人文素质教育大全11篇

人文素质教育篇（1）

【关键词】图书馆大学生素质教育服务育人

一、高校图书馆在大学生素质教育中的作用

高校图书馆作为学校办学的三大支柱之一,肩负着为教学科研服务的重任,而高校图书馆的基本职能就是教育职能的情报职能。全面提高大学生的素质,也是图书馆义不容辞的职责,开展大学生素质教育,图书馆是除教室以外的“第二课堂”。

1.图书馆为强化大学生素质教育提供了必要的条件

图书馆拥有极其丰富多样的图书及馆藏文献资料这个显著的特点和优势,向学生宣传、展示、传递科学文化知识,提供文献服务;对大学生的文化、思想、道德等方面的修养进行全方位教育;为他们人生观、世界观的塑造,品德的熔炼,情操的熏陶,学问的拓展等提供了必要的条件。这也是其他任何课堂都无法拟的。

2.图书馆是开展大学生素质教育的重要课堂

图书馆作为大学生课外活动的主要场所,本身就是最好的潜在课堂,是实施素质教育不可缺少的文化阵地,图书馆以其丰富的馆藏为基础而开展的各种文献信息服务活动,均和育人工作有着密切的联系,都渗透着育人的内容,产生着育人的效应。图书馆的教育不受时空与内容的限制。大学生通过不断地利用图书馆,可以随时随地接受教育。因而图书馆被誉为“没有围墙的大学”。

图书馆高雅的文化环境和文明的服务,还对培养大学生的良好素质起着春风化雨的作用与效果,使他们在无意识地领悟人生的真谛,约束自己的行为,发挥完善自我,提高自身素质的主观能动性,使其终生受益无穷。对于大学生来说,这种无形的教育比有形教育更容易接受,这种配合教育有时比课堂教育更有效。我们要抓住这个有利条件,将大学生素质教育贯彻到各项服务育人的活动中去。

3.图书馆为强化大学生素质教育提供多种文献服务

确切地说,每个图书馆都是一个巨大的“信息源”。数以百万计的馆藏能否为读者充分利用是目前高校较为关注的问题之一。为使馆藏文献这个“信息源”充分发挥作用和效益,为教学科研、为大学生素质教育提供优质高效的文献服务。各高校争先开展导读服务,扩大服务范围,依托文献资源、设施和师资的优势,开发利用具有社会主义高教特色的导向性网络体系,利用微机检索达到资源共享,并增设特色服务项目。我国的图书馆借阅率利用率不及日本的1/10,美国的1/20。我们要努力改变这种状况,就要加大力度挖掘馆藏,杜绝资源浪费现象。同时也为大学生素质教育及专业学习提供极大的方便。

二、高校图书馆开展大学生素质教育,做好服务育人的改革方法与建议

1.树立大教育观,强化育人观念

爱因斯坦曾指出“学校的目的始终应该是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。”长期以来,我国部分高校在办学思想上过分强调培养专门人才,而忽略全面素质教育,没有立足于培养和谐发展的人,没有把知识、能力、素质方面的教育统一起来。现在,我们必须树立以“育人为中心”的大教育观,加强大学生的通识教育,立足于培养复合型的人才,加强大学生的全面素质教育。联合国教科文组织的埃德加•富尔曾说“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”这里把“会学习”提到了中心位置。作为高校不但要向学生传授人类长期积累的科学文化知识,还要向学生传授如何获取知识的方法,变“授人以鱼”为“授人以渔”。图书馆作为教学科研的服务机构,应全力以赴配合学校挑起服务育人的重任,馆领导应及时了解素质教育的思路,结合兄弟院校的成功经验,找出一条适合本馆的工作方法。

2.开展导读活动

导读是高校图书馆服务育人的重要途径之一,也是开展大学生素质教育的重要形式,阅读指导可以帮助读者节省时间多读书,有选择有目的的读好书,从而促进大学生自身素质的提高。

在导读内容上,应改变以往偏重专业书籍、文艺书藉的导读倾向,增加德育、美学、马列著作、名人传记、爱国书籍等应成为今后导读的重点推荐书目。在导读形式上,要利用校报、专题讲座及书评书介等,融入乐于接受的现代化教育媒体。方法上,要灵活多样,准确地把握大学生思想状况与需求,可以不定期开展读书会和馆员读者联谊会等。为丰富校园文化,图书馆可充分利用馆藏,积极投身于校园精神文明建设中去。

3.优化育人环境,营造良好读书氛围

高校图书馆的育人环境是图书馆工作人员有意识有目的建造的一种文化传递场所。大学生在这种特定的环境中受到影响和教育,这种环境中所蕴涵的一种文化、一种精神,对大学生有着潜在的陶冶作用,使大学生在不知不觉中“无意识”地接受教育的熏陶。因此用心营造良好的育人环境应是图书馆坚持不懈的追求。

图书馆应从两方面入手。一是物质环境的建设,它是图书馆的外在标志。要在显要位置悬挂标语口号,伟人、科学家画像及名人名言,开辟橱窗栏、政绩公开栏等,这些人文景点会产生一种文化浸润的效应。馆前馆后种植草坪、花坛,层层叠叠绿萌垂吊,为图书馆平添了一份幽雅与宁静,使读者置身其中感到一种美的享受。二是人文环境的建设,这是高校育人环境的重点。主要是指人际环境,它体现于馆员的精神面貌上。图书馆要搞好服务育人,必须高度重视馆员的思想道德建设。列宁曾说过“图书馆馆员是图书馆的灵魂”,可见馆员形象是多么重要。一方面,要制定馆员道德规范,文明用语、服务忌语等加强馆员自身修养。在树立职业道德的同时,时刻不忘规范自己的言行,做到言传身教、为人师表。馆员的人格、形象、语言,仪表、行为对大学生是一种无形而有力的影响。另一方面,全面提高馆员的文化业务素质,熟悉馆藏,掌握现代化技术手段,还应懂点教育学、心理学知识,为读者当好参谋。要求馆员树立“读者至上”的思想,以热情的态度及渊博的知识接待每一位读者。坚持把读者服务工作与培养世纪人才的大目标统一起来,并贯穿于图书馆的各项工作中,形成全员育人的良好机制和文明氛围。

参考文献:

人文素质教育篇（2）

2如今护理专业的人文素质教育

2.1国外的情况

根据调查，护理学的课程在国外大部分都由护理学，社会人文科学，自然科学这三类构成。护理学的课程在所有课程中有25%到30%的比重，人文社会科学类课程占很大的比重，比较明显的麻省理工大学便有108门人文社会科学类课程，从这里就可以看出外国重视人文素质教育的程度。

2.2我国的情况

2.2.1医科学校不重视对人文素质的教育因为传统的医学模式对我国护理教育影响较深，所以我国的护理教育偏向于技术层面与科学的教育，而对于病人的关爱，对生命的关爱，与人文素质的培养没有足够的重视。现在我国本科类护理教育的课程与临床医学的课程较为相近，甚至出现了一起学习基础课的现象。而高等护理学校的学生大多是高中的理科生，对社会科学，人文素质的认知有着很大的不足。而一些学校的课程设置将很大一部分社会学科设为考查类课程，对学生的积极性产生了很大的抑制。

2.2.2护理类人文课程的师资不足现在很多护理院校有着护理类人文课程的师资力量不足这个严重的问题，有很多担任人文课程教学的教师都是从护理类课程转型而来的，对人文与社会学的知识了解不足。虽然现在有一些高等院校已经设立了人文类课程的研究教室，但是很多教师都没有专业教授人文与社会学科的经历，对于人文与社会学科的结合不成熟，也不能更深入地教育学生，因此无法满足现在护理学人文教育的需求。

2.2.3护理院校之间缺乏沟通我国的护理学院之间很少开展学术讨论会，教学内容单一，偏向职业教育，不够重视护理人员的基础知识以及人文素质教育，发表的护理学术论文相对西方国家来说也比较少，或者发表的内容陈旧缺乏创新，护理人员在实习工作时，老师通常不够重视学生的人文教育问题，学生与老师之间也缺乏交流和探讨。

3.随着人们生活水平的不断提高，将人文教育与护理进行融合变得重要起来

在日常的生活中，人们不同的价值观直接的影响人们的生活和思想，对护理人员进行人文教育，帮助护理人员转变和改进思想，使每一位护理人员都能够拥有适应社会的与时俱进的护理思想，为病人提供优质的护理服务，为社会做出更大的贡献。

3.1提倡人文护理教育

人文教育的表现是对护理人员进行职业的道德素质的教育，本质是提高护理人员的素质，而最终目标是对护理人员进行心理上的塑造，对护理人员进行再教育已经不是要对护理人员的临床实践能力进行教导，而转换为对护理人员进行情感上的陶冶，要教导护理人员一定要具有高尚的品德和节操，要培养护理人员的工作责任感。

3.2对护理工作人员开展人文教育

人文教育主要是要培养护理人员具备比较好的心里素质，培养护理人员与人交流的能力，培养护理人员遇见紧急事件的处理能力，和护理人员抗挫折的能力，临床护理人员的工作压力比较大，所以很容易产生焦躁的情绪，所以，要对临床护理人员进行心理疏通，要帮助临床护理人员在这样的工作环境中要营造出优良的心理。

4加强护理人文素质教育的建议

4.1宣传教育

每一所护理院校都应该重视对护理人员进行人文教育的环节，要培养专业水平过硬，同时心理素质过硬以及人文素质过硬的全面型护理人才，来适应社会的需求以及科学的进步。

4.2对护理院校的课程设置进行改革

许多护理工作研究者提出要建立新型的课程体系，把《外科护理学》《,护理学基础》等课程作为拓展模块，把《护理教育》，《护理管理》等一些课程作为提高模块，体现出“重视基础，强化人文教育”的新理念。

