英语音标教学大全11篇

英语音标教学篇（1）

音标教学一直是小学英语教学分歧之一，围绕这方面主要有两派不同观点：一派认为小学生年纪小，英语学习任务已经很重，如果增加音标教育任务恐怕徒增负担；另一派认为音标是英语教学不可分割的一部分，应当与其他教学手段有机结合。结合自身多年小学英语教学经验，笔者认为小学英语不应忽视音标教学。

一、音标教学对小学英语的积极影响

（一）帮助记忆单词

音标是小学生记忆单词的拐杖，有助于提高单词记忆效率。课堂抽查结果显示：教学单词时，音标掌握较好的学生能很快记住发音和词形，而那些音标掌握较差的学生，记忆效果并不好。例如三年级上册“colour”（颜色）这一单词的记忆，如果学生了解了音标“［＇k蘧l藜（r）］”，那么则可以准确拼写；而那些没有掌握音标的学生，很容易将单词拼写成“coluro”或者是“coluor”。

（二）奠定语音语调

语音语调一直是英语教学的难点，相比较于教会一个单词或者一段文章，纠正中国式英语、哑巴英语等问题更让教师头疼。细究这种教学困境出现的原因，很大程度上是因为养成阶段教育失败，导致学生从一开始就没有形成规范的发音习惯。小学生好比一张白纸，小学是养成教育的黄金时期，这一阶段实施行之有效的音标教学，有助于奠定语音语调基础，促使学生从小养成正确发音的良好习惯。

二、小学英语课堂实施音标教学的具体途径

（一）儿歌教学，激发学习兴趣

英文字母只有二十六个，但是英语音标不仅数量多，同时包含各种变化，对学习水平和接受能力有限的小学生而言，“音标难，难于上青天。”诚如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”如果教师可以将音标学习变成一件有趣的事情，那么学生就会主动配合教学活动，教学质量自然有效提高。歌唱是儿童课余生活不可缺少的一项活动，教师可以从这一角度切入，将枯燥乏味的音标知识编成一首朗朗上口的儿歌。例如：“英语音素四十八，元音辅音是两家。元音一共二十个，发音气流不阻碍。单双元音爱吵架，一气之下又分家。一个音素单元音，两个音素双元音。单元音有俩儿子，长元音和短元音……”趣味盎然的儿歌巧妙渗透了音标知识，音标学习成了学唱歌曲，小学生更加容易接受，学习兴趣的激发也就不在话下。

（二）游戏活动，突破发音难点

鲁迅曾说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”游戏是小学生的天性，小学英语音标教学应当借助游戏活动，突破发音难点。教师应当加强音标游戏的设计研究，尽量以学生喜闻乐见的游戏将音标知识渗透其中，寓教于乐，学生既在游戏中体会到了学习的快乐，又能加深对课堂所学知识的印象。音标游戏种类多样，类型不一，典型的如抢读音标、看音标抢读单词、听音标竞赛、听单词找元音音标、听音摘音标、听单词找音标、猜音标、摘苹果、找朋友等。教师可以根据教学实际，实事求是决定采用哪一种游戏。以摘苹果游戏为例：课件出示一幅挂满苹果的树的图片，每个苹果上面标注一个单词，比如“bed，desk，big，pig”（床、课桌、大的、猪）等。随后出示几个篮子，每个篮子上面标注一个音标，比如“［e］，［i］”等。参与游戏的学生将苹果树上的苹果摘下来，放到元音相同的篮子里。例如将“big，pig”放到标注有“［i］”音标的篮子里，用时最短者获胜。

（三）学习软件，及时巩固提高

《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，要积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用。”当今时代，计算机网络技术飞速发展，各种新型学习软件层出不穷。教师应当引导学生结合音标学习软件，在课下展开自主学习，及时巩固课堂所学。可供教师推荐的音标学习软件有：我爱学音标、英语音标大师、学英语———动画学音标、有道词典、牛津词典等。除此之外，学生同样可以通过在线公开课的方式学习音标。课堂时间毕竟有限，小学英语课堂不仅需要进行音标教学，而且要进行单词、课文、语法知识教学，如果仅仅依靠课上拮据的时间，音标教学效果并不尽如人意。学习软件和公开课正是为了弥补课堂教学时间不足的问题，同时是对课程标准教学理念的一次呼吁，教师应当提高对学习软件辅导教学的认识。基础教学课程改革以来，小学英语教学工作已经在全国范围内普遍展开。音标教学究竟在小学英语课堂占据什么地位，教师应当采用何种教学手段更好地实施音标教学一直是教学改革热议的话题。以上是笔者对小学英语音标教学提出的几点意见，由于个人研究视角的狭隘，理论方面依然存在亟须完善之处，笔者将继续在今后的教学实践中加以完善。

参考文献：

英语音标教学篇（2）

【关键词】英语教学；音标教学；小学英语

随着社会的发展教育模式中的不断的改革，随着时间的不断推移，素质教育已经成为了必然结果，在新课标的要求之下，英语教学不仅仅只看重成绩，更多的是提高小学生的英语口语水平，使用语交际能力随着口语水平不断的提高而提高。音标作为英语教学最基础的知识，是学好英语的基础，随着教育的不断改革音标正在展示着它越来越重要的作用。

一、音标教学的内容

音标教学的主要内容是28个辅音和20个元音，是英语学习的基础。教师在教学过程中，要让学生能够深刻记忆音标的读法和写法，总结出规律，知道音节的划分和标准的读音。

二、小学英语音标教学的现状及问题

1.机械化教学问题严重

目前，很多教师在对音标的教学当中，主要采用的是领读的方式来增强学生的记忆力。这样的教学方式下，小学生议只是因为的在跟着教师朗读音标，没有进行自主的思考和总结规律，对于单词的记忆更多是靠自己的死记硬背，这种不科学的学习方式严重降低了学习效率，对学生的发展有着不利影响。还有某些老师只是为了完成课堂任务而教学，对学生不够关注，忽略了音标在英语学习的重要性，对学生的发展产生了不好的影响。

2.教学效率过低

教师在教学过程当中，很多学生在听课过程中，只是根据老师的发音用相似的拼音来记录并且记忆的方式，这种粗略的方式严重影响了课堂的效率。教师的这种教学方式并不可取，因为它可以降低学生的兴趣和积极性，对学生能力的发展产生一定的阻碍。不仅导致了音标发音的不准，更是严重阻碍了学生英语口语水平的提高，使教师的教学效率过低，对英语的学习产生不利的影响。

3.语言环境的制约问题比较严重

英语是一门语言学科，学习它的困难性是毋庸置疑的。而人们在学习中最重要的就是要有一个良好的语言环境，好的环境会很大程度的提升学生的学习速度，提高课堂的效率，让学生在有限的时间内得到最大程度上的提高。小学生在刚刚接触英语的时候对它并不了解，不知道如何去学习，所以小学生在对英语的学习过程中过于依赖老师，对老师说的话言听计从。而在教师的教学过程当中，更多的学生只是一味的跟随的老师进行不断的朗读，对小学生掌握知识有着十分不利的影响。而由于小学生年龄过小，不会自我学习，缺乏英语口语的练习，所以在一定程度上造成了英语语言环境的缺乏，容易将知识遗忘。

