互动教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇互动教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

具体地说：其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么” “我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。 如：教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。师：同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流，一下子，课堂就非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流，教师在学生间走动，听到了许多惊讶的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。

其二，参与教学过程中重难点的确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。如：教学《四季》这篇课文时，在出示四幅图后，让学生自主观察，想象的基础上，根据图意，自己提出问题自己回答：1、一年四季，哪个季节最美？为什么？2、你最喜欢哪个季节？在同学自由讨论的基础上，自主选择。有的说，春天花儿开了，是最美的季节。有的说，夏天我们可以到小溪里洗澡，还可以到小溪里捉小鱼，我喜欢夏天。也有的说，秋天 最美，秋天桔子成熟了，黄黄的桔子挂在枝头上多漂亮。还有的说，冬天最美，冬天下雪了，我们在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滚雪球……多有趣啊，我喜欢冬天。通过学生的讨论，解决了教学的重难点，达到了较好的教学效果。

教师要在教学过程中，深钻教材，了解“学情”，搞好教学设计，将教学目标转化为学生学习目标，为学生架好从已知迈向新知的桥梁。创设好基本事实情境，并启发学生感悟基本原理，为学生的主体参与提供机会，留出空间。组织必要的讨论，对重点、难点进行适时点拨。进行学法指导，在学生遇到困难时，引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的过程。设计好练习，指导实践运用，启发创新意识。那么，具体如何操作呢？

互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段：发动—萌动；调动—主动；助动—自动。学生在教学互动中行为状态分为七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展。互动发展分为七个过程：准备互动——开始互动——初步互动——充分互动——深化互动——内联互动——发展互动。 各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下：

准备互动——引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望创设情境、展示目标，激发学生学习兴趣 ，了解学习目标，产生求知兴趣，进入学习角色， 感兴趣，开始引起内在兴奋复习旧知。

开始互动—— 投入：学生已将互动学习的欲望推入准运转状态 架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，唤起学习愿望 ，在新旧知识的联系上产生问题，引发解决问题的学习动机 ，从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知。

初步互动—— 耦联：学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的运行，提出学习提纲，教师指导学法，组织学生自学， 运用学法，了解、摄入学习内容，质疑问难 ，兴奋趋于明显热烈——理解知识。充分互动—— 加速：不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环境互动的最大频率， 以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论，帮助学生理解、消化知识 ，在讨论中畅所欲言，

主动思考，多向交流，理解、消化知识， 情绪高涨，外在兴奋达到最高点——消化知识。

深化互动—— 深入：形式上暂时降低互动频率，以巩固、内化获得，为更具创造性互动作准备。以反复训练为手段，进行评价反馈，把新知识综合为完整的体系，加深理解， 加强练习，矫正错误，把知识内化到已有的知识体系中去。巩固知识，从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋——巩固知识。

篇（2）

教学精神不仅仅是教材的改革，更重要的是要体现在教学过程的改革，这种教学过程的改革，关键体现在互动教学上。所以提出了所谓理论的设想，为学校的教学改革提供宏观的依据。

一、理解互动教学的涵义，提高教师认识水平

什么是互动教学?有人认为它是师生之间、生生之间的交流、沟通，彼此关爱、理解，共同分享鉴赏。我们在教学实践中逐渐认识到:互动教学不仅仅是师生、生生之间的相互作用，而是教师、学生、书本三者之间的相互“对话”的过程。它们彼此之间相互作用，是相互依赖、相互存在的关系。

互动教学的过程是一个多方位、多角度的互动过程。它不仅仅是师生之间、生生之间的交流、沟通，彼此关爱、理解、共同分享、鉴赏的过程，它是教师、学生、书本(简称师、生、本)三者之间关系的交流。它具体有“师生、生本、师本、师师、生生、本本”六种互动形式。下面我们就从这六个层面来理解互动的含义，帮助我们提高互动教学认识，真正把教学互动和互动教学落实到教学过程中去，提高教学质量。

1.“师生互动”是指教师与学生之间的相互交流。认知心理学指出:有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现，有时不一定是积极思维的表现。由此可见师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能够调动学生积极思维来完成认识飞跃的各种教学活动措施都可以看成是师生互动。旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们思维，更主要的是让他们“会思维”。

2.“生本互动”是指学生与书本之间的相互“交流”。即学生积极主动地、自觉地去学习书本知识，对书本中的某些事物或认识，通过多渠道地收集信息、查找资料、整理资料，并进行分析、推理、判断和评价，自己从中能够发现问题、提出问题、探究问题，能初步解决实际问题的过程。“生本互动”主要体现学生自主学习、探究学习书本的习惯和对书本的一种情感的流露。所以在教学中教师要培养学生的“生本互动”的学习习惯，这种习惯一旦养成，学生就会养成良好的学习品质，体验到学习的乐趣，那么学习的能力自然就会形成，终身学习的能力也就养成了。

3.“师本互动”是指教师与书本之间的“交流”。即教师对形形的教材的追问和反思。也就是教师和书本之间产生接受、吸收和批判的矛盾，形成周而复始的过程。不同教师对不同的教材或同一教材有不同的认识或不同看法，尤其是对新课程理念下的教学，自己都存在不同程度下的反省、思考，每个教师都有自己的教学的思想，在教学中，他们处理教材的方法不同，可对教材进行大胆研究、探索、取舍等，从而达到“去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼”的结果，形成自己教学思路，有自己知识构建体系和研究目标，让学生按照自己的知识构建体系达到掌握知识内容的过程。所以在教学中“师本互动”占有很重要的地位。看一位教师是否是好教师，主要看教师自己有没有“师本互动”的能力。这种互动的能力是每位教师个人学习能力大小的具体表现，也是教师自己学习态度、个人行为和经验积累随时间流失而决定的，更是教师个人智慧的结晶或沉淀。它将影响教师个人的发展、教学能力、教学水平，直接影响教学质量。

4.“生生互动”是指学生与学生之间的一种交流“。也就是学生与学生之间通过互动(动嘴、脑、口等)进行交流、展示、辨析(争辩、讨论、质疑)、协商、评判等的形式，达到掌握、理解、应用知识目标而采取的策略，它是一种外在的形式。但实际上“生生互动”是体现学生之间的一种合作精神。正如“合作是一种生活态度、合作是一种学习内容、合作是一种资源共享”的过程。所以在新课程理念的教学中，特别提倡合作学习，它是同辈群体学习的一种方式，所以在教学中教师要注重“生生互动”，这样有利于学生的人际沟通和人际交流，有利于学生合作学习，有利于促进学生思维的发展。

5.“本本互动”是指书本和书本之间的“交流”。在当今多元化的教材面前，教师尤其注重书本之间的“对话”。这种“对话”不同于人与人之间的“对话”，它没有语言的沟通和交流，它需要教师不断地自我琢磨、思考、自我教学设计，将不同地区、不同省市及国内外各地本本之间的如教材、教纲、高纲等众多的信息(即“多本多纲”的知识内容)，找出它们知识之间内在的联系和区别，进行组织、比较、分析、处理、取舍、加工、整合等，从而达到重新构建知识结构，达到因材施教、解决问题的目的;这样才能培养出学生适应多种考试的能力和适应社会发展的需要。所以“本本互动”也是教师个人对书本情感的流露，对教学研究的不断反思，教学经验的积累，教学理论提升的过程。而这关键取决于教师个人的素质。

我们仅仅从以上五个方面初步认识各种互动的内涵还不够，我们还需要了解各种互动的关系，注重它们在教学过程中的运用，真正使互动教学互动起来。

二、把握教学过程中的最优化，注重各种互动关系的运用

教学过程分为课前准备、课堂教学、课后反馈三个阶段，而每个阶段的作用又是大家最熟悉的过程，备课、上课、批改辅导的过程。那么每个阶段与互动是否有关系呢?

