成长自我反思总结大全11篇

成长自我反思总结篇（1）

为了切实提高每位教师的专业化成长，我们积极探索“要我研”到“我要研”的教研模式和方法。比如：在集体备课教研活动中，确立“中心发言人”轮流制，鼓励教师自己安排每周教师学习内容，并根据内容，搜集资料、备写活动设计，并在教研活动中向老师抛设问题，引发教师思考并做归纳、总结。活动中，这些问题的抛出，总能激发老师各抒己见、积极交流、大胆质疑，发表不同的看法和见解。就在这种轻松愉快的氛围中，帮助老师理清了思路，从零散的、经验的学习转化为有目的的、循序渐进的学习，从而有效地促进教师的自我发展和提高，帮助教师将自己的实践经验提升到了理论的层面。例如：本学期，我园组织教师开展了主题教育墙创设研讨活动。在活动中，我们打破以往凭领导主观臆断给环境创设打分和教师被动接受领导评价的陈旧做法，而是在研讨前，组织全园教师观摩各班主题教育墙环境创设，让各班教师代表就创设的构思意图、内容及不足之处进行了全面阐述，业务园长根据教师代表的发言和现场观摩，现场引发教师积极地思考和经验分享，从而收到了“现场式教研”的“热效应”。通过这些活动的开展，也极大地调动了教师的自我反思、自我学习、自我研究的积极性、主动性和创造性，从而形成了乐于学习、善于研究的良性教研氛围。

二、立足教学，自我调整、自我建构

一名教师只有在教育教学工作中，不断总结经验，不断反思成长，以此形成自己独特的教学风格，才能获得持续不断的专业

成长。

首先，以教学中的“问题”为载体，反思活动设计目标、选择内容是否适宜；反思每个环节所采用的教育手段是否促进了幼儿发展；反思投放的材料是否充足、适宜；反思教育过程中还有哪些不足等。

其次，以“常态课督查”为监控，通过评价与反思，促进教师日常教学质量的稳步提高。提高教师的专业素质，单凭组织的一些专题研讨是远远不够的。为此，我们建立了“常态课督查”制度。教师在这种“实践―反思―研讨―再实践”的推进式反思研讨中树立了问题意识、提高了反思能力，获得解决问题的策略，提高了自身的专业素质。此外，在反思中不断更新教学观念，改善教育行为，提升教育水平，同时养成了教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，使其真正成为教学和教研的主人。

三、立足园本，打造本土专家

为了充分发挥我园骨干教师作用，挖掘优质教师资源。我园特设了园内专家成长平台，让我们自己的骨干教师通过专题讲座、

示范教学、名师点评等不同方式，当一回幼儿园的“本土专家”。这些“本土专家”，在他们的专题讲座、观摩示范教改课以及教研评议活动中，能够结合自己的教学经验，谈体会、论观点、说反思，毫无保留地贡献自己对教育教学的独到见解。而这些宝贵的经验、反思和见解不仅潜意识地提升了自己的教研能力，而且对老师更是起到了很好的专业引领作用。比如：在优质课例参评活动中，我园专门组织的“本土专家”磨课小组，共同引领教师精心设计教育环节、教学准备，大家畅所欲言，群策群力。一人上课，多人牵挂、一人出门，众人相随，使得我园多名教师的优质课例获得部级、省级、市级多个奖项。

四、立足团队，同伴互助，共同成长

在教师群体中，不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流，对于任何一个教师的专业都是极其宝贵的经验财富。因此，我们注重加强教师集体之间的合作式研究，在共同体验成功和分享经验的基础上共同成长，形成研究的共同体。如：我们建立了骨干教师帮扶年轻教师的专业成长机制。在这种机制下，我们将不同的思想、观念、教学模式、教学方法等，通过教师“结伴”互相交流、互相分享，然后通过自身的反思、内化，最终形成属于自己的知识经验来指导自己的教育行为，促进自己的专业化发展。

成长自我反思总结篇（2）

教学反思是促进教师素质提高的核心因素。只有进行反思，教师的有效教学经验才能得到提升，进而到达一定的理论高度，才会对之后的教学行为产生积极的影响。教学反思的具体流程包括确定内容、观察分析、重新构建、实践验证。

教学反思什么是教师进行教学反思的时候需要首先确定的，这能体现教师的问题意识。反思的内容有时候就像火花似的瞬间找到，有的是日积月累才意识到的。但是教师应该时刻保持问题意识，尤其作为政治老师更要时刻带着问题来思索教学中遇到的各种问题。比如一些纠结的问题：如何既减轻学生负担还能提高学生学习成绩呢？如何提升学生的全面素质同时保证升学率呢？比如一些自己教学实践中的问题：为什么课堂效果不错，学生成绩却没有提高呢？为什么政治教学灵活的同时没能提高学生学习成绩呢？作为教师还需要把眼光放长远，去思考自己的教学特色和教学理念，这也是在教学反思中才能有所收获的。

在某个时期确定教学反思内容，就需要教师带着问题观察分析。教师要成为一个信息的收集者，成为一个客观的旁观者，成为一个冷静的批判者。教师首先要借鉴前辈的经验，查阅文献、请教富有经验的老教师，和学生座谈，之后再注意收集自己教学中的点滴信息。最后根据自己的收集进行整理和分析，得出适合自己改进的结论。这个结论为下一阶段解决问题找到了理论基础。

反思得出的结论是否正确，需要教师在整理观察分析的基础之上对原有的观念行为进行解构再进行重新构建，最终解决教学反思中所遇到的问题。这个方案是在原有方案基础之上进行修正，并不是完全原有的方案。教师要理智地面对自己的问题和自己的结论，要有一个循序渐进的过程。