三、提高小小学生英语音标教学水平的对策

1.转变观念，重视音标教学。

许多老师都认为，小学英语教学主要是对小学生的基础知识的教学而对于音标的教学不重要，学生只要会读单词就可以了。这种观念是错误的，小学生只有充分掌握了音标的知识，才能提高自身的英语口语水平，因此，将教师的观念进行改变十分重要。教师在教学过程当中要根据不同学生的情况设计不同的教学方法，充分调动起课堂的积极性，使每个学生都能保持着浓厚的兴趣，让每个学生都能充分得到自己的照顾，确保每个学生都能准确无误的发音，提高课堂的效率，对学生英语口语水平的提高打下坚实的基础。

2.利用网络辅助教学

随着社会的不断进步，网络正在展示着它巨大的优越性，应用也越来越广泛。随着科学技术的不断进步，网络给人们带来了巨大的便捷，人们的工作和学习生活都离不开对网络的使用。在教学过程中，教师可以利用网络来辅助教学，搜索音标的标准发音，将学生的朗读情况和标准进行对比，在课后进行一定的评价与总结，指出学生做的好的地方和不足之处，让学生在对自己不好的地方不断改进中得到能力的提升。

3.发挥复习教学的价值

孔子曾说过，温故而知新可以为师矣。这句话告诉我们复习的重要性，学生只有不断地复习才能自己对知识的理解和记忆越来越深刻。因此，教师在教学过程中，要注意让音标教学贯彻于整个小学的英语学习当中来，说学生对于音标的理解越来越深刻，对于学生日后的发展有着重要的意义。

4.做好评价教学

教师要在课后的练习过程最后进行一定的总结评价，评价是老师对学生的学习效果进行总结的一种表现手法.小学生的学习行为很大程度上受到老师评价的影响.评价要有双向性，既不能刻板印象，也不能一味的表扬。好学生就得表扬，差学生就得批评.评价也要受到不同因素的影响，学生的学习能力，学习态度，课堂表现，课后练习等都是评自己的看法，全面提高学生英语水平。

5.建立适当的情境辅助教学

小学时期是人一生中最贪玩的时期，这个时期的学生的不注意力能很长时间的集中，因此教师要在对音标中利用合适的情境来不断吸引学生兴趣，达到提高课堂效率目的。还是为了最大程度的吸引小学生的兴趣，教师就要建立起合适的情境，给学生一个好的学习环境，对加快学生对于音标的记忆，提高学生英语水平有着巨大的帮助。

6.利用趣味教学法

对于大多数小学生来说，记忆词汇是枯燥无聊的事情。教师在进行音标学习和单词记忆的教学过程当中，可以把每个音标和单词的发音变成一句有趣的话，让学生在笑声中将单词牢牢记住。这种教学模式的应用可以有效提高课堂的效率，在吸引学生的学习兴趣和调动学生积极性方面有着重要的作用。教师还可以定期举行利用单词编故事的比赛，比赛的进行有助于学生的自主学习，只有学生在比赛前的努力准备才能让学生在比赛中更好的发挥。让学生在比赛中不断地记忆单词，提高自己的英语水平。

英语音标教学篇（3）

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-137-03

一、引言

《英语课程标准》中语言知识分级标准对义务教育9年级结束时语音应达到的要求——了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；根据读音规则和音标拼读单词。语言首先是以声音来作为交流的工具，所以学习英语也要从语音着手。在英语语音教学中，一般都以国际音标为基础，教学生正确学习发音。如今，英语已经成为中学的必修课，而且随着英语学习的普及，越来越多的学习者开始注重音标的学习。众所周知，音标学习水平的高低直接关系到一个学习者的语音、语调和发音的准确性。那么如何让初中生熟悉和掌握音标呢？笔者想结合自己的教学心得，想谈一谈中学英语课的音标教学。

二、让学生了解学习音标的重要性，增强教学的趣味性，调动学生的学习兴趣

众所周知，音标教学可以帮助学生预习生词，音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词，音标教学可以进一步提高学生的听说能力。有一部分学生对英语学习没有兴趣，一个重要的原因是不能正确朗读单词，而音标的学习正是解决问题的根本保证。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。因此掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。学生如果掌握音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。在学生刚接触到音标的时候，我把48个音标分配给每个学生，每人用一张A4纸制作一个音标卡片，制作材料不限，结果学生用绿豆、彩纸、彩笔、树叶等制作，可谓色彩斑斓。并让学生拿着自己制作的卡片到讲台桌朗读给其他的同学听。然后做游戏：教师或学生读出一个音标，拿到那张音标卡片的同学举起音标卡迅速站起来，然后读出该音标。同时在平时教学中尽量用PPT等形象、直观的方式，避免枯燥乏味。这样既增强了学生的学习兴趣和学习主动性，同时也增强了学生的自信心。

三、要有系统的音标教学材料以及科学的计划和安排

系统的音标教学材料是音标教学的基础和保证，如仁爱英语原配音标课程（北京市仁爱教育研究所编著）。此外，我还针对学生的实际情况自己编了校本教材，使音标教学的可操作性更强。初中年级的音标教学可以看作是一个系统化的过程，教师有必要制定音标教学的实施计划——教学目标（如初一年、初二年、初三年分别要达到什么目标等）、完成的具体时间段、需要的课时和每课时要完成的内容、具体的检查措施、练习的编排、差生的辅导措施和成果的评价等。同时也要认识到音标教学不是一个简单的内容，也不是能在一两周时间内可以完成。要充分认识到音标教学具有反复性和长期性，是一个循序渐进的过程，要在平时的教学中长抓不懈。总的来说，英语的学习过程应该像母语的学习过程一样轻松自然，而且学习英语语音一定要有良好的心态。

四、学英语的第一步就是要打下坚实的语音基础和掌握学习语音的主要方法

语言首先是有声的，只有学好发音，才能听懂别人的话，才能用标准的英语口语准确地表达自己的思想，所以学英语的第一步就是要打下坚实的语音基础；但要注意音标不等于英语，音标只是用来标注发音的辅助学习工具。语音的学习是通过朗读字母、单词、句子来完成的。要学好语音，首先要用心听老师的发音或正确的录音，听准了，就要大胆开口，反复模仿，耐心纠正，直到发准为止。不要怕出错，没有人天生就能把一门语言说得流利准确，反复纠正、反复练习才是学习的关键。也就是说学习语音的主要方法包括听音、跟读、比较、模仿等。

