互动式教学法论文大全11篇

互动式教学法论文篇（1）

二、互动式教学法在《古代汉语》课中的具体应用实践

《古代汉语》作为传统上以教师讲授为主的课程，如何应用互动式教学模式呢？实际上，与传统教学模式相比，在《古代汉语》课中实施互动式教学，就是加强学生在教学活动中的参与度，改变学生在教学活动中的单纯听者角色，使他们成为听者和言者，促使他们变被动听讲为主动探求，充分发挥主观能动性，创新性地学习，从自己对知识的探索实践中自主获取、掌握知识。在《古代汉语》教学实践中，教师可以围绕三项内容，通过三项载体，让学生对教学内容做出反应，与教师形成互动交流，落实以学生为学习主体的互动式教学方式。

（一）学生与教师教学互动三项基本内容

1.探究即学生对教师所讲授的知识进行深入体会、细密梳理、认真辨析、总结归纳、融会贯通、切实消化吸收后加以反馈的学习行为。在充分掌握所学知识基础上，学生以某种互动形式对所学内容，如课文主旨大意，予以陈述、阐释、演讲，发表自己的学习心得、独立见解，力求论述翔实，有说服力。学生的学习——反馈过程是一个探索、钻研、深究的过程。该过程强调学生对知识领会、概括、应用，注重学生将知识用好、用足、用出水平。学生在探究中学习，在探究中实践（表达），对学到的知识不断加深理解，同时更进一步地对其予以灵活运用，形成一种创造性学习。2.质疑中国学生课上表现多是“不违如愚”③，教师讲什么就接受什么，从不质疑。古汉语课应培养学生的反诘精神，让学生学习中具有鲁迅所言“从来如此，便对吗”④的不盲从态度。《古代汉语》课现有教材都出自名家、名校、名出版社，其内容似乎都是定论。但我们发现，随着研究的不断深入、细化，原有的一些注音、注释、结论等有应该商榷或纠正的地方。教师应鼓励学生对教材及教师授课内容质疑、纠错。只要学生的论说有见地，有新思想、新观点，能自圆其说，教师就应多加鼓励，比如增加平时分等。此外，还应在课堂内外开展讨论，找出质疑点的真伪，进一步提高学生认识能力和发现问题、解决问题的能力，从而为学生搞研究、写毕业论文打下基础，找准学路。3.评析即学生对课上所学内容予以分析、评论。评析环节是学生教学反应的最高层面。在此阶段，学生对知识的认识达到理论思考高度，能够运用概念、判断、推理等思辨方式，深刻认识问题的本质与规律。同时，学生也形成了对传统观念、共识定评的分析、批判态度，不盲信权威，不人云亦云，独立思考，有主见。评析中，学生可以评述教师对教材解说的观点是否恰切、全面、深刻，也可以在辩证唯物主义和历史唯物主义理论基础上，就所学内容搜寻新的参考资料，在现代学术视域下，从新历史主义、精神分析学、解构主义等各种新视角对课文内在涵义加以多元化审视、考量与解读，自出机枢，发表新观点，给出新论断，形成对学习内容的扩展与应用。评析互动注重学生的表达特色与独创性，鼓励自由发挥性学习。

（二）互动式教学的三种载体

1.提问提问是互动式教学最基本、使用频率最高、最简便易行的坏节。它是双向的，学教育科学2015年第8期即教师提问学生与学生向教师发问，在互动式教学中发挥着重要作用。学生向教师提问题，一般是请求解答疑点，或发表不同看法；教师提问学生，包括对其所学知识掌握情况的检查，对其创造性予以提示、启迪与引导。教师在设计问题时，应注意三个方面。首先，宜浅不宜深。多数学生习惯于教师满堂灌、注入式教学方式，初始接触学术讨论，囿于学术素养不深、读书不多、学识不够，尚不具备驾驭具有一定深度和广度的问题的能力。因此，问题深浅适度十分重要。其次，宜小不宜大。学生阅历浅，缺乏知识积累和学术积淀，自行搜集材料寻找答案的能力尚弱。因此，讨论议题不宜过大，否则不好把握，讨论难以展开。教师应选择一些学生感兴趣，具有适度挑战性，学生通过自身努力能够自行解决，并能从中获取成功喜悦与自信的题目。再次，宜新不宜旧。古汉语课也应站在当今知识前沿谈古论今。讨论题目应参考最新考古发现、科研成果，让学生根据最新学术动向，参与讨论，辨别真伪，获取新知。如网上现传发现孔子遗书《子寿终录》，学生可利用所掌握的古汉语知识，对该遗书真伪进行辩论，以求得出实事求是的结论。2.讨论讨论是充分发挥学生学习主体作用的一种主要方式，可以分为全班讨论、小组讨论、整节课讨论、插入式讨论、课上讨论、课余讨论等多种形式。在讨论环节中，教师要坚持“以知识积累为基础，以能力提高为目的”的原则，以40%的时间与精力讲授知识，而将60%的时间与精力投在对学生提出问题、分析问题、解决问题的能力的培养和训练上。同时，鼓励学生求新求异，给学生思考的空间、想象的天地，增强他们的扩散性思维能力。讨论议题要有目的性、针对性、趣味性。论题应该是教学关键点、学生学习难点、与教学拓展相关的现实热点等，既有研讨价值，又能引起学生兴趣。讨论要有前期准备。教师要有指导方案，学生要有发言提纲。教师要注意引导讨论围绕主题与焦点进行。在讨论过程中，教师要鼓励学生主动思考，积极发问，争相抢答，提高思辨，形成共识。通过讨论式学习，使教学内容得以深化与扩展，使学生牢固掌握专业基础，从而提高课堂教学质量。3.多样化教学实践活动《古代汉语》课教学中，除提问与讨论这两个主要、日常互动环节外，还可以开展其他多种不定时教学互动活动。安排辅导学生开展小型、有一定要求的课题研究，培养学生的创新意识与科研能力。又如，指导学生撰写小论文，为其演讲做前期准备，使其就讲演的论点、论据形成就绪的思路，增强其口头表达的系统性与准确性。再如，就有故事情节的古文，像《郑伯克段于鄢》《齐桓公伐楚》《晋灵公不君》等，组织学生排演短剧小品，表达他们对原文的现代解读，展示其现实意义。此外，教学互动活动可以从课上延续到课外，从教学周延伸至假期。如举办暑期“课题研究”培训班，加强文科教学的实践环节，带好科研实习。总之，互动式教学的各种形式，目的均在于助推学生深化、巩固、应用所学知识，培养他们的求新求异精神，发展他们的思维与表达能力，提高课堂教学效率。

互动式教学法论文篇（2）

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0029-03

高校思想政治理论课的教学改革，是当前的一个热点问题，而改革的最终目的，是要充分发挥出高校思想政治理论课的“育人”功效。由于高校思想政治理论课本身要求理论与实践紧密结合，历史与现实紧密统一，哲学方法与实际运用紧密贯通，这就对高校思想政治理论课教师的教学提出了更高要求。为了防止和避免教师在授课环节，因缺乏有效教学方法而使知识理论仅停留在学生的记忆环节，就必须改革现有的教学方法。互动式教学是教师与学生之间，针对所学知识相互交流、取长补短、加深记忆的一种教学法，是一种能够充分发挥教师的主导作用与学生主体作用的现代教学法，值得在高校思想政治理论课的教学环节加以推广。

一、互动式教学在思想政治理论课中缺失的表现

（一）教师仍习惯于“一言堂”、“满堂灌”

当前，部分高校思想政治理论课教师仍习惯于“一言堂”、“满堂灌”，忽视对大学生智能培养，这从根本上有悖于高校思想政治理论课的教学改革。“一言堂”教学在课堂中的主要表现为，教师的讲解从理论到理论，按部就班，缺乏新意，学生听起来索然寡味，教师自身也难以获得教学满足感。造成这种现象的原因主要是：1.部分教师仍习惯于把高校思想政治理论课看成是“政治任务”，并未把其当成提升自我、陶冶学生的育人课。2.从对“一言堂”教师的教学调查来看，由于这部分教师长时间忽视教学改革方面的积累，教学理念难以转变，教学效果难以提高。3.教师的育人理念没有从根本上提升，部分教师仍持有传授知识这一传统教学理念，忽视学生的综合素质提升，在课堂教学中，仍突出教师的主体、支配、控制功能，对调动学生、激发学生、引导学生重视不够。

（二）教师讲授内容与学生需求不符

互动式教学，要求找到学生感兴趣的知识点和话题进行互动，如果教学内容过于陈旧，就难以激发起学生思考、讨论的兴趣，也就难以取得互动式教学的应有效果。当前，高校思想政治理论课的教学内容缺乏新颖性，主要表现为教师在思想政治理论课的讲授过程中，贴近生活、贴近实际不够，注重理论阐述，缺乏对理论知识的新鲜案例的支撑，学生难以感受到理论知识的力量。造成教学内容缺乏新颖性原因主要有：1.教师往往乐于讲授学生都懂的理论知识，学生希望讲解的反而不讲，让学生感到教师的教学像家长式说教。2.教师在讲授过程中往往过于突出重点，即主要讲解干巴巴的几条理论，把课堂内容变成文件汇编，教学过程中的信息量不丰富，学生理解起来存在较大困难。3.教师在讲授过程中，不仅应让学生知道理论“是什么”，更为重要的是应让学生掌握理论的来龙去脉。而关于理论产生的历史背景、现实依据、实践基础等内容，正是书本内容中所欠缺的，也是学生最感兴趣和最希望了解的知识，有的教师正是缺乏对此部分知识的完整诠释，使学生感受思想政治理论课中的一些重要理论更像是无源之水、无本之木。

（三）教师的理论功底不深厚

思想政治理论课是理论性很强的学科，要提高教师的理论水平和认识理解问题的能力，就必须认真阅读党的重要历史文献、经典著作中的理论原理，全面认识和了解社会的热点，只有这样在教师与学生的互动环节中，教师才能引经据典、说理透彻，才能正面回答学生提出的社会热点问题，取得良好的教学效果。有些高校思想政治理论课互动式教学难以开展，并非由于热点讨论话题的欠缺所致，而是基于教师自身理论功底不够深厚，难以形成对学生的正确引导。造成这种现象的原因主要有：1.教师自身对思想政治理论课的理论体系把握不清，教师开展互动式教学的理论基础不具备。2.教师平时缺乏对社会热点问题的深入思考，不能够正面回答、有效讲解学生所提出的社会关注问题，教学中理论联系实际不够。

（四）教师的教学技巧不足

互动式教学对教师的教学技巧要求很高，教师掌握一定的教学技巧，就像是掌握课堂教学的剂一样，使课堂教学流畅自然。反之，如果教师缺乏教学技巧，就会阻塞教师和学生的灵感，使课堂教学生涩无味。当前，在互动式教学过程中教师的教学技巧不足主要体现在：1.互动话题选择不当，或过难，或过易。过难会导致学生不能形成有效思考，回答不上来，形成课堂冷场；过易将会导致不同层次的学生争抢回答，造成互动的随意性，难以取得互动效果。2.教师在控制互动场面的过程中，因为技巧不当，很容易遭遇冷场。当教师选取一个互动话题时，学生经过思考后沉默不语，这时就需要教师采取相应的激励措施，鼓励学生积极参与互动。而很多教师遇到此种场面时，会显得束手无策。

