人文素养教育大全11篇

时间：2022-06-27 00:19:27

人文素养教育

人文素养教育篇（1）

二、文理融合教学模式的理论基础

在笔者教授的专业课中有人文训练的任务，包括二项内容：一是从专业课中体悟自然科学的真与美，二是从专业课中体悟人生宇宙的道理。每一章上完之后，在学生的课后作业中都有这样的训练。科学与人文本是一体两面，没有天然的分界。以物观物是科学，即人站在局外观察物质世界的组成、结构、特征和运动规律就是科学；以人观物就是人文，即人在局内观察物质世界对人的利害关系，或者人以超然的诗意欣赏、学习、效法物质世界的道就是人文。《老子》一书的全部智慧可以概括为：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”庄子说：“判天地之美，析万物之理。”圣贤智慧都是从自然世界中悟出来的，此乃人文训练的哲学依据。美国高等教育家弗莱克斯纳认为：“所谓人文学科，不仅是指传统的人文学科，还包括深奥的科学知识本身所固有的人文价值。”苏州科技学院宣传部部长宫向阳认为：“教师能够并善于将专业学科知识中蕴藏的价值理念、科学思维和人文精神通过教学传递给学生，使学生感同身受，构建其人生信念的科学理性的基石。”杨叔子院士在《素质教育：改革开放30年中国教育思想一大硕果》一文中全面深刻地阐述了素质教育的理念、内涵、意义和路径，路径之一就是“结合专业课进行文化素质教育”。笔者的人文训练模式正是践行杨院士的素质教育理念———“在自然科学专业课的教学过程中融合人文教育、德育教育和通识教育。”所以，在理工课程中培养人文素质不仅有理论依据，而且有很重要的现实意义。

三、人文训练的原则、方法和意义

以笔者主讲的生物化学和免疫学为例，人文训练的总原则是：要求学生从生物化学或者免疫学中提炼出一种概念、逻辑或规律，可以上升运用于人文、社会科学领域，进入人的心灵、思想、伦理道德、精神境界、社会生活的层次。从生物化学或者免疫学中体悟自然科学的真与美，体悟人生宇宙的道理，净化心灵、提高精神境界，并自觉地内化为自己的行为。老师在传授知识的同时，也教学生做人的道理，真正做到教书育人。王德峰教授认为：“应当充分理解任何专业教育，只要是教育，其本身就是一种人文精神的活动。一切知识最深刻的基础总是思想和智慧。在这里，我们无疑可以看到专业教育和通识教育的一致性。”笔者总结了自己从教十余年来对教育的思考，特别是近四年的教学改革实践，建立了“知识、思维、人文三位一体的教育理念和教学模式”，探索出一条在自然科学课程中、在理工课堂中进行人文素质教育的有效途径。哲学来源于各门具体科学又高于具体科学，有高屋建瓴的指导作用。笔者认为，哲学就是关于思维拐弯的智慧之学，思维能拐弯就没有接受不了的新知识。中国学生在高中阶段就开始学习辩证唯物主义，在大学里继续学习，有良好的哲学基础，因此，用哲学辅助教学在实践上也是可行的。以讲授专业知识为主，辅以文史哲知识，文理结合、以文解理、以哲释理，把哲学的普遍性原理与具体知识相结合，是共性与个性的结合，在学生已经掌握的普遍性原理中加进具体丰富的个性知识材料，让学生形成有机的知识结构。总之，“不管白猫黑猫，捉住老鼠就是好猫”，利用一切可用的手段和方法使教学过程丰富多彩、生动有趣，以提高学生学习的积极性。学习从知识层面上升到思维层面，进入到人文哲学层次，使学生感觉专业知识是如此的具体形象，知识就是生活，知识离自己如此之近，和自己关系如此密切，学习不再是一件痛苦的事情，而是一种快乐和享受。从自然科学的某个具体专业知识点出发，切入到人文学科、价值领域，体悟自然科学的真与美，体悟宇宙的奥秘，体悟人生的智慧和道理。人文科学是理工课程的味精和维生素，不能缺少。专家认为，一个好老师还应该是一个调味大师，营养丰富的菜肴如果不是色香味俱全，也难以引诱食欲；同样的，有用的知识如果不能以生动、活泼、有趣形式传授，就不能激发学生的直接兴趣，因而达不到理想的教学效果。学者范黎波认为：“中国现行的应试教育体制仍然是考试和学分导向，而非能力与素质导向。一言以蔽之，学业、就业、立业是严重脱节的。学业起步时，学生找不到合适的以兴趣和能力为导向的启蒙老师；结业后，从事与自己大学专业不相符的行业，干非所学；从高等教育过程看，现在大学没有建立起学者、学生、企业家共享的知识平台，理论和实践是两张皮，有的理论甚至就是‘简单的实践问题复杂化’。更严重的是大学没有营造一个科学工程和人文艺术交流的平台，导致科学家、艺术家和文学家等各用自己的学术语言解释问题，科学家缺乏想象力、艺术家缺乏创造力，学生感受不到科学的魅力，得不到艺术的熏陶。”本教学模式摒弃闭卷考试、放弃学分导向，选择兴趣、能力、素质导向，调动学生学习的积极性，培养学生的想象力，让学生感受到科学的魅力、得到艺术的熏陶。

四、学生人文训练实践

在实践过程中，积累了不少有关人文训练的实例，限于篇幅，选择两例。

（一）从人体的物质循环看“天人合一”

人体是一个小宇宙，是一个开放的系统，根据系统论原理，开放的系统总是不断地与外界环境进行物质和能量交换，这就是生命的基本特征———新陈代谢。“人之初，受精卵”，人的生命从受精卵开始就一刻不停地与周围环境交换物质和能量，从受精卵开始到胎儿的生命发育过程是与母体之间发生物质和能量交换的过程。出生之后，直接与自然环境发生物质和能量交换。从这个意义上讲，大自然是人类的衣食父母千真万确，符合马克思主义唯物论的观点。生物体通过与外界环境进行物质和能量交换，以维持其内环境的相对稳定。据估算，一个人（以60岁计算）在一生中与环境进行的物质交换，相当于60000kg水、10000kg糖、600kg蛋白质、1000kg脂类。“酒肉穿肠过，佛主心中留”。这是生命的自然法则，不是佛教戒律所能禁止的。人只要活着，终其一生，每天都要摄取，向大自然借贷一部分物质，同时通过排泄每天向大自然返还一部分物质。假定中国人的平均寿命为75岁，平均体重为60公斤，那么大自然就有如此多的物质在如此长的时间以你的生命形式存在。只有死后才彻底返还大自然，偿清这笔债务。死后尸体火葬，C、H、O、N等轻元素化为二氧化碳、水蒸汽、二氧化氮等气体返回大气，P、S、Na、K、Ca、Mg等重元素化为骨灰返回土壤。死后土葬、天葬，尸体腐化，组成人体的元素同样以上述两种方式回归大自然，只是过程漫长一些而已。这就是中国人的人生观：入土为安、叶落归根、与天地同在、和宇宙一体。这是一个彻底的唯物主义者从科学的角度、从人体物质循环的角度看到的“天人合一”。