人文素质教育篇（3）

二、文理融合教学模式的理论基础

在笔者教授的专业课中有人文训练的任务，包括二项内容：一是从专业课中体悟自然科学的真与美，二是从专业课中体悟人生宇宙的道理。每一章上完之后，在学生的课后作业中都有这样的训练。科学与人文本是一体两面，没有天然的分界。以物观物是科学，即人站在局外观察物质世界的组成、结构、特征和运动规律就是科学；以人观物就是人文，即人在局内观察物质世界对人的利害关系，或者人以超然的诗意欣赏、学习、效法物质世界的道就是人文。《老子》一书的全部智慧可以概括为：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”庄子说：“判天地之美，析万物之理。”圣贤智慧都是从自然世界中悟出来的，此乃人文训练的哲学依据。美国高等教育家弗莱克斯纳认为：“所谓人文学科，不仅是指传统的人文学科，还包括深奥的科学知识本身所固有的人文价值。”苏州科技学院宣传部部长宫向阳认为：“教师能够并善于将专业学科知识中蕴藏的价值理念、科学思维和人文精神通过教学传递给学生，使学生感同身受，构建其人生信念的科学理性的基石。”杨叔子院士在《素质教育：改革开放30年中国教育思想一大硕果》一文中全面深刻地阐述了素质教育的理念、内涵、意义和路径，路径之一就是“结合专业课进行文化素质教育”。笔者的人文训练模式正是践行杨院士的素质教育理念———“在自然科学专业课的教学过程中融合人文教育、德育教育和通识教育。”所以，在理工课程中培养人文素质不仅有理论依据，而且有很重要的现实意义。

三、人文训练的原则、方法和意义

以笔者主讲的生物化学和免疫学为例，人文训练的总原则是：要求学生从生物化学或者免疫学中提炼出一种概念、逻辑或规律，可以上升运用于人文、社会科学领域，进入人的心灵、思想、伦理道德、精神境界、社会生活的层次。从生物化学或者免疫学中体悟自然科学的真与美，体悟人生宇宙的道理，净化心灵、提高精神境界，并自觉地内化为自己的行为。老师在传授知识的同时，也教学生做人的道理，真正做到教书育人。王德峰教授认为：“应当充分理解任何专业教育，只要是教育，其本身就是一种人文精神的活动。一切知识最深刻的基础总是思想和智慧。在这里，我们无疑可以看到专业教育和通识教育的一致性。”笔者总结了自己从教十余年来对教育的思考，特别是近四年的教学改革实践，建立了“知识、思维、人文三位一体的教育理念和教学模式”，探索出一条在自然科学课程中、在理工课堂中进行人文素质教育的有效途径。哲学来源于各门具体科学又高于具体科学，有高屋建瓴的指导作用。笔者认为，哲学就是关于思维拐弯的智慧之学，思维能拐弯就没有接受不了的新知识。中国学生在高中阶段就开始学习辩证唯物主义，在大学里继续学习，有良好的哲学基础，因此，用哲学辅助教学在实践上也是可行的。以讲授专业知识为主，辅以文史哲知识，文理结合、以文解理、以哲释理，把哲学的普遍性原理与具体知识相结合，是共性与个性的结合，在学生已经掌握的普遍性原理中加进具体丰富的个性知识材料，让学生形成有机的知识结构。总之，“不管白猫黑猫，捉住老鼠就是好猫”，利用一切可用的手段和方法使教学过程丰富多彩、生动有趣，以提高学生学习的积极性。学习从知识层面上升到思维层面，进入到人文哲学层次，使学生感觉专业知识是如此的具体形象，知识就是生活，知识离自己如此之近，和自己关系如此密切，学习不再是一件痛苦的事情，而是一种快乐和享受。从自然科学的某个具体专业知识点出发，切入到人文学科、价值领域，体悟自然科学的真与美，体悟宇宙的奥秘，体悟人生的智慧和道理。人文科学是理工课程的味精和维生素，不能缺少。专家认为，一个好老师还应该是一个调味大师，营养丰富的菜肴如果不是色香味俱全，也难以引诱食欲；同样的，有用的知识如果不能以生动、活泼、有趣形式传授，就不能激发学生的直接兴趣，因而达不到理想的教学效果。学者范黎波认为：“中国现行的应试教育体制仍然是考试和学分导向，而非能力与素质导向。一言以蔽之，学业、就业、立业是严重脱节的。学业起步时，学生找不到合适的以兴趣和能力为导向的启蒙老师；结业后，从事与自己大学专业不相符的行业，干非所学；从高等教育过程看，现在大学没有建立起学者、学生、企业家共享的知识平台，理论和实践是两张皮，有的理论甚至就是‘简单的实践问题复杂化’。更严重的是大学没有营造一个科学工程和人文艺术交流的平台，导致科学家、艺术家和文学家等各用自己的学术语言解释问题，科学家缺乏想象力、艺术家缺乏创造力，学生感受不到科学的魅力，得不到艺术的熏陶。”本教学模式摒弃闭卷考试、放弃学分导向，选择兴趣、能力、素质导向，调动学生学习的积极性，培养学生的想象力，让学生感受到科学的魅力、得到艺术的熏陶。

四、学生人文训练实践

在实践过程中，积累了不少有关人文训练的实例，限于篇幅，选择两例。

（一）从人体的物质循环看“天人合一”

人体是一个小宇宙，是一个开放的系统，根据系统论原理，开放的系统总是不断地与外界环境进行物质和能量交换，这就是生命的基本特征———新陈代谢。“人之初，受精卵”，人的生命从受精卵开始就一刻不停地与周围环境交换物质和能量，从受精卵开始到胎儿的生命发育过程是与母体之间发生物质和能量交换的过程。出生之后，直接与自然环境发生物质和能量交换。从这个意义上讲，大自然是人类的衣食父母千真万确，符合马克思主义唯物论的观点。生物体通过与外界环境进行物质和能量交换，以维持其内环境的相对稳定。据估算，一个人（以60岁计算）在一生中与环境进行的物质交换，相当于60000kg水、10000kg糖、600kg蛋白质、1000kg脂类。“酒肉穿肠过，佛主心中留”。这是生命的自然法则，不是佛教戒律所能禁止的。人只要活着，终其一生，每天都要摄取，向大自然借贷一部分物质，同时通过排泄每天向大自然返还一部分物质。假定中国人的平均寿命为75岁，平均体重为60公斤，那么大自然就有如此多的物质在如此长的时间以你的生命形式存在。只有死后才彻底返还大自然，偿清这笔债务。死后尸体火葬，C、H、O、N等轻元素化为二氧化碳、水蒸汽、二氧化氮等气体返回大气，P、S、Na、K、Ca、Mg等重元素化为骨灰返回土壤。死后土葬、天葬，尸体腐化，组成人体的元素同样以上述两种方式回归大自然，只是过程漫长一些而已。这就是中国人的人生观：入土为安、叶落归根、与天地同在、和宇宙一体。这是一个彻底的唯物主义者从科学的角度、从人体物质循环的角度看到的“天人合一”。

（二）核酸的人文启示

核酸是四大物质（糖、脂、蛋白、核酸）中唯一具有自我修复能力的生物大分子，核酸在自我复制过程中，若发现有错误会自行校正修复。修复完毕之后再进入下一个阶段。我们在这里把DNA比作党中央，若DNA的复制过程出了差错，也就是党中央的方针出了差错，若中央的错误方针到了地方，地方政府会错误地执行；倘若中央有自我监督的意识，发现自己执政过程中的错误，并予以纠正，然后再施行正确的方针，这对人民群众来说就是福祉。如果DNA能纠正复制过程中的差错，就能使后面的转录与翻译正常进行，减少了细胞受到伤害的几率。这个道理不论对细胞或者分子来说，还是对于一个领导集体来说，有异曲同工之妙，我们宜从中汲取训诫和思考。核酸是生命遗传物质携带者，掌握着生命体中各种重要的信息。经过亿万年的自然选择，生物体形成了以核酸为中心的遗传规律，即所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”。所有的物种都是在继承上一代基础上再通过自身的不断改变，经过漫长的进化演变而来。所以，在一定意义上说，所有的生物有一个共同的祖先。这看似偶然的推论其实是必然的结果。从人类几千年的文明中可以看出，当一个朝代处于崩溃边缘的时候，势必有新的力量来终结它，制定新规则，这是历史发展的必然性。所以，生活中不要抱怨种种不平，抓住偶然的机遇就会获得必然的成功。遗传是必然的，变异是偶然的。一个物种总是继承上一代的遗传信息，学会生存的本领。同时，在自己的这一代，如果遇到自然环境的变化，会突变以适应环境而求得生存。社会历史的运动规律是在遗传和变异中演绎展开的。自改革开放以来，国家总是反复强调要处理好改革、发展、稳定的关系，社会不能凭空发展，是在现有的自然空间、社会的物质财富和精神财富的基础上发展的，这就是继承、遗传、稳定。但是，当社会某些利益集团为了自己的既得利益阻碍社会的公平公正与和谐发展时，就需要改革。每个人、每个组织、每个团体机构总是追求自己的利益，所以马克思才说：“每一个人，每一代人都是在其上一代人为我们创造的社会物质基础上生存的，同时又为下一代人的生存创造物质基础。”所以，马克思又说：“历史不过是人们追求自己利益的活动过程而已”。

