教学质量分析大全11篇

教学质量分析篇（1）

二、班级情况

1.学生情况

共有40人，中途转出3名学生，现在在读人数37人，其中男生10人，女生27人。本班学生的年龄大部分在12岁左右，年龄结构比较正常，但男女生比例严重失调。其中男生的思维能力比较强，但学习上缺少耐心与细心，女生相对男生来说学习更加认真，但分析能力却不及男生。

2.学生成绩

其中大部分学生活泼开朗，具有乐观向上、积极进取的学习态度，在课堂上踊跃回答教师的提问，课后能按时完成课内和课外作业。但是也有个别学生由于种种原因，对学习没有浓厚的兴趣，上课小动作较多，注意力不集中，不能把心思用在学习上，更有一小部分学生从低年级起没有养成良好的学习习惯，在学习上存在懒惰心理，厌学、怯学，学习习惯较差，有待于在本学期对这些学生加强培养。

3.学习习惯

有近二十位学生有主动学习的行为，深得教师赞赏。学习热情也很高，并喜欢与教师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会（如，诺明塔娜、哈里亚、许古拉、迪娜、奥登、巴音其米克、李、蒙克苏利近20人等）。但仍有大部分学生（如，努尔加克斯、巴金、星光、毕娜扎、沙塔娜提近10人等）学习懒散、学习习惯差，如，粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖教师讲解，依赖同学的帮助，作业喜欢与同学对题。还有近十人无学习概念，语数总分才六七十分。

三、数据统计

四、查找不足

1.学生作业时精力不能完全投入，审题不认真，经常有抄错题现象，应付作业的现象严重，作业做完后不能认真检查，课堂作业和家庭作业的质量不高，几乎每天都有一半以上的学生出现不同程度的错误。

2.学生没有养成积极思考问题的习惯，部分学生由于长期不积极动脑，思维滞后，不会思考问题、分析问题，思维不够开阔，限制于固定题型。遇到难题，常常持观望态度，等着教师把答案告

诉他。

3.计算问题：（针对六年级）做数学计算题时较可，但缺少自检和验算环节，为此在以后辅导中针对性设计题型加以训练，让学生养成自检好习惯。

4.思考问题深度不够。在做灵活拓展题时，缺少多角度分析解答问题。

5.应用题方面也要加强。如，工程问题、相遇问题等，让学生分析解答以归纳出自己的解题思路。

五、改进措施

1.抓好常规的练习，数学课就是“方法加实践”，在日常教学中对学生的要求不能低，每个学生都要严格训练，特别是最基本的计算和学习的概念，一定得加强。教师可以从每天的作业中安排一定量的计算，让学生天天练，每天的练习一定要精挑细选，从类型到数字的特点，练习的搭配都要仔细认真。

2.严抓两项作业，对于课堂作业和家庭作业，我针对学生的学习实际，布置书中最基本的练习题，每天及时批阅，并抽时间讲评作业，加以鼓励性的评语。为了确保学生认真完成，作业数量少

而精。

3.抓好单元过关，争取每单元进行一次过关测试，让学生人人过关。在测试中激发学生的竞争意识，形成你追我赶的学习氛围。

4.加强弱势群体的辅导工作。在日常的教学中，必须重视对这些弱势群体的辅导工作，对这部分学生要有所偏爱，及时给予补缺补漏。因此，要从“以人为本”的角度出发，做好以下工作：坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；采取“一帮一”或“二帮一”学生互助方式。

5.培养学生细心检查的好习惯。明确告诉学生，良好习惯的养成需要一个过程，这个过程可能十分艰辛，就好像完成每一项任务一样，你想收获希望你就得付出汗水。告诉他们每一次的坚持都是对自己的一种挑战，都是在一点一点地战胜自己，走向成功。为学生树立榜样。对班级中做得好的学生，多表扬、多宣讲，形成一种正确的舆论导向引导全班学生学习，要让学生明确自己和榜样之间的差距以及应该努力的方向，不断鼓励和表扬个人取得的点滴进步。这里的榜样可以是学生中的榜样，也可以是来自教师的榜样，还可以是来自生活中的榜样。

六、教学中的困惑

教学质量分析篇（2）

（一）参考人数：

我校总人数1200左右，外来务工子女学生数接近一半。

（二）学科教学质量：

1.小学科教学质量。

音乐、美术、体育、科学等学科质量均居于全市中上游位置，学生获奖频频，男子、女子足球队分获市第四名，田径队获市甲级队，舞蹈《鸿雁》参加了镇江市艺术展演，得到了评委老师的一致好评。

2.语数英学科质量。

语文、数学、英语教学质量居于全市中游或中下游位置，特别是英语学科。这从市局每次调研反馈的市平均分和我校平均分中揣测得知。

二、成功做法和经验。

（一）艺术引领，提升质量。

我校以丹阳市蔡校长名师工作室为抓手，让农村孩子从小享受艺术教育阳光，以艺术教育为突破口，引领各学科同步发展。

1.通过艺术培训，提升艺术质量。

本学年，我们继续利用周四下午的社团活动、周六上午的佩尔艺校活动，进行丰富多彩的艺术培训。每位培训老师都能规范认真地上好每一节课，有计划、有内容、重过程，通过培训全体学生在艺术素养和技术水平方面都有明显的进步，促进了我校艺术特色的发展。

2.通过艺术比赛，提升艺术水平。

通过参加各级各类艺术比赛，学生的艺术水平也有了很大的提高。近期来看，四月份，有30余人参加了镇江市科学幻想画比赛，五月份，组织35人参加丹阳市现场书画比赛，有7人获一等奖，7人获二等奖，9人获三等奖。3位学生的作品被送往镇江参加镇江市艺术展演活动。……

（二）搭建平台，培养教师。

1.邀请客座教师。

本学年，我们从培养青年教师入手，以提升课堂教学质量为抓手，加强对教师的业务培训，特邀正则、实验小学的语数英学科高级教师来校做“客座教师”。培训活动每月一次，定时间、定内容、定地点，本着“打造高效课堂，从细处做起；培养青年教师，从课堂抓起”这一定位，每次活动由各年级教研组长具体负责，组内成员共同参与。受聘教师从教学课型的把握、教学时间节奏的把握、教学目标的达成度等方面进行评课指导，及时有效地解答了青年教师在教学实践中的各种困惑与疑难。本学年有24位青年教师接受了客座培训，他们虚心好学，积极进取，尤其是蔡书琴、严仙花、唐飚等老师，课前主动请教，认真钻研，精心准备，课后更是勤于反思，自觉磨课，自然，他们的课堂也呈现出了预期的精彩。

2.开设匡小讲坛。

为了引领老师们的核心价值理念，推动学校内涵发展，本学年我们开设了“匡小讲坛”，学校校长室分别作了《我们怎样做教育》、《从容智慧地做教师》、《扣问课堂教学良心》的授课，并且邀请老校长华建波作了题为《匡小要办成一所怎样的学校》的讲座，精彩地授课，获得了老师们热烈的掌声。今后我们还将继续邀请校外名人来校开课，对老师们进行教书育人价值引领。

3.比拼教学功底。

按学科、分学段，青年教师全员参与，由校级领导、中层领导和教研组长等成员做评委，在历时两个月后，课堂教学基本功大比武活动圆满完成。本次比赛得到了青年教师的热烈响应，为了赛出水平，展现风采，老师们课前认真钻研教材，制作教具，做足准备；课堂中激情四射，妙语连珠，不时把学生的思考引向深入，充分体现了他们扎实的基本功。我校数学教师唐飚、美术教师殷丽君分获丹阳市、镇江市青年教师基本功大赛一等奖。

