高三语文教学反思大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高三语文教学反思范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。 我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。

二、让高三学生拥有成就感

高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：① 为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？② 师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③ 高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？

我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、 补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力， 降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。

正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正 现实、 规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？

三、管理至上，指导为重

篇（2）

高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。

我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。

二、让高三学生拥有成就感

我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、 补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力， 降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。

篇（3）

上海市“二期课改”实施已经有四年了，应该说，新理念、新模式、新教法已经深入人心，并取得了很大的成效。但是，如何将二期课改的理念与高三语文教学联系、如何在高三语文教学的实践中贯穿二期课改的内涵，却是我们每个语文教师应该思考的问题。笔者结合几年的高三教学实际，将自己的反思及做法罗列出来，以期得到专家及同行的指正。

一、落实《考纲》，力求以点带面

“二期课改”提出：学校教育应该从传统的以传授人类文化为主，转向传承人类文化和培育创新精神并重。将学校

教育的重点放在培育学生的人格和提高学生获取知识、加工知识、交流知识、应用知识等探究和解决问题能力上。但是，众所周知，语文知识体系繁复，考点细实，既有记忆性的内容，又有理解、鉴赏、评价性的东西，可以说涵盖全面、内蕴深广；加上作为高考指向性的《考试大纲》几乎每年都有一定的考试内容和范围的变动。这些，都给教师的实际教学带来很大的困难。

解决这一困难的根本在于：教师要切实钻研、学习《考试大纲》，把握《考试大纲》的精神。《语文教学大纲》是语文教学的指导性文件，而《考试大纲》是依据《语文教学大纲》编订的。《考试大纲》是高考命题的直接依据。因此，为了少走弯路，减轻学生的负担，提高复习的效率，在高三语文教学、复习中首先要引导学生研究“两纲”（《中学语文教学大纲》和《考试大纲》），尤其要研究《考试大纲》中所列的考项，要明确目标，逐项对照，务求落实；对《考试大纲》中新修订的内容，要有足够的重视，明确教学、复习目标，调整总复习的训练思路，从而从宏观到局部，安排好高三复习的整个过程，落实好每个考点。

针对语文高考的特殊性，高三复习应该全面、系统，在横向――考试内容的面上逐一展开；在纵向――考点的落实、拓展上，需训练到位、渗透联系。复习应点面结合，力求以点带面，既考虑知识系统的完整性，又要照顾到各个知识点的落实和延伸，使考生能从容自信地应对每一次考试。在整个高三教学、复习阶段，教师的教学要有总体构想、具体操作要有章法，有思路、有步骤地进行；对学生，教师也应提出相应的要求，制定切实可行的学习目标、计划，稳扎稳打。

以2008年上海市高考语文《考纲》为例，《考纲》规定了考试性质、考试目标、考试细则、考试内容及能力要求等。其中，仅在“考试细则”一项中就明确规定了语文学科各部分考试内容在试卷中所占分的比例（阅读约占80分，现代文、文言文约各占40分，写作约占70分）、试题难易的比例（试题难易的比例约为3：7）等，让学生有明确的认识；而在“考试内容及能力要求”一项中就有更详细的共10条规定，包括：①理解能力：能读懂文章的内容，能结合语言环境辨析词句的意义；能理解常见修辞方法的表达效果；能写出著名作家作品和重要的文化常识；能解释常见的文言词语，了解常见的文言句式，能用现代汉语翻译文言句子；能默写一定数量的文言名篇、名句。②分析综合能力：能筛选并整合文中的信息；能分析词、句、段在文中的作用，能分析文章的思路、结构及写作特点；能整体把握文章内容，归纳文章要点，概括段落大意和全文主旨，揭示写作意图。③鉴赏、评价的能力：能鉴赏文学作品的主题思想、文学形象、表现技巧、语言风格等；能评价作品的思想性、艺术性。只要详细地了解这些，教师在指导教学的过程中才有明确的目标、合理的安排，真正做到在实践中推行“二期课改”的内容。

二、合理安排，力求有针对性

“二期课改”规定：要注重课程内容的现代化、生活化、人性化、弹性化。要想达到预期的目的，不但要有宏观上的总体安排，还要有微观上的局部操作程序。总的说来，应该处理好以下三个方面的内容：