五、学生的收获与体会

学生方小明说：“在‘知识、思维、人文三位一体的教育理念和教学模式’中，三项训练是一个有机整体，互为基础，相互促进。知识训练是基础，思维训练、人文训练是延伸；基本知识理论不弄懂吃透，后两项训练无法顺利展开。反过来，当理解知识遇到困难时，借用思维训练和人文训练可以轻易突破学习障碍。思维训练可以帮助学生梳理知识，建构知识体系。”学生苏寒剑说：“人文训练是加强版的知识训练和思维训练，是本次教改的升华”。让学生在更高的层次看待免疫学知识理论，有“一览众山小”的感觉。通过此项训练，学生从免疫学中体悟自然科学的真与美，体悟人生宇宙的道理，体悟老子的绝世智慧———“人法地，地法天，天法道，道法自然。”在训练中，学生反思自己、班级、院系、学校、社会、国家、民族、世界、天地，真是天马行空，“随心所欲而不逾矩”。经过此项训练，学生净化心灵，升华精神，将会成为有理想、有责任、脚踏实地的人。学生余鑫辉说：“我们学习的目的到底是什么？说白了，就是为了适应社会的竞争，增强自己的核心竞争力，可以在充满竞争的当今社会拥有一席之地。知识服务的对象是人，因此人文思想应该始终贯彻于教学的每一环节。人文训练的灵魂是‘以人为对象，以人为中心的精神’。核心内容是对人类生存的意义和存在价值的思考。将知识与哲学等社会科学联系在一起，从自然科学的学习中领悟哲学社会科学的思想内涵和精华。人文训练的过程就是对历史、对人生的思考，在不断的思考中提高我们的思想境界，拓宽我们的视野，增进我们对世界的了解。学生张进说：”应该在所有科目上采用这种新的教育方法，最终能改变中国的教育现状。知识训练让我把知识记得更牢、理解更深。思维训练让我把知识学活了，不仅仅局限于课本。‘学而不思则罔’，思考对于一个人的学习和成长是至关重要的，这个环节能教会人的不仅仅是知识，更是生活。人文训练让我悟出了许多平时不能明白的人生道理，也看透了人生的本质，老师的评语更是‘一语惊醒梦中人’，让我透彻地领悟人生哲理。通过这学期的课改体验，我体会到全新的教学方式所散发的巨大魅力，学习不再是一件枯燥无味的事，所以，我希望学校能推广和实施这种先进的教学方式，融入到各个院系、各门学科，让更多的人受益。“

人文素质教育篇（4）

2、高师音乐专业人文素质教育的基本要求。首先要具备文化底蕴。良好的人文素质必须以丰富的人文知识为土壤，艺术也必须依靠人文知识的母乳来哺育。高等师范艺术教育所培养的人才，其价值观念、道德情操应建立在较高的文化素质基础之上。“一个人力量的形成和目标的选择是以自己内在的人文底蕴和精神素质决定的。任何能够开拓新的事业、取得创造性成就的人。都是有内在力量的人。”古今中外，有成就的艺术家，大都博古通今，学贯中西，具有深厚的文化底蕴，厚积而薄发。他们不仅仅精通某一专门的学科，在其他方面的也有极高的修养。一个文化知识贫乏的人，是难以把握艺术的真谛和对艺术作品做出正确的理解和判断的。提高文化素养的途径有多种，但“能赋于一个人以持久的文化力量的最佳土壤在大学，大学能够给人以超越当代社会具体需求的全面文化素养”。大学“培养目标从表面上是对所培养人才的各方面的要求，而实质是指对深层文化的选择。他把需要继承和发扬的文化作为对人才的素质要求，濡化于年青一代的心与身上”。大学人文素质教育正是通过广泛的文化选择，给学生提供多种多样的文化，使大学生了解古今中外的历史、文学、哲学，欣赏人类多种文化的结晶，提高大学生的文化品位，使他们认识几千年来人类积累的丰富文化遗产，了解优秀的文化传统，了解社会发展规律，了解个人在社会中的义务与责任，开阔胸襟，陶冶情操，使其人生更加充实，精神不断升华，从而实现由知识向素质的转变。同时要求有完美的人格。人格的完善为教育的最高目标，是当代人文主义教育观的核心观点。不管世界各个国家社会状况如何，几乎都把“全人的教育”“人的全面和谐发展”作为教育的终极取向，高等师范艺术专业教育把完善人格作为人文素质教育的目标，把建立理想的人格模式作为艺术人才成才的目标导向，这与党的德、智、体、美、劳全面发展的教育方针和培养有理想、有道德、有文化、有纪律的人才目标是完全一致的。现代社会注重人的个性发展，尊重人的独立性、自主性、创造性的同时，更注重培养尊重他人、善于协调和社会关怀的个性品质，防止现代人的片面发展和人格残缺与扭曲，抵御物欲、的侵蚀，医治自私、偏执、骄狂、颓废等人格疾患，养成意志坚强、情感真实、心智健康的健全人格。任何一种类的艺术创作，都不同程度地包容着人格含量。艺术与“人格”有着特殊的联系，完美的艺术是由完善的人格作为生命支撑的。正因为如此，真正的艺术家都十分注重人格的修炼，视作品的风格为人格的表现形式，视人格为作品风格的精神内涵，把作品艺术意象的实质看作人格力量的对象化。第三要成为合格的公民。学生要成为社会上合格的公民，既要懂得公民的权力，又要履行公民应尽的责任。他要了解自己与他人、个人与家庭、个人与集体、个人与社会等关系，正确处理个人发展与社会需要的关系。因此，高师艺术教育目标首先是要将学生培养成为一个“人”，然后才是“才”，即首先是合格的公民，然后才是某一方面的专门人才。我国高师艺术专业教育的目标，首先是要使大学生成为社会主义中国的合格公民。

二、实现音乐专业人文素质教育目标的途径

高等师范院校要从21世纪基础教育对音乐人才需要的高度，充分认识加强学生人文素质教育的重要性和紧迫性

1、更新教育观念。彻底改变过去过窄的专业教育的人才培养模式，树立全人教育理念。努力提高人文素质教育在音乐教育专业中的地位，只有从思想上对人文素质教育有一个清醒的认识，才能保证人文素质教育目标的实现。这是高师音乐教育专业人文素质教育目标实现的前提。

2、优化课程结构。调整专业设置，优化课程结构，是实现高师音乐专业人文素质教育目标的基础。教育观念的转变，人文素质教育的重视，必然涉及音乐专业教学计划的调整和课程设置的改变。教育目标要从提高学生的专业技能水平的单一目标转向既提高专业技能水平、又提高人文素质的双重目标。同时，要从根本上摆脱原来狭窄专业教育模式的束缚，代之以“人文教育——专业教育——实践教育”完全整合的新模式，重新构建课程体系和知识结构，将文化素质教育有机地纳入这一系统。增加课程类型，尤其是加大人文学科比重，拓宽学生的知识面，使音乐专业教育与人文素质教育相整合，使艺术与文化融为一体，彻底改变过去高等艺术教育中形成的那种过弱的文化陶冶、过窄的专业教育、过重的功利导向、过强的共性制约的“四过”状态。这是完善学生人格，促进其个性发展，实现高师音乐专业人文素质教育目标的基础。

人文素质教育篇（5）

一、人文主义教育思想的基本内涵

(一)人文主义的历史界定

人文主义(Humanism)是几百年来西方文化的主流思潮，也是一个广泛使用但含义十分模糊的概念。人文主义并不是一个直接产生的词，他的产生要比“人文学”和“人文主义者”晚得多。教师所教的有关古典文化的教学科目在文艺复兴时代被称为“人文学”，而教授“人文学”的老师就被称为“人文主义者”。“人文学”在15世纪所指的科目是语法、修辞、历史、文学、道德哲学等。但“人文主义者”比教授“人文学”的老师的范围要广一些。正如克利斯特勒所说的：“文主义这个词就来自于人文主义者和人文学科这两词，并且，这两个词是在文艺复兴时期实际上被使用的词。从这个时期的资料中可以清楚地看到，人文主义者就是讲授人文学科的人，而人文学科这个词则代表了一组学科，它由语法、修辞学、诗学、历史和道德哲学组成。从这一定义中可以明显地看到，文艺复兴时期的人文主义就是上述意义的人文学科的伟大兴起与发展；人文主义对其它文化领域，诸如文学、艺术、科学、宗教可能产生的任何影响必定都是间接性的。”对人文学科的重视反映了文艺复兴时期人们渐渐走出中世纪的神学观念，开始形成一种新的人生观和价值观，人文主义实质上是一种新的时代精神。

(二)人文主义的特征

吴式颖，任钟印主编的《外国教育思想通史》中总结了人文主义的四个主要特征。

第一，肯定和赞扬人的价值和尊严。这是人文主义的核心特征。人文主义者认为人是有能力的，人能够发展自身，从而获取各种优秀品质，不断向完美接近。人文主义对人的赞颂与中世纪都会对人的贬抑形成鲜明的对照。

第二，倡导乐观向上的人生观，重视人的能力而非血缘、门第、财富等因素。人文主义反对消极悲观、无为的宿命论，认为人有能力决定个人的命运，人的能力发展得越充分，就越有能力战胜命运的肆虐。人文主义对人的看法更加乐观和自信，认为个人的能力及其发展是获得成功、荣誉和较高社会地位的主要依靠。

第三，宣扬人的思想解放和个性自由。中世纪神学宣扬人对都会的教义教规的绝对信仰和盲目服从，而人文主义与这种权威主义做法相对立，要求把人从都会的教义、教规和其他教条的束缚中解放出来。

第四，重视教育对人的发展的作用。人文主义者主张通过教育来培养具有多造诣的全面发展的通才。人文主义者主张通过传授古典学问，让学生接受广泛的人文学科教育，目的在于培养头脑发达、能写善辩、风度优雅、体魄强健的经世致用之才，以适应丰富多彩的社会生活的需要，使人的各种潜力得到充分的全面的发展。