4．名师引领成长。

我校有2个大市级学科带头人，11名丹阳市级学校带人，3名镇江市教坛新秀，为充分发挥他们的作用，学校有1个市级名师工作室，5个校级名师工作室，名师与青年教师结对，共同成长。市级“蔡建良名师工作室”活动中，同课异构、专家讲座、同行点评、外出交流，使每一位参与的美术老师受益匪浅，不光培养了我校的美术教师，同时引领了全市一大批青年美术教师教育教学能力的提升。校级“周琴秀名师工作室”与丹阳市胡小慧名师工作室开展联合教学研讨活动，我校的唐飚老师上了一节展示课，深受好评。这种教学联谊活动，上下联动，从共享走向共识、从共识走向了共进，为我校的高效数学课堂的构建增添了一剂活力，起到了示范、引领和辐射作用。

（三）聚焦课堂，力求高效。

课是学校工作的魂，学校的办学质量主要取决于课的质量。尽管我校在离城区偏远的农村，尽管现在师资十分紧张，但阻挡不了全体教师对高效课堂建设的向往。我校是镇江高效课堂建设实验学校之一。

1.加强教学常规管理。

“没有规矩，不成方圆。”本学年我们本着“向常规要习惯、要品质、要质量”的管理意识，按市局“教学五认真管理”要求，制订了本土化的“教学五认真管理细则”。学年初第四周周三，教导处结合“教学五认真”作了“在规范与自主中和谐成长”的动员。我们采用“定时检查与随机抽查相结合”的办法，坚持“月查制度”，以教研组为单位，将检查情况与月考核挂钩。我们特别重视日常教学质量调研，一年中，我们分别对二语、四数、六英等学科进行了教学质量调研。每学期末均对教师“教学五认真”情况进行综合评等，评出一、二、三等奖。

2.规范校本研讨活动。

我校充分发挥各级年级组、教研组、备课组、课题组的作用。围绕学科研究课题，围绕一个教学现象，我校每周定时开展集体备课、说课、案例分析、课例点评、教学沙龙等活动，并通过多种形式展示集体备课效果。围绕培训专题，我们推出“一课三上活动”、“随机推门听课评级活动”、“外出教师反馈课活动”、“师徒结对帮教课活动”、“新教师学期汇报课”、“校际拉练研讨课”等，引导教师静下心来思考，沉入课堂教学中，有效促进了青年教师的专业素养的提升。

2015年上半年，我们一至五年级各教研组还编制了本校特色的暑假作业。

为激励团队的作战力，我们每学期末评定优秀教研组。

3.构建审美教学模式。

在课堂教学模式构建过程中，我们确立了以学生综合素质发展为目的，以“尽善尽美”为核心的教育思想，逐步形成了“以美促学、合作互动”基本教学流程：确定一个核心——课堂教学审美化，培养学生创新意识；明确四个程序——以美激趣、创设情境——以美激情、探究交流——以美激思、拓展创新——以美导练、张扬个性。以此为突破口，引导教师以美的法则来优化教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学手段，使学生身心愉悦地掌握知识、发展情感、锻炼意志、训练技能，获得素质的全面提高。

4．加强校际教学交流。

一是横塘、里庄、匡小教育集团内校际交流；二是我校和吕城、皇塘、窦庄、练湖、折柳、埤城、运河等兄弟学校自发组成教学联盟，研讨课堂教学，相互借鉴教学管理经验。

三、主要问题及原因分析。

（一）主要问题。

1.我们虽做了大量的基础工作，部分学科教学质量也有了提升，但我们仍感觉语数英学科的整体质量有待进一步提升，特别是英语学科的教学质量，与我市兄弟学校之间有一定的差距。

2.就本校来看，同一年级，学科之间，发展也不平衡。

看2015年6月份我校六年级语数英同年级的情况，就可以窥见（略）。

（二）原因分析。

1.学情分析。

外来人口子女的逐年增多，他们基础差，底子薄，特别英语学科，有些读五、六年级的外来务工子女，他们有的都没有学过英语，或者是随意性上上的。而当地学生中留守儿童也逐年增多，条件好的学生进城的也逐年增多。相当一部分独生子女家长只顾自己工作玩乐，不重视对孩子的教育，老师布置的家庭作业基本上无人辅导，给老师的教学和管理带来很大的压力。所以，我们感觉家庭教育整合力量在逐渐削弱，学生整体素质在下滑。

2.教情分析。

我校上课教师本学年有76人，其中代课老师有13人，代课教师一是教学经验不足，二是教学心态不稳定。

从年龄结构来看，一是老龄化，50岁以上的教师约占15.3%，虽然有好的老教师，但个别老教师正能量不足，榜样模范作用的效果不佳。二是特年轻化，35周岁以下青年教师比例约占57.3%，读研究生的青年教师多了，女教师生养二胎的多了，环境污染致保胎的女教师多了。这在工作的安排上给学校带来了较大的困难，从一定的程度上影响了教学质量狠抓的持续性。

就是在教学管理的过程中，我们也发现，占有很大比例的青年教师的价值观也发生了很大的变化，少了点吃苦精神，少了点奉献精神，少了点钻研精神。当然也有积极向上的青年教师，而当中也有相当一部分教师一旦历练成长后，他们就想到更广阔的城区舞台去展示。

教研组有研讨，有交流，但我们不难发现：有些教师只是形式上的参与，不是真正意义上的参与，更有少部分老教师和行政不带头参与，这在一定程度上影响了教学研讨的氛围，削弱了团队战斗力。

四、改进措施。

（一）用“匡老教师第一”思想引领教师成长。

虽然学校有提高教学质量的具体措施和办法，但我校将进一步通过“匡亚明奖励基金”和各项评优评先考核指标，进一步营造和强化教学质量的气氛，充分调动全体老师参与“教学五认真”活动的积极性，能静下心来“读”学生，牢固树立质量第一的意识。

（二）继续加大教研组、备课组建设。

以本校的教与学中存在的实际问题为研究课题，加强课堂教学研究力度，不断改进教学评价体系，优化课堂教学流程，在实践中提高教学水平。期间，我们一是将积极与市区名师名校多联系，共享他们的优质资源；二是主动多请市教师发展中心教研员来校指导会诊。

（三）立足课堂，进一步夯实“双基”。

“双基”包括词汇基础，语法教学，计算教学、基本技能以及基础知识的学习等。教学中要从每一节课的每一个环节着眼，只有夯实基础才能更好地培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，才能有效地拓展学生的思维广度、深度和灵活度，才能达到新课标提出的教学目标。

（四）定期邀请“第三方”来会诊我校教学。

教学质量分析篇（3）

在一次教学质量督导过程中，发现有的班级教学效果偏低。经过深入了解，学校新招聘了一些新教师。他们虽然大学毕业，但走进课堂一听课，有的是照本宣科，有的是用自己的已知代替了学生的未知。课上只注意自己在前面讲，顾及不上学生听没听课，就这样稀里概涂的下来了，基本上不会上课，不会备课，也不知道如何组织学生。面对这种状况，简单的给教师评一评，说一说，解决不了问题。作为分管督导工作的一员，我有责任协助学校诊断问题，帮助他们分析、梳理、制定改进措施。和他们一起研读、分析教材，提出自己在教育教学中存在的问题和困难。我们在根据教师提出困难分析、讨论，帮助他们提高课堂教育教学能力。先从指导如何备课人手，使他们了解备课的步骤，弄清本册教材的内容与上和下之的联系，了解教学内容的教学目标、重点、难点，进一步指导他们编写课时教案，如何上课，如何组织教学。通过一段时间的实践指导，教师业务得到了提高，学生的学习成绩有了明显进步。