大家都知道，教学过程是在教师有目的、有计划的指导下，学生的一种特殊认识过程;是学生身心发展并形成一定思想品质的过程。教学过程有五个基本要素:它们是由教师、学生、教材、教法、教学环境构成的。一切教学活动都是围绕着这五个要素展开的，并形成一定的关系。而互动教学是利用“师、生、本”三要素的“对话”达到教学方法、教学环境两种要素的高度和谐的统一，使教学过程达到最优化即巴班斯基提出来的“短时、高效、省力、低耗”的最优化教学原则。教学过程与互动教学有一定的联系，又有一定的区别。互动是教学的一种外在形式，是教学一种方法和手段，互动教学的最终目标是培养学生的发展，它存在着“课前互动”“课堂互动”和“课后互动”，贯穿于整个教学过程中，教学的整个过程都离不开互动教学。因此“教学在互动中生成，在沟通中推进”。互动教学是“自主、探究、合作”和开放性的教学，是以学生为主体、教师为主导的教学。教师只有做到“课前、课堂、课后”三个互动，才能使教学实现最优化。

1.课前互动是优化课堂互动教学的基础。俗话说:“功在课前，效在课中”。也就是说，要想提高课堂的教学效益，必须将功夫下在上课前，怎样在课前下功夫呢?只有加强课前师生本的互动，使课前互动达到最优化。就是师、生、本三者之间在上课之前“对话”最优化。课前互动是课堂互动的基础，没有好的课前互动，就没有好的课堂互动，所以，教师需要做好课前互动。

做好课前“师本互动”;是教师个体在备课前研究书本的过程。换句话说，课前“师本互动”是指教师在备课前，需要自己认真研究教材，吃透教材、处理教材、挖掘知识体系和知识的构建的过程，并能灵活地运用教材和对教材内容进行变改，同时适应时代的需要。课前“师本互动”的结果直接影响课堂教学的效果，所以，每位教师每节课都做好课前“师本互动”，才能上好每节课。

做好课前“师师互动”:是指教师在“师本互动”的基础上，进行个体备课，集体对话的过程。教师在备课后，还需要教师同伴之间的合作，共同研究教材大纲，设计课堂教学的模式等的过程，用集体的智慧祢补个人的不足。课前“师师互动”有利于同备课组整体提高，有利于发挥整体效益的功能，有利于教师课堂互动教学模式整体推进;这是特别强调合作教学的过程。

做好课前“本本互动”:是指教师个人研究多本多纲、多元化教材体系、国内教材、国外教材的过程，也要指导学生对多种学习资料、教材、参考、习题、网上资源等如何选择进行有效的学习过程。它具有时代性、思想性、知识性、情感性、创造性，它也是教师综合能力和教学观的具体体现。

做好课前“师生互动”:是指教师有目的指导学生做好课前预习工作，指导学生收集、查找资料、取材等过程，指导学生带着问题找书、看书、读书的过程，指导有目的性、有思想性，它有利于培养学生的自主学习、发现问题的能力;有利于学生学习习惯的养成。

做好课前“生生互动”:课前“生生互动”是学生之间对教师指导的预习内容，进行“有效的碰撞”。它可以以学生合作学习小组形式，对预习内容互问、辨析，互相提出问题，尽量自己解决，如果解决不了，在课堂解决，或请教老师得到帮助。它主要培养学生自主、探究、合作学习能力的过程。

2.课堂互动是提高教学效益的前提。要实现课堂教学互动的最优化，关键是看教师是否在课前采用最优化的互动设计，只有教师设计最优化的教案，才有可能取得最优化的课堂教学效果。课堂互动有两参层含义:

“师生互动”、“生生互动”的课堂:这种课堂主要是教师自己驾御课堂能力的过程，主要通过“师生互动”“生生互动”“生本互动”三种互动的优化设计，让学生主动“获取”知识。这种互动是建立在教师的引导、问题的设计、教学策略上进行的，引导学生相互质疑、相互提问、讨论、交流、动手、看书、思考、探究，在实践中促进学生在教师的指导下积极主动地、愉快地学习。

教师在课堂教学中，要处理好传授知识与培养学生能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，创设各种学生能够主动参与的教育教学环境，激发不同学生学习的积极性，给每位学生表现自我和展示自我的机会，同时培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得充分的发展。

“师师互动”的课堂:是教师之间课堂互动的过程。主要途径可以通过教师之间相互的听课，课后交流、沟通来完成。“师师互动”提倡开放性的课堂，教师之间应该经常互相“走动串门”，或者经常进行学术思想交流的办法，通过经常的“走动串门”或“学术思想碰撞”开阔教师思维、转变教学观念、提高思想认识，真正在互动中提高教学水平，促进教师群体的发展。

3.课后互动是提高教学质量的关键。课后互动是教师在完成课前互动和课堂互动的基础上，师、生、本三者之间的互动。它是教学过程中不可缺少的一个重要环节，直接影响每位学生的学习质量，它往往被学生忽略。因此加强课后互动是提高教学质量的关键。它需要做好以下课后互动。

做好课后“师本互动”:是指教师个体对课前互动和课堂互动教学的反思。反思一:课堂教学设计是否达到预期的目标;反思二:教学目标的达成度和教学内容的完成怎样?反思三:课堂互动教学效果如何?反思四:课后选用试题的覆盖面和习题的处理怎样?反思五:学生自主、合作学习得如何等?通过这些不断的反思和总结经验，并不断地修改自己教案，只有这样才能不断提高教师自己的专业水平和教学水平，所以课后“师本互动”是加快青年教师成长不可缺少的途径之一。

做好课后“师师互动”:是教师群体对某堂课或某节课，课前互动和课堂互动群体性的反思。它是在教师个体反思的基础上，教师们之间互相沟通、交流、反思，共同总结积累经验。而这种交流应该是坦诚、虚心、真心的，不带任何功利色彩的。通过集体教学的不断反思，增强教师的合作能力和学科组的学术氛围，培养教师的科学态度和科研的精神，提高创新能力。

做好课后“生本互动”:它是学生个体在课后，对课中所学的内容的再次“对话”。这种对话需要学生及时梳理、整理课中学过的内容;对课中教学内容的及时复习、强化、记忆、消化、理解的过程;是学生在校学习过程中必不可少的环节。心理学研究表明:学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘速度会减慢，因此学生学习新课后，必须及时与书本进行对话，用“生本互动”来减少对知识的遗忘。培养学生自主学习的习惯，养成独立思考的能力。

做好课后“生生互动”:它是学生之间在课后，对所学过的知识内容再次进行沟通。通过生生同伴互动，展示自己的认识能力、理解能力、辨别能力、解题能力和交流能力，强化巩固学习内容，提高学生的学习水平、分析和解决问题的能力。课后生生互动可以用合作学习小组方式进行，让学生从不同的学习内容和形式中获得成功的喜悦和交流的，自觉养成自主学习、交流的习惯，提高学生学习能力、交往能力和合作能力。

总之:著名教育家苏格拉底曾说过“最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。”教学过程的互动与传统的教学机制相比，最大的差异就是把学生不只是看作教学的对象，同时还是教学的资源;把教师不只是看作知识信息的传递者，同时还是课本上不同信息的接受者、倾听者、处理者;不只是把教学看作是预设计划的执行，同时也是“师生”“生生”“本本”之间相互作用的过程。所以，积极探索教学理念、提高思想认识，使互动教学真正互动起来，把学习时间、空间还给学生，让学生真正做学习的主人。

参考文献

[1]郑兰芳.文科爱好者.教育教学版，2009，(3).