二、互动式教学法与传统教学法的比较分析

在思想政治理论课的教学实践中，本人通过采用不同教学法，从教学效果、学生反映、教师感受等多个方面进行比较。比较课程：思想和中国特色社会主义理论体系概论；比较班级：平行的两个四合班：2011级法学1、2、3、4班（人数：150人）与2012级财税1、2、3、4班（人数：168人）；比较方法：传统教学法与互动式教学法；比较环节：课堂教学。在实际教学过程中，2011级法学采取的是传统教学法；2012级财税采取的是互动式教学法。在进行数据搜集和实证分析的过程中，选取的数据采集指标体系为：1.学生到课平均人数；2.学生期末考试优秀（90分以上）人数；3.学生期末考试及格（60分以上）人数；4.学生的学习兴趣；5.课堂的活跃程度（平均发言人数/每堂课）；6.教师有成就感的课堂节次；7.教师备课准备时间（准备一堂课所花费的时间）；8.对教师授课的技能要求。选取的数据统计指标体系为：1.学生到课率；2.学生期末考试优秀率；3.学生期末考试的及格率；4.教师的内心感受；5.学生对知识内涵的把握程度；6.备课准备的难易度。

根据设定的指标体系对2011级法学与2012级财税课堂教学内容的相互比较得出以下结论：2011级法学学生到课的平均人数为103人，2012级财税学生到课的平均人数为138人。2011级法学学生期末考试的优秀（90分以上）人数为26人，2012级财税学生期末考试的优秀（90分以上）人数为47人。2011级法学学生期末考试的及格（60分以上）人数为142人，2012级财税学生期末考试的及格（60分以上）人数为168人。2011级法学学生课堂的活跃程度（平均发言人数/每堂课）为6人，2012级财税课堂的活跃程度（平均发言人数/每堂课）为28人。2011级法学教学过程中有成就感的课堂节次为45节，2012级财税教学过程中有成就感的课堂节次为65节。教师的备课准备时间（准备一堂课所花费的时间）2011级法学平均为2个小时，2012级财税平均为3个小时；传统教学法对教师的授课技能要求低，互动式教学法对教师授课技能要求高。根据数据采集结果，进行数据计算统计结果显示，传统教学法学生到课率为68.9%，互动式教学法学生到课率为82.1%；学生期末考试的优秀率传统教学法为17.3%，互动式教学法为27.9%；学生期末考试的及格率传统教学法为94.6%，互动式教学法为100%；传统式教学法中学生的学习状态为被动学习，互动式教学法中学生的学习状态为主动学习；传统式教学法课堂的活跃程度低，互动式教学法课堂的活跃程度高。

通过比较两种不同教学法在高校思想政治理论课中的应用效果，可以得出以下结论：1.互动式教学法更能调动和激发学生学习的主动性，更能促进学生对所学知识理论的深层次把握。2.传统教学法与互动式教学法相比较，互动式教学法更能促进学生综合素质的提升。3.就传统教学法与互动式教学法授课的难易程度来说，互动式教学法对教师的教学技巧和整体素质要求更高，要求教师在备课环节更加充分。总之，互动式教学法可以充分调动教师与学生双方的积极性，有利于从根本上促进高校思想政治理论课教学质量的提升。

三、互动式教学法在思想政治理论课中的实施策略

（一）课前精心准备

互动式教学模式，是通过教师精心设计教学环节和教学方式，利用多媒体教学手段，帮助和鼓励学生积极思考，促进师生之间双向交流和集体学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的一种教学模式。教师课前精心准备，包括课件的制作、案例的选取、视频的剪辑、互动教学流程的彩排。要精心选取互动话题，根据教学的需要和考查侧重点的不同，提前布置给学生，让学生课下认真准备；也可在课堂上考查学生临场发挥的能力。案例的选取要具有说服力，要贴近社会，贴近学生学习和生活的实际，能够在学生中间产生共鸣。教师课前的精心准备，甚至应包括互动话题的切入、互动的方式的选择、学生互动效果的评价等环节，保证课堂教学环节严密有序，秩序井然。

（二）课中有效实施

课前的精心准备，必须在课堂实际教学环节中发挥出其设计的应有功效。这就需要教师不仅具有良好的教学心态，扎实的理论功底，还要进行合理的组织，必要的时候还需要教师掌握一定的教学技巧。一般来说，课堂教学互动分为三个阶段：第一阶段，教师的讲授和引导阶段，让学生先进入到学习状态当中。这一阶段，要求教师把互动的话题融入讲授的内容中去，让学生在听的过程中进行深入思考，激发学生进一步学习的兴趣。第二阶段，互动阶段。在互动方式的选择上，既可以是教师与学生之间的一对多互动，也可以是学生与学生之间的多对多互相讨论。当教师选择一对多这一互动方式时，教师与学生之间就互动话题进行相互交流的过程中，容易遭遇冷场现象。也就是教师提出需要学生回答的问题时，没有学生主动回答。这时就需要教师对学生的学习状态有充分的了解，哪些学生学习好，哪些学生学习相对差一些，教师可通过让好学生先行回答，以带动师生之间的互动。在采取学生与学生之间的多对多互动方式时，需要教师进行合理分组，通过小组内成员的集体讨论、分工合作，以达到增进互动质量的功效。第三阶段，教师总结阶段。教师要对互动环节中学生的发挥及讨论的话题进行归纳总结，这要求教师发现学生在互动环节中所存在的问题，提出改进意见。

（三）采取多种途径开展互动

课堂教学中的互动，无论从互动方式还是互动内容上，其广度、深度都极其有限，要从根本上提升学生的综合素质及能力，必须拓展互动空间，由课堂互动延伸至课外互动。现代网络技术、计算机技术、多媒体技术的发达，为课外互动提供了现代互动手段。高校中的网络课堂，就是教师通过在网络空间与学生相互交流、互动学习的新方式。学生进入不同教师的网络课堂，即可看到不同教师的课堂内容设计，学生可针对教师的课堂内容进行提问（网络空间留言），教师登录后可对学生的疑惑问题进行一一解答，这就拓展了思想政治理论课的互动空间，使学生在课余也能积极参与到思想政治理论课的学习进程中。此外，还应积极推进大学生的课外实践互动，高校可紧密结合大学生课外活动项目，如，大学生暑期文化科技“三下乡”、暑期社会实践、社会调查、专业实习、生产劳动等社会实践和公益活动，使大学生在实践活动中心灵得以净化，能力得以提升，认识得以升华，觉悟得到提高。

（四）注重提高教师的素质

互动式教学离不开教师主体功能的发挥，而教师自身素质的高与低、言与行，都在与学生的互动环节中得以充分展现，对学生产生潜移默化的影响。实践表明，教师对学生的心灵成长会产生广泛、持久的影响力。因此要塑造学生的灵魂，首先要提升教师自身的素质，通过师德建设，大力提高思想政治理论课教师的思想政治素质和职业道德水平。此外，学校还应积极开展先进教师表彰活动，弘扬新时代正气，引导广大教师用崇高的学识和人格魅力，影响和教育大学生。

（五）积极拓展互动平台

互动式教学，应结合高校实际，打破常规，深入挖掘新教育资源，拓展学生学习互动平台。可多方设立载体与平台，如，校园广播站、校园网、班级宣传栏、黑板报等载体，开展思想政治教育。也可以根据不同年级、不同专业学生特点，分年级、分专业，组织开展思想政治文化教育活动。如，道德模范事迹的报告会、有奖知识竞赛、学习经验交流会、主题讨论会等活动，使学生通过多种途径提升自身的综合能力。

（六）依据学生的年龄特点实施互动式教学

高校思想政治理论课，必须紧密结合大学生的身心特点、思想实际和认知规律，使互动式教学法更能发挥出其应有功效。当代大学生80后、90后居多，出生于不同年代的大学生，其思想特点、关注焦点也会有很大区别。80后大学生从其成长所处的时代来看，生活于改革开放取得显著成绩的年代，西方文化开始深刻而全面地影响中国，80后的思想是自由与保守并存。针对80后大学生的思想特点，在互动环节，应以激发大学生的理性思考和对社会热点问题的辨析为主，通过让大学生自己演讲、讨论等形式，使其对思想政治理论由感性认识提高到理性层面。90后大学生从少年至青年时期生活于改革开放发展的平稳期，中国经济持续增强，中西方文化交流日益频繁，社会利益格局发生深刻变化，人们思想的独立性、选择性、多变性不断增强。因此，90后大学生的思想特点是自由占主导。在开展互动式教学过程中，可充分利用90后大学生的思想特点，采取实践互动、社会活动等方式，让学生在体验、感悟中得到启迪，逐步形成正确的认识。

参考文献：

[1]陈经义.高校基层党组织廉政教育之我见[J].泉州师范学院学报，2012，(9).

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[5]王岚.高校思想政治理论课研究型互动式教学模式的实践[J].思想政治教育研究，2010，(8).

[6]龙国存.高校思想政治理论课互动式教学模式的构建[J].教书育人，2013，(3).

[7]张会新.互动式教学模式的探讨[J].商场现代化，2011，(1).

