大学生选课个人总结大全11篇

大学生选课个人总结篇（1）

2建立学生选课制的支持系统

2.1课程资源的开发和利用。针对独立院校《公共体育》建立学生选课制来说，课程资源主要内容包括场地设施开发利用、教学大纲、教材建设以及教师资源的开发利用。最重要的课程资源就是教师，充分利用教师课程资源能够有效地优化其他课程资源的发展。在实践过程中，其主要体现在挖掘教师特长与发挥教师专长两方面。同时，体育课对场地设施具有较强的依赖性，如教师课程设计不具备基础的物质条件将无法实现。所以，充分利用场地设施和优化场地设施配置也是课程开发的重要内容。开发场地设施主要内容包括对学校的场地设施进行合理布局、简易器材制作以及发挥场地多功能性等方面，同时确保开出课程和场地设施的开发利用配套。独立院校《公共体育》课程建设为精品课程创造了条件，满足了教学的实际需求[1]。2.2开发网上选课系统。Internet的信息传递通过Web建立了良好的结构框架，同时JSP、Servlet技术也促进了Web进行管理工作流、远程教育以及电子商务等应用的快速发展。通过利用Web建立网上选课平台，并且通过校园网络制定完善选课系统。学生可通过选课系统自主选择合适的课程、课程时间以及教师，并且可根据学生的时间、兴趣、爱好选取规定时间内的任意选取课程内容、教师以及课程时间。网络选课平台不仅为学生的选课提供了便利，同时也促进了任课教师、教学管理人员处理课程信息效率的提升[2]。

3学生选课情况分析

根据广西民族大学相思湖学院2015级的数据调查，此次选课主要内容为：学生962名（其中男生367名、女生595名）、教师10名，教学时段12个开出项目15个、选项课班次55个，其中在10个项目共确立教学班25个。3.1新兴体育项目受学生欢迎。数据结果显示，175人选择了健美操或啦啦操占总比的18.19%，126人选择了体育舞蹈占总比的13.1%，103人选择了跆拳道占总比的10.7%，新兴的体育项目对学生具有强烈的吸引力，符合学生的猎奇和求新的心理特征。185人选择羽毛球占总比19.23%，96人选择篮球占总比9.98%，142人选择气排球占总比14.76%，具备趣味性和娱乐性的依然受到学生的欢迎。3.2男女选课具有倾向性。数据显示，男生选择的体育项目都具有对抗性和竞技性，其中有305名男生选择羽毛球、足球、跆拳道、气排球以及篮球等项目占男生总比的83.11%。女生一般选择了形体塑造作用强、韵律感丰富、运动适量的体育项目，其中有387名女生选择了体育舞蹈、健美操、啦啦操、羽毛球等项目占总比的65.04%。通过调查选课数据发现，男生的选课特点反映出男生喜爱竞争的心理特点，其选择的体育项目都具备较强的对抗性和竞技性。而女生选课一般则具备追求时尚与爱美的特点，对塑造身形和韵律丰富的课程具有明显的倾向。

4实行选课制效果分析

4.1“三自主”选课满足学生个性化发展需求，提升主动性。“三自主”选课模式的创建充分地体现了以人为本的教育精神，扭转了学生被动学习的状态，促进了学生弘扬本身的个性，更体现了服务学生的宗旨。根据问卷数据调查得出，对选课制表示欢迎态度的学生占61.5%，比较欢迎的占36.6%，表示一般的学生占1.9%，表示不欢迎的占0%，选课模式在院校推行学生持支持态度。针对学生对学习态度的变化进行调查，结果显示，学生学习态度变为积极的占52.1%，较为积极的占39.5%，仅有8.4%学生变化不大。通过“三自主”选课模式在独立院校《公共体育》的应用发现，学生对体育内容的学习态度发生了极大的转变，化解了学生喜欢体育却不喜欢体育课的矛盾现象。4.2“三自主”选课促进不同专业、系别和性别学生交流。“三自主”选课模式突破了传统分班级、系别的教学组织的形式，通过该种制度实现了不同系别、性别以及专业的学生组合上课。将具有不同爱好、不同兴趣的学生进行集中化，有效地促进了学生的体育技能知识互补，同时，因学生的专业、系别、知识结构不同，该种模式也促进了学生间的知识渗透，无形中拓宽了学生的知识面。通过选课模式在《公共体育》中的应用，不仅拓宽了学生交际范围，同时提升了学生间的友谊和互相学习的动力。

5结语

综上所述，“三自主”选课模式在独立院校《公共体育》的应用能够拓展学生的横向交际，通过改变传统教学组织渗透了不同专业学生间的知识交流，同时满足了学生个性化发展的需求，提升了其学习的主动性。

作者:刘世奇 单位:广西民族大学相思湖学院

大学生选课个人总结篇（2）

AResearchontheCompulsoryandOptionalCoursesinCollege

andUniversityPhysicalEducation

LIBo

(CollegeofPhysicalEducation,ZhengzhouUniversity,ZhengzhouHenan,450044)

【Abstract】Thisthesis,takingthecompulsoryandoptionalcurricularprogramsinfourcollegesanduniversitiesofHenanProvinceasexamples,investigatesintothefeaturesofcurricularprogramsforsportsteachingmajorsinHenanprovince.Itputsforwardthatweshouldreducecompulsorycoursesandincreaseoptionalones.Weshouldadjustthecurrentcurricularprogramstoconformtothenationalcurricularprogram.Thethesisishopetobehelpfultothereformofrelevantcurricularprograms.

【Keywords】HenanProvince;physicaleducation;compulsorycourses;optionalcourses

一、前言

随着我国基础教育《体育与健康课程标准》的颁布与实施,学校对体育教师的多种能力等内容重新提出了更高更多的要求。如何优化设置课程体系,直接关系到学校体育师资水平和学校体育的发展的提高。因此,高校体育教育专业的课程改革迫在眉睫。

二、研究对象与方法

(1)研究对象:以河南省4所高校(郑州大学体育学院,洛阳师范学院体育系,南阳师范学院体育系,周口师范学院体育系)体育教育专业教学计划中必修课与选修课设置为研究对象。

(2)研究方法:主要通过文献资料法、比较分析法、问卷调查法、数理统计法进行研究。

三、结果与分析

(一)省内部分高校体育教育专业总学时数现状

新《课程方案》中规定体育教育专业4年的教学总学时数控制在2600-2800学时,除了公共基础课大约720学时按照相关规定执行外,专业课程约为1900-2100学时〔1〕。专业必修课为1126学时,占总学时数的41.3%;其中主干课程为846学时,占专业必修课75.1%;选修课总学时数约为880学时,占总学时数的32.3%;其中,分方向限选课为530学时,占总学时的19.5%;任选课学时也达到12.8%。

从表1得知,河南省4所高校体育教育专业总学时数基本控制在2600-3000学时,这与新《课程方案》规定的课程总学时数2600-2800学时大体相同。郑州大学体育学院总学时数为2902学时,比新《课程方案》平均学时2700多了202学时,与新《课程方案》有一定的差别的。

由表2可知,有3.4%的教师同意总学时数在2400-2600学时,有69.0%的教师同意2600-2800学时,有27.6%的教师同意2800-3000学时。由此可见总学时数控制在2600-2800学时比较适宜。

(二)河南省高校体育教育专业必修课开设情况

1.公共必修课开设情况

公共必修课在国外称为通识课程,它涉及人文科学、社会科学、自然科学等诸多学科,目的是造就“通识之材”,让体育教育专业的学生知识结构综合化〔2〕。由表3和4所院校教学计划可知,4所高校所开设的公共必修课占总学时数的22.5%-28.8%之间,其中近一半的学时为政治理论课和思想品德课。开设学时数与新《课程方案》要求的720学时也有较大的出入。

2.专业必修课开设情况

4所高校体育教育专业专业必修课均是按照新《课程方案》的规定开设了9门主干课程,包括人体解剖学、人体生理学、体育保健学、学校体育学、体育心理学、田径、体操、球类、武术。一些高校还开出10多门一般必修课。通过调查分析,专业必修课开设的特点为:(1)为适应当今社会教育改革的要求和提高学生教师素质的培养,增加了一些针对性较强的教育课程,如现代教育技术,体育教材教法、中学体育教法,体育教学论等;(2)为适应当今社会发展对体育人才的多方位要求,在社会体育方面还开设了体育学概论、社会体育学、体育史等;(3)为满足体育科研方面的要求,如开设了体育科学研究与方法、体育测量与评价、体育统计学等。(4)还开设了生物科学类方面的课程,如运动生物化学,运动生物力学等。(5)开设了运动训练方面的课程,如运动训练学等。

从表3可知,4所高校专业必修课的学时数均高于新《课程方案》所要求的学时数,占总学时比例太大。专业知识学习过深过细,同样存在弊端。

(三)河南省高校体育教育专业选修课的开设情况

1.限制选修课的开设情况

选修课程是对学生知识结构水平更深一步的扩充和提高。是实现培养体育教育复合型人才规格的关键环节,学生能够在选修课学习的过程中形成合理的、前沿的知识结构与体系,过硬的专业技术与技能。选修课分为限制性选修课和任意选修课。

新《课程方案》把限制选修课(下转第43页)(上接第39页)以模块形式开设5个专业方向的课程:(1)体育锻炼手段方法方向(2)社会体育方向(3)体育教学训练方向(4)体育保健康复方向(5)民族传统体育方向。每一个模块为一个专业方向,学生学习后能够掌握某一领域的专业知识,形成某一特长。

从4所院校教学计划可知,4所高校中开设的限制选修课程大致相同,涉及面较广泛。但其设置也存在着一些问题。4所高校中只有南阳师院体育系把限制选修课分为体育锻炼手段方法,社会体育,体育教学训练,体育保健康复,民族传统体育5个专业模块方向。其他3所院校只是将这5种模块的课程混放在了一起,这样的设置方式缺乏针对性、科学性,很容易使学生盲目地选课,导致所学的知识结构不合理。

2.任意选修课开设情况

新《课程方案》中课程体系更显合理化、科学化和现代化,一个突出表现是选修课比例增大,其中任意选修课的学时增长比例较大,约占选修课总学时的40%,提供给学生们选择课程的空间越来越大。由4所院校教学计划可知,4所高校一共开设50多门任意选修课供学生选择,个别院校仅开设了20多门的任意选修课。所开设的课程种类少,覆盖领域不多,未能覆盖体育领域各方面的知识,自然科学类、技术科学类的、体育休闲类的教学内容少或无,不能够满足学生自主选择的需要。

四、结论

河南省高校体育教育专业课程设置的总学时、必修课与选修课学时,必修课与选修课的设置模式,与新《课程方案》的要求还有一定的差距。建议尽量减少必修课,大幅度增开选修课,将现有课程进行适当整合、调整或压缩,将总学时数控制在2600―2800学时,将必修课与选修课的设置规范统一,使之与新《课程方案》的相关要求更加接近。

大学生选课个人总结篇（3）

完全学分制最早起源于美国的学分制，而学分制起源于德国的选课制，学分制现今已成为欧美国家和日本等发达国家普遍采用的一种教学管理制度。

完全学分制的教学管理制度以人为本，学生学习有很大的自主权和选择权，其课程体系仅仅设置了少量的必修课，却设置了大量的选修课，在规定的学籍有限时间内，学生可以自主选择感兴趣的课程以及该课程心仪的任课老师，自己制定自己的学习计划，按照规定各类课程的比例，完成学校规定的必修课程，选修够规定的选修学分，同时完成必要的实践教学活动，达到了学校毕业的最低总学分即可毕业。