有了新的方案最终的验证要由实践来检验，教师要将自己重新构建的方案付诸教学实践，并根据教学实践的结果来验证自己新的教学方案是否合理，是否正确。当然，这个过程中还可能出现新的教学问题，那么就是新一轮教学反思的开始。

从教学反思的过程可以得出，教学反思始于问题，回归于问题。只有不停地发现问题解决问题，教师的教学素养才能得到长足的进步。这个循环反复的过程就是教师素养持续提高的过程，更是经验型教师成为学者型教师的必经之路。

二、教学反思常用策略

如何提高教学反思实践的效果，需要讲究一定的反思策略。笔者就多年经验，介绍五种常用的反思策略。

1．反思总结策略

反思总结策略是通过总结的形式来反思自己教学和他人教学中的经验和教训。总结的内容可以十分广泛，比如自己在教学过程中的想法、教学方式的改进、不同学生不同的提问方式等等。还可以总结学生对自己教学反馈以及同事对自己教学的反馈。有的老师擅长总结自己教学中的关键事件，这是一个总结的捷径。比如，自己感觉一堂非常成功的课，这堂课自己为什么认为它成功呢？其中有什么经验借鉴呢？最能出成果的是总结一堂失败的课，为什么这堂课自己以失败结束，其中的教训在哪？以后如何改进呢？这是从大的方面着手，我们还可以关注细节，比如课堂提问中师生之间的冲突、比如某个教学环节设计的巧妙之处等等。教学无小事，任何一个细节都可以成为我们进行反思总结的切入点。这些事件当然会对我们有很大的影响，但是如果不及时进行总结的话，他们会随着时间逐渐消失，自己并没有通过这个事件得到提升。所以反思总结策略关键在于教师能否及时进行反思总结，能否真实记录总结。有的学校要求教师写教学日记，这是很好提升教师教学素养的手段。但是笔者看到很多教师将教学日记流于形式，只有领导检查才突击几篇，那么教学水平就会止步不前，不会得到迅速提升。

2.录像反思策略

录像反思策略是通过将教学过程录像的方式给予教师自我反思的机会。当教师处于旁观者的角度来看待自己教学过程时，必定会发现以往自己注意不到的细节问题，甚至自己以往觉得自豪的一些动作或者手势都需要进行改进。观看录像的时候教师最好和同事一起，这样彼此可以随时沟通看法。如果教师能在同事观看录像前，向同事阐明自己的教学设计和教学理念，那么同事观看录像时更有针对性，更可以指出设计和现实的差距，提醒如何进行改进。笔者建议录像反思策略和总结反思策略应该同时使用。如果看完录像自己并没有形成书面的反思总结报告，那么教师的素养依然得不到有效的提高，也会使录像反思策略流于形式，没有得到实质的效果。

3.行动研究策略

行动研究策略更多是教师的自我反思自我调整过程。教师在前两种策略的基础之上得出了新的教学方案和教学设计，那么就需要付诸实践，用实践来检验教学反思的成果。

4.推广反思策略

如果自己的反思取得了效果那么教师要将自己取得效果的反思过程进行迁移，转移到其他课题和其他问题方面。作为同一课程的任课教师应该能彼此时刻沟通，共同反思，一起进步。有的教师固步自封，不愿意和人沟通，这样并不会得到真正的进步。

5.档案袋反思策略

成长自我反思总结篇（3）

一、加强师德建设，形成学校的制度文化

围绕一个主题开展师德系列教育，如“学为人师，行为世范”，实践“老师是学生学习的道德书籍”、“一个好班主任就是一个教育家”，要加大身边典型事迹的宣传力度，总结校内先进教师的教育思想、教育方法，弘扬爱岗敬业，教书育人，乐于奉献的师德风尚。学校的制度要符合现代教育理念，切合学校实际，促进学校、教师、学生的发展。营造一种浓郁的学习、研究氛围，促进学校成员的成功，成就了学校成员中优秀教师的涌现。经常在一起碰头，相互交流。在交谈中，他们相互碰撞、相互启发，共长见识和智慧。

二、校本教研

1.规范教研组、备课组活动。教研组、备课组活动做到定期与不定期相结合。

参与互动，教师以主体者、研究者的角色主动参与教研、科研和培训活动，在有效的交流研讨中，收获教师个人单独学习得不到的知识，教研组组长做好记录，教科处检查做好评价记录。

2.案例引领。教研组活动中课堂现场诊断分析，案例研究（同课异构、先学后教等研究）

在全校范围内征集教师撰写的案例，每个学期每人须写一定数量教学案例分析，举办教学论坛，形成资源共享。

3.读书沙龙。完善学习制度，加强学习管理。做到“四层次，三必须，两有，一检查”，即在学习形式上分四个层次，每月一次全校教育理论讲座，一次学科组学习，一次网上学习，一次个人自学，在学习内容上做到三个必须，必须是先进的教育思想，必须是科学的教育理论，必须与教学实际相结合；在学习管理上二有一检查，即有学习记录、有学习体会，每学期检查一次。

4.教研组、备课组评价。

三、教学反思

反思性教学即“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。

教学反思也是一名教师成功的一个重要的行为因素。美国著名学者波斯纳曾经提出这样一个公式：教师的成长=经验+反思。同样，教师的成功也等于“经验”加“反思”。这里的“反思”是特指教师在教学行动中，“借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断”，将自我和教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及其教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈和调节的过程。正因为反思具有如此的对自我和自我教学行为改善的功能，因而它必然会促进教师的成长，促进教师的成功。

优秀教师在自己取得成功的历程中，都十分注意运用反思这一自我改善和自我调节的行为，帮助自己成功，促进自己成功。他们反思的行为途径与行为方式主要有以下几种：

1.与专家交谈

在反思策略中有一个非常重要的策略，即合作策略。它要求教师作为反思者，不能将反思只看作是一种个人行为，而要善于与他人交往合作，在与他人的交往合作中获得更多的有利于自己成长、进步的信息；从而使自己更快地获得成功。在进行自我反思中，也十分注意与他人的交往，尤其注意与一些专家学者之间的交谈、交流，在交谈、交流中发现自己的不足，更好地改善自己的行为。

