面的听、讨论、唱、说、认识，这些动词的使用，使目标表达更具体，操作性更强，行动指导意义更大。最后，课标中语言表达的应用策略性知识，例如在中间阶段的英语写作与呈现目标下面列举了教学所使用的写作过程，包括：计划/写作；起草；修改；编辑；校对。举例、动词和策略性知识的使用，让课标的使用者对课标的内容把握更精准，理解更透彻，行动更便捷。

表2

3.教学时间与使用文本的规定

课程标准对南非小学英语教学时间安排与教学使用文本做了细致明确的规定与指导。一方面，课标第一部分就对基础阶段、中间阶段、高级阶段与10―12年级所教授的各个科目的教学时间做了规定，如基础阶段母语教学R，1和2年级的教学时间是23个小时，3年级是25个小时，R-2年级语言学习为10个小时，3年级为11个小时等。另一方面，对各个年级的母语教学时间做了清晰明了的具体规定。如表3，规定了不同年级在听力和口语、阅读和语音、书写与写作四个方面所需的每日教学时间、天数及每周总时间。

小学英语课标还罗列了不同阶段所使用的教学材料，主要包括基础阶段各个年级每个学年有关英语课程学习可能涉及的资源列表，以及中间阶段英语课程教学使用的文本类型与范围。小学英语课标中基础阶段的资源主要包括不同形式的文本、教学设备和服装道具等。而在中间阶段，支持教学的材料由学生使用的材料、教师使用的材料与教室资源三大部分构成，并根据英语课程教学进度、文本类型的特点及相互关系，对学生每两周的文本类型的使用做了详细的规划与指导，如表4。

表3

表4

四、南非小学英语课程标准的特点

1.课程标准全面详细

南非小学英语课标最显著的一个特点就是信息量大，涉及面广，信息全面、详细且具体。整个小学英语课标文本页数达到250多页，几乎涵盖了与教学有关的各个领域，其课标主要由以下几个大领域构成：各个阶段所学语言的基本介绍，各个年级教学展开的维度，不同年级不同学期的教学目标与内容，详细具体的时间安排，文本使用情况，教学的评估，等等。同时，课标对各个大领域内具有不同层次水平的子目标做了进一步细致有效的说明与指导，使课标使用者更容易理解与把握。

2.课标目标的多元化

南非小学英语课标的目标设计包括社会目标，管理目标及教育目标。课标前言是南非教育部长对南非教育的一段寄语，“解决过去的矛盾，建了一个拥有正义和基本人权的民主国家；建立一个体现人民意志，使公民受法律保护的民主、开放的社会”，话语中无不寄托着国家对教育发挥社会作用的期望。南非课程的一般目标更是淋漓尽致地体现出课标所要实现的不同领域的目标，如社会目标体现在一般目标中的“不论其社会经济背景、 种族、 性别、 体能或智能，使学习者具备自我实现所需的知识、 技能和价值观，并作为一个自由国家的公民有意义地参与社会 ；该国家课程声明R-12直面多样性的问题，如贫困，不平等，种族，性别，语言，年龄，残疾等因素的影响等方面”。教育目标体现在“发现和解决问题，用批判性和创造性思维做出决策；有效地进行个人工作和与其他人作为一个团队工作；在各种状态中使用可视化，符号化或语言技能进行有效的沟通和交流等方面”。管理目标主要体现在包容性管理方面，包容性管理的关键是依靠学校社区所有相关的支持机构，确保识别和解决障碍。南非期望教育为社会目标的实现承担更多的责任，兼顾教育公平与效率、教育规模与质量；既要注重教育为国家发展服务，又要注重教育以培养人为根本目的；还要做到合目的性与合规律性的统一[4]。

3.南非课标语言表述操作性强

南非小学英语课标明确规定了学习者所要达到的具体指标，表述这些具有不同层次要求的具体指标的语言具有灵活性、易操作性。课程标准分量最重的目标与内容方面，列举了不同维度下的各级具体指标，这些指标内容更多的是一些教学的方法策略，也就是我们通常所讲的程序性知识，即关于如何学习的知识。比如四年级第一学期最后两周中有关听力与口语目标下属的一个演讲指标，内容是准备一次演讲包括“选择相关内容使用开始，中间和结束；围绕主题使用逻辑组织使用演讲技巧，如音调、暂停、姿势”。阅读目标中提到了阅读过程，包括计划/写作、起草、修改、编辑、校对与呈现。加之前面所介绍的举例、动词和策略性知识的使用，这些别具一格的语言表述能指导师生在具体的教学实践中如何开展教学活动，引导师生怎样具体掌握英语课程的相关技能和策略。

参考文献：

[1]张军.近10年来中国的南非教育研究述评[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2007（6）：5.