2.完全学分制环境下物流管理专业课程体系的设置

人才培养模式的核心内容就是课程体系，其体现了人才培养的质量，是人才培养的载体。在完全学分制下，课程体系既要符合社会的需求，体现院校特色，同时也要实现完全学分制下学生个性化的价值取向

2.1完全学分制下课程体系设置的思路

2.1.1减少必修课的总学分，提高选修课的学分比例。完全学分制下课程设置应该以选修课为核心，必须范围广、门类多，这样才能充分满足学生各种兴趣爱好的需求，调动学生在学习上的积极性和主动性，同时又可以实现因材施教，发挥学生主体性和自主性，尊重和促进学生个性化的发展。南方学院原来实施的是学年学分制，再此基础上，一方面物流管理专业压缩了必修课的总学分，提高了选修课在整个课程体系的比例，实现了课程资源的全校共享；另一方面鼓励老师从学科建设需要和社会需求以及学生的兴趣出发，开设出充足的、高质量的选修课程，以便给学生有足够的自由选择空间。

2.1.2分层次设置课程体系，实施模块化教学。完全学分制下课程设置应具有层次性和模块化课程组合结构。在专业课程体系中，设置选修课程内容要遵循“宽基础、活模块”的原则，实施模块化的课程结构，保证弹性学制和完全学分制的顺利实施。学生在选择专业选修课时，应该注意课程之间的有效整合，进行模块化的选择，注意打破课程、学科之间的壁垒，体现学科内部课程结构衔接的纵向性以及学科之间课程结构整合的横向性。南方学院物流管理专业在现行完全学分制下课程的设置不仅考虑了课程群的层次性，也实行了课程的模块化教学，将课程体系分为三个平台即综合素养课平台、专业课平台、实践教学平台，每个平台下面又分别分为不同的模块。

2.1.3设置专业方向模块，有利于学生个性化发展和选择就业方向。完全学分制的课程类型分为必修课、限选课和任选课。南方学院物流管理专业在专业课平台下设置三大模块，分别为专业必修模块、专业限选模块、专业任选模块。在专业限选模块中，结合社会需求设置了两个方向模块：企业物流方向和国际物流方向，每一个方向分别有七门课程，学生可以根据个人兴趣和实际需要选择其中一个方向，另一个方向的课程可以作为任选课去选修。限选课方向模块的课程设置既可以突出学生在任何一个方向的综合能力和特色，也可以保证学生在各个专业方向上知识和能力在结构上的系统性和完整性。

2.1.4构建一体化的实践教学体系，重点突出培养学生的实践应用能力。南方学院是一所培养应用型人才的独立学院，物流管理专业同时又是一门实践性很强的学科。因此，增加物流管理专业实践课程的比例，构建一体化的实践教学体系，对提高学生动手能力以及专业素质起到非常重要的作用。为了保证学生实践应用的培养，物流管理专业设置了实践教学平台，分为创业就业实践必修课、专业课实践教学环节、任选课实践教学环节三个模块，在实践教学环节的执行上加大了力度，统筹了实践教学体系的相关内容，保证了其科学合理性。

2.2完全学分制下物流管理专业课程体系的构建

南方学院的人才培养理念是“宽口径、厚基础、重实践、强能力，以就业为导向”，物流管理专业结合南方学院的人才培养思路，构建了培养应用型物流人才的课程体系。通过调査分析广东省内各物流企业的人才能力需求，结合物流管理专业毕业生的反馈意见，南方学院物流管理专业根据社会对人才的能力需求，针对性的优化和调整原有的课程结构和内容，制定出创造性的专业课程体系。

物流管理专业课程体系由理论课和实践课组成，毕业总学分在150~155之间。结合课程性质和课程结构，南方学院物流管理专业的课程体系设置如图1所示。

(1)综合素养平台综合素养平台课主要是文化素养和人文素质类课程，包括综合素养必修课、综合素养限选课、素养任选课三部分。其中综合素养必修课主要包括外语、数学、人文类课程如文史经典与文化传承、生态环境与科技进步、国史国情教育、文明对话与世界视野、哲学智慧与通达思维、艺术创作与审美体验、学生自主学习等，综合素养限选课主要包括大学生心理健康教育、计算机应用基础模块等课程，通识模块包括国史国情教育和文明对话与世界视野两大通识模块’每个模块下设置四门课程’必须选修每个模块中的一门课程。素质任选课可以是由全校教师开设的文化素养和人文素质类课程供全校学生根据自己兴趣和爱好自由选择开班，也可以是大规模网络开放课程（MOOC)中关于文化素养和人文素质类的课程，经学校认定后可算作学分。

综合素养平台课可以培养学生具有一定的人文社会科学基础和扎实的自然科学基础，南方学院2015级物流管理专业课程体系中，综合素养平台课占该专业毕业总学时比例的30%~46%左右，其中，综合素养必修课程占该专业毕业总学时的29%，综合素养限选课程占1%,素质任选课程占0?16%之间，为提高学生逻辑思维能力和社会的基本技能，为培养学生的基本素质以及学好后续的专业课程奠定了良好的基础。

(2)专业课平台

专业平台课包括学科基础必修课、专业方向限选课和专业任选课。学科基础必修课主要介绍本专业学科的基础理论知识以及本专业学科的基本技术知识，是专业课的理论基础，体现了专业面的宽窄程度，因此，这类课程的设置不仅知识的覆盖面相对比较广，而且要有一定的理论深度，这样才能保证学生具备将来自我发展的能力。物流管理专业为了体现南方学院的“宽口径、厚基础”的培养目标，课程设置内容尽量综合化，主要是会计学原理、管理学原理、经济学原理、财务管理、市场营销学、经济法、商务统计学、管理信息系统、物流管理概论、供应链管理等课程；专业方向限选课是根据专业本身和行业市场信息的变化，体现院校特色和专业特色，±普养学生在专业的某一领域或具体行业专业技术能力的课程，具有灵活性、静态和动态的统一性的特征，根据市场人才需求，分为企业物流和国际物流两个方向，企业物流方向课程主要有运输与配送管理、采购管理、仓储与库存管理、运营管理、第三方物流管理、物流成本管理等；国际物流方向课程主要有国际贸易理论与实务、国际货运实务、仓储与库存管理、物流通关实务、物流专业英语、外贸单证实务等。专业任选课包括任选课和慕课（MOOC)两类’是为了拓展本专业学生专业知识和技能的专业课程以及相关学科的课程。开设的课程主要有电子商务概论、项目管理、市场调査与预测、数据库原理与应用、客户关系管理、公共关系、人力资源管理、国际金融、物流系统规划与设计、物流经济地理等三十多门课程，而慕课课程需要经过学校相关部门认定后可作为学业学分。

南方学院2015级物流管理专业课程体系中，专业平台课占该专业毕业总学时的比例46%左右，其中，学科基础必修课程占该专业毕业总学时的20%-专业方向限选课程占13%，专业任选课程占13%左右。

(3)实践教学平台

实践教学平台课包括创业就业实践必修课、实践教学环节和第二课程任选课。南方学院物流管理专业课程体系中，创业就业实践必修课程主要有创业学、就业指导、毕业实习、毕业论文等，实践教学环节主要指所有理论课程中的实验、所有开设的实验课程以及学生在校内外实训基地可以进行实习的环节。开设课程实验的课程主要有供应链管理、采购管理、运营管理、仓储与库存管理、第三方物流管理、国际货运实务、外贸单证实务、电子商务概论、市场调研与预测、管理信息系统、物流系统规划与设计、客户关系管理等课程均有一定的实践教学学时，开设的实验课程主要有物流仿真、网店运营实训、物流管理案例分析等；校内企业实训基地实践主要指申通快递校园超市、韵达快递校园超市实习等；校外实践基地实习，主要指学校组织学生统一在广东南方物流集团、宝供物流等企业或学生自己找实习单位去实习，都需实习单位出具实习认定书之后才能认定为学分。第二课堂任选课包括学生参加校内校外的各种比赛、发表的相关论文、参加相关的学术交流、专业调研报告、获授权专利、获得专业资格证书、开展创新创业项目、社会调査和社会体验活动等。

南方学院物流管理专业的定位是培养应用型的高素质人才，因此实践教学在整个物流管理专业课程体系中的地位尤为重要，设置的学分占整个培养计划总学分中的比重比较大，实践教学的累计学时占专业毕业总学时的30%以上，从整体上培养了学生的调研分析能力和实践应用能力。

3.完全学分制下物流管理专业课程体系实施的注意事项

3.1加强师资建设，开设大量结构优质量高的课程

学生在完全学分制下可以自由选择课程老师，这对教师的要求就会更高，教师要不断提升自身的教学水平和专业水平，开设大量结构优质量高的课程，学生才能根据个性化发展的需要自由选择课程，从而实现完全学分制下因材施教的目的。南方学院在师资建设方面主要来自于三个部分：一部分是来自于传统高校的老师，具有高职称与丰富的教学经验；一部分来自于有企业实践经验、在教学方面有可塑造能力、可以将企业经验和思维融人到教学当中的高学历人员；另一部分来自于海外有教学或工作经验的留学人员或外籍人士，能在教学中引进海外先进的教学理念和企业经验，有助于拓展学生的国际视野。这种结构相对合理、学院相对合理的师资队伍为学生开设了高水平、受欢迎的大量选修课程，再加上本科生导师制的顺利推行，既保障了完全学分制的有效实施，也保证了学生个性化的发展。

3.2实施导师制，对学生选课进行综合指导

在完全学分制下，学生可以独立地安排学习时间、选择感兴趣的课程和教师，进而充分发挥学生特长和调动学生的主动性和积极性。然而’由于学生对高校人才培养模式缺乏一定的了解，对自己的职业生涯规划又比较模糊，很难建立科学合理的知识结构，同时反而导致学生特别是低年级学生在较为宽松的完全学分制环境下，难以设计并优化符合自己目标的知识结构体系，容易出现乱选课、选容易得到学分的课、片面追求学分而不用心学习等现象。因此，要想保证完全学分制的有效实施，必须建立本科生导师制。导师的选择也至关重要，否则就只能流于形式最好选择该专业和相关专业的老师。导师的职责就是从学生人学直到毕业，根据学生的兴趣爱好以及学生自身的实际情况，指导学生制定个人的职业生涯规划，设计符合自身的专业课程体系，明确自己的学习目标，便于课程的选择学习、目标的实现以及正确价值观的形成，帮助学生全面发展。

3.3加强学生学习策略的引导，培养学生学习的自主性

实施完全学分制是一个相对松散的学习环境，赋予学生无论是在选择专业的课程上，还是课程的学习时间和学习方式，甚至整个本科过程的学习年限方面都有更大的自由度。在这种情况下，更加需要学生具有一定的学习自主性和学习持久性，而掌握一定的学习策略可以培养学生的学习自主性和持久性。因此，学校必须加强学生学习策略的引导，学生掌握学习策略后才能有效的学习，进而实现学生自身的学习目标。