1.要有阶段性和层次性。一般说来，高三语文教学、复习应该安排三个阶段为宜。第一阶段：学习经典篇目、加强学生对基础知识的积累和培养对美文鉴赏评价的能力，在这一阶段中，可以穿插学生自己看书，自己总结，自己查漏补缺的过程。第二阶段：按照《考试大纲》的18项能力要求进行复习（一般称纵的复习），一项一项复习，一项一项落实，一项一项训练，最后穿成串、连成线，达到系统化。第三阶段是综合训练阶段，通过一系列的练习，进行限时限量的训练。这一阶段的复习旨在提高学生运用知识的各种能力，做好考前的练兵。值得注意的是要力戒搞题海战术，不能将学生引导到应试考试的老路上去。高三复习阶段总的时间安排是前紧后松，到临考前一星期便把时间完全交给学生，让他们有一个体味、消化、加深理解的过程。

2.要有针对性。高三语文复习的计划要体现定量控制、定度控制的可控性原则和针对性原则。 所谓定量控制，就是对课时量、课堂教学容量及训练量要进行控制。量次不足，固然不能完成既定的教学任务；量次过于频繁，学生不胜负担，同样也会影响教学任务的完成。可采取的做法是：以练评为主，一日一小练，一周一中练，一月一大练。练后必讲评，而练习和评讲都安排语文课堂上，不占用课外时间。还可以根据学生实际，在一堂课开头的三至五分钟，开辟 “美文欣赏”、“时文评论”、“关注天下”等新颖、活泼的小栏目，从而引导学生关注生活，激发他们学好语言的强烈愿望。实践证明，2008年高考上海市作文《他们》，在某种程度上与这些社会时事有很大的关系。

3.要有灵活性。语文总复习制定了计划，除了时间和内容的安排，还要有教学方法的安排。某一阶段某一单元某一课时要采取什么样的方法，必须具体缜密、切实可行，同时又能根据复习进展的实际，灵活地加以调整，使复习发挥最大的效益，取得最佳效果。

三、教有所得，力求让学生有成就感

上海市提出“科教兴市”战略，这对教育提出了更高、更迫切的要求。高素质创新人才的培养，要从基础教育抓起。这就要求改变传统教育方式，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的合作与发展意识。对高三学生而言，应该着重培养他们的成就意识。

但是，高三学生普遍对学习语文缺乏成就感，这一点相信很多教师会有同感。学生往往会认为：语文能力的提高非一日之功，与其花时间在语文上见不到成效，不如花在能即时见效的学科上。其实，这种现状与当前的教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生主动学习的欲望等之间存在着因果关系。现在，已经到了该思考以下问题并做出抉择的时候了：①高考语文试题总体难度不大，而学生为什么总是做得不尽如人意？②师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③我们力图培养具有人文底蕴的学生，为什么学生的学习目的却过于世俗？我们需要的结果是让学生获取优良的成绩并具有一定的人文底蕴，但偏多、偏难、偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生的语文成绩不太理想，从表面的逻辑推理得出的结论简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差。其实，追根究底，语文成绩不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情与信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能发现学生学习中存在的问题。在这样的语文测试与训练中，我们才有条件大胆地承认：学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶。这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也有助于学生发现、思索、解决存在的问题，有针对性地展开新的复习。要尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、 规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。

篇（4）

大部分文科学生可能是由于理科学的不优秀而选择了文科，很多文科学生对数学的学习也有胆怯的心理，他们没有任何理由就是不喜欢学数学，甚至是讨厌数学老师，所以数学课堂氛围沉闷，课堂上和老师的互动也很被动，让人有一种窒息的感觉。为了解决这一不良现象，我们花费了很多的精力，想了很多的方法，我们全组老师下决心必须改变这一局面。因为只有改变了这个局面，文科的数学才有希望，文科的数学在高考中的龙头作用才能发挥出来。我们首先把握住一轮学法讲座的最佳时机对学生进行心与心的交流，纠正、引导学生如何突破心理的这道障碍，在讲座中运用大量的实例和感动的语言慢慢走进学生的内心，说到他们所想，说到他们所需，教给他们怎样听课记笔记，怎样发言怎样和老师相处，通过学法讲座我们所有文科学生的面貌有了很大的改观。为了抓住好的良机，全组老师把这一重任渗透到每一节课，课堂上我们努力做到不发火，让学生处在一种放松的环境里学习知识，即使学生有的地方做的不尽人意我们也是鼓励再鼓励。通过我们一年不懈的努力，文科学生学数学的情绪非常高涨，成绩也一路高升，受到领导和老师的肯定、家长和学生的赞誉。