(三)人文主义学者对教师专业素质结构的诠析

文艺复兴时期著名的北欧人文主义倡导者伊拉斯谟认为好教师应当年长、有高尚的品德、有渊博的知识、有丰富的教育经验、懂得教育艺术。与伊拉谟斯有许多共同之处的基督教人文主义者维夫斯认为教师要发挥其应有的作用。必须具备三方面的素质：具有很好地进行教育的学问；具有教学技巧和才能；具有纯洁的品格。教师应懂得教学技巧，应具有关于教育教学的“实际的智慧”。另一位英国的人文主义教育家马尔卡斯特要求教师有良好的素质，建议对老师进行严格的职前培训。他认为教师不仅应掌握知识，还应具有职业精神和职业素养，懂得教育和教育的方法。法国的哲学家蒙田认为教师的素质应该包括以下几个方面：第一，老师要了解儿童，尊重儿童身心发展的自然秩序；第二，教师不仅要有学问，而且要有判断力和道德；第三，教师有高于父母的权威；第四，老师要学会因材施教；第五，教师要有好的性情。16世纪著名的宗教改革家加尔文强调教师要有工作热心和敬业精神，教育不是简单的传授知识，而是以热情感动学生，使之发生情感变化。

不难看出人文主义学者和教育家所提倡的教师专业素质包括了广博的文化知识、高尚的品德、丰富的教育经验、教育教学知识、儿童身心发展规律、工作热情、工作精神等，具备这些专业素质的教师就是德、智、体、美、劳全面发展的教师，只有这样的教师培养出的学生才有可能是身心健康、全面发展的学生。在文艺复兴时期对教师应该具备的专业素质虽然没有明文的规定。也没有系统的科学论证，但一些学者和教育家对教师应该具备的素质已经做了深刻的论证，由于当时的社会历史条件所限没有对当时的教育产生大面积的影响，但对后世对教师专业素质结构的研究有着不可估量的影响。

培养德、智、体、美、劳全面发展的人才是我国教育方针的基本思想，这与人文主义教育思想是一脉相承的。这也对教师职业的专业素质提出了新的要求。

二、现代教师专业素质的内涵

(一)教师专业素质的定义

现代科学证明，素质是一个人通过环境影响、教育和内因作用逐步形成，并不断发展的相对稳定的内在特质，这种特质通过气质、言行、修养、品格和风度等表现出来。教师的专业素质就是教师在教育工作中表现出来的稳定特质。林崇德、申继亮教授将教师专业素质定义为：教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。

(二)教师专业素质结构的分析

叶澜教授认为，新型教师应具备的素质有：专业精神、教育观念、专业知识、专业能力和教育智慧。李瑾瑜教授认为，应当包含专业知能、专业道德(伦理)和专业精神三个方面。朱宁波教授认为，理想的教师专业素养主要由三个方面构成：专业理想、专业知能、教育智慧。中国教育部师范教育司组织编写的《教师专业化的理论与实践》提出教师专业素质包括专业知识、专业技能、专业态度。笔者认为，从文艺复兴时期到现代，无论是哪一位学者对教师专业素质结构的论述，它都包含专业知识、专业道德这两个基本方面内容，这两个方面也是一个教师可以立足教育领域的根本所在，它们也决定一个教师是否是一个合格教师的至关重要的方面，也决定着这个教师能否在教育领域里继续成长。当然教师专业素质还包括专业精神、教育观念、教育智慧等许多方面，本文将着重介绍人文主义教育思想对教师专业素质中专业知识与专业道德的影响。

专业知识是一个专业得以安身立命的根本，是专业人员区别于另一个专业及其他人员的本质特征。舒尔曼认为“一个专业既是一种高度复杂和熟练的工作，又是一种根植于知识的专业行为”。在舒尔曼看来，教师职业的专业性表现在教师有能力把自己所掌握的知识转化为学生易于理解的形式，也就是说教师的专业知识和技能要特别重视理解和推理、转化和反思的功能与作用。叶澜教授将教师的专业知识分为三个层面。第—个层面是，教师专业知识结构最基础层面的是有关当代科学和人文两方面的基本知识。以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧；教师专业知识结构的第二个层面是具备1-2门学科的专门性知识与技能；第三个层面是主要由帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成。

专业道德即指教师职业道德，一般认为师德是指教师从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。它是调节教师与他人、与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会对教师职业行为的基本要求与概括。在人格上，教师的师德相对于其他职业道德具有更深广的影响。师德直接作用于学生的心灵，影响着学生的人格和品质，师德的影响不但广泛地作用于在校学生，而且通过学生和家长对社会产生影响。高尚的师德会影响一代人乃至几代人、几十代人。因此，在道德水准上，对教师要求更高、更全面。

三、人文主义教育思想对教师专业素质的影响

不同社会背景，不同历史时期，对教师的专业素质要求也不同。在我国古代，道德伦理的人文知识，是每个教师必须具备的素质；而在欧洲古罗马时期，教师则首先要拥有辩论术；进入中世纪，宗教学说成为最重要的教师专业素质之一。

(一)人文主义思想对教师专业知识的影响

人文主义学者在对教师专业素质的论述中分别提到过教师要有“渊博的知识”、“教育的学问”、“掌握知识”、“有学问”，虽然他们的“知识”、“学问”的内涵有所不同，但它们都不同程度上包括了基本的科学文化知识、教学法知识、有关学生身心健康的知识等。

叶澜教授对教师专业知识的三个分层中，最基础的层次中就指出教师要掌握当代科学和人文两方面的基本知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。其中科学和人文两方面的基本知识就是指，教师不能只片面地掌握人文知识或科学知识，而是要全面掌握人类的优秀文化，人文主义者主张通过教育来培养具有多造诣的全面发展的通才，那么教师首先要具备这样的才能，素质教育与人文教育同样倡导的是即要掌握科学文化知识又不能失去人文精神。单纯地掌握科学知识或人文知识。并不能得到人们预期的全面发展的人，人文主义教育教育不仅重视人文学科的教学。主张通过人文科学的教育向学生提供关于人的精神领域心灵世界的有用知识。而且重视自然学科的教学，要求学生掌握科学技术知识与技能，具有解决科学问题的能力，注重科学技术素质的提高。只有这样才能达到心智潜力的自由运用和个性的和谐发展。与科学进步相伴的是文明的进步，新课程改革的目标就是要使学生发展成为一个“整体的人”。所以，这就需要老师不仅要掌握人文知识还应该掌握科学知识，在传授知识的时候更要既要弘扬科学精神，又不能忽略了人文精神的传播和养成。

另外，教师还要掌握能帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识，这些知识包括了教育心理学知识，教育学知识，蒙田在对教师专业素质的论述中第一点就提出了“老师要了解儿童，尊重儿童身心发展的自然秩序”，可见教育心理学知识在文艺复兴时期就被重视。有了这些辅知识教师才能更好地将科学文化知识传授给学生，才能培养出身心和谐全面发展的人才。

(二)人文主义教育思想对教师专业道德的影响

道德教育在古代社会中居于首要地位。孔子要求子弟：“志于道，据于德，依于仁，游于艺”，以道德修养为主，学习文化知识及技艺只是“有余力”时的事情，道德修养可以说是贯穿于人的一生，而且贯穿整个中国教育史，所以对现代教师来说热爱祖国、献身教育、热爱学生、诲人不倦、精心育人、钻研业务、团结协作、以身作则、为人师表是一直以来对教师专业道德基本要求。教师的师德相对于其他职业道德具有更深广的影响。维夫斯说“一个教师应该既是个好人，又是学问的爱好者”，可见一个教师不仅要有渊博的知识，更应该具备高尚的品德。

人文素质教育篇（6）

（一）工程院校对人文素质教育的重视程度不够

目前在工程院校教育理念中，始终存在着科学知识与人文教育的对立和冲突。在学生教育方面，只注重科学技术知识和职业技能的培养和训练，认为学校要向社会企事业单位输送合格人才，只要具备过硬专业知识和专业技能即可，这是学院生存和立足的根本，人文素质教育只是“花架子”。因此，学校把大量的人力、财力、物力都投入到专业建设、设备添置、实验室和实践教学基地建设等方面，而对人文素质教育和校园文化建设的投入相对不足。在这种教育理念下培养出来的工程院校的大学生在生理和心理、智商与情商等方面不能协调发展，人文素养匮乏、人文价值模糊，语言沟通能力、文字表述能力、人际关系协调能力、处置危机事件应急能力等方面达不到最基本的要求，严重制约着大学生的身心健康成长与全面发展。

（二）工程院校课程设置重理工轻人文，使大学生人文素质普遍偏低

近年来，虽然一些工程院校把人文素质教育纳入到人才培养方案中。但是，大多数院校人文课程的设置有很大的随意性，缺乏连续性和计划性，课时数不够。这就造成工程院校学生人文知识和人文素质普遍偏低，往往是逻辑能力强但表达能力差；专业技能过硬但写作能力欠缺；学识广泛但缺乏艺术欣赏力；专业知识较强但交往能力差等，严重影响了大学生的全面发展。从调查中了解到，有92.6%的学生没有看过《诗经》，87.7%的学生没有读过《资治通鉴》，有73.5%的学生没有读过《史记》，有64%的学生没有读过《论语》，只有16.8%的学生读过外国文学和教育类作品。

（三）工程院校专业课教师教学方法和手段的单一性，使大学生人文精神缺失

人文素质教育归根结底是培养大学生综合素质，做一个对社会有用的全面发展的人，因而教师在“授业”的同时，应灵活地运用各种不同的教育方法和手段。然而，工程院校的专业课教师在课堂教学中只注重课程自身内容的传授，运用灌输式和填鸭式的教学方法，教学的唯一任务就是让学生学习专业知识和掌握专业技能，忽视了教育“传道、授业、解惑”的三大职责。师生得不到广泛的沟通和交流，教师不了解学生的心理动态，尤其在市场经济大潮的冲击下，商品经济社会中“金钱至上“”重利轻义”这种世俗化和功利化的价值取向腐蚀着校园的每个角落，使大学生感到茫然与困惑，人文精神的缺失也就必不可免。

