如何进行教学反思大全11篇

如何进行教学反思篇（1）

        作为教师，每一节课总会有自己满意的地方，也就是成功之处，包括教学过程中预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是对教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是对教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展得很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然爆发出的灵感和火花等等。无论是哪一方面有益的收获，课后应该及时地把它详细记录下来。这样日积月累、持之以恒，并把它们进行归纳整理、并在此基础上不断地改进、完善。这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。

        二、反思失败之处，引以为戒，亡羊补牢

        任何一节课都会有这样或那样的不足，即使教师课前进行了充分的准备，也可能会出现意外。如:对教学中突发事件估计不足；对某个问题阐述有偏颇；或者感到对某个问题的处理力不从心等。对这些做深刻的反思、探究，使之成为今后教学的教训，有利于教师及时调整自己的教学策略，使自己的教学水平更上一层楼。 

        三、反思教学疑难，反复推敲，化难为易。

        这里的疑难包括两个方面：一方面是学生的疑难点。每节课下来，学生总会或多或少地存在某些疑问，但是课堂上无法解决。教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习。另一方面是教师方面的疑点。教师对教材中的问题并非一下子就可以理解的十分透彻，有时甚至是似而非，还有在新课程的课堂教学中有许多实施难点，如“教学评价”、“有效学习”等等。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些。这样，就把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。

如何进行教学反思篇（2）

“教学反思”是教师自觉地对自己的课堂教学实践活动进行思考，是教师提高自身业务水平、促进自身专业成长、提高课堂教学有效性的一条重要途径。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对教学实践进行思考、反馈、评价、探索，解决教学中的实际问题。要针对教学中“教”与“学”两方面活动的过程及效果，对它们的合理性做出准确的判断，查摆缺陷，扬长避短，不断改进教学，从而提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。

教学反思的内容有很多，我们可以从课前反思、课中反思和课后反思三个层面去思考以下几个方面：

一、课前反思

1.教学方法是否符合新的教学理念。课前反思是上好一堂课的基础和前提。我们在长期的教学工作中积累了一定的教学经验，形成了一定的教学风格，往往都在沿袭着习以为常的教学方法。当然，这些方法有它一定的积极作用，但面对新的课程改革，它却有着某些不足，需要我们改进。所以我们在课前进行反思，首先应该思考自己的教学方法是否符合新的教学理念、是否以课程标准的理念为指导，这样才能做到扬长避短。

2.是否创造性地处理教材。新课程理念下，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。培养学生的创新能力，教师要有创新的思维方式，特别是要创造性地处理教材。所以我们应该通过课前反思使自己成为教材的创造者，才能全面盘活教育资源，全方位优化教学资讯，在开放的、多样化的教育情境中促进学生发展。

3.教学设计是否符合学生实际。在设计新的教案时，要根据自己所教班级学生的实际情况，思考在学习这一内容时可能会遇到哪些新问题，针对出现的这些新问题可采取哪些策略和方法。例如：在教学“有余数的除法”一课时，根据以往经验，学生对“余数都比除数小”这一规律不够理解，出现余数比除数大的现象。在教学设计时，为加深学生的理解，突破这一教学难点，我让学生分小组合作学习，动手操作，进行分铅笔试验，并引导学生观察、比较、讨论，最后让学生在操作实验中自己得到了“余数都比除数小”这一规律。

二、课中反思

再好的教学总有它不足的地方，总有须进一步改进、进一步优化的地方。在教学过程中，要根据教学效果反馈信息不断地反思，反思解决课堂教学中出现的问题，根据出现的问题，及时反思自己的教学行为;在学生学习过程中出现思维障碍时，教师应及时反思如何启发引领学生克服思维障碍，当学生发生意外事情时，教师要及时反思如何机智地处理发生的意外，使学生及时恢复到正常的思维状态。教师只有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题，及时主动地调整教学方案与策略，才能更好地提高课堂教学的有效性。

例如在教学“梯形面积”时，有这样一道题：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面积。在解答此题时，有一学生列式为：3+5=8（平方米）。当学生都笑他错误时，他却理直气壮地说：“梯形的高是2米，可计算面积时，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起来就行了。”听他这么一说，感觉还有道理，此时我顺势引导：“是不是所有梯形都可以用这样的方法呢？”学生展开讨论，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用这个方法了。

三、课后反思

1.反思教学成功之处。每一堂课都是师生围绕一定的教学目标，按照预先设想的教学方案而进行的教学活动。如各种教学手段的有机结合，巧妙的新课引入，留有悬念的结束语，教学中的亮点，以及教师在课堂上随着教学内容的展示、情境的创设而产生的灵感，与学生产生强烈的共鸣处等，课后要认真反思，记录下来，为今后教学提供参考。