（二）核酸的人文启示

核酸是四大物质（糖、脂、蛋白、核酸）中唯一具有自我修复能力的生物大分子，核酸在自我复制过程中，若发现有错误会自行校正修复。修复完毕之后再进入下一个阶段。我们在这里把DNA比作党中央，若DNA的复制过程出了差错，也就是党中央的方针出了差错，若中央的错误方针到了地方，地方政府会错误地执行；倘若中央有自我监督的意识，发现自己执政过程中的错误，并予以纠正，然后再施行正确的方针，这对人民群众来说就是福祉。如果DNA能纠正复制过程中的差错，就能使后面的转录与翻译正常进行，减少了细胞受到伤害的几率。这个道理不论对细胞或者分子来说，还是对于一个领导集体来说，有异曲同工之妙，我们宜从中汲取训诫和思考。核酸是生命遗传物质携带者，掌握着生命体中各种重要的信息。经过亿万年的自然选择，生物体形成了以核酸为中心的遗传规律，即所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”。所有的物种都是在继承上一代基础上再通过自身的不断改变，经过漫长的进化演变而来。所以，在一定意义上说，所有的生物有一个共同的祖先。这看似偶然的推论其实是必然的结果。从人类几千年的文明中可以看出，当一个朝代处于崩溃边缘的时候，势必有新的力量来终结它，制定新规则，这是历史发展的必然性。所以，生活中不要抱怨种种不平，抓住偶然的机遇就会获得必然的成功。遗传是必然的，变异是偶然的。一个物种总是继承上一代的遗传信息，学会生存的本领。同时，在自己的这一代，如果遇到自然环境的变化，会突变以适应环境而求得生存。社会历史的运动规律是在遗传和变异中演绎展开的。自改革开放以来，国家总是反复强调要处理好改革、发展、稳定的关系，社会不能凭空发展，是在现有的自然空间、社会的物质财富和精神财富的基础上发展的，这就是继承、遗传、稳定。但是，当社会某些利益集团为了自己的既得利益阻碍社会的公平公正与和谐发展时，就需要改革。每个人、每个组织、每个团体机构总是追求自己的利益，所以马克思才说：“每一个人，每一代人都是在其上一代人为我们创造的社会物质基础上生存的，同时又为下一代人的生存创造物质基础。”所以，马克思又说：“历史不过是人们追求自己利益的活动过程而已”。

五、学生的收获与体会

学生方小明说：“在‘知识、思维、人文三位一体的教育理念和教学模式’中，三项训练是一个有机整体，互为基础，相互促进。知识训练是基础，思维训练、人文训练是延伸；基本知识理论不弄懂吃透，后两项训练无法顺利展开。反过来，当理解知识遇到困难时，借用思维训练和人文训练可以轻易突破学习障碍。思维训练可以帮助学生梳理知识，建构知识体系。”学生苏寒剑说：“人文训练是加强版的知识训练和思维训练，是本次教改的升华”。让学生在更高的层次看待免疫学知识理论，有“一览众山小”的感觉。通过此项训练，学生从免疫学中体悟自然科学的真与美，体悟人生宇宙的道理，体悟老子的绝世智慧———“人法地，地法天，天法道，道法自然。”在训练中，学生反思自己、班级、院系、学校、社会、国家、民族、世界、天地，真是天马行空，“随心所欲而不逾矩”。经过此项训练，学生净化心灵，升华精神，将会成为有理想、有责任、脚踏实地的人。学生余鑫辉说：“我们学习的目的到底是什么？说白了，就是为了适应社会的竞争，增强自己的核心竞争力，可以在充满竞争的当今社会拥有一席之地。知识服务的对象是人，因此人文思想应该始终贯彻于教学的每一环节。人文训练的灵魂是‘以人为对象，以人为中心的精神’。核心内容是对人类生存的意义和存在价值的思考。将知识与哲学等社会科学联系在一起，从自然科学的学习中领悟哲学社会科学的思想内涵和精华。人文训练的过程就是对历史、对人生的思考，在不断的思考中提高我们的思想境界，拓宽我们的视野，增进我们对世界的了解。学生张进说：”应该在所有科目上采用这种新的教育方法，最终能改变中国的教育现状。知识训练让我把知识记得更牢、理解更深。思维训练让我把知识学活了，不仅仅局限于课本。‘学而不思则罔’，思考对于一个人的学习和成长是至关重要的，这个环节能教会人的不仅仅是知识，更是生活。人文训练让我悟出了许多平时不能明白的人生道理，也看透了人生的本质，老师的评语更是‘一语惊醒梦中人’，让我透彻地领悟人生哲理。通过这学期的课改体验，我体会到全新的教学方式所散发的巨大魅力，学习不再是一件枯燥无味的事，所以，我希望学校能推广和实施这种先进的教学方式，融入到各个院系、各门学科，让更多的人受益。“

人文素养教育篇（2）

构建社会主义和谐社会，需要社会的全面发展，社会要全面发展，需要人的全面发展，而人的全面发展取决于教育。高等教育承载着在思想道德上引导社会文明向前发展、推进社会进步的重任。为使所培养出来的人才能够健全和谐的发展，高校迫切需要树立兼具科学理性与人文情怀的现代大学精神。就当前的高等教育实践来看，大学生的人文素养教育严重缺失，大学生整体人文素养水平不高。因此，加强高校的人文素养教育迫在眉睫。首先，在和谐社会视野之下，高校要明确新的人才培养目标，将提高大学生的人文素养水平作为高等教育目标的重点。和谐社会视野之下，高校要肩负起培养全面发展型人才的重任，就必须重新明确高等教育的培养目标。要将和谐教育确立为发展新时期高等教育的核心价值追求，逐步改变以往单纯以提高大学生专业技能水平为培养目标的模式，纠正高等教育目标中的某些偏颇。

一方面，高等教育所培养的人才要具有高尚的人格，即强烈的爱国主义精神和民族忧患意识、良好的现代自由人格和品位、努力进取的学习生活态度以及诚信、博爱、奉献、敬业的优秀品质;另一方面，也要注重高等教育所培养人才的科学素养。包括渊博的知识、灵活运用所学知识解决问题的方法和能力以及创新的精神和能力等。也就是说，高校所培养出来的毕业生不仅要具有远大的理想，而且要具有良好的科学文化素养以及现代科学人文素养，要做到德、智、体、美、劳等综合素质全面发展。只有这样，高等教育才能培养出全面发展的新型复合型人才，并由这些人才承担起传承和创新民族精神的重任。其次，以构建和谐社会对人才的基本要求为前提，重新确立高校对所培养人才的考核评价标准。