【案例分析】

从上述案例中，我体会到督导听课与一般教学人员听课有什么不同呢？

一、明确听课目的，走出角色误区。

听课的目的不同于教学专业人员听课，说一说，评一评就了事。督导要通过听课既要直观了解学校的课堂教学质量，又要通过对师生课活动的观察，了解学校管理的实效性。听课作为督导活动中收集信息的重要途径之一，从某种意义上讲更多的是“观课”。通过观察课堂教学，了解学校的管理，了解师生的互动，了解学校的常规，从而更精准的进行指导。

二、掌握评价标准，体现专业水准

督导更难的工作是“导”。“导”的水平如何就要看个人专业水平了。叶澜认为：一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。大致表现在五个方面：一是有意义、二是有效率、三是生成性、四是常态性、五是有待完善。

三、根据自身优势，做好充分准备

自己过去在农村一直从事教学管理工作，了解教学管理的各个环节，相对来说，有一定的经验。这次督导，选择教师教学这块，目的是规范教学管理，提高教学质量。在督导前，自己应该做好充分的准备，针对每个教师的实际情况，提出一定的建议。与教师进行交流。既要把课的主要优点和亮点、主要不足如实反映出来，特别着重要把通过听课发现的学校其它方面的成绩和问题如实反映出来。

因此，首先要学习课改新理念了解课改新模式、新思路。同时，也要熟悉评价的内容和技能，灵活自如地通过听课环节收集有效信息，作为督导评价意见的有力支撑。

【案例反思】

一、督导要以服务为宗旨，以人为本，创办人民满意的教育。

督导要服务于学校，服务于教师学生，服务于教育教学。在看到学校问题时，要着眼于以人为本，通过倾听、询问等多种方式，察看了解第一手资料，做好相关各方的沟通交流，要认真分析获得的信息，为服务师生找到科学的依据和具体的办法，助力学校创办让人民满意的教育。

教学质量分析篇（4）

一是深化、补充教学内容。

从某种意义上说，教材毕竟只是教学内容的“提纲”，它对问题的阐述不可能详尽具体，有些只侧重某一个方面。因此，在授课过程中需要对教材内容加以深化和补充，使之更趋完善，才能真正达到“授业解惑”的目的。深化、补充教材内容又分为纵向开拓和横向展开两个方面。纵向开拓就是要深入剖析教材内容，精辟论述某些观点，以加深学生对知识的理解。讲课有无深度，是检验课堂教学质量的重要标准之一。横向展开就是指老师讲课要“放得开”，思路要宽，角度要活，必要时应旁征博引，加以发挥。课堂教学最忌只列条条，把丰富的教学内容变成纯粹的注释手段。课堂教学应做到既有深度，又有广度。

二是介绍不同的学术观点，以培养学生的辨别能力。

在教学过程中，要根据需要引入与书中内容有关的新材料、新观点和新的研究动向，作为对书中内容的补充，供学生参考借鉴。如在对文学作品思想意义的认识上，历来容易出现分歧，这种情况在语文教材中也不鲜见，如关于鲁迅小说《药》的主题，就存在着多种不同的看法，如“亲子之爱”、“怀念革命先烈”等，教学时也可把这些不同观点介绍给学生，使学生在接受一家之言的同时也对其他观点有所了解。这种引进不同观点的做法，不仅可以丰富学生的知识，还可以为学生提供思考辨析各种意见的机会，从而开启学生的智慧，培养学生的辨别能力。需要注意的是，老师在介绍不同观点和有关知识时，应作必要的分析，对学生作正确的引导。

三是举例论证。

举例不仅有利于说明问题，而且有利于充实课堂内容，提高学生兴趣，活跃课堂气氛。举例应把握三点：第一，例子要新颖。举例要着眼一个“新”字。首先内容要新，要避免引用那些人们已反复引用过的例子。其次，切入角度要新，如关于“春风又绿江南岸”的炼字故事，用来说明如何修改文章已落俗套，但换个角度，用其中的“绿”来说明想象在写作中的作用，就颇具新意。第二，例子要丰富。丰富的实例，可使课堂教学变得充实而生动，能有效地改变由照本宣科所造成的沉闷状况。学生之所以欢迎插有大量精彩实例的课，除了它在内容表述上有通俗明白的优点外，五光十色的外来信息带给人们精神上的愉悦感和满足感，也是一个不容忽视的因素。第三，举例要适当，要紧扣所述问题。那种不着边际的例子，看似热闹，实则大大降低了课堂教学的质量。

教学质量分析篇（5）

1.输入环节

输入环节的质量“节点”应当包括教育质量标准、生源质量、导师队伍、培养条件和培养经费等。

(1)教育质量标准的确定。质量标准是农业推广硕士研究生教育质量保障的核心,没有质量的标准,会使教育无方向可寻。农业推广硕士以培养掌握农业领域坚实的理论基础和宽广的专业知识,具有较强的解决实际问题的能力,能够承担专业技术或管理工作,具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。农业推广硕士培养单位应当以培养目标为准绳,结合不同领域和学科的需求,制订统一、完整的质量标准指导农业推广硕士研究生教育。教育质量标准不仅可以指导师生的教学、研究方向,增强质量意识,而且可以有效的协调各部门,各个环节之间的关系,使教育活动沿着统一的目标前进。

(2)生源质量控制。生源质量是保障教育质量的基础和前提,是决定教育质量的第一道关口。在农业推广硕士招生中,一要有良好的招生制度,采取公开、公正、透明的招生录用方式,接受社会监督,选拔优秀生源;二要根据农业推广硕士的培养目标,强调农科专业学位教育的职业性、实践性、社会性等特征。农业推广硕士研究生生源可以适当放宽学历要求,在允许应届本科毕业生报考的基础上,应该允许具有一定实践经验的专科生报考,只有鼓励有志从事农业生产实践的青年攻读农业推广硕士,才能真正为农业发展培养一批具有较强实践能力的应用型人才。

(3)导师队伍建设。师资队伍是影响研究生培养质量的重要因素之一,应当根据农业推广硕士教育的质量标准,考察和加强培养单位农业推广硕士研究生导师的建设。农业推广硕士研究生导师不仅要有丰富的农业科技理论知识,还应当具备实际应用和推广能力。在导师选拔中,要适当区分学术型和应用型,完善双导师制度。

(4)培养条件和培养经费。培养单位应当具备开展农业推广硕士研究生教育的良好条件,包括教学条件(教室、教学实验室、科研实验室、教学实践基地等)和支撑条件(图书资源、网络条件、实验资源共享等)。农业推广硕士学费少(一般在6000元/年),实践教学成本高。为了满足社会需求,保证培养质量,必须实行校-企联合定单培养模式,探索由政府、企业和社会多方共同资助研究生学习的资助机制。

2.过程环节

过程环节实质是培养管理,就是根据研究生的培养要求,按照培养方案和一定的培养方式,完成研究生阶段的课程学习和毕业论文。

(1)培养方案。培养方案是研究生培养的主要依据,它贯穿研究生培养的全过程,涵盖了研究生培养的方方面面,包括培养目标、研究方向、导师遴选、学习年限、课程设置、考核方式、论文开题答辩等[3]。农业推广硕士研究生培养目标与学术型研究生相比,应当在实践能力和综合应用能力培养方面得到进一步加强。农业推广硕士研究生一般由培养单位和工作单位的两名经验丰富、责任心强、具备高级职称的导师指导学习,实行弹性学制,以学分制为基础,根据实际工作撰写论文。