如何进行教学反思篇（3）

教师设计教学方案，要坚持“以学定教”的精神，设计教案时，要预测学生遇到的问题，那些地方学生不容易理解，根据学生要遇到的问题，设计出解决这些问题的策略和方法，因此，教师在备课时，先要对教学经验进行反思，反思自己或他人以前在讲授这一教学内容时曾遇到过哪些问题，有哪些经验，采用什么策略和方法解决的，效果如何？然后进行新的教学设计。

在设计新的教案时，要根据自己所教班级学生的实际情况，在学习这一内容时，可能会遇到哪些新问题，针对出现的这些新问题，可采取哪些策略和方法。例如：在教学“有余数的除法”一课时，根据以往经验，学生对“余数都比除数小”这一规律不够理解，出现余数比除数大的现象，在教学设计时，为加深学生的理解，突破这一教学难点，我让学生分小组合作学习，动手操作，进行分铅笔试验，并引导学生观察、比较、讨论，最后让学生在操作实验中得出了“余数都比除数小”这一规律。

二、课堂教学反思

再好的教学总有它不足的地方，总有待进一步改进，进一步优化的地方，在教学过程中，要根据教学效果反馈信息不断地反思，反思解决课堂教学中出现的问题，根据出现的问题，及时反思自己的教学行为，调整教学策略，只有这样，才能更好地把握教材，设计出一套以学生为中心，培养学生发散思维能力、创新能力，不断完善教学方法，顺应学生的发展需要的教材。在学生学习过程中出现思维障碍时，教师应及时反思，如何启发引领学生克服思维障碍，当学生发生意外事情时，教师及时进行反思，如何机智地处理发生的意外，使学生及时恢复到正常的思维状态。例如在教学“梯形面积”时，有这样一道题：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面积。在解答此题时，有一学生列式为：3+5=8（平方米），当学生都笑他错误时，他却理直气壮地说：“梯形的高是2米，可计算面积时，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起来就行了。”听他这么一说，感觉还有道理，此时我顺势引导：“是不是所有梯形都可以用这样的方法呢？”学生展开讨论，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用这个方法了。教学中，常常会出现类似这些我们不能预料的问题，我们要及时地反思，启发引导学生克服思维障碍。

三、课后总结的反思

课后反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析，找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。课后总结反思，一般包括以下三个方面：

1.反思教学成功之处

每一节课堂都是师生围绕一定的教学目标，按照预先设想的教学方案而进行的教学活动。如各种教学手段的有机结合，巧妙地新课引入，留有悬念的结束语，教学中的亮点，精彩片断，以及教师在课堂上随着教学内容的展示、情境的创设而产生的灵感，与学生产生强烈的共鸣处等，课后进行认真反思，记录下来，为今后教学提供参考。

2.反思教学失败之处

再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处，把这些课堂教学中的失败教训，如对教材理解出现的偏差，对教学重点、难点处理不当，演示、实验有达不到预期的效果，由于某种原因，学生的积极性受到挫伤等记录下来，并对其原因作深刻的分析和探究，成为今后教学的案例。

3.反思学生的反馈

学生是教学的对象，也是教学活动的主体，教师的教学活动是以学生为中心进行的，将学生在学习过程中闪现出智慧的火花，独特见解或是学生的问题，如能力缺陷，思维障碍，以及学生学习中遇到的困难，作业存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中，有针对性地实施补救，特别是在课堂上学生提出的一些老师解决不了的奇特问题，记录到课后去研究。

四、写好教学日志

如何进行教学反思篇（4）

美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出"没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长会受到极大的限制"，我国著名心理学家林崇德也提出"优秀教师=教学过程+反思" 的成长公式，可见，反思是促进教师专业成长的有效途径。

小学语文新课程标准明确提出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。那么，我们应如何在教学过程中进行反思呢？

一、从教学总体设计上进行反思

教学设计合理性的判断主要结合自己课堂教学实际效果进行，也可以通过听课进行对比反思。首先，反思教学时间的安排是否合理。一节课的课堂教学时间只有40分钟，教师不仅要完成所教的内容，让学生掌握一定的知识，还要培养学生的能力，因此，教师要在教学设计时合理安排时间。其次，反思教学设计是否具有操作性。教学设计是一节课安排的整体理念，一般而言，教学设计是否合理，只有在教学实践后才可发现。当发现设计不合理时，如果想纠正，只能在以后的教学中进行，在的甚至要等到再教相同的内容时才可实现。为了反思教学设计的合理性，教师还可以通过听课活动进行，在听课过程中与自己的教学加以对比反思。

二、从教学方法进行反思

教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。备课阶段是对教学方法选择的反思，教学过程后则是对教学方法使用效果的反思，比如是否避免了"满堂灌"，是否实现了预期的教学效果，是否突出了学生主体地位，是否注重了教学方法的多样性、灵活性，本节课使用效果最优的方法和效果不良的方法，哪些方法很好地激发了学生的学习兴趣等。