爱因斯坦曾说过:“只用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”在和谐社会的视野之下，高校要实现新的人材培养目标，培养出高素质、可持续发展的人才，必须尽快完善高校人材培养的考核评价体系，要按照知识、能力、素质协调发展的要求，把人文素质教育纳入高校人才培养的整体规划，并构建新的完整的人才素质评价标准体系。近年来，由于市场经济的发展，使一些高校特别是专科院校的学科设置、教学内容过分注重实用性。就业率成为衡量一所高校办学水平的主要指标，这样的办学标准导致部分高校对人文教育的轻视和排斥。而人文教育本身，也因科技教育的强大作用，表现出知识化的倾向:一些高校虽重视人文知识的传授和研究，却忽视了最本质的对人的培养和完善。这种科技教育与人文教育的严重失衡，直接影响了大学自身的发展和水平的提高，也影响了高校的人才培养质量。事实上，从现实情况来看，大学生就业困难，决不单单是学历问题，人文素养也起着非常重要的作用。我们看到，在现实生活中，那些人文素质高的大学生，无论在求职面试，还是走上工作岗位表现都比较突出;而那些人文素质较低的毕业生，则更容易在纷繁复杂的社会现实或者名利诱惑面前迷失自我和方向，并因其人文底蕴不足，即便这些人专业技能水平很高，也往往缺乏发展后劲，容易在激烈的竞争中被淘汰。“科技是一把双刃剑，关键看它掌握在谁的手中。”一个人所掌握的科学技术，能否或在多大程度上被正确运用，是由其文素质水平高低决定的。可以说，人文素质教育是一切教育之本，丢掉了这个根本，教育就失去了骨血。就当前高校而言，要使人文素养教育得到充分重视，必须在考核评价体系当中增加人文素养水平考评的内容。要将大学生在校期间所参加的人文社科类活动和表现以及成果作为衡量大学生优秀与否的重要指标，教育主管部门也要将人文素养教育进行的好坏作为评价大学等级的标准。只有这样，高校才能纠正唯技术、唯知识、唯分数的倾向，培养出既有高度的科学素养，又有深厚人文底蕴的高级人才。第三，打破传统单纯以实用型人才培养为核心的高教模式，在课程设置中增加大学生思想建设的内容，寻求专业课程和人文素养教育课程的融合贯通。要实现高校人文素养教育的目标，最主要和直接的途径就是调整高校原有的课程设置，在教学计划中增加人文素养及相关课程的比例，并将人文素养教育课程巧妙灵活地贯彻在每门课程特别是专业课程的教学之中。当前，高等教育学科设置失衡严重。多数高校在课程设置中，专业课占据绝对优势，有的高校甚至高达70%以上。学校不重视，老师不爱教，学生不爱学，人文教育在高校处在一个极其尴尬的境地。因为人文课程不受重视，从事人文课程教学的教师的处境也尤为尴尬。人文课程的课时被不断压缩，科研项目也一再被削减。在经济社会的现实面前，人文教育的重要性和价值被严重忽视，变得无足轻重。

要想改变这种现状，一方面，针对高校的课程设置进行改革，增加人文素养课程的比例，增设人文社科类必修课、选修课，特别是文学、历史、哲学、艺术等人文学科课程，为大学生接受较为系统的人文素质教育奠定基础;另一方面，各高校要因势利导、因地制宜的进行教学实践改革，探寻专业课程和人文课程融合贯通的方法和渠道，在学生最重视、花费时间精力最多的专业课程中渗透人文教育，并在人文素养课程的资源配置、经费投入以及师资培训等方面提供实质的帮助和保障。最后，高校要致力于校园文化建设，营造和谐校园的文化氛围，树立良好的校风学风，使高校人文素养教育拥有现实的肥沃土壤。校园文化建设是高校实现人文素质教育目标的主要载体和形式。和谐校园的人文氛围，不仅潜移默化地影响着大学生的精神风貌和素质养成，也能保证大学生不断的自我完善，实现人材的可持续发展。校园文化建设包括高校的内部文化设施、文化组织和文化管理制度建设。它是一所大学的师生员工所具有的共同的文化心态和文化生活方式，也是校风、学风和教风的外在体现。高校通过创建各色各类、形式内容丰富的社团组织，开展丰富多彩的校园文化活动，利用这些活动，把科学的世界观、方法论、价值观、荣辱观和爱国主义、集体主义精神向大学生传达出去，从而帮助他们塑造完满美好的个性，拥有健康完整的人格，培养自由开放的精神以及开拓创新的意识等，进而提升大学生个人的人文素养水平，并最终实现高校人文素养教育的整体目标。

在和谐社会的视野下，高等院校必须把和谐教育作为提高学校办学水平的核心支撑点和基准价值选择。人文素质教育作为实施素质教育的主阵地，是提高大学生全面素质必不可少的环节，也是推动社会全面发展的关键。加强对大学生人文素养教育的理论研究和建设，不断更新高等教育理念，对于全面推进大学生的综合素质培养，提升高校教育水平以及构建和谐教育、创建和谐社会都至关重要。

参考文献:

［1］任玲艳．高校人文氛围的营造及学生人文素质培养［J］．山西等学校社会科学学报，2004，(7)．

人文素养教育篇（3）

大学生漠视生命，道德缺失直接导致了大学生犯罪现象越来越多，我们需要不断反思，是什么原因导致了大学生低素质现象的发生。通过反思，不难发现，大学生素质直接与人文教育有着密切联系，目前学校缺乏对大学生的人文旭阳教育，忽视健全心理素质。当前教育逐渐呈现出功利化的取向，造成了很多大学生眼里只有自己，直接导致当代大学生的脆弱心理和极端，根本不能形成正确的人生观。

(二)缺乏人文知识与人文精神

就目前情况分析，绝大多数的高校大学生人文素质教育内容比较缺乏，一些理科学生人文知识的学习只能通过应付学分，对自身的人文修养根本没有作用，其教育也是脱离实践，根本不能提高其礼仪素质。很多学生缺乏礼仪修养与人文素质的知识沉淀，没有基本的书写、表达的技能，更缺乏用人文知识进行实践、分析以及解决问题的能力。对前人的传统美德进行了解和无法深入，根本没有系统的人文精神和正确的哲学思想进行指导，导致当代大学生缺乏高尚、积极的爱好与习惯，精神虚无，再加上受不良社会风气的影响，严重影响到了当代大学生的功德意识。

(三)当代社会风气的影响

当代社会，是一个自由言论的时代，整个社会情绪浮躁、眼球文化非常流行。当代大学生无论美丑、是否符合公众的秩序，只要有利于炒作，就可以引起人们的围观，红极一时。这种浮躁的情绪，对于当代大学生的影响是非常消极的。中国传统的美德不能被人们所借用。绝大多数的学生都表现初一些不符合实际的自负、表现出来的行为也被人们哗众取宠。比如在一次歌唱比赛的选秀节目中，一些大学生五音不全的参加歌唱比赛成为实力明星的行为，让人们不断感慨当代大学生的想法。当代社会传媒的影响可能直接影响了思想和文化的沉淀，对大学生了解中国历史和传统文化根本没有一点帮助。

二、提高大学生人文素质水平的措施

(一)改善人文素质教育课程体系

当代大学生对接受人文素质教育充满热情与期待，渴望通过加强人文素质修养来不断提升自我的礼仪素质水平。因此，学校应该全面提升当代大学生人文素，更新教育理念，转变人文素质的教育模式。充分发挥课堂教育的渠道来源，不断完善人文素质教育的课程体系，通过创新教学内容、方法等方式，强化对当代大学生身心成长起到一定的思想教育、礼仪素养教育。在人文素质课程教育方面上，教师应该注重提高学生礼仪素养的转变，采用互动教育的模式，大力提升当代大学生礼仪素养水平。

(二)营造校园人文文化氛围，强化学生人文素质教育

首先，在营造校园人文文化氛围的同时，充分考虑人文素质教育的需要，真正体现以人为本的理念。统一规划并突出其重点，把握校园文化的主流，并不断提高校园文化的品味和档次，努力建设健康向上、生活活泼的校园文化，尤其是在注重开展深收到广大学生喜爱的校园文化活动，不断挖掘其强大的育人功能。其次，注重校园环境建设。承载大学生人文精神的不仅是大学中分门别类的专业教学，在办学中形成的校园环境作为科学教育与人文教育的文化背景，对大学生起着非常重要的作用。