五、遵循音标教学过程的基本步骤

1、让学生初步了解48个英语国际音标

英语国际音标可分为元音和辅音两大类。元音有20个，可分为12个单元音和8个双元音，其中单元音又可分为长元音 英语国际音标可分为元音和辅音两大类。元音有20个，可分为12个单元音和8个双元音，其中单元音又可分为长元音 [??] [?? ] [??][??][??]和短元音[?][?][?][?] [?][?][?]；辅音有28个，可分为清辅音[?] [?] [?] [?][?] [?][?] [??] [??] [??] [?] 和浊辅音[?][?][?] [?][?][?][?][??][??][??][?][?] [?][?][?][?][?]。

2、让学生明确口腔发音部位

口腔发音部位有：上唇；下唇；上齿；下齿；齿龈；硬腭；软腭；小舌；舌尖；舌前部；舌后部；喉头；声带；气管；咽腔；口腔；鼻腔等。根据幻灯片的示意图以及自编的校本教材，边讲边让学生感受具体的发音部位。

3、具体讲解每个音标的发音要领

义务教育课程标准实验教科书仁爱英语原配音标课堂（互动多媒体国际音标课堂）在每个音标的开始部分都有发音要领，这部分讲得很清楚。如发 [??]音时，舌尖抵下齿，舌前部向硬腭尽量抬起，嘴唇微微张开，嘴角向两侧微扬。口腔肌肉紧张，面部表情呈微笑状。发音时舌前和硬腭之间没有任何摩擦。[2] 而且后面配有练习，可操作性及实用性强。

4、掌握简单的读音规则

⑴学习和掌握英语26个字母的读音，按音素 [??] [??] [??] [??] [???] [?] [??]采用表格形式进行归类，一目了然，易于学生掌握。如：

英语音标教学篇（4）

英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确，帮助学生记忆单词，使学生形成正确的语音语调，同时形成一定的自学能力。那么，如何将48个国际音标教授给学生，使学生真正掌握并能灵活运用，是摆在教师面前急待解决的课题。我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标的几点看法。语言是沟通的桥梁，不同语言之间也有相通之处，小学生对汉语拼音比较熟悉，而英语音标和汉语拼音有许多相似之处，利用这一特点从拼音入手，进行了音标、拼音对比教学，效果较好。

一、辅音对比教学

16个辅音音标/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，感觉较为轻松。这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学，由他们所熟悉擅长的知识引用新知，学生感觉新鲜有趣，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲极度高涨。

二、大胆放手，结组探究

学生有了初步的成就感，更激发了他们的求知欲和好奇心。这时，让学生结组去对比，寻找与拼音有联系的其它英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同，印象深刻，终生难忘。如：/ei/、/ai/、/ou/、/i：/、/u：/与拼音发音基本相似。

三、归纳小结，强调元音

围绕教学26个字母，大部分（约10余个）元音和部分（约6～7个）拼音中不同的辅音，对学生具有挑战性。同时利用学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。

四、培养学生能力，提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

（一）教会学生拼读音标词

一开始，把音标的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，即声母和韵母拼读一样，用辅音和元音拼读，如[t]-[i：][ti：]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a：][fa：]等等。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼多读，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”“拼音标画简笔图”“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

（二）采用形式多样的活动练习巩固

学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯，巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问：“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

五、严格要求，持久运用

教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，教会学生音标的认读及拼读之后，按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来注意培养学生迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形的本领。

英语音标教学篇（5）

大多数教师认为：“音标是很有必要学习的，音标可以帮助孩子们掌握正确的发音规则，而且一定要学好。”

为了克服学生语音上的薄弱环节，提高学生对音标的认识水平，笔者在A、B两班分别展开了两种不同的教学方式。

在A班，笔者进行专门的音标教学。首先告诉学生：“音素是英语中发音最小的单位，音标是记录音素的符号，英语中共有48个因素，它们分为元音和辅音。”然后分别列出单元音、双元音、清辅音和浊辅音。笔者花了一个星期时间对学生进行强化训练，一个星期后，对学生的学习成果进行考查：当按顺序默写48个音标时，学生默写的正确率相当高；然而，当学生边听边默写时，错误率竟有85%左右。两者之间的差距不言而喻。

在B班，笔者在正常的教学常态下进行教学，如教授单词think，除了让学生听、说、读、写之外，对单词的每个音节都作了具体的讲解和比较，并罗列了同一音标的相关单词，让学生制成可添加单词的归类卡片；对于已归类的单词，可编成有意义的童谣或乐曲辅助记忆。

当给学生做过示范之后，笔者便有目的地把不同学习层次的学生分为一个个学习小组，规定他们每天花一定的时间归纳整理、反复诵读单词卡片，以便他们能够熟记于心。一星期后，笔者组织学生进行小组比赛：“单词接龙”和“找不同”，两轮比赛下来，正确率均在90%以上。

二、音标教学在小学语音学习中有着举足轻重的作用

首先，它符合学生语言学习的规律。在英语学习的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂自己的话，从而建立语感，提高运用语言的能力。小学阶段是语音学习的敏感时期，只有抓住这一时机，对学生因势利导、加强训练，才能为今后的学习打下扎实的基础。

其次，它符合儿童的记忆规律。儿童善于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程。整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段叫“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为小学生的基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。通过反复的阅读和背诵，把外在的文本知识转化为内在的语言编码，就能为形成良好的语音语调打下伏笔。

三、如何让学生学好语音

1. 教师应发扬“唠叨”精神

在英语教学中，教师要尽量用英语组织教学。教师的每一声问候，师生的每一句交谈，会时时刻刻地刺激着学生们的听觉神经，也许教师讲了十句，有的学生只能听懂一句，但经常在教师的“唠叨”教学环境中，便能滚雪球似的积累知识，有利于模仿教师的语音语调，提高口语发音水平。

2. 创编有意义、有韵律的儿歌或歌曲

教师可把几个枯燥乏味、毫无意义的单词编成一段有韵律的儿歌，以培养学生的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语音语调习惯；也可把较为零碎、难以理解的知识具体化、直观化，使学生形成语感，形成良好的发音习惯和有效的学习策略，进而提高听、说、读、写等能力。

3. 让学生在欣赏原版电影的同时培养语感

《海底总动员》《马达加斯加》等一系列经典的动画片是学生们课后喜闻乐见的节目。在《海底总动员》中，小鱼尼莫在第一天上学前和爸爸马林的一段对白就十分经典。教师可先让学生反复观看影片，再让他们根据自己的喜好模仿爸爸或尼莫的对话，或者用不同的语气同时模仿那段对话，效果会更佳。