三、从教学内容进行反思

首先，反思教学内容繁简处理是否具有合理性，教学内容繁简的设计不仅受制于教学的重点、难点，最重要的是取决于学生的掌握情况。其次，反思学生对教学内容的理解能力。对教材内容的反思，能帮助教师突破教材的局限，解决教学中的实际问题，变被动为主动。再次，反思学生对教学内容的掌握情况，教学的目的就是让学生掌握教师所设定的教学内容，完成教学目标，而教学目标是否达到就要看学生的掌握情况。

四、从学法指导进行反思

课堂学法指导，是为了使学生学会学习，掌握科学的学习方法，对学生学习计划的制订和实施，学习内容的安排与提示，学习方法的选择和运用，学习环境的设计与准备等给予必要的指导和建议。课堂教学是师生的双边活动，因此教师不仅要重视教法的研究与改进，而且要重视学法的研究与改进。教师应在预习、听课、复习和练习等方面给学生具体的指导，并且要做到因材施教。

五、从学生课堂表现进行反思

如果说课后的教学反思是对教学效果的总体反思，学生在课堂上的反应则在很大程度上反映了教学效果的优劣，因此课堂气氛就是老师反思的主要内容之一。根据学生在不同阶段的反应分析其产生的原因，从而总结成功之处，改进失败之处。学生的课堂反应主要看成学生的参与度，包括参与程度、参与广度和参与深度。现代教学倡导以学生为中心，反思学生的课堂参与度是对教师教学理念的再次考验，教师如果仍处于以教师为中心的课堂，那就应该深刻地反省自己，尽快树立以学生为中心的理念，成为适应新课程改革的新型教师。

六、教学功能的发挥程度

学校教育的根本目的，是让每一个学生都找到自己个性、才能发展的独特领域和生长点。课堂教学不仅具有智育功能、德育功能、美育功能，而且具有超统摄作用的观念、意识等层次的文化教育功能和养成良好个性品质的心理教育功能，人与任何物体一样，没有一个是完全相同的，教师必须承认并尊重学生个体差异性，只有面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异成功，才能真正完善教学功能，让课堂成为每个学生发展的空间，在教学中推动学生个性发展。

总而言之，进行教学反思，贵在及时、贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。

参考文献：

1、陈冬梅.新课程教学研究 .南宁：广西教育出版社，2011.6

如何进行教学反思篇（5）

在物理教学中，我们经常见到这种现象：有些学生学习物理，精力投入很多，学习刻苦认真，虽然已经掌握了足够的物理知识，但他们并不清楚在何时何地运用这些知识及如何运用这些知识，碰到问题时显得束手无策。到底是什么原因呢？

笔者认为，这主要是因为学生平时解题只知道一味模仿例题，至于这种类型的题为什么这样解，并没有认真地研究，即缺少反思，所以遇上陌生的题型往往是“一股劲往前走，一直走到天黑”，仍无法到达终点，甚至迷路。那么如何培养学生良好的思维品质，引导学生进行反思性学习呢？

一、引导学生进行解题后的反思，优化思维品质

解题的反思是指解决了物理问题之后，对解题结果、解题过程、解题规律和解题方法的重新审视、总结和提炼。解题之后进行反思，是培养物理思维能力的有效方法。著名教育家G.波利亚在”解题表”中将解题过程分为弄清问题、拟订计划、实现计划、回顾四个步骤，并强调所谓的回顾，本质上就是反思，一方面是检查自己的解题过程和结果，另一方面是对自己的思路进行整理、归纳、引申和发散。这样既有助于学生对物理知识的融会贯通，更有助于学生思维品质的培养，具体做法是：

（一）反思解题过程，培养思维的批判性和严密性。

在解题过程中，学生由于审题不严、概念不清或受思维的影响，常常出现这样那样的错误，所以解完题后，教师要指导学生对解题过程与结果作进一步审视，检查解题过程是否准确，是否混淆了概念，是否忽视了隐含条件，是否以偏概全，论证是否严密，解题结果与过程是否矛盾，等等，长期加以训练，无疑对培养学生的思维批判性大有益处，同时也提高了思维的严密性。

（二）反思解题方法，培养思维的深刻性与广阔性。

对于一道物理题，如果只满足于解出就行，久而久之就会思维狭窄，如果能通过反思从不同的角度分析研究，寻求不同的解题方法，就可使思维触角伸向不同的方向、不同的层次，使思维变得开阔，变得深刻，因此，在一个问题被解决后，不应只满足于已有答案，应引导学生进行多角度、多层次、全方位的反思，开拓解题思路，探索新的解题途径，寻找最佳解题方案，并善于把解题方法加以引申和推广，进行一题多解、多题一解的训练，这样可以开阔视野，深化知识，提高思维的深刻性与广阔性。