有人说：“听君一席话，胜读十年书”；又说：“当事者迷，旁观者清”。多与专家交谈，就能使现在或未来的名教师在更高的层次上认识自己，从而将自己一步步引向更新的境界。

2.独立反思

反思，更多的是一种独立的自我反省活动。独立自我反省需要有一种自我问题意识，要善于在行动前、行动中和行动后对自己的教育教学活动或某种教育现象进行审视和琢磨，从中寻找和发现问题；同时还要有批判意识，要善于针对存在问题，大胆地进行否定与批判，从而实现一种新的超越。

因此，教师的专业成长也应该在“课堂拼搏”中不断进步。现代教师发展的研究表明，经验加反思的行动研究是教师专业成长最有效的途径，也是教师早日突破“高原期”的有效方式：教师要充分发挥主观能动性。强化自主实践活动，通过自我反思，记录自己认为对专业成长影响较大的关键事件，为教学提供基本素材，在经验中学习，在行动中研究，在反思中成长。

反思作为一种实践行为策略，还有进行总结归纳的要求，即要善于将实践中的感性知识向理性提升，将摸糊的知识向显性的理论知识提升。这一总结归纳工作，对名教师的最终成功和成名具有非常大的作用“不要懒惰，不要强调自己忙，一定要拿起笔写东西，从一节课写起，从点滴小事写起；认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学后记，一定能成为—个有思想的老师”，说不定还写出—个教育家来。这是经验之谈、成功秘诀之谈。这里强调动笔写，实际上就是强调是要善于总结归纳，要善于将感悟和体验化为理性的文本内容，并争取上升到一定的学术和理论的高度。

3.内省反思法

内省反思法是指反思主体主动地对自己的教学实践进行反思的方法。根据反思对象及反思载体的不同，内省反思法又可分为以下几种具体的方法。

（1）反思总结法。反思总结法主要是指通过自己记忆，对自己的教学实践予以总结、反思的方法，从而进一步使教学实践中的“灵感”内化，也使教学实践中出现的问题得到考虑。

（2）录像反思法。录像反思法是通过录像再现自己的教学实践，反思主体以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。这种方法最大的优点就是能客观地对自己的教学过程进行评价，这样能更好强化自己已有的经验，改正和弥补自己的不足。

总之，职业学校教师的专业发展是教育改革和发展的必然要求。我们要牢固树立教师专业发展的理念，积极把握教师专业发展的机遇，努力寻求教师专业发展的最佳接合点，大胆探索，认真实践，促使广大职业教育教师的专业发展逐步走向自主的轨道，达到教师专业发展的理想境界。

参考文献：

成长自我反思总结篇（4）

一、激发反思动机

反思是一个情感与认知密切相关并相互作用的过程，它不仅要有智力加工，而且要有情感因素的支持。因而，有无反思的动机非常重要。教学中要在情感的基础上激发学生反思热情，着力营造一个促进学生反思的学习氛围，以激发学生反思的动机。在教学中可以经常问学生：“你还有其他解法吗”、“你的想法与别人的有什么不同”等。这样的提问，有助于诱发学生反思和优化自己的思考过程。例如，教“分数乘除法应用题对比练习”时，学生经过反思由“弄清楚是谁的几分之几，就和谁去乘”，感悟到单位“1”是已知的什么时候是属于乘法应用题，单位“1”是未知并且是这个未知量的几分之几的时候先求单位“1”是属于除法应用题。再如教学“四边形”时，让学生用量角器来测量每个四边形的四个内角的度数，再算出它们的和。学生通过测量知道了这几个四边形的内角和是360°，这就促使学生反思。

二、抓住反思契机

数学课堂教学不仅要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着“再发现”的道路去探索、去发现规律，形成概念。就小学数学课堂而言，反思的内容主要有：对自己的思考过程进行反思；对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思；对所涉及的数学思想、方法进行反思等。

1.学习新知前反思

学习新知前反思是对准备学习新知识进行的反思。它是建立在对前一阶段学习的分析和评价以及对学习结果的归纳总结的基础上进行的。如在给多边形进行分类时，教师可以让学生对所学过的三角形、四边形、五边形……的特征进行回忆、总结，然后根据它们各自的特征进行分类。

2.学习新知中反思

学习新知中反思是对学习过程本身的反思，包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等。教师应留给学生反思、回味的时间。不急于结论得出。学生是有差异的，教师要特别关注反应较慢的学生，让他们通过眼睛或耳朵接受到一些信息。教师要耐心等待。正是这一等待，使课堂教学效果达到了精彩。

3.学习新知后反思

学习新知后反思指向于过去的学习，对学习经验和学习结果进行反思，包括对自己在课堂上的表现和学习方法、学习收获进行评估，对学习的成功与不足进行分析。如认识了“分数”后，教师可让学生反思，分数是怎样得出来的？学了分数有什么作用？这样，有助于学生对自身学习过程的系统反思。教师要帮助学生学后反思，多问几个“为什么”，使学生养成学习反思习惯，来实现教学目标是非常重要的。

三、教给学生反思方法

反思体现了学生对知识掌握的自我反省，是学生自我监控的一项重要内容。为使学生形成数学反思能力，课堂教学中，教师要引导学生掌握反思的方法。

1.自我提问

教学生学会自我提问是培养学生反思能力的重要方法。这种方法适用于学习过程中，例如，“怎样做”、“为什么这样做”、“可以用几种方法做”、“哪一种方法更简便”、“错在哪里”、“为什么错”等自我提问，可以促进学习主体的更深层次的思考。长此以往，学生不仅可以提高发散思维能力，还可以提高鉴别能力和学习能力。