2、抓考纲，研究高考题，把握高考方向

高三的复习内容容量很大，面对繁重的高考复习任务，如果不能把握准方向，那势必会出过头劲。为了很好的掌控文科数学复习的方向，不走弯路，首先我们及时总结以往高三教学的经验和教训，对考纲重复不断的分析，从中找出变与不变，找出重点与侧重点，该多花时间的章节丝毫也不吝啬；该少花时间的章节一定不多花一秒钟。组内的教研由每周一次变为每天一次。每上完当天的课我们都回组内畅所欲言、查漏补缺，及时调整，同事之间取长补短。

其次我们加大力度研究多年的高考题，我们组所有的老师都至少做五年的高考题，从高考题中我们足可以体会到很多的东西来，对我们平日教学的指导意义是非常巨大的。所以我们的复习针对性很强，不走弯路，不走迂回的路。复习过程中的底气也很足，对今年高考的出题趋势也有比较明确的把握，在六号晚上的考前辅导讲座中很明确的告诉学生如何应对后三个大题的技巧和心理想法，所以我们的学生在面对今年的高考题目时没有因为难而打乱做题的节奏。

3、“源于教材而高于教材”，夯实基础知识

第一轮复习，必须加深学生对课本中概念、定义、定理、法则、公式的透彻理解，注重课本的例题中所蕴涵的思想方法和习题的特点，运用、挖掘例题和习题的价值和内涵，提供多种解法，训练学生的发散性思维。只有这样，才能让学生从一个题目联想到一个知识点，在脑海中建构出知识的网络，一点就透，举一反三，大大降低学生学习数学的难度。为了做好这一点，我们在开始一轮复习的时候，我们就把课本中的重点和难点的知识点和例题习题全部刻印成讲义印发到学生手里，课堂上按部就班地和学生一起解疑答问。同时我们又非常重视“高于教材”的理念，无论是周练习还是平日的作业 我们也及时的对此类型进行有效的训练。今年的高考题（ 21 ）题为应用题，这道题目是学生之间拉开差距的一道题目。题目涉及这到球和圆柱构成的组合体的表面积和体积，贴近学生的学习实际，背景公平，由于教材中也出现了多个以体积为平台，考查导数应用的实际问题，因此该问题的设计充分体现了“源于教材而高于教材”的理念。由于我们在平日的训练中做的比较到位，所以学生在面对此题的时候没有出现情绪上的波动，也没有感觉题目难，得分率令人满意。

4、抓计算能力和读题能力

学生计算能力有缺失，这是不争的事实，具体表现为三种：不会算、算错、算得太慢。甚至有很多学生会发出这样的感叹：“这道题我明明会做，但是就是做不对”。那么怎么纠正？我们的做法是在课堂上给时间，少讲多练。充分利用每一次作业的机会，先讲、学生订正 、再改、再讲，把每个过程精细化。周练习我们不但及时批改，我们尽可能的采取面批的形式，这种方法最为直观有效。我们采取“盯人战术”，纠正学生中存在的侥幸心理，让他们认识到“计算无小错，细节定成败”。俗话说：“讲十遍不如动手一遍”。学生的一道题算错了，教师不仅要指出算错的是那个步骤，一定要让学生还原到错误点重新计算，也算是“哪里跌倒哪里爬起来”吧。

我们的学生还存在着读不懂题目的问题，找不到相关信息点，懂不出隐藏信息，提炼不了相应的数学模型。我们的做法是在复习课和试卷讲评课我们老师手把手教给学生，老师先以一个做题人的身份去读题去分析题，然后让学生去读题去分析题，我们不厌其烦的一遍又一遍的重复。对于学生的这两个毛病，我们足足纠正了一年，尽管过程非常辛苦，但收效是令人欣慰的。在今年的高考题中我们的学生基本上都能做到会做的题得满分。