[2]杜鹃.理论与实践.学周刊，2009，(3).

篇（3）

所谓教学互动，既教、学双方通过相互交流，最终实现相互启发并达成共识的过程。目前，课堂教学中教员与学员的互动形式大多数停留在提问和讨论的层次上。一种情况是教员不停地提问，学员不停地回答，而且提高总是围绕知识传授的思路，用的是“是不是”、“对不对”、“好不好”的提问词。实践证明，这样的提问方式对引发学员兴趣，激发学员创造力以及对学员的激励作用不大。另一种情况是教员讲完一个问题，让学员分组讨论，然后再指派或让学员推举代表发言。虽然这两种形式具有易掌控、易操作，有利于按时完成教学任务等诸多优点，但并不是真正意义上的教学互动。真正的教学互动，应是反应性的互动，是教学双方相互启发并达成共识的过程，应是建立在研究探讨基础上的教学双方观点和信息的交流这种交流应是开放的，便于启发学员思考的交流，交流中可以有争议和质疑，讨论的结果或答案不一定是确定和单一的。教员提出这样的问题往往没有标准答案，学员可以根据自己的理解回答，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的答案，尔后教员适时进行评判，从而激发学员主动思考问题的热情。

充分体现教员在教学互动中的主体作用。

教员的主导作用在教学互动中主要体现为“善教”。教员的“善教”，是实施教学互动的基本前提。善教要求教员充分发挥主导作用，在教学中必须理清知识点，找准兴趣点。理清知识点，是教学依托的主线，是实惠教学互动的载体。教员理清知识点的过程也是教员在教学中发挥主导作用的过程。理清知识点要求教员不是简单地向学员灌输知识，而是使教与学在不偏离知识轨道的基础上，引发学员把握知识的内在结构、了解知识产生的过程、掌握知识的重点和难点。找准兴趣点，是成功教学的关键，是促进学员主动参与的手段。只有找准举点，才能使学员处于活跃兴奋状态，主动地参与到教学中来。为此，教员要积极营造民主、开放性的课堂气氛，诱导学员内在学习的需求，激发学员学习的热情，把课堂变成充满活力的学习乐园，使教学过程充满活力和活力。

有效发挥学员在教学互动中的主体作用。

篇（4）

“给力”的基本含义是指注入更大、更强、更新的活力。在小学数学课堂教学中，互动教学学生与教师面对面地交换见解，双方都能得到提高，做到教学相长。

在小学数学课堂中如何进行互动教学？

一、发动引擎，让学生想动

教师要引领学生带着问题走进文本，让学生“发动引擎”对文本进行个性化的解读，重构自己头脑中的“第二文本”。

随着新的课程改革的深入，我们的课堂要从教师的“教”走向学生的“学”，设计有效的提问，诱发问题意识，这是推动个体思维发展的动力，也是“互动”的基本前提和条件。

如：在教学《可能性》时，我了解到班里的许多学生喜欢看李咏主持的《非常6+1》，尤其喜欢“砸金蛋”的情境，于是在课堂中设问“任意砸开一个，一定能得到大奖吗？” 然后，让大家拿出都爱玩，最近课间都在玩的洋片，抛正反面，算可能性。在这里，情境引入，诱发互动，唤醒学生已有的生活经验，沟通数学和生活的联系，并对所学内容产生极大的兴趣。

要发动引擎，教师还要兼顾好、中、差各个层次，让不同的学生有不同的发展，在分层教学中让学生各得其所，否则课堂会变成只是少部分学生的“表演”，教学的有效性会大打折扣，课堂高效更是无从谈起。如：可能性教学中，同样是算洋片的可能性，而不同学生有的抛一张，有的抛两张，有的抛三张，可能性及难度是很不一样的。

要发动引擎，要学会赏识学生，使优、中、差生都有所得，并使教学始处于动态平衡的过程中，如：在教低年级分一分时，把西红柿、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、碗豆、辣椒、葡萄、萝卜、草莓进行分类，有一位平时不爱发言的学生也积极举手，我抓住时机让这位学生回答，老师借机表扬了这位学生，某某同学“你真聪明！”“今天能积极举手，而且回答得很准确。”从老师的表扬声中，受表扬的学生信心大增，其他同学则从中也得到鼓励。学生体味到成功的喜悦，从而进一步激发了互动的欲望。

二、变教为导，让学生会动

现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去谈及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去倾听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。因此，教师的作用就不应当只是“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。

如三年级数学课本的一道题：“小明家和冬冬家都在太平路上．小明家离少年宫大约有5000米．冬冬家离少年宫大约有3000米．他们两家之间的路程大约有多少米？”

一导：想一想两家的距离。马上就有学生回答：不就是5000＋3000＝8000（米）吗？

二导：老师：“能不能来点创造？没有其它答案了吗？”

生：对了，如果两家在同一方向，两家的距离不就是5000－3000＝2000（米）了吗？

三导：你们再拿出圆规定小尺画一画，看看没有新的发现？

学生画呀画呀，忽然有个学生说，我有一个惊喜的发现：在同一平面上，如果以少年宫为圆心，分别以小明家的5000米为半径，以冬冬家的3000米为半径作两个圆，那么，小明和冬冬家的距离就是一个不定值。

四导：你的想法很独特照这么说，你想过球吗？

生：球？如果两家住楼房，以少年宫为球心，小明住在半径为5000米的球面上的一个点上，冬冬住在半径为3000米的球面上的一个点上。那么这两家的距离能准确说有多远吗？

五导：你们还有什么想法吗？

有的学生就提出：如果两家隔河相望，冬冬上学走马路，小明上学路上要过一座山，两家住的地方都在太平路，也不是不可能，要是这样的话，两家不就一河之隔吗？

在这五导中，教师没有照本宣科，而是步步引导，层层推进，让学生学会了如何开动思维，教师用数学教数学，很好地体现了数学思想，而教师的引导，有的甚至是在学生的启发下而产生的呢！

以上教师引导下学生所得出的结论对错如何，暂且不论。数学就是思维的体操，当老师以同理心站在孩子的角度想问题，导问题时，师生想不互动都难。在互动中，师生已不仅仅停留在快乐学习的状态，而是进入了真正思考的创造境界，学生面对这些开放的诱导，不是望而却步，而是跃跃欲试，在这个过程中，学生不但学到了知识，培养了能力，还增添了学习的勇气和探索的精神。

三、学以致用，让学生能动

富勒说：“知识是一座宝库，而实践就是开启宝库的钥匙”。数学实践活动是组织学生灵活地综合应用尝到的数学知识、方法解决实际问题，从中感受数学与生活的联系，体会学习数学的快乐与作用，增强学习数学的兴趣与自信心。例如教学《认识人民币》后，因为学生对对人民币有一定的感性认识，这了调动学生多种感官参与学习，同时也增长了学生的见识。在练习的设计时创设小小商店情境，开展“模拟购物”活动，让学生选购自己喜爱的物品和自己要用的物品。这样的练习既联系了学生的生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。这都是为了让学生感受与实际生活密切相关，学好数学可以解决生活中的很多问题，学以致用。以此来激发学生学习数学的热情。在练习活动中，让学生体验数学学习的乐趣，感受成功的喜悦，从而调动了学生学习数学的积极性。

康德说过：“手是外部的脑髓”。让学生能动，必须让他们互相合作，调动手、脑、眼、口、目参与新知的学习过程。

新课程标准指出：“数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”要让我们的小学数学课堂“给力”，就要将课堂还给学生，让师生互动、生生互动，把课堂变成知识的超市，生命的狂欢！

【参考文献】

[1] 张富利.数学学习中如何引导学生进行合作学习[J].数学学习与研究,2008,10(10):40.