2.自我总结

当某个问题解决后，教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结，以寻求思维规律。例如学习了“正方形与长方形的周长公式”后，就“这节课我们学会了哪些知识？我们是怎样推导出正方形和长方形的周长计算公式的”两个问题要求学生进行总结反思，学生得出用长方形和正方形的特征得出来的结论。这样，它的教育价值在于学生不仅掌握了知识，而且学到了解题方法。

3.自我评价

自我评价是学生对自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析的一种自我审视的行为。自我评价应该是课堂教学中一种最主要、最经常的评价方式，组织有效的自我评价有助于学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善，有助于提高自我评价能力。教师在教学中若能引导学生把评价和反思结合起来，学生就能更快地提高自己的分析水平，因为他人的评价，只有通过自己的反思，才能转化为自己内在的智慧。

四、学生要养成反思习惯

1.建立学习反思档案

给自己建立学习档案，有一个反思专用本。学生课后做反思记录。反思是一种习惯和意识，不断反思，才会不断进步。课堂上教师示范解题反思的过程中学生自己想到但未与教师交流的问题，自己作业中出现的错误原因或对某些习题不同解法的探讨，学习情感、体验的感受，都可以通过数学日记的形式记录下来，教师做定期的查阅。这样做不仅能促使学生养成良好反思习惯，还能使师生之间有了一个互相了解、交流的桥梁。

2.考试后反思

考试过后经常能听到一些学生说“考试题我都会，就是马虎了”。其实学生粗心马虎是很普遍的现象，粗心与学生的生理、心理和性格特点有关，与学生的阅历和生活习惯有关，与个人的学习能力也有密切的联系，不但是小学生有粗心马虎的现象，大人也有。要解决学生“粗心”的问题，有效的方法除了加强针对性训练之外，教师要养成学生反思的习惯，对反思的结果作一些书面的记录总结，并且能经常的翻阅，反思的效果会更好，能有效地帮助学生克服粗心的毛病。

成长自我反思总结篇（5）

德国著名作家海涅说过：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”我国著名心理学家林崇德也曾指出：“优秀教师=教学过程+反思。”可见，反思是教师成长的必由之路，是教师发展的重要途径。

（1）反思可以提高教师的业务水平。课后反思是对教学过程的反刍，是成功和失败之后经验的积淀，反思具有自我诊断、自我提升的功效。通过反思教学过程中的方法和手段所达成的效果，检查和发现备课中的不足，从而使今后的教学更合理，更有针对性。我们经常听到有些老师说：某一节课上得很顺手，某一节课上得很气人。“顺”在哪里，“气”又从何而来？记得曾观摩过一节体育公开课，教学内容是“前滚翻”，教师精心准备，无论是课前讲解还是动作示范都很好，可是到了学生训练环节，学生兴致高昂，争先恐后，结果使得课堂上你争我抢，险象环生。教师大为光火，下课后大发雷霆，大骂学生不听话。事实上，这种情况，在我们平时的教学中经常遇到。学生的情绪被激活，课堂气氛异常活跃，而此时，如果我们教师不加疏导，不调整学生的情绪，听之任之，必然造成课堂的无序与混乱。然而由于该教师平时并没有对这些经验进行总结反思，所以当公开课上再次出现这种情况时，教师无所适从，不知所措。

（2）反思可以为教师积累宝贵的教学经验。课后反思最大的益处就是可以帮助我们总结经验，使教师直观、明晰地发现教学中存在的问题，找出其原因及解决的办法，从而调整策略，优化方法和手段，为自己积累宝贵的教学经验。此外，通过分析整理，能够使自己对一些问题的感性认识上升为理性感受，再回过头来指导自己的教学实践，有效避免教学的盲目性。如对于垒球教学，我们发现，促使垒球掷得很远的因素之一是正确的鞭打动作。于是在实践中，我们增加了甩纸哨练习，看谁将纸哨甩得最响，通过这一辅助训练，学生在游戏中体会到鞭打动作对增强掷球效果的作用，取得了较好的效果。试想，如果我们在平时的教学中，不注重总结，不善于比较，则教学永远如盲人瞎马。

（3）反思可以促进学校体育科研能力。每一位体育教师在平时的工作实践中，必然会收获很多宝贵的经验，如果我们静下心来，潜心将这些宝贵的经验总结出来，经过实践验证，就可以将其上升为理论，而这些经过实践检验的理论反过来再指导实践，这无疑对学校体育工作质量的提高起着重要的作用，对我们每一位组员科研水平的发展同样举足轻重。如我们在平时的体育教学中发现，愉快的课堂可以极大地提高学生的训练效率，于是我们提出了快乐课堂理论，在实践中不断补充完善，使之指导实践教学，取得了良好的教学效果。如果我们平时不去做一个有心人，不注重对经验的总结，一些良好的有价值的发现将与我们失之交臂，成为一种莫大的遗憾。

2.优化反思策略，促进反思高效

教学是师生心灵的互动，是学生收获体验，得以发展的过程，更是教师自我提升的过程。

（1）重视学生主体，尊重学生评 价。传统的教学中，学生处于课堂的弱势地位，他们习惯于被教师评价，学生鲜有评价教师、评价教学的权利，使教学民主名存实亡。新课程倡导学生成为课堂的主人，在教学中师生是平等的合作伙伴，因此，让学生对教师的教学行为进行评价，提出一些建议与意见，可让教师收获不一样的感受，促进教师和学生的共同发展。

（2）坚持实事求是，正确对待反 思。课后反思是为了肯定成功、发现失败，为以后课堂更好地进行奠定基础。因此，课后反思绝不能将其演变成一种形式，将其视为一种负担，相反，更应该将其作为工作的一种必需、一种乐趣。