3.4具备完善的教学设施设备和高效的信息系统完善的教学设施设备和高效的信息系统是保障完全学分制下选课制顺利实施必不可少的条件。南方学院共有1000亩的占地面积，目前已投人使用10栋教学楼，4栋实验楼，2栋办公楼，1座图书馆和6处体育馆。目前全校已经投入使用总值5425.39万元的实验教学仪器设备，53间的实验室，194间的多媒体教室，为提升教学、科研、管理的整体水平做出了很大的贡献，也为培养应用型、复合型人才提供了良好的条件。图书馆有2.9092万平方米的总建筑面积，藏书354.4万册（包括纸质图书和电子图书以及共享的中山大学图书馆电子图书）。为保证选课制的高效实施，南方学院定制了一套适合完全学分制的管理信息系统，功能包括学生教学信息管理和学生选课、教师教学评价、教学资源以及生活资源管理（水电饭卡消费），这些技术支持为完全学分制的顺利实施提供了强大的保障。

大学生选课个人总结篇（4）

一、研究对象与方法

（一）研究对象。以洛阳市高校包括河南科技大学、洛阳理工大学、洛阳师范学院、外国语学院在内的四所大学的在校大学生为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法。通过查阅大量的文献，对前人关于高校大学生课外体育活动开展情况方面的论述进行了总结和分析，为本研究的顺利进行打下了坚实的理论基础。

2.问卷调查法。周密设计包含的15个问题问卷，分发600份问卷，回收问卷521份，有效问卷500份，回收率86.7%，有效率83.3%然后对所得材料进行统计整理和逻辑分析。

3.数理统计法。采用SPSS17.0统计学软件，对研究过程中所收集到的数据进行统计学处理分析。

4.访谈法。通过走访洛阳市高校知名体育教师，以获取专家对课外体育活动的见解和看法，为本研究提供指导。

二、研究结果与分析

（一）洛阳普通高校大学生对课外运动的态度。调查在回收有效问卷500人中，洛阳市普通高校在校大学生对课外体育活动的较为喜爱的有419人 ，占到所调查的人数的83.8%，一般的有47人占总数的9.4%，不喜欢的21人和反感的的有13人，共占总体的6.8%。

（二） 洛阳市普通高校在校大学生课外体育活动倾向。课外体育活动项目的选择在很大程度上可以反映出大学生的身心特点和兴趣爱好，在洛阳市普通高校在校大学生进行课外体育活动选择项目时，调查问卷上（多选题）出现776次包括篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、网球等球类项目被选择作为大学生课外体育活动参与的项目，其中篮球在这几种球类的比重是最高的，有281张调查问卷上都有选择篮球项目，占人数的56.2%;健美操、体育舞蹈类、有氧操和瑜伽等项目也较多，有272次，占总调查人数的54.4%，其中有237次是女性大学生，占该项总人数的87.1%;选择武术跆拳道类的学生占所调查人数的22.2%，有111人;选择非奥运项目的学生占所调查的学生的32.0%，有160人，这些非奥运项目包括有毽球、呼啦圈、跳绳、拔河等;在田径项目上，有69.6%的被调查会参加慢跑运动，有348人;在其他体育项目上有45人选择其他体育项目，占中体的9%。总体来看，洛阳市在校大学生选择课外体育活动中球类项目居多，其次依次是健美操、体育舞蹈类、有氧操和瑜伽等项目，武术类项目，和非奥运项目。

（三）洛阳市普通高校在校大学生课外体育活动运动时间及次数。问卷中有89人每周锻炼的时间在30分钟以内，占总调查人数的17.8%。在30分钟-1小时区间内有135人，战总调查人数的27.0%。在1-2小时区间里有139人，占调查总人数的27.8%。在2小时以上区间里有137人，占调查总人数的27.4%。在1-1.5小时这个时间区间的学生最多，占总调查人数的27.8%。有57人每周几乎不参与课外体育活动，占调查总人数的11.4%，这个区间里的学生是最少的;在参与次数上，127人每周参加1-2次课外体育活动，占调查总人数的25.4%，这个区间里的学生人数是最多的。111人每周进行3-4次课外体育活动，占调查总人数的22.2%。80人每周参加5-6次，占调查总人数的16.0%。63人每周参加7-8次，占调查总人数的12.6%。62人每周参加9-10次课外体育活动，占调查总人数的12.4%。可以分析出洛阳市普通高校在校大学生的几乎不参加课外体育运动的人数很少，每周锻炼至少在一次以上的人数接近88.6%。

（四）洛阳市普通高校在校大学生活动场地选择情况。在课外体育活动场地调查的情况发现有52人选择在空地上进行课外体育活动，所占调查学生的10.4%。选择在田径场和球场的有323人占所调查人数的64.6%。有9.6%的调查者选择在健身房或健身会所进行课外体育活动。有42个人选择在人工公园，占所调查人数的8.4%。有35人，占总被调查者的7.0%的受调查者选择在游泳馆进行游泳运动。

（五）洛阳市普通高校在校大学生课外体育活动消费情况。通过表1来看，洛阳市普通高校在校大学生课外体育活动消费情况表现为中间层次人数多两头层次较少，的橄榄型模型。消费水平大多保持在50-500元区间，中间消费水平的人数较多，消费较低和消费较高的人数不多，表现为中间层次人数多两头层次较少，表现为洛阳市普通高校在校大学生的消费水平一般不是很高，学生经济水平有限，因而在课外体育活动方面的消费水平也有限度。

表1洛阳市普通高校在校大学生课外体育活动消费情况

消费水平（元）0-1011-5051-100101-200201-500500以上

人数（人）10471262135945

%2.09.425.242.611.89.0

三、结论与建议

（一）结论

1.洛阳普通高校大学生对课外运动的态度较为乐观。2.洛阳市普通高校在校大学生课外体育活动在运动项目的选择方面，表现出的季节差异和性别差异，在性别方面，女生比较倾向动作优美竞争对抗不激烈，运动轻度较小的项目，比如前面所说的健美操、体育舞蹈等;而男生则比较喜欢那些竞争激烈对抗性强，运动强度大的运动项目，比如篮球，足球等运动项目。球类运动是洛阳市大学生选择的重要之选。总体来看，洛阳市在校大学生选择课外体育活动中球类项目最多，其次依次是健美操、体育舞蹈类、有氧操和瑜伽等项目，武术类项目，和非奥运项目。3.洛阳市普通高校在校大学生课外体育活动时间有82.2%的大学生每次锻炼时间保持在30分钟以上，健康人口要求次锻炼时间不少于30分钟符合。4.洛阳市普通高校在校大学生课外体育活动消费表现为中间层次人数多两头层次较少的橄榄型模型。

（二）建议

1.丰富学校课外体育活动的项目。学校应尽可能多的开展一些丰富多彩的适合大学生身心特点的的课外体育活动，提高课外体育活动的趣味性，激发大学生的兴趣爱好，提高大学生进行课外体育活动的兴趣和积极性，从而适当减轻大学生的学习压力，引导学生学会健康的生活。

2.完善课外体育活动管理。适时举办校内各项体育比赛，提高学生参与体育的兴趣和锻炼积极性，不在学生课暇时间里作其它安排，作息时间应考虑到学生参加课外活动的实际情况，如适当推迟开饭时间，真正做到为学生服务等。

3.加强课外体育活动指导。指派专业老师进行课外体育活动指导，制定合理锻炼计划并进行必要医务监督。

4.加强场地器材硬件设施建设加大经费投入。学校应从实际出发，积极创造条件，改善运动场地，创造有利于广大学生参加体育锻炼的环境和条件，尽可能的共享学校的设备和器材。如开放场馆，为学生创造一个良好的锻炼环境，满足大学生课外参加体育锻炼的需要。（作者单位：四川师范大学）

参考文献：

大学生选课个人总结篇（5）

【中图分类号】H412

科学意义和应用前景：

随着桥头堡战略实施，目前，云南和东南亚南亚国家的合作交流已渗透到各行各业――小语种人才培养对促进云南省经济社会发展意义重大。

昆明学院是一所综合院校，现有43个本科专业，21个特色专科专业，覆盖经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学11个学科门类，同类院校中学科门类最齐全。选择昆明学院作为研究对象，具有调查研究泰语学习在各个专业开展情况的绝对优势。

泰语教学研究现状和发展趋势：

据统计，云南省小语种专业目前在校生人数约5万人，根据2013年5月30日《云南省教育厅关于进一步加快东南亚南亚语种人才培养工作的指导意见（云教高【2013】69号）》和同年6月28日召开的“云南省高等学校东南亚南亚语种人才培养工作推进会”的要求，云南省小语种人才培养规模在三年时间要扩大到10万人左右。

截止2015年，云南省开办泰语专业的本科学校已经超过10个，在校生规模约1900人，办学规模还没有实现预定目标。云南省大部分学校的泰语专业培养方向集中于传统的泰语语言文学、商务和旅游方向，机械、农业、建筑、医学等专业相关的复合型泰语人才稀缺，与我省经济社会发展的需要相距甚远。因此，对于泰语教学的研究，具有很强的现实意义

研究内容：

昆明学院自2002年开始招收泰语导游专业（专科），10年来共培养专科毕业生近200人；

2010年开始，为满足社会发展对泰语人才需求，学校增设大学泰语为公共必修课程，供非英语专业本科生选择，课时数及学分均与大学英语一致。选择大学泰语的学生可以用大学泰语代替大学英语。符合条件的学生可以在“大学英语”和“大学泰语”两门课程中，任选一门进行两个学年四个学期的学习。

本文选择公共必修类课程“大学泰语”作为研究对象，通过5年实践研究，总结昆明学院多年以来泰语教学的“得”与“失”，并通过调查以及基础数据采样分析，找出问题总结经验，并结合当前云南社会经济发展需要，搭建符合昆明学院教学宗旨的泰语学科教学体系。

本研究数据信息采集可靠，分析科学，研究严谨，采取问卷调查法、访谈法等方法对昆明学院自2010-2015年所开展的大学泰语教学情况进行调查，将数据分为静态及动态两个方面进行采样研究：静态数据主要涉及学生、师资、课程设置、教材使用、学生最终考核等方面情况；动态数据主要反映在静态数据背景下，学生的反应、感受，学生个体的差异，老师的教学情况等方面。

昆明学院“大学泰语”2010年-2015年探索实践之路

选课模式的探索

2010年12月，为了响应云南培养小语种人才计划，昆明学院选择在2010级音、体、美，及三校本科R笛生中开设大学泰语公共必修课程，学生在本门课程所修得的学分将置换大学英语相关课程的学分。当年选修大学泰语的学生人数为115人，选课学生集中在音、体、美、三校专业，利用学生的原课程上课时间作息，不占用晚间或周末额外排课。

2011级，学校决定面向全校非英语专业本科学生开放选修大学泰语课程。当年，全校17个学院的各专业均有学生有意向选修泰语，最终确定报名的学生总人数为38人，开设一个大学泰语教学班。由于选课学生专业分布零散，为避免和其他课程安排的冲突，安排在夜间第9、10节课上课。

2012级选修大学泰语的学生为17人，开设了一个大学泰语班。因为当年同时面向外语学院英语专业的学生增设了泰语作为第二外语的课程，师资力量不足，故只能由任课教师指定上课时间，满足上课时间条件的学生才能选修大学泰语。