（三）反思解题规律，培养思维的敏捷性与灵活性。

心理学的大量实验表明：学生物理思维能力与他们在解决问题过程中对信息的概括及解题后对信息的保持能力成正比，因此，在解题后，要引导学生反思解题规律，进一步把特殊问题纳入更一般的范围，由特殊推广到一般，揭示普遍规律，形成技能技巧，做到举一反三，触类旁通，实现能力的有效迁移。从会解一道题目到会解一类题目，由低层次到高层次，把物理思维提高到由例及类的档次，形成有效的“思维链”。这样，有利于对解题途径作出快速选择，简化思维过程，提高思维的敏捷性与灵活性，从而加速物理思维的优化。例如，当学生解完平抛运动的题目之后，老师引导学生物体做平抛运动的条件：（1）物体的初速度方向与重力方向垂直；（2）物体受到一个恒力：重力。然后进一步引导学生探寻由物体做平抛运动的条件推广到类平抛运动的条件：（1）物体具有初速度，且初速度与合力方向垂直；（2）物体受到恒定的合力。由特殊推广到一般，学生再碰到类似的问题，便能快速地处理。

二、促进学生进行物理反思性学习的策略

（1）指导学生进行反思性学习，教师首先要有反思的习惯。

教师要对自己的教学理念、教学设计、教学行为经常进行反思。教师只有不断地进行反思，使自己具有开放的心态和自我教育意识，才能指导学生自觉反思，养成反思性学习的习惯。在教学中经常反思课上例题，对习题条件加以变化，对结论加以推广和引申，一题多解或一题多变，教给学生反思的方法。若学生对例题所讲的思考方法、解题思路掌握得不牢固，则可通过反思让学生对例题进行再认识、再理解、再提高。既加深学生对题中数量关系的理解，又培养学生思维的深刻性，教师示范反思方法，对学生养成反思的习惯、学会反思的方法是非常有好处的。

（2）要让学生进行反思性学习，教师就要放下权威，放下话语权给学生。

传统的教学模式下，教师是课堂的绝对权威，学生只需被动接受教师通过千锤百炼之后的经验结果，只需机械式地习得一个又一个成果。长此以往，学生在日复一日的灌输下不厌其烦，老师在吐沫横飞中感叹“一届不如一届”。究其原因，是因为学生失去学习的本源——思考。

如何进行教学反思篇（6）

教学反思已成为新课程下促进教师自我成长的一种有效方式，也是推进课程改革的强大动力。那么初中数学教师怎样进行教学反思呢？大致可从以下几个方面着手。

一、认清教学反思的意义

教学反思的意义在于：①通过教学反思，增强教师自我教学意识，提高自我指导、自我批评的能力，并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新；②通过数学教学反思的研究，解决理论与实践脱节的问题。将反思理论指导实践，反过来，通过实践的检验进一步升华理论，增强教师的教学科研意识；③教师通过反思，能加深对教学活动规律的认识和理解，有助于教学更有效、更合理，提高教学水平，整体推进教学质量的提高；④教学反思可以激活教师的教学智慧，它是教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要条件。教学反思能促进教师的专业发展、提高教师的专业素质。

二、遵循教学反思的原则

1.及时性。课后反思贵在及时。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，这样以记促思，以思促教，每天实践一点，每天反思一点，每天进步一点，长期积累，必有“聚沙成丘”的收获。

2.持续性。课后反思贵在坚持。教师只有养成对自己教学活动经常性反思的习惯，才能更好地监控自己的教学行为，从而改善教学行为。

3.实效性。课后反思要注重实效。要树立不是为了反思而反思，而是为了改进而反思的观念，反思出自己的问题后，要分析原因，思考改进的途径和方法，力争在预期的时间内收到改进的实际效果。

4.自主性。课后反思要自觉自愿，要认识到反思是适应新课程的需要，促进自我发展的重要手段和途径，如果不对自己的教育教学行为进行思考，上完课后不重新审视、分析，教师就很难提高自己。

三、熟悉教学反思的内容

1.反思成功之处。教师上每一节课总会有自己满意的地方，也就是成功之处，包括教学过程中预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是对教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是对教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展得很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感等。无论是哪一方面有益的收获，课后都应该及时地详细记录下来，日积月累、持之以恒，把它们进行归纳整理，在此基础上不断地改进、完善。

2.反思失败之处。任何一节课都会有这样或那样的不足，即使教师课前进行了充分的准备，也可能会出现意外。如：对教学中突发事件估计不足；对某个问题阐述有偏颇；或者感到对某个问题的处理力不从心等。对这些做深刻的反思、探究，使之成为今后教学的教训，有利于教师及时调整自己的教学策略，使自己的教学水平更上一层楼。