成长自我反思总结篇（6）

一、强化职业道德素养

教师的职业道德素养体现在对待事业、对待学生、对待集体和对待自己这四个方面。对待事业要爱岗敬业，对待学生要热爱学生，对待集体要团结协作，对待自己要为人师表。这四个方面是从事教师职业最起码的要求。一直以来我都严格围绕这四点要求自己，平凡，我要不为工作所累，无怨无悔，脚踏实地地当一只红烛；伟大，是我从事的工作本身是教书育人，我要为教育事业贡献自己一份力量。只有从思想上提高了认识，工作的质量和效率才有保障。

二、加强学习、实践，促进专业成长

从听课、备课到上课让深刻地体会到了学习、实践对我成长的巨大作用，我深深知道，作为一名新时代教师，必须有深厚的教育理论基础。为此，我如饥似渴地学习，一年来，阅读了《爱的教育》《陶行知教育文集》、《课程与教学论》等近十本教育理论著作，并积极撰写心得体会。我有意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话，养成阅读习惯。经常与同事展开教育思想讨论，不断更新教育理念，努力提高自己的教育教学水平。

在长期的教学实践中，我逐步认识到课堂教学是一门深不可测的艺术，要上好每节课不下功夫是不行的。所以我从听课入手，认真做好听课记录，回来和有经验的老师反复讨论交流，从中找出优缺点，自己备课时选择性地加以利用吸收。我知道自己经验不足，水平有限，但我喜欢学习不怕别人来听课，学校每次组织的公开课我都积极参加，认真准备，让信息技术合理地为课堂教学服务。课后我认真听取各位老师建议和意见，并做好总结。

三、反思让我不断成长

教学反思的价值在于诉诸教育实践，对教育实践进行改造和提高，所谓"和改变世界联系起来。"教学反思不仅需要将结果反馈于教学实践，对教育实践产生作用，而且，也需要通过教育实践来检验，为进一步反思提供条件和准备。

成长自我反思总结篇（7）

一、强化职业道德素养

教师的职业道德素养体现在对待事业、对待学生、对待集体和对待自己这四个方面。对待事业要爱岗敬业，对待学生要热爱学生，对待集体要团结协作，对待自己要为人师表。这四个方面是从事教师职业最起码的要求。一直以来我都严格围绕这四点要求自己，平凡，我要不为工作所累，无怨无悔，脚踏实地地当一只红烛；伟大，是我从事的工作本身是教书育人，我要为教育事业贡献自己一份力量。只有从思想上提高了认识，工作的质量和效率才有保障。

二、加强学习、实践，促进专业成长

从听课、备课到上课让深刻地体会到了学习、实践对我成长的巨大作用，我深深知道，作为一名新时代教师，必须有深厚的教育理论基础。为此，我如饥似渴地学习，一年来，阅读了《爱的教育》《陶行知教育文集》、《课程与教学论》等近十本教育理论著作，并积极撰写心得体会。我有意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话，养成阅读习惯。经常与同事展开教育思想讨论，不断更新教育理念，努力提高自己的教育教学水平。

在长期的教学实践中，我逐步认识到课堂教学是一门深不可测的艺术，要上好每节课不下功夫是不行的。所以我从听课入手，认真做好听课记录，回来和有经验的老师反复讨论交流，从中找出优缺点，自己备课时选择性地加以利用吸收。我知道自己经验不足，水平有限，但我喜欢学习不怕别人来听课，学校每次组织的公开课我都积极参加，认真准备，让信息技术合理地为课堂教学服务。课后我认真听取各位老师建议和意见，并做好总结。

三、反思让我不断成长

教学反思的价值在于诉诸教育实践，对教育实践进行改造和提高，所谓“和改变世界联系起来。”教学反思不仅需要将结果反馈于教学实践，对教育实践产生作用，而且，也需要通过教育实践来检验，为进一步反思提供条件和准备。

成长自我反思总结篇（8）

在新课改的实施过程中，十分重视教师的教学反思。教学反思在教师的成长过程中起到了举足轻重的作用。教师通过有效的教学反思，积极探索与解决教育教学实践中的一系列问题，能够不断充实自己，提高教学水平，提高自身业务能力。

一、什么是教学反思

教学反思对于教师的成长有着非常重要的意义。那么什么是教学反思呢？美国著名哲学家、教育家杜威早在1933年就对反思进行了描述。他认为，反思是“根据情境和推论对自己的信念或知识结构进行的积极的、持久的、周密的思考”，是问题解决的一种特殊形式，它不仅涉及一系列观念，也包含其结果。它是一个连贯的观念系列，后续观念是先前观察的结果，依赖于先前的观察。所以教学反思就是对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。是教师自觉地以自己的课堂教学实践或他人的实践过程为思考对象,对所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行全面而深入的审视和分析,并进行调整的研究方式。它作为研究方法,运用简便,可贯穿教育教学过程的始终;它作为研究成果表达形式,写法灵活,可成为教师成长发展的忠实记录和反映。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。

二、结合自身实际和对身边教师的观察，我认为目前教学反思的撰写存在以下问题：

1、思想不重视，为应付检查流于形式。

很多教师认为写教学反思是多此一举，完全没必要。因此往往是为了应付学校和上级部门的检查随便写几句，泛泛而谈，敷衍了事，甚至于每课的教学反思都大同小异流于形式，教学反思的作用和价值根本体现不出来，是为了反思而反思。

2、反思的内容单一零碎不深刻，缺少独到的见解。

大多数教师的反思都是概括性、表面性、单一性的，寥寥数语，与其说是反思，倒更像是一句话“影评”。仅仅简单地概述了不完善的几方面，而为什么会有这些问题的存在，如何在下次教学中改进等至关重要的问题却没有得到很好的分析和探讨，没有具体的阐释和自己的看法，在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用，这样的反思怎能让教学实践得到改进，又怎能在日常的教育教学中形成独到的教育思想？而只能使我们的教学实践停滞不前、人云亦云、机械重复。