2013级，考虑到2012级上课时间段难统一的问题，学校决定将大学泰语课程安排到周末上课，以满足全校各专业的选课需求，最终有60人选修泰语，开设了一个班，采取一周上一次课，周日连上4节课的模式。但这一年级的学生在16周的教学过程中，由于缺乏对教学的统一监管，学生缺旷课、请假情况突出。

2014级，学校尝试采用与大学英语平行选课的模式，在全校范围内选修泰语。当年，由各班英语老师在英语课堂上向新生作动员，学生根据自己的英语学习情况和自学能力，在英语和泰语两门课之间选修一门。在开放选课的头两周期间，学校特别开设了大学泰语公开课供学生体验观摩，并及时解答学生的疑问。经过积极动员，2014级最终选修大学泰语的人数为324人，较2010年选课人数增加210人。

2015级，学校决定沿用2014级的选课模式，与英语上课时间段平行开设6个泰语班。考虑新生开学上课秩序问题，学校取消了大学泰语试听公开课，采取向学生开放校园网络选课系统的方法，有意向选修泰语的学生可以直接网络选课。但是，因为新生不熟悉校园网络选课程序，最终通过网络正常选课的学生仅有53人，但在正式开课后3-5周，又不断有学生提交申请选上泰语课，截至开学第五周，选修大学泰语课的学生总人数为138人。

授课模式的探索

复制大学英语分课型授课―合并课型授课―提高平时成绩比例

昆明学院“大学泰语”课程的授课模式经历了三个阶段：

第一阶段，照搬复制阶段。2010级-2013级，照搬复制“大学英语”版块式教学模式，将大学泰语课程分割为听说课和读写课两个板块。

随着“大学英语”教改模式的启动，学校增加网络自主学习板块计入总学分，为了使选修泰语的学生获得相同学分，“大学泰语”也增加网络自主学习课程。但由于泰语教学起步晚，供学生自学的资源不足，学习资源均由任课教师搜集后转发给学生，供学生自学参考并要求学生于学期末提供一份自学内容总结给教师评定核算期末成绩。

“大学泰语”教学不应照搬英语教学模式，应该回归到语言教学的初级阶段，将“大学泰语”课程合并为一门综合课程进行授课，其重点以教师的课堂讲授和随堂练习为主。

第二阶段，合并课程阶段。选修“大学泰语”课程的学生，没有泰语学习经历，学生需要从泰语语音开始学习，第一学年的教学以字母识别、音节拼读为主；第二学年教学以场景对话为主。

选修泰语的学生主要有两大类：一类是英语基础较好，具备英语自学能力，希望多掌握一门外语的学生，这类学生占到总人数的7%；第二类学生是对英语课没兴趣，希望重新选修一门外语，掌握基本口语会话即可，这一类学生占到总选修人数的90%以上。考虑到选修“大学泰语”学生的实际情况和需求，学校将“大学泰语”两年的教学目标调整设定为：使学生具备泰语拼读能力；学生能够用泰语进行基本日常会话；在熟悉泰语拼读、词汇构词特点的基础上具备基本自学能力。

第三阶段，提高平时成绩在总评成绩中的比例。因为“大学泰语”的教学对象，很大一部分是学不好英语，希望通过选修泰语轻松过关的学生，他们对泰语没有真正的学习兴趣。这部分学生刚开始还能跟上教学进度，但一进入到大量语音拼读规则学习和训练时，他们开始进入“听天书”的状态，并伴随有缺旷课现象。“大学泰语”课程的任课教师因考虑到学生选修泰语的初衷，往往对学习要求不严。

为强化教师对学生平时学习状态的监督，学校决定将“大学泰语”课程的平时成绩在总评成绩中的比例提高至40%，剩下的60%再由口语、听力、笔试的期末成绩构成。学生总评成绩 = 平时成绩x40% +（听说成绩x50%+期末笔试成绩x50%）x60%

结语

在长期以英语为王的大学公共课程教学体系中，“大学泰语”是一个新生事物，昆明学院现行的“大学泰语”选课教学模式在实际操作过程中，出现了不少现实的问题。

学院对泰语公共课程教学的总体要求是“重发音、重交际、重自学能力的培养”。但泰语作为公共课程，两学年四学期的课程，共计只有256学时，这只相当于泰语专业一、二年级阶段一个学期泰语课程的授课量，所以对选修“大学泰语”的学生考核要采取切之可行的标准。

选修泰语课的学生都是泰语零基础，照搬“大学英语”的授课模式并不能有效地提高泰语教学质量，学生更需要的是扎扎实实地学好基本功，能够通过两年的学习，达到基本的自学能力。所以，应采用传统的语言教学模式，重点培养学生的口语表达，同时，通过灵活的选课模式，满足全校各专业学生的选课需求。

现在各高校都在探索“大学英语”课程改革，“大学英语”课程趋向于行业化、技能化发展。泰语可以向英语教学借鉴，但不能照搬，得结合际，闯出一条富有特色的泰语教学路子，做到学校重视课程管理，老师重视教学设计，学生重视学习修养。而整个泰语教学最终的落脚处，还得是教育的主体--学生，让他们学有所得，学有所长，学有专攻，学以致用才是昆明学院作为综合性运用型大学泰语教学的最终目标。

参考文献：

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[2]黄钰惠.基础泰语教学改革之我见[J].时代教育，2014，07：164-166.

[3]段召阳.云南师范大学商学院非专业泰语教学的探索与实践[J].思想战线，2011，S2：348-350.

[4]林子艺.怎样提高职中泰语教学的水平[J].考试周刊，2015，06：167-168.

大学生选课个人总结篇（6）

【关键词】 实践性教学；继续教育；教学模式；通信类课程

【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2012）03―0062―05

一、引言

理论与实践相结合，是教育的基本原则之一[1]。20世纪30年代，我国著名教育家陶行知提出“社会即学校”的教育思想。这一思想的核心是倡导教育为民，学以致用，实践第一，理论与实际相结合，学校与社会相联系。

通信行业的继续教育学院或培训机构的主要目标是培养通信工程方面的专门型人才，因此其教学更注重理论与实践的结合。为了达到培养学生全面的技术应用能力的教育目标，仅仅有“重视”还不够，更重要的是要有“方法”，即通过正确的方法提高其教学的有效性。笔者在长期从事远程教学和学生毕业设计指导中发现，应针对通信类课程教学的特点及学生需要具备的关键技能，创造一种具有一定适用性的理论与实践相结合的教学模式，将理论与实践真正融为一体，即实现理论教学与实践教学的高度融合，从多方面提高学生的综合素质，使学生既能够依据所学理论来指导实际工作，也能够依据所学理论来解决实践中遇到的问题。

为此我们以北京邮电大学网络（继续）教育学院（以下简称北邮网院）通信类课程“光纤通信技术”为例，首先采用问卷调查的研究方法，了解学生对通信类课程的实践性需求，然后通过对调查结果的数据分析，探索通信类课程理论部分与实践部分知识点的相关度及时域特征规律，确定课程的过程评估及最终效果评估方法，最终依据学生身处不同岗位的特点，提出了几种不同的实践性教学模式，并对这些实践性教学模式的适用性进行了分析。

二、实践性继续教育教学模式的理论基础

教学模式的概念最早由美国教学研究者乔经斯和韦尔于1972 年出版的《教学模式》一书中提出。书中指出，教学模式是构成课程课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。但是，对于教学模式的确切定义，国内外研究者看法并不一致，通常认为教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。

继续教育是指经过了某个教育阶段的人在参加工作后重新接受一定形式的、有组织的教育[2]。由于继续教育立足于培养能够分析问题、解决问题的实用型人才，其教学模式也应具有继续教育的特点[3]。接受继续教育的学生大部分是在职成人，他们工作情况各异，个人状况也有很大的差别，其受教育背景和实际水平参差不齐。这就要求继续教育的教学模式应具有一定的针对性、适应性、灵活性。

有学者[4]提出了以学生为中心、以教学资源整合为中心、以问题为中心、以网络教学为中心的四个中心教学模式。还有学者[5]提出继续教育应注重实践能力的培养。知识经济时代，知识老化周期缩短，产品更新换代加速，尤其是通信领域，技术更新非常迅速。因此，对各类人才的继续教育，要把实践能力的培养摆在突出位置。继续教育学院或机构应注重实践教育、案例教育和能力教育。只有这样，培养的人才才可能适应市场经济，拥有实践技能和创业能力。

本文所探讨的通信类课程的实践性继续教育教学模式，主要是指通过网络以远程方式学习的教学模式，包括通信类课程理论与实践的结合度设计以及配套的课程评价体系，其中结合度是指理论与实践的时域结合度和知识点的结合度，课程评价体系则指课程的过程评估和最终效果评估的设定。

三、问卷调查的对象与内容

为探索适用的实践性教学模式，我们以“光纤通信技术”课程为例，对学习主体――北邮网院远程学生采用问卷调查的方法采集数据。问卷采用网络的形式，调查对象可以通过网络随时提交问卷，共收到646份调查问卷。

1. 问卷调查的对象

问卷调查的对象是北邮网院2010年9月至2011年8月两个学期选修“光纤通信技术”课程的远程学生。调查对象的一般情况如下：

（1）北邮网院的招生分为春季招生和秋季招生，此次问卷调查的时间为两个学期，涵盖了这两季的招生生源。

（2）“光纤通信技术”课程为通信工程专业的专业课，学习该课程的学生均属于通信工程专业。

（3）生源涉及的地区比较广泛，来自于上海、山东、陕西、贵州、山西、北京、河北、广东、安徽、广西、四川、天津、河南、湖南、海南、福建、浙江、黑龙江、 江苏、甘肃等20个省市自治区，几乎覆盖了目前北邮网院开展远程教育的所有地区。

（4）这些学生已进入专业课程的学习阶段，对所学专业的课程体系已有基本了解。

2. 问卷调查的内容

问卷共分三个部分，第一部分主要了解学生所在地域、参加工作年限、任现职时间、目前任职岗位等个人信息，第二部分主要了解学生对通信类课程在理论学习的基础上增加实践环节的需求，如学生对通信类课程中包含实践性环节的期望、通信类课程中理论与实践两部分结合的程度等，第三部分以“光纤通信技术”课程为例，了解学生希望增设的具体实践性内容等。

四、调查数据统计分析

对调查对象目前所任职的岗位情况进行统计后发现，技术人员所占比重最大，为66.56%，行政人员占7.28%，营销人员占5.42%，无工作经验人员占20.74%。可以看出，作为专业性较强的通信类课程，选修这一类课程的学生多为专业技术人员。

由于不同岗位学生的绝对数量不相等无法直接作对比分析，因此我们采用百分比δ的形式加以分析。

百分比δ=某一岗位选某选项的人数/该岗位的总人数

1. 理论与实践的时域特征规律

如果通信类课程包含理论和实践两部分内容，当理论课程与实践课程的课时总数为100时，调查对象希望实践课程的课时占总课时的比例为多少。对于此问题有四个选项供学生选择：A．

统计数据表明，学生不管任职哪种岗位，在理论与实践相结合的学习中，都希望将实践课程的课时比例控制在30%至50%之间，一部分学生则希望这一比例可以更小。由此可见，学生尤其是无工作经验人员，由于还没有接触过技术原理，因此希望在校学习时理论部分所占时间应该大于实践部分所花费的时间，而不希望这一比例太高。