收稿日期：2013-06-23

互动式教学法论文篇（3）

在经济全球化、信息多元化的时代背景下，社会的经济结构、文化结构、组织结构发生了巨大的变化，大学生的价值观、世界观、人生观也随之发生了巨大的变化，“人们思想活动的独立性、选择性日益增高，树立了大学生的自强意识、创新意识、成才意识和创业意识，也造就了价值观念和行为方式的多样性、多变性、矛盾性”[1]。高校里开设思想政治理论课，就是旨在帮助大学生树立科学的人生观、世界观、价值观，提高其人文科学道德素养。大学课堂上教师们一般通过方法论的教育来提高大学生分析问题解决问题的能力，注重拓展思维的深度和广度，促进大学生全面发展。这样的教育方法，能培养出合格的理论人才，但却在一定程度上限制了大学生的创造力和实践力。于是强调教师、学生双向参与的互动式教学法作为一种普遍尝试，较之以前的理论灌输起到了很好的教学效果。“互动式教学法”是指在教学过程中，师生之间、学生之间通过交流、沟通与合作的方式分享彼此的经验、思考，丰富新的发现，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的一种教学方法，旨在提高学生的热情和拓展学生思维，培育学生发现问题、解决问题能力的一种教学模式[2]。目前，“互动式教学法”具体实施以辩论式、研讨式、体验式、专题演讲式、多媒体演示、案例讨论式、社会实践式、提问式为主。思想政治理论课“互动教学法”中强调学生主体性原则、民主性原则、问题性原则、鼓励性原则、全面性原则和创造性原则。教师充分发挥学生的主体作用，让学生参与思想政治理论课教学的全过程，让教师的单向讲授变为教师与学生的双向沟通和交流，从而实现教学过程的互动，也迫使学生改变在教学过程中的被动状态而进入主动状态，强化学生的问题意识，激发学生的内在动力，从而主动将教育影响内化为自己的品德认识与情感信念。此外，互动式教学可以为师生交流创造自由的环境，帮助教师了解学生的思想状况，从而有针对性的开展教学工作，提高思想政治理论课教学效果。但随着互动式教学方法的成熟推进，教学效果与实际教学愿望却越来越相背离。

一、思想政治理论课“互动式教学法”现状

目前，高校思想政治理论课运用“互动式教学法”取得了一定的效果，但也存在一些问题：思想政治理论课互动式教学在教师教学能力、自身固有认知、校园文化氛围等因素作用下，学生呈现两极分化的趋势，学生整体主动性不高，思想政治理论课所构建的知识层次较低，对知识和问题的认知局限于表面；知识体系缺乏系统化，理论与实践联系不紧密，问题分析缺乏整体性；学生价值观构建不健全。

思想政治理论课互动式教学目前出现的问题有其层次性：其一，思想政治理论课不能与社会实践相结合，导致学生对思想政治理论课学习主动性不高；其二，思想政治理论课互动式教学能与社会实践相结合，但缺乏对大学生思想状况深入了解，一味地宣传正向的积极的能量，而把社会的消极遮盖起来[3]，缺乏针对性原则性指导，这种教学方式加剧了大学生思想的矛盾性，促使大学生对思想政治理论课产生无用的观念；其三，思想政治理论课互动式教学与大学思想特点、社会实践有结合，但结合不紧密，教师不能深入系统地分析问题，问题的解决停留于经验层面，对理论的阐述缺乏全面性系统性。此外也存在评价体系不合理和互动策略把握不到位等现象。

二、“互动式教学法”实效性影响因素

（一）教师方面

首先，教师对教学目标的认知水平是影响思想政治理论课互动式教学的实效性的首要因素。思想政治理论课教学目标中包含着对其实效性的要求，实效性中包含着针对性[4]、实践性。对其教学目标理解不透彻时，教育工作者就无法理解“互动式教学法”的内涵；在新时期面对不同主体时，就会缺乏针对性，降低思想政治理论课“互动式教学法”实效性。其次，教师知识体系是影响思想政治理论课互动式教学的实效性的关键因素，课本的知识体系如不能深入的转化为教师内在的综合知识体系，在互动过程中，教师就会缺乏话题方向性认识，无法针对问题提出合理的解决方案。教师综合知识体系不健全，在阐述观点时，理论与实践联系不紧密，所阐释的观点就会不全面且层次较低；在做出评价时，教师将无法对学生做出系统的深入的评价，导致师生交流层面低，师生交流不充分。第三，话题及互动策略同样也影响着思想政治理论课互动式教学的实效性，无论是案例式，还是问题研究式的互动策略都离不开话题设计；一个优秀的话题能够激发学生的主动性和创造性，揭示思想政治理论课内涵，并且符合教学进度安排。互动策略各有其优点和缺点，不同的教学内容、不同的教学环境对互动式教学的要求也不同；合适的互动策略及合理的切入，将会增加课堂的活跃度，促进师生知识和情感的交流，调动学生的探索能力和思考能力，盈造积极良好的学习氛围；反之，话题设计不合理及互动策略选择不当将会导致学生的主动性降低，无法揭示理论的深度。第四，评价体系和教师评价是影响思想政治理论课互动式教学实效性的重要因素，合理的评价体系能够使学生意识到思想政治理论课的重要性，真实反应思想政治理论课在价值教育、思维能力培养、道德教育等方面的作用，实现学生对思想政治理论课程学习的认可和学习态度的转变。激励学生对思想政治理论课的学习。教师评价影响着教学的深度和广度，影响着学生价值体系和知识体系的构建合理的科学的评价可以加深学生对思想政治理论课理论的理解，打破知识的表面化，拓展学生思维的广度和深度，提高学生的思维能力；为学生的价值判断和价值选择提供选择性方向性的指导，解决大学生思想的矛盾性，增加大学生对思想政治理论课的兴趣，改变对思想政治理论课“假、大、空”的认识。最后，适当的教学管理参与也会对思想政治理论课互动式教学效果造成影响，通过教学管理可以督促教学形式的规范，维护课堂的纪律，为互动式学习营造良好的氛围，提高互动式教学效果。

（二）学生方面

学生的主动性是影响着互动教学效果重要因素之一。首先互动式教学是交流反馈的过程，学生主动性的高低在一定程度上决定了思想政治理论课互动式学实效性的高低。其次，学生的主动性受到教学内容、教学方式、教师人格魅力、校园文化、自身认知、自身兴趣等多方面因素的影响。因此，提高大学生参与课堂互动的主动性需要从多方面入手。大学生之间存在差异性，家庭、社会、情感经历等因素的不同导致学生知识层次、思想层次不一；这些差异性有利于在互动过程中拓展思维的广度和深度，但这也对教师能力提出了更高的要求；学生差异性认知是教学针对性的前提，对学生之间的差异把握不到位，将会导致教学缺乏针对性，降低实效性。其次，班级人数也会对互动式教学效果造成影响，“互动式教学法”适用于规模较小的教学，规模小的教学有便于师生及时充分的交流，有利于发挥学生主动性，使教师掌握学生的思想动态，有利于教学中话题的控制，易于营造积极的学习氛围。

三、增加“互动式教学法”实效性的措施

（一）教学方面

1、通过再学习等多种途径提高教师对教学目标的认知水平。高校教学管理部门应加强对思想政治理论课的目标的宣传，加深对其教学目标的认识；着重强调思想政治理论课的针对性，紧跟时代的步伐，树立以学生为本的教育理念。提高教师知识水平，教师需要加强自身理论学习，使知识系统化、深入化；由于主体的差异性，教师拥有本专业的知识是远远不够的，教师宜根据教学需要和自身兴趣，积极学习各方面的综合知识。

2、合理选择教学手段。教师应根据不同的教学内容合理选择教学手段，注意教学方式的多样性和创新性，合适的教学手段可以帮助教师更好的阐释教学内容，激发学生的主动性，消除学生对单一教学方式的疲劳感。

3、合理科学的设计话题。教师设计话题中注意话题方向、时间，话题内容需与教材内容、学生思想动态、社会实践相结合的。

4、合理的评价体系、教师评价、奖惩机制。合理的评价体系、教师评价、奖惩机制可以提升互动式教学效果，评价体系设计中宜过程评价与终结性评价相结合，过程评价中注重学习态度、学习能力的评价，终结性评价中注重思维能力的评价，互动式教学效果评价应从学习态度、学习能力、提问能力、语言沟通能力、团队协作能力方面评价[5]；教师应结合大学生思想特点、思想政治理论知识、社会实践做出合理的评价。理论论述实践过程时，应注意理论的广度、深度及系统性、时效性。奖惩机制应结合大学生现状，采取精神奖励与物质性奖励相结合的方式。

（二）制度建设及其它方面

由于教师的特长、兴趣的不同，所形成的知识范围、思维方式、交流方式也不尽相同，加之不同群体之间的学生拥有一定的共性。因此，教学管理部门可根据教师特点、学生特点，制定合理的教学分配方案。合理的教师评价体系有利于真实反映互动式教学水平，从而推动教师教学能力的提升，教务管理部门可根据互动式教学特点，设计合理的教师评价体系。教学管理部门可以有针对性的强调提高教师互动式教学能力，教学管理部门可定期对思想政治理论课互动式教学进行调研，寻找影响思想政治理论课互动式教学实效性的因素，有针对性的开展教学提升活动。校园文化影响着互动式教学效果，学校应从多方面提升校园文化氛围，努力营造一个积极健康的、善于交流和思考的校园文化氛围，推动教学效果提升。

参考文献：

[1] 叶华松.提高高校思想政治理论课教学实效性的理性思考[J].思想政治教学.2010.（5）

[2] 刘小容.运用“互动式教学法”想政治理论课教学实效性探赜[J].学校党建与思想教育2012.（436）

[3] 张丽.何玉杰.张婧文.高校思想政治理论课主体间交往关系的建构与缺失[J].思想教育研究.2013.（3）

[4].刘.思想政治理论课教学实效性的涵义初探[J].本科思想政治理论课教学。2013.（2）

互动式教学法论文篇（4）

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2013）03-0057-02

近几年来越来越多的高校教育者认识到传统的“教师讲、学生听”的单向灌输式教学模式不利于提高教学质量和培养创造性人才，在高校教学改革中探索和实施互动式教学模式。到目前为止，研究高校互动式教学模式的文章主要在互动式教学运用于某一门学科或课程的意义、方法、效果等方面进行了探讨，而对互动式教学模式的定义、理论来源、内涵等基本理论问题大多是点到为主，没有充分说明和论证，也很少见到有权威性的引证。如果不能对互动式教学模式的基本理论问题进行深入研究，势必造成人们对互动式教学模式理解的粗疏、歧义乃至误解，从而影响高校教学改革实践。因此本文试图在前人基础上对互动式教学模式的定义与内涵进行初步的探讨。

互动式教学模式是建立在以建构主义教学理论为主的现代教学论基础上、以“教师为主导、学生为主体”为核心原则、以“互动生成”的教学过程和多元开放的教学方法为特征，实现教师与学生双方“知识、能力、人格”共同发展的一种教学模式。试析如下。

一、“教师为主导、学生为主体”的教学原则

教学原则是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则，是教育原理的引申和具体化，是教学经验的概括和抽象。从教学实践经验的总结和教学理论的指导两方面来看，“教师为主导、学生为主体”是互动式教学模式的核心教学原则。

互动式教学模式的提出有实践和理论两方面的原因。在实践方面是针对传统的单向灌输式教学模式的弊端。有作者认为，传统灌输式教学模式的最大特点是“以教师为中心、课堂为中心、教材为中心”，作为知识传授者的教师至始至终完全控制着整个教学活动过程，通过“教师讲、学生听”这种“传递―接受”的单向过程完成知识传授。这种教学模式的缺陷就在于片面地发挥了教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位，因此尽管它对于系统化的知识传授有一定的意义，但导致学生缺乏学习兴趣、忽视了学生能力的培养（尤其是思维能力和创造能力得不到发展）、师生关系的疏离等诸多弊端。互动式教学模式就是针对传统灌输式教学模式的缺陷，以纠正其带来的弊端而提出来的。在理论方面，互动式教学模式以建构主义教学理论为主的现代教学论为基础。现代教学论的各种理论虽然多样，但一般都强调“认识起源于活动”“认识的基础是主客体相互作用”“教是为了达到不需要教”“教是最好的学”“教是为了发展”等理念，都强调教师为主导和学生为主体。而建构主义理论更有指导性和代表性。建构主义理论认为学习是个体建构自我知识的过程，学习是主动的，学习者不是信息的被动接受者，而是要对信息进行选择和加工。因此它以“学”为中心，强调学生的主体性或主体地位，教师的作用则是服务于发挥学生的主体性，即发挥主导作用。