篇（5）

一、建立民主平等的师生关系

这是师生互动的前提条件。也就是说，只有师生关系平等和谐，师生互动才有可能产生。从教师角度说，应放下“师者，所谓传道授业解惑者”的先知先觉的身份，根除脑海中或许已经根深蒂固的“学生必须服从老师”的想法，努力做学生的良师益友，把自己视为与学生一起在求知道路上探索前进的朋友和伙伴。在创新教育已经深入人心的今天，教师更要适应未成年人的身心发展特点，尊重信任学生，挖掘学生内心深处的自尊、自信、自强，最大限度地发挥学生的主体地位，发挥学生的潜能。让学生在教师人格魅力的感召下，自觉地把“要我学”变为“我要学”。虽然构建良好的师生关系和课堂氛围关注的并不是知识本身，但是“磨刀不误砍柴功”，学生的思想转变了，他们在知识上的收获也会受益非浅。

二、提倡师生之间的置疑问难

这是师生互动的主要方法。当然了，这种置疑问难并不是教师“满堂灌”，并不是把优美的文章生硬地分析成字、词、句，也不是老师问，学生答，老师问什么，学生答什么的“满堂问”。因为这两种方法看似教学有方，条理清晰，实际上极大地压抑了学生的天性，限制了学生思维的飞跃。

我们现在提倡的这种置疑问难，既指教师应有目的的设置疑问，设身处地地想学生可能会犯什么错误，用富有启发性的问题去吸引学生主动求知，让学生的思维活跃起来，因势利导地引导学生的思维向纵深发展。也包括在教学中教会学生学会提问，能找出知识的重点和难点，问关键的问题。另外，教师要使学生意识到教师不是权威，不是绝对，学生才有可能在学习中求新求变，，才敢于发表不同见解，才会放眼看大千世界，驰骋想象的翅膀。

以质疑问难为凭借物的这种质疑问难，需要教师主动的从知识的“灌输者”转变为学生情感的关怀者、智力的促进者、困难的帮助者，县至是学生成长路上的激励者。教师应教给学生思维的力祛．鼓励学生在探索真理的道路上不断前进。

三、鼓励学生民主讨论合作探究

这是师生互动的关键。美国教育家亨利.基奥科茨曾经说过：学习是把学生聚集在一起，共同学习教材内容，追问他人不同观点，以达到对问题共识的过程。

教师可以设置某种情景，来引发学生的讨论兴趣。如在讲解《羚羊木雕》一课时，教师可以设置以下问题：如果你是文中的我，在父母逼你要回木雕时，你会怎么做？如果你是万芳，在好朋友找你要回木雕时，你会怎么想？或者你想对文中的父母说些什么？你和你的父母之间有没有发生过类似的事，你是怎么处理的？学生在兴趣盎然的讨论中，自然会加深对课文的理解，从而能动的、举一反三的学到知识。并能把在课文中学到的知识迁移到家庭生活中，缩短语文知识与学生内心世界的距离。教师只要在关键处稍加点拨，就会收到事半功倍的效果。

通过学生间的讨论，学生能最大限度地体验到参与的满足，交流的快乐、平等的机会和成功的兴奋。

在讨论中，教师可以发表自己的看法，但是只应该起“抛砖引玉“的作用，绝不能下片面性定论，更不能把答案固定在一己之见的围城中。师生互动的讨论，是一个充满活力的开放的情景，此时此刻学生的思维应该是活跃的。教师在教学中只是讨论的参与者、指导者，决不能对任何问题都包办代替。

四、师生角色换位

这是师生互动的升华。因为这种意义上的师生互动，彻底改变了传统教学模式中教师讲学生听、为追求分数而搞题海战术等教学方式。教师可以根据教学内容和学生的知识结构，灵活地设计教学模式，把学生推到前台发言、分析、讲解、释疑，教师只在幕后充当导演的角色就可以了。在教学中，教师可以鼓励指导学生充当教师的角色，在讲台前做即兴演讲，或对课文内容进行讲解分析，或提出问题找同学回答。一方面这会极大地调动讲课同学的学习积极性，锻炼他的口头表达能力、应变能力，另一方面对其他学生来说，新颖的模式也会吸引学生的注意力，让全班同学都以主人翁的姿态参与到教学之中。

那么，要让语文教学充盈这种高水平的师生互动，作为教师应该怎样做呢？我觉得以下三点首当其冲：

（1）与时俱进，适应教育发展的趋势。面对日新月异的教育形式，不应该悲观失望，应让自己保持旺盛的学习兴趣。提高自己的专业素质和精神风貌。试想，如果教师教学手段单一，教育观念陈旧，不仅会与朝气蓬勃的学生格格不入，而且必将成为飞速发展的教育事业的落伍者。

篇（6）

 

课堂教学模式的改革和探索一直并将永远是一个无法回避的话题，从“灌输式”“压迫式”教学模式到“启发式”“情景式”教学模式再到当前的“互动式”教学模式。如今，互动式教学模式似乎已成为课堂教学的一种必然趋势。那么，究竟什么是互动式教学模式？互动式教学模式有哪些主要特征与重要作用？在实践中我们又该如何积极主动准确地操作此模式呢？

一、互动式教学模式的基本涵义

现代教学强调教师要为学生创设让他们主动参与学习的条件和环境，以唤起学生的主体意识，培养他们设疑、质疑、解疑的能力，而学生的这种自主学习反过来又将促进教师教育教学积极性和自身素质的提高，此即师生互动式教学模式。[ 1 ]

可见，互动式教学模式是一种以学生为主体、教师为主导,立足于培养学生创新能力、提高教师业务水平的一种全新的教学模式，是适应当代社会人文思潮的发展与教育教学改革的需要而出现的一种新的教学模式。它要求课堂教学是一种师生双向互动的实践活动,是一个师生相互交流与合作、相互启发与提高的过程。它的核心指导思想是，必须给学生以充分的自由度,让学生有机会自己在学习过程中去思考、体验与建构所学知识；同时,教师的教学也是一个不断反馈、不断修正、不断提高的过程。

二、构建“互动式”教学模式的主要理论根据[ 2 ]

1、教学系统论认为，教学是一种特殊的系统，在这个系统中，教师、学生和课程等形成了“人、人与物”之间的特殊结构，既不同于自然界和机器的“物、物”结构，也不同于政治等社会活动中“人、人”结构，更不同于生产等社会活动中“人、物”结构。在万事万物之中，人是最具有变化性的。作为教学要素中的教师和学生，均是最具有变化性的。所以互动式教学模式，教师和学生应该是教学系统中的“双主体”，教学活动的最优化，应当是教授（教师的活动）最优化与学习（学生的活动）最优化的有机统一，是充分发挥教师、学生“双主体”能动性的过程。

2、交往教学论认为，教学是师生之间有目的的交往活动，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，反映了人与人之间的互主体关系。在交往中，每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自觉性作为对话、理解和沟通的前提条件，换言之，交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体。

3、从文化生态的观点来看，教育过程是师生关系形成和建立的动态过程毕业论文范文。在教育、学校、教室这个“文化生态”体系中，让每个人都能感受到自立的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦，这在很大程度上取决于师生之间相互关系的品质。而理想的师生关系应该是民主、平等、合作、双向的，并非有任何倾斜的。

4、以主体教育理论为主的现代教育理论认为，从多方面整体的角度发展学生的主体性，提升他们的主体性素质发展水平，强调尊重学生的主体权利、主体地位和主体人格，强调师生互动、民主和谐，充分激活学生主体的积极参与性。

5、合作学习理论认为，营造平等、民主的教学氛围，通过师生的互动交流，充分挖掘学生学习潜能，实现教师和学生的和谐统一，促进师生素质的共同全面提高。

三、互动式教学模式的主要特征

1、互动性。互动性是互动式教学模式最本质也是最显著的一个特征，在教学过程中，师生互为主体，互为客体，互为依存，互相促进，达到自主、互动的境界，从而更有效地提高教育教学质量。