小学英语课程标准篇（3）

新课改背景下，强调在小学英语教学中，教师应着重培养和锻炼学生的学习兴趣、动机，以及自主学习意识与创新思维，进而使小学英语教育质量能够得到不断提升。因此，小学英语教师应结合新课程教学理念，将其落实到实际教学过程中的各个环节，并不断探索和创新出科学新颖的教学模式，并将促进学生全面发展作为英语教学的主要目标，进而从整体上提高小学生的英语素养和综合学习能力。

一、认真学习新课标内容，科学制定教学方案

在语音教学方面。要求小学师生要能够准确掌握字母的读音，充分了解单词重音，从而使其能够在掌握词汇正确发音的同时，懂得在适当场合应对其语调做出适当调整；对词汇教学来讲。强调学生能够通过借助直观形象的图片，能够认读、听懂和拼写简单的英语词汇，并且可以根据教师读出的单词指出对应的图片与单词；而对于句子教学来讲，强调学生要能够听懂、认读，以及模仿一些简单的问候语；在短文教学方面，应着重培养和锻炼学生的朗读与听力水平；在对话与语法方面，要求学生要在听懂的基础上，与师生进行简单的交谈，并且能够对一些常见、简单的语法项目进行全面了解与灵活应用。

此外，教师还要对英语教材和教学对象进行深入研究，并针对学生的认知与个性特点等方面的实际情况，结合新课标理念，为学生营造符合学生认知水平与实际教学需求的学习环境，并针对英语教材中的重点与难点，对教学方法和手段进行择优选择。

二、采用多样化的教学形式，全面激发学生学习兴趣与动机

兴趣是促进学生积极主动探究和获取英语知识的关键动力，对提高学生英语素养和综合学习能力有重要意义，因此在实际教学中，教师应采用多样化的教学方式来开展教学活动，进而使学生的学习兴趣和动机能够得到全面激发。小学生年龄小、自制力差，也缺乏丰富的知识水平与学习经验，而教师就是要利用小学生这种爱玩，对什么新鲜事物都具有强烈好奇心的特点，采用听、唱、完等多样化的教学方式开展教学活动，或者是利用现代教学技术，以及创设新颖独特的教学情景来激发学生的学习兴趣和动机。也可以通过开展形式多样的实践教学活动来吸引学生积极主动的探索知识，从而获得更好的课堂教学效果与成果。

比如：在为学生讲解水果的表达时，教师就可以组织学生开展才水果的游戏。让学生闭上眼睛，然后引导其用手去摸教师提供的水果，并运用英语表达出自己的猜想。也可以让学生运用英语描述一种自己喜欢的水果，然后让大家猜看谁描述的更细致、准确，而且猜对的又多。通过利用游戏来开展课堂教学活动，不仅能够充分调动学生的学习积极性，也可以让学生在描述水果过程中轻松的掌握对应的知识，从而实现预期的教学效果与目标。

三、引导学生养成良好的学习习惯，提高教师综合素质

在小学阶段除了要为学生传授丰富有趣的英语知识外，还要帮助学生养成良好的学习习惯。如果学生在刚接触英语知识时，就养成不好的学习习惯，不仅会对今后的英语学习造成负面影响，纠正起来也较为困难。因此，在日常教学中，在发现学生存在不良学习行为与习惯时，应给予及时的纠正与正确的指导，进而有效避免问题日益增多。同时，在帮助学生纠正错误时，也要选择合适的方法，不能一味的批评，应该在不伤害学生自尊心的基础上，循序渐进的引导与纠正，进而让学生能够自主的认识到自身存在的不良习惯，并积极主动的加以改正。

此外，学校也应该充分重视起高素质教师的培养与引进，并采用老教师指导新教师的模式，帮助新教师不断丰富教学经验，进而快速的建立起一支高素质的师资队伍。同时，教师把握好每一次实践学习、进修的机会，从而使自身的专业知识结构与教学方法能够得到不断优化。还要鼓励教师积极参与教学研究，通过对教学方案进行深入钻研与创新来不断提升自身的教学水平与专业素养，从而使其能够在教学中为小学生呈现出更加新颖独特的教学内容与形式，促进小学英语教育事业的进一步发展。

四、结语

总之，在新课标理念下，小学英语教师在设计和组织教学活动过程中，应将小学生作为其重点，不论采用怎样的教学方式，首先考虑的就是其是否对促进学生持续性与终身发展有益，同时还要充分结合学生爱玩、活泼好动的特点，采用形式多样，充满趣味性的教学内容与方法来激发学生的学习兴趣与动机，进而使其能够全身心的投入到学习中，进而促进小学英语教育事业的快速发展。

参考文献：

小学英语课程标准篇（4）

一、采用先进的教学理念

1.更符合社会发展对人才的需求。修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。为全面培养适合社会需要的人才打好小学基础。

2.更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。体现在基本理念的调整和课程内容的设置及各级目标的描述中，让学生经历由浅入深、由易到难渐进的循序渐进的过程。

二、清晰可见的教学目标使人一目了然

就小学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了小学阶段语法教学的内容与要求，列出了小学阶段应掌握的423个基本词汇，这些也是以往教学中老师们感到比较模糊或困惑的地方，这次课标的修订能使老师们在教学中更好地把握教学目标。