(2)培养方式。专业学位研究生的培养,强调专业基础知识的掌握和运用能力的培养,在课程学习中,应当根据课程体系更多地安排有实际经验的教师进行课堂讲授和实习训练;在实际应用能力培养方面更加注重动手实践能力和科研能力的锻炼和提高。在岗农业推广硕士研究生的面授时间多数安排在假期,为了保证学习效率,在课程学习上必须提前加强教师和学院的联系和沟通,通过研究生的主动学习和课堂互动提高学习效果。在论文开题和论文中期检查中,实行以学科为单位的集中讨论,开阔学生视野,帮助指导研究生的研究活动。

(3)思想道德建设。在研究生的培养过程中,不仅要提高研究生自身的学习能力和实际解决问题的能力,还应当通过研究生阶段的教育,提高研究生的学术道德修养和政治素质。

3.输出环节

输出环节是对研究生培养质量的检验。农业推广硕士培养质量的检验指标包括知识和能力的储备、学位论文的水平和用人单位的评价。

(1)知识和能力的储备。从质量的角度来说,个人知识和能力的储备不仅为他们今后的工作和发展打下基础,更能使他们适应行业的需求和推动行业发展。知识和能力的储备在研究生的课程学习中通过不同的考核方式得以体现。从农业推广硕士研究生教育的实践性和综合性特点来看,在研究生毕业前设定一种毕业考试也值得探索。

(2)学术论文的水平。学术论文是研究生培养质量的重要指标,是研究生分析问题、解决问题能力的综合体现。学术论文的水平与导师的研究方向、论文的指导方式、学位论文的质量要求、研究生的综合学习和实践能力密切相关。在论文指导中,首先要明确指导老师职责和学位论文质量要求;其次,要在论文开题、中期检查、答辩和评审中,锻炼和提高学生科学分析问题、解决实际难题的能力。

(3)用人单位的评价。毕业生质量的高低直接体现在毕业生的技术职务升迁和用人单位对毕业生的评价上。因此,培养单位一方面要加强与研究生工作单位的横向联系,了解研究生的工作内容和工作状况;另一方面,要了解用人单位对毕业生的评价,形成反馈意见,通过及时掌握行业要求,以及毕业生的工作业绩、科研成果,总结专业学位研究生教育中存在的问题,完善过程环节,不断改进并提高农业推广硕士研究生教育质量[3]。

二、农业推广硕士研究生教育质量保障体系的主体

从组织管理来说,农业推广硕士教育质量保障体系建设涉及三大部门,包括教育主管部门、行业组织和研究生培养单位。教育主管部门在专业学位研究生教育质量保证中居主导地位,具有学位点批准授权、控制招生规模及质量标准审批等权力;行业组织在教育质量保证中发挥评价和监督作用;研究生培养单位根据教育主管部门的相关规定和行业需求,制订研究生培养大纲,具体承担研究生培养任务,在研究生培养中具有关键作用。

1.教育主管部门

农业推广硕士研究生教育应当充分发挥政府部门在管理、评估方面的传统优势,形成以国务院学位委员会为主导,各地方所在高校教育部门参与的农科专业学位研究生质量保障体系。同时,由于我国教育管理部门与高校属于同一系统,难免使教育部门尤其是评估工作的客观性不够。为此,一方面,应加强对评估人员的教育指导,对其评估工作给予适当监督控制,确保评估公正公平开展,以便发现专业学位教育过程中的问题并及时反馈,形成改进意见;另一方面,应利用政府部门的立法职能,通过法律的形式建立专门的专业学位研究生教育质量管理评估机构,使其独立自主地对专业学位研究生的教育质量状况做出客观、公正的评价。

2.社会中介组织

社会中介组织独立于高校和政府部门之外,与高校、行业和政府主管部门有着密切联系。社会中介组织在质量保障中发挥着独立的作用。毕业生的质量优劣最终要通过社会中介组织在就业单位等部门的调研和分析进行检验,因此社会中介组织在专业学位研究生的教育质量状况上有着重要的发言权。但是,在我国却没有很好地发挥社会中介组织应有的作用。为此,必须建立开放式的教育质量保障体系,将社会中介组织尤其是一些用人单位纳入到教育质量保障体系中来,有组织、有计划地邀请他们对专业学位教育尤其是整个培养环节进行评价和监督,使培养单位重新审视其质量标准,不断完善研究生培养的各个环节,提高研究生培养质量。

3.研究生培养单位

培养单位是直接负责研究生培养并决定研究生质量高低的单位,在整个质量保障体系中处于决定性的地位。培养单位必须根据农业推广硕士不同领域的教育目标,认真制定培养质量标准和人才培养大纲,并据此标准对专业学位教育进行管理,定期进行质量自我评估,同时结合政府部门和社会中介机构的评估反馈结果适时对质量标准进行修正,以保证培养出符合社会需求的高质量研究生。

三、农业推广硕士研究生教育质量保障体系的运行管理

国外高等教育的质量保障概括起来有两种模式,一种是以大学自律为特征的质量保障体系,一种是大学自律和社会监督相结合的质量保障体系。前者以英国等高等教育历史悠久、具有大学自治传统的国家为主,他们在保障教育质量中主要依靠的是大学文化和高水平师资队伍的声誉,辅之以高等教育内部的评估;后者以美国、澳大利亚等国家为主,他们在教育主管部门指导下,不断改革研究生教育体制,加强评估检查保证教育质量提高[4]。综合国外经验和国内农业推广硕士研究生教育特点,在农业推广硕士研究生教育中应该加强培养单位与行业部门的联系,在教育行政主管部门指导下,以培养单位内部质量管理为核心,建立认证、自律、评估三位一体的质量保障体系和运行机制。

1.认证机制

在教育行政管理部门的组织下,联合行业组织,分析人才社会需求,开展对培养单位的授权认证。这种认证由教育行政主管部门委托社会中介组织和农业推广硕士教育指导委员会,在社会监督下公开进行。授权认证工作内容包括人才培养规模认证和培养单位授权认证。培养单位认证以农业推广硕士的13个领域划分,设置本科生培养质量、硕士生培养质量、硕士生培养教学条件、导师队伍、教学管理、行业影响等一级指标,对培养学校进行筛选和排序。教育行政主管部门根据社会中介组织和农业推广硕士教育指导委员会的意见,结合人才培养规模和发展需求,授权合格培养单位开展相关领域的农业推广硕士培养。授权认证工作有利于优选培养单位,加强研究生培养质量控制,防止规模无序扩张。

2.自律机制

教学质量分析篇（6）

天然药物学总论包含药用植物学基础知识及天然药物的质量保证两部分内容，有关的概念要分析到位，如药用植物和植物、药物、中药、草药、生药、天然药物、中药材、道地药材、民族药等概念的关系，通过比较、区别、联系，使学生加深理解，之后对每一部分内容分层次递进讲解，由植物最小的单位细胞到组织、器官等，对于植物的器官，每一部分都分为外部形态、异常形态、显微结构(含重要器官显微结构简图的绘制)、异常显微构造等4部分内容，理清授课思路，引导学生进行分类归纳，掌握每一部分结构的特征．