3.反思教学疑难。这里的疑难包括两个方面：一方面是学生的疑难点。每节课下来，学生总会或多或少地存在某些疑问，但是课堂上无法解决。教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习。另一方面是教师的疑难点。教师对教材中的问题并非一下子就能理解得十分透彻，有时甚至似是而非，通过课堂教学，教师把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题深入研究，使之明白透彻。

4.反思教学所悟。每节课之后，经过深思熟虑，教师总会摸索出一些教学规律和教法的创新；知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归纳和取舍，写出新的教学设计。这样可以为自己下一年的教学做准备，把自己的教学水平提高到一个新的高度。

四、掌握教学反思的方法

1.独立反思。一堂课后，通过对整个教学过程及各个环节的回顾与反思，特别是要抓住教学片断、实例，并从中找出成功与失败之处，及时记下对教学实践的反思，是教师积累教学经验、提高自身素质的有效方法。

2.换位反思。学生时时刻刻用眼睛和心灵观察着教师，教师要有意识地与学生进行交流、沟通，听他们真切的声音，听他们真实的感受，从而反思自己的教学。

3.互动反思。教师的反思不能始终在自我的圈子里，要树立沟通、交流的意识，与同行经常互相听课、评课，从而达到共同学习、合作学习、共同提高的目的。

如何进行教学反思篇（7）

教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进教师的专业化成长，能否有助于构建有效的课堂教学，提高学生的学习兴趣、提高教育教学质量。

科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念。而这一过程教师必须在及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。

小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用，因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学知识、感受到科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。

从上述看来“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学质量的捷径，因此教师必须总结出自我成长的公式“成长＝经验＋反思”，要认识教学反思对于教师的重要性。

二、要认识科学教学反思的误区

1、过分强调科学探究的学习方式。

科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法，需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。比如说，科学实验课就要以探究活动为主，科学考察课就要以观察为主，科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。

2、过分追求由学生的自主探究生成知识。

新课程强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的，但并不等于所有的知识都要让学生去探究。这根本不现实，因为有些知识受学生阅历、器材、条件、空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。

3、过分重视学生探究能力的培养，忽视了科学概念的形成。

学生科学探究能力的培养与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依赖探究活动的，且探究活动与具体的科学内容是分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容而孤立进行。

三、要认真地进行科学教学反思

根据新课程的理念、课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的确切性、学生参与的积极性、反馈矫正的及时性等方面进行。为了使教学反思能够深入且富有实效，我认为不一定要求面面俱到。根据科学课的特点，主要应进行以下反思：

1、教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，教师在备课时，都应认真分析本节课的教学重点在哪、教学难点在哪。课后反思时，就应该反思确定的教学重点是否妥当、对知识在教材中地位的判断是否正确、教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。

2、活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必须借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、交流、探究等能力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必须是教师在课后认真反思的一个重点。

如何进行教学反思篇（8）

二、教学反思应贯穿于教学活动的各个环节、各个层面

教学反思既有对教学内容的反思，如“怎样看待鸦片战争”、“怎样评价李鸿章、袁世凯等存在争议的人物”；也有对教学方式方法的反思，如教学中如何处理合作探究与课堂吵闹的关系、多媒体资讯及互联网如何与课堂讲述紧密结合等；还有对教学效果和教学中存在问题的反思，如在讲完《抗日战争》这一单元后，反思“为什么没及时组织学生写纪念抗战胜利60周年的小论文、为什么没及时动员学生举办有关日本侵华严重罪行的图片展”等。

三、教学案例反思

1.研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例。

在讲《全国大动乱》一课时，笔者结合同仁们的评教，自己得出了以下的认识：

成功之处：本课在总体上实现了师生之间和谐自然的交流，课堂气氛比较热烈、融洽，师生互动比教案设计上体现得还要好，整堂课的处理比较合理和巧妙，学生活动也比较充分。

不足之处：①教学基本功不过硬，板书结构不完整，书写较乱，语言不简洁干净，“这个、那么”口语太多，有时语速过快容易让学生听不清楚。②对学生的点拨仍欠火候。与学生交流时，“接话”能力尚显不足，在学生表述自己的观点后，不能进行及时、明确的反馈，这就中断了师生之间原有的交流路径，使学生带着问题离开了课堂。

总之，多些教学语言的锤炼，多些教学规范，多些教育机智，注重课堂呼应，就会营造出和谐、民主、热烈的课堂氛围。

2.观察别人的课堂，从中捕捉案例。

在观看了湖北宜昌第六中学王英姿老师的一堂示范课《南北朝的文化》之后，笔者收获颇多。王老师上课伊始给同学们分发了事先准备好的竹签，并为了活跃气氛、拉近同学生的距离，没有急于说出当天要学习的内容，而是跟学生随意聊了起来：同学们，黄河就在你的身边，你能给大家讲述一个有关黄河的故事或者朗诵一首赞美它的诗歌吗？在学生都跃跃欲试进入状态之后，王老师提出了与本课相关的问题。