2. 理论与实践的知识点结合度

如果通信类课程的理论部分包含10个知识点，实践部分也包含10个知识点，那么在理论与实践相结合的学习中，调查对象希望采用的学习形式是什么。对于此问题，有三个选项供学生选择：A.先完整地学习全部理论知识，再进行实践学习；B.每学习一个知识点的理论后，就进行相应知识点的实践学习；C.连续学习几个知识点的理论之后，再进行相应几个知识点的实践学习。调查结果如图2所示。

统计数据表明，在理论与实践相结合的学习中，对于在职学生来说，不管任职哪种岗位，都希望采用每学习一个知识点的理论后，就进行相应知识点实践学习的学习形式。可见学生由于是在职学习，学习时间比较零散，因此希望能够以一个知识点为单位，在较短时间内完成一个知识点的理论和实践的学习。特别是营销人员，由于岗位特点，对这一点的要求最明显，同时这一岗位人员较其他岗位人员选择A的比例最少，这说明营销人员不愿意花大段时间学习完所有理论之后再进行实践。

调查显示，行政人员相比其他岗位人员，选择A的比例大于选择C的比例。可见从岗位特点来看，行政人员有相当一部分人希望先了解整个课程的理论体系架构，再以此为基础进行实践活动。

从调查结果可知，在进行课程设计时，理论课程应根据知识点进行模块化处理，实践部分也应模块化，这样才能满足学生对理论与实践知识点的多种组合要求。

3. 实践内容讲解的必要性

如果通信类课程中包含有实践部分，但是其中有一些施工维护等内容与课程的基本理论关联度不大，调查对象是否需要在理论学习中增加此部分实践内容的讲解。对于此问题，有两个选项供学生选择： A. 绝对有必要；B. 没必要，自己能看明白。调查结果如图3所示。

统计数据表明，若通信类课程中包含有实践部分，但是其中有一些施工维护等内容与课程的基本理论关联度不大，对学生来说，不管任职哪种岗位，大部分都希望在理论学习中增加此部分实践内容的讲解。尤其是无工作经验人员，更希望增加对实践内容的讲解。

4. 实践部分占课程总成绩的比例

如果通信类课程包含理论和实践两部分内容，调查对象希望实践部分的成绩占课程总成绩的比例为多少。对于此问题，有五个选项供学生选择：A. 30%；B．40%；C．50%；D．60%；E．70%。调查结果如图4所示。

统计数据表明，若通信类课程包含理论和实践两部分内容，对学生来说，不管任职哪种岗位，大部分都希望实践部分的成绩占课程总成绩的比例为30%，并且随着这一比例的增加，选择的人数逐渐减小。选择比例为60%、70%的人数远远小于选择较小比例的人数。

可见学生认为在校学习还是应以理论学习为主，以实践学习为辅，考核成绩也应体现这一要求。

5. 平时成绩占总评成绩的比例

如果课程总评成绩包含平时作业成绩和期末考试成绩，调查对象希望平时作业的成绩占总评成绩的比例为多少。对于此问题，有四个选项供学生选择： A. 30％；B. 40％；C.50％；D.60％。调查结果如图5所示。

统计数据表明，若课程总评成绩包含平时作业成绩和期末考试成绩，对学生来说，不管任职哪种岗位，大部分都不希望平时作业所占比重太少（为30%），可见学生还是希望总评成绩能够反映过程性学习环节。

统计数据也表明，从事技术岗位的学生与其他岗位的学生相比，希望平时作业的成绩占总评成绩的比例要小一些，为40%，而其他岗位学生则更希望这一比例为50%。可见任职技术岗位的学生由于平时工作繁忙，学习时间难以保证，因此希望期末成绩所占比重稍大些。

五、几种不同实践性教学模式的设计

基于上述研究，对于不同岗位的学生，其适于的实践性教学模式大致有以下几种，如图6所示。

六、不同实践性教学模式的适用性分析

本次调查涉及20个省市地区，考虑到学生分布范围较广，不同地区的经济发达程度和教育资源拥有量差异较大，对通信类课程理论与实践的需求不同，因此将调查对象所在地域按照发达地区、中等发达地区、欠发达地区进行划分。发达地区选择了北京、上海、天津、广东4个有代表性的地区，欠发达地区选择了内蒙古、广西、贵州、宁夏、四川5个有代表性的地区，其他为中等发达地区。

通过对调查数据的统计分析可知，发达地区学生所占比例为35.91%，欠发达地区学生所占比例为9.44%，中等发达地区学生所占比例为54.64%。

下面分别针对发达地区、欠发达地区、中等发达地区中不同岗位的学生，对上面提到的5种不同模式的适用性进行统计。

1. 发达地区的模式适用性统计

发达地区模式适用性统计结果如图7所示。

统计数据表明，在发达地区，任职行政岗位的学生选择前3种教学模式的人数相当，没有人选择模式4和模式5。任职技术岗位的学生对教学模式的选择比较分散，不过还是偏于选择模式3，其次是模式4。任职营销岗位的学生只选择了模式3，没有人选择其他模式。而无工作经验人员则偏重于选择模式1，可见无工作经验人员与在职工作学生的需求有差异。

2. 欠发达地区的模式适用性统计

欠发达地区模式适用性统计结果如图8所示。

欠发达地区由于学生人数较少，因此模式选择的结果有缺失项。统计数据表明，在欠发达地区，任职行政岗位的学生偏重于选择模式4；任职技术岗位的学生偏重于选择模式3，但仍有一部分选择了模式1；任职营销岗位的学生只选择了模式4；由于欠发达地区没有无工作经验人员参与调查，因此没有统计结果。

3. 中等发达地区的模式适用性统计

中等发达地区模式适用性统计结果如图9所示。

统计数据表明，中等发达地区，任职行政岗位的学生选择了前3种教学模式，但更偏重于模式2；任职技术岗位的学生偏重于选择模式3；任职营销岗位的学生只选择了模式4；而非在职工作人员则偏重于选择模式1。

综上所述，不同地域、不同岗位的学生由于其所在环境、工作特点不同，选择的教学模式也有差别。根据不同地域学生任职的不同岗位，本文提出具有一定适用性的实践性教学模式，具体如表1所示。

当某一地区的某一岗位对应多个模式时，按照排列的前后次序，各模式的优先级由高到低，如中等发达地区任职行政岗位的学生，可以选择的教学模式有模式2、模式3、模式1，其中模式2优先级最高，模式3为次优，最后为模式1。

七、结语

理论与实践相结合的教学模式有利于培养学生的综合素质和工程实践能力，有利于培养学生的创新思维和创新精神，实现知识、经济、管理和市场的良好结合，对人才的培养更具有实效性。

在通信领域，高技能人才是推动技术创新和实现科技成果转化不可缺少的重要力量，其素质的不断提高，关系到企业核心竞争力的不断增强。建设具有竞争力的现代化企业，需要大批具有熟练技术水平和一定文化知识的高技能人才。开展理论与实践相结合的教学模式的研究和实践，为培养适应市场需求的人才探寻一种新的教学模式，对当前远程教育的改革具有很好的启发作用，对高技能人才的培养具有一定的现实意义。

?眼参考文献?演

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[3] 蒋玉石，倪铃洁，陈叶梅. 成人继续教育项目的市场推广模式创新研究――以西南交通大学铁路司机继续教育培训班为例[J]. 继续教育，2009，（8）.

[4] 冯淑红. 电大继续教育的教学模式及其组织实施的策略与方法[J]. 科技资讯，2009，（17）.

[5] 沈夏威. 现代远程继续教育的创新思路[J]. 湖北大学成人教育学院学报，2004，（22）.

大学生选课个人总结篇（7）

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）13-0124-02

一、前言

在经济迅速发展当代，为适应基础教育改革与发展对体育教育人才的需求，高校体育教育专业肩负着重要的使命与责任，师范专业培养目标、课程设置等因素影响体育师资培养质量。高等学校的课程设置是教学计划的核心，它集中地反映了时代和社会对所培养的专业人才在知识结构和适应能力等方面的基本要求。高等院校体育教育专业担负着培养中小学体育师资和社会体育工作者系统工程的重任，体育教育专业课程体系的建设关系到我国体育师资水平的提高和教学改革的成败及社会体育、竞技体育的建设与发展。

课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排。课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立及其在各学年的安排顺序和学时分配，并简要规定各类课程的学习目标、学习内容和要求。课程设置体系对学生能力的形成、人才培养的质量、知识结构的广度和深度以及就业方向起着重要的作用。

福建师范大学是福建省人民政府与教育部共建的高校，具有百年历史，其体育科学学院始建于1941年，并拥有多个学科基地，是福建省体育人才输出的重要场所；国立高雄师范大学是台湾三所师范大学之一，并连续九年获得卓越教师奖，选择这两所大学的体育教育专业的课程进行比较，具有一定的代表性。

本研究收集了国立台湾高雄师范大学体育学系2010级师培生本科课程（以下简称为高师大）；福建师范大学体育科学学院体育教育专业2010级本科课程（以下简称为福师大）。并运用文献资料法、对比分析法、访谈法、数理统计等方法对其进行分析比较。

二、结果与分析

（一）两校培养目标的比较

体育教育专业培养目标的设置是体育师资培养最为根本的问题。一方面，它通过培养一定质量、规格和数量的体育师资而服务于社会，集中地体现和反映了社会对高校体育教育专业的基本要求；另一方面，它直接规定着体育师资培养过程中的办学指导思想。

高师大培养目标：培养具有健全的人格、人文素养及科学精神的学生，培养国家需要之体育运动健康师资及专业相关人才，提供各体育运动健康专业服务。

福师大培养目标：培养系统地掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能，能胜任中等学校体育教学、课外体育活动、课余体育训练与竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导等工作的体育专门人才。

所以两所高校的培养目标既有相似之处，又各具特色。

（二）课程设置的比较

输出的人才产品是否适应日益发展的基础教育和社会的需求，是检验体育教育专业教学质量的重要标志，也直接影响到21世纪我国中小学体育的教育水平与发展。培养目标是方向，一定时期内，社会需求是相对稳定的，培养目标就成为人才培养的方向。课程设置是保证，是按照人才培养规格、类型、质量等方面设置课程，直接影响毕业生的品质，课程设置是人才培养质量的保证。

高师大课程设置分为：共同必修课12门，28学分；教育专业必修课12门，26学分；专业必修课22门，3分；选修课127门（任意选61学分，其中术科必选7学分）。福建师范大学课程设置分为：公共必修课13门，33学分；专业必修课31门，86学分；专业选修课59门，28学分；系外选修课艺术类2学分，其他选修6学分。

（三）专业必修课比较

福师大将专业必修课分为专业基础必修课程、专业方向必修课程和教师教育必修课程三类。福师大必修课中学科课程15门，共31学分，平均每门课程约2.07（31/15）学分，课程数占专业必修课总门数48.39%（15/31），学分占专业必修课总学分的36.05%（31/86）；术科课程13门，共41学分，每门课程平均约3.15（41/13）学分，课程数占专业必修课总门数41.94%（13/31），学分占47.67%（41/86）。高师大必修课34门，其中学科课程20门，共46学分，每门课程平均约2.3（46/20）学分，课程数占专业必修课总门58.82%（20/34），学分占必修课总学分的70.77%（46/65）；术科课程12门，共16学分，每门课程平均约1.33（16/12）学分，课程数占专业必修课总门数35.29%（12/34）学分占必修课总学分的24.62%（16/65）。