2、自主性。在教学过程中，淡化教师的强制与约束，让学生充分发挥自由想象的空间，引导他们积极主动地参与整个教学过程，是该教学模式的关键要求。

3、创造性。在互动式教学中互动式教学模式，通过对学生想象力、创造力的激发和培养，鼓励他们的探索精神，时刻体现出对学生创造力的培养。[ 3 ]

四、互动式教学模式的重要作用

互动式教学模式是依据现代教学理论而设计的一种新的教学模式，对于优化教学过程，提高教育教学质量，促进师生之间共同全面发展都具有十分重要的作用。

1、有利于培养学生自主学习精神，提高学生学习的积极性和主动性。此模式认为，教学过程不仅仅是一个教师单向传授知识的过程,而是一个学生主动学习的过程,一定要给学生以更大的自由支配空间，调动他们的积极性和主动性，让学生有机会自己在学习过程中去思考、体验和建构知识体系。

2、有利于培养学生的创新精神和实践能力。该模式的核心，是让学生真正作为学习的主体积极参与教学活动，探索新知识、获取好的学习方法，从而真正锻炼他们的创造力与独立学习能力,为学生毕业后的终生学习奠定良好的基础。[ 4 ]

3、有利于提高教师的业务素质。由于互动式教学模式要求课堂教学是一种师生双向互动、相互交流与合作、相互启发与提高的过程，因此，在培养学生自主学习与创新精神的同时，必然有助于教师综合业务素质的提高。

五、互动式教学模式的具体操作

互动式教学模式的具体操作步骤主要包括以下几个方面：[ 5 ]

第一、师生的课前准备

从教师的层面看，为了更好地指导学生进行自主学习，教师必须深入钻研教材，根据学生的实际情况，设计出有利于调动学生积极性的教学过程和课堂教学计划。而且，在设计时，教师应主动进行换位思考，从学生的角度考虑怎样才能设计出激发他们学习兴趣的教学过程和课堂教学计划。必要时，甚至可以考虑让部分学生代表参与自己的教学设计和备课。

从学生的层面看，学生预习是为学习新知识作积极的准备，更是保证师生有效互动的重要前提条件：只有当学生对老师即将在课堂上进行讲授的知识有所了解的情况下，学生的互动热情才会被真正唤起来，师生互动的效果也才会更佳。反之，如果学生预习不充分，甚至不进行预习，对教学内容不熟悉，那么，上课时就难以积极主动起来，课堂教学效果也就可想而知了。所以，必须高度重视学生的课前预习工作。

第二、师生的课内互动

这是互动式教学模式能否成功的关键环节，也是互动式教学模式最本质的要求之处。

一方面，教师要精神饱满地对学生的学习进行引导、指导和点评。在师生互动、共同营造的宽松和谐的课堂氛围里，教师通过一系列精心准备的讲解和设问，引导学生积极进行思考互动式教学模式，并敢于反问，以主人翁的精神参与课堂教学全过程毕业论文范文。

这里特别要注意教师点评。我们知道，当学生积极地就某个问题提出自己的观点与意见之后，都渴望能及时从教师那里得到明确的评价，因此，教师的点评就显得尤为重要，它对于保证师生教学的全面互动特别是学生互动激情的延续都有着重要意义。有学者认为，教师的点评可以用以下几个字来概括：明、当、激、解。明即要鲜明表明自己的观点，当即要用简练的语言恰当地点评,激即教师的点评要有利于激励学生的发言,解即这种点评要有利于帮助观点错误的学生理清楚问题的思路。

另一方面，学生在课内要积极主动地参与互动，认真探求，大胆质疑。教师的主动是为了学生的主动，而学生的主动又将反过来促进教师的主动。学生主动参与课堂教学活动是他们获取新知识的决定因素，如果没有学生的积极参与，课堂互动就将无从谈起，教学效果也将大大折扣。同时，学生还要大胆质疑，敢干提问题。古人云：“为学患无疑，疑则进也。”这就告诉我们，能够提出问题就等于迈出了成功的第一步。

第三、师生的课后反思

温故而知新——课后的师生反思是巩固课堂互动教学成果的重要保障。课后的反思既能使教师的教学方法越来越完善，又能促进学生归纳分析能力的发展；既能使教师的教学水平再上新台阶，又能使学生自主学习能力得到进一步增强。

总之,互动式教学模式为高校课堂教育教学注入了一股清新的活力。只要我们全面深入推行、实践着互动式教学模式，就必然能够为不断提升我国高等教育的教学水平提供有力的支持和保障。

参考文献:

[1]安宇.试论高校课堂教学中师生互动与学生创造能力的培养[J].煤炭高等教育,2000,6.

[2]杜志刚.“双主体互动式”教学模式初探[Z]. jingchuanedu.com/,2005,2.

[3][4]刘杼、邓新跃.互动式教学模式与高校教学管理改革[J]. 大学时代(B版), 2006,11.

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中图分类号：G712

文献标志码：A

文章编号：1009-4156（2014）08―119-03

管理的本质在于实践，管理是一门实践科学，不联系实践就没有生命力。作为工商管理研究生学历教育，MBA不是一般化的职业培训，而是培养具有扎实的专业基础和卓越管理能力的高层次应用型人才，社会和企业对MBA的评价是检验和衡量MBA教育效果的标准，因而，加强教学培养过程中的互动性，了解学员的实际需求，培养实践能力和综合素质在MBA教育过程中显得尤为重要。

一、MBA互动实践教学的提出和界定

在传统教学观念中，互动实践教学一般认为是学生在教师指导下，以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合[2]。以操作性、实验性为其特点，没有凸显出理论与实践的协调统一。MBA学生一般具有至少三年工作经验，有的学生甚至有十年以上的工作经验，大部分学生并不缺乏工作实践的基础，但在工作过程中由于视域的限制、机制的束缚等原因导致MBA学员迫切需要新的突破。在更高的平台，通过理论与实践的结合，借助于系统化的培训帮助学生对所获的经验进行总结和反思，以更好地利于职业生涯的突破和实际工作能力的提高，是MBA互动实践教学的理念和目标。

在中国MBA教育发展的二十多年中，关于MBA互动实践教学的研究也在逐步推进。安徽财经大学刘福成等人的《MBA实践教学指标评价体系的构建》一文，尝试构建MBA实践教学指标体系的具体内容及计算其综合评价值，对MBA互动实践教学的评价具有一定的指导意义。重庆大学罗兵等人的《MBA教学应加强现场课教学环节――以“生产与运作管理”课程为例》，南开大学姜卉、戚安邦教授《基于经验式学习的MBA伦理领导能力提升模型》等文章研究了具体课程教学过程中互动实践的方法和经验。中山大学王帆等人的《专业学位研究生教育的实践性课程探索――以中山大学MBA为例》介绍了中山大学在MBA专业学位研究生教育综合改革试点工作中对实践性、整合性课程开发的情况，探讨了学校教师、MBA学员与企业三者互动在MBA教学过程中的探索。MBA案例教学法是目前实践教学中采用最普遍的方法，有关案例教学方面的研究成果较多，主要集中在案例的设计、实施、使用过程和方法、作用以及存在的问题等方面。综合以前关于MBA互动实践教学研究的成果来看，理论上集中于指标体系的构建和测评，内容主要集中在具体课程和方法，欠缺对MBA互动实践教学的整体研究。借鉴郭水兰的《实践教学的内涵与外延》所提及的观点：从学生的实践来看，一切使学生积极参与的教学活动，包括融人自己思考的听课、自学、自己分析问题、解决问题（包括理论问题）、参加讨论、辩论、进行社会调查、从事科技服务、参加校园文化活动、社会活动等，都属于实践教学范畴。从MBA培养和教育的过程出发，MBA的互动实践教学亦可分为课堂实践教学、校园教学实践和社会实践教学等三个层次。同时要重视理论学习在MBA实践教学过程中的重要地位，把握好管理研究的科学性与管理实践的艺术性二者在MBA实践教学过程中的统一。