4. 避免音标与母语的相互干扰

英语音标教学篇（6）

2.读写结合，进行知识转化

(1)进行分层次教学。部分单词的发音和拼写具有一定的难度，此时教师可以引导学生从单词的拼写入手，逐步增强难度。对于一些语感能力较强的小学生，教师可以引导他们学习双音节和多音节的音标。(2)开展拼读结合的教学。拼读教学法是指，将辅音单词根据一定的规律进行排列并朗读：辅音单词的拼写和音标相结合，从而开展教学活动。利用拼读教学法，可以让学生加快辅音和元音的学习，辅音和元音两者的拼读，是英语音标学习的基础。以此为前提条件，再拼读辅音和元音。上文所述的拼读教学法，会让学生拼读出单词，也就让学生拥有了基本音标的拼写能力。后面就可以让学生根据单词来读出音标，进行拼读。最后，教师要引导学生一鼓作气，贯彻一个“快”字，读出单词的音标。(3)运用音标接龙游戏教学。在小学英语音标教学课堂中，教师可以采用音标接龙游戏教学法来进行教学活动。例如，教师可以先举出一个音标//，让学生回答有哪些单词是发的这个音，比赛谁列举的多。小学生正处于未发展成熟时期，学习、生活都喜欢超过别人，课堂积极性较高，参与率也很高，从而有效的调动课堂学习气氛，强化学生音标学习的能力，有效的提高学生英语学习水平。

3.音形统一，辅助学习

当小学生逐渐具有一定的音标学习能力的基础之上，教师可以列举部分能够进行拼读的单词让学生参考，从而提高学生根据字母及其组合进行拼读的能力，又强化了学生根据拼音的排列顺序，将音、形统一读出的能力。在小学英语教学的课堂中，教师可以利用音标教学强化学生的单词学习。如果只单独将音标或是拼读，就仅仅是流于形式的，主要是让学生在实际活动中去感受和领悟，才能有效的提高小学生的音标学习能力。当学习新的单词时，教师可以先让学生进行尝试发音，再进行详细的讲解，用音标的学习来带动单词的学习，要求学生做到发音、拼读相结合，再进行归纳式的练习。长期以往，有利于提高学生主动进行单词的音形结合，让学生能够通过音标拼写单词，甚至是通过单词写出音标。

英语音标教学篇（7）

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）与《英语课程标准（实验稿）》中的语言知识的五级语音目标描述明显的变化在于提出了“音标”。译林版义务教育教科书《英语》七年级上册正是基于这样的语音目标描述的变化，将48个音标分类安排在各单元的Studyskills板块中。英语音标的学习对词汇的学习有积极的作用，学好音标能帮助学生形成自主学习词汇的能力，但如果教师对英语音标教学的目的和要求理解不到位，很容易造成教学的偏差。笔者发现一些英语音标教学的偏差并对此提出纠偏策略。

一、对音标教学理解的偏差

音标是语言学家根据语言特点而发明记录语言的一种符号系统，狭义上的音标就是指英语音标。一个音素用一个音标表示，看到音标就想到某个音，进而联想到对应的字母或字母组合。在英语学习的全过程，音标的学习有助于学习者掌握读音规律，可以提高听、读、拼写单词的能力。但在音标教学中，有一些理解的偏差。

1.对“教不教音标”存在疑惑

20世纪60年代，结构主义语言观以及行为主义的语言学习观受到了激烈的批评，语音教学失去了作为课程关键内容的地位，课堂用于英语语音教学的时间大大减少，甚至根本不教（教材中不出现音标等语音知识）。交际语言教学法的出现让语音教学法处于进退两难的困境，人们普遍接受了“可理解的发音是语言交际的基本成分”观点，不同水平上的语音教学（切分的或综合的）是必不可少的。但同时，教学重点主要落在有意义互动为基础的交际活动上来，学习者的注意力从关注语言的形式转移到了关注交际意义。有人批评说“这个方法的倡导者对语音在语言教学中的地位既没有足够的重视，也没有能够为在交际活动中进行语音教学提出人们认可的教学策略”。英语音标多年未出现在教材中，教师对新版教材中的音标教学内容心存疑惑———多年未教为何现在又要教，如此的疑惑影响教师对音标教学的重视和研讨。

2.对“音标是符号”的认识不足

虽然了解语音知识对学习语言有一定的意义，但并非一味强调语音规则的掌握；虽然语音知识在交际中有一定的作用（如表达不同的意图和态度），但语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）不是最终目标。《标准（2011年版）》强调的是“根据语音规则和音标拼读单词”，音标是用来拼读单词的工具，对拼读记忆单词有着不可估量的作用，但音标本身不是目标要求。笔者观察到教师在教授音标时，过分强调音标的“形”，淡化其“音”，让学生多遍抄写音标、默写音标的做法无疑是对教授音标目的性认识不足，造成学生的学习负担，且没有直击音标教学的意义。

3.对学习音标的作用理解不够

（1）过多地讲授发音知识。中学生对人体各部位的名称及功能已经有了基本了解。因此，告诉他们发音的常识比盲目被动的模仿要收效大。比如，发音与发音器官的关系，唇、舌的运动轨迹，肌肉的紧张与松弛情况，声带的振动与否，气流的通道是口腔还是鼻腔，声音的长度等，都使学生具有理性认识。在理性的指导下的模仿是积极的，能对自己的发音进行及时的调节和校正。但是，语音课上成语音学课就会导致事倍功半。笔者观察到教师在教授音标时过多使用音位图，讲解音与发音部位的关系，学生缺少模仿的机会。如果学生对某个音模仿很准确，没有什么困难，那么就不必画蛇添足，过多地讲授发音知识。

（2）不用语音知识教授单词。从语言学习的角度来看，语音识别能力影响词汇拼读能力，词汇拼读能力又影响词汇学习效果，词汇量不足影响学生的听说读写能力，影响学生学习英语的兴趣和信心。如果学生能掌握音标这个辅助工具，在预习和复习词汇时根据读音和音节拼读与记忆，就可做到“看其形读其音，听其音写其形”。笔者在课堂上观察，发现学生词汇学习的困难主要源于教师不用发音知识教授单词。教师教授语音知识主要停留在对英语音标单个音素符号的辨认上，缺乏利用语音知识对学生拼读新单词，特别是多音节词拼读、记忆的指导。教师惯用带读的方法教词汇，学生跟读、机械模仿。

二、音标教学内容安排的偏差

1.固守教材板块的安排

译林版义务教育教科书《英语》七年级上册根据《标准（2011年版）》语音目标的要求，将音标分类安排在各单元的Studyskills板块中，如此的编排是由于教材板块版面的限制。如果教师完全按照教材的安排，完成音标的教学将跨时一个学期。这样固守教材的安排进行音标教学，学生“只见树木，不见森林”，没有整体感。

2.辅音与元音完全分开

多数的辅音音标与辅音字母之间存在“音”与“形”的对应关系，有一些辅音音标与汉语拼音存在近似关系，相对于20个元音，掌握28个辅音较容易，所以不少教师选择教完辅音再教元音。这样将辅音与元音完全分开的安排对于掌握音标作为符号没有妨碍，但对于音标作为工具的作用不能在学习音标的过程中显现，学生在学习音标的过程中缺少辅音与元音拼读的感受。