5、抓边际生对重点知识通性通法的训练力度

边际生成绩的好坏对班级和级部的影响是不可忽视的，抓好边际生的工作显得尤为重要。我们对边际生的做法是：每周有两次早饭后40分钟的补课，补课内容我们一律是从做过的题目和复习过的知识点中找，找专人负责找题并刻印成讲义，对学生错过的题目我们决不放弃，一遍不行就两遍，增加对重点知识通性通法的训练力度，他们的周练习我们一律都是面批，包括他们的改错我们都跟踪到位，有的边际生的改错我们的批改次数多的达到了六次。在整个复习过程中，我们不但对边际生进行知识上的补习，而且我们还对他们的思想和生活进行开导和关心，让学生在温暖中进步。

6、对周练习的重视程度如同考试，对统考如同高考

篇（5）

语文知识点漫无边际，识记必须要识记的内容。但是，仅仅靠识记知识点，语文高考就能取得好成绩吗？答案显然是否定的。高三语文教师不仅要让学生知其然，更要知其所以然。同时，更要教给学生如何阅读材料、怎样筛选有用信息，如何分析材料、选取角度分析问题的思路与方法。 

2016年9月23日，有幸聆听了黄厚江老师上的“议论文的审题”的作文课。这节课，黄厚江老师选取了“一个人可以走得很快，但不能走得很远，只有一群人才能走得更远”作为切入点，并且整堂课始终围绕这一材料分析、引导、生发。 

黄厚江老师先让学生畅所欲言，说一说自己喜欢一个人走，还是一群人走，理由是什么。同学们有的认为一群人走好，理由是一群人走路不累，不孤单，可以相互分担、互相帮助；有的同学认为一个人走路自由，更能磨砺自己。对于同学们的回答，黄老师给予了及时的肯定，但黄老师马上指出以上同学缺少独立思考，进而提出议论文的审题要有“独到见解”的观点。 

黄老师指出，要注意命题的陷阱。比如，上课只有一群人走，没有一个人走：而一个人走的过程也是一群人走的过程，如航天英雄杨利伟，他所代表的不只是他个人，而是中华民族，甚至是全人类。从这个角度来说，议论文的审题“视野要宽”：独特的文章，一定要有一个独特的视角，思维也更独到。 

除此以外，黄老师还讲述了议论文审题立意不要忘记“选择最适合自己的”。一个材料，能写出几种观点，要从中选择更有质量的观点，睁大眼睛，好好看看，该出手时就出手，但不能“看到第一眼”就决定。要善于从材料中发现矛盾；结合材料从不同角度审题：跳出简单的对立：每个观点都有好有坏，要互相结合，最后选取一个适合自己的观点行文。 

可以说，整堂课学生的思维被打开了，如脱缰的野马，四处奔走，语言的交汇，思想的碰撞，在笑语欢声中结束了美丽的作文课。 

语文教学要让学生动起来。激活学生的语文思维，让学生的每一节语文课都有所收获，语文教师就要“放”，要“引”。洪水之所以可怕，是由于他汹涌澎湃却无处可去：学生不会解决问题，是由于思维僵硬，无路可走。因此，从这个角度来说，语文教学贵在“生发”，要注重激发学生的学习兴趣，激活思维，给思维一片广阔的天地，就是给语文课堂一片广阔的天地，就是给学生的未来一片广阔的天地。 

其次，高三语文教学贵在触类旁通。 

高三语文教学不能只讲题海战术，更应该注重解题技巧与答题思路的培养，贵在触类旁通、举一反三。而真正能做到触类旁通、举一反三，却又似乎有一定的距离。语文教师讲了又讲，引导了又引导：学生听了又听，思考了又思考，可为什么一旦自己独立做题时，却举一反不了三，触类不能旁通呢？我个人认为还是学生没有能够真正学透、学懂，没能把握好材料，驾驭材料。 

如2017年1月苏州高三语文模拟题4，下列诗句都写到了梅花，其中没有用比喻的一项是（ ） 

A.砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。（李煜《清平乐·别来春半》） 

B.恻恻轻寒翦翦风，小梅飘雪杏花红。（韩值《夜深》） 

C.脉脉花疏天淡，云来去、数枝雪。（范成大《霜天晓角·梅》） 

D.天憎梅浪发，故下封枝雪。（周邦彦《菩萨蛮·梅雪》） 

做题时学生很快找到“落梅如雪乱…‘云来去、数枝雪”是比喻句。然后在B、D之间犹豫之后，选择了B，而答案是D。现在我们就来看一下B“小梅飘雪杏花红”，夜深时，能看到杏花“红”，而如果“小梅飘雪”是真的“飘雪”，在凛冽的寒风中，杏花应该是“白”而非“红”。因此，从“杏花红”我们反推出“小梅飘雪”也是比喻句，故答案选D。 