(三)提高教师的人文素养水平

教师能给学生起到一定的带头作用。教师的学识不仅仅包括其在专业课研究上的深度与广度，其中还包括对人文精神和礼仪素养的深刻理解，对民族文化的准确把握。教师的人格魅力可以直接对学生产生一定的影响，其折射出来的社会文化价值，审美情感，都可以在培养人文素养的过程中有一定的参照作用。教师要多读书，研究社会，与时俱进，具有高尚的情操和爱岗敬业的奉献精神，思想深度、文化水平和人生经验要高于学生，不断提高学生的精神生活品位，提高他们的思想境界。只有高素养的教师才能培养初高素质的学生。因此，建立高素质、高质量的教师队伍，大大提高教师的文化素养，是引导当代大学生积极学习和正确吸取人类优秀文明的成果，自觉鉴别和抵御各种腐朽落后的思想文化是非常关键的。

人文素养教育篇（4）

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0268-03

近年来，国家对高等职业教育事业的发展高度重视，政策扶持力度也不断加大。但是由于我国高职院校的发展历史较短，人文素养教育建设反而显得落后，也存在着一些问题。改革开放之后，各种学科教育、专业技术教育应运而生，2008年全球金融危机的爆发对我国的经济发展产生了一些负面影响，这些挑战与机遇也对人才的培养提出了新的时代要求，高职院校绝不能再仅仅培养某一方面的专才，还要培养承担社会职能的全面人才，培养具备良好的职业道德和文化修养的人才，培养具有丰厚的人文素养的人才，能够传承民族文化和民族精神。高职院校加强人文素养教育，应从提高教师和学生人文素养两方面入手。

一、提高高职院校教师人文素养

教师是人文素养教育的第一要素，是教育活动的关键和主导，发挥教师的主导作用至关重要。高校师德建设不单纯是个人的品质问题，它关系到一代大学生思想人格的塑造，也关系到中国文化的进步和精神文明的未来。但是，历经时代的变迁，大学教育由精英教育转向了大众教育，高等教育逐步地世俗化，这种趋势使得大学教师不再是传统观念中的知识分子，固守人文精神境界，追求心灵之寄托，而日益疏于自身的修为，在人文素养方面出现了缺失。

1.转变观念，坚持职业教育和人文素养教育并重。应该转变传统的高职教育以就业为导向的理念，不能单纯地以就业率作为评估高职院校的标准，专业技能也并不是高职教育的核心，而应把人文素养教育和职业教育摆在同等重要的位置。教育行政部门和高职院校教学管理部门，应该通过多种途径鼓励和重视教师人文素养的提升，可以通过鼓励性政策，鼓励教师进行人文素养教育的相关研究，也可以设立人文素养教育先进奖，获奖教师在考评、职称评定中予以优先考虑等。除此之外，各高职院校还可统一设置人文素养类课程，根据情况，列为必修课或选修课。以此转变高职教师的观念，改变传统的职业教育模式，突出人文素养教育与职业教育并重的特点，使高职教师从思想上认识到自己的职业角色并不仅仅是知识和技能的传授者，更是学生终身学习、发展的有力促进者。

2.以专业课为依托，在教学中渗透人文知识和人文精神。目前，高职院校的专业课多侧重于专业知识和技能的传授，而忽视人文素养的培养和教育，其实，完全可以在讲授专业知识时同时将人文素养知识渗透进去，专业教师应有意识地在专业课的讲授中利用教材内容，充分挖掘教材中的人文因素，融合课程中的科学精神和人文精神，重视教学目标中关于情感、态度、价值观的教育，强化学生人文素养的培养和实践。这就要求专业教师不仅要对自身的专业有着深厚的学术修养，还要对人文社会学科有着深切的感知和理解，在授课过程中，将人文知识渗透到专业领域，使人文知识与专业知道相互渗透、融合，让学生在获得实用知识的同时，无形中也使得教师的人文素养得以提升。

3.加大人文素养教育学习与培训，提高高职院校教师的学科文化素养和人文精神。教师是人文素养教育的第一要素，是教育活动的关键和主导，发挥教师的主导作用至关重要。只有提高教师的人文精神，才能将这一精神传递给学生，从而提高学生的人文素养。因此，一方面应将高职院校教师的人文素养相关内容纳入他们继续教育的范畴，从制度上给予规范和保障，有计划、有组织地进行学习和考核，并与教师考评与职称评定挂钩，从而提升教师的人文素养。另一方面，应积极开展人文社科类讲座、培训、研讨会等，定期对教师进行人文素养教育。

4.教师人文素养的自我提升。教师教书育人的每一个环节，一言一行，都会体现出他的人文素养，教师对学生有示范榜样的作用，学生往往对老师怀有敬畏和崇拜之心，生活中有意无意会模仿老师，教师自身的人文素养潜移默化地影响着学生。但是，人文素养的养成并不能一蹴而就，它需要教师本人自发、主动地去培养，需要将人文知识内化为潜在意识，外化为外在行为。第一，重视终身学习，与时俱进。广大高职院校教师应积极转变观念，与时俱进，学会学习，善于读书，研修人文经典，掌握必要的文学、艺术、历史、哲学、美学和伦理学等人文知识，提高文化底蕴，并在不断开展的素质教育实践中，潜心钻研，充实自己，不断提高自身的人文素养。第二，教学上，以培养学生德智体和知情意的共生共长为目标，教学过程中注重培养学生独立思考的能力、创新能力及健全的人格，教学内容上要基于教材，又要超越教材，重视学生情感、态度、价值观的教育。

二、提高高职院校学生人文素养

职业院校人文素养教育只有在一个更加科学更加合理的管理下才能得到更深入的发展，才能培养适合时展、合乎社会要求的学生。

1.重建教育理念，明确职业院校培养目标，确立人文素养教育的地位。培养怎样的人是教育的核心问题。长期以来，我国的教育一直过分追求升学率、就业率，在职业院校中体现为通过职业教育为受教育者提供一项技能，从而提供更多的就业机会，而一直忽视教育的隐。从人的全面发展和社会的要求来看，教育的本质更多的应是其隐，通过对受教育者潜移默化的教育来实现其全面发展。因此，职业院校应该纠正长期以来的只培养某一方面专长的培养目标，实现学生的全面发展，把培养既懂专业知识又知人文素养，既具人文素养又有科学精神的高素质创新人才作为根本任务，使受教育者成为名副其实的全面发展的人。明确了职业院校教育的目标，从而要确立人文素养教育在教育中的地位。人文素养教育是高等教育体系中的一项重要内容，它的有效开展是认真贯彻落实党的德智体美劳全面发展的教育方针的实质性步骤。同时，加强人文素养教育也是改革教育思想、人才培养模式的一种重要探索和重要思索。重建教育理念，明确职业院校培养目标，树立人文素养教育的地位，这是改变教育现状的第一步，只有先从思想上重视，才能最终落实到行动上。