3、反思中只着眼于教师的教而忽视了学生的学。

我们都知道学生是主体教师是主导。教师的教最终要以学生的成长发展为归宿，忽视了对学生的学的分析思考也就忽视了反思的价值和作用。因此我们的反思不能仅仅停留在教师怎么教的层面，而必须认识到教与学是统一的相辅相成的有机整体。反思时就必须包括“教师的教”和“学生的学”两大方面，正所谓教学相长。

三、怎样写好教学反思

（一）开展教学反思的三个阶段：

就教师的常规教学活动而言，课堂教学反思可分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段来开展。

1、教学前反思。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。教学前反思包括教学目标的确定，讲授内容要求的难度、新课的导入方式、材料或案例的呈现方式，学生的现有水平和能力、学习动机和兴趣、年龄特点和班级特点、在课堂上可能出现的状况、教育技术的应用等。通过总结成功的经验，吸取失败的教训，使未来的教学设计建立在过去经验教训的基础上。经过课前的反思与调整，教学内容、方法、策略更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

2、教学中反思。在课堂教学过程中自动的及时的进行反思，能充分发挥课堂教学的有效性，高质高效的完成教学任务。教学中反思包括教学内容呈现的顺序，时刻关注学生的接受状况、关注所使用的方法和手段以及达到的效果、课堂纪律的管理、课堂气氛的调节、现代教育技术的应用、师生间学生间的互动、任务完成时间顺序的安排等。有时我们在课堂上会捕捉到教学中的灵感，临时调整顺序或思路和方法，甚至调整授课内容，这都是教学中的反思，这样的反思会使课堂教学效果达到最佳，也有助于提高教师的教学调控和应变能力。

3、教学后反思。在课堂教学实践结束后及时对教学经验和教学结果进行反思，包括对教学任务的完成情况与目标达成进行总结、对教学的成功与失败之处进行分析，对教学内容的难易程度和拓展情况进行探讨、对学生的合作精神、探究意识和创新精神的培养进行研究、对学生的表现和发展进行评价、对课堂上的突况和教学机智进行总结，从而写好教学后记或教学心得。这样的具有批判性的教学后反思不仅能使教师及时、直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，还能有效的研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且能将实践经验及时系统化、理论化，有利于提高教学水平和教师的教学总结能力、评价能力，使教师的认识和经验上升到一个新的理论高度，更有利于为自己的教学注入新的活力，促进教师自身的成长和发展。

（二）教学反思的内容：

1、反思闪光点

一节课总有成功之处闪光之处，无论是教学目的的完美达成，还是教学方法的灵活适当与创新；无论是突发奇想的机智应变还是感染学生的强烈共鸣；无论是学优生的精彩表现还是学困生的点滴进步；无论是师生互动生生互动的和谐还是层次清楚、条理分明的板书，林林总总都可以详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到顶点。

2、反思不足之处

任何一堂课都不可能是尽善尽美的，在课堂教学中难免有疏漏失误之处，对这些失误和瑕疵进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，找到改进的方法和策略，使之成为今后教学上宝贵的教训，从而弥补不足更上层楼。

3、反思教学机智

在课堂教学中，随着教学内容的展开，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，也许是师生思维的碰撞产生的”智慧火花”，也许是某个个性的学生引发了教师教育教学的机智变通，这些火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，就此熄灭，令人遗憾不已。

4、反思学生

学生始终是学习的主体，随着教学内容的层层深入和教师的引导启发，学生常常会有“创新的火花”闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的独特的见解，支持赞赏激励，让学生感受创新的喜悦；包括学生对课堂的消极懈怠厌倦逃避，也是我们反思的内容，为什么会出现这种状况，除了学生自身的因素教师有哪些责任，怎样更好的调动学生的积极性，怎样使不同学生都能有所收获等等，这些反思都能更好的拓宽教师的教学思路，提高教育教学水平。

5、反思教学资源的构建和利用

在教学过程中，我们要用到很多教学资源。随着网络和电教资源的普及和应用，教师往往只想到电教资源，而忽略了其他教学资源的开发利用。如我们熟知的校内的信息资源、图书馆、陈列室、实验室及各类教育设施，还有我们不熟悉的校外资源，如计算机网络资源、展览馆、科技馆、工厂、农村等广泛丰富的社会资源和自然资源，还有不可忽视的学生的情感体验、班集体的环境氛围等隐性资源的开发与利用。因此我们要根据教学目标教学内容学生实际等，反思课程资源的开发利用是否合理有效。

6、反思对学生评价的实效性

教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它起到检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、调控教学进程等作用。一节课下来学生参与学习活动的方式、程度、积极性、学习效果反馈、评价学生的方法是否得当有实效等都值得我们去思考和分析，以便在以后教学中及时调整改进，从而让评价真在发挥作用，促进学生成长发展。

7、反思教学再设计

一节课下来，静心沉思，从教学内容到教学方法，从组织教学到解题释疑，从引导探索到启发激励，从课堂训练到课后辅导，摸索出了哪些教学规律，总结出了哪些教学经验，有什么创新和发现，有什么困境和失误，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。 总之，教学反思有利于提高理论水平,养成思索的习惯，有利于我们专业技能的提升和自身素质的提高，它应该始终贯穿于教师的整个职业生涯。从本质上说，反思是自我发现、自我评价的过程，是在借鉴新的教育理念基础上的探索创新，它不仅是一种方法和态度，而且是一种文化、一种挑战、一种全新的生命追求。学无止境,教无止境,只有在教学中不断反思,不断探索，不断创新，让反思成为习惯，让反思归于实践，才能感悟到教育的真谛享受到教育的乐趣，才能逐步成长为研究型教师。

参考文献:

[1] 张立昌.试论教师的反思及其策略[J].教育研究，2001，（12）.