在讲“圆周率”时，王老师运用自己渊博的知识指导学生用割圆术、算筹动手操作，体验当时祖冲之在没有阿拉伯数字、没有算盘和计算器而用竹签进行记录和运算并完成这项复杂研究的过程。在同学们很吃力地用竹签完成了一些操作、感知到了当时记数的困难和繁琐后，王老师不失时机地提出了这样一个问题：从今天的动手操作中，同学们对当时祖冲之进行圆周率的研究有何感想？结果有近十位同学争相谈了为祖冲之那种坚忍不拔、认真踏实、一丝不苟的伟大的科学精神所折服的感受――这种感受是亲自体验后发自内心的真实表白。

此外，对郦道元的《水经注》、贾思勰的《齐民要术》等科技著作的认知和掌握也都是在王老师的精心引导下，在学生的独立思考和讨论中，利用学生已有的知识一一解决的。

如何进行教学反思篇（9）

每一节的教学之前要认真研读“新课程标准”，钻研教材，要理解教材的意图，要根据过去已获得的经验和学生的实际情况，反思自己的教案和教学设计思路，看是否符合学生的心理特征和学生的实际情况. 要把以学生为本的教学理念渗透到教学的过程中去. 如在图标的收集、地砖的铺设、打折销售等的教学中，让学生从网上或在回家的路上去收集一些图案、图标，走入商场去了解一些商品如何打折销售，在阳光下观察实物的投影形状等，使学生从课堂外学习，体会数学与生活之间的联系，以此培养学生学习数学的兴趣.

在教学前的反思中还应用好生活题材，培养学生的参与意识. 在教学中与学生一起探索各种方法的优点和局限性，然后选用好的方法承接到本节课的教学中. 问题要从生活到教材，引导学生自己思考探索，让学生充分感受到生活中数学的趣味，调动学生学习的积极性和主动性.

二、在教学过程中进行反思

虽然在课前对教案已作了精心的设计，但是一定会存在课前没有考虑到的问题，而且课堂上也会有突发事件发生. 如果教师觉得学生未按自己的设计思路，而推出自己的思路和方法，就会使学生的思维能力得不到发展，这样学生的参与热情也不会高，从而失去个性，学生就会出现上课听得懂，作业不会做的现象. 如：对于反比例函数y ＝ ■，当x1 ＜ x2时，它对应的函数值y1和y2的关系是 . 对于这道题目的讲解，如果直接运用反比例函数的性质“当k ＞ 0时，在每个象限内，y随着x的增大而减小”讲解，很多学生会很迷茫，这时我就改变方法，调整思路，运用特殊值代入法讲解，学生顿时明白，对反比例函数的性质有了一定的理解.

在教学中还要鼓励解决问题策略的多样性，使每一个学生都得到充分的发展. 我在数学教学过程中，要求学生注重一题多解和一题多变，鼓励学生用多种方法解决问题. 如对于“已知等腰三角形的周长是18，一条边是8，求另外两条边的长”这道题进行了一题多变.

变式1：已知等腰三角形一腰长为6，周长为16，求出底边的长；

变式2：已知等腰三角形的一边长为5，另一边长为8，求它的周长；

变式3：已知等腰三角形的腰长为x，求它的底边长y的取值范围.

在教学过程中还要培养学生发现问题的能力，使学生的思维能力得到发展. 如果学生在学习过程中出现了思路错误，我们应鼓励学生大胆地继续下去，指导学生探索研究，使学生从探索过程中学会思考和改正.

三、在教学后进行反思

首先，要反思教学中的所得所失，主要反思这节课的教学特色. 比如教学目标是否达成，有没有转变学生的学习方式，教师在教学中的主导作用体现如何，学生是否真正成为主体，学生学完后是否得到了全面的发展，创设的教学情境是不是有利于学生发现问题和解决问题，在课堂中学生的自主参与合作氛围如何等等. 通过得失比较，进行改进教学行为与教学设计，精心组织设计，争取以后上好每一节课，使自己的教学能力不断地得到提升，使学生学习数学的热情也能得到提高.

其次，要学会与别人比较. 作为教师，要善于向别人学习，要经常地走进同行们的课堂，尤其是那些教学经验十分丰富的老教师的课堂，以此为镜来对照自己的教学情况，反思自己的教学行为和教学方法，及时地发现自己教学过程中的不足和存在的问题，找出成功与失败的地方，促进自己教学艺术的提升.