福师大现在的课程设置术科与学科课程相差不多，高师大则更注重学科课程。经调查发现，高师大必修课中包含特殊教育、教育行政及班级经营等课程，可以为学生成为教师做好铺垫。

（四）专业选修课比较

高师大方案的专业选修课根据学生的喜好自由选修，但要求术科选修必须满7学分。选修课程总共列出127门，选修非本系课程以8学分为上限。福师大选修课分为专业方向选修课程组和专业方向非限定性选修课程以及教师教育选修课程。福师大选修课程是指导性计划，根据实际情况，开设部分课程供学生选修，一般选修不足30人时，将不开设该课程，所以实际开设的选修课的数量比课程方案中列出课程数量要少。相比较而言，高师大的选修课课程门数多，为学生提供更多的选择机会，虽然福师大选修课程分为课程组，更系统化，可能限制了学生选课的机会。

（五）其他课程

目前，高师大体育学系共同必修科目28学分。福师大体科院共同必修科目33学分。此外，两所高校都安排了教育实习，高师大体育系的学生在大四下学期需进行三周集中实习，实习内容分为教学实习、行政实习和导师实习。高师大教育实习制度非常严格，学生必须通过教师资格考试合格的练习教师批准，期限为1年的实践。而福师大方案的教育实习仅为8―10周，分教育见习和教育实习两个阶段进行。相比较而言，福师大的实习时间较短，学生刚刚适应教师的角色实习就结束了，从而导致学生的示范技能无法得到全面锻炼，实践教学能力也未必得到很好的提高，不利于学生对教师工作的熟悉。

三、建议

（一）终究培养目标的确定受未来社会发展需要的限制。因此，为了迎接知识经济社会发展第二十一世纪体育人才的需要，体育教育专业课程培养计划的目标应在培养复合型人才。

大学生选课个人总结篇（8）

由中华人民共和国教育部制订的《普通高中英语课程标准〈实验〉》中对英语教学情感有明确阐述：在高中英语教学中的教师要特别关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围[1]。然而，高中生在第二语言的学习过程中，情感处于消极状态，许多学生在课堂中有明显的紧张、害羞、担忧、害怕、局促不安等情感体验，语言学家把这些情绪称为语言学习中的焦虑。焦虑是由诸多自身因素以及环境因素引发的，在第二语言习得中所遭遇的不愉快情绪和心理不适的集合。适当的焦虑能促进学习者不断取得学习进步，过度的焦虑则会阻碍学习者的正常学习[2]。新课程改革强调“以学生为本，关注学生的全面发展”，注重学生的“自主、合作、探究”学习，提倡“人人参与课堂”，在此背景下，学生英语学习焦虑程度如何？能否提出降低英语学习焦虑的有效策略？本文通过调查与访谈相结合的方式对此进行了进一步的探索。

一、调查目的

本次调查的目的在于了解新课程理念下高中生英语学习焦虑现状，分析教学中存在的问题，从而为英语教学高效策略的建构提供现实依据。

二、调查对象

对湖南省怀化市湖天中学高一6个班级进行了调查，共发放问卷178份，回收173份，其中有效问卷172份。

三、调查结果分析

问卷主要从发言焦虑、答问焦虑、作业焦虑、考试焦虑四个维度对学生进行调查，并使用SPSS16.0对调查结果进行了数据统计与分析。

1.发言焦虑分析

从调查结果的表1来看，在新课程理念下，高中生在英语课堂中的发言焦虑程度仍然较高。当学生被问及“自由发言或口语活动中总有一种害羞、紧张心理，担心遭到别人的取笑”时，14人选择非常对，占总人数的8.1%，63人选择对，占总人数的36.6%，选择中立的61人，占总人数的35.5%，选择不对的25人，占总人数的14.5%，9人选择非常不对，占总人数的5.2%。新课程理念下，教师与学生的课堂角色发生转变，将学生推向了课堂舞台的中央，虽然获得更多展现自己的机会，然而，在正式的课堂环境中，大部分学生仍然在上课发言时感到紧张不安，第二语言输出时这种紧张感倍加增强，一方面由于学生对自身英语水平不自信，另一方面高中生正处于自尊心极强的年纪，害怕出错，担心老师的批评，如果遭到了同学的嘲笑和教师的负面评价，会因此在以后的学习中产生焦虑的学习情绪，造成长此以往的恶性循环的焦虑情绪体验，这种不良的情感体验会让学生更加难以完成“可理解性语言输出”（comprehensive output）。

2.答问焦虑分析

当被问及“我在回答问题时，总是害怕老师随时指出我的错误”时，7人选择非常对，占总人数的4.1%，62人选择对，占总人数的36.0%，选择中立的62人，占总人数的36.0%，选择不对的30人，占总人数的17.5%，11人选择非常不对，占总人数的6.4%。

由调查结果可知，新课改背景下的英语课堂中，学生答问焦虑程度仍然较高，从累计频率（40.1%）来看，将近半数学生害怕回答问题，但相比主动发言与自由发言而言，焦虑水平有所下降。尽管如此，教师在英语课堂中经常碰到提问尴尬现象，本来不大安静的课堂在教师提问之后，顿时陷入沉默，主动举手者寥寥无几，很多同学甚至将头埋进书中，害怕老师点到自己回答问题；部分学生在被点名站起之后，头脑一片空白，说话支支吾吾，不能用第二语言流利地表达自己的看法与观点，这些现象皆为典型的答问焦虑。答问焦虑不仅影响了课堂教学效果，更重要的是影响了学生第二语言的正常习得。

3.作业焦虑分析

当学生被问及“老师所布置的作业太多、太难，因此，在学习中我总是感到紧张焦虑”时，9人选择非常对，占总人数的5.2%，29人选择对，占总人数的16.9%，选择中立的57人，占总人数的33.1%，选择不对的64人，占总人数的37.2%，13人选择非常不对，占总人数的7.6%。

数据显示，目前高中生的作业焦虑水平较低，认为老师布置的作业过多、过难的人只占被调查学生的一小部分。随着新课程理念的不断深入，学生对一成不变的“记单词、背课文、做语法题”产生了厌烦心理，无法激起学生英语学习的兴趣，为了跟上新课程改革的脚步，教师对英语作业布置的改革势在必行。教师以“任务型教学法”为指导，制订了多样化的英语作业形式，将知识性与趣味性完美地结合在一起，如听说类作业以欣赏电影并模仿记录的形式呈现，部分写作类作业以课外调查并撰写成文的方式来代替。创造性的作业布置方式突破了以往的机械记忆性学习。

4.考试焦虑分析

考试焦虑是在一定的应试情绪激发下，受个体认知评价能力、人格倾向与其它身心因素所制约的，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪性反应所表现出来的一种心理状态。

在调查中，当学生被问及“频繁的竞争型课堂活动、测验或考试我总是很紧张，不知所措”时，12人选择非常对，占总人数的7.0%，65人选择对，占总人数的37.8%，选择中立的49人，占总人数的28.5%，选择不对的34人，占总人数的19.7%，12人选择非常不对，占总人数的7.0%。考试是引发英语学习者高度焦虑的重要因素，随着国家对英语这门世界第一官方语言的重视，高中生不管是学文或是学理都必须参加英语考试。在与学生的交流与访谈中发现，大部分学生在重大考试前，会感到紧张不安，睡不好觉，吃饭不香，考试时本来复习好的知识在考试中却怎么也想不起来等高度焦虑症状。新课程理念下评价机制多元化，教学评价从重视终结性评价转变为注重形成性评价，尽管如此，高考这一“大指挥棒”的存在，使得家长与教师对考试成绩的关注丝毫不敢松懈， 对考试的焦虑可见一斑。

四、教育教学启示

1.巧用“合作探究”学习，营造良好英语交际氛围

发言焦虑、答问焦虑源于学生对课堂氛围紧张的感知，如果教师能为学生营造安全、宽松、民主、和谐的英语交际氛围，学生在运用第二语言交际时的焦虑程度则大大降低。新课程理念倡导“自主、合作、探究”学习，小组合作式的课堂活动中，组别之间竞争意识强烈，组员之间团队精神得到激发，此时，发言与答问的同学代表的不再是个人而是小组，经过小组共同思考和探究之后，凝结的是小组所有组员的智慧，此时出现错误的可能性很小，承受的心理压力减小，大部分学生愿意站出来为小组争取加分；另一方面，合作式的课堂活动中，教师给学生的准备时间较为充足，学生做好了知识准备以及心理准备，在充满自信的情形下，语言交际焦虑感荡然无存。强烈的团队意识、自信的语言交际互动、教师的及时鼓励与赞扬为英语课堂营造了和谐的课堂氛围，从而大幅度降低了学生英语课堂交际的焦虑程度，提高了英语教学有效性。

2.妙用“多维分层”弹性布置英语作业

新课程理念下的英语教学必须摆脱题海战术的禁锢，英语技能的提高必须走实际运用这条路。传统的“记单词、背课文、做语法题”作业布置方式限制了学生思维，不利于学生视野的拓展，同时也有悖于新课程理念。教师应在了解学生知识层次的基础上，有针对性地分层布置作业，作业形式多样化，知识性与实践性相结合，将趣味性融入其中。教师将作业分为ABC三个层次，由易到难的顺序排列，学生按照自己的英语水平完成相应作业，各层次作业皆有所侧重，A层作业侧重基础知识巩固，B层侧重相关知识发散与链接，C层侧重思考与运用，为了使弹性分层布置作业有效执行，教师在课前必须做好充足资料准备，可在课前制订好学案，将学案发至学生手中，以便作业得到最大程度地落实。降低高中生的作业焦虑水平，除控制题目的难易程度之外，还必须严格控制作业数量，一般而言，每一科目的作业时间不能超过30分钟。

3.活用“纵向相对”评价提升考试自我效能感

传统教学中，教师常用“一考定乾坤”的方式来评定学生学业成绩的好坏，致使学生“闻考色变”。新课程理念提倡多元化的评价机制，重点由终结性评价转为形成性评价，更多关注学生在学习过程中的表现，此时，教师应将学情分析纳入学业成绩考核的重要范畴，对学生的课堂表现、课堂活动参与性、学习兴趣、作业完成情况、合作意识、考试分数做出整体评价。评价方式的转变，使学生认识到“考试并非衡量个人学习能力的唯一标准”，自然而然，学生的注意力不再仅仅聚焦于考试之上。

终上所述，英语教师在课堂中应多多关注学生情感，始终坚持“以学生为本”的教育教学理念，践行新课程理念，创新教学方法，为学生营造宽松、民主、和谐的英语学习氛围，切实优化英语课堂教学效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部 普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2012，24。