三、具体可行的教学评价给了教师工作的方向

课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导，老师们看了后知道做什么、怎么做。如实施建议中对教学和评价都给出了具体的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例非常详尽，不仅列举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。带着实际工作中的些许疑惑，带着想要了解新课程标准做了哪些调整的心情，带着希望能通过解读更好地指导今后的教学的美好愿望。新课程基本理念还是六大点，但做了修改与补充。2001版课标强调学生综合语言运用能力，而2011版课标强调以学生为本，重视英语语言学习的实践性和应用性，而非仅概括为“综合语言运用能力”。理念更先进，更具体了。2011版课标还体现了英语学习的人文性，目标更清晰，更有指导意义。

特别是听了刘丽娟老师精彩的课标解读后，我对如何更好地安排教学内容，精心设计教学活动，特别是对学生综合语言训练课的教学有了很多新的想法和体会。我觉得如果我们经常在做这样的事，经常在教学教法上进行探索，我们的脑子里会有无穷无尽的新点子，但我们如果没有过多关注这方面，可能我们慢慢就会觉得越来越困难，加之我们的学生听课不积极，接受知识不主动，学习效果方面就会不太理想，可能原因就是我们在备课上花的时间和心思还不够，或者说理念理解还不到位。下面就简单的说说我的几点心得体会：

一、英语教师自身的业务素质应该不断提高

作为小学英语教师，我个人觉得必须具有扎实的基本功，口语通畅流利，语音语调正确尤为重要。因为小学阶段儿童的模仿力很强，而此阶段正是儿童形成正确语音语调的关键时期。所以教师的语音语调直接影响学生以后的发音正确与否。在以后的工作中，我要更加注重自己在这方面能力素质的提高培养。

二、教师应该加强课堂结构的组织

通过学习，我从中吸取了一些新课程的理念。如：对于教学活动设计、教学评价活动设计、教学中学习策略的设计与规划。对英语新课程的教学方式与方法也有了一些较为全面较深入的理解。多数时间里，课堂教学不该是教师讲解，学生倾听的过程，而是教师与学生之间，学生与学生之间形成互动；教师不是机械的教，应该注重引导学生自己去发现知识；学生不是机械地记忆知识，学会运用所学英语语言知识去做一些具体的事情。学习应该是根据自己的学习需要，按自己的学习方式实现目标。通过学习，我也深感压力重重，责任重大，需要不断地努力，继续深入学习才能扩展知识，提高自身水平，才能够更好地实施全新的新课标下的实际教学工作。这次的培训，使我深深感受到了自己的不足和需要改进的方向。

小学英语课程标准篇（5）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-068-01

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交流的重要工具。英语甚至成为了我国的第二语言。在我国，学生都是从小学开始接触英语，了解英语。英语课堂应该是有效的，有趣的。英语学习应该是快乐的、踏实的。教师应该按照小学生的生理和心理特点以及发展需求来制定小学英语的教学目标。

一、教学目标设定的目的

良好的教学目标要激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，培养学生良好的语感，教会学生正确的读音，培养学生学习英语的自信心，最后使小学生可以利用英语简单的日常交流，为今后的学习打下良好的基础。

二、教学目标与要求

新课标目前针对小学英语教学共提出两个级别的要求：一级为小学三、四年级的教学目标的要求；二级为小学五、六年级的教学目标的要求。有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部门批准后可以适当降低要求。小学英语教学的目标具体要求：听、做、说、唱、玩、演、读写、试听。教学目标设定内容：语言认知目标，语言能力目标，语言文化目标，语用目标，情感，态度，价值观等。

三、小学英语教学目标设定的现状

教师制定教学目标对于学生的学习至关重要。目标是方向，目标是灵魂，目标越清晰，达成目标的路径也就越清晰。然而小学英语教学目标的设定还存在很多弊端。

1、教学目标缺失。很多教师认为小学生学习英语没有多大必要。小学只用知道有英语这门学科的存在就可以了，而真正开始学习应该从初中开始。于是，他们在教学中无规律教学，不制定任何的目标，不认真教学。致使学生相对于其他人来说输在了起跑线。初高中学习落后于他人，渐渐的失去了学习的耐心，从而腻烦学习英语。

2、教学目标单一。许多小学教师认为小学生学习英语无非是会念几个词，会说几句简单的交流用语。教学目标的设定就是教会学生读与写和听。忽视了对学生的文化意识的培养。没有使学生真正的认识和了解英语。

3、教学目标随意。很多教师在平时课堂上想到什么就讲什么，没有任何的重点和层次，忽视了知识的层次性和关联性。不能使学生感受到英语是一门前后联系紧密的学科。

4、教学目标错位。教师在制定目标时如果不能很好地了解学生的状况，不了解教材编者的意图，在要求对课文的掌握时，过多的操练单词、句型、语法等就会发生教学目标设定的错位，导致教学效果不理想。

四、小学英语教学目标的制定

新课标指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯。教学目标是课程的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿点。因此正确的制定教学目标是教学的重中之重。

1、设定适量的教学目标。许多教师在制定教学目标时，往往急于求成。制定过多的教学目标不仅会增加小学生的学习压力，还会打消他们的学习积极性。适量的教学目标可以使教学过程变得轻松愉悦，也便于教师日后的总结工作。