2.构建和完善人文素养教育课程体系。职业院校长期以来的“以就业为导向”的培养模式，使学生的可持续发展能力受到限制，应该从职业院校的培养目标和人文素养教育的价值出发，构建和完善具有职业教育特色的人文素养教育课程体系。职业院校人文素养教育课程的设置应遵循一切从实际出发，结合本院校的实际情况，既要保障人文素养教育课程的系统性与完整性，又要考虑开课教师和学生的现状，同时还要兼顾特色院校和不同专业的特殊性及现实可操作性。职业院校的人文素养教育课程，宜从显性和隐性课程这两个方面入手，其中显性课程主要包括文化素养、审美情趣、社会科学与人文知识讲座这四大块课程，而隐性课程是那些以间接、内隐的方式呈现的课程，主要涉及校园文化建设和一些课余活动课程。显性课程不是只设置就可以，还要通过优化课程设置、提高人文学科的比重、实施经典阅读、开展网络课程等方式来深化人文素养教育。校园文化建设主要指校园物质文化（生产设备、校园环境、标志性建筑、雕塑等）、行为文化（校风、教风、班风）、制度文化（教学、科研等管理制度）、精神文化（学校的历史传统、人文精神、共同价值观、办学风格等）。课余活动主要是有特色的校园社团活动、深入的社会实践活动等。职业院校应该同时构建和完善显性课程和隐性课程体系，以此提高学生的人文素养。

3.针对人文课程建立健全考核与评价体制。只有从制度上给予促进和保障，才能从根本上推动人文素养教育的进步和发展。因此，应该对人文类课程建立科学的考核评价机制。在研究中我们发现，目前各所高校对于人文素养教育的考评体制基本是以期末考试成绩来确定，而且多以开卷或老师划定范围形式，人文素养教育与专业教育有所不同，它既不是选择题，也不是问答题，这种考评体制显然难以真正地评估学生接受人文素养教育的效果。建立科学的人文素养教育考评机制既要激励学生主动学习，又可以自觉提高学生的人文素养，并在日常生活中得以体现，也就是说，对学生人文课程的评价，不仅只停留在考核其掌握或接受人文课程的程度，还应把学生的实际行为等纳入进考评体制中。这一考核与评价机制的建立应该遵循以下几个原则：（1）以激发学生对人文精神的追求为出发点和归宿；（2）考评应将平时表现占到一个重要位置，改变单纯的期末考试的考试形式和内容，如果一个学生只是单纯地听课，单纯地看书，到课程结束的时候，知识还只是书本上的那点知识，所以应该将平时表现纳入考评机制，比如课堂上的回答问题，欣赏某部作品后的感受，对某一现象或历史事件的评论等；（3）考核评价应该是多方位的，不应将其量化、细化、固定化、程序化和模式化，比如可以以学生参与学校和班级的公益活动、文体活动、艺术表演、知识竞赛等的表现作为标准，考评也可以改变老师对学生的考核，也可以是同学之间的相互评价；（4）考核和评价更应体现人文关怀，不应对学生造成过重的压力和负担，比如上课方式既可以必修，也可以是选修或辅修，考试方式既可以是论文也可以是实践活动，最终的考核成绩纳入学生的综合测评分数。

总而言之，教师作为“太阳底下最光辉的职业”，教师的人文素养也应该是厚重丰满的，人类文明的智慧和传统道德观念都应从教师身上得到彰显和传播，人文精神的博大和美好也应从教师身上得以展示与演绎。社会和高职院校应该为人文素养的传递提供制度保障，提供良好的环境氛围，弘扬人文精神，以此提高大学生的综合素质，培养新时期所需要的人才。

参考文献：

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人文素养教育篇（5）

1　中学英语教师的人文素质要求

中学英语教师不仅应该具备从事教学应具有的基本素质，如：业务素质、审美素质、身体素质等，同时还要具备人文教育所要求的人文素质。在人文教育理念指导下的中学英语教学远非只是英语词汇、句式、语法结构及语言规则的语言基本层面的有限内容，而是要把语言与文化、语言与实践、语言与信息、语言与技能紧密结合起来，培养学生的文化素养。因此，对教师的人文素质要求主要包括以下几方面：

1.1　教师的人格魅力。“教师的人格魅力”是教师做好教育工作的前提，是保证育人的基础。强调人文教育需要教师对学生有一份爱心，以平等的态度对待学生。在教学中能以诲人不倦的精神、巨大的耐心、坚韧的毅力对学生循循善诱、因材施教。要求学生做到的，教师一定要做到，才能以表率的作用影响学生。因此，这种职业素质标准要求教师具有健康的心态、极大的热情、公正诚恳、与时俱进。这一点对中学英语教师来说尤为重要。因为，中学生正处于成长的关键时期，有很多不稳定的因素会直接影响到他们的思维、兴趣、态度甚至健康成长。如果教师能身体力行地体察学生的情感，具有一定的亲和力，深得学生信赖，将会成为一种隐含的内动力，对学生产生极大的影响。由此看来，一个具有健全人格的教师，是一个具有独特魅力的老师，这种独特的魅力将会像磁石一般吸引着每一位学子。

1.2　教师的学术气质。实施人文教育要求教师要有较强的业务素质，即教师在文化基础、专业知识、教育能力等方面的综合水平，它是教师出色地完成教学任务的必备条件。对中学英语教师的专业要求体现在能掌握一定量的英语词汇，并能准确、熟练、得体地应用于语言交际；懂得语言规则，并能灵活运用于教学实践；具有比较强的阅读、理解、判断、推理等方面的综合能力。如果不了解英语国家以及我们自己的文化，就无法做到对其语言的灵活运用。学习语言的最高境界是能够准确、得体、灵活地运用它进行交际。因此，教师要有意识地、不失时机地利用语言材料向学生积极渗透相关的文化内容，除了帮助他们达到学习语言的真正目的外，还要向他们渗透爱国主义、团结协作、助人为乐、热爱科学的人文精神，培养他们保护自然、热爱和平、积极向上的现代意识。

课堂教学需要教师有丰富的知识储备以及善于运用有效的方法组织课堂教学。教学的效果好坏就在于是否能使学生的思维动起来，产生师生互动的效果。师生互动产生的知识的比重加大的趋势，是人文素质教育所倾向的。这种高质量的课堂教学要求教师运用科学的方法，善于把英语中的教学内容与生活实际、与文化背景有机地结合起来，用动态、发展的方式精心设计教学，充分调动学生的参与热情。这样，有助于培养学生运用语言、活化语言的能力。只有学生能够全神贯注地自觉投入课堂活动，在有趣的课堂氛围中积极参与，才能与教师产生互动，从而生成新知识。

为了能够使课堂教学达到“水道渠成”的良好效果，教师还必须具有处理好课堂的有限性与知识的广阔性之间的艺术，作到“能放能收”、游刃有余。正是由于课本的局限性，才需要教师去发挥、拓展、补充、延伸以达到进一步升华。教学过程的生活化、社会化是知识活化的需要。教师要在传授知识的同时，找到“授人以渔”的最佳方式和契合点，这样的课堂教学才具有生长性。

1.3　丰富的业务知识和深厚的文化素养。语言教学离不开文化，英语教学更是如此。宽广的知识面不仅包括丰富的百科知识常识和生活常识、最新的信息，还要对英语国家的文化有广泛的了解。大到政治、经济、历史、及意识形态，小到风土人情、行为举止，语言风格、饮食起居等语言所能涉及的细节。同时，对祖国文化要有更全面、深刻的了解。只有这样，才能在教学中及时提供或引导学生对课本所涉及到的文化内容有更宏观、更全面的触及。中学课本中有很多内容涉及文化层面，如：历史人物、历史事件、文学常识、名人轶事等，都要求教师能与学生一道补充、充实相关内容，以丰富知识内容与体系。此外，教师的知识体系不能只是单一的，对语言、文化以外的相关学科也应有所了解。