各论部分要归类共性，掌握个性

天然药物学这门课程以入药部位分类，同一类药材具有诸多相似的地方，如豆科植物的花为蝶形花冠，果实为荚果，该科根及根茎类生药粉末多数含有草酸钙方晶形成晶纤维，化学成分主要是黄酮类化合物;唇形科植物的花为唇形花冠，茎呈方柱形，部分中空，化学成分多含挥发油类．

实物教学，现场演示

在讲解总论药用植物学基础知识时，可以根据内容带实物到课堂，如当讲解根系的类型包括直根系和须根系时，可带常见的实物桔梗、小麦的根进入课堂;讲解花冠的类型包括蝶形花冠、十字形花冠、唇形花冠时，可带常见的实物豆角、白菜、薄荷的花进入课堂;讲解各论天然药物何首乌的性状时，可带何首乌的实物介绍异性结构“云锦花纹”，让学生直观地感受到实物特征．

纵横联系，系统比较

天然药物种类繁多，名称复杂，仅仅靠死记硬背是不行的，需要通过仔细观察、系统地进行分析比较，抓住主要特征进行识别．

1易混淆天然药物的区分比较

如怀牛膝和川牛膝，均来源于苋科植物，均以根入药，在部分地区经常混用，但两者是有区别的，怀牛膝来源于苋科植物牛膝，而川牛膝来源于苋科植物川牛膝，植物种类来源不同;性状上怀牛膝质硬脆，易折断，受潮后变软，断面平坦，淡棕色，略呈角质样而油润，中心维管束木质部较大，黄白色，其外周散有多数黄白色点状维管束，断续排列成2～4轮，而川牛膝质韧，不易折断，切断面呈浅黄色或棕黄色，有多数淡黄色小点(维管束)排列成数轮同心环4～11轮;功效上怀牛膝补肝肾，强筋骨，而川牛膝活血祛瘀，无明显补肝肾作用．

2来源相似天然药物的区分比较

例如白芍和赤芍，都是毛茛科芍药根，只是白芍是栽培的而赤芍是野生的;在加工方面也不同，白芍去外皮，需要用水蒸，而赤芍不去外皮，直接晒干;表面的颜色白芍为白色，表面光滑，赤芍为红棕色，表面粗糙;功效也不同，白芍养血柔肝，赤芍凉血活血．

3真伪天然药物的区分比较

例如人参，著名的“东北三宝”之一，有“百草之王”之称，市场上有不少人参的伪品，如商陆等．正品的人参是五加科植物，支根2～3条，须根上有细小疣状突起，习称“珍珠疙瘩”，断面形成层环棕黄色，皮部有黄棕色的点状树脂道散布及放射状裂隙，气微香而特异，味微苦、甘．而伪品商陆是商陆科植物，断面有多个凹凸不平的同心性环纹(异常维管束)，气微，味甘淡，久嚼麻舌．

编写口诀，以便记忆

天然药物的性状鉴定内容比较多又易混淆，以口诀的形式概括起来既清晰又便于记忆．例如野山参的特征是根茎(芦头)细长，地上茎脱落后留下的凹窝(芦碗)，芦碗的数目多，上有不定根(艼)枣核形，主根粗短，根头部横纹(铁线纹)密、深，支根2～3条，上有珍珠点，珍珠点数目多．即可用“芦长碗密枣核艼，紧皮细纹珍珠须”来描述．

利用网络资源，开阔学生视野

教学质量分析篇（7）

 

高职院校开展教学质量评价的目的在于：建立科学的竞争机制；深化教学改革，提高教学质量；确保人才培养质量。教学质量评价标准的选取，既要从我国高职院校的实际出发，又要考虑国家经济与社会发展趋势对高职教育的要求。

首先，教学质量的高低与教师教学能力、学生学习能力有直接关系。论文参考网。其次，教师教学能力与其教学态度、教学内容、教学方法等有关，高职院校尤其重视教师教学内容的延伸性，教学方法的科学性，强调知识的实用性、应用性，注重培养学生的综合能力；学生学习能力与学生的学习基础、非智力因素等有关，高职院校的学生应养成良好的学习方法、学习习惯，努力把自己培养成社会需要的应用型人才。

根据高职院校教育教学特点，建立教学质量评价体系如下：

n教师教学能力B1

u 教学态度C1

l教学资料齐全，备课充分C11

l态度认真，治学严谨C12

l板书规范，设计合理C13

l使用普通话，语速、语调合理C14

u 教学内容C2

l内容熟练，阐述准确C21

l重点突出，难点处理得当C22

l理论联系实际，突出应用性C23

u 教学方法C3

l符合专业、学生的特点C31

l启发学生思维，互动性强，注重培养学生能力（动手、动脑、独立思考等）C32

l合理运用教学手段（教具、模型、挂图、课件等）C33

n学生学习能力B2

u 学生基础C4

u 非智力因素C5

l学习态度（包括学习积极性、课堂纪律等）C51

l学习方法（有无正确的学习习惯等，比如上课是否记笔记，课后作业是否独立完成）C52

用以上各评价指标构造层次结构，如图1。

图1 教学质量评价的层次结构

应用层次分析法，构造判断矩阵（1～9标度法，如表1），求其最大特征根（）、特征向量（），并进行一致性检验。论文参考网。论文参考网。

教学质量分析篇（8）

一、指标和数据

本文以某校公共基础课高等数学(2009～2010年第一学期)的测评数据为例进行分析,其测评体系共有13项指标:教态与仪表x1;执教纪律性x2;对学生的要求与关爱x3;内容更新与学科发展动态x4;学生学习能力、实践能力、创新能力培养x5;教材选择x6;内容组织与重、难点把握x7;表达的条理性与清晰性x8;教学的启发性与互动性x9;多媒体应用的规范性与合理性x10;教案准备x11;课堂管理x12;学习指导与作业批改x13 。随机抽取20位教师,指标数据(见表1)。

二、因子分析过程与结果

教师教学质量评估指标体系是建立在评估指标的可比性和可操作的原则上,因而指标很多,而且各指标之间通常又有很强的相关性,很难直接判断出教师教学质量的优劣。因子分析法是从研究相关矩阵或协方差矩阵内部的依赖关系出发,把一些错综复杂的变量归结为少数几个不相关的综合变量(因子),以再现因子与原始变量之间的内在关系的多变量统计分析方法。由于原始数据量纲一致,故数据不必进行标准化处理。首先计算出原始数据的相关系数矩阵R,再求出R的特征值和方差贡献率,在SAS软件中调用FACTOR过程得出结果。第一个因子的方差贡献率已达到92.85%,为了充分挖掘信息,提取前三个因子作为公因子,使累积方差贡献率达到96.84%得出相应因子载荷矩阵。

从因子载荷矩阵可以看出:(1)第一公因子F1在每个变量上载荷都很高,可以将F1理解为教学质量综合因子,反映了教学质量的综合水平。尤其在x12课堂管理、x5对学生学习能力、实践能力、创新能力的培养、x8表达的条理性与清晰性和 x9教学的启发性与互动性上系数更大,这几个方面最能代表教师教学质量的综合水平,每位教师要想提高自己的教学质量,应着重在这几方面下工夫。(2)第二公因子F2在x2执教纪律性、x6教材选择上载荷较高,将F2理解为教学水平因子。说明教师在教学水平方面应该注重因材施教,选择适合学生特点的教材,有过硬的执教能力,能够控制课堂。(3)第三公因子F3在x1教态与仪表和x13学习指导与作业批改上载荷较高,将F3理解为教学态度因子。教师的教态,对学生的热爱和责任心始终是决定教师教学质量好坏的一个关键因素。