这道题选错，主要是对材料分析不透，或者说没有结合材料对《夜深》的“恻侧轻寒翦翦风”“杏花红”等信息进行分析。因此，做选择题时，除了识记知识点外，绝对不能脱离材料。 

分析材料、解决问题，要想达到触类旁通，必须找到“类”的特征，而“类”在高三语文教学中，尤其离不开“材料”和所给的“问题”。与其抱着成千上万的技巧行事，不如带着一颗“宁静、澄澈的心”解题。品读文本，筛选关键信息，找到切入点，变换角度分析。这道苏州的“梅花”题选B就是一个很好的反证。 

最后，高三语文教学贵在反思、纠错、反思。 

古语云“学而不思则罔，思而不学则殆”。从中我们不难发现“思考”对于学习的重要性。试题也做过了，教师评讲了，可为何下一次学生再做题还是不会呢？我想，这可能是学生只做了一个“秘书”，甚至或者“秘书”也未能达到，以为答案记下了，就万事大吉了。可是，语文高考不考语文老师平时讲过的原题，也不考死的知识点（名句默写除外）。学生自以为完成的学习任务，按照高考考纲的要求來看，相距甚远，甚至还没有起步。原因在于学生没有对讲过的题（材料）进行“消化吸收”，也就是没有思考，没有真正转化成自己的知识。 

如2017届苏北四市高三语文模拟题14： 

请简要分析小说尾段景物描写的作用。（4分） 

素姑正是这样望着，右手支着头。……一颗泪珠从她脸上滚下来，接着又是一颗。 

参考要点：①写“雁嘹唳…‘晚风萧索的响声”，以动衬静，写出“果园城”的沉寂、萧索。②以沉寂、萧索、凋零之景衬托素姑悲伤、寂寞的心情。③以景结情，含蓄蕴藉，意味悠长 

评讲小说景物描写的作用时，一般情况下，会和学生一起复习归纳以下几点： 

1.交代了故事发生的时间、地点、背景（环境）。 

2.营造了某种氛围，渲染了某种气氛，奠定了某种感情基调。 

3.推动了情节发展，或者引出下文，为下文某个情节做铺垫。 

4.烘托了人物怎样的形象，衬托了人物怎样的心境或情感。 

5.深化小说主题，升华情感。 

6.景物的变化暗示时间的推移、情节的发展或变化。 

如果学生能够结合小说的三要素，把以上几点消化好，再做类似的题就轻松多了。 

因此，语文教师在试卷评讲后，要给学生一个思考、消化的过程，哪怕只给5分钟也是好的；同时，给时间让学生进行纠错，纠错不是仅仅抄抄问题，抄抄答案，而是再次反思，找到答案、问题、材料三者之间的关系，老师是怎样分析的，怎样在材料中找到答案的信息点的，而自己为什么没有做出来，是材料没有读懂，还是审题不清；是不会筛选关键词语，还是其他原因等。只有知道错在哪里，才有可能会改正。 

篇（6）

教师在高三语文教学与复习中所采取的题海战术,在应试成效上的确发挥了一些作用,但是这种方法是不尽科学与合理的,师生在精力投放与时间安排上付出了很多,有了一些成效,但是不对等。教师不仅要开展一定强度的复习教学工作,而且要在提高效率上做文章,针对学生的身心发展特点,抓住规律,激发热情,讲求方法,有效开展高三语文教学。

一、遵循心理规律,充分激发学生学习热情

在以往的高三语文教学中,不仅是任教高三的语文教师,就连许多家长也认为,在高三阶段需要大量的强化与巩固练习,高三阶段是最紧要的阶段,不苦不行。在这样的理念指引下,高三语文教师一项重要工作就是“罗列”,大量搜集各种与教学活动有关的习题、试卷。在教师看来,大量的习题训练可以强化学生对应试考点知识的掌握程度,利用反复机械训练来强化掌握,是许多高三教师常用的手段。