2　人文教育与中学英语教学

人文素养教育篇（6）

【关键词】：人文素养素质教育提高改革

人文素养的教育与培养对教师而言，实质上就是人文知识的传播、人文情感的养成、人文素养的提高和人文精神的培育。或者，概括为人道的精神、科学的态度、艺术的情怀、生活的情趣。

实施素质教育，深入开展新课改，教师理应担当此重任，而新课标又对教师提出了更高的要求。搞好素质教育，教师不仅掌握精湛的专业知识和系统的教育科学知识，还应具备广博深厚的文化素养，这样才能成为学生思想的引导者,用自己的学识、人格去潜移默化地影响学生。

一、提高教师人文素养的必要性

教师是科学文化的学习者，是先进文化的传播者，履行着教书育人的职责，承担着培养社会主义事业建设者和合格接班人的使命，同时也肩负着提高民族素质的重任。随着社会的发展，人民对物质文化需要的日益增长；随着教育的改革，教育环境的改进、教育目标的完善，人们对优质教育的需求与呼唤，以及民族优秀文化传承等形势发展的需要，人们对教师，尤其是基础教育阶段的广大教师提出了提升人文素养，提高文化品质，加强对学生人文素质培养教育的更高要求。因此从加强社会主义精神文明建设，加强中小学学生的思想道德建设，满足社会经济的发展，满足社会对优质教育资源的需求来看；从师生自身全面发展的需求来看，提升中小学教师的人文素养，加强学生的人文素质培育是学校十分迫切重要的大事。它对创建和谐文明社会，提高民族素质和人的综合素养；提升学校的办学水平和教育质量；建立学校学习型团队都具有极其重要的意义。

二、教师人文素养的修炼方式、方法

（一）构建培育系统。促进教师人文知识积累和教育教学能力提高的有机结合。要把教师人文素养培养纳入本市中小学教师培训规划，作为全体教师职务培训的重要内容。要组织专家讲座、征文比赛、网上论坛等系列活动，开展文学、历史、哲学、艺术等知识学习。激发教师的主观能动性，养成自觉阅读的习惯，拓宽视野，加强思维的深度和广度。

（二）完善资源系统。通过各种途径为教师提供丰富的学习资源。编写教师人文类系列丛书和资料包，推荐相关辅助学习资料。加强学校图书馆建设，满足教师学习需求。开设“上海市中小学教师人文素养”专题网页，搭建学习交流平台。充分发挥博物馆、艺术场馆和人文讲坛等文化设施功能，开展“教师走进经典”系列活动，向教师提供优秀文化、科普、艺术成果配送服务。

（三）优化实践系统。开展与人文素养

人文素养教育篇（7）

中图分类号：G40-03

文献标识码：B

收稿日期：2015-12-15

人文教育倡导以人为中心，它不仅关注人与人、人与社会的关系处理，而且注重人与整个精神世界的关系处理，通过传授人文知识的方式，培养人的人文精神和人文素养，引导人们对社会的各类现象包括自己的行为做出合理的价值判断和价值选择。科学教育则提倡以客观事物为中心，它关注的是人与物、人与自然的关系以及人与整个物质世界的关系处理，通过传授科学知识来培养人们的科学精神，提高科学素养，探索大自然的各种规律，做到求实求真。人的发展要实现改造物质世界和精神世界的统一，也就是要在科学教育和人文教育下实现科学素养和人文素养的结合，促进人的全面和谐发展。

一、科学教育与人文教育相融合是教育的必然趋势

爱因斯坦曾经说道：“仅用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善意鲜明的辨别力，否则，他――连同他的专业知识――就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”因此，一种能实现人的全面和谐发展的教育必然是把科学和人文知识相融合，提高科学认知与运用水平，对价值观念具有判断与选择能力的教育。

1.人的发展要求科学教育与人文教育相融合

人的存在与发展需要一定的物质基础来维系，同时也要有对精神的体验与享受。同时满足人的外在物质和内在精神的发展需要则要通过科学教育和人文教育才能实现。美国圣母大学校长赫斯柏认为：“完整的教育应同时包括学习做事（learning to do）与学习做人（learning to be）两部分。学习做事必须接受科学教育，养成科学精神；学习做人必须接受人文教育，养精神。”

随着科学技术的发展，人们在关心物质世界的同时，也关注着自己的人生目标、人类生存的终极意义，科学和人文精神因此有了更高层次的融合。人们的物质生产水平不断提高，为人文科学的发展提供了强有力的技术保障；同时，人文理论也需要具有说服力的科学理论来充实和支撑，而科学技术的发展也需要人文理念的正确引导，才能使社会向更高层次发展。所以，加强科学教育与人文教育是当今教育的必然选择，也体现了社会发展的必然趋势和时代走向。

2.教育发展趋势引导科学教育与人文教育相融合

世界各国普遍开始加强人文和科学知识的教育，把培养更为全面自由发展的人才作为教育的目标。美国教育在培养高端技术人才的同时，也非常注重人文教育。相比较而言，中国的高等教育形式单一，偏重政治理论课程，只是把人文教育课程作为选修课，削弱了学生学习人文知识的积极性；再加上传统的中国应试教育模式根深蒂固，因此不易培养出创新型人才，也不利于中国教育发展。

所以这两种教育相辅相成、和谐统一是高等教育的发展所必需的，让大学生既会做学问，又会做事，更会做人，这也是现代大学应当追求的教育理念。我国教育改革必须直面这一问题。

二、融合科学素养与人文素养，促进人的全面发展

人是教育的作用对象，既是工具，也是目的本身。要达到“人是人的最高本质”目的，应致力于人的素质的全面发展。“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”，实现人向自身、向社会的人的复归，“人终于成为自己的社会结合的主人，从而也就成为自然界的主人，成为自己本身的主人――自由的人”。教育的价值取向不应停留在知识灌输的传统定位上，而应在马克思主义人学理论指导下，以科学和人文知识作为实体内容，以人文素养――“价值理性”、科学素养――“工具理性”作为价值取向，在追求自然、社会、人自身规律的过程中要合乎客观发展规律，合乎主体目的，尊重主体价值，进而实现规律性与目的性的统一，教育主体工具理性和价值理性共同、协调发展。

三、科学教育与人文教育融合视野下的科学素养与人文素养结合的途径

1.树立科学素养与人文素养相统一的教育办学理念

（1）转变教育观念。树立“以人为本”的教育理念，是科学素养与人文素养的结合的前提。教育观念建立在人对经济社会发展规律的认识的基础上，具有强烈的民族性和时代特征，是对教育发展规律及其内在本质的理性认识。当今社会，人们正是因为意识到了科学发展与人文发展和谐统一、相互融合的重要性，逐渐提高了对科学素养与人文素养相结合的重视。

（2）树立教育“促进社会全面进步和促进人的全面发展相统一”的价值观。教育促进经济的发展，培养人的个性特长，开发创新能力以及促进社会的全面进步，使人们更加深刻认识到科学发展与人文发展是人类社会进步不可缺少的双翼，促进科学教育与人文教育相融合是社会的需要，而在此基础上，科学素养与人文素养的结合又成为其中一个重要的实现方式。这就要求教育要首先确定与之相适应的价值理念，因而，“促进社会全面进步和促进人的全面发展相统一”的新的教育价值观，就成为科学素养与人文素养相结合的重要思想引导与坐标。