2、制定明确的教学目标。明确的教学目标是整个课堂的灵魂。随意的课堂目标缺乏准确性，系统性和渐进性。明确的教学目标可以正确的了解学生的学习进度，和他们的掌握程度。会极大地促进学生学习成绩的提高。因此，教学目标的设定必须经过周密细致的思考，并做出具体、明确的陈述，才可以提高学生的学习效率。

3、全面的设定教学目标。一般来说，教学目标应该包括：使学生掌握系统的科学文化知识和基本技能；培养学生良好的世界观及道德、审美、劳动等观念；使学生的身心得到良好健康的发展。在教学中要秉持这是三个方面来制定教学目标。

4、合理的制定教学目标。合理的制定教学目标就可以解决目标设定错位的问题。这就要求教师认真研读课标，把握课程标准，根据实际教学内容，合理的制定教学目标。教师要充分准备，落实具体细致的目标，这样才可以很好地利用课堂，提高课堂效率。

目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师踏踏实实的掌握教学内容，明确课标所达要求达到的目标，深入了解，准确操作，因材施教，使目标教学落实到实处，并切实发挥教学目标在课堂教学活动设计中的基础和核心作用。

参考文献：

[1] 许春燕《基于新课程标准小学英语教学目标的制定》学术期刊，2010.

[2] 刘 颖 岳亮萍《基于课程标准设定教学目标》学术期刊，2012.

小学英语课程标准篇（6）

一、温故而知新

也就是Warming up。每上一节新课，教师都不可能“空穴来风”或“开板就唱”，应该以旧带新，先复习前面所学过的内容，这些内容可以是学生掌握得不太好的，需要反复出现的，或是与今天的内容有关的。复习的内容和形式可以多样化，以围绕本节课的教学内容和教学目标为中心来设定，如唱英语歌曲、打节奏说唱、猜谜语、日常口语交际、表演课本剧等一系列能激发学生学习兴趣、渲染课堂气氛的形式，这些内容可以是课本上的，也可以是学生创新的，这样不仅对旧知进行了复习，又能自然导入新课。通过一系列的复习活动，可以给学生大脑一个思维缓冲的机会，为接下来的新课学习做准备，同时通过旧知识的复习与巩固，也能培养学生学习英语的兴趣和自信心，培养学生的创新能力，提高学习英语的积极性。如在教授horse，donkey，sheep，hen，goat等动物名词时，我就用Flash给学生播放了一首Old Macdonald Has A

Farm这首英文歌。这首歌里出现了好多小动物，如cat，dog，duck，pig，这些单词都是以前学过的，学生们都兴高采烈地跟着哼唱，通过这绘声绘色的歌曲向学生展现了一个活灵活现的农场，为接下来教授新词创设了一个情境，让学生自然地进入到新知中，起到了很好的承接作用。

二、呈现新知（Presentation）

教师要想生动形象地把新知识呈现给学生，要对学习材料和内容进行处理，一般是由易到难，逐步深入，要创设语言情境，吸引学生的注意力，合理运用实物、挂图、卡片、简笔画、录音机、多媒体课件等教学手段来辅助教学，语言需要语境，才能体现其作用，所以在教授语言时一定要让学生身临其境地去感知。如在教授“What would you like？I’d like...”这个句型时，我就创设了这样一个情境：我将全班学生分成几个小组，每个小组开了一个属于自己的，有自己特色的餐馆，然后各准备一张海报来宣传自己的餐馆，海报的内容和形式可以自己创设，然后学生可以自由地选择餐馆进行就餐，比一比看看哪家餐馆食物最丰富，服务最周到。通过创设这样一个情境，让学生身临其境地感知语言，而且还培养了学生的语言应用能力和创新能力。所以语言能力的获得不是靠教出来的，其决定因素是学习者自己，所以要始终体现以人为本的教育思想。

三、教师领练，学生自练

新知识呈现之后，教师必须带领学生进行大量的操练，语言学习实际上是一个反复练习的过程，只有大量的输入，才会有高质量的输出。当然，操练的形式可以多种多样，可以分层次操练，如先跟读、模仿地道纯正的语音、语调，培养良好的语感，为进一步的语言操练打下坚实的基础。然后教师可以依据教材内容设计、教材内容特点、学生实际等因素，以培养学生的实践能力和创新能力为重点，灵活地为学生设置各种活动来进行操练，如发口令做动作、传话、动作猜谜、编儿歌、单词大比拼、朗读比赛、表演情景剧等；通过设置这些活动，达到熟练应用所学语言的目的，同时培养学生良好的学习习惯，敢于说英语的信心和培养学生的创新能力。

四、扩展延伸

学生对所学知识能够完全掌握之后，要求学生用语言来做事情，要对目标知识进行扩展延伸，可以换个时间、地点、人物进行模拟真实情境进行对话练习，也可以延伸到课外，布置一些课外活动，以促进学生的认知能力、思维能力、想象力和创造力等素质的综合发展。