利用回归法计算出F1、F2和F3各公因子得分,在SAS软件中调用FACTOR过程的SCORE选项得出结果。将三个公因子的贡献率作为权重求加权均值,得到各教师教学质量评估的综合得分并排名,计算公式为:F =0.9285×F1+0.0227×F2+0.0172×F3(结果见上表4)。根据因子得分情况,各教师可以了解自己具体方面的教学情况和整体教学水平,能够有针对性地改进自己的教学。有的教师综合得分很高,但某因子方面相对不足;有的教师综合得分比较靠后,但某方面较突出。从表4中看到,教师综合得分F排名的结果与该校采取的各指标平均值求和作为教师综合得分的排名结果有很大不同,传统的计算方法只是把各指标的平均值直接求和作为教师的综合得分,各指标之间不独立,信息存在较大的交叉和冗余,影响评估结果的准确性;用因子分析的方法分析数据,权重系数是通过数据分析计算得到的各公因子贡献率,避免了以往人为主观确定权重的缺点,且各公因子之间相互独立,剔除了信息的交叉和冗余,评估结果更具客观性和合理性。

本文用因子分析法将评估体系的13项指标综合为3个不相关的公因子指标,既简化了评估体系,又克服了信息间的重叠,并计算出各公因子得分和综合评估得分,通过因子得分,教师可以了解自己的长处和不足。用因子分析法分析教学质量评估问题,方法科学客观,评估结果合理可靠,对教师教学质量的提高和管理部门研究决策教师教学质量评估问题都有一定的指导意义。

教学质量分析篇（9）

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）20-0093-01

一 开展法学专业教学质量分析的背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》确定要“办好开放大学”，从国家层面将开放大学建设确定为国家战略。根据国家教育体制改革领导小组和教育部的部署，中央和北京、上海等广播电视大学认真开展了建设开放大学的试点工作，其他地方的广播电视大学也积极开展了转型工作，全国开放大学建设取得了积极进展。伴随着广播电视大学向开放大学转型，对教学质量的要求也随之提高。在此背景下，作为开放大学重要构成部分的法学专业也是如此，需要提高教学质量。如何有效提高法学专业教学质量呢？这需要分析法学专业学生的特征，根据学生特征和学习特点来有针对性地采取措施，才能有效提高专业教学质量，为开放大学的建设发展贡献力量。

二 开放教育法学专业学生特征分析

1.低龄化趋势

伴随着高等教育的大众化，广播电视大学的学生也从最初的大龄化慢慢转化为学员年龄年轻化。经过调查问卷显示，在开放大学法学专业的学生中，20岁以下的学员占40%，30岁以上的学员仅仅占了不到20%。学生年龄层次差距较大，年轻学生占了绝大多数。由于年龄段的不同，其学习需求、学习方式等差异均很大，所以必须要对学生的年龄层次进行分析，根据不同的年龄阶段，采取不同的教学方式，才能提高教学效果。

2.学生结构复杂

以法学专科为例，高中毕业生所占比例逐渐下降，高中毕业的学生不足50%，中职毕业、初中毕业的学生越来越多，占的比例也越来越大。学生来源的多样化增加了教学的难度，学生的文化知识、学习习惯差异较大，对个性化、差异化教学提出了更高的要求。

3.学习目的功利化

对学生的调查显示，学生报名开放教育进行学习，主要是因为单位或者岗位对学历有要求，或者是学历文凭提高后可以增加收入，可以看出，学生进行开放教育学习的目的主要是想取得学历文凭，想获取知识技能的比重较小，学习目的的功利化倾向较为严重。

4.学习分层现象明显

在学习时间付出的问题上，问卷设置了三个选项：没有任何时间，只要考试能过即可；只能抽出很少时间参与学习及学校有关活动；能够制订学习计划，严格遵守计划要求安排学习，参加学校活动的学生。调查结果显示，学习目标明确、学习动力充分的学生占30%，“混”文凭的学生比例则为70%，后者的影响明显大于前者，因此出现学生面授课到课率和网上教学活动参与率每学期按比例出现大幅度下降。

5.学习期望值过高

与学习时间的付出调查相比，对开放教育的在籍生和潜在生源对其参加开放教育学习成果的期望值调查出现了矛盾。希望通过拿到开放教育的学历之后获取更多知识、技能改变生存现状、拓宽发展前景的学生比例较高，学生学习的功利性很强。

三 提高开放大学法学专业教学质量的对策

1.深化认识，始终将提高教学质量放在工作第一位

学习现代远程教育规律，坚定不移地走以提升质量为核心的内涵式发展道路，紧紧把握行业发展需求，切实加强专业教学的针对性、实效性，全面创新专业人才培养模式，始终将教学质量放在第一位。

2.调整课程设置，优化专业人才培养方案

根据人才市场需求和行业发展动向，适时调整课程设置，优化专业人才培养方案，培养面向法律行业的具有创造力、动手能力和实践能力的应用型人才。适当减少法学理论课程，增加法律实务类课程，着眼于提高学生分析问题、解决问题的能力，使课程体系符合行业对专业人才的需求，培养高素质的法律专业人才。

3.突出个性化，建设优质教学资源

目前，法学专业教学资源整体上数量不足、优质教学资源缺乏。在下一步的工作中，首先应建立法学专业教学资源库，主要包含媒体素材库、题库、案例库、课件库等；其次应研究学生的需求，突出个性化，开发适合学生学习特点的教学资源。

4.加强教学学术，促进法学教师专业发展

教师专业发展是一个教师职业不断成熟、不断提升、不断创新的过程，大学教师专业发展主要包括教师学科专业发展和教育专业发展。教学的学术即传播知识和改进教学实践的学术。教学是一个能动的过程，教学作为一种学术性事业，需要教师能迅速掌握新的信息，需要在教师和学生之间架起一座理解的桥梁，需要教师强化教学研究，研究、改进教学过程、方式方法与教学效果。推进法学教师教学学术研究，推动法学教师专业成长，构建一支高水平的法学师资队伍。

5.加强教学管理，构建质量监控体系

针对学员层次复杂多样、电大办学机构众多的现状，必须加大教学管理力度，建设严格的考核与管理机制，完善准入与退出机制，构建科学合理的质量监控体系，加强质量监督，切实保证法学专业教育教学质量。

教学质量分析篇（10）

二、考试命题分析

1、命题的基本思想和命题原则

命题与教材和教学要求为依据，紧扣教材第五章平面向量；第七章空间图形；第八章直线与二次曲线的各知识点，同时注意到我省的教学实际学和学生的认识规律，注重与后继课程的教学相衔接。以各章的应知、应会的内容为重点，立足于基础概念、基本运算、基础知识和应用能力的考查。试卷整体的难易适中。

2、评分原则

评分总体上坚持宽严适度的原则，客观性试题是填空及单项选择，这部分试题条案是唯一的，得分统一。避免评分误差。主观性试题的评分原则是，以知识点、确题的基本思路和关键步骤为依据，分步评分，不重复扣分、最后累积得分。

三、试卷命题质量分析

   以平面向量、直线与二次线为重点，占总分的70%左右，空间图形约占30%左右，基础知识覆盖面约占90%以上。试题容量填空题13题，20空，单选题6题，解答题三大题共8小题。两小时内解答各题容量是足够的，知识点的容量也较充分。

平面向量考查基本概念，向量的两种表示方法，向量的线性运算，向量的数量积的两种表示形式，与非零向量的共线条件，两向量垂直与两向量数量积之间的关系，试题分数约占35%左右。