细究这种教学行为,我们不能简单否定教师的出发点,但是教学成效非常低,缺乏足够的科学性与操作性。长期以来的教学实践证明,一味地增加练习、考试的频率与难度系数,并不能够使教学成效得到明显提升,这是由高中语文的学科特点所决定的,与数理化学科知识不同,语文并不能像理科那样,通过大量训练可以巩固对规律的掌握与运用,语文强调的“懂”、“悟”,不是简单进行重复与训练就能够提升的。相反,如果教师将高三语文教学的重心投放到无休止的练习与考试当中,学生根本无法对语文知识进行消化、吸收与运用,还会感到身心疲惫。

在高三语文教学中,学生学习的热情是影响教学成效的重要方面,缺乏了学习热情,学生的学习活动就会变成被动的应付,而不是主动投入,教师在教学中要潜心研究高三学生的身心发展特点,特别是心理发展方面的规律,要着眼于激发学生的学习热情,激励学生主动学习。主要可以从两个方面开展工作:一是摒弃题海战术,取而代之的是高效、针对性强的训练,做到数量适当,简单重复的内容在学生已经掌握的情况下,应该尽量删减,让学生有效巩固与消化吸收;二是强化学生的心理引导,通过前景规划、精神激励等方法,使学生主动学习、积极学习,提高学习成效。

二、调整深度密度,有效增强成功心理体验

高三语文教师在教学中,往往更多注重的是对学生的知识点的考查,关注的是学生已经有多少内容掌握了,还有哪些部分没有掌握等,而对于学生在学习成功感受及心理满足体验等方面关注较少,其实,这与高三语文教学成效高低具有较为紧密的联系。高三学生在年龄上已经20岁左右,在心理发展上具有较为成熟的观念,自尊心也更强,对于学习成功体验的需求更加强烈,充分利用好这一特点,可以对教学成效起到较好的促进作用。

在教学中,教师经常会抱怨的一点就是学生的基础差,在一部分学生中,确实不同程度地存在基础不够扎实的情况,但是这种现象存在的原因却和落后的语文教学模式有着一定的联系,过多的重复练习挤占的是学生深入思考、感悟、消化、吸收的时间与精力,消耗的是学生的学习激情,加之一些练习或测试过于追求难度,给学生带来的是学习效果与能力上的迷惘,甚至会在学生心中增长失败的消极情绪体验,对学生的学习成效产生不良影响。因此,教师在高三语文教学工作中,要对练习的深度与密度仔细分析,进行适当调整。

有经验的高三语文教师在语文教学中会采取有效措施来增强学生的成功感受,要做到这一点,必须坚持两个基本原则:一是训练难度适中,二是数量适宜。进入高三阶段学习后,过浅的练习不利于师生发现学习中的问题,过深的难度不仅超出高考要求与学生的学习基础,而且会削弱学生的学习积极性,正确的做法应该是保持训练难度的适中,有助于激发学生的积极性,保护学习信心,使学生能够思索、发现并解决存在问题,并针对性地开展下一阶段的复习活动。适宜的训练频率也可以让师生有反思的空间,对“教”与“学”开展拾遗补缺。

三、科学进行引导,切实提高复习针对程度

在高三语文复习教学中,教师要树立科学的教学观,要对教学时间与精力进行科学分配与合理使用,要注重对学生复习方式的指导,坚决摒弃一味增加学习时间、增加训练容量及施加学习压力的简单做法,要尝试对学生进行科学引导,从学生自主学习、内化吸收及灵活运用等方面入手,实现学生语文水平提高的教学目标。

篇（7）

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0036

在从事语文教学的生涯中，笔者一直在努力寻找一种切实可行的方法，以便能减少对高三学生的语文训练负担，并提高学生语文学习的效率，从而将其巧妙地运用于高三语文教学。通过多年的探索，笔者感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。

对于“管理”二字，我们不可望文生义，不可简化为“管”，更不可单纯地认为“管教”。教学管理的生命是“引导”，是引导学生的精力的投放、时间的安排；是对学生学习方法的启发、主体欲望的催生和学习激情的激活。那么，如何从根本上提高高三学生语文的考试能力和竞技水平呢？如何让学生轻松有效地进行语文学习和复习呢？在此，笔者浅要论述一下自己的观点和体会。

一、教师永远不能对学生加负

无论对教师还是学生来说，高三都是非常时期。然而在高三非常时期中，教师、家长、学生都觉得进行大量、高难度的训练是正常的。因为通过这些训练，我们可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真的一举多得。所以，只要教师的意图很好、出发点不错，似乎就无可非议、无庸置疑了，但这种错误的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，是不可能获得预期的效果的，笔者认为这是在给师生加负，是一个败笔。