五、评价总结

小学英语课程标准篇（7）

1. 小学英语课程标准（2011年版）综述

2011年12月28日，《教育部关于印发义务教育英语学科课程标准（2011年版）的通知》正式下发。确立了“人文性与工具性的统一是此次英语课程标准修订的最大亮点”，合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担成为此次修订的一个重要任务。

2. 小学英语课程标准（2011年版）的特点

明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分的分级标准。

在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了“能体会到英语学习的乐趣”“乐于感知并积极尝试使用英语”“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”和“乐于接触外国文化，增强祖国意义”。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复习和归纳”、“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。在二级文化意识的标准中，增加了“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”。

在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考建议，以加强对小学英语教学的指导。

在教学建议别强调小学英语教学要重视培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；评价建议别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。

二、小学英语新教材的特点

1. 更注重学生习惯的培养

现在的小学试验教材的设计和编写很重视培养学生在一定的场所、语境、情景中开口说英语的习惯，以及对别人说英语做出反应的习惯。同时也重视培养学生良好的学习习惯，如观察、注意、积极思维、系统联想、新奇想象和连锁反应的习惯。

2. 注重贴近日常生活

如：要求知道英语中最简单的称谓语（father，mother，teacher，doctor 等）、问候语（Hello/ How are you/ Good morning等）和告别语（Good bye/ Good night 等），知道主要的文娱（concert，movies等）和体育活动（the Olympic Games，base-ball等），知道英语国家中典型的食品（steak，hamburger，sandwich，French fries等）和饮料的名称（coffee，brandy，whisky等），知道主要英语国家的首都（USA 的首都 Washington、UK的首都London等）和国旗（USA 的“星条旗”Stars and Stripes，UK的“米字旗”the Union Flag）。

3. 教材插图作了全新设计

插图形象与实际生活非常贴近，逼真且生动活泼，十分适合小学生以形象思维为主的特点。有效使用新教材的插图有利于英语教师开展教学，也有利于学生更好的学习，从而提高课堂的实效性。

三、新课程标准下提升教学水平采取的策略

1. 教师要采用多媒体等现代教学手段

教授《小学英语》3A Unit 5 Part A 对话中的句型“How are you”时，教师可播放flash呈现对话内容。一只飞翔的小鸟问候树上的猴子：How are you？猴子快乐地回答：Fine，thank you！小鸟继续飞，问候遇到的一只行动迟缓的小狗：How are you？小狗皱着眉，一边咳嗽一边摇着头说：Not so good.

2. 教师要注重对学生语言能力的培养

教师应在语音、书写及日常交际用语运用的情境等方面对学生进行适度的训练，进而培养学生学习英语的兴趣，良好的学习习惯，为中学阶段的英语学习奠定良好的基础。

3. 教师要引导学生开展英语校园活动

小学英语课程标准篇（8）

一、强调英语课程工具性与人文性的统一

与实验稿课标相比，修订版课标将义务教育阶段的英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”，更加全面、清晰地阐述了英语课程的目的，即在“培养学生基本英语素养和发展学生思维能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础”的同时，还要注重“提高学生的综合人文素养”。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。语言学习不仅是为了培养学生综合语言运用能力，更重要的是在语言学习的过程中，还要有意识地培养学生人格品质和道德情操等综合人文素养。

二、对基本理念顺序和表述的调整，更加体现英语的学科特点及英语课程工具性与人文性的特点

实验稿课标的基本理念总体上得到了广大一线教师及教育工作者的认同，但是，经过10年课改的实践发现，这些排比句式的理念内容适用于包括英语在内的所有学科，而对于英语学科本身来说，针对性不够强，学科特点不是很明确。而修订版课标则在保留实验稿课标理念主要内容的基础上，每一条都分别从教与学的角度进行了阐述和诠释，突出了英语的学科特点，强调了语言学习的特有规律，反映了英语课程的工具性和人文性的特点，对一线教师及教育工作者具有明确的指导作用。

三、修改文字表述，使之更加科学、精准

修订版课标对实验稿课标中的一些不够准确、科学的表述经过反复推敲、研讨，进行了修改，从而使语言表述更加客观、科学、准确、精练。如，对学习策略概念的表述，实验稿课标表述为“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。修订版课标修改为“学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念”。同时对英语学习策略包括的调控策略、交际策略和资源策略概念的表述也做了修改。又如，将实验稿课标中二级策略目标“能初步借助简单的学生英汉词典学习英语”中的“学生英汉词典”改为“工具书”；将实验稿课标中二级目标“对英语学习有持续的兴趣和爱好”改为“对继续学习英语有兴趣”；将“能根据图片或提示写简单的句子”改为“能根据图片、词语或斜句的提示，写出简短的描述”等等。

四、适当降低难度，减轻学生负担

修订版课标较实验稿课标，降低了语言教学的难度，这个难度的降低主要体现在词汇量的减少。比如，实验稿课标要求：二级（小学阶段）要学习700个单词；修订版课标要求：二级（小学阶段）学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。同时还要求：可根据不同地方的教育条件水平自行调整，并在附录的词汇表中只列出了600～700个单词中的423个小学阶段必学的单词。