二、苏州大学MBA互动实践教学的探索

作为全国第五批MBA获批院校，苏州大学自2004年开办MBA教育以来，积极探索MBA的教学规律，利用综合性大学的优势，整合课程设计，从校内外选拔优秀教师，充实MBA教师队伍；充分利用苏州区域经济发展的优势，适应市场需求，注重培养学员的管理实践能力；培育具有本土特色的MBA品牌教育；同时不断规范MBA项目的教学管理和服务工作，推动MBA教学改革，适应经济发展和社会的需求。经过十年的发展，苏州大学MBA项目在同类院校中规模较大、培养模式稳定而开放、教学管理过程控制比较规范，在苏南地区有较大影响，是有一定特色的专业学位研究生教育项目。

（一）课堂教学中的互动与实践

从实践教学的研究成果来看，我们对实践教学的内涵偏重于动手能力和操作能力的“硬实践”，而忽略了“软实践”，即理论知识的运用、心智技能的形成和综合素质能力的提高。大部分MBA学员并不缺乏实际动手和操作能力，而是在知识的系统性和综合能力方面需要提升，因而在MBA教学中，强调理论教学渗透实践教学的成分，加强课程的综合性、互动性、研究性和案例分析等内容是MBA课堂互动实践教学的重要内容。

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例如，在教授GO FOR IT 八年级下册《UNIT 3 What were you doing when the UFO arrived？》时，针对八年级下学期的学生来说，他们已经储备了一定的语言知识点，但缺少丰富的语言基础，对某些任务的完成有一定的困难；思维能力方面有较强的记忆力和模仿能力，有待培养知识的扩展运用能力；认知心理方面有较强的求知欲和表现欲，但部分学生存在不自信，羞于表现等思想顾虑。了解了本年级学生的学情，怎样才能让学生对本单元内容感兴趣呢？我在网上收集了一些关于外星人的图片和简短视频，在导入新课时，我播放了视频，并询问了学生们几个问题，“Do you believe the alien?” “Did you see the UFO?”“Could you describe what the alien looks like?” 学生们观看了视频后，对此话题非常感兴趣，积极探讨，连平时不爱表现自己的学生也欣然举手，描述了他心目中的外星人外貌，其他同学马上提出同意或反对的意见，开始了师生互动，生生互动环节，课堂气氛活跃，同学们自然地就融入了本单元的学习。因此，本单元的切入点找准了，宽松的课堂教学气氛形成了很好的教学互动，大大激发了学生学习英语的积极性，而现代化教学手段的使用，形成了直观的认知对象和教学背景，更促使学生参与到互动中来。

二、师生互动的前提是发现和维持学生的兴奋点

在教授color时，如果仍利用老套的颜色卡片来教授，学生会觉得没有新意、枯燥，那么怎样才能找准学生的兴奋点呢？新和奇才是关键所在。我设计了“魔术师”这一环节，准备了六瓶清水，让六名学生亲自上台来检查，在渲染课堂气氛后，教师挥舞着魔术棒，六瓶清水在学生的摇动中就逐渐变成了红、橙、黄、蓝、绿、紫等颜色。学生们亲眼看着清水变了颜色，很是兴奋，在短短几分钟内学生就掌握了几个基本颜色的单词。全班同学都很专注，也很好奇为什么清水会变色，其实原理很简单，我只是在矿泉水瓶盖内粘放了水彩色块。全班同学的兴奋点都被激发了，然后再通过幻灯片展示不同颜色、不同各类的物品，让学生能快速运用所学知识进行造句练习，教师可运用时间表来计时，哪一小组造的句子种类最多、正确率最高即为获胜组，这样学生的兴奋点还在有效维持阶段，全体学生都能够积极参与，课堂气氛空前活跃，此堂课收到了较好的授课效果。因此，我们说，一堂课的师生互动效果的好坏，在于教师要善于发现所教学生的年龄特点和学生现阶段的兴趣和爱好，即所谓的“备”学生，一定要备到位。找准学生的兴奋点能够充分调动学生学习英语的积极性，是师生互动到生生互动的前提。

三、师生互动教学要发挥学生的主动性

师生互动教学中，教师要善于发掘教学中的发散思维，要挖掘学生思维的空间，充分发挥学生的能动性，让学生做到有感可发。在讲授There will be 句型后，可用课件播放视频，让学生来描述他们所见到的越来越多的车辆，越来越少的树木，越来越多的污染等，给学生一个发散思维的空间。让他们联想到如何保护和关爱我们的生存环境，让学生们先以四人小组的形式讨论，再来说一说，写一写，最后通过多媒体展示台来展示同学们的作品，有的小组图文并茂，不但写了文章还配了插图，其他组的同学也积极指出文章中的优点，出现语病的地方，书写不够规范的地方。本节课由句型教学引到了段落描写，并由此发散到爱护环境，关爱地球，保护家园这个主题，拓展了学生的思维空间，并渗透了德育教育。

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G632.4

在教学过程中，为了实现课堂中各种形式的交流互动，教员需要营造一定的物理和心理环境，从而为教学的顺利进行提供物质和精神的支持，这类教学策略就是支持性教学互动策略，它包括物理环境的创设和心理环境的创设。

一、物理环境的创设

这主要涉及到教学环境对课堂交流的影响。物理情景的创设是非常重要的，因为它们不仅帮助师生确定课堂交流的特定场合，而且确定师生行为的分寸。 物理情景的创设包括课堂中各个方面的布置和安排，主要有班级规模、座位安排和教室布置等几个方面。

（一）班级规模。学校中班级的规模和设计对师生互动是有一定影响的。班级规模过大，在一堂课的时间内教员与每个学员的互动频率和学员之间的互动频率就会减少，在学习与活动中给予学员必要的指导就会受影响。因此，小班制教学要优于大班制教学。

（二）座位安排。结构决定功能，教室里座位安排和互动效果往往是相互配合的。传统的秧田式座位安排是为了集体教授的方便，以双向甚至多向沟通为特征的互动教学需要环形的或者是圆形的座位结构，这样的座位安排将会有更多非语言交流的机会。当教学中需要教员与学员之间和学员与学员之间相互交流观点时，学员坐在围成环形的座位上有了面对面的互动，才能更好的相互交流看法。活动中相互依存的活动结构，能够促成学员之间的合作关系的形成。

教员在利用座位的安排达成互动策略时，需要同时关注几个事项。第一，与学员的身体距离。身体距离的缩短会引起互动质量的显著变化，当教员与学员之间的距离缩短时，发生的更多的是交流的随意性。换而言之，教员接近学员，学生会产生更多的课堂参与感，并且他们会感觉到来自教员的尊重，在被尊重的感觉里，他们会更多地关注教员关注课堂。第二，教员对空间的利用。教师越是靠近学生（1米到2米之内），学生的态度和表现似乎越好。对于教员来说，重要的是尽可能多的在教室里走动，并请靠边就座的学员们发表观点。第三，定期为学员换座位。这样使每个学员都有机会出现在活跃地带。

（三）课件设置。尽可能多形式多元素的呈现课件。伴有轻音乐、背景柔和舒、伴有贴切不失活泼的视频或音频的出现，营造出一个温馨、欢悦、活泼的教学氛围，把师生带入愉快的课堂活动中，从而缩短了师生之间的心理距离，有益于卓有成效地展开教学互动。