成长自我反思总结篇（9）

一、课题研究、常规教研活动、园本培训一体化，促教师自身素质的提升

课题研究、教研活动、园本培训一体化，实现了教研为教师教学服务的宗旨。课题研究、主题教研活动从教师教学中来，解决教学中发生的实际问题，使教研活动不再枯燥乏味，教师愿意主动参与。园本培训是针对不同层次的教师进行技能和理论培训，是服务于教研活动并满足教师自身发展的需要。“教、研、培”一体化从教师教育的深层次上满足了幼儿教师主体性发展。

几年来，我园以实验课题为抓手，将园本教研活动开展地有声有色。根据我园实际情况，申报了国级实验课题和省级实验课题各两项，每个课题组由专人负责，将全体教师分成四个研究集体，人人参与实验，人人都有具体的研究主题。各实验组独立开展实验，按照搜集资料——制订计划——实施实验——总结整理的思路，引领教师一步一步走进实验，在实验中，学习现代教师应有的本领。各课题组之间既有分工又有合作，横向独立，纵向联合。各实验组组长之间定期联系，召开联谊会，在实验经验、实验资源方面实现共享。在聆听了董旭花、张晓永教授的专家讲座以后，将教育叙事、教育个案研究、教案、随笔、论文等都引入实验，增强了实验的规范性和教师的科研能力。目前，幼儿园的所有实验均取得了阶段性成果。将教师优秀教育笔记、优秀实验教案等进行了结集装订。结集了《走进童心——教师优秀教育笔记集》《新课程 新设计——教师优秀教案集》《教师优秀科研论文集》等，将科研成果及时保留下来。真正做到“教、研、培”为教学服务、为教师成长服务，为幼儿发展服务。

二、实施园本教研，促教师在反思中提升

反思能力既是教师获得自我认识，自我超越的能力，也是教师自我成长，自我实现的推动力。

（一）自我反思

帮助教师建立“实践——反思——讨论——再反思——再实践”的思维模式，引导他们对教育“问题”进行体悟和反思，逐渐把教师的反思纳入到一个良性循环之中。学期初，教师制定“个人发展计划”，进行自我定位和自我发展设计。幼儿园进行分别指导，分类调控，共同寻求发展新目标。鼓励教师积极反思日常的教育教学，及时撰写反思小结。业务园长检查并审批，提高教师反思的积极性和反思能力，养成良好的反思习惯。

（二）交流反思

建立日常交流反思制度，如教研组内反思交流(人人参与，踊跃发言)——教研组组长例会交流反思(交流组内情况，了解组外信息)——全体教师反思沙龙会(畅所欲言，谈论得失)——园本讲座式分析(探究共性问题与困惑，多角度思考辩证)，及时、全面了解教师在实际教学中所遇到的困难和疑惑，再通过集体交流讨论、聘请专家指导等方式解决问题或展开深入研究。

（三）共同探究反思

搭建交流展示平台，让教师在共同探究中反思，如以听“推门课”为凭借，进行常态教学下的共同探究反思；“新课程观摩课”“送课下乡”“优质课评选”为凭借，通过自主反思、教师点评、案例分析、互动评析等方法，全面剖析、探究、反思教师的教学行为。

（四）总结反思

总结反思要求教师对集体讨论的事件、情景、结论或蕴含的教育思想进行归纳整理，并逐步形成自我思考、自我反思的意识和能力。

三、园本研讨与教学会诊，促教学质量提高

园本研讨与教学会诊是在交流与对话中进行， 主角是教研组长与教师，研讨与会诊是针对教师具体案例或教学活动，在研讨与会诊过程中，他们不断对教学技能技巧及教育理论的运用和内化，这样有利于教研组长和教师对实践的分析与提升。

我园始终坚持循环听课制度，每周三、四为循环听课日，规定不带班教师一律听课，并有6—7名教师执教研讨课。每名教师执教的研讨课先由所在年龄部进行集体备课、研课，再由执教的教师根据自己对课程内容的个性理解、本班孩子的实际经验和以往教学中遇到的问题进行经验反思，对活动目标、活动重难点、活动准备以及活动过程进行修改，体现“因班施教，因人施教”的原则。执教研讨课后，由教学管理人员、听课教师、执教教师组成，进行研讨与教学会诊。现场的具体案例或教学场景，为他们提供了“言之有物，说之有理”的话语，激发了参与的热情，从而达到了“经验分享，彼此支持，共同成长”的境界，促进了教学质量的提升。

四、教师成长档案与“博客”，促教师主动发展

教师成长档案与“博客”，是用不同的记录方式呈现教师成长的经历，展示教师在园本教研活动中的点滴进步与提高，有效地促进了园本教研活动，进一步树立了教师的自信心，增强了教师的成就感。

我们本着“关注每一位教师成长”的宗旨，建立教师成长档案，注重多元化的评价方式，来增强教师自我反思、主动发展的意识和能力。教师成长档案内容丰富，脉络清晰，层次分明，形式自由，制作精美，详实地记录了教师成长的过程。教师档案分为“扉页箴言、人物小档案、求学生涯、幸福的家、人在旅途、躬耕不辍、春华秋实、附件”共九部分，教师成长档案的完善，有利于各项教育教学资料的保存和积累，有利于教师进一步认识自己、反思自己、梳理自己、提升自己，有效的促进教师专业化成长。教师把参加工作以来所获得的成绩、荣誉、发表的文章、日常教学活动中生动的个案观察、分析记录、教育教学工作中的感悟、反思以及公开活动情况等，总结了自己若干年来的教育经验，将自己独具魅力的风采充分展现给大家，这些经验进一步系统化、模式化，增强了各类教学方法的操作性与实践性。