降低难度在具体的分级目标中也有体现。如，实验稿课标要求：小学阶段能根据所学内容表演小对话或歌谣；修订版课标则降低难度要求：能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。又如，实验稿课标一级说唱标准要求：能唱英语儿童歌曲15～20首，说歌谣15～20首。修订版课标则降低难度要求：能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。

此外，修订版课标附录中的话题以及功能意念项目较实验稿课标也进行了调整或缩减，从而适当降低了教学难度。如，功能意念项目表中的态度（Attitudes）一栏中，去掉了原有的两项：责备和抱怨（blame and complaint），冷淡（Indifference）。

五、目标更系统、清晰，对教师教学更具指导性

修订版课标在对原有五维目标微调的基础上，特别对小学阶段的教学目标、教学内容和技能要求进行了细致的梳理，提出具体的分级要求，使每一项分级目标之间相辅相成、循序渐进，形成以综合语言运用能力为核心的课程目标体系，符合学生外语学习阶段发展规律的梯度能力递增指标。

同时，修订版课标对词汇量、语法项目目标进行了明确设定，在附录的词汇表中明确给出了小学阶段必须掌握的423个二级核心单词。在语法的问题上，明确规定了小学英语语法知识的范围，避免了一线教师由于实验稿课标未明确说明语法教学而造成的完全忽视语法教学或者盲目地把语法讲得过细、过深等极端的做法，使他们能够更好、更清晰地把握教学目标。

六、方法更具体、实用，体现可借鉴性和可操作性

这一特点突出体现在教学建议和评价建议上。修订版课标在教学建议部分，结合参加征求意见、反馈意见的老师、修订专家的意见和经验，对一线教师在教学实践中如何实施课程标准以及如何提高自身专业水平等方面提出了更加具体、明确的要求。

在评价建议部分，较实验稿课标，修订版课标特别强调指出“要充分发挥评价的积极导向作用：评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心；评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平；评价要有利于学校和教育行政部门及时了解课程的实施情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。评价的过程和评价结果还应有利于家长和社会了解学生的学习情况、教学的目标和教育的发展方向，共同推进课程实施”。这为广大一线教师以及教育工作者明确了评价方向、意义及策略。

同时，修订版课标对小学阶段的评价给予了更多的关注，除了八条针对义务教育阶段初中和小学的评价建议外，还专门用一条来说明小学的评价：“小学的评价应以激励学生学习为主，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。终结性评价的成绩评定可采用等级制或选标的方法，不宜采用百分制。”从而规范了小学阶段的英语评价行为，使得小学阶段的形成性评价及终结性评价系统更为科学、合理，更加适合小学生的心理发展特点，使评价更加有效。

另外，在附录中增加了课堂教学实例和评价方法与案例，评析也更加具体详尽。修订版课标对评价案例进行了重新整合和调整，从形成性评价与终结性评价两个方面为一线教师提供了大量的借鉴性、可操作性较强的评价方式和方法，更符合我国多数地区的教学实际，其指导性也明显增强。

此外，实验稿课标附录的技能教学参考表没有小学、初中之分，内容则更偏重于初中。而修订版课标则增加了一至二级（小学阶段）听力、口语、阅读、写作技能教学目的、基本技能、主要教学活动举例等方面的教学参考建议，教师看起来一目了然，易于把握，从而对小学技能教学的指导更加具体、明确。

七、倡导任务型教学法，鼓励其他教学法

实验稿课标明确提出“倡导‘任务型’的教学途径”，并要求教师“尽量采用‘任务型’的教学途径”。修订稿课标则对有关任务型语言教学的表述做了一些调整：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”即建议广大教师要积极尝试和研究任务型语言教学等“注重语言学习过程与结果并重的教学途径和方法”，也就是说除了任务型教学法外，也鼓励教师们开动脑筋、学习钻研其他一些好的强调过程与结果并重的教学法。

八、照顾不同层次的需求，增强按需处理的灵活性

小学英语课程标准篇（9）

要创设良好的英语课堂氛围，教师首先要有较好的英语口语表达能力，在教学中用流利的英语进行教学，为学生营造真实的语言环境。英语教师其实也是艺术的化身，在教学中运用丰富的表情动作和多姿多彩的教学方法引领学生听、说、做、唱、玩、演。例如在教学“happy＼sad＼tired＼angry”几个单词时，教师做出相应的表情学生就可以一目了然，很快地领会它们的意思。在教学韵句和歌曲时把准节奏、配上一些简单的舞蹈动作，课堂气氛便不知不觉地“活”起来了。此外，游戏、讲故事、表演、竞赛等方法也是有效的教学途径，使学生处在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中，学习英语的积极性大大加强，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果也会大大提高。