直线与二次曲线考查，曲线与方程关系，各种直线方程及应用，二次曲线的标准方程及一般方程的应用，方程中参数的求解，各几何要素的确定，试题分数约占35%左右。

空间图形着重考查平面的基本性质、两线的位置关系、两面的位置关系、线面的位置关系、三垂线定理的应用、异面直线所成的角、线面所成的角、距离计算等问题。表面积和体积的计算，为减轻学生负担末列入试题中（但复习中仍要求应用表面积和体积公式），该部份试题分数约占30%。

三章考查重点放在平面向量、直线和二次曲线，其次是空间图形部份。故考查的主次是分明的，符合高职公共课教学大纲的要求。

四、学生答卷质量分析

填空题：第1至3题考查向量的线性运算和位置向量的坐标线性运算，答对率约85%左右，其中大部份学生对书写向量遗漏箭头，部分学生将第3题的答案（-9，3）答成（9，-3）或（-9，-3）等。符号是不清楚的，反映出部份学生对向量的线性运算并非完全掌握。

第4~7题涉及立体几何问题，主要考查线面关系，面面关系。答对率70%左右，其它学生主要是空间概念不清，不能确定线面间、平面间的位置关系。多数对异面直线的位置关系不清楚。

第8~13题涉及解析几何的问题，考查曲线方程中的待定系数，直线方程，点到直线的距离问题，情况尚好，答对率70%左右。第11~13题反而答错率占65%左右，主要反映出学生对各种二次曲线的标准方程混淆不清，对几何要素的位置掌握不好，突出表现在对二次曲线的几何性质掌握较差，不牢固。

单项选择题：学生一般得分为12—18分

第1题选对的占80%以上，学生对平面的基本性质中的公理及推论掌握较好。第2题选对的占70%左右，学生对两向量垂直与两向量数量积之间的关系掌握较好。答错较多的是第4和第6题，其次是第5题。第5题多数错选（a）或（b），可见学生对一般圆方程用公式求圆心和半径不熟悉，同时用配方法化圆的一般方程为圆的标准方程，求圆心和半径也掌握不好。特别是第4题平行坐标轴，坐标变换竟有33%的学生错选（b）或不选（空白），可见不少学生对坐标轴平移引起坐标变换的新概念并不清楚，对新、旧坐标的概念也不清楚。第6题不少学生错选（b），反映出学生对向量平行和垂直的条件混淆，判断两向量相等的条件也不明确，才会出现如此的错误。

第三题：（1）题是考查异面直线的成的角及长方体对角的计算。对本题的解答约80%的学生能找到异面直线a1c1与bc所成的角，但有30%~40%的学生不习惯用反正切函数表示角度，反而用反正弦或反余弦函数表示角度，教学中应引起跑的重视。计算长方体的对角线长仅有20%的学生会用简捷方法“长方体的对角线的平方等于长、宽、高的平方和”。其余学生计算较繁琐。

（2）题是考查证明三点共线问题。约有80%的学生采用不同的方法证明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面几何与解析几何综合知识证明的“三点连线中，两线之和等于第三线则三点共线”，反映出各教学点对该问题给出了多种证明法和思路，值得提倡。

第（3）题考查根据不同的己知条件选用向量数量积的表达式。

第四题：1题主要考查动点的轨迹方程，学生的解答，多出现两种方法，按轨迹满足椭圆定义求解或按求轨迹方程的四大步骤求解，但解答中又出现不少错误。第五题：1题是考查由给定双曲线的条件求它的标准方程和渐近线方程，但不少学生将双曲线中的参数a，b与随圆中的参数a、b、c混为一谈，对渐逐近线方程掌握不好，不能根据渐逐线的位置，写出渐近线的方程。

共3页,当前第1页1 2题主要考查用向量法证明四边形是矩形的方法，但不少学生随心所意，反而用解析几何的方法去证明，严格讲这是错误的，应该引起重视。有的学生在证明中逻辑混乱，逻辑推理叙述不严密，在矩形的证明中，用“垂直证明垂直”。对向量的知识掌握不牢固，求向量的坐标时，差值的顺序不对，导致计算错误。

第六题：本题是一道立体几何题，主要考查的知识点一是两平面垂直的性质，二是直线与平面所成的角。本题评阅结果，有近60%的考生得满分，这些学生是掌握了考查的知识点，解题思路清晰，能迅速地用两平面垂直的性质，证明δabc和δbdc是直角三角形，求出bc和cd后，又用三角函数计算cd与平面  所成的角。有的学生构造三角形思路灵活，连接ad得直角δabd，在此三角形中求出ad，又在直角δdac中求出cd，最后在直角δdbc中求出dc与平面  所成的角，即∠dcb。

在20%的学生错答的原因是找不准直角，把直角边当成斜边来计算，导致解答错误。

有近20%的学生空间概念较差，交白卷，有的认为ab与cd是在一个平面上且相交，完全按平面几何的知识来解答本题，如用全等三角形和相似三角形的知识来解，这是完全没有空间概念的主要表现。

五、通过考试反馈的信息对今后教学的建议

通过以上考试命题，试卷质量，答卷质量，基本概况的综合分析，实行统一命题，统一考试，统一阅卷是非常必要的。将考试成绩通报各教学点，对互通信息，相互学习，取长补短，努力改进教学方法，分析和探索初中起点五年制大专教育（高职）的教学规律，也是很有必要的。特别是通过考生的答卷分析，各教学点要开展教研活动，分析教学中的薄弱环节，采取有针对性的措施，不断的提高教学质量。

数学试卷质量分析

一、试卷评阅的总体情况

本学期文科类数学期末考试仍按现用全国五年制高等职业教育公共课《应用数学基础》教学，和省校下发的统一教学要求和复习指导可依据进行命题。经过阅卷后的质量分析，全省各教学点汇总，卷面及格率达到了54%，平均分54.1分，较前学期有很大的提高，答卷还出现了不少高分的学生，这与各教学点在师生的共同努力和省校统一的教学指导和管理是分不开的。为进一步加强教学管理，总结各教学点的教学经验不断提高教学质量，现将本学期卷面考试的质量分析，发给各教学点，望各教学点以教研活动的方式，开展讨论、分析、总结教学，确保教学质量的稳步提高。

二、考试命题分析

1、命题的基本思想和命题原则

命题与教材和教学要求为依据，紧扣教材第五章平面向量；第七章空间图形；第八章直线与二次曲线的各知识点，同时注意到我省的教学实际学和学生的认识规律，注重与后继课程的教学相衔接。以各章的应知、应会的内容为重点，立足于基础概念、基本运算、基础知识和应用能力的考查。试卷整体的难易适中。

2、评分原则

评分总体上坚持宽严适度的原则，客观性试题是填空及单项选择，这部分试题条案是唯一的，得分统一。避免评分误差。主观性试题的评分原则是，以知识点、确题的基本思路和关键步骤为依据，分步评分，不重复扣分、最后累积得分。

三、试卷命题质量分析

   以平面向量、直线与二次线为重点，占总分的70%左右，空间图形约占30%左右，基础知识覆盖面约占90%以上。试题容量填空题13题，20空，单选题6题，解答题三大题共8小题。两小时内解答各题容量是足够的，知识点的容量也较充分。

平面向量考查基本概念，向量的两种表示方法，向量的线性运算，向量的数量积的两种表示形式，与非零向量的共线条件，两向量垂直与两向量数量积之间的关系，试题分数约占35%左右。