最后，还要对学生的学习进行反思. 作为初中数学老师，要经常引导学生反思，看看自己的学习动机和学习策略是不是正解，学生对自己的情况有没有做到整体了解，并给他们正确的评价和指点，使学生从中得到启发. 如一次作业后，我与学生进行了这样的交流：“你对这次作业的感受是什么？”“你有什么办法能使这次作业完成得更好？”“作业完成后，你自己学到了什么？”等等，让学生反思自己对知识的掌握情况，要求学生在反思中对知识进行归纳和总结. 作业布置时要因材施教，优生除了做完书本上的习题外，还要加上一些有难度的习题，给学生思考的机会，提高思考意识和能力. 而那些学习有困难的学生，就降低学习要求，让他们尽量完成书上的习题，不再加做其他习题. 这样经过一次次的反思教学，让我受益很多，使我更加认识到在初中数学教学中反思的重要性和必要性，使我逐渐形成了自我反思的意识，使我的自我监控能力提高了许多，我深深地认识到在今后的教学中，一定要不断地反思自己的教学，提高自己的教学水平和创新能力，使课堂教学效果最优化.

总之，当一节课结束或一天的教学任务完成之后，我们应该静下心来细细反思，今天的教学设计是否恰当，教学环节是否合理，教学内容是否清晰，教学手段的运用是否合理充分，教学的重点和难点是否突出，在今天的教学中有哪些做法是正确的，哪些地方还需要改进和调整，课堂上学生的积极性有没有被调动起来，老师和学生在一天是不是感到愉快，有没有什么困惑等等. 只要把这些问题想清楚，再记录下来，为今后的教学提供宝贵的经验，长此以往，我们的教学成绩一定会非常突出.

【参考文献】

如何进行教学反思篇（10）

新一轮课程改革对广大教师而言，无疑提出了较高的要求和崭新的挑战，即教师应该从“经验型教师”、“工具型教师”向“专家型教师”、“研究型教师”转变。我国教育心理学家林崇德教授也提出，“优秀教师=教学过程+反思”。全国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中总结出：教学成功=教学过程+反思。美国著名学者波斯纳也曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。

就英语教学而言，为了学生的全面发展，英语教师必须进行教学反思；为了自身的专业成长，英语教师同样必须进行教学反思。英语教学反思，即对英语教学的反思性活动，是指教师借助于自己教学实践的行为研究，不断反思自我对英语教学内容，学生学习英语的规律，英语教学的目的、方法、手段及对经验的认识，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践科学性、合理性的活动过程。教学反思来自于教学实践，是教学科研的重点，我们要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。下面结合我十几年的教学经验谈谈我们该如何进行英语教学反思。

一、重视教学前的反思，提高分析设计能力

俗话说得好，不打无准备之仗。课堂教学重在准备，教师要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。我们在这一环节上应狠下苦功，提高教学行为的意识性和自觉性，立足学习者的需要，做到有备而教。

1.教材分析。教师首先要通览教材，整体把握教材；其次，精读教材，把握重点和难点；再次，泛读教材，广泛涉猎其中的文化背景知识、知识点的分析与讲解、教学例句、教学案例等教学材料。并根据学生的实际情况对一些内容进行必要的删减、调换和补充，才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。

2.对象分析。学生是重要的教学人员之一，也是教学发展的基本对象。教师只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地、切合实际地确定教学的起点、深度和广度。

3.制定计划。教师要教好、学好，首先要确定一个切实可行的学习计划，用以指导教学。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因此有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了目标责任制，也就有了学习的动力和努力方向。教师不仅要制定教学计划，还要指导学生制定出一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个小单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习。

4.教学组织。包括提问设计、组织形式、反馈策略，学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等学习策略。

二、强化教学反思，提高调控应变能力

教学中的反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。

1.对学生知识学习的反思。英语知识的学习要注重语言技能、语言知识的学习，语言技能包括听、说、读、写这四个方面的技能以及这四个方面的综合运用能力。语言知识包括语言、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。教师在课中应及时反思，该节课重点在那方面的教学，该教学目标是否落实到位。

2.对学生能力培养的反思。教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视学生的听、说、读、写及交际等方面的会话能力的培养。

3.对学生情感形成的反思。情感态度指兴趣动机自信意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于他人合作，养成和谐与健康向上的品格。教师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在英语知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。

三、落实教学后的反思，提高评价总结能力

课堂教学结束以后，老师对教学过程的设计和实施，结合对课堂教学的观察，进行全面的回顾和总结，将成功的做法、经验及教训记载下来，用于指导今后的教学，这是教学反思最有效的一种途径。这种反思主要是以教学后记的形式来表现，即以随笔的形式对教学过程进行思考性回忆。反思自己的教学是否达到预期的教学目标、教学活动是否符合新课程所要求的“沟通”和“合作”、组织教学上有何新招、教法上有哪些创新、启迪是否得当、对知识难点的讲解有无突破、训练是否到位、有何缺憾或失误等。