（四）高中阶段文理分科造成工程院校学生人文素质缺乏

工程院校的学生，大多数在高中时期学理科，由于高中阶段的文理分科促使理科学生对文、史、哲、法、艺等课程不重视，人文素质普遍缺乏。进入大学后，学习压力使大部分学生又埋头于专业知识的学习和专业技能的培养，不愿意接受人文素质方面的知识。在调查中了解到100%的学生都听过专业知识类的讲座，只有28.6%的学生听过人文素质教育类的讲座。这就造成一些大学生缺乏长远的规划和吃苦耐劳的精神，自我调节能力又差，在生活和学习等方面一旦出现问题便会产生很大的心理烦恼和心理障碍，从而影响了他们的成长和发展。

二、工程院校开展人文素质教育的必要性

（一）开展人文素质教育有利于帮助大学生更好地成长和发展

应当看到，任何领域的知识都没有完全独立存在的，各学科知识体系都具有交叉性，而在融合不同学科的过程中，人文素质发挥着重要的作用。另外，市场经济的发展要求公民具有良好的职业道德、较强的社交能力、良好的法律意识等，这些单靠专业教育是无法达到的，只有通过人文素质教育才能实现。大学生善于接受新思想、新观念，富有强烈的好奇心，他们精力充沛、思维敏捷、记忆力好、求知欲望强，如果能够抓住这一有利时期，对他们进行人文素质教育，形成较好复合型的知识结构，培养良好的综合素质能力有利于今后的成长和发展。

（二）开展人文素质教育有利于培养大学生的思维能力和创造精神

人文素质教育最终目的是要挖掘学生潜能、开拓思维。工程院校所培养的大学生不应仅仅是能够服务于各行各业的技术人员和工程师，而应在此基础上培养各行业领域中有一定影响力的专家和学者，而这一目标的实现，只靠单一的专业知识是不够的。人文素质教育作为催化剂有利于激活大学生的逻辑思维能力和创造性思维，从而在所学专业领域里进行科学创造。

（三）开展人文素质教育有利于提高大学生的文化和哲学修养

世界上优秀的文化作品都是在经历了人类漫长历史过程中广为传播而积淀、结晶下来的宝贵的财富，人类优秀文化也是历史发展的反映的结果，所以我们必须学习、继承和发展前人的优良文化传统。而学习、继承和发展需要有一定的文化修养，大学生体力旺盛，精力充沛，对事物的理解接受能力强，因此，对大学生进行人文素质教育培养，使他们能够更好地继承和发扬中华民族的传统文化并借鉴吸收国外先进文化。实践证明，作为工程院校的大学生仅具有科学文化知识是不够的，还必须有良好的人文素养，使他们学会正确处理人与自然、人与社会、人与人的关系，树立正确的辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观、人生观和价值观，使大学生全面和谐发展，健康美好地生活。

三、工程院校人文素质教育对策

（一）深化教学改革，加强人文学科建设

1.凸显“思想政治理论课”特殊的人文素质教育功能。通过对“思想政治理论课”教学内容、教学方法和手段的改革，增强“思想政治理论课”教学的实效性和吸引力，把思想政治课的人文素质教育功能凸显出来，使学生具有坚定的政治信念、科学的世界观、人生观和价值观，并有强烈的爱国主义情感和社会责任感，从而为学生的政治思想方向的选择和价值取向方面打下良好的文化和审美基础。2.加强人文学科建设是开展工程院校人文素质教育的保证。加强工程院校大学生人文素质教育，必须以人文精神的培养为核心、推行“通识教育”。有学者指出：“大学通识教育与其当作一种课程理论的观点来研究，不如视为一种人文素质教育的目标来探讨，这样更容易把握到它的本质。”建立科学的人文素质教育绝对不是在原有的限选课和公共选修课的基础上再增加若干门人文课程而已，应在吸收国内外先进课程理论的基础上，结合学校自身的特色和学科优势，制定科学规范的课程体系。

（二）培养高素质的教师队伍，充分发挥课堂人文素质教育的作用

教师是校园文化最主要的创造者、继承者和传播者，是学校加强人文素质教育的重要组成部分。学生能否在教育过程中真正受益，与教师自身的人文素质和在教学过程中人文精神的发扬有很大的关系。教师的教学目的，不仅仅是传播知识和技能，更重要的是教会学生如何做人。无论是专业课还是基础课都蕴含着丰富的科学精神和人文教育，因此，教师要把人文素质教育内容渗透到教学的各个环节，做到言传身教、为人师表。目前，大多数教师在学历层次、专业知识和技能的掌握都已达到了较高的水平，但是在人文素质方面还存在一些问题。有的教师文史知识贫乏、语言表达能力差、艺术修养不高、教学态度不端正，这样的教师在授课过程中，容易使课堂氛围沉闷压抑、平淡无味；有的教师在课堂教学中流露对社会、学校的消极态度；有的教师上课经常出现迟到、早退等现象都会对学生产生很大的负面不良影响。因此，要想提高学生的人文素质，就应先加强教师人文素质的培养。对教师，尤其是青年教师要定期进行组织学习和培训，严格进行考核，用教师个人的人格魅力、崇高的敬业精神和渊博的知识去感染学生。

（三）加强校园文化建设，营造良好的育人环境

大学校园是陶冶学生人文精神、思想道德情操的重要阵地，也是进行人文素质教育、提高大学生文化素质综合能力的课堂。整洁优雅、艺术文化气息浓郁的大学校园对大学生良好性格、高雅气质、文化底蕴和坚强意志等人文素质的铸造具有潜移默化的作用。首先，要加强校园自然景观、人文景观、校史景观的建设，使学生在优美的环境中更好地了解学校、启迪思想、陶冶情操、升华精神。其次，要积极开展健康向上、格调高雅、内容丰富的校园文化活动，如艺术节、系列文化和艺术专题讲座、学术报告、知识竞赛等，使学生从中开阔视野、启迪思维、娱乐身心、激感、塑造自我。

人文素质教育篇（7）

[关键词]

灵商；人文素质；教育方法

[基金项目]

黑龙江省高等教育教学改革项目“灵商视角下高校人文素质教育改革问题”（项目编号：JG2014010806）的阶段性研究成果

一、人文素质教育存在的问题及原因分析

当前，社会越来越认识到人文素质在教育中的重要作用。杨叔子院士曾经说过，人文素质教育关系着“民族存亡、国家兴衰、社会进退、人格高低、思维智愚、言行文野”，而且对“中国梦”的实现有决定性的影响。然而在我国，人文素质教育的现状不容乐观，尤其是高校大学生的人文素质教育更需亟待完善。由于科学教育比人文教育更为人们所重视，进而导致二者发展失衡，这成为目前人文素质教育存在的最主要问题。这主要受到以下因素的影响：一是长期存在的应试教育体制和观念。计划经济和苏联教育模式对我国教育体制的影响深远，据此建立起了根深蒂固的应试教育体制和观念，不仅严重限制了国人的知识结构，而且造成了人文素质的先天性缺陷。二是市场经济的功利性取向和短期化行为。市场经济运行中强调效率优先、利润最大化，在这种理念的驱使下，人们更重视眼前利益，而忽视了长远利益，重视工具的效率而忽视价值的功效，重视现实得失而忽视理想追求，由此导致多数人成为功利的“经济人”而非全面发展的“文化人”。市场经济的这种导向对人文素质教育形成了排斥，如在市场经济导向下形成的学科发展规划及基于此对学生的教育培养，必将使大学教育仅仅服务于市场。对于一些基础学科由于与市场经济联系不密切，所以发展会严重受阻；而自然科学中的一些新兴学科及社会科学中的部分学科将被过度重视而形成热门甚至扭曲性竞争。再如，一些高校的学科设置、教学内容过分片面地注重实用性，导致学科单一，专业划分过细，形成了“以专业为中心、以行业为目标”的人才培养惯性模式，实际上损害了人才知识结构的整体性。三是科学教育作用的过度扩张。当前科学技术第一生产力作用的地位和影响日益突出，科技教育相应越来越成为当代大学教育的最核心内容，这就导致了人们对人文素质的忽视及排挤。但人们没有意识到，虽然人文素质教育不能直接影响社会的经济发展，但它能通过对人才的全面塑造来改造大自然、改造物质世界，从而潜移默化地促进社会发展和进步。所以，传统观点认为，只有科技教育有用，而人文素质教育无用的观点是错误的。四是教师缺乏深厚的文化底蕴。从高校教师自身来看，由于知识面不宽、人文知识匮乏、综合素质不高，所以教师的人文素质修养也存在不足，进而很难达到言传身教的作用。同时，教师往往仅重视人文知识的讲解，而忽视了人文素质的培养。教育体系中人文素质的缺失，直接导致一部分大学生产生了“人文社会学科缺乏症”，如有些大学生信仰迷失、社会公德意识淡薄、行为不文明、心理承受能力差、沉溺网络、不善处理人际关系、理解和同情能力匮乏，甚至存在一定的心理障碍，对民族历史优秀文化、优良传统了解甚少。究其主要原因，就是当前人文素质教育缺乏行之有效、行之高效的方式方法。