我园大部分教师都能自主制作课件，能熟练使用校园网络，能制作班级博客和个人博客，把博客变成了记录教师个人业务和心理成长的电子档案。

成长自我反思总结篇（10）

美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。所谓教学反思，是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对教材处理、学生在学习过程中的反应、教学过程及教学结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高教师的自我觉察水平来促进能力发展的重要途径。

1．有利于提高教师的教学理论水平。

好的教学反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用。在教学中，教师通过教学反思，可以把自己的思考与倡导的教学理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，提高自己的教学理论水平。

2． 有利于提高教师的教学科研意识、能力。

进行教学反思时把教学过程作为反思对象，教师就有可能发现许多教学中的问题。教师发现的问题越多，就越有强烈的愿望去解决这些问题。教师经常地、自觉地进行教学反思，把教学中产生的诸多问题当成教学科研的课题，并能予以关注，这样可以提高教师的教学科研意识、能力。

3．有利于促进教师的经验积累和提升。

教学反思具有批判性，能使教学经验理论化。进行教学反思，有利于教师把教学实践中的经验、问题和思考积累下来，提高分析判断能力；有利于教师直观、具体地总结教学中的长处，发现教学中的问题，找出解决问题的方法；有利于教师提高教学评价和总结能力，优化教学方法和手段，丰富教学经验。

二、怎样进行教学反思

1．加强教育理论和思想政治理论学习，这是提高教师教学反思能力的前提条件。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。也就是说，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么“即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复”。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否合格的重要标志。如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法落后，那么，他在教学中越投入，对学生的伤害往往就越大。因此，教师首先需要反思的就是自己的教育理念。加强教育理论和思想政治理论学习，是更新教师教育理念的有效途径，也是提高教师教学反思能力的前提条件。

2．形成自觉的反思意识，这是教师教学反思能够有效进行的关键。

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”因此，教师要做教学的“有心人”，在成长的过程中留下自己的足迹，在学习中不断成长，在反思中不断进步，形成自觉的反思意识。在教学中进行客观、科学、有效的反思，可以帮助教师减少问题，改进教学，有效地促进学生的学习。教师要形成自觉的反思意识，不仅需要领导、专家的正确引导，同时需要教师群体外部力量的影响与推动。只有这样，教师的教学反思才能成为一种自觉行为，教师的主动发展才能成为一种自觉行为。

3．运用正确的方法，这是教师教学反思能够实现的有效途径。

对于教师来说，在教学后进行反思，有利于教师的成长与发展。进行教学反思的方法主要有以下两种：①通过回顾自己的教学进行教学反思。如撰写教学日记、课后小结等。通过撰写教学日记、课后小结等，教师可以把教学过程中的经验、感触、思考、困惑等及时记录下来，重新审视自己的教学行为，思考反省不足之处，重新设计教学环节和教学方法。②通过教师间的相互听评课进行教学反思。教学反思并不仅仅是“闭门思过”，与他人的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径。邀请同行或专家观看自己的教学并与他们进行交流与沟通，可以使自己用新的视角看待自己的教学实践，使自己的教育观念得到部分或全部的重建。同时，通过观摩同行的教学，分析他人成功和失败的原因，也可以为反思自己的教学行为提供新的视角，拓展思路，吸取他人的经验教训，少走弯路。在教学中，教师要善于倾听同行的意见，取百家之长，不断提高教学水平。

成长自我反思总结篇（11）

一、明确教学中值得反思的地方

1.教学中的困惑和不足之处

有人说：课堂教学是一门遗憾的艺术。预设与生成是课堂教学的一对永恒的矛盾，教师预设的可能情况和生成的不确定性，总是在课堂这个实践的平台上演绎着一幕幕“前不断、理还乱，才下眉头、却上心头”的交响曲。即使是成功的课堂教学也难免有困惑之处，改进和优化之处。对课堂进行系统的回顾、梳理、反思，有利于消除困惑，吸取教训，少留一些遗憾，让我们的课堂逐步走向高效课堂。

2.教学中的亮点和成功之处

课堂教学虽是“一门遗憾的艺术”，但总有亮点和成功之处。如：充满吸引力的导入；达成教学目标的方法；因偶发事件产生的瞬间灵感，临时应变得当的措施；独到而有特色的小实验；富有创造性的板书；学生的一些独特的见解等。将这些详细得当地记录下来，会增强我们的信心，帮助我们更快地发现教学的规律和真谛，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，让我们的课堂更快地走向高效课堂。

3.教学中的环节和细节之处

教学环节时间安排是否合理、过渡自然；讲解、提问、讨论是否切合学生实际；课堂是否表面热闹，华而不实；媒体使用是否切实，有助提高课堂效率……教学中的各个环节和一些细节，往往对整个课堂是否流畅，是否高效有着举足轻重的作用。反思教学中的环节和细节之处，让我们的课堂真正地走向高效课堂。

二、懂得教学反思的方法

1.纵向反思和行动研究法

纵向反思和行动研究就是把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，再把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于自己的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。

2.横向反思和比较法

教学反思需要跳出自我。跳出自我就是经常地开展观课交流，研究别人的教学长处，尤其要研究专家的教学思想。近年来我校提供机会让各学科教师“走出去”，参加全国的教学研讨会。“好风凭借力，送我上青天”，这是教师走近名家的机会，也是教师学习、反思、超越自己的机会。

3.个体反思和总结法

一节课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记；一周课下来或一个单元讲完后反思，发现问题及时纠正；对于自己一个月的教学活动进行梳理，如：月考后质量分析，召开学生座谈会，听取意见；也可以以一个学年或一届教学的宏观反思。还可以观看自己的教学录像，分析自己的教学过程，发现自己的不足与缺点。

4.集体反思和对话法