在互动式教学模式中，学生的主体性有以下含义：（1）学生的需求是教学模式的决定性因素。（2）发挥学生学习的主动性和积极性。学生是一个主动和有能力的学习者，如果只能被动地接受知识，就无法有效地从事建构知识的活动；学生的兴趣和主动学习的积极性是决定教学效果的关键。（3）教学活动中学生的参与性。学生是主动的参与者而非被动的旁观者，学生的聪明才智的发挥和发展是教学取得成功的重要条件。（4）教学评价以学生能力发展为目标。学生不仅是教学活动中“知识”的载体，还是“认知”的主体。教师不能简单告诉学生答案和结果，更为注重的是培养学生“学”的能力。此外，学生是主动的消费者而非被动的产品，教学是否成功应由学生和社会的满意度来衡量。

互动式教学模式在突出学生主体性的同时，也把教师的角色进行了转换。在传统灌输式教学模式中，教师是知识的传授者和管理者、教学过程的控制者。教师的作用是传授知识、帮助学生对现实进行加工获得知识，以及控制教学过程，如维持秩序、分配任务、主导教学过程、传递知识等。学生则成为教师控制和知识控制的消极的对象，失去了主体性。互动式教学模式提出教师应成为教学活动的组织者、学习的促进者和合作者。教学是学生主动建构知识的过程，因此教师要为学生自主建构知识的活动做好组织工作，促进学生的自主建构，充当学生是建构知识过程的合作者。具体来说，教师的主导作用发挥主要体现在：学习任务的设计者、学习环境的创设者、学习过程的参与者、学习方法的指导者、学习结果的评判者。

二、“互动生成”的教学过程

以建构主义为基础的互动式教学模式把学生的学习过程看成是主动的自组织、是自我建构的过程，与之适应的教学过程必然是“互动生成”的。“互动”是对师生课堂教学活动关系的描述，“生成”是对课堂教学过程动态性、不确定性展开状态的抽象。

建构主义认为学习不仅是个体的自我建构，而且是一种社会性的交互性的协作，知识不仅是在个体与物理环境的交互中建构起来的，而且社会性的交互更为重要。因此，建构主义学习观必然将“互动”作为教学过程的本质特征。“互动”指的是在教学过程中，围绕一定的教学目标，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教学环境之间进行的信息交流、活动交往、相互作用、教学互动。从互动的主体构成的不同，互动方式主要有师生互动、生生互动、人境互动，其中师生互动是在三种互动方式中起主要的决定性的作用，良好的师生互动有效地促进生生互动和人境互动。就互动内容的不同来看，互动方式主要包括信息互动、活动互动、角色互动（教师与学生互换角色）。建构主义学习观认为，学生的角色不是被动简单地接受信息刺激，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而建构起自己的意义。互动的本质就是要改变单向灌输式教学模式中教师一讲到底、包办教学活动、控制教学过程的弊端，通过多元主体的互动，把学生变成教学过程的积极参与者、实践者和创造者，成为学习的主体；教师则发挥主导作用，作为互动的组织者和参与者，既要对教学过程进行规划和组织，又要及时根据学生在互动中反馈的信息，调控教学过程，避免互动的失控。这样“互动”成为落实“教师主导、学生主体”原则的保障。

在互动式教学模式中，教学过程不是传统教学中由教师确定的，也不是学生确定的，而是由教师和学生在交流互动中共同确定的，因此教学过程是非确定的性、动态生成的。这一动态生成的教学过程包括三个方面的“生成”：（1）内容生成。互动式教学不限于教师预先设计的教学内容，在教师发起的开放式导入中，通过多种形式的交流，开发学生的“原始资源”，以实现教学中的资源生成。教师在汇集资源的基础上，能够生成与教学内容相关的新问题及其解决方案，将这些新的内容纳入教学过程，可以实现课堂教学的重组，并为进一步互动提供材料。（2）过程生成。随着新的内容的产生和学生在互动中表现的变化，需要教师实现对课堂教学过程中信息的重组，形成新的教学方式方法、组织形式、教学步骤等，教学过程得以调整更新。（3）目标生成。由于课堂教学过程是开放地、动态的、不确定的，最初预设的教学目标与后来实际发生的教学结果发生错位，必然导致教学目标的重新定位。因此，教学目标应该是有所预定又动态调整的，只有在师生互动中才能达到教学目标。教学目标是形成于整个教学过程之后，而不是在教学之前就完全确定。教学过程的动态生成性表明寻求一种固定化的教学环节是不可能，但并非是无序混乱的。互动式教学过程包括创设情境、探讨研究、素质建构、知识迁移、总结评价等五个基本教学环节，在每一个环节都体现了教师主导作用和学生主体作用。

三、多元开放的教学方法

互动式教学的方法是多元化的、开放性的，只要是有利于发挥教师主导作用、学生主体作用、实现教学互动的方法都可以采用。互动式教学方法主要有问题导学、案例教学、情境教学、主题讨论、课堂辩论、角色扮演等，限于篇幅，本文仅分析在高校教学中运用较多的问题导学和案例教学等两种方法。

（一）问题导学

问题导学是在课堂教学中，师生共同设置问题，教师进行引导点拨，通过师生互动、生生互动，对问题进行多角度、深层次的探讨，共同完成教学任务的互动式教学法。是一种以问题为中心来组织教学的方法。教师在采用问题导学法的过程中，既要向学生提问，又允许学生向教师提问，大力培养学生的问题意识，并加以正确引导。实施问题导学法的关键在于问题设置的质量，问题的质量决定课堂互动的质量。问题设置应具有较强的探究价值。问题设置要抓住教学重点和难点，使学生通过分析问题和解决问题突破重难点。问题设置应充分考虑学生的知识结构、身心特点、生活阅历和理解能力，使问题具有一定的挑战性和激励性，促使学生积极主动地思考。结合学生最关注的社会热点设置问题，使问题具有一定的新颖性和开放性，充分调动学生的积极性。问题设置还应具有前沿性，将学科领域的新观点、新成果引入课堂教学，使学生能够始终站在学科最前沿思考问题和探究问题。

（二）案例教学

案例教学是学生在教师引导下围绕教师提供的案例进行分析和讨论的互动式教学方法，是课程教学理论联系实际的非常重要的途径。案例教学的成败取决于教师能否发挥好引导作用。教师要选择好案例，必须从学科前沿和学生实际出发，紧密结合教学目的和教学任务，围绕学术界争议较大的一些观点选择案例，使学生通过案例分析提高对基本概念和基本原理的理解与运用能力。在案例分析上，教师要充分运用现代化教学手段向学生展示案例，引导学生围绕重点问题，从不同角度分析和讨论案例，关注得出答案的思考过程，让学生将知识转化为能力和素质。在案例点评时，教师不能简单地告诉学生一些结论性的东西，关键是要对学生们提出的不同观点进行概括和评析，揭示出案例分析的思路和方法，展现出如何运用理论知识解决实际问题的方法和过程。

从上述两种方法可以看出，互动式教学方法的核心是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现师生有效的

互动。

参考文献

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[6] 时光，等.高校教学模式改革与“互动式”教学模式初探[J].西南民族大学学报（人文社科版），2003，10.

互动式教学法论文篇（5）

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0262-01

前言

而互动教学是一种强调功能，注重实践与效果的教学模式，能够充分体现教师为主导、学生为主体的双向教学原则。“以学生为中心”的互动教学模式能够很好地完成这一教学任务，激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与言语实践活动，从而提高言语技能和言语交际技能。

一、互动教学模式的含义及特点

所谓“ 互动” 式教学是指在教学过程中实现教与学的有机结合和相互作用， 意味着教师与学生、学生与学生之间进行双向的信息沟通[王秀村.实施互动式教学的六项措施.[J]学位与研究生教育.2003年第五期.]。与传统的“填鸭式”的满堂灌教学相比，互动教学是一种强调功能，注重实践和效果的教学模式。其特点是教师与学生之间，学生与学生之间，学生与教师之间相互作用，互牵互动，来共同完成某一特定的教学内容。互动教学模式体现教师为主导，学生为主体的双向教学原则，而且这与国际公认的“沟通式”的现代语言模式相符合。互动教学模式是一种人际互动，教师和学生都是参与者，教学活动是教师和学生双向互动的语言实践活动。其本质在于“活动”，目的是在“活动”中实践语言，训练言语技能，提高言语交际能力。

二、互动教学模式在综合课中应用的必要性

1.对外汉语综合课的性质

对外汉语综合课是讲授汉语言文化知识和汉语规则，训练第二语言学习者的言语技能和言语交际技能，培养学生熟练地运用汉语成功地进行跨文化交际的一门基础课、主干课。综合课的性质决定了其应该是一门语言实践性很强的课程，而互动教学是一种强调功能，注重实践和效果的教学模式。它能够充分地体现出教师为主导，学生为主体的双向教学原则。互动教学模式的基本框架结构是，课堂教学始终围绕着教材提供的特定内容，以学生为主体，在教师有意识的精心策划、组织、指导下，让学生在有意识或无意识的学习状态中动脑想、动口说、动手写[沈庆会.对外汉语综合课互动教学模式探析.[J].科技信息.2008年第31期]。互动教学模式能够使学生将被动学习变为主动学习，积极参与课堂活动，从而使课堂气氛活跃，学生的学习兴趣和热情提高，积极地参与言语实践活动，提高言语技能和言语交际技能。

2.目前综合课的教学模式存在的问题

目前的教学模式往往是以教师讲授为主，教师先领读生词， 紧接着逐一解释； 再读课文， 逐句讲解， 然后讲解课文中的语言点； 最后做课后练习。而且有些教师只着重于讲清楚， 说明白， 却忽视了学生操练的机会。基本都是老师在前面讲解生词和语言点，致使课堂气氛沉闷枯燥。对外汉语综合课如果无法给学生提供足够的时间进行课上的语言实践，使学生成为知识被动的接受者，这就违背了语言学习要在不断的使用和操练中完成的原则。

3.互动教学模式的现实意义

互动式教学是一种能够充分激发学生的求知欲，培养学生的广泛兴趣，发展学生的自学能力，让学生动手动脑的教学模式。互动教学模式可以有效地改善教学质量， 将枯燥的学习变得生动起来， 使被动学习变为主动学习。

三、互动教学模式在综合课中应用的具体方法

1.设问法

所谓的“设问”法，就是教师通过提问，激发学生积极思考，引导他们根据已有的知识和经验，通过推理来获得新的知识。互动教学模式中，教师要善于设问，善于启发学生的思维，从而培养和提高学生的学习能力、思维能力和创造能力。设问的问题需要老师精心安排，教师应在理解教学大纲和教材的基础上，准确地把握每节课的知识点和重、难点，根据学生的学习情况，科学地设计好每一个问题，达到启发、诱导学生思维的目的。