二、心理环境的创设

融洽的师生关系、良好的课堂气氛和积极的教员期望是促进学员学习的有利因素。

（一）师生关系。师生关系所具有的情感作用以隐性的方式影响着互动过程，共生合作的师生关系是教学互动的主要条件。当师生关系围绕以下特征构建时，更有利于达成互动教学策略。第一，公开、坦诚、相互信任。第二，相互关注和尊重。第三，允许彼此独立，让每个学员都能充分展示其独特性、创造性和个体性。第五，彼此以对方需要的方式去满足，即师生均无需牺牲自己的需要而去满足对方。

（二）课堂气氛。良好的课堂氛围既是知识互动的基础，又是情感互动的结果。置身于尊重、理解、友好、关爱的心理场域之中，师生更易于形成良性互动。教员首先要有一颗爱心真诚地关注每一位学员，引导学员在课堂教学过程中相互支持共同提高。教学中要善于鼓励和激励学员，促进其情感朝向积极的方向发展，对学员的要求应该宽严适度，原则性与灵活性相结合，从而营造出爱意融融的心理环境。

（三）教员期望。教员期望是影响支持性教学策略的一个重要因素，教员的期望效应有两个方面的意义。一方面，积极的教员期望对W员的成长起着十分重要的作用，另一方面，教员的期望能形成一个良性循环，主要有如下七个步骤 。第一，教员根据学员的具体情况产生不同的期望。第二，教员在与学员的相互作用中，重建或修改对特定学员的期望并且确定引导“方向”。第三，教员根据确定的“方向”对学员区别对待。第四，学员根据教员对自己独特的一套信念以及自己与教员的关系来感受教员引导的意义，同时产生自我期望。第五，学员根据自己对整个课堂和教学内容的观察而回应教员的引导去采取行动。第六，学员的行动为教员期望又提供了新的信息，这或者证实了原来的期望，但也可能修改或否定原来的期望。第七，学员解释自己的行为。在整个循环中，教员是根据对个别学员的观察而采取行动，以便可以有区别地对待他们。这样的区别对待和学员的自我期望相互作用，产生出预期的结果。

期望可以被看成是教员和学员两个相互作用的简单的社会双体，在这相互作用的双体内可能产生的期望关系包括：第一，教员对学员学习能力方面的期望；第二，学员的自我期望；第三，双体对学员能力的联合期望。教员在进行积极期望的过程中，要始终以教学为主要职责，对学员倾注自己的积极情感与真诚爱心，在学员的实际情况的基础上进行合理期望，然后根据要实施的期望目标，逐步加以实现。

参考文献：

[1] 彭小虎：互动主义原理与学生素质之养成[J]，教育理论与实践，1999

[2] 《简明国际教育百科全书・教学》（下） 中央科学教育研究所比较教育研究室编译，教育科学出版社，1990

[3] 《现代教学论学程》（修订版） 黄埔全、王本陆主编，教育科学出版社，2003

[4] 《学习策略论》 熊川武，江西教育出版社，1997

[5] 《学与教的心理学》 皮连生，华东师范大学出版社，1997

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互动教学,顾名思义就是摒弃以教师灌输为主的“填鸭式”教学模式而代之以教师为主导、学生为主体、教材为载体的新型教学模式。教师在灵活处理教材的前提下,创造语言环境来启发学生,同时学生在教师的引导下,积极响应,参加到各种各样的课堂活动中去,从而形成一种全新的教与学的双边关系。这种新的教学模式,对教师提出了更高的要求,教师要采用新颖多变的教学方法,使得原本乏味的内容变得引人入胜,这样,学生的学习热情才能被最大限度地调动起来,逐渐产生自主学习的愿望。因为心理学认为:教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式,其效果不同。单向传意,效果最差;双向传意,效果较好;多向传意,效果最佳。教学过程要通过多种传意使课堂真正互动起来。

一、培养学生的兴趣是互动教学成功的前提

1.歌唱的作用

学生大都喜欢唱歌,一首优美的歌曲可以很自然地激发学生的开口欲望。通过唱英文歌曲,一方面学生可以学习到这首歌曲所涉及的文化风俗,拓展知识,另一方面教师也可以巧妙地把歌词设计成填空题的形式,学生一边听,一边把涉及重点单词和词组的歌词听写出来,这样一来,学生又在不知不觉中学到了很多新的知识,听力也得到了很好的锻炼。当优美旋律响起的时候,当动人歌声飘扬的时候,也正是学生学习英语热情高涨的时候。

2.游戏的作用

爱玩是每个孩子的天性。因此,教师可以针对教材的内容,设计各种不同的游戏。单词方面,我设计首尾字母接龙游戏,如第一个学生说transform,下一个同学要接出一个以m开头的字母movie,第三个同学再接出electrical,等等。这个游戏可以在小组甚至全班进行,学生们为了不出错,个个都高度集中,全身心地投入进来,全然忘记了死记硬背单词的痛苦,在玩的同时快乐地记住了很多单词的拼写。句子方面,我设计了句子拷贝、句子接力、听句子做动作等游戏,学生们个个兴趣盎然,在玩的过程中主动地学习。

3.网络的作用

网络的普及,为英语教学注入了新的教学手段,因为它可以带来高效逼真的语言学习环境,又能将一些抽象的语言点变得立体直观而富于趣味。利用多媒体,学生可以欣赏到英语动画片,可以观看欧美大片,可以去世界名校听课,可以和外国朋友在线聊天,更可以无限量地搜索自己想要的资源。

4.生生互动的作用

在我的课堂里,经常会看见有些学生在讲台前有模有样地讲解着什么,还不时地喊下面的同学回答问题,而下面的学生也很配合,特别认真地回答小老师的提问。这种情景,是我上复习课的一种教学手段,小老师问得认真,学生答得积极,课堂气氛异常活跃,复习效果也相当让我满意。很多时候,人们把师生之间的关系视为教学中唯一重要的关系,师生互动受到普遍提倡和采用,而生生互动却常常被忽视,甚至有些老师还认为生生互动只会给课堂带来消极影响和破坏力量,不利于教师控制整个课堂进程。其实通过生生互动,相互补长取短,共同提高,这不但有助于学生发展良好的个性,更容易形成和谐的课堂气氛,增强集体凝聚力,从而使学生感到集体的友爱,满足自己归属的需要。同时,在生生互动的过程中,每个学生都有机会发表自己的观点和看法,倾听他人意见,也能发现自己的局限性,从而能激发个人努力的欲望,提高成就动机和抱负水平。当自己的观点被群体认同和肯定时,心中充满成功的喜悦,也满足了自己被尊重和自我实现的需要。

二、创设情景是互动教学成功的基础

语言是交流的工具,没有情景就没有真实的语言。在学习一些交际用语或实用对话时,我常将教室布置成车站、医院或邮局等实际场景,学生根据要求变化角色进行实景练习,有时还可以以一些短剧的形式将一些场景串联起来,学生们边演边说,不亦乐乎。对于涉及西方习俗的内容,我会借助多媒体,通过图片甚至是电影片段给他们以最直观的理解,经典的电影片段也可以让学生自己来配音,有时还可以让他们根据自己的理解来更改原来的对话内容,创造出自己的电影对白。学生们个个跃跃欲试,课堂互动效果良好。

三、培养学生的合作与竞争观是互动教学成功的保证

合作的意识和能力是现代人应当具备的基本素质。在教学的过程中,我经常有目的地设计一些小组合作活动,让学生就某个问题进行组内讨论,每个组员提出自己的见解,由组长负责记录整理,最后推举一名成员在全班进行汇报交流。通过这种方式,学生之间互相学习,取长补短,同时为了使自己的小组最出色,每个组员也积极提供资料,从而也激发了他们自主学习的愿望。