二、采用“任务型”教学模式

《国家英语课程标准》倡导的是“任务型”的教学途径，避免单纯传授语言知识的教学方法，从而培养学生综合语言运用能力。在教学过程中我是这样指导学生运用任务的：在教学Greetings和Introductions这两个模块时，我除了让学生在课堂上运用已学的句子和同学打招呼、互相介绍之外，还让他们利用课余时间看有关电视学习。在教学“What’s your name？”“How old are you ？”这两个句型时，我让学生列了一个调查表，利用课余时间去询问他人的姓名和调查他人的年龄。一段时间后，我发觉孩子们都很热衷于这项活动，而且每次都能很好地完成任务，有时还会给我带来意外的惊喜。实践证明，任务型教学在小学英语教学活动中是可行的。它能让学生把所学的知识运用到真实的任务中去，让学生在用中学，从而使学生在做事的过程中体验到了英语的乐趣和成功的喜悦，英语课也变得实而不浮了。

三、合理运用现代化教育技术

在国家新颁发的《小学英语课程教学基本要求》中明确指出：小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。合理地运用现代化教育技术，可以促成教学效果的最优化。如：用计算机播放伴有声音的动画：场景一――天空晴朗，阳光明媚。How’s the weather today？ It’s fine today.场景二――外面下着雨，行人都打着伞。How’s the weather today？ It’s rainy today.计算机动画创设的情境吸引了学生的注意力，增强了其学习的趣味性。运用现代化教育技术还可以比较容易地突破教学中存在的重难点，例如“Shall we go out for a picnic ？”这一句是整个教学的难点，教师讲授“picnic”一词若用英语解释为“a pleasure trip in which（cold）food is taken to be eaten somewhere in the country”更是难上加难，而用体势语也难以释解。这时我们运用多媒体设计制作了这样一段动画：在一个天空晴朗、阳光明媚的日子里，Kate 对妈妈说：“Shall we go out for a picnic ？”妈妈回答说：“Yes，why not？Let’s go and tell your Dad.”而后全家乘车来到郊外，在草地上野餐。这样，学生很快就明白了“picnic”的意思，教学难点就迎刃而解，给学生的印象也非常的深刻。因此，我认为运用现代化教育技术进行教学，可以优化小学英语课堂教学，是全面提高小学生英语能力的有效手段。

四、注重评价方式和技巧

小学英语课程标准篇（10）

建组要考虑班级情况和活动内容以及学生学习常态，一般情况下5～6人，遵循“组内同质，组间异质”的原则，使各小组成员基本状况平衡。小组建立后，各小组成员的角色或任务要明确，组长、记录员、资料员、发言人等。根据班级特征，可以实行小组动态管理，组间组员可以互换，任务可以互换，实现学生可以充分交流、互相学习、取长补短；也可以实行静态管理，组间组员不可互换，任务不可互换，这样，各小组遇到学习困难后，不能在其他小组获得帮助，只能自己解决，可锻炼其意志，可以提高学生的专业精神和团队荣誉感。

二、小组活动设计原则

要使小组有效高效地顺利进行，教师的活动设计是关键。要真正做好教学活动的组织者，就要从教材内容、学习动机、学习功能等方面来设计课堂小组活动。

教师设计讨论的话题，要有针对性、探索性和开放性。让学生能够展现自我和有话说，引导学生就话题展开讨论，能在活动中学到英语的本质知识。并要充满趣味性，使学生积极主动参与。各种活动要有学生的思维参与，能从课堂延伸到课外。在保证趣味性的基础上，还得有活动方式的灵活性和连贯性，使英语教学成为一个动态发展的过程。小组活动要以个人能学习到知识为基础。

教师是教学活动的组织者和引导者，小组活动必须考虑学生思维的深度和广度，再安排活动的频度。小组活动的最终目的是使学生能够独立学习，学会思考。小组活动教学当中也并不是时时事事进行。教师要落实指导监督作用，明确小组多角色分工，指导活动动态。

三、小组合作学习教学过程尝试

1.教师提出要求

教学过程中，学生是主体地位，教师是主导地位。学生的学是以教师的“导”为基础的，新课学习前，教师可向学生提供该课涉及的文化背景和知识背景，并提出教学要求，使学生心里有底，做好引导工作，使学生学习朝教师设计的方案去做。

2.启发自学

在教学中，先学后教是教学过程中非常好的策略，教师在向学生列出该课的教学目标时，一定要结合教学内容，先让学生自己去学习，带着问题来研究问题，为下一步的合作交流打下基础。

3.合作交流

在进行合作交流之前，学生对本课的教学内容已经有了一定的了解，这时再进入讨论环节，每个小组都要记录下来自学情况同时汇报学习情况，对于在自学过程中出现的问题，大家通过学习和研究找到答案，组长要把大家没有找到答案的问题整理出来，在全班进行讨论时列出问题，来寻找答案。当全班讨论到一定程度时，老师可以根据小组的讨论情况确定发言小组，根据时机对答案进行引导。最后，老师和学生形成统一的意见，完成教学目标。

4.小组讨论

前排两个学生与后排两个学生组成四人小组，一人任组长展开讨论，形成结论后，再向全班汇报。学习对话时，教师可弄清楚学生了解的深度，另外学生也有机会进行有目的地交谈；阅读课文前的讨论会引起学生阅读的兴趣，也可对课文的重要内容进行预测；阅读后引导学生就课文中的观点展开讨论，并融入自己的经验或看法；写作之前的讨论有助于学生就学生某个题目相互启发，打开思路，为以后的独立构思和写作打好基础。