二、灵商对于人文素质教育的重要意义

灵商是心灵智力或灵魂智力（SQ）的简称，是20世纪人类对智力研究的最新代表性成果，是继智商（IQ）、情商（EQ）之后进一步揭示人类智力的又一种商。英国达纳•左哈和伊恩•马歇尔夫妇认为，灵商是一种能够治愈自己和创造自己整体的智力，是一种能创造性地发现新价值的智力[1]。所谓灵商，是人类大脑的一种能力，它可以提出和解决关于意义与价值的问题，帮助人进行创造性的、富有洞察力的、制定规则和打破规则的思维活动，从而将人的内在世界与外在世界联系起来。灵商是人全面发展的重要内容之一，然而人们往往更加重视智商教育的重要性。近几年，虽然情商教育受到了重视，但灵商教育几乎为零，这也正是导致校园内一些极端事件不断出现的原因之一。因此，智商、情商和灵商三商协调发展对于当代大学生有着极为重要的意义。发展灵商教育是高等教育发展、企业人才建设、提升个人幸福指数的必然选择。第一，人的全面发展是学校教育的最终落脚点。教育在于培养人的生存能力、生活智慧以及健全的人格。中共十提出，高等教育的首要工作是培养提升创新人才。由于灵商可以内化知识成为创新的源泉，所以灵商在一定程度上能影响人的创造力的发挥[2]。按照这一观点，我们可以借鉴灵商理论，培养智商、情商、灵商协调发展的高素质人才，这也是高等教育事业发展的内在要求。第二，企业的发展需要技术型和复合型的人才，高分低能的大学生已经不再受企业青睐。企业管理没有定式，单靠固定的理论解决不了特定的问题，企业管理中更多的是需要管理者运用自己的潜能、悟性、韧性、决断力和魅力，更多地依赖于自己的见识、胆识、机运与品格力和抗挫力，而这正是灵商所涵盖的内容。可见，企业需要三商兼具的人才。智商高的人很容易找到一份工作，情商高的人可以拥有一个美好的未来，而灵商高的人定会成为一位事业上的成功者。第三，教育要使人成为有能力的人，并最终成为幸福的人，但如果受过教育的人生活没有幸福感，那么教育就是失败的，没有任何意义。由于灵商是成功与幸福的缔造者，所以它在一定程度上能影响人们的幸福程度，所以灵商教育可以充分体现高等教育的价值。人的智力从智商到情商再到灵商的发展，反映了人们对生存、生活、生命的反思和关怀，这正是决定一个人幸福程度的重要因素。

三、基于灵商的人文素质教育教学方法创新

借鉴灵商理论并基于灵商理论，本文认为，深入推进人文素质教育包括三个关键点：一是重新明确人才培养目标，探索一套“智商+情商+灵商”的人才培养模式[3]；二是大力推动人文素质教育课程设置改革，科学认识和处理科技知识与人文知识的区别和联系，以及基础知识与应用知识的关系、必修知识与选修知识的关系、理论知识与实践知识的关系；三是实现教学管理模式革新，创新教育教学方法。具体有如下建议。

1.构建包容性认知结构，推动学生的灵感飞跃

有一种能够实现新知识与旧知识相互转换的场所，即所谓的包容性认知结构，它能在旧知识与新问题以及新知识与旧问题之间建立起较强的关联性，从而使新情况、新问题转变为旧问题、旧情况，这样有利于学生在无意识条件下，实现了所学知识的融会贯通，增强了其通过理论知识解决实际问题的理论联系实际能力，真正把所学知识成为自己深刻领悟、日臻完善、不断升华的特质，实现由内而外分析问题、解决问题能力和意识的加强。

2.善用点拨法提升学生的顿悟力

通过有计划、有准备的专门训练可以大大提高一个人的顿悟力，尤其在教学课堂中，老师的不经意点拨是学生顿悟力得以有效提升的关键。比如，老师可以允许学生敢于思考、勇于不断试错，让学生真正用自己的双手去探索未知情况的答案，以便他们更加牢固地掌握所学的知识。当学生走入误区时，能及时地给予指导，使他们具有发散思维，从而激发他们更多的创作灵感和创作欲望。长此以往，养成思考的习惯，最终达到培养他们创新思维的能力。3.运用换位思考培育学生的创新性思维一般情况下，人们都会运用常规思维来思考问题，而常规思维往往会限制人们的视野。所以，当人们遇到困难时，用常规思维寻求解决问题的方法往往是徒劳无功的。此时，如果换个角度思考问题，往往会茅塞顿开，走出困境。同样，在教学工作中，如果要让学生能真正地理解课程内容，那么老师也必须换位思考，站在学生的立场来考虑问题，让自己能够融入学生的世界并从他们的角度分析问题。同时，充分认识个体差异，不同的学生采取不同的教学方法和手段。比如，低年级学生注意力很容易被外部环境干扰，所以授课的方式要新颖有趣，从而吸引他们的注意力。在教学语言的使用上，也要考虑年龄问题。

4.用“入心入脑”的评价方法增强学生的自信心

学生的自我展示应该在教学课堂中享有更多的机会，以便学生能够充分表达出其个人的看法，采用入心入脑的评价方式方法激励大学生勇于创新，不断增强其自信心。

5.用危机意识提高学生的敏感性

危机意识作为人为人处世的重要方面，只有按照它的要求，始终拥有进取精神，时刻维持进取状态，经常处于进取模式，方可增强对客观事物的认识和辨别能力，才会敏感地对某些事和某些人作出应有的反应[4]。将危机意识引入高等教育，对于修正传统教育体系中的偏差具有重要意义。经过危机环境下的训练，当代大学生能够有效增强其坚强的意志、抵抗力和抗压能力，以及由小及大、防小变大的能力。

作者：郑岩 曾雪梅 单位：哈尔滨商业大学财政与公共管理学院

[参考文献]

[1][英]达纳•左哈，伊恩•马歇尔.灵商：人的终极智力[M]．，译．上海：上海人民出版社，2001：70-76.

人文素质教育篇（8）

一、立足新媒体调整人文素质教育目标

首先，利用新媒体培养大学生的文化认同感，我国传承千年、绵延不绝的优秀传统文化可谓博大精深，异彩纷呈，然而对于这些宝贵的文化遗产，似乎目前部分大学生并没有明显的学习兴趣和激情。而对于国外的优秀思想和文化资源，在部分大学生群体中同样受众有限。反思这样的问题，实际上热衷于“美剧”的大学生并不一定不喜欢国内外的优秀文化和人文教育资源，很大程度上是因为信息传播的途径和方式不够吸引大学生。或者说相关部门和人员没有充分利用新媒体这一高效、便捷的平台，对大学生进行积极的引导和熏陶。新媒体作为大学生目前非常热衷的信息传播媒介，很多情况下可以突破时间和空间的限制，给他们带来直接和间接的影响。高校首先应当完善校内的新媒体平台，并将各种人文素质教育资源积极渗透给学生。比如，在图书馆、食堂、教学楼大厅等公共场所，将大型数字屏幕等媒介配置完善，并选取优质内容进行投放，形成潜移默化的信息渗透，逐步培养大学生的文化认同感。从语言、礼仪、道德、情感、审美等层面进行自我参照，寻找文化归属。人文素质教育不能一蹴而就，急于求成。在逐步引导大学生成为优秀文化的认同群体之后，高校就应当引导其主动宣扬“正能量”，成为传播人文教育资源的精英群体，发挥辐射带动作用。目前，社会对于部分大学生的评价表现出负面的倾向，究其原因，很多时候是因为部分大学生的行为表现确实差强人意。他们并没有表现出社会所期待的那种“具有良好礼仪道德，文质彬彬，温文尔雅”的形象。也就是说大学生并没有成为人文素质教育的“代言人”。通过新媒体可以逐步尝试改变这种情况。高校可以鼓励大学生利用自己娴熟的媒体技术，通过微信、网络、社交平台等媒介，积极宣传优秀文化，将人文社科的基本尝试进行广泛传播和介绍。高校可以组织类似“人文知识宣传明星”“优秀精神文明建设班干部”等活动，对部分优秀学生进行表彰鼓励，推动他们成为合格的“宣传员”。再次，高校应当积极鼓励大学生成为人文素质教育资源的创造群体，尤其是文科专业大学生更应当承担起这样的责任和义务。比如历史相关专业学生可以充分利用新媒体，通过手机、电脑、平板电脑、网络等平台，就我国历史疆域、边界沿革、人物评价等内容进行梳理整合，向社会传递正确、积极、客观的事实，对于当前社会上部分含混不清，牵强附会，以讹传讹，甚至反动污蔑的言论进行反击和纠正，成为人文素质教育的推动者和创造者。相信大学生，发动大学生，让他们认识到自身的价值和意义，明白承担的责任和义务，发挥他们的技术优势和特长，在人文素质教育方面，他们会取得不俗的成绩。

二、通过新媒体扩充人文素质教育资源

高校课程从宏观上可以概括为显性课程和潜在课程。其中“两课、通识课程”等都可以归为显性课程，而潜在课程则可以涵盖除显性课程之外的其他教育形式，包括“教育环境、教育制度、学习氛围等”。通过新媒体扩充人文素质教育资源可以从显性课程和潜在课程入手。从某种角度讲，潜在课程与新媒体的联系更为密切。高校拥有众多的名师、大家，几乎各个学科领域都有非常优秀的教授和带头人。高校可以通过诸如“名师讲堂”“专家风采”“XX学科微博”“人文校园圈”等形式，开展各种形式的媒体宣传活动。由资深专家教授讲述自己的求学经历、人生感悟、道德事迹等内容。并可以展开部分互动交流，使得大学生可以直观地接触到优秀学习榜样的形象与行为。