综合课的问题设计应该具备以下两个要求：

首先，问题类型应该多样化。包括理解新知识的问题，训练技能的问题，灵活运用的问题，复习检查的问题。此外，还有机械重复型（模仿、重复教师所说的词语或句子），明知故问型，封闭型（简单的肯定或否定的答案），开放型（要求学生提供未知的新信息，表达真实的想法，甚至引起争论）

其次，问题的难度应该多层次化。教师要针对不同程度的学生提不同难度的问题，尽量让所有学生都有回答问题的机会，让成绩好的学生有一定的挑战性，让成绩差的学生有答出问题的成就感，从而激发学生的学习兴趣和动机。

2.辩论法

“辩论法”是指将学生分成正反两方就某一辨题进行辩论。为了提前加深学生对课文内容的认识，教师可以采用分小组辩论的形式进行课文主题导入，让同学们进行一场辩论赛。教师可以提前布置任务，学生课下准备，课上辩论。辩论法可以使学生掌握生词及其用法，加深对课文内容的理解，边想边听边说，运用汉语表达自己的想法，提高了学生运用汉语进行交际的能力。而且，教师通过辩论式的这种导入主题的方式帮助学生说出汉语的同时，也避免了“一言堂”的传统教学方式，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性思维，在辩论中学习汉语。

3.课堂讨论法

“课堂讨论”是指学生在教师的引导下，通过集体活动的形式，对所学知识展开讨论，以达到深入理解知识、增强能力的方法。

4.灵活、科学、恰当地运用现代教学手段

现代教学手段包括多媒体教学、录音机、网络课程、QQ群、博客等。教学手段的多样化为互动式教学模式的实施提供了便利。尤其是多媒体教学，它在教学信息量、图像、声音、动画等方面有着口授教学无法比及的优越性，它使课堂更为生动、更为活跃。

结论

互动教学模式能够在对外汉语综合课中实现师生之间、生生之间的多向互动，使课堂气氛活跃，学生的学习兴趣和热情提高，使学生积极地参与言语实践活动，从而提高了言语技能和言语交际技能。但是实施的前提是教师和学生都应该具有高度的责任感，如果学生课前不做充分的预习，不完成教师提前布置的教学任务，那么课堂中的互动也很难顺利进行。同时互动教学模式的成功应用也对教师提出了较高的要求，教师在精读课中的角色不仅是课堂内容的“组织者”，活动中的“参与者”，学习中的“引导者”，课堂秩序的“管理者”，更是教学活动中问题的“解决者”。互动教学模式的实施是为了给学生提供更多的交流机会以培养学生的汉语交际能力，虽然仍然有许多不足之处，但是通过坚持不懈的探索研究，互动教学模式会更加成熟和完善。

互动式教学法论文篇（6）

关键词 ：高考社会化：互动式教学：英美文学课程：应用 中图分类号：G623 31 文献标识码：A 文章编号：1673—2596（2015) 08—0259—02 随着高考英语改革的进行，高校英美文学课程教学模式的改革也势在必行。要想对英美文学课程进行改革，就必须了解何谓英美文学课程、英美文学课程的教育现状。只有了解了英美文学课程和英美文学课程存在的弊端，才能针对弊端找出正确的教育模式。

一、何谓英美文学课程

何谓英美文学课程？英文名称：History and Anthologyof English and American Literature英美文学课程是为了英语专业高年级学生和同等学历其它专业双修学生所开设，提高学生能力的课程。此课程是学生通过对英美文学历史的学习，掌握英美文学课程当中经常使用的词汇、专业术语等。通过文学史的学习，使学生能够深刻了解英美文化、宗教信仰、历史过程、思想观念，从而提高学生自身素养和赏析能力。

二、英美文学课程的教育现状

2000年高等学校英语专业教学大纲中明确规定：英美文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，学会文学赏析批评的基本知识和方法。通过阅读和赏析英美文学作品，提高学生人文素质和语言的基本功，增强学生对英美文化及英美文学的了解。为了实现以上的教育教学目标，必须将文学史和文学作品两者齐肩并重。文学史和文学作品相结合，达成文学史+文学作品”结合的教育。教师一般要把文学史的知识理论框架介绍给学生，然后慢慢根据文学作品的具体内容，如作家作品、分析作品、主要背景人物、写作手法、读者对作品的感受和读者所受到的思想教育及精神影响。这当然是固有的传统教育模式，仅仅局限于教师的框架和知识储备，以及资料查询。

英美文学课程的教育教学方法存在着一定的弊端，英语专业的教学目的在于学生能够以纯熟的英语技能为基础，加强人文科学的教育，提高学生在各个方面的英文文学素养。只是一些院校为了拔苗助长并没有过多地注重文学基础的培养，以一贯的教育教学方式进行教育，并且更多地重视学生专业四级、专业八级的教育，为了提高院校的通过率和就业率，渐渐忽略了教学的最终目的，忽略了英美文学课程的教学实践以及改进问题。一些院校在英美文学史、英美文学作品的选读比例严重不足，以至于一些学生的基础能力仅仅存在于选读部分。单一的材料，并无创新新奇的改变，这样学生的思维能力和创新能力得不到相应地提高。单一的知识理论框架，传统的教学理念，教师的教学能力不过关，学校的重视程度不够，教学设施不够完善，教学所用的文学作品材料单一，课程偏少，学生的文学素养不够，基础不过关。

英美文学课程是英语专业高年级必修课，属于高难度提升拔高课程。该课程的范围广泛，跨度很大，包含了诸多层面。首先需要教师高层次地把握文学发展历史，深层次地认知教学方向，熟练掌握教学层次、方式方法，但事实并非如此。从事英美文学课程的教师往往达不到术业有专攻，同时教师本身文学素养还有待提高，教学方法有待改进。学习英美文学课程也要求学生有坚实的基本功和勤奋认真的态度，但实际学生基础差、学习文学的兴趣不高。

为了改变英美文学课程的教育现状，为了使英美文学课程的教学质量有所提高，必须把英美文学课程的教学方法融入“互动式”教学模式，促使今后的教学以及学生学习走向新的台阶。实现真正的师生互动，生生互动，充分发挥学生的主观能动性，自主学习能力，激发学生的创新思维，使教师的教学积极性有所提升，使英美文学课程的教学从根本上有所改变，不再是固有的、传统的、弊端诸多的模式。要想真正让互动式教学模式走进英美文学课程，就必须要了解何谓互动式教学模式、互动式教学应遵循的原则、互动式教学的基本类型和实施互动式教学的重要性。

三、何谓互动式教学模式

何谓互动式教学模式？“互动式”教学模式是指教师“教”和学生学”两个过程的相互作用。具体地表现形式就是教师的主观施教和学生的主观学习。是教和学的相互关系，相互促进，相互发展，形成新型的师生关系，实现师生互动，生生互动，学者和教学中介者的互动，产生一种学生和教师共同学习，共同进步的效果，达到高效率教学。“互动式”教学模式，以让学生个人喜欢学习、学会学习、善于学习”为目标的教学模式。教师和学生之间的关系便是传道，授业，解惑的关系，互动式教学模式把这些关系结合起来，达到学生和教师互学互动的过程。

四、互动式教学应遵循的教学原则

1互动式教学过程中教师应该遵循主体性原则。更多地去关注学生，创造属于学生的课堂。学生是课堂的主体，教师的教案要适应课堂，课堂要跟随学生，学生创造课堂，引领课堂方向。调动学生动手、动脑的积极性。

2互动式课堂主要是学生学习的过程。教师教导的理论知识，框架概念全都是引导学生自身发现问题解决问题的过程。教师一定要做好引导，在教学中激发学生的各种潜能。

3互动式教学模式注重地是教师与学生之间、学生与学生之间的交流，所以要注意交流的原则。每位学生的思维方式都是不同的，所以在交流的过程当中既可以发现问题，又可以解决问题。教师一定要在听取学生发言之后，再对课程和学生做出评价。每位学生的理解不同，集思广益，理解多多。这一过程可以解疑化难，开阔学生的思维。

4互动式教学的意义在于创造。课堂的核心不仅仅在于教师的创造，还是在于学生的创造，要注意创造性原则。教师的授课方式一定要创新，但互动式教学模式之下更重要地是学生的创新，学生一定要起到先决的作用。课堂形式是否丰富多彩，全取决于学生的动手创新能力。查看学生的思维创新意识，鼓励学生创新，以便顺应社会的发展。

5“教”和学”在不同的个体之上，所以反馈原则也很重要。教师的自我评价、自我修正；学生的自我评估、反馈的原则适应所有的教学模式，在互动式教学模式当中反馈原则尤为重要。反馈一定要具有针对性，这样才可以检测教师的教学水准以及学生的学习效率，有问题才可以及时修正。

五、互动式教学的基本类型

1主题探讨法。无论什么课程，都必须紧紧围绕每次课程的主题展开，英美文学史课程也不例外。上课时教师负责提出此堂课的主题，然后围绕主题提出几个问题，随后学生针对问题进行讨论和给出答案。这样的课堂，教师是提出主题和问题的人，学生是讨论问题和解决问题的人。换言之，主题探讨法实现了英美文学史课程的互动式教学。这种教学主题突出、层次分明、思路清晰、分工明确、各抒己见、集思广益，也能调动学生积极参与课堂和创新性思维。同时这种教学也有一定的弊端：学生问问题的思路难以把控，容易让教师难以回答，也会拖延课程进度。 2问题归纳法。首先让学生熟悉本堂课的教学内容，再据此次教学内容联系现实生活提出相应问题。教师对学生联系实际生活提出的问题，一定要本着本堂课涉及的相关知识来解决问题。这样的课堂，学生是提出问题的人，教师是解决问题的人。无论是谁提出问题还是谁解决问题，课堂实现了真正的互动式。这种教学针对性强、又紧密联系现实生活、突出实用性。同时这种教学也有一定的弊端：因为必须用教学内容来解决问题，所以容易形成思维定式或牵强附会， 3典型案例法。首先教师针对教学内容精心挑选典型个案，学生根据自己的知识储备来解决个案中的问题。教师对学生解决问题的对错做出评判，然后套用理论知识来剖析原因。这样的课堂，先是教师主导，后是学生主导，最后又回归教师主导。无论谁来主导，总之事实上的这种交替主导课堂已经实现了互动式教学。这种教学具体生动、环环相扣、泾渭分明。同时这种教学也有一定的弊端：挑选典型个案难度太大，鲜活的个案容易让学生分神而影响其对理论知识的掌握，

4情景设置法。首先教师依据教学内容设置出特定的教学情景，并就情景提出有关教学的相关问题，然后对学生进行启发诱导，以便学生积极思维来解决问题。这样的课堂，先教师，然后教师和学生，最后学生为主导。以这种师生交融的方式，实现了互动式教学。这种教学实用性强、共参性高、趣味性浓。同时这种教学也有一定的弊端：对教师教学把控力要求极高，对学生配合力要求更高。两种极高的要求缺少其中的哪一个，都无法完成此法教学。