三、音标操练形式设计的偏差

1.辨别字母（组合）在单词中的读音

在音标的教学过程中，笔者发现很多教师用“单词辨音”的形式考查学生对某些字母或字母组合在单词中读音的异同。辨别同一字母（组合）在不同单词中明显的不同读音，对学生掌握读音有好处，如元音字母在开音节、闭音节的不同读音。但笔者发现教师用的辨别读音的题常有疏漏，不注意同一单词中的字母（组合）可以发不同的音，或有英式读音与美式读音的不同，如：because中字母组合au既可读作［蘅蘼］，亦可读作［蘅］。

2.笔头抄写音标替代口头辨认与拼读

在音标教学的课堂里，笔者发现一些教师指导学生如何书写音标并安排笔头抄写音标的操练环节。如果花一点时间书写音标为了区别形似音不用的音标，便于学生区分和辨认音标尚可，但如果花大量的时间书写音标，过分强调书写规范与美观，显然就背离了音标教学主要是见形读音、拼读单词的作用。

四、音标教学的纠偏策略

英语音标教学理解的偏差、内容安排的偏差以及操练形式的偏差均会影响音标教学最终目标的达成。针对英语音标教学中出现的偏差，笔者提出以下纠偏策略。

1.准确理解音标教学的目的和意义

国际音标符号是19世纪末HenrySweet，WilliamVietor和PaulPassy受“改革运动”（TheReformMovement）的影响在成立国际音标协会的同时确定的，也是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。早期的语音学家及语言教师在四个方面达成共识，其中第一条就是规定语音是语言的一个重要组成部分，教授语言首先应该教授语音，而音标是语音的核心部分，所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起了关键作用。早期的语言工作者还认为英语语音研究应该与语言教学相结合，其研究结果应用于教学实践。这同样为音标教学的重要性提供了可靠的理论依据。A.P.R.Howatt认为，英语改革应该以语音学为基础的、正确的语音标示开始。为了保持英语语音的规范化，语言教师需要接受良好的语音训练。我国教育部英语课程标准研制专家组专家鲁子问教授曾在《21世纪英语教育周刊》上撰文呼吁新课标下应明确音标教学目标。王初明教授说过：“语言能力是一种心理器官，其外化形式是发音，犹如人的五官，有一个美和丑的问题，对自己器官的自我感觉和评价影响一个人的自信心。表面上看，发音只是整个外语学习的一部分，但初学阶段发音学得好坏会影响后续的学习。究其深层原因，是包括自我形象、自信心、动机在内的情感因素在起作用。”当学生掌握了扎实的音标和语音知识，能用标准的发音拼读单词，能对自己的英语学习负责、语言能力得到提升。积累的词汇越多，对教师的依赖越少，自主学习能力越强，他们的成就感、对英语学习的兴趣就会越来越浓厚，自我概念也就越强。单词是英语学习的基础，音标知识的掌握基本上解决了耗时费力而收效甚微的单词记忆工作，让学生的成就感大增，学习动力更足，自主学习的能力也能得到加强。王初明教授的这段话凸显了语音（包括音标学习）在外语学习中的重要作用。音标可以帮助学习者了解单词的读音和记忆单词的拼写。单词是英语学习的基础，英国语言学家GeorgeWilkins说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇则什么也传达不了。”新课标下的英语教材最明显的特点是以交际功能为主，淡化语法，增大了单词的输入量。音标掌握并运用得好有助于大量的词汇学习。虽说语音本身不是语言，不能表达意义、传达信息。音标只是记录音素的符号，但它是学习词汇的工具。因此，作为英语教师必须明确音标是语音的重要部分，在教学过程中一定要系统地引导学生学习与运用。

2.基于教材进行整体设计和安排

（1）整合内容，集中教学。译林版义务教育教科书《英语》各册教材的学习技能（Studyskills）板块介绍一些具体的学习方法，七年级上册各单元的这个板块主要是关于音标学习。编写的意图是希望在初中的起始阶段帮助学生掌握拼读、记忆单词的工具和方法，以减轻学生学习单词的负担和压力，也是落实《标准（2011年版）》精神的体现。教材将48个音标按照一定的分类安排在七个单元中，如果完全按照教材编排的顺序实施教学，跨时太长。笔者认为，教师可以整合安排七个单元的音标内容，集中在中小学衔接阶段的一个月内教完。缩短教材安排的时间跨度，利于学生尽早学习、尽快使用。

（2）整体呈现，分类教学。48个不同的读音符号让学生难以辨认，逐个学习缺乏整体感，且难以实现互相联系与融会贯通。教师可以将48个音标按照类别排列介绍给学生，让学生既有整体感，又能发现规律，消除学习的畏难情绪和心理障碍。笔者认为采用对称排列法整体呈现给学生，引导学生从中发现一些规律，这些规律能引领学生很快入门。不进行合理的分类，教与学都会显得杂乱，甚至陷入困境。相反，如果根据发音要领或在拼读中的作用进行分类，教与学能够条理清楚，教师教得顺畅，学生学得轻松，真正做到事半功倍。

3.设计多样而有趣的课堂活动

（1）多样的听。早在20世纪90年代初，胡春洞提出了以听为核心的较为系统的英语语音教学方法观。他认为，听是语音教学的根本方法。先听音、后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。在许多情况下，学生语音语调不好，是由于听得不够，或者听和开口的次序先后不当所致。听的活动可以分为三类：模仿性的听，即以模仿为目的的听，要求学生静静地听，并在心中默默模仿；辨别性的听，其直接目的在于训练学生对不同的语音进行比较和区别，如元音的长短、辅音的清浊等；熏陶性的听，这种听并不要求学生模仿和辨别，知识增加学生与英语的接触，日积月累，耳濡目染，在潜移默化中形成纯正的语音语调。这三种听，可以在不同的教学阶段，分别、交叉或结合使用，以达到相互推进、相互补充的语音教学作用。他还强调，听的活动在语音教学中十分重要，要安排尽量多的时间。单位时间要短，频率要高。

（2）有趣的练。听是关键，但光听不行，还需要练。所谓“练”，就是操练，即模仿纯正的英语语音，反复练习，直至习惯成自然。如果说“听”是语音学习的播种阶段的话，那么，“练”就是浇水、施肥、松土、除草阶段。大量的教学经验告诉我们，反复操练是语音教学的有效手段。机械、单一、重复的操练显得枯燥，会令学生反感，Stevick提出了一系列可以在操练中维持学生兴趣的技巧：全班一起重复与小组一起重复，一排学生一起重复与单名学生重复；按照座位顺序依次操练与随意点名操练；课本打开操练与课本合上操练；每名学生或小组重复两次或三次与重复一次；慢节奏与快节奏；中性语调与神秘语调，或调皮语调与得意或夸张语调；低音与常音与高音等。