三、引入新媒体转变教育结果考核方式

新媒体使得师生之间的交流与互动形式更为多元、灵活。在人文素质教育活动中引入新媒体可以为教师和学校带来通过更为丰富的管理考核方式和工具。从某种意义上讲，人文素质教育靠“死记硬背或者试卷答题”的方式进行培养，是无法取得理想效果的。这种教育的宗旨是培养学生内在的感悟和认识的提升。因此，从人性化的角度进行管理考核，或许效果会更为理想。比如高校可以规定总学分中划分一定比例，比如3%或者5%作为人文素质教育自由考核范围。教师或者相关人员可以要求学生提供一定的成果形式来作为考评依据。这些成果可以包括“学术主题汇报”“撰写人文科学论文”“参与人文教育活动”“礼仪行为表现”“时事政治分析评论”等多种形式。而这些形式都可以通过新媒体来进行展示。比如某位学生通过微博一定数量的个人整理加工的人文知识汇报材料，或者在文明礼仪行为方面得到同学群体最多“赞”等，都可以成为一种参考依据。

参考文献:

［1］蒋旋新．高校人文素质教育背景、现状及发展对策的研究［J］．教育探索，2007(11)．

人文素质教育篇（9）

【关键词】

人文素质教育；职业教育；创新；创新人才

经济全球化的背景下，科学与人才、技术与人才、社会的发展与人才的发展都有着千丝万缕的联系。可见，在当下开放的社会，人才的建设与发展就显得尤为重要。在科技日新月异的今天，人才扮演着科学的发现者和技术的承载者的双重身份，必将成为当下竞争最为激烈的焦点。我国正处在社会全面转型与经济高速发展的关键时期，人才的缺乏是当前面临的主要矛盾，特别是对高素质创新人才的需求张力十足。职业教育创新体系是我国科教创新体系的重要组成部分，职业教育作为培养社会创新人才摇篮，“肩负着培养能够直接把科学技术转化为社会生产力的生力军重任。”[1]162因此，职业教育学校对学生的人文素质教育、创新能力教育就显得尤为重要。

一、职业教育人文素质教育改革势在必行

当代大学生的价值取向、消费观念、就业观念、心理素质受到社会“大环境”的影响，一部分学生当面临连续的失败以后，让他们的自信心严重受挫，加之学习和生活的压力，学习、工作、交流的兴趣也逐渐减少，变得脆弱、功利、迷茫，缺乏主动性。有一部分学生甚至缺乏正确的世界观和方法论，特别是在面临“抉择”问题时，往往变得迷茫，缺乏正确的判断能力，对事物的表象与本质的认识存在着误区，这时就需要有一个“灯塔”为其指引方向，一个“无形的手”来为学生把好舵。职业教育学生的心理健康问题是学生管理工作中的一个主要的问题。主要表现在抗挫折能力不强，心理承受能力差。职业教育传统的教学模式重视技能教育，往往忽视了人文素质教育，片面地重视对文化知识的理解与运用，而忽视了人文素质教育对人成长的作用。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。“”高等教育要培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素养”。作为教育体系中指导学生世界观、人生观、价值观“无形之手”的人文素质教育应该在原有教学模式的基础上，充分与实践相结合，加入对学生人生观、价值观、审美观、社会责任感、爱国奉献精神、独立的人格意识的教育。把“定式”的教学模式向“动式”的教学模式推进，使职业院校人文素质教育更加“接地气”，让学生在日常的学习生活中就能体会到人文的美。人文素质教育教会学生们如何去做人，做事，它是无形的，比起有形的专业教育来说，人们往往会忽视了这无形的。人文素质教育培养学生的社会参与能力，参与社会各个方面实践对人文价值的需求；培养学生的观察能力、分析能力、解决问题和处理问题的能力。职业教育创新人才培养的核心是人文素质教育模式的创新。必须破除陈旧观念和偏见的束缚，才能实现教学改革模式的创新，只有敢于创新，才能实现多元化的创新模式。所以说，作为“无形之手”的人文素质教育是职业院校培养学生创新思维、创新能力的基础。华中科技大学老校长杨叔子说：“一个国家,一个民族，如果没有先进的科学技术，一打就垮；一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，不打自垮。”人文素质教育是教育体系中的一项内容，它是培养学生对社会（世界）、对他人、对自己的理性的认识。汇聚民族凝聚力和向心力，增强社会的责任感，构建人与自然，人与社会，人与人之间的和谐关系。

二、人文素质教育与科技创新辩证融合

古往今来大量的历史事实说明，凡有杰出成就的历史人物，他们不仅仅在某一专业领域有杰出的成就，而且在文、史、哲和艺术等人文学科方面也有突出的表现。爱因斯坦认为：“光用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”因此，人文素质教育与专业技能教育二者都应成为学生的综合素质教育的重点，片面地强调某一方面，而忽视另一方面，必然会造成教育体系的缺失。所以学生在获得一切知识和技能的同时，还要具备必要的文学艺术修养和文化底蕴。如果职业教育只重视学生的专业技能教育，而忽视了人文素质教育，必然会使学生拘泥于专业的圈子里，从而不利于学生的综合素质能力的发展。“加强人文素质教育，不是要减少专业素质教育，而是为了更好地促进专业素质教育，使学生具备良好的人文素质，这有助于学生促进专业素质、专业能力更深层次的学习发展，更好地培养学生的专业技能，有利于学生素质的全面发展和未来职业生涯。”[2]1999年，国际21世纪委员会向联合国教科文组织提交的“教育———财富蕴藏其中”报告特别强调要关注对人格的培养，增强学生的自主性、判断力和个人责任感，并指出“教育不仅仅是为了给经济提供人才，它不是把人作为经济工具，而是作为发展目的加以对待。”“人是社会的主体，是具有理性的动物，人以追求‘理性’作为社会生活的目标。”[3]从而不难看出，人不但是社会的主体，同时也是创新活动的主体。也就是说：人是社会的主体，是社会逻辑关系的主体，如果没有人的存在，万事皆无。作为科技创新活动主体的人，要充分掌握社会发展规律，突破陈旧的思想的束缚，创造出主体价值与客体需要相符合的成果。创新活动是人的主体活动，因此创新活动的有效程度取决于人的知识背景和社会阅历。职业教育是创新人才培养的基地，同样也是创新科技成果最多的地方。加强人才的培养，特别是高素质人才的培养，可以为当下高速经济发展的社会提供大量的后备力量，从而有利于科学发展的可持续，技术转化的可持续，创新成果的可持续发展。职业教育要时刻把握社会对人才的需求，社会需要什么样的人才，我们就培养什么样的学生，与市场需求挂钩，逐步形成与市场机制相融合的人才培养模式。这样才能使职业教育的人才机制为社会科技创新成果转化服务。我们现在的职业教育在制定培养方案时弱化了人文素质教育。致使毕业生走上工作岗位以后，有部分学生责任心不强，遇事退缩，不能敢于担当，对社会贡献值没有达到预期的效果。因此对于学生的培养应该打破“重技术、轻素质”的框框，形成基础性教育与素质性教育相结合的教学模式，以此来迎合新时期社会对人才需求的特点———人才的自身素质要求高于技能水平的要求。

三、人文素质教育创新与创新人才培养运行模式的协调性

人文素质教育是一个无形的载体，它育人的效果和技术型教育的现实表现也有着本质的区别，它的后期的表现也是无形的，但它的影响则是深远的。对于职业院校人才培养过程有着不可忽视的作用。职业教育是中国教育体系的重要组成部分，重视职业教育中的人文素质培养，对于提升职业教育综合竞争力有着极其重要的作用。职业教育培养的是一线应用技术型人才，其核心竞争力是培养具有专业的前瞻性和高素质人才的能力。当前，就业压力和人才需求成了一对矛盾体，一方面学生的就业压力越来越大，另一方面社会对人才的需求张力也越来越大。如何调和这一对矛盾体就显得尤为重要。职业教育要生存、要发展，就要提升职业教育核心竞争力（提高学生的综合素质）。当今社会对大学生的要求可以说要既能文又能武，不但要掌握相关的专业知识和实践经验，还要具有一定的创新意识、团队精神、沟通与表达能力，特别是个人气质、品格与修养等。后者则是人文素质教育的现实缩影。因此，职业院校在充分发挥其技能优势的同时，再配以人文素质教育，才能培养出德才兼备的人才，以满足社会的需求。“对于创新型人才素质的要求之一，就是必须学会观察，掌握科学的观察方法，具有较强的观察能力。新发现的获得，新认识以及新见解的形成，不仅需要独立思考的能力，更需要善于挑战的勇气。挑战意味着对传统见解的突破，对已有认识的超越;挑战也意味着不断追求思想的解放。”[4]科学在于发现，技术在于创新。新时期的职业教育改革同样要有新的发现和新的突破。如何提高职业教育核心竞争力，拼的就是人才的质量，所以人文素质教育就应该贯穿到整个职业教育体系当中。总之，凡是有利于创新人才培养和职业教育发展的观念模式、方式方法、手段措施等我们都应该实行。美籍华裔物理学家，诺贝尔物理学奖获得者李政道曾说过，“一个人想做点事业，非得走自己的路。要开创新路子，最关键的是你会不会自己提出问题，能正确地提出问题就是迈开了创新的第一步。”只要职业院校以培养创新人才为目标，充分发挥人文素质教育的无形作用，大胆实践，就一定能培养出大量的德才兼备创新人才，就一定会使大批创新人才脱颖而出，也就会有力地推动职业教育的高速发展。

作者：高娟 单位：重庆工商大学国际商学院学生部

[参考文献]

[1]高秀兰.立德树人理论与实践[M].北京：中国文史出版社，2015.162.