教学实践告诉我们：首先，学生语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关的关系，并且提升考试难度并不能稳固知识的基础。因为语文的学科特点决定了语文教学与理科类学科有很大的区别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师要关注学生对语文知识的懂、悟、联、用――即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而在语文学习中，“懂”、“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”、“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。由此可见，目前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的、无休止的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只能是采取应付的态度，最终搞得师生都身心疲惫。也正因为学生把大量的时间都用来备考、考试中，在一定程度上就缺乏了必要的消化吸收知识，因此效益很差，也会使学生缺乏成就感。那么，为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这也是很多语文教师无奈的叹息。而这也恰恰表明：那种津津乐道并孜孜不倦于考试万能的做法，已经起不到应有的作用了。

笔者认为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生的学习质量。

二、尽最大限度地让高三学生具有成就感

有不少高三学生在学习语文时缺乏成就感，这与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生主动学习的欲望、条件之间存在着一定的因果关系。所以，作为语文教师，我们要深入思考一些问题并做出抉择。

我们想要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面上看是：学生“双基”太差；其实，从本质上看，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然结果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功、学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

所以，笔者认为正确的做法之一是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受到学习的成效。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。

正确的做法之二是尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。这样，才能使学生更好地进行语文学习，在考场上也能取得更好的成绩。

三、教师要有“管理至上，指导为重”的理念

在高三语文教学中，教师要树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力的做法；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。

然而，在目前语文教学中，所涉及的三大禁忌正是高三教师采用最多的：即大量的讲述；大量的训练；对学生大量不断地否定；这三大禁忌的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系也显而易见。这种做法的弊端不仅体现为本末倒置，取消学生的主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：1. “投入”多，“产出”少，得不偿失；2. 旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”。3. 在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。笔者以为，高三语文教师要做的工作有两方面：（1）给学生创造自主学习的基本条件；（2）对学生自主学习进行指导、管理。

要想真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要想改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；从有效考试中审视教与学的成败、得失，改观与不足――让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。同时，语文教师要明确且要实践为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。

篇（8）

本届高三学生语文基础较为薄弱，从期末考试看来，学生对考纲规定的高考考点知识掌握得还不够牢靠。许多学生对高考考什么，怎么考，仅有一点模糊印象。另外，学生素质的参差不齐也为今年的高三语文复习工作增添了一定的难度。

我们高三语文备课组共有5位成员，有经验丰富的老教师，也有精力充沛、思维活跃和新教师，大家决定同舟共济、群策群力、齐心协力打好高考这场大硬仗。

二、复习指导思想

在围绕《大纲》的基础上，依据高考《考试说明》，结合本届学生实际情况，复习备考工作扎实有序地开展。既要对语文基础知识作系统的切块复习，又要重视提高学生运用基础知识解决具体问题的能力。复习时据不同阶段的特点，把专题复习和语文综合训练有机结合，教给学生相关考点的解题方法和解题技巧，注意培养学生良好的思维品质，对不同层次的学生进行分类指导，力求让每一个学生都能学有所得，学有所成。