（3）有乐的演。皮亚杰的认知发展阶段理论认为，孩子活泼好动，注意的持久力较差，思维中具体形象的成分占优势。因此，教师在选择和运用音标教学方法时应注意直观形象性和游戏活动性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在英语音标教学中，利用一些游戏能够趣味性地帮助学生巩固学到的知识。如“最佳拍档”，这是一个训练学生看动作、口型等猜音标的演练游戏。教师让每组选派两名代表，其中一名用动作、口型等来表达音标，另一名试图猜对方要表达的音标是什么，记录每组猜对的音标数，最多的那两名成为“最佳拍档”。

五、结语

发现英语音标教学的偏差，分析造成偏差的原因，找到纠偏的策略能引导教师在初一英语起始教学阶段教好音标，培养学生语音意识，把好学生的语音关。学生牢固掌握了作为英语音素符号的音标，有助于其了解英语单词中音与形的对应关系，将能实现听音知形，看形读音。在此基础上，学生学习词汇的难度将降低，学习英语的畏惧感将减弱、自信心将增强，自学能力将提高，为英语听说读写能力的逐步形成打下坚实基础。

参考文献：

［1］A.P.R.Howat.HistoryofEnglishLanguageTeaching［M］.Oxford：OxfordUniversityPress，1994.

［2］中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

［3］中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［4］张思中.张思中与十六字外语教学法［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.

［5］肖礼全.英语教学方法论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2006.

［6］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

［7］刘佳琪，李文岩.趣味英语音标教学法［J］.中小学英语教学与研究，2012（1）.

［8］李昌莆.浅谈初中英语的音标教学［J］.新教师教学，2010（4）.

［9］邓春燕.新课程下中学英语加强音标教学的重要性［J］.中学外语教与学，2009（3）.

［10］王初明.英语语音自我概念与实际英语水平［J］.外语界，2004（5）.

英语音标教学篇（8）

义务教育《英语课程标准》指出，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在英语教学的起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。因此学生必须学好音标，学好音标就是学好英语的基础。

一、中学英语音标教学现状

初中英语教学中存在着较严重的两极分化现象。这一现象在初二表现尤其突出，根源却是在初一，很大程度在于单词拼读未能及时过关，日积月累就跟不上。大部分学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样会费力费时，事倍功半。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。而课上老师一遍遍地领读.学生机械地反复地跟读，往往是“课上老师说得起劲，课后学生忘得干净”。教师教得累，学生学得苦。初一学生如果没打好语音基础，单词读不准，便会缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最终导致无心无力学习。

二、音标教学的重要性与必要性

提高学生读准单词的能力。对于刚进入初中的学生来说，他们对语音的模仿和表现的欲望都很强，所以对于他们来说，学习音标不是太难的事。更重要的是若学会了48个国际音标，学生可以较纯正地发音，为以后的学习打好基础。

培养学习自主性。在没有学习音标之前，学生多数依赖老师。学会了音标之后，学生可以自主读记单词，使他们的学习更主动有效，不断提高学生的自学能力。

三、音标教学策略

教学要相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。

1. 音标教学

对所有音标进行总结：元音分为5长7短8双（5个长元音：/i：/、/u：/、/α：/ 、/?：/、/?：/；7个短元音：/i/、/u/、/?/、/?/、/?/、/e/、/?/；8个双元音：/ei/、/ai/、/?i/都以/i/结尾，/i?/、/??/、/u?/都以/?/结尾，/?u/、/au/则以/u/结尾）；辅音分为清辅音和浊辅音。清浊辅音10对共20个：/p/-/b/、/t/-/d/、/k/-/g/、/f/-/v/、/s/-/z/、/θ/-/?/、/∫/-/?/、/?/-/d?/、/ts/-/dz/、/tr/-/dr/，再加上/m/、/n/、/?/、/l/、/w/、/j/、/r/、/h/8个，共28个。

2.语音知识教学

学会音标只是第一步，更重要的是要学生掌握单词的拼读和发音规则，同时还要将一些语音知识教给学生，如：开音节、闭音节、字母组合等。这样可以教会学生根据音标来记单词，从而降低学生学习英语，记忆单词的难度。

平时学单词时，要求学生课后认真练习单词拼读并勾画出与发音相对应的字母，然后利用单词引出开音节（一个元音+一个辅音+一个不发音的字母e 结尾的音节，或辅音+元音的音节）和闭音节（一个元音+一个或几个辅音结尾的音节）。接着举例说明元音在这两种音节中的发音，也就是在开音节中，五个元音字母发它们自己的本身音/ei/、/i：/、/ai/、/?u/、/ju：/（或/u：/），而在闭音节中发它们的短音/?/、/e/、/i/〕、/?/、/?/（或/w/）。这些单词都是规则的，只要学生掌握了它们在开、闭音节中的读音规则，单词的拼读和拼写也就基本掌握了。

除了开闭音节，还要将常见的字母组合循序渐进地教给学生，如：clock和duck中的ck 一般发〔k〕；china和cheer中的ch一般发〔?〕；fresh和ship中的sh一般发〔?〕；teeth、tree、pea、teacher中的 ee和ea常发/i：/；walk和all中的al常发/?：/。经过一段时间的努力，慢慢地学生自己便能独立地拼读单词，和根据单词直接拼读或写出音标。

3.实施过程要求

（1）在学习音标的阶段，要求学生大声朗读英语，从早读、课堂的朗读，养成每天大声朗读的习惯。

（2）关注音标与字母在书写形式上的异同。教师应引导学生对音标与英语字母的书写形式加以分析，找出他们的异同，以避免两者之间的混淆。

（3）教音标时强调舌位和口形。在教学中，要让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、s时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诉学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。

四、结语

总之，音标学习在初中阶段是重要而且必要的一个内容。通过音标教学，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。因此，这需要我们老师能转变观念，抓住学生的兴趣和心理特点，将英语音标教得生动、活泼、有趣，对音标教学加以重视；只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关，这样我们一定能收获好的效果。

英语音标教学篇（9）

作为一名农村中学的英语教师，面对英语基础比较差的农村孩子，音标教学显得更为困难和重要，我个人认为，学生英语学习兴趣的提高和自学能力的培养是提高教学的有效途径，而音标教学对于培养学生的学习兴趣和自学能力有着至关重要的作用。为了更好地进行英语教学和学习，我们一定先把音标的教学和学习放在首列，正所谓“磨刀不误砍材工”。做好了准备工作，就等于为今后的学习，打下坚实的基础，所以我们要牢牢把握住英语教学的第一关――音标教学。以下是我在音标教学中的一些做法和体会。

1. 拼音链接，给学生一个感性的认识

在开始阶段，可以先采取“教者有心，学着无意”的办法，挑一些比较简单并且符合发音规则的简单单词教学生拼读，如pen和put这两个单词， 通过[p-e-n]和[p-u-t]的拼读，学生很容易联系到汉语里面p， en， u和t这四个拼音，进而对音标有个感性的认识，知道英语里面也有“拼音”。有了这样的意识铺垫，真正展开音标教学时教师只需略做点拨，学生就可以自己从一些简单的单词中归纳出读音，如 bag， dad， cat， 学生拼读时就会自然而然注意到其中的字母a的发音。接着再通过汉语拼音和英语拼音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同行的因素，再教同行不同音的因素，最后再教汉语拼音中没有的音。