2.重视教学环节的改革，实现科学素养与人文素养的结合

（1）开发、构建、实践多种教学模式，积极运用网络教学资源，重视实践教学，改善评估方式，加大实现优质教育资源共享等方面的力度，使科学教育课程建设产生质的飞跃；将应用型教学理念贯彻教学过程始终，通过科学教育与人文教育系列精品课程的建设和开发，使学生夯实基础，提升文化素质，提高学生基本技能水平，在实现科学素养与人文素养互融的课程建设过程中，确保科学教育与人文教育课程建设健康持续发展。授课方式应由连续式细节授课转变为跳跃式平台教育，教学形式应由单一式课堂教学转化为多样式互动教学。

（2）科学教育与人文教育相融合，有助于培养学生的创新能力，从而促使其成为有益于国家和社会发展的高素质人才。因此，科学教育与人文教育与科学、人文素养融合的研究在个性发展、文化传承发展、完善教育等方面有着实际的应用价值。

3.在丰富的社会实践活动中培养科学素养和人文素养

学校应鼓励学生开展多种多样的校外实践活动，锻炼学生的实践能力。根据新时代的新要求，结合学生的自身特点，为培养素质全面、适应社会发展的新人才而努力。其好处表现在以下方面：一方面，有利于学生将科学教育与人文教育知识应用于实际，并服务于社会。另一方面，学生在参加社会实践的过程中，可以增加对社会各方面的了解，不断提高自身的科学素养与培养人文精神，从而增强对祖国的使命感和对社会的责任感。

人文素养教育篇（8）

1.重理论，轻人文素养教育

根据目前我国的职业教育情况看，大多是以理论教育为主，主要让学生掌握一门专业技能，为之后工作岗位上的发展奠定基础。但是这样一来，在人文素养教育上，则更加欠缺。其主要原因是，职业学校对于人文素养教育不够重视。根据相关的调查研究发现，职业学校中，人文素养教育所占的比例甚至不到总课时的十分之一，导致学生缺乏文化知识的熏陶，也由此引发了一系列的问题。毕业的学生在进入工作岗位后，缺乏和他人交际的能力，自我意识比较严重，不会和同事、领导相处，不懂得为他人着想。在工作中遇到挫折时，往往缺乏进取的意志，没有积极向上的状态。心理承受力差，遇到突发状况时不懂得灵活运用，难以充分发挥自己的专业技能。

2.循规蹈矩，缺乏创新意识

目前在我国的职业院校中，大多数都缺乏创新意识，盲目跟随高等教育的人文素养教育模式，导致职业教育和人文素养教育之间出现冲突。尤其是有些职业院校，在开展人文素养教育时，没有基于学生所学的专业和未来的工作岗位，缺乏针对性教育，导致学生缺乏职业道德素养。仅仅具备一定的工作能力，但是缺少了职业道德建设，所能创造的价值极为有限。

二、人文素养教育在职业教育中的应用

1.重视人文素养教育的作用

在培养人才时，仅仅通过专业知识时不全面的，爱因斯坦曾经说过：“专业教育只能使人成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”因此，人文素养教育是所有教育的基础，是整个教育体系的核心。必须要重视核心教育，在核心教育的基础上开展专业化的教育，才能使得职业教育发挥作用。人文素养教育不仅仅是个别教师的任务，也不是某个教学团队的责任，而是整个教育体系的重点。良好的校园氛围、学风能够在无形中升华学生的思想境界，提高学生的人生追求。学生可以通过社团将不同爱好、不同兴趣的学生集结起来，通过多样化的健康活动，让学生在实践中领域人生的价值，培养正确的价值观和人生观，体会到奉献的意义。

2.将职业教育和文化素养教育相结合

在具体教学中，教师不仅要提高学生的专业技能，还要让学生懂得如何做人，将道德教育和专业教育相结合。很多专业教师认为，人文素养教育是人文学科教师的责任，自身的责任就是让学生掌握专业技能，这种教师的观念就存在问题。教师不仅仅要懂得教授专业知识，还要发挥榜样作用，用正确的思维方式、高雅的审美情趣、高尚的教学精神感染学生，将人文素养教育融入到每一次专业教学中，培养学生树立正确的价值观。

3.提高教师的综合素质

目前，在我国的职业教育中，学生的人文素养水平普遍较低，需要加强人文素养教育，其根本措施就是提高教师的个人综合水平。目前，我国职业院校教师的水平不容乐观，而教师的人文素养水平直接决定了学生的人文素养水平，同时也对教师的发展有着重要意义。对于刚开始职业教育的教师，应当进行整体培训，让教师意识到人文素养教育在职业教育中的意义。注重培养教师的师德，提高教师的整体气质，保证年轻教师队伍的教学水平和文化素养。强调重点师资队伍建设，通过多元化的教研活动，促进教师之间的交流，从而提高教师的水平。开展教师评比活动，让班级学生参与到评比中，发挥学生的主观能动性，让学生在活动过程中也意识到人文素养对于自身的意义，激发学生的兴趣，通过兴趣提高课堂教学的质量，从多方面提高课堂教学效果。教师水平的提高，从某种层面上看，就是教育水平的提高。教师队伍建设是一个长期的过程，教师队伍的建设成果直接决定了职业教育的发展方向，要秉持“以人为本”的教育原则，先成人，再成才，提高学生的人文素养。

4.发挥政府作用

人文素养教育和政策、社会环境息息相关，是和谐社会建设中的重要组成部分。因此，相关部门也要参与到人文素养教育的过程中，加强对校园周边环境的治理。对于一些妨碍正常教学活动和校园生活的活动场所进行处理，保证学生的合法权益，为学生营造一个良好的环境。同时，还要加强对电影、杂志、报纸这类传播媒体的监管力度，宣扬社会主义核心价值观，营造合理的生活方式。

5.树立学生的人文素养教育观念

目前，很多学生在职业教育过程中都处于“无意识”状态，缺乏反省精神。有的学生随意性较强，缺乏坚持精神；有的学生缺乏自信心，存在自卑现象；有的学生追求个性化，逆反心理过强，容易忽视教师和家长的善意建议。这些行为是目前学生普遍存在的情况，其根本原因就是缺少健全的人文素养教育，导致在沟通、心理上出现问题。因此，人文素养教育要让学生认识到自身存在的问题，了解人文素养教育的重要性，进行针对性的改善，提高学生的全面素质，为未来工作岗位上的发展奠定基础。