大学生选课个人总结篇（9）

1.1研究对象。该研究对象是安康学院体育舞蹈选项课程的开展情况。1.2研究方法。1.2.1文献资料法。查阅相关文献资料，了解体育舞蹈相关文献。1.2.2问卷调查法。根据学生、教师和场地设施等情况设计了《安康学院体育舞蹈课程开展现状调查》问卷，对安康学院的学生和相关专业的教师进行调查。共发放问卷103份，其中学生问卷发放100份，教师问卷发放3份，学生问卷收回100份，教师问卷收回3份，有效问卷分别为96份和3份,回收率100%，有效率96.1%。1.2.3访谈法。与安康学院相关课程的教师和部分选修体育舞蹈课程的学生进行面谈。1.2.4数理统计法。运用统计软件SPSS11.0对数据进行相关变量t检验，得出统计结果。

2结果与分析

2.1学生现状。调查结果如表1所示：目前只有8位同学选择了对体育舞蹈非常了解，占总人数的8.3%，17位同学比较了解，占总人数的17.7%，还有26人和45人分别选择了对体育舞蹈一般了解和不了解，分别占总人数的27.1%和46.9%，合起来占总人数的比例高达72%，说明到目前为止学生们对体育舞蹈的认识程度尚处于初级阶段，普及状况还不理想。通过对学生们选体育舞蹈课动机的调查发现（见表2）：有81人选择了强身健体，占总人数的84.4%；有68人选择了减肥或塑造形体，占总人数的70.8%；有61人选择了培养气质，占总人数的63.5%；有32个同学选择增长才艺，占总数的33.3%；有19个同学选择了丰富生活；有18个同学选择了人际交往,分别占总人数的19.8%和17.7%；而选择修学分和其他的分别是8.3%和5.2%，可以看出学生选课动机与课程目标一致。通过调查（见图1），虽然体育舞蹈课开课以来深受学生们的喜爱，但体育舞蹈课堂上经常都是清一色的女生，偶尔有几个男同学选体育舞蹈课也都是同班关系好的女同学强烈要求的或者其他想选的课程与专业课时间相冲突，为了修体育课的学分而选的，很少有自愿选择体育舞蹈课程的男生，究其原因还是因为意识没有转变过来，很多男生总是认为跳舞是女孩子的事情，男生跳舞扭来扭去的感觉很娘，没有男子汉气概，而且害怕别人笑话，所以不愿意参与。体育舞蹈是一个双人项目，是由男女搭伴完成的，而男女比例的失调严重影响体育舞蹈课程的开展和体育舞蹈运动的普及，我们必须正视这个严重的问题。2.2师资状况。教师是教育活动的原动力，是教师领导和推动着整个教育过程的发展和教育目的的实现，因而教师的专业水平和综合素养的高低直接影响着教育活动的过程和结果。通过问卷和访谈形式对安康学院体育舞蹈教师的现状调查发现（见表3）：到目前为止,安康学院有3名老师（不包括实习老师）参与过体育舞蹈教学，其中女教师2名，男教师1名，均是45岁以下的中青年教师；从教师职称上来看，助教2人，讲师1人；从学历结构上来看，本科1人，硕士研究生2人。体育舞蹈的教师和裁判员技术等级分为国际级、部级、一级、二级、三级，另设荣誉裁判员。调查结果显示，安康学院体育舞蹈教师中没有部级的体育舞蹈教师和裁判员，仅有1位教师有国家一级体育舞蹈教师证和裁判员证，其余教师无级别。2.3场地设施、器材状况。良好的教学环境、良好的体育场地设施和器材能极大地提高教师教学、学生学习的积极性和热情。通过调查发现（见图2），代课教师和大部分学生均认为学校的场地设施不能满足体育舞蹈课的教学需要。通过调查(表4)，安康学院目前体育舞蹈课开课部门是体育学院，但体育馆并没有体育舞蹈的专门场地，体育馆内课也较多，场地比较紧张，所以体育舞蹈课基本都在田径场进行。而体育舞蹈是一项标准的室内体育运动项目，体育舞蹈的教学和训练活动一般都是要求在室内进行的，而且理想的地面是纯木质地板，再者还需要有大镜子和影音设备。而田径场既不是室内场馆，也没有合适的地面、镜子和音响设备，这些都极大地限制了教师的教学、影响了学生学习的积极性。

3结论与建议

3.1加大宣传力度，提高认识，转变性别偏见。根据以上的调查结果来看，大部分的学生对体育舞蹈都了解不多，为了普及体育舞蹈运动，必须加大宣传力度，通过免费的体育舞蹈讲座、宣传板、宣传栏、校园广播等介绍体育舞蹈，提高学生对体育舞蹈的认知程度，让学生知道体育舞蹈是一项男女搭伴完成成套动作的双人项目，绝不是女生的专利，需要男同学的参与，同时也可以在一些校园活动中（如：运动会开幕式、迎新晚会、元旦晚会等）加入一些体育舞蹈表演来营造校园体育舞蹈氛围，激发同学们对体育舞蹈运动的兴趣，改变体育舞蹈课堂男女比例严重失调的现象，从而更好地普及体育舞蹈运动，开展体育舞蹈课程。3.2加强师资队伍建设，提高专业水平。通过调查结果可以看出，目前安康学院体育舞蹈教师的师资状况比较严峻。为了课程更好的开展，必须提高安康学院体育舞蹈教师的专业水平和综合素质，多提供一些机会和平台让教师能培训进修、学习，也可派教师去参加一些体育舞蹈比赛，通过竞赛促进学习，提高专业水平，同时由于体育舞蹈是双人项目，只有一个女老师去完成男女步的教学，效果不佳，而且安康学院目前的专业老师也是主攻拉丁方向的，还需引进一些体育舞蹈专业人才，尤其是男老师和主攻标准舞的老师，这样才能更好地服务学生，全面开展好体育舞蹈课程。3.3改善体育舞蹈的教学环境和设备器材。通过调查发现，安康学院的体育舞蹈场地设施非常的不完善，限制了教师的教学，也影响了学生对于体育舞蹈课程的热情。建议该校相关部门应引起重视，提供一定的财力、物力来改善体育舞蹈教学环境、完善各种硬件设施，体育学院最好是有独立的体育舞蹈教室，避免与其他学院共用场地，排课时间相互冲突，通过营造更加专业的体育舞蹈氛围，让学生都能喜欢上体育舞蹈课，提高体育舞蹈课程教学效果，促进体育舞蹈运动的健康发展。

大学生选课个人总结篇（10）

为了促进我国大学生性心理及恋爱心理类课程质量的进一步提高，教育部于2011年6月14日印发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，其中专门对大学生性心理及恋爱心理类课程提出了要求，对该课程的教学目标设定为：“通过教学使学生了解自身性生理和心理的发展，认识大学生恋爱心理的特点，了解大学生在性心理和恋爱心理方面存在的问题，形成对性心理和恋爱心理的正确认识。”并提出了四点教学内容：“1.性心理的发展和大学生性心理的特点；2.大学生性心理问题及调适；3.大学生恋爱心理发展的规律特点和常见问题；4.培养健康恋爱观和择偶观。”此外，对该课程的教学方法教育部建议以课堂讲授、案例分析、小组讨论为主。可见教育部对于大学生性心理以及恋爱心理的教学非常重视，大学生性心理及恋爱心理类课程是否得到同学们的认可具有理论和现实的研究意义。

近年来，随着性健康教育在高校课程中的逐渐普及，学者们也相继对该领域做了各项分析研究，通过调查显示，目前我国学者关于大学生性心理及恋爱心理问题上的研究主要表现为以下几个方面，一是对于大学生的性观念、性态度、状况方面的调查研究；二是对大学生产生的一些性心理问题的调查研究及一些相应的教育对策等；三是讨论高校应该怎样加强大学生的性健康教育，应该如何开展性健康类课程以及如何构建大学生性道德教育模式等等；四是重点研究女大学生婚恋观、生命孕育观以及性安全意识等；另外还有一些较少的研究，如大学生婚前、大学生对待艾滋病态度、大学生婚恋观、医学类大学生的性态度和性观念等等。目前还没有学者对大学生性健康和恋爱心理类课程在高校中的授课效果以及学生的接受程度有所涉及，本研究正是采取典型抽样的方法为该领域的研究填补了一项空白。

目前，在我国各大高校中，大学生性心理与恋爱心理类课程的内容和开设方式上的争论很大，对这门课程的教学效果也褒贬不一。本研究选择了在全国高校性心理以及恋爱心理类课程教师中较具代表性的方刚博士的“两性关系与两性文化”课程作为研究对象进行调查研究，以便得出一个对该课程教学效果定量分析的结论。这门课程在北京林业大学的学生、教师和领导当中都引起了较大的反响和争议，目前方刚老师对该课程现有的授课方式主要是以老师的课堂知识传授为主，课堂讨论和学生意见的发表相对较少。通过对学生进行问卷调查分析显示，学生对待这门课程以及对待老师的授课方式态度不同，并且不同专业的学生态度表现出差异性。

1 研究方法

1.1 研究对象

本文的研究对象是选修这门课程的所有学生共166人，其中男生50人，占总数的30.12%，女生116人，占总数的69.88%。在这166名同学中，心理专业学生共有70人，其中男生14人，女生56人；非心理专业学生共有96人，其中男生36人，女生60人。

1.2 研究方法

1.2.1 抽样法由于在调查的过程中，我们不可能以全国选修性心理及恋爱心理类课程的所有同学为研究对象，所以本次调查以选修北京林业大学人文学院方刚博士开设的“两性关系与两性文化课程”的全体学生为研究对象。

1.2.2 调查法采用问卷的发放和收集了解学生对待本课程以及老师授课的一些看法和见解。本次问卷的设计者是北京林业大学高等教育研究所的胡涌老师及他的部分研究生；问卷的目的是旨在了解和调查当代大学生性别观念和对性心理健康教育的态度；问卷的形式是由选择题和开放式问题以及学生基本情况三个部分组成，其中，选择题共25题（其中3个多选题，其余均为单选题），开放式问题有2题，学生基本情况分别是年级、性别和专业的调查；本次问卷共发放166份，回收率100%，有效率100%。

1.2.3 SPSS软件分析法所有数据均输入计算机并采用SPSS 17.0系统软件包进行统计分析。首先采用频数分析并且添加了柱状图和饼状图的效果更直观的了解一些选项题体现出的学生态度的大致情况；其次对于一些选项题采用做交叉表的方法分别以专业为变量比较心理专业和非心理专业不同态度的差异性，再以性别为变量比较男生和女生态度不同的差异性；第三运用卡方检验的结果显示心理专业和非心理专业以及男生和女生在选择每道题时是否有差异，应该说明的是，由于选择学习此课程的同学中，男女比例以及心理专业与非心理专业的比例不是一比一，因此会产生一点分析误差，但是不影响整体的调查研究结果。

1.2.4 访谈法通过对一些学生的个别交流和访谈，了解学生们对待这门公共选修课程客观的看法以及对待老师授课方式的评价和建议，从而反映出这门课程在北京林业大学开设后产生的教育效果。

其他非此专业的老师如北京林业大学人文学院严耕教授在课堂上调查学生对于方刚老师的两性关系与两性文化课程的认可度，能够间接反映出同学们的意见和各种态度。

大学生选课个人总结篇（11）

工程教育应当以培养工程师为己任。教育目标应该体现培养什么样的工程人才，今后能够从事的职业或岗位等内容。教育目标是对人才培养使命或教育目的的分类型、分层次的规定。6所研究型大学的人才培养使命大多用“高素质”“拔尖创新”“高级专门”以及“高层次”“创新型”“复合型”等词汇来修饰;但C大学的学校人才培养使命相对具体。关于专业教育目标，6所大学主要关注知识基础和毕业后能够从事的职业和岗位类型，较少关注其他方面的内容。这实质上是将人才培养的重点放在知识和做事的层面。