2. 对比学习，让学生真正把握住区别

我们把12个单元音分作6对，具体区分长音与短音时，结合长短音夸张法让长和短的尺度真正体现出来。把8个双元音分为3小组;结合口型给学生最直观的指导，让其充分认识到口型在英语发音中的奥妙。教辅音时清浊辅音10对;另记一个清辅音;再记7个浊辅音，通过图片观察法辅助教学。这样就完成了音标教学的第二步，把所有的音标立体的展示给学生，让他们先有个感性的认识。

3. 帮助学生正确拼读和记忆

3.1 夸张修饰法

为了让学生清楚明了地区分长音和短音，可以通过夸张延长长音的长度以达到与短音区分的效果比如[i][i：];[u][u：] ;see [si：]和big[big]等，让学生学会比较学习，这样不但能强化记忆，记住容易混淆的音标，而且培养了他们从细微之处着手的习惯和学习态度，同时借鉴李阳疯狂英语的教学经验，我们也利用口型夸张法学习英语音标，比如[au];[ai];[ei];[ε■];[i■];[u■]等让学生真正体会到口型有大有小，嘴巴有张有合，在视觉和听觉的感触下摸索发音要领，这样不仅可以带动学习气氛也可以提高学习兴趣。

3.2 图片结合法

在音标教学中图片结合无疑是另一有效途径，通过直观观察图片中，发不同音有不同口型，并且舌头在口中的不同位置和不同的发音作用，这些图片都能对其正确发音起到直接指导作用，让学生真正体会到舌头发音的灵活性，以此法唤起学生的好奇心，促使其积极比较与模仿。

3.3 卡片记忆法

和学生一起自制音标表和音标卡片，在制作的过程中，学生对音标的拼写更加印象深刻，制作出来的卡片可以张贴在教室和家中，而且学生可以随身携带，在学习和生活中随时可以复习记忆，从而增强学生的记忆。

3.4 游戏互动法

英语单词接龙，把学生分成几个小组，先由其中一个组的一个学生说出一个单词，然后以小组的形式，大家一起思考，用前一个单词的尾字母作为下一个单词的首字母，这个游戏学生常常玩得不亦乐乎。另外还有“找对象”即对照卡片找物品，以及学生自己提议的从综艺电视节目上学的根据手势说单词等等，这些都是学生比较喜欢的游戏方式，比起枯燥的单词记忆他们更能引起他们的兴趣，真正做到了的寓教与乐。

3.5复习巩固，记识检查

英语音标教学篇（10）

在多年的英语教学中，我发现每一届都有好多学生对于英语单词的掌握并不好，一问他们原因，他们大部分都会说：“老师，我不会读，我不认识音标。”许多孩子就是因为初一时候最基础的音标没有掌握，导致以后的英语学习非常被动，每次学习新课，新单词都得等老师教，好多学生怕忘记了读音还经常用汉语拼音或者汉字标记，比如afternoon好多学生就会写上（啊服特弄）、how（哈哦）等，每每看到这些，我总是觉得学生很可爱，举动很可笑。久而久之，学生学习英语的兴趣和积极性就慢慢减弱。

一、音标教学的重要性

1. 学好音标，对学生学好英语具有重要的基础作用

（1）学好音标就可以在课前有的放矢，不至于全部依赖教师，提高了学生学习的积极性和主动性，也能提高学生自主学习的能力。例如bird的音标为 [b？藿：d]，学生学会了48个音标的读法之后，不用教师领读，自己就可以读出来。

（2）许多音标的发音都有其固定的组合和读音规则，词汇量掌握得多少，直接影响英语的学习，就像金字塔一样，单词就是英语学习的塔基。如man的音标为[m？覸n]、in的音标为 [in]，这些音标和单词很相像，通过记住其音就能写出其形。

其实，英语中的音标和语文的汉语拼音是一样的，只要学会读音标，那么读单词就毫不费力。很多学生对音标不重视和近几年中考不作为一个考察项目有关，因为中考不考，所以英语教师和学生都对音标没有足够的重视，教师几乎把教学重点都放在阅读、语法、词汇和写作上，有的教师根本不会系统地教授音标，只是在学习单词的时候一带而过，这样学生对英语音标不熟悉，不会拼、不会读，特别是多音节的单词读不通顺，或者根本不会读，读文章就更加吃力。由于学生的读音不正确，也影响了听力，听力中即使遇到发音非常清晰且简单的单词，学生都不会按照发音拼写，有些地方还受到方言的影响，学生的英语带有很严重的地方口音，有些音发不准确，发音过长或者发音不到位，这些都是音标没有学扎实带来的问题。

2.音标是英语入门的关键，也是练好听、说、读、写的基础

从英语教学的实际情况来看，学习音标有以下几点好处：

（1）掌握音标可以帮助学生自己预习生词。如果学生没有掌握音标的话，只能等老师教，只能依赖老师，学习很被动，缺乏主动性。而掌握音标以后，学生可以自己提前预习，提高了积极性和学习英语的兴趣。

（2）掌握音标可以使学生正确读单词。学生在小学已经学习过英语，所以在初一时候学习并掌握音标应该不难。而学会了48个音标的发音，对以后初中、高中、大学甚至走上工作岗位都有重要意义。

（3）掌握音标可以提高学生学习英语的兴趣。很多学生对英语没有兴趣，都是因为不会读、读不准，学会了音标就解决了这个问题，也挽救了学生学英语的兴趣，增强了他们的信心和主观能动性。

（4）掌握音标可以提高学生听、说等方面的能力。很多学生考试失分都是在听力方面，听力题稍微出现几个连读或快读，他们好多都听不懂或是还没反应过来就读完了，掌握音标的同学在这个方面就好多了，正确的发音可以解决做听力题的不利因素，提高学生的应试能力。

三、音标教学的策略

1. 音标教学要有计划，循序渐进

在初中阶段，只有在牛津预备版中有几个单元重点学习了音标，但为了赶课时，教师们仅利用一到两个星期就教完了48个音标，时间较短，因此就无法保证学习的效果。许多学生认为音标难学且难记，并且对其很不重视，所以教师们应该对其制订一个长期的教学计划：初一达到什么目标，教学重点及重难点是什么；初二如何巩固和提高；初三如何利用音标知识记忆单词朗读课文等。

2. 音标教学要讲究方法

（1）利用英语音标和汉语拼音相似之处，进行音标及拼音对比教学。如[p] [b] [t] [d] [k] [g] [r] [s] [z] [f] [l] [m] [n] [h] [w]与汉语拼音的形状和发音基本相同或相似，学生学起来就很轻松，并消除了恐惧心理，从而对音标学习充满信心。