5多维思辨法。首先教师把一些己成定式的理论或观点呈现给学生，让学生开动脑筋、畅所欲言，对这样的理论或观点展开讨论，提出批评性意见和褒奖性意见，最后再鉴定哪些是最佳论调。这样的课堂，先教师，后学生，最后回归教师为主导。以这种师一学一师的方式，实现了互动式教学。这种教学气氛活跃、讨论热烈、剖析问题有广度和深度、思辨能力强。同时这种教学也有一定的弊端：运用这种方法的课堂要求学生基础知识扎实、理论水平较高、知识面较广、举证要准确，要求教师对课堂的把控力强、对鉴定最佳论调的语言分析能力要极高。

六、实施互动式教学的重要性

l实施互动式教学能够调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生参与课堂教学，成为学习的主人。把传统的让学生学习，变成了学生要学习。这样的教学，一方面提高了学生的学习效率：另一方面提高了教师的教学质量，实现了真正的双赢。

2实施互动式教学能够调动学生课前充分预习的积极性，有利于学生自主学习习惯的养成。课前预习准备和资料查阅帮助学生培养独立解决问题的能力。

互动式教学法论文篇（7）

2互动式教学模式在法医学教学中的应用

法医学是应用医学知识解决法律问题的科学，即依照法律程序将医学理论知识和技术用于侦察犯罪，为审理民事或刑事案件提供证据、为立法提供医学资料的学科。法医学是一门应用性医学学科，法医学教育是一种实践性教育，法医学生掌握法医鉴定的基本技能，熟悉法医现场勘验、鉴定程序和方法是最基本的要求，培养法医专业学生创新精神和实践能力是法医学教育的重要要求。在法医学教育中开展互动式教学能体现学生在课堂学习中的主体地位，调动学生的积极性，提高学生的自学能力、思考能力、创新能力以及人文素质，从而提高教学质量，以达到培养专业知识扎实、创新能力强的综合型法医学人才的目的。

2．1问题互动式教学

传统的法医学理论教学多采用“满堂灌”的教学模式，教师一味地讲授，学生只是被动地接受理论知识。加拿大McMaster大学于1969年首创了PBL教学法，经过40多年的完善和发展，目前已成为一种国际流行的教学模式，并逐渐成为我国医学教育改革中的教学模式之一。建构主义认为“学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，他们对任何事情都有自己的看法”。巧妙设置问题，能调动学生思考问题、分析问题、解决问题的积极性，又能引导学生去体验和理解所学内容。例如，在法医病理学死后现象的教学过程中，可以设定问题让学生去思考如何确认死亡来将学生引入教学内容中。又如在法医人类学骨骼性别鉴定中，可以借助教具，让学生去观察男女骨骼的形态差异，引导学生进入教学内容中，提高学生学习的兴趣。因此，采用问题互动式的教学模式，可以充分发挥学生的主动性，引导和提高学生的自学能力和解决问题的能力。让学生在探究的过程中互相交流、讨论，积极思考，激发学生的求知欲望。

2．2主题探讨互动式教学

培养具有高素质的综合型人才，必须把教学与科研紧密结合起来，培养学生的科研能力和创新思维。通过主题探讨，能增强学生学习的自主性，激发他们的科学研究热情，开发了他们的智力潜能。主题探讨互动式教学实施过程中，针对特定主题，教师可以在适当引导的前提下，就某一主题或该主题下若干问题进行分组准备，每组推选出一名学生上台讲授，由学生评委和教师对其授课内容进行补充和点评，学生在合作完成备课、讲课、提问的过程中，不仅可以得到锻炼，而且能够设身处地地感受教师的角色，加强和教师的沟通，教师也会从学生讲课的方式中得到启发，不断改变教育理念、改进教学方法，进而提高教师素质和执教水平，真正达到教学相长的目的。学生的主动参与，改变了课堂上教师讲授，学生被动听课的传统模式。通过积极查阅和整理相关资料，培养了学生的科研能力。在主题探讨互动式教学实施过程中，加强了学生人文素质教育和培养。早在2002年，华中科技大学陈新山教授就认为，法医学工作政策性强、社会影响大，在民事调解和刑事侦察与审判中具有重要作用，但法医学工作者大都是医科出身的非社会科学工作人员，其人文素质已不能适应现在日趋激烈竞争的需要［3］。师生、同学之间的相互合作，更培养了学生表达与沟通的能力、宽容与合作品质、全局意识和大局观念等团队合作素质。

2．3理论与实践相结合互动式教学

法医学作为一门应用学科，在强调理论知识的同时，注重学生实践能力的培养。法医学教育将理论和实践相结合的互动式教学模式主要包括两种形式：案例教学和现场模拟教学。案例教学让学生从分析真实案件中熟悉法医检案过程，启发学生将所学的理论知识运用于检案实践，使所学知识转化为处理实际问题的能力。法医学案例是法医学理论的社会性反映，将案例作为教学的一种载体，具有启发性和典型性的特点，这对教师提出了更高的要求。在真实、完整的案例教学过程中，学生通过自己分析、思考、讨论和交流，获得的是“第一手”的知识。法医学是包含了多个分支学科的综合性应用学科。同时，根据全国人大于2005年的《关于司法鉴定管理问题的决定》、《公务员法》、《人民警察法》等一系列法律的规定，法医学专业设置的目的是为公安机关、检察机关以及社会鉴定机构、医疗卫生机构法务部门、司法行政部门培养法医学人才，法医工作的特点决定了法医既是技术工作者又是法律工作者。现场模拟教学是法医学实践的综合呈现，让学生进人模拟的环境中，从事指定的活动，掌握办案程序、操作步骤和方法。通过现场模拟教学，能培养学生的自学能力、综合分析能力、人文素质、逻辑分析能力、决断能力、社交及独立工作能力。

互动式教学法论文篇（8）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-239-01

课堂教学不是教师的独角戏，而是教师与学生交往、交流、互动的过程，只有做好课堂的互动教学才能够使得教师的教学思想和教学方法容易被学生所接受、采纳，提升课堂教学效果。本人根据多年的教学经验，从建立新型的师生关系入手，对初中语文课堂教学活动的设置、教学情境的营造进行了具有针对性的分析，提出了初中语文课堂互动教学的有效方法与策略。

一、前提：建立新型师生关系

新型的师生关系主要是指教师与学生之间的关系发生转变，教师所扮演的角色是辅导者、引导者、知心朋友。当学生思维受阻、学习遇到困难的时候，教师要作为一名辅导者帮助学生克服困难；当学生困惑迷惑的时候加以引导，使其掌握学习和生活的正确方法，朝着正确的方向发展；当学生生活、心理方面面临困难的时候，教师是一个倾听者，做学生的知心朋友，与学生换位思考，以使得学生的精力不被分散。

新型的师生关系平等而和谐。“居高者”只会使得教师脱离学生而孤独存在，“中间人”不仅能够让教师与学生成为朋友更能激发学生学习的兴趣和学习的激情。教师对学生的尊重、理解和帮助能够使得学生以一种感恩的心来学好这门课程，帮助学生树立学习的信心。教师与学生做朋友能够从根本上找到学生的需要，用学生的建议来优化整个语文课堂教学。

二、关键：课堂互动教学活动的设置

调查显示，目前初中语文课堂互动教学活动主要有这样两种：

1、课堂朗读互动活动

课堂朗读，以读带讲，让重读来加深记忆并且形成学生与教师之间的互动。但是这种互动教学学生处于被动的状态，不能以自我的主体性特征完成自主性的互动学习。教师所采用的是传统的教学方法，使学生动口，必要时动手，但是动脑的程度相对较低。这种朗读一般运用于诗歌、散文、文言文、生字词语的记忆中。

解决的方法有三种：开展互动性比较阅读教学活动；让学生对课文中的优美句子、疑问句、感叹句等进行小组讨论，自我分析，加深学生对课文的理解；分角色朗读模式的运用。学生在进行课前预习时对文章已经有初步的了解，让学生自我选择喜欢的角色进行朗读能够培养学生情感，在潜移默化中促进其进行自主性学习

2、课堂问答互动教学

课堂问答教学一般分为：

（一）开放性问答，即学生根据自我的理解从不同的角度对问题进行回答。语文是一个思维的结果，每个人都有个人独特的思维。开放性教学能够促进学生个性化的发展，形成自我的思维方式和创造力。

（二）悬疑性问答。悬疑性问答又称为推理性问题，这种问答方式主要是采取悬疑问题设置的方法使得学生对问题进行分析，并进行不断的连续性提问，以提高学生对问题的综合分析能力。

（三）评论性问答。评论性问答主要分为两种：评价性问答和辩论性问答。这种类型的问答不仅要求学生对文章本身进行理解还要进行延展性的思考，分辨出文章思想的利弊并且根据自我的实际对课文的主旨和内容进行深度性的思考。这样的问答方式能够使学生对知识进行梳理和筛选，让学生自主投入到课堂的互动中来。

三、多媒体情境式合作性教学方法的运用

多媒体的多向互动性教学主要体现为师生之间以及学生与学生之间的合作性教学。多媒体技术的应用能够促进教师与学生之间的互动，并且节约课堂教学时间。例如：在对《林教头风雪山神庙》进行教学时候，可以利用多媒体技术对小说中的风雪进行展示，之后让学生进行分组讨论，讨论风雪情境描述的作用，并通过讨论、辩论、问答的方式使学生之间进行交流学习，通过展示各个小组的讨论结果来丰富大家对课文的理解。

总之，有效的师生、生生互动能引导学生积极思维，探索解决问题的途径，获取知识，提高能力。要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要处理好互动形式与教学实践的关系，恰当运用策略，形成师生有效互动，走向和谐的课堂教学。我们在教学中还要进一步思考与探索，“动”出学生的思维，“动”出学生的激情，“动”出学生的创造，让课堂教学过程中的师生有效互动更加精彩。

参考文献：

互动式教学法论文篇（9）

二、互动式教学的内涵与特征

1.互动式教学的内涵。互动式教学是一种新的教学方式方法，它和传统的以教师为中心的教学法有显著的不同。它是指在教学过程中，建立融洽的师生关系，促进课堂互动，尽可能让学生参与到教学中，给学生更多的发言和表达机会，而教师则根据教学大纲提出问题，让学生去查找和准备资料，并在课堂上相互讨论，最后由教师进行总结，根据学生的具体表现进行评价。该方法适应了教学的实际情况，有利于提高学生的课堂参与度和教学效果，越来越受到教学工作者的重视。

2.互动式教学的特征。互动式教学是一种新的教学方法，它有着自己显著的特点，具体来说，表现在以下几个方面：首先，重视教学内容的开放性，在教学中加入具有前沿性的真实问题，给学生以广阔的思维空间，让他们进行思考和讨论，以利于启迪学生的思维。其次，重视学生的提问，教学中注重学生提问以及师生之间的双向交流，进而提高了学生的课堂参与度。最后，授课形式的多样化，包括课堂讨论、小组发言等多种方式，注重课堂互动和交流。正是因为互动式教学具有上述显著特点，因而越来越受到教学工作者的重视，在课堂教学中的运用也越来越广泛。