(二)预期学习结果

教育目标和预期学习结果是课程改革的“指南针”。预期学习结果是对教育目标的细化，使之达到可操作、可实施的程度。预期学习结果反映了学生在毕业时期望的和所能达到的学习水准，它常常与学生掌握的知识、具备的技能和态度有关。6所大学工程教育的预期学习结果在知识、技能和态度这3个维度设置上大体一致。但不同学校设计的预期学习结果内涵也有差异。例如，A大学和E大学在知识要求中将经济管理知识单列;C大学特别强调工具性知识和社会发展及相关领域知识。我国大学对工程专业中“知识”要求的趋同性，说明自然科学知识的基础性得到了重视，但技术知识的分化、交叉与快速变化的特性没有受重视，工程科学知识没有很好地被重视。究其原因，可能是我国高校对工程的本质和工程实践的时代特性没有精准地把握。又如，关于学习结果的技能要求，C大学独树一帜，将终身学习能力、工程实践能力、解决问题能力、创新能力以及交流、协调、合作与竞争能力纳入其中。关于态度要求，6所大学的表述非常泛化，还停留在精神、思想、素养、意识层面。可见，我国大学对工程专业中“技能”和“态度”的要求，还需更关注21世纪工程师职业新形象和工程实践新特征对培养学生能力和素质的影响。

(三)课程结构

课程结构是课程设计的重要内容，它是连接教育目标和最终学习结果的桥梁。课程结构包含课程类别、内容、学分比例、选课性质等要素。由于我国大学课程模块划分没有统一标准，为规范统计口径，本研究将课程类别分为以下7类:(1)通识通选课程，包括政治、军事理论课，外语、体育和计算机工具类课程以及学校单独设置的通识教育课程模块;(2)自然科学课程，指数学、物理、化学类课程;(3)学科技术基础课程，指大类学科基础课、学科平台课、技术基础知识课或专业基础课;(4)专业课程，是指直接针对本专业的专业主干课、专业核心课;(5)专业方向课，是指单独划专业分类的课程，包括分组方向选修、分模块选修、分课程群选修等;(6)集中实践环节，是指对立于课堂教学的一类课程，不包括具体课程涵盖的实验、研讨和课外自学，但包括一门课程结束之后的课程设计;(7)单独设置的跨学科选修课。数据分析表明，6所学校课程学分总数从160～208不等;通识通选课总学分数超过40的学校有5所;自然科学课程学分平均为26;学科技术基础课学分从21.5～54，集中实践环节学分从14～45不等，这两类课程学分配置差异较大，说明课程学分设置被学校认识的重要程度有差异。各类课程占总学分的比例有所不同。如果按某类课程的学分数占本专业总学分的比例超过20%这一标准来衡量，6所学校的通识通选课比例全部超过该标准，学科技术基础课比例有5所学校超过该标准，集中实践环节有3所学校超过该标准。自然科学课程和专业课程的学分比例均低于总学分的20%。关于专业方向课和跨学科选修课，分别有3所和2所大学单独设置了该类型。自然科学类课程所占总学分比例变化不大，全距R=6.2;学科技术课程占总学分比例有波动，全距R=16.8，上异常值为30.2%，下异常值为13.4%;集中实践环节的下异常值为B大学的8.8%。上述数据表明，不同学校对不同类型课程的重要性程度认识不同。数据统计分析结果还说明了专业课程(学科技术基础、专业课、专业方向和跨学科课程)中必修与选修的学分配置情况。从选修课程学分占总学分比例来看，比例最高的是B大学，选修学分高达32;比例最小的是C大学，选修学分低至7;这说明这两所大学对选修课程的功能和学生学习选择的灵活性，有着不同的理解和做法。其余4所大学选修课程比例大体相同。如果单从选修门数的绝对值来图2专业课程选修与必修门数看，A大学高居榜首，其值为51;C大学最少，其值为8;选修课提供门数有下异常值，为C大学的8。绝对值只表明量的多少，要说明学生选课的自由度，还要考察可选门数与应选学分的比值。该比值越高，表明单位学分可选门数越多。从表3可以看出，D大学和A大学提供的选修门数与学分之比较高，可以推论，其学生的选课自由度可能较高。B大学和E大学提供的选修门数与学分之比较低，其学生的选课自由度可能较低。

(四)实践环节

工程专业的课程计划中，实践环节的设计对工程教育尤为重要。从6所大学课程计划的集中实践环节设置看，集中实践环节的学分数占总学分的比例有一定的差距，最低8.7%，最高24.4%。集中实践环节的类别按出现的频率由高到低依次是:认知实践、毕业设计论文、军训、课程设计、各类实习、综合项目设计。值得指出的是，“综合项目设计”本应是工程教育实践环节的重要内容。但遗憾的是，无论从学分设置(4～5学分)还是采用学校(3所)来看，均没有凸显该类实践环节应有的地位。富有个性化的是，A大学设置了大学生科研项目训练(2学分)，旨在为学生提供课外科学研究、接触教授的机会。C大学设置了创新拓展项目(2学分)，旨在鼓励学生积极参加校内实验室、教学基地、创新实践的学习活动。C大学还要求参加“卓越工程师教育培养计划”的工程专业必须建立学校与企业培养联合体。这代表着工程教育课程改革在实践环节方面的创新。

(五)学习经验与评价

关于学习经验，我国高校的课程计划大多没有专门规定。在课程计划中反映的学习经验，主要体现在不同类型课程与教学的要求中，个别大学还规定了课程内部各教学环节的学时要求。例如，A大学的课程计划规定，每个专业必须有2门双语教学的课程和2门研究型教学的课程(Seminar);每门课程的学时由5部分组成:授课、实验、讨论、上机和课外学时，各门课程可根据具体情况有侧重地设计相应环节。又如，C大学人才培养方案规定，为了实现人才培养的知识、能力与人格标准的要求，采用小班化教学、分小组学习、项目作业以及讨论式、案例式和做中学的学习方法。再如，F大学水利水电工程专业开设了“Project课程”，即项目课程，旨在为学生提供项目设计经验，培养工程设计能力;学生还可参加学校组织的“大学生科研训练”项目，获取科学研究的学习经验。上述教学要求为学生学习工程提供了一定的经验。学习评价在课程计划中反映的程度总体不高。从6所学校人才培养方案中捕捉到的关于学习评价方式，大致可归结为2类。第一类是“简化”模式，以E大学为典型。在课程计划中有一项“考核分配”的要求，规定了所列课程是“考试”或“考察”，仅此而已。第二类是“对应”模式，以C大学为典型。C大学除了在课程计划中表明考核方式外，还对成绩评价方法进行了限定，要求评价方法与专业培养目标中的“知识、能力与人格”要求相对应。例如，对“数学或逻辑学的基础知识”，其评价方法是“数理知识通过课程期中、期末考试并考虑平时成绩、实验报告等综合评价”;对“与人合作共事的能力”，评价方法为“若干专业课实行小班化、讨论式、案例式、做中学、大作业以及通过面试和笔试等方式综合评价学生成绩”。C大学的学习评价模式紧扣学习预期结果，其改革的先进性和政策力度值得借鉴。

二、讨论

上述研究结果呈现了案例大学工程教育课程现状的教育目标、预期学习结果、课程结构、实践环节、学习经验与评价等关键要素。从静态的课程设计角度进一步考察课程现状与工程实践的契合度，深入探讨这些现状背后隐藏的问题并揭示其潜在成因，是本研究关注的另一重要问题。

(一)课程现状与工程实践的契合度

从课程设计的角度分析课程现状与工程实践的契合度，可以看出我国高等工程教育课程与工程实践的关联度不高，具体表现在以下方面。其一，从教育目标来看，无论是学校人才培养使命还是专业教育目标，大多没有体现面向实践的工程教育愿景。案例大学均是具有良好工程教育声誉的研究型大学，理应肩负培养国家新型工业化战略所需工程师的使命。但其教育目标的表述，并没有突出培养工程人才这一重点。其二，从学习结果来看，知识、技能和态度之间是分离关系，没有体现工程实践的整合能力观。虽然知识要求面较广，但没有与工程实践相联系;技能要求还只是一般本科生所应达到的通用标准，没有体现“工程师”的能力特质;态度要求更是泛泛而谈，不易操作和评价。其三，从课程结构来看，总学分数和学分比例设置不合理。首先，总学分数偏高，这意味着课内学时太多，限制了学生自主学习时间，可能会遏制学生工程创新能力的培养;其次，各类课程学分比例设置不合理，理论课程过多，实践课程偏少，实践内涵不够丰富。这些现状与工程教育的实践特性这一本质属性的要求相差甚远。其四，从学习经验和评价来看，教学方法还是以讲授为主，学习经验的设计仅停留在研讨课、双语课等形式层面，远没有触及工程实践的本质。学习评价仍以“考试”或“考察”为主，从现行课程计划中几乎看不出改革与前进的步伐。唯一例外的是C大学提出采取不同的形式、与能力标准相对应进行学习评价，但这只是一个尝试，实施效果要拭目以待。

(二)课程现状隐含的问题及成因

我国工程教育课程偏离工程实践、与工程实践的契合度不高，这一现象背后隐含的问题颇多。若从静态的课程设计视角审视问题，我国高等工程教育课程的主要矛盾表现在课程目标和课程结构两个方面。一方面，课程目标脱离工业需求。本研究所揭示的我国本科工程教育课程目标呈现趋同化特点，各校之间“相互借鉴”表述空泛，针对性和个性化不强。同时，课程目标还呈现智性化特点，过分重视学科知识的掌握，忽视解决工程问题能力的培养，断失了工业界需求这一“活水源头”。工程教育课程目标的制定应当紧紧围绕工程师在企业环境中工作所需的知识、技能和态度。我国工程教育课程目标的内涵没有很好地吸纳工业界对工程师特质的诉求，课程目标的制定过程也没有充分考虑工业界企业雇主的参与，似乎只在学校内部“闭门造车”，脱离工业企业和工程实践的需求。另一方面，课程结构分离工程能力。研究表明，我国工程教育课程结构存在明显的学科壁垒，仍以学科知识为导向划分课程结构。按照严谨的知识体系划分课程结构的弊端是，在获得知识体系完备性的同时，牺牲了学科交叉的机会，而跨学科思维是工程师解决问题的重要思维。可见，课程结构的分离表现在两个层面:一是学科知识和实践能力的分离，两者缺乏必要的联结;二是学科课程之间的分离，各类知识缺乏渗透和有机联系。上述工程教育课程问题应当引起人们的反思。我国从20世纪80年代开始，一直在探索工程教育课程改革的新路，为何改革从未间断但问题仍很严重?究其根源，笔者认为这与我国高校工程教育课程改革缺乏工程观、人才观和课程观的指导有关。工程教育若不皈依工程本质、面向当代工程实践，如何谈及培养未来的工程师?过度科学化的课程割裂了工程实践的整体特性，而建立在“大工程观”基础上的“整体工程观”是指导工程教育课程改革的哲学思想。