当然,目前的社会与合作并存的还有竞争,因而培养学生正确的竞争观也是时代的必需。实践证明学生很喜欢带有竞争性质的练习。如个人才艺比赛、小组比赛、大组比赛、男女比赛甚至是学生和老师的比赛。这些竞争,不仅满足了学生的自我表现欲望,还体现了他们的团队合作精神,更重要的是,在这种几乎人人参与的环节中,他们的英语综合能力得到了很大的提高,对那些在比赛中失分的题目,他们也会印象特别深刻。

四、尊重学生,鼓励学生质疑是互动教学成功的必要条件

轻松融洽的课堂气氛能让学生放松紧张的情绪,克服害怕或害羞等不良情绪,从而进行大胆的交流。这期间,教师应该始终保持良好的教态,面带微笑,用丰富的表情、幽默的言语和恰当的手势来引领学生。对一些精彩的回答要给予及时的表扬,增强学生的自信心;对一些不当的回答,教师不可以责备辱骂学生,这样会挫伤学生的积极性,甚至使其对老师产生怨恨,对英语也产生逆反心理。这个时候,我通常不会马上打断学生的回答,指出他的错误,而是在他全部回答完以后,先找出他回答中的闪光点进行表扬,而后请其他同学来找找那个学生回答中有没有什么可以改进的地方,我把这个环节起名为“英语诊所”,改错的学生就成了大夫,犯错的学生就成了病人,通过改正错误,病人就可以出院。这样一来,既可以保护了学生的自尊心又可以激发其他学生的兴趣,来争当医生。此外,我也很欣赏西方教育所推崇的质疑说,即鼓励学生不迷信课本,不迷信教师,在听课的时候要带着科学的怀疑态度,要有自己的判断能力。当老师讲的内容与自己的理解有出入时,要大胆地提出自己的见解。问题的提出往往比问题的解决更为重要,有了问题才有思考,有了思考才有创新。同时培养学生的质疑观也更能调动学生的主观意识。有时我会让学生之间互相提问回答,然后评出最佳提问选手和最佳回答选手。同时我还设置了一个特别奖项即“难倒老师奖”,学生经过思考提出了高质量的问题,让老师有时也难以一下讲清楚。当然前提是这些问题不是一些钻牛角尖的问题。这样,课堂上再也不是教师一味地提问学生,而是形成了一种学生与学生互动、学生与老师互动的良性循环。

没有教不会的学生只有教不好的教师。所以作为一个教师,任务很重压力也很大。但是教师应该化压力为动力,努力钻研教材,创新教学方法,用互动教学来激发每个学生的求学欲望,让学生成为课堂真正的主体。这样的课堂必定轻松和谐,处处精彩。

参考文献:

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【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0047-01

互动更多的是情感、思想上的交流、沟通。教师在教学中，需要做的就是为学生创设互动的条件，给学生互动的机会，让学生能够有空间、时间上的自由探讨交流，借助师生、生生之间的互动，为学生营造和谐的课堂学习氛围，调动学生学习的兴趣，更好地体验合作互动中的乐趣，实现快乐学习。

一、师生互动，营造和谐课堂氛围

教师的教学对象是学生，所以在课堂教学时，教师需要密切关注学生的学习状态。并不是讲授完知识就完成了教学任务，而是要让学生学会、理解、吸收，这才是最主要的。这就需要教师与学生之间互动，了解学生的学习状况，对学生进行引导。同时借助适时的师生交流，改善师生关系，为学生营造一个和谐、轻松的学习氛围。

例如，在教学《小数的初步认识》时，教师为了引导学生自主探究学习，对学生进行设问，以问题的形式，引导学生思考。首先教师向学生提出问题：“同学们，这有几个数字，你们见过吗？0.5、2.5、15.7、2.9。”学生在教师给出问题后，朝着老师的指导方向去思考，有学生说：“我在超市见过，我的这个笔记本在超市里的标价就是2.5元，超市里还有这种数字，我还见过9.99。”在这位学生说完之后，其他学生纷纷表示自己也见过，积极地说自己还见过一些相似的数字。师：你们真棒！其实这样的数字是有一个名字的，就是小数，现在我们一起来认识一下小数吧！教师借助问题，和学生进行了简单的互动，学生在互动的过程中，接收到来自教师的肯定，对学习数学充满了信心。同时，学生对教师不再恐惧，感受到教师的亲切，拉近了师生之间的关系。

由此可见，适当的师生互动，能够促进和谐师生关系的构建，能够让学生放松心情，营造良好的课堂学习氛围。

二、情境互动，激发学生学习兴趣

小学生的抽象思维较差，大部分时间还是依靠形象思维。因此，教师在教学中，需要多倾向于学生的直观感知认知，以促进学生理解、吸收。教师可以设置一些有趣的教学情境，为学生创设一个生动、活泼的学习环境，诱发学生的学习动机，激发学习兴趣，实现与情境的巧妙互动。

例如，在教学《平移、旋转和轴对称》时，教师为了让学生很好地掌握、吸收平移和旋转的知识，为学生设计了一个游戏情境，让学生在游戏中边玩边学。教师为学生准备了几幅相同的画，并将这些图画，按照不同的方向摆放好，让学生自己去寻找，这些图画中，哪些图画是平移，哪些图画是旋转，看哪位学生找得又快又准。学生在教师布置任务后，跃跃欲试，迫不及待地想参与到游戏中，学生在游戏中表现得非常认真。学生在寻找哪些图画是平移的，还有哪些图画是旋转之前，会主动回忆平移、旋转的概念，到底怎样的图形变化才是平移和旋转。有学生指着第一幅画是平移，因为它是和原图的方向一模一样，没有经过任何旋转，只是将位置向右平移了一下。在得到教师的肯定后，学生参与到寻找的游戏中，积极地参与游戏。

教师通过创设趣味情境，引起学生与情境互动，在互动中调动学习数学的积极性，无形中加深了对课堂内容的记忆，提高了课堂学习效率。

三、生生互动，促进学生沟通交流

数学课堂教学中，教师要时刻注重学生的主体地位。尽可能地给学生自主探索的机会，给学生创造讨论交流的条件，促使学生在合作交流中掌握更多的知识。教师在教学中，要下意识地加强生生之间的互动，让学生共同探讨，相互分享各自的想法，使学生能够更多地吸收他人的优点，弥补自己的缺点。

例如，在教学《整数四则混合运算》时，教师为学生设计了几道练习题，让学生完成。在学生独立思考后，教师并没有直接给出计算结果，也没有对学生的计算结果进行任何评价，而是给学生一定的时间，让学生共同探讨一下这些计算题。

85+14×（14+208÷26）；21+（327―23）÷19有个小组展开了讨论。有一位学生说第一个算式的结果是2178，立即有学生说不是，自己的答案和他的不同，自己的结果是393。于是，学生就这个问题展开了讨论。生2：对于这道题我们是先计算括号里面的内容，括号里面有加有除，需要先算除，这样14+208÷26=22，之后就是85+14×22，式子中有加有乘，就需要先算乘，14×22=308，最后再算加法308+85=393。生1：我知道我哪错了，算完括号里面的，我先算加法后算乘法。学生在自由探讨中，将一些不懂的问题或者一些小错误解决了。这种教学方法，能够促使学生相互学习各自的优点，汲取经验教训，在很大程度上促进了学生之间相互学习、相互帮助，提高了学习效率。

总之，互动教学已经被教师与学生认可，教师在今后的教学中，要发重开展互动教学，加强师生、生生之间的情感交流，激发学生的学习动力，实现高效率学习。