（2）利用字母发音教学音标。如Aa发[ei]、Ee发[i：]、Oo发[u]、Rr发[a：]、Uu发[ju：]等。这些音标学生平时很难区别，利用这种方法，通过多练习音标，他们学习起来就很有成就感，更能激发其求知欲。

（3）利用对比法，音标中有几组音标可以对比教学： [m] [n]，[t] [ts]，[tr] [dr] 。

（4）利用多种形式来巩固。学音标时，如果时间长，学生会失去兴趣，此时可以组织一些小活动激发其积极性。

在教学时，教师可以组织学生进行诗歌朗读比赛，如《My dog》：

My dog is the cleverest animal of all

He doesn’t just chase or catch a ball

With open wide

He hunts when I hide……

在教学中我还尝试过其他方法，如英文歌比赛、写作比赛、听力竞赛、看音标写单词等。通过开展多种形式的音标教学，大大地提高了学生学习音标的积极性，音标教学效果也比较好。

3. 及时反馈，并给学生积极的评价

英语音标教学篇（11）

一、音标教学的重要性

大家都知道，音标在英语教学过程中起着举足轻重的作用。根据《新课标》内容来看，语音是学习英语的基础，而学好音标是语音过关的保障；音标是整个语音教学中的重要部分。若音标没学好，就会影响发音，从而给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。就如同汉语拼音学习一样，汉语拼音学习的好坏，直接影响学生对字词句篇的认读，理解与掌握。学好音标，对学生学好英语具有非常重要的作用：

（一）加强音标教学有利于正确读音，同时可以帮助学生预习生词。

学生机械地跟着老师读，听磁带、看碟片模仿英语，因为自己不懂，往往有“歪嘴和尚念错经”的现象。有的甚至因为记不住，就会用汉字标音，把英语读得千奇百怪。如果从音标人手，教会学生拼读.就会避免读错或用汉字标音的现象，有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯.也有利于培养和提高学生听、说、读、写的能力和交际能力。借助音标。学生还可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。

（二）加强音标教学有利于记忆单词。

因为许多音标的发音都有其固定的组合和读音规则，根据字母在单词中的读音规则.学生在学习单词时就能“见其形而知其音”或“听其音而知其形”，好学易记。克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度。

（三）加强音标教学有利于培养和提高学生的自学能力及听说能力。

借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。同时学好音标还能帮助提高听说能力。如果学生单词发音不准，单词就读不出来，有的学生为了记住单词的读音，在单词后面用汉字注音，可是读出来以后就与单词本音大相径庭，这样直接影响英语的听说。

二、音标教学策略

音标教学也不是一蹴而就的事情，要讲究一定的方式方法。在音标教学过程中，我尝试了以下步骤：

（一）利用字母让学生接触音标。

现在的学生在小学阶段就对字母已非常熟悉，大部分学生会读。于是我将26个字母的音标写在黑板上，〔ei〕、〔bi：〕、〔si：〕、〔di：〕、〔i：〕、〔ef〕、〔d?i：〕、〔ei?〕、〔ai〕、〔d?ei〕、〔kei〕、〔el〕、〔em〕、〔en〕、〔?u〕、〔pi：〕、〔kju：〕、〔α：〕、〔es〕、〔ti：〕、〔ju：〕、〔vi：〕、〔`d?blju：〕、〔eks〕、〔wai〕、〔zed〕，让学生认读；必要时提供帮助。读完后，有的学生马上能反应过来 —— 这是26个字母的读音。利用字母中的音标来教学音标，对学生来说应该比较容易接受。在对字母非常熟悉的情况下，再对学生提高一点要求，要求他们掌握字母的发音，即音标的读、写。这样，学生有熟悉的字母作参照，记忆音标就相对容易了。

（二）有计划地设计音标教学，遵循循序渐进的原则。

我将48个音素分作若干组：单元音，双元音，辅音。其中单元音又分为短音和长音；辅音分为清辅音和浊辅音。每天教授4-6个元音以及4-6个辅音，再找出一些与之相关的单词的音标，让学生自行拼读加以巩固。如教学短元音/ ?/ / e/ / i/ / ?/ 以及辅音 /b/ /p/ /g/ /k/ 时，出示如下音标让学生认读。没教过但又出现了的辅音，老师适时地给予帮助。

/ ?/ -a

/ l?d / / k?t/ / p?t/ /f?t / / θ??k/ /t?p / / b?t/ / k?p/ / h?nd/ / b?d/ / p?d/ / d?d/

/ e/ -e/-ea

/ red/ / bed/ / tel/ / pen/ / ten/ / ted/ / get/ /eg / / hen/ / desk/ /leg / /lend /

/ i/ -i/-y

/ siks/ / big/ /pig / / swim/ / kit/ /did /

/ ?/ -o

/ n?t/ /d?g / /?n / /f?ks / / s??/ /b?ks /

学生读完这些音标以后，一方面巩固了所学的音标，另一方面也提高了学生学习音标的信心。

（三）通过让学生读音标写单词予以巩固。

学完所有音标后，再给出音标，让学生根据音标写单词。

（注意，只要学生写出的单词符合发音规则，不用讲究单词的正确性。）

/gl?d / / k?t/ / p?t/ /f?t /

/ θ??k/ /t?p / / b?t/ / k?p/

/ hen/ / d?sk/ /leg / /lend /

/ hed/ /ded / /siks/ / big/

/pig / /swim/ / kit/ /did /

/liv / / mis/ / n?t/ /d?g /

/?n / /f?ks / / s??/ /b?ks /

/d?t / /g?t /

（四）利用音标读句子。

在学生写完单词后，再给出一些句子，让学生拼读。如

/??ts ? b?d k?t /

/its ? big pig /

/?? hen iz `?nd? ?? bed/

/its n?t ? h?t d?g/ 等

（五）训练学生运用音标记单词。

为了便于学生充分利用音标记单词，再将小学学过的单词根据读音归类，如含有元音/?/的单词全找出来，并标上音标，让学生观察音标与单词的关系，找出相应字母或字母组合所发的音，学生则可以根据读音把单词写出来。要求每天要背10-15个单词。这样，十来天以后，小学学过的单词，基本上过关。这对接下来的英语教学是很有帮助的。

（六）在以后的教学中坚持运用音标教生词。

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。每次遇到的生词，都先让学生自己读，若有误读则及时纠音。做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，音标的掌握应该逐渐牢固，语音也会越来越好。

（七）教会学生查字典。

首先，专门抽出2节课的时间教会学生查字典；并逐渐练习快速查单词。采取比赛的形式：给出5-10个单词，通过查字典，把单词的读音、词性、意思都要写出来，看谁最先完成，就能赢得一份小小的纪念品。其次，在以后的教学过程中，经常要求学生查字典预习单词。真可谓“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。学会查词典后，还可以鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生的自学能力以及学习英语的良好习惯与，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。