人文素质教育篇（10）

关键词： 人文素质教育内涵；创新模式

Key words: connotation of humanistic quality education；innovation mode

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）09-0198-01

0引言

人文素质沉淀与我们的内心，形成我们内心的法则与秩序，人文素质是一种基本的素质，是人们在人文方面达到的一种综合发展的程度。人文素质是塑造大学生灵魂世界的基石、是反映当代大学生综合素质的主要支柱。高校工作者一定要了解人文素质的含义，并有的放矢地对大学生进行人文素质教育。

1人文素质教育的内涵

人文素质教育主要包括人文知识教育、人文思想教育、人文精神教育、人文方法教育，以人的全面的可持续发展为终极目标，教育学生思考人生的目的、意义，引导启发学生学会做人，做一个有智慧、有道德、有修养的人。

随着现代科学技术和社会经济的发展，素质教育、终身教育、大教育观念的确立，人们已认识到在专业教学中渗透具有时代特点并符合中国国情的人文教育，人文知识又是人类关于人文领域的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等大学生作为时代的娇子，作为先进文化的掌握着，必须要了解人文知识，必将有助于学生人格的完善，对学生未来的发展提供强大的精神动力和情感支持，培养出具有较高人文素质和健康高尚人格的全面发展的创新型人才。

2人文素质教育的重要性

据2004年3月的《中国青年报》报道，“在北京某重点高校，不少学生沉溺网络，缺乏学习动力和目标，逃课成了家常便饭，多门功课不及格，最严重的一个班30多名学生有20多人拿难不到学位证书”、“马家爵事件”、“药家鑫事件”等，这反映了中国大学生人文素质教育及其失位造成的严重后果。

2.1 人文素质促使世界观、人生观、价值观的形素质先行于科学技术，它指引我们学习和应用科学技术，而不是等到出现严重后果后才会感到后悔莫及。在竞争日趋激烈的当今社会，良好的综合素质，是大学生立足社会的关键所在。熟练的专业知识和技能固然重要，构建自己正确的人生观、世界观也是非常重要的。既懂得学习又善于生活；既勤于工作又善于思考；既能发扬传统又能创新创造的学生，是当今社会所急需的人才。

2.2 人文素质激发潜在的自我意识人文素质是人的一种相对稳定的内在心理品质，由知识、观念、情感、意志等因素综合而成，表现为一个人的人格、气质、修养，人文素质是可以慢慢积垫的，人文素养越高，就越能够辨别社会和自我、他人和自我、物质和自我的关系从而做到自我精神和认识的独立，不会在物质世界中迷失，人生理想也会越来越高尚，最终能够以正确的姿态去认识世界，看待社会。通过学习人文知识来突破原有的思维定式，开拓视野、活跃思维、激发灵感。可见人文素质在人生漫长的职业生涯中甚至起着更直观重要的作用。

3人文素质教育的创新模式

3.1 树立正确的人文素质教育理念把人文素质教育作为一种教育理念，贯穿于高校培养人才的全过程中，人文素质教育的目标就是通过人文学科的实施，培养和提高人的文化修养、理论修养、道德修养。

3.2 加强校园文化建设，营造良好的人文素质教育氛围为学生搭建和开辟第二课堂活动的平台，精心组织校园文化活动，营造浓郁的校园文化氛围，通过科学规划，精心组织，努力构建高校校园科技、文化活动的完整体系，形成多样化、特色鲜明、健康有序的校园文化活动。充分发挥校园文化活动的教育陶冶功能，为广大师生员工的全面发展营造浓郁的校园文化氛围。

3.2.1 通过人文素质和科学精神教育，不断提升大学生的人格、气质、修养等内在品质，培养大学生的创新精神，教育引导大学生正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系。

3.2.2 重视师资培养，促进人文素质教育与专业教育的结合加强师资队伍建设。建立知识结构合理的教师队伍，加强人文社会科学课程的教学与研究。特别是理工科学生更应培养工学信息与人文社会科学的双学位人才，建设具有合理知识结构的人文社会科学课程的教师队伍，使之人文素质教育与专业教育相结合。将实际问题结合到课程中进行讲授。

3.2.3 促进人文精神内化形式举行丰富多彩的主题教育活动。例如开学典礼、毕业典礼等。通过这些主题教育活动，提高学生的综合素质，使她们的思想、观念、职业道德得到不断的升华。积极开展课外社团活动。

3.3 形成良好的管理模式，为人文素质教育提供保障高校管理要以人为本，突出人的重要性，形成良好的管理模式与管理理念，让制度约束人，让制度规范人的行为。高校工作者要使管理理念大胆、创新，流程简单、畅通，制度科学严谨。

加强校园人文环境建设。采取请进来、走出去的方式，充分利用校刊、校报等刊物，发表优秀校友的人生经历和感悟、创业历程和成就，激励在校生立志成才、报效祖国。要精心设计、认真组织好开学典礼、毕业典礼、表彰大会和学位授予、奖学金颁发仪式等具有特殊教育意义的活动，激励大学生勤奋向上、求实创新。

加强文化设施建设。完善教学设施，优化学习环境，不断满足大学生学习成才的需要；加强校园宣传舆论阵地建设，加强广播电台、阅报栏、宣传橱窗的建设，校报要尽快创刊，充分发挥学校主要宣传媒体在校园文化建设中的作用；加强校园网建设，充分发挥网络在校园文化建设中的重要作用，建设好融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的信息交流平台，不断拓展校园文化建设的渠道和空间；积极开展健康向上、丰富多彩的网络文化活动，形成网络文化建设工作体系，牢牢把握网络文化建设主动权，使网络成为校园文化建设新阵地。

人文素质教育篇（11）

中图分类号：G807 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）29-0243-01

一、人文素质教育的内涵

人文素质，从广义的定义来讲是指一个人成其为人和发展为人才的内在精神品格。这种精神品格在宏观方面汇聚于作为民族精神脊梁的民族精神之中；体现在人们的气质和价值取向之中。从狭义的定义来说指人文知识和技能的内化，它主要是指一个人的文化素质和精神品格。“人文”一词，最早见之于古籍《易经》，其中说到“关乎天文，以察时变；关乎人文，以化成天下。”我们所说的素质是指人在先天生理的基础上，受后天环境教育等影响，通过自身努力养成的稳定的、长期起作用的基本品质和素养。人文素质教育是一门重要的学问。做人的根本所在在于个人品质的培养，发展人文素质就是要学会如何做人，正确引导人们思考人生的目的、意义和自我存在的价值，不仅要发展人性、完善人格，还要启发人们做一个真正的人，做一个智慧的人，做一个有修养的人。在高校提倡的人文素质教育就是在教育的过程中去影响学生，去教会学生怎样做一个有修养、有内涵的人，为其以后就业提供保证，也为其完善人格，发展自我提供必要的支持。

二、体育教育对人文素质教育的影响

体育教育即狭义的体育，俗称“小体育”。它是教育的组成部分，是通过身体活动和其他一些辅手段进行的有目的、有计划、有组织的教育过程。人们越来越清楚地认识到体育是提高人的生命和生活质量的重要基础与保证，体育在现代社会中的独特作用和重要性日益突出。体育课程作为素质教育重要组成部分的性质也越来越鲜明。在现代教育形成的过程中，体育作为一种有效的教育手段进入学校并在学校 中逐渐发展。在这个过程中，人们也日益深刻地认识到体育学习对于人的发展所具有的多方面价值。

人文素质教育是传承古老中华文明的迫切需要。中国传统文化是由儒、释、道三家，天、地、人三学，文、史、哲三科合构而成。中国传统文化中蕴涵的人文精神，与加强学生人文教育具有高度的一致性，也趋同于青年思想政治教育的目标。人文素质教育就应当以中华民族的传统文化为基础，这些优秀的文化对青年思想感情的熏陶，对精神境界的提升，对创新能力的拓展，对古老文明的认识，对民族精神的凝聚均起着不可估量的作用，这样的教育才不会失去根基和底蕴。以人为本，就是要突出学生的主体地位和自我教育意识，在传统文化中就有古代知识分子“严于律己”、“自强不息”的传统，通过“内省”来提高道德修养的做法。借鉴这样的理念，我们把学生作为主体，把学生的自我教育、自我提高作为有效途径，把学生的全面发展作为终极目标。高校的人文素质教育可以通过很多途径达到，但是最直接、最好的形式莫过于体育教育。从体育教育的内涵分析，体育教育主要包括体育知识的传授、运动能力的培养、体育美学和体育精神的陶冶。然后让学生养成实事求是、开拓创新、坚持不懈的体育精神。所以，作为体育教育而言在对这些素质培养中起着长期的、全局的、基础性作用。体育教育在培养学生的竞争能力、勇敢、顽强等意志品质和团结协作的集体主义精神与人文素质教育目标是相吻合的。所以，高校体育教育对人文素质的影响是其它学科不可替代的。在高校体育教育中，要提高素质、完善人格的教育功能得到充分的体现。只有在体育教育中坚持与人文素质教育相结合的基础上进行,体育教育才能更好地发挥在整体教育中的作用,才能发挥体育教育对促进人文素质教育方面有着其它学科无法替代的作用,才能不辜负时代赋予的历史使命。

三、结语

随着现代科学技术和社会经济的发展，在素质教育、终身教育、大教育观念确立的背景下，人们已经充分的认识到在体育教育中渗透富有时代特点而且符合中国国情的人文素质教育，必定有助于学生人格的完善，对学生未来的发展提供强有力的精神动力以及情感上的支持，作为高校要提倡体育教育教学实践中渗透人文素质教育，体现体育教学的人文性，点点滴滴影响学生。在教学内容和形式上多思考，让学生通过对体育学科与人类社会发展的关系上的理解，培养其强烈的社会责任感和使命感。这样高校才能培养出具有较高人文素质和健康高尚人格的全面发展的创新型人才。

参考文献：

[1]王振槐.人文素质教育的内涵.[DB/OL]