三、高中语文互动式教学的意义

1.有利于更好地开展高中语文课堂教学。在高中语文教学中，采用互动式教学能够激发学生学习的兴趣，更好地设计教学活动，既能够活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与度，还有利于促进课堂互动，促进高中语文课堂教学活动的开展。

2.有利于更好地完成高中语文教学目标，提高教学质量。高中语文教学目标是让学生掌握基本的语文知识，提高学生的文化素养，为今后的学习和工作奠定基础。而一些教师采取满堂灌的教学方法，制约了教学工作的开展和教学质量的提高。为了应对这些问题，今后在高中语文教学中需要转变思想观念，采用互动式教学法，以更好地完成高中语文教学目标，提高高中语文教学质量。

四、高中语文互动式教学的策略

1.注重学习资料的收集，使学生更好地参与到教学中。在教学中，教师要善于运用高中教材，钻研教材，充分利用教材来提高学生的表达能力、知识运用能力，从而更好地开展课堂讨论和学习。学生在平时应注意收集相关的数学资料，积累更多的语文知识，从而更好地参与到教学中。例如，在学习《鸿门宴》之前，可以让学生收集熟悉“项庄舞剑，意在沛公”、“鸿门宴”等资料，让学生做好预习工作，以对课文内容有基本的了解。在讲课的时候，从这些成语入手，根据教学计划，组织学生讨论和发言，或者向学生提问，促进课堂互动，提高学生学习高中语文的积极性和课堂参与度，从而更好地掌握知识，提高教学效果。

2.建立平等、融洽的师生关系，推动互动式教学的运用。一方面，教师需要尊重学生，平等、友好地对待学生，以缓解学生心理上的压力，使他们能够在轻松、愉快的氛围中学习高中语文知识。另一方面，学生应当成为高中语文知识的主动接受者，并积极参与到课堂教学当中。在高中语文课堂教学中，教师应该着重指导学生学习方法，使他们掌握正确的学习方法，养成良好的思维与学习习惯，提高思考问题的能力，培养对高中语文的热爱，进而提高学习效率。

3.在高中语文课堂教学中，注重营造轻松、愉快的氛围。互动式教学法更需要教师关心每位学生，帮助学生解决生活与学习中遇到的困难，对于学生学习中的疑问，教师要耐心讲解，也可以调动班上学生进行讨论，以活跃课堂氛围。教师需要提高自身的教学水平，重视与学生之间的交流与互动，成为学生信得过的朋友，为教学工作的顺利开展创造更好的氛围，使学生积极投入到学习当中。例如，在学习《廉颇蔺相如列传》时，可以组织学生进行表演，将廉颇负荆请罪的情景搬到课堂上来；在学习《我有一个梦想》时，可以组织学生模仿马丁・路德金演讲。通过表演、演讲等方式，调动起学生的课堂参与度，活跃课堂氛围，促进师生互动和生生互动，使学生在愉快的氛围中有效学习语文知识。

互动式教学法论文篇（10）

中国分类号：G451

引言：互动式语文教学不仅具有现代教育思想，还能有效的克服传统教学模式的短板。面对语文教学改革的冷峻现实，我们力图以新课标探究式新理念为指导，在教学活动中开展互动式教学，这样的教学模式不仅能发挥教师的主要作用，也能确立学生在课堂上的主体地位。因此，能够把握这种教学模式的教师需求量也日趋加大，互动式语文教师的培训势在必行。传统的培训最主要的目的是对知识的移植，复制，而互动式培训则指向个人素质和内涵的全面提高，特别是注重参与的过程和教学双方的互动交流，从而使受训者感受到新课程改革所追求的新理念，并在他们自己今后的教学方法中运用新方法，融入新理念，以实现培训的最终目的。

一、在语文教学中培养互动式教师的必要性

在二十一世纪全国素质教育的推行与普及下，教师的个人素养和内涵是极为重要的，也就是说，教师的个人成长和专业上的发展必须要引起高度重视。加强教师的培训工作并建立起新型的教师培训模式已然受到全国教师教育工作的广泛关注。语文学科有自己独特的特点，其教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。一个语文能力差的人绝对不可能学好别的任何一门学科；而在其他学科中学习成绩鹤立鸡群的，一般来说，必定要有相当不错的语文基础。当学生结束九年义务教育，走上社会或是继续深造时，语文水平之高下，对他人生的新阶段会有更深远的影响。“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话告诉我们一个很重要的道理：“语文”在每个人的生活中无处不在，把语文学习仅仅局限于课堂和课本是根本行不通的。语文学习是一个循序渐进的过程有其渐进性，新课标改革下的语文教学更侧重于对学生能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕的结果，这就是所说的“渐进性”。

新时代的教育改革提倡教师角色的转变，同时也鼓励学生改变原有的学习方式。在传统的教学模式中，师徒的关系是不可侵犯的，“一日为师终身为父”，在课堂上学生必须无条件地要接受教师对知识的灌输，教师传授的知识是权威且不可质疑的，师生之间的平等交流可能性几乎为零。而互动式的教学理念的重点就在于营造多边互动，构建新型的师生关系并且建立民主、平等、和谐的学习氛围，教师的角色由教学中的权威者转换成了学生对语文知识能力和素质的引导者，这样的教学模式更能激发学生对语文的主动性和求知欲，从而达到了提高教学成果的教学目的。互动式教师在与学生的沟通对话中调整教与学的平衡，使教学双方共同完成教学目标，实现共同的进步和发展。

二、在语文教学中运用互动式教学的方式

在语文教学中，作为新型的互动式语文教师，需要根据不同的教学内容和教学对象灵活运用不同的互动式教学方法。如围绕着一个特定的主题展开教学双方的互动，主题作为互动教学的中心点，课堂上所有的教学思维都围绕其展开，这样的教学方式更利于达成教学目的。其方法一般为提出主题内容（可是一个词，一句话，一段文章）――让学生活跃的提出与主题有关的各种问题――思考并讨论问题――寻找答案（可以无标准答案）――归纳总结。这种方法教育主题明确，条理明晰，能够引导学生深入探讨的积极性，并充分发挥学生的想象力和创造力。但有时学生所提出问题的深度和广度具有不确定性和不可控制性，可能对教学进程会有一定程度的影响，要解决这一点需要教师对课堂的掌控力。另外，也可以剖析经典文章从而展开教学双方的互动。运用多媒体手段展现经典文章，请学生广泛思辨并尝试提出对文章发展方向的新思路，抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为经典文章解说――设置悬念――让学生提出新的思路与想法――剖析方案――理论学习。这种方法直观具体，生动形象，自由度大，可以使学生印象深刻并使课堂气氛活跃。缺点是理论性学习不够系统，需要教师在课后及时补充。

总之，在语文教学中运用互动式教学时，首先应优化教学组织环节，讲好开头和结尾几分钟，用提问式开头，小结式结尾，在讲授环节中教师应抓住教材的重点问题，精确地讲解，巧妙地传授，创造性地展示知识美，要对教学内容做好教法加工，努力提示知识的思想和方法，使学生学到的是活的理论、活的方式，从而充分调动学生学习的积极性、主动性和创新性，促进知识与能力的协同提高。同时，注意反馈环节，及时查缺补漏，调整教学法对策与进程，这样，使教学富于探索性、激励性和创造性。

三、在成人教育中的互动式语文教师培训

成人学习者有着丰富的社会经验和知识基础，也就是说在成人教育中的教师培训需要培训者首先尊重和了解他们原有的社会经验和知识基础，引导他们表达自己，通过平等民主的方式讨论出适合他们的培训内容，使他们在教师培训中的学习变得更加高效。在语文教师的培训中这样的尊重更显重要，因为培训者和受训教师的语文知识都有鲜明的主观性特征，这就导致不同的人对相同文本的感悟呈现差异性。互动式语文教师培训能够促进教学双方甚至受教者之间的积极互动，相互交流，共同成长。语文课程的特点决定了互动式语文培训设计更应该与教育教学时间靠拢，以解决教育中的实际问题为主要目标，而非再去探讨一些枯燥的学术理论。在语文教师培训中，多方的互动能够促进对文本内涵更深层次的解读，因为阅读者交流的越深入，对文本的解读才能越接近真实。

四、结语

素质教育是未来教育发展的趋势，也是为未来培养人才的事业。作为语文教师，应该抱着对教育事业和自身负责的精神，积极参与新教学模式的互动培训，为语文新课标改革的顺利实施做好充分准备。互动式语文教师培训的理念新颖超前，但在实际操作的过程中还是存在着许多问题，需要对这些问题和困难深入分析并一一克服。但任何的教学模式能够发挥作用都要依靠一定的条件，没有最优也没有最劣，我们要探讨的是哪一种模式针对什么目标可以取得什么效果，不骄不躁，不断充电，争取做到最好。

参考文献

[1]李秉德.李定仁，教学论[M].北京：人民教育出版社，1991：20.

[2]林健，互动式教师教育模式初探.[J]陕西：陕西师范大学继续教育学报，2004.12.

[3]徐忠明，互动式语文教师培训研究.[D]华东师范大学，2006.10.

[4]俞国良，教师信念及其对教师培养的意义.教育研究，2000（5）.

互动式教学法论文篇（11）

CHEN Haixia CHEN Zhongqin

Tianjin Key Laboratory for Modern Drug Delivery & High-Efficiency， School of Pharmaceutical Science and Technology， Tianjin University， Tianjin 300072， China

[Abstract] In order to carry out the reform and practice of the teaching mode of the all-English curriculum of Introduction to Natural Products， an innovation teaching mode including "interactive discussion" and "case-based practice" is put forward， which could change the conventional teaching pattern and prompt the reform of all-English teaching model. During the teaching process， the traditional teaching mode is changed， "Interactive discussion" and "case-based practice" teaching mode could stimulate students’ interest in learning， arouse the learning enthusiasm and autonomy of students， and finally cultivate students’ practical abilities such as problems analyzing and solving abilities. Ultimately， it is expected to improve the teaching quality of education and realize the goal of cultivating high quality international and professional talents for the Chinese medicine modernization and internationalization in our country.