直线与二次曲线考查，曲线与方程关系，各种直线方程及应用，二次曲线的标准方程及一般方程的应用，方程中参数的求解，各几何要素的确定，试题分数约占35%左右。

空间图形着重考查平面的基本性质、两线的位置关系、两面的位置关系、线面的位置关系、三垂线定理的应用、异面直线所成的角、线面所成的角、距离计算等问题。表面积和体积的计算，为减轻学生负担末列入试题中（但复习中仍要求应用表面积和体积公式），该部份试题分数约占30%。

三章考查重点放在平面向量、直线和二次曲线，其次是空间图形部份。故考查的主次是分明的，符合高职公共课教学大纲的要求。

四、学生答卷质量分析

填空题：第1至3题考查向量的线性运算和位置向量的坐标线性运算，答对率约85%左右，其中大部份学生对书写向量遗漏箭头，部分学生将第3题的答案（-9，3）答成（9，-3）或（-9，-3）等。符号是不清楚的，反映出部份学生对向量的线性运算并非完全掌握。

第4~7题涉及立体几何问题，主要考查线面关系，面面关系。答对率70%左右，其它学生主要是空间概念不清，不能确定线面间、平面间的位置关系。多数对异面直线的位置关系不清楚。

第8~13题涉及解析几何的问题，考查曲线方程中的待定系数，直线方程，点到直线的距离问题，情况尚好，答对率70%左右。第11~13题反而答错率占65%左右，主要反映出学生对各种二次曲线的标准方程混淆不清，对几何要素的位置掌握不好，突出表现在对二次曲线的几何性质掌握较差，不牢固。共3页,当前第2页2

单项选择题：学生一般得分为12—18分

第1题选对的占80%以上，学生对平面的基本性质中的公理及推论掌握较好。第2题选对的占70%左右，学生对两向量垂直与两向量数量积之间的关系掌握较好。答错较多的是第4和第6题，其次是第5题。第5题多数错选（a）或（b），可见学生对一般圆方程用公式求圆心和半径不熟悉，同时用配方法化圆的一般方程为圆的标准方程，求圆心和半径也掌握不好。特别是第4题平行坐标轴，坐标变换竟有33%的学生错选（b）或不选（空白），可见不少学生对坐标轴平移引起坐标变换的新概念并不清楚，对新、旧坐标的概念也不清楚。第6题不少学生错选（b），反映出学生对向量平行和垂直的条件混淆，判断两向量相等的条件也不明确，才会出现如此的错误。

第三题：（1）题是考查异面直线的成的角及长方体对角的计算。对本题的解答约80%的学生能找到异面直线a1c1与bc所成的角，但有30%~40%的学生不习惯用反正切函数表示角度，反而用反正弦或反余弦函数表示角度，教学中应引起跑的重视。计算长方体的对角线长仅有20%的学生会用简捷方法“长方体的对角线的平方等于长、宽、高的平方和”。其余学生计算较繁琐。

（2）题是考查证明三点共线问题。约有80%的学生采用不同的方法证明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面几何与解析几何综合知识证明的“三点连线中，两线之和等于第三线则三点共线”，反映出各教学点对该问题给出了多种证明法和思路，值得提倡。

第（3）题考查根据不同的己知条件选用向量数量积的表达式。

第四题：1题主要考查动点的轨迹方程，学生的解答，多出现两种方法，按轨迹满足椭圆定义求解或按求轨迹方程的四大步骤求解，但解答中又出现不少错误。第五题：1题是考查由给定双曲线的条件求它的标准方程和渐近线方程，但不少学生将双曲线中的参数a，b与随圆中的参数a、b、c混为一谈，对渐逐近线方程掌握不好，不能根据渐逐线的位置，写出渐近线的方程。

2题主要考查用向量法证明四边形是矩形的方法，但不少学生随心所意，反而用解析几何的方法去证明，严格讲这是错误的，应该引起重视。有的学生在证明中逻辑混乱，逻辑推理叙述不严密，在矩形的证明中，用“垂直证明垂直”。对向量

的知识掌握不牢固，求向量的坐标时，差值的顺序不对，导致计算错误。

第六题：本题是一道立体几何题，主要考查的知识点一是两平面垂直的性质，二是直线与平面所成的角。本题评阅结果，有近60%的考生得满分，这些学生是掌握了考查的知识点，解题思路清晰，能迅速地用两平面垂直的性质，证明δabc和δbdc是直角三角形，求出bc和cd后，又用三角函数计算cd与平面  所成的角。有的学生构造三角形思路灵活，连接ad得直角δabd，在此三角形中求出ad，又在直角δdac中求出cd，最后在直角δdbc中求出dc与平面  所成的角，即∠dcb。

在20%的学生错答的原因是找不准直角，把直角边当成斜边来计算，导致解答错误。有近20%的学生空间概念较差，交白卷，有的认为ab与cd是在一个平面上且相交，完全按平面几何的知识来解答本题，如用全等三角形和相似三角形的知识来解，这是完全没有空间概念的主要表现。

教学质量分析篇（11）

2职业教育教学质量绩效的措施和方法

对于职业教育来说，应当通过各种方式不断的提高其教学质量，为社会提高优质的教学服务，促进学校教学的发展。通过对职业教育教学展开绩效评价，促使职业教育院校能够更加注重其教育投入和产出的效果，从而提高学校的社会效益，同时也能够降低学校的办学成本。职业教育教学质量绩效评价可以从以下几个方面做起：

第一，制定合理的绩效评价方案。教学质量绩效评价方案应当和学校的实际结合起来，围绕着职业教育的教学目标来确定相应的绩效评价目标。绩效评价标准应当和职业教育的发展目标相一致，而且其标准也应当具体化，尽可能的量化。同时评价标准也应当根据教学环境和社会的发展进行调整，使绩效评价方案能够和现实教学环境紧密的结合起来。绩效评价应当具有现实性、可实现性，以及可衡量性的特点，同时还应当选择合适的分析方法来解决其中的不确定性问题。在方案的制定中还应当对继续评价结果进行检查和分析，发挥好绩效评价结果的反馈作用。通过对教学质量绩效评价的结果进行分析，对评价方案的实施情况进行监督。并且对评价目标是否合理，绩效标准是否满足现实的需要等进行反馈，不断的提高方案的准确性和有效性。

第二，注重评价的多元化。对于职业教育来说，其教学的过程是教师和学生双向投入的过程，教师和学生是教学质量评价中的主体。它不仅要对学生的学习状况、技能熟练程度进行评价，而且还要对教师的教学状态进行评价，例如应当重视教师的教学责任、教学能力以及教学风气等的评价工作，不断的完善评价的内涵。职业教育的发展需要大量的财力、人力和物力等资源的投入以及相应的软件实施来保证教学活动的展开，因此在评价的过程中也应当将相应的软硬件资源作用评价的内容之一，将学校的人力资源特别是教师队伍的建设和投入作为其中评价的重要内容。

通过设定合理的权重系数，通过适当的绩效评价方法，对职业教育教学质量进行有效的评价。学生实际的学习状况是整个教学质量评价的核心，职业教育教学所培养的人才是否能够满足社会的需要，是否受到企业的欢迎，这是培养职业教育教学的核心因素，学生的职业技能也是衡量学校人才培养的重要指标。因此在教学质量的绩效评价中，不仅要关注教师教学任务的完成情况和学生的课程成绩情况，同时也应当关注社会对学生技能素质的满意程度评价，通过考虑多个方面的综合因素来评价教学。