三、复习阶段划分

根据我校高三复习工作的整体安排，结合我校语文教学工作的实际，本学期语文复习计划分为三个阶段。

2006.2，23-3.23

以学习第六册文言文单元及文言文阅读复习为主，中间安排适量的语文综合训练，点面结合。综合训练每周一次，周末进行。

2006.3.27-5.5

以现代文阅读及写作训练为主。对第一轮复习内容进行认真的反思、回顾，做好语文基础知识复习的查漏补缺工作。综合训练每周一次。

2006.5.9-6.5

用这个时间对一模、二模进行反思、分析，做好语文知识的查漏补缺工作，然后进行强化训练，同时关注高考的最新信息，对高考热点进行重点训练。

四、具体做法和措施

1、认真学习《考试说明》，深入研究高考试卷，加强复习的针对性。

2、加强集体备课，发挥集体智慧，打团体战，精心备课，确保质量。

3、切实提高练习质量，讲求语文教学效益，注重语文复习的实效性。

4、坚持做到精选、精讲、精练、精评，抓牢抓实备课、上课、课外辅导等复习工作的各个环节，力争做到一着不让，

五、本学期使用的复习资料

1、《世纪金榜》 延边大学出版社

2、《高中总复习优化设计》 西苑出版社

3、《最后冲刺----模拟试卷》 江苏人民出版社

六、复习工作的具体安排2、结合高考热点，进行重点强化训练。

附计划表

时间内容分工2.20-2.26《屈原列传》《信陵君窃符救赵》华岩、王桂香

2.27-3.19文言文阅读专题复习潘少波、周晓伟、华岩、王桂香、詹志清

3.20-3.26强化训练及一模

3.27-4.16文学作品阅读专题复习潘少波、周晓伟、华岩、王桂香、詹志清专题复习王桂香、华岩

篇（9）

我不得不这样做，然而，一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋长，这种感觉越来越强烈， 它已经在干扰我的正常的工作和生活。

我一直试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过多年的探索，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。

对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？我有自以为独特的理解和方法。

一、加负永远是失败之举

高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。

事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用――即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，业让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息――这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。

我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。

二、让学生拥有成就感

高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？②师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？

我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？

三、管理至上，指导为重

树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。

篇（10）

我一直试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过多年的探索，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。

对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？我有自以为独特的理解和方法。

一、加负永远是失败之举

高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。

事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，业让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。

二、让高三学生拥有成就感

高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：① 为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？② 师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③ 高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？

我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力， 降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。

正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正 现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？

三、管理至上，指导为重

篇（11）

    我一直试图找寻一种切实可行的方法体系,能实现训练次数减少与获取效益提高,以运用于高三语文教学实践。通过多年的探索,我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。

    对于“管理”,不可望文生义,不可简化为“管”,更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”,是“指”,是引导学生的精力的投放,时间的安排;是对学生方法的启发,主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平?如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习?我有自以为独特的理解和方法。

    一、加负永远是失败之举

    高三,无论对教师还是对学生而言,都是非常时期。在高三,人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中,以考促学,一举多得:可以检查水平,可以看出问题,可以推进复习,可以……真是一箭多雕,何乐不为?教师的意图很好,出发点不错,似乎就无可非议,无庸置疑了,但这种步入误区的做法,这种给师生加负的举措,既无科学性,又无操作价值,因此不可能获得预期的效果,所以也是永远得不偿失的失败之举。

    事实告诉我们:首先,语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系,而且无“质”的保障的“量”的叠加,并不能导致“质”的飞跃;另外,提升难度并不能稳固知识的基矗因为学科特点决定了语文的教学,与理科类学科有天壤之别,其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用,而语文学习中,“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的,是必须让学生首先达到的目标,学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的,也不是通过考试就能办到的。据此可见,当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次,师生在频繁的考查考试中,只得穷于应付,疲于奔命,由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备,因此效益很差,必会缺乏成就感,令人身心疲惫,业让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢?这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰表明:那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法,已经走进了死胡同。

    我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩,主动学习;要达到这一目的,方法有两个:一是降低考试难度,降低考试频率;二是加强管理,积极引导,激励学生主动学习,帮助学生学会学习,由此提高学生学习质量。

    二、让高三学生拥有成就感

    高三学生学习语文缺乏成就感,与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在,已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了:①为什么语文知识和考点都比较少,但学生还学不出色,教师还教得不满意?②师生最需要的结果到底是什么?为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中?③高考语文题总体难度不高,而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?

    我们需要的结果学生获取优良的成绩,但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差,从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服:学生“双基”确实太差;其实,追根究底,语文学习不能令人满意,是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果:偏多的训练,取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固;偏难的训练,消耗的是师生的热情和信念,给人以教师劳而无功,学生学无所成的错觉。长此以往,削弱的是向前的动力,增长的是失败的情绪,弱化的是学生自学的能力,降低的是教学的质量,浪费的是宝贵的时间。

    正确之举是尽快降低语文训练的难度,让学生在学习中充分感受学习的成效,而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认,学生的学习,成绩是主流,问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、兴趣,稳固他们的信心,也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决,有助于富有针对性地展开新的复习。

    正确之举在于尽快降低考查或训练的频率,使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带,使教师拥有指导学生的机会,使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用,而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日,用兵一时;不“养”,谈何“用”?没有储备,怎能应战?这不是一个简单而又深刻的道理吗?

    三、管理至上,指导为重

    树立管理至上,指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益,从指导收获成就,从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。