1.反思成功之处。主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施、教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程、感触与创新等。一堂课下来，总会感觉有些地方上得很成功，引起了师生的共鸣，达到了预期的效果。我们应及时详细得当地把这些成功之处记录下来，为以后教学作参考。

2.反思不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢地寻找“办法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。

3.反思学生见解。学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。五十几个不同的学生，就会有五十几个不同的疑问、五十几个不同的创意，原先预设的教学框架都可能因此打破，并取得意想不到的效果。

4.反思教学机智。在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生间思维情感的不断碰撞，教师思维的活跃性往往因此得到激发，产生一些瞬间灵感，很好地解决了问题、完善了教学设计。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，同时也会因时间的流逝而烟消云散，所以我们应及时利用课后反思加以捕捉记录，为以后的教学设计添砖加瓦。

十几年的体验充分证明，教师有效地进行教学后的反思，坚持写教学后记，不仅积累得失，完善自我，而且是进行教育科研和提高写作能力的重要途径。就是通过一例疑难、一则教训、一丝启发、一点体验，我逐步形成了自己的教学风格和教学特色。

教师的教学反思能够使教师的教学经验理论化，使教师不断改进教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时，也会使教师逐渐养成对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

在日常教育教学工作中，教师应逐步形成对自己教学活动的经常性反省的习惯，更好地监控自己的教学行为，从而改善自己的教学行为。一个教师只有客观地分析，认识自己或他人，认真反思自己，才能真正从成功中看到新的希望，在差距中找到问题所在，寻找到解决问题的方案。一个成功的教师就是在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的。反思是教师成长的必由之路。我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，不断进步、不断完善，才能使自己成为一名优秀的教师。

参考文献：

［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

如何进行教学反思篇（11）

随着教师专业化的发展，教师的主体实践活动已成为教师成长的根本动力。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思。可见，教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。那么，在中学英语教学中究竟应反思些什么内容，如何反思才能起到促进英语教学的发展的真正作用呢？教师应如何做才能将理论层面的“反思”付诸实践，切实转化为实际行动呢？

一、课前反思

备课是教师教学的一部分，教师在课前做好教学的准备，可有效地提高教学的质量。教学设计的反思主要集中在坚持“以学定教”的精神，因其有较强的预见性。这主要表现在两个方面：（1）能提前预见在教学过程中可能出现的问题；（2）提前想出可能出现问题的解决方法和策略。因而，对教学计划的科学性和合理性进行深入思考，主要包括五个方面：

1.对象分析。学生是教学的主要对象，教师要全方位地了解学生，要根据学生实际的情况和学习方法进行自我反思，这样才能更加科学和切合实际地确定教学方法及教学开始和教学深度与教学的广度。

2.教材分析。第一要做到浏览全教材，俯视全局，做到胸有成竹；第二，熟读资料教材，掌握教学的重点和难点；第三，广泛阅读资料和书籍，对教学内容“去除糟粕，保留精华”。只有这样才能明确地分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。

3.制订计划。要教好、学好，首先要确定一个切实可行的学习计划，用以指导教学。古人说“凡事预则立，不预则废”，有计划就有了目标责任制，也就有了学习的动力。教师不仅要制订教学计划，还要指导学生制订出一个长远目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习。

4.教学组织。教学组织包括教师的提问设计、组织形式、反馈策略，学生的认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等学习策略。

5.总体评价。总体评价指评价教学特色、教学效果，提出教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。

二、课中反思

课中反思是及时发现问题并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要。这种反思能使教学高质高效地进行，是教学反思的重要环节。

1.对学生知识学习的反思。英语知识的学习要注重语言技能、语言知识的学习。语言技能包括听、说、读、写这四个方面的技能以及这四个方面的综合运用能力。教师在课中应及时反思该节课重点在哪方面的教学，该教学目标是否落实到位。

2.对学生能力培养的反思。教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视学生的听、说、读、写及交际等方面的会话能力的培养。

3.对学生情感形成的反思。情感态度指兴趣、动机、自信、意志、合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。在英语学习中，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成健康向上的品格。教师要用强烈的情感语言创设情境，把情感传给学生，触动学生的心灵，在英语知识构建中培养学生正确的世界观和人生观。

三、课后反思

课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深入的思考和总结。教师不仅要对课堂的事件进行客观的描述，对事件的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经验理性化，以指导、改进以后的教学。下面谈谈对课后日记的反思：

1.记“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”“病例”，同时有的放矢地寻找“办法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。

2.记课堂的成功之举。这主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程、感触与创新等。

3.记学生见解。学生总会有“创新的火花”闪现，提出一些独到的见解、思路和好的方法，这也可作为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。

总之，在高中英语课的教学中，教师要不断地进行反思。也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时做出适当的调整，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色，真正做到在“思”中学，在“改”中探索，在探索中发展和创新，使我们的教育教学能力不断提高。

参考文献：