[Key words] Introduction to Natural product； Teaching reform； Interactive discussion； Case-based practice

《天然药物导论》是运用现代科学理论方法及技术研究天然产物中化学成分的一门学科，是药学专业一门重要的专业核心课程，在整个药学教育体系中具有十分重要的作用和地位[1，2]。随着全球经济一体化，国际化成为建设一流高校、一流学科专业的重要策略。为提高药学教育的国际竞争力，推动世界一流大学建设，我国药学教育也已进入全面深化改革的新阶段，迫切需要打造一批高质量的全英文授课项目[3]。全英文授课项目是适应药学教育国际化的重要措施，有助于加快药学教育国际化的步伐[4]，促进高校及学科国际知名度的提高。因此对《天然药物导论》全英文课程进行改革有助于实现培养国际化药学人才的目标。

天津大学药物科学与技术学院（以下简称“我院”）天然药物导论全英文教学课程目前处于起步阶段，还存在一些问题。本文针对目前英文授课模式存在的问题，结合本校学生特点，在授课过程中引入“交互式”讨论和“案例式”实践的教学环节，为进一步课程创新改革进行初探。

1 既往本课程全英文教学中存在的问题

目前《天然药物导论》课程的全英文教学方法和手段主要延续之前中文教学以教师为主体、课件为中心的传统灌输式教学模式，学生的主动积极性不够，实践学习能力较薄弱，且课程考核方式单一。我院该课程采用全英文教学模式已有两年，该模式虽然对于提高学生英文水平和语言运用能力起到了一定的效果，但是现阶段学生仍处于被动学习阶段，教师和学生、学生和学生之间的交流较少，且学生独立实践和创新能力的锻炼较少，整体的教学质量有待进一步提高。

2 教学改革过程阐述

现以“交互式”讨论教学模式中的“主题导入式”教学方法为例，阐述其在《天然药物导论》全英文课程中的教学过程。教师在授课之前，将下一阶段要讲授的天然产物根据来源、结构、理化性质、生理活性等特点划分不同主题。如根据结构特点划分为黄酮类、生物碱等（表1），以黄酮类化合物为例，整个教学改革过程包括以下几部分：①教师公布主题；②学生分组并选定主题；③小组成员查阅资料并制作PPT；④不同小组讲解PPT并相互提问交流；⑤讲解效果评定及打分。教师公布主题后，课后为学生分组或学生自愿分组，每组3～4人，每组获得一个主题（此处以黄酮类化合物为例），同时由学生推荐一名组长负责资料汇总。在下次上课之前每位组员先自己查阅资料，了解并掌握黄酮类化合物的来源、结构特点、理化性质、提取分离纯化手段、结构鉴定及生理活性、临床应用举例、最新研究进展相关知识（每位组员分配1～2项内容进行查询），然后将其整理成PPT并由组长做最后的归纳总结，形成课件PPT。在任务分配、资料查询和PPT制作过程中，小组成员要利用课余时间进行交流讨论，并在PPT最后一页标明每位小组成员负责的部分。

在教师讲授黄酮类化合物主体内容之后（安排1～2节课时间），选定2～3组以黄酮类化合物为主题的小组，每组派一个代表向全体同学介绍本组的PPT课件内容，全班同学根据内容提问讨论。根据讲解内容的丰富性和逻辑性、语法的正确性、口语表达的准确性和流畅性、PPT制作的规范性等指标评价每个小组的讲解效果，由学生交流讨论后打分（占30%），教师对其内容进行补充讲解后打分（70%）作为小组此次PPT讲解的最后成绩，小组内成员的成绩由各自负责的部分决定，组长和进行讲解的学生可适当额外加分，以此鼓励每位学生积极自荐组长或讲解员。每个学期由教师根据授课内容举办5～6次PPT讲解活动，每次成绩占本课程总成绩的10%。

2.1 引入交互式讨论的教学模式，调动学生学习的主动性

“交互式教学”这一概念最初是由美国著名教育心理学家布朗和帕林克萨于20世纪70代提出来的，他们认为教学应该是一种以支架教学为基础的培养学生学习能力的过程[5]，即学生自我学习和教师支持帮助学生学习的交互过程。张欣[5]和韩汶昕[6]研究表明，“交互式”教学模式应用于英语课程教学中效果显著。Datta等[7]在本科医学课程中引入“交互式”教学模式，结果发现，接受交互式教学方法的学生成绩得到显著提高，同时学生和教师的“交互”次数也有所增加。实践证明将这种交互式教学模式应用于天然药物导论全英文教学过程中，有利于提高学生的语言学习能力。

交互式教学模式主张以学生为中心，以交互为主要教学手段，通过灵活多样的交互式教学活动，激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而弥补传统教学中死记硬背的不足[6]。在交互式讨论教学模式下，教师不再仅是专业知识的传授者，而更多的是知识的启发者和指导者，通过师生之间、生生之间等多重交互作用，调动学生学习的积极性和自主性，从而提高教学质量。根据我校多年以来的教学经验，现将引入交互式教学模式的改革具体采用以下方法实现。

2.1.1 采用“主题导入式”教学方法 “主题导入”是一种教师利用“主题”的形式将学生“导”入一种与问题有关的情景之中[8]，通过发现问题、分析问题和解决问题三个环节使学生学习掌握知识点的教学方法。“主题导入”的教学方法既要考虑教师“导”的部分，又要考虑学生“入”的过程，因此采用“主题导入式”教学方法将更好地促进“交互式”讨论的进行。Cole等[9]研究发现，在医学教学中采用主题讨论的方式不仅使学生获得的知识量增加，同时生生交互过程还提高学生学习的自信心。在本次课程改革中，教师根据天然产物的化合物类型及结构特点划分不同主题（表1），让学生自主选择某一主题进行学习交流，讨论同一主题下天然产物的结构特点、提取分离方法、主要生物活性、临床应用举例、最新研究进展等内容；小组成员课堂交流后，课后查阅文献、资料，整理后制作成PPT进行组间学习交流，最后教师根据交流情况，与学生再进行交流沟通，补充生生交互讨论结果的不足。

2.1.2 采用“PK式”教学方法 PK式学习模式属于体验式学习模式，是一种简单有效的课堂组织模式，教师在教学过程中将学生分成有效的学习小组，利用小组内部的合作以及小组之间的竞赛竞争，实现生生互动，在完成共同目标的过程中有效提高个人学习效率[10]。在小组合作的基础上，引入组间竞争机制，形成“组内合作，组间竞争”，能进一步调动学生的学习积极性[11]，PK式教学方法在英语教学中效果显著[10，11]。

将PK式教学方法引入《天然药物导论》全英文课程教学中，结合天然药物课程特点，在授课过程中由教师提供一些科研实例，让学生个体之间或小组之间进行交互讨论PK，为自己或本组的观点提供论据。在查阅资料准备论据的过程中，学生不仅掌握了解天然药物学的相关专业知识，同时由于全英文授课的特点，令学生不得不思考一些新型的陈述方式，从而锻炼学生的语言组织能力和表达能力。如此，采用PK方法，可以实现学生个体交互、小组交互以及PK后学生与教师的互动讨论的目的，同时此模式可以营造学生积极参与及主动思考的氛围，提高学生学习兴趣和教学质量。

2.1.3 采用“探究式”和“开放式”讨论方法 “探究式”和“开放式”教学方法是一种在教师的指导下，学生根据自身先前认知结构中的相关经验，通过体验、发现、探索、协作等方式主动获取知识、解决问题的一种教学模式[12]。这种教学方法能够重点锻炼学生的自主性。教师在授课之后，可要求学生充分预习下次课程的课件内容并提出一些具有启发性和开放性的问题，如下次课程将会介绍黄酮类化合物，教师可让学生在校园里观察一下，有哪些植物体中富含黄酮类化合物、其主要提取方法以及主要生理活性等诸如此类的问题。然后在下次授课之前，由教师根据章节内容及性质特点提问学生，检查学生预习情况，了解学生对重点内容的理解程度以及学生自己的独特观点，并在接下来的授课中针对有问题的知识点着重讲解，同时在授课过程中随时提问一些开放式问题，锻炼学生的语言表达能力；在讲解不同章节内容时，根据章节内容的特点，采用学生分组进行全英文讨论方式，对开放性问题回答积极和讨论过程中表现好的同学给予加分，提高学生学习自主性和积极性。采用探究式和开放式的教学模式有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，进而提高学生的分析探索能力和创新能力。

2.2 设计“案例式”实践教学环节，锻炼学生的实践能力

案例式教学（case-based teaching，CBT）是一种实践教学模式，旨在培?B学生的创造性思维，在实践中锻炼学生发现问题、分析问题及解决问题的能力[13]。近年来，案例式教学方法正逐渐引入医学实践教育，如临床检验[14]和法医毒理学[15]教学以及药学实践教学[16-17]的改革中，成为教育改革的方向之一。案例式教学使得学生在研究案例过程中处于一种自己主导的、有压力的氛围中，有利于培养学生的批判性思维和创新思维[18]。

为激发学生学习天然药物导论的兴趣，笔者结合该专业及学生特点，提出并设计实践案例供学生学习讨论，现举例如下：

案例1：以青蒿素、紫杉醇等典型天然药物为实例，让学生自己查找学习相关资料，了解并掌握该天然药物的来源、提取、分离纯化、药理活性研究、药物剂型与分析试验、临床研究等。并从整体药物研究历程的思路出发，将资料整理成PPT课件，为其他学生或小组进行讲解，在讲解结束后，教师对其内容进行评价与补充指导。

案例2：通过案例1相关设计锻炼之后，教师可提供一种新的资源，以“新药研发”为导向，让学生自主设计研究中草药资源的开发利用思路，并提供从该新资源中研发特定生理活性药物的设计方案，进一步培养锻炼学生药物研发设计的实践能力，同时学生的语言组织和表达能力也得到了提高，从而促进全英文教学目标的充分实现。

2.3 考试方式改革

目前天然药物导论全英文课程教学的考核方式还是以传统考试方式为主，通过平时成绩期中和期末考试的方式进行，考核方式相对单一。这种单一的考核方式会导致学生不重视平时学习，通过考前突击的方式来通过考核[19]。此外由于全英文教学还处于初步探索，考虑到学生的语言适应能力，考试内容只是考察理论知识的记忆和理解，对学生的创新思维能力和解决实际问题能力的考察较少，使得考核内容难免比较僵化和局限。以上成绩考核方面的不足主要在于缺乏过程性考核理念的加入和深化，而过程性考核可以使考核方式多元化，丰富考核内容，加强理论和实践结合能力的考核[20]。

本次课程改革主张改变传统的期中、期末闭卷考核方式或闭卷考试辅以开卷考试为主的成绩考核模式，在其基础上增加阶段性考核方式及实践能力考核，重点考核交互式教学效果及学生设计实践方案的能力，突出药学课程的特色，具体可通过以下方式进行。

2.3.1 增加阶段性考核 在一些章节结束之后，根据所讲的内容设计一些简短的选择、填空题（20～30题）进行一次阶段性的考核，这样不仅可以了解学生对所学知识的理解和掌握情况，也为可为教师后续的教学方法及教学进度调整提供依据。

2.3.2 加强过程性交互讨论学习考核 由学生通过师生交互、生生交互学习后，根据化合物特征，自主设计课件PPT并进行讲解，针对课件讲解及回答问题情况，

由学生互评与教师点评，将最后成绩作为平时成绩的一部分列入考核内容，从而适当增加平时成绩的比重，调动学生平时学习的主?有院突?极性，避免出现总是依赖于最后卷面成绩的侥幸心理。

2.3.3 增加实践方案设计能力的考核 由教师给定一定范围的主题，通过交互讨论，让学生自主选择主题，查阅文献，撰写相关英文综述论文；制定创新性试验计划，鼓励学生与老师、同学交互讨论，最后自主设计并实践实验方案，由教师评定成绩，计入总成绩，培养学生交互讨论学习能力和查阅资料、分析问题、解决问题的实践能力，同时提高学生英语语言组织和运用能力。