5.角色表演

小学生好说好动，模仿力和记忆力强，而表演活动正是符合这个年龄阶段学生的心理特征，活泼生动的表演能够把学生引入一个生动的英语世界。现行教材中故事性强的及对话式的课文都很适合表演。看似枯燥乏味的句型，通过表演练习就易于被学生接受，可以大大提高教学效果。

6.评价总结

组间组内交流后，教师要对每个学生、每个小组进行全面、客观、准确的评价，要进行课内练习，通过不同方式和手段来检测学生课堂学习效果。对于练习，学习小组可以开展互评互批，对于组内组间不能解决的问题，教师应当场进行全班讲解。

小学英语课程标准篇（11）

《英语课程标准》（2011年版）共提出八条教学建议，其中包括“注重语言实践，培养学生语言运用能力”和“加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力”。两建议都强调语言知识的呈现和学习都应通过循序渐进的语言实践活动，从语言运用的角度出发，为学生提升“用英语做事情”的能力服务。在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略，对于强化学习效果十分重要。因此，掌握有效的学习策略是英语课程教学的重要目标之一。

现针对这两点建议，谈谈我在教学实践中是如何实施的。本文所举例子为外研版《英语》（三起）。

一、注重语言实践，培养学生语言运用能力

语言学习有很强的实践性和运用性，靠单纯讲解和死记硬背进行学习是行不通的，因为这样的教学不仅学之无味，而且效果不好，学生学到的知识，仅仅停留在短时记忆中，缺乏使用的语境和意义的理解，很快就会遗忘。因此，教师除了要进行必要的讲解和解释外，应把更多学习时间和思维空间留给学生，让学生真正成为学习的主人。

【案例一】在第四册Module 7 “Countries” Unit 1 “New York is in the east.”一课中，教学要点为：谈论国家和它们的首都，谈论城市的地理位置，故在课文教学后，我安排了：

步骤三：操练（4分钟）

1.师生练习。

课件呈现美国地图及Washington D.C，New York，San Francisco三个城市。

T：Where is ...？

Ss：It’s in the ....

2.四人小组练习。

学生看课文图片，就城市的地理位置进行问答。

步骤四：运用、拓展（8分钟）

1.课件呈现中国地图，介绍图上城市的地理位置，如Beijing is in the north of China.

2.第三人称转述表达。如S1：I live in Beijing.S2：My friend lives in the north of China.

3.分小组讨论A project about England，课件呈现标有方位及首都的英国地图和需填空的文本，如下图：

在这两个环节中，语言知识的呈现和学习都从语言运用角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，提高学生“用英语做事情”的能力，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

二、加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力

当前，让学生“学会学习”已成为基础教育阶段的重要目标。德国教育家第斯多惠认为：“不称职的教师强迫学生接受真理，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”我国现代教育家叶圣陶也主张“教是为了不教”。教师应视“教会学生学”为己任，加强学习策略指导，使学生学会学习，学会思考，提高学生自主学习能力。

【案例二】在教授第五册Module 5 Unit 1 “It’s big and light.”时，我是这样教学新词heavy和light的。

首先出示学过的单词head，bread，引导学生感悟“ea”组合的发音，进而让学生自己拼读新词heavy，其次教师扛桌子，结合夸张的表情说：The desk is heavy.接着出示light，让学生自己想一想这个词跟哪个学过的单词很像（night），让其猜想light的读音。

本环节中由含有共同音素的旧词迁移到新词，以及由新词联想到旧词及其读音，进而猜想出新词的读音，很好地进行语音渗透，并在情景中通过身体语言感悟新词的义，从而引导学生学会如何学习、记忆新词，很好地培养学生的自主学习能力。

【案例三】在第四册Module 7 “Countries” Unit 1 “New York is in the east”一课中，我是这样进行课文教学的：

1.引导看图，寻找信息。

引导学生看课本插图，明白课文情景，从地图上找出New York，Washington D.C.，San Francisco三个城市。

2.快速浏览，猎取信息。

T：Beijing is the capital of China.What’s the capital of America？New York or Washington D.C.？

3.仔细阅读，锁定信息。

课件呈现问题：

（1）Where is Washington D.C.？

（2）Where is New York？

（3）Where is San Francisco？

4.听音，模仿读课文。

5.复述课文。课件呈现语言脚手架帮助复述，如下图：

在本环节中，教师采用循序渐进的语言实践活动，学生运用听说读写四项语言技能，获取、处理和传递所需信息。通过阅读策略指导（如引导学生从课文插图寻找信息，理解课文所创设的情境；引导学生带着问题快速阅读，选择大信息；引导学生带着问题精读，寻找详细信息，学会边阅读边用铅笔做记号），最终形成有效的学习策略，发展学生自主学习能力。

总之，在教学中，教师要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，注重语言实践，培养学生实际语言运用能力，并在此过程中加强学习策略指导，最终发展学生的自主学习能力。

参考文献：