人文素养教育篇（9）

二、探索学习，声乐教学中提升人文素养

在声乐教学中，应打破传统的单一教学模式，加强各专业学科间的相互联系，体现声乐艺术教育教学的综合性。合理设置课程体系，紧密配合语言课程，通过歌唱语言发声训练、文学作品朗诵等，加强学生歌唱中咬字吐字规范性的训练，增强学生对歌曲的理解和感受，扩展学生的人文知识结构，提高综合素养;理论联系实践，把声乐技巧训练建立在广博的声乐理论基础之上，使学生奠定系统扎实的声乐理论基础，指导学生认识并遵循声乐艺术的科学规律;在声乐实践活动、表演实践课中，把声乐课与舞蹈、形体课相结合，针对学生的气质、表演、形体等方面加以训练，提高学生舞台表演能力;注重学生技能的拓展学习，通过分析作品，加强对歌曲旋律的认识与对歌词的理解，使学生对演唱作品全面把握，提高学生的创新与创编能力等。在教学中注重培养学生的创造性与独立性，培养学生自主学习，在探索中切实提升学生的人文素养。如讲授《金凤吹来的时候》这首歌时，主要侧重点放在歌曲的节奏把握与意境揣摩上，要让学生明确傣族音乐的特点，通过掌握音乐特点进而掌握该歌曲的节奏特点。让学生通过课前查阅资料与总结学习，用图片或视频的形式展现傣族文化特点，学生会更直观的了解歌曲，准确把握歌曲的节奏特点。利用学生在舞蹈课中学习过傣族舞这一便利条件，在教学中，让学生边唱边舞，不尽增强了学习兴趣，还丰富了课堂气氛，增强了歌唱的愉悦性，增进了对歌曲的理解，激发了学生自信。

三、职业能力，声乐教学中体现人文素养

职业能力是学前教育专业学生必须具备的能力，包括自我管理能力、工作胜任能力、终身学习能力、社交能力、沟通表达能力等。随着国家对学前教育的重视，社会对学前教育专业的职业能力要求越来越高，作为学前教育专业学生，不但要有过硬的专业技能，还要有较强的职业素养。因此，在声乐教学中，要凸显人文关怀，渗透人文精神，引导学生追求真、善、美，引导学生认识社会、认识自我、规划人生，全面提高学生职业能力。在声乐教学中，要培养学生对知识的应用能力，学以致用是学习的最高境界。我们在教学中深刻体会到，学生不会运用知识，在学校学习的知识不知如何运用到岗位上，学前教育专业学生将来从事的是幼儿教育教学工作，所以，培养学生的职业能力是职业需求，更是社会需求，也是培养其人文素养的必要途径。作为学前教育专业教师，更应该清楚自己肩上的责任，要不断更新教学观念、研究教学方法，力求在在教学中提高学生的人文素养，在课堂上培养学生的职业能力。人文精神强调人的责任感和价值观，而这也是保障社会全面健康发展的重要因素。通过加强学生人文素养教育，培养学生相对稳定的内在品质，这是培养其人文素养的关键环节。网络上不断爆出幼儿园虐童事件，一方面体现出一些幼儿教师不懂教育，教育教学及管理方法不到位;另一方面更反映了某些幼儿教师自身文化素养的缺乏、职业道德的缺失，没有责任心，没有爱心。作为学前教育的学生，不但要懂技术，更应该懂教育，通过学习，提高解决问题的能力。在职业生涯中，良好的职业素养更是不可或缺的。

人文素养教育篇（10）

人文地理知识是学生良好知识结构的重要组成部分，是人文素养的基础和前提。高中旅游地理主要包括现代旅游对区域发展的意义，旅游资源的分类、分布、开发，旅游景观的欣赏方法，旅游开发的基本内容及开发中要注意的问题，出游常识及旅游对环境的破坏等，这都是人文地理知识的重要内容，尤其是旅游资源模块最为丰富。例如，我国地域辽阔，自然地理环境差异较大，人文旅游资源众多，不同地域的民族、文化、建筑、宗教、民俗风情等各不相同。又如，我国北方的建筑，一般比较低矮、平顶，且讲究坐北朝南，这是为了适应北方寒冷、干旱、风沙大的气候条件，而南方多为干栏式建筑，主要因为南方湿热。学习这些知识有利于学生构建和完善人文地理知识体系，是地理学科中人文精神培养的基础和前提。

（二）人文精神教育

人文精神是人文素养的核心，地理学科中人文精神教育的内容主要包括以下方面。

1.全球意识教育全球意识是指认识到人类是一个相互联系、相互依存的整体，超越意识形态分歧，承认世界各国存在共同利益，用全球化观点看待问题的一种思维方式。高中旅游地理涉及旅游意义、影响出游的因素及旅游环境保护等，包含全球意识教育内容。例如，学习旅游的意义可以认识到发展国际旅游能够增加外汇收入，带动相关产业发展从而促进区域经济发展，而学习影响出游的因素可以了解国际旅游的发展与他国经济发展、公民收入水平及闲暇时间的增加有关，由此认识到一个国家的发展与他国社会经济发展的关系，且意识到一个国家是不可能孤立存在和发展的。因此，要树立全球意识，用全球视野看待问题，跨越政治、社会藩篱，消除民族、种族歧视，树立民族平等的观念，只有世界各国共同努力才能促进全人类共同发展。

2.可持续发展意识教育可持续发展意识，即人与自然和谐共处，实现人口、资源、环境和经济协调发展的意识。高中旅游地理以人地关系为主线，充分体现了可持续发展的意识。例如，旅游交通、食宿、游览活动所产生的废气、废水、垃圾等会造成空气、水、土壤污染；外来文化的强烈冲击使旅游地区传统文化消亡或趋于商业化、表演化，千百年的历史积淀可能毁于一旦；不文明的游客行为及不合理的开发会对文物古迹造成不可逆转的破坏等。学习这些能够使学生认识到旅游发展要与资源环境相协调，旅游开发和保护要同行，否则会阻碍人类的可持续发展。同时，还能够帮助学生树立环保意识，在旅行游览中规范自身行为，做个生态旅游者，自觉践行可持续发展观。

3.国家意识教育国家意识是公民基于对祖国历史、文化、国情等的认识和理解，逐渐积淀而成的一种国家主人翁意识，是一种责任感、自豪感和归属感。高中旅游地理涉及我国旅游资源的相关内容，必然不乏国家意识教育的内容。我国地域辽阔、历史悠久，拥有丰富的自然和人文旅游资源，例如，以泰山为首的五岳名山、桂林山水、杭州西湖、台湾日月潭、万里长城、秦始皇陵兵马俑、敦煌莫高窟等。学习这些，可以让学生了解我国相关国情，感受我国深厚的文化底蕴，感受到为身为一个五千年文明古国国民的骄傲与自豪，从而增强对国家的认同和主人翁责任意识，培养爱国情感，在实际行动中自觉维护国家尊严、和安全。

4.地理审美教育地理审美教育就是通过地理学习培养学生鉴赏美、创造美的能力，形成正确的审美观，培养高尚的情操。高中旅游地理有专章讲述旅游景观欣赏，包含地理审美教育的内容。例如，“峰与天关接，舟从地窟行”的瞿塘峡、霜重色愈浓的香山红叶、风吹草低见牛羊的蒙古草原等景观的自然美；人文美主要有古建筑美、民俗风情美、古典园林美、雕塑艺术美等，人文景观美不仅具有外形美，更重要的是还具有内在文化美，通过领略这些人文美，培养学生具备高尚情操。高中旅游地理教学中包含丰富的人文素养教育内容，需要采取适当策略开展地理人文素养教育，推进地理人文素养教育实践，达到提高学生人文素养的目的。

二、旅游地理教学中的人文素养教育策略

（一）学校营造良好的教学环境，推进人文素养教育

首先，学校要转变传统以科学知识传授为主的观念，注重科学素养与人文素养教育统一。科学技术在促进社会经济发展的同时，也导致生态破坏、环境污染等一系列问题，科学技术异化，很大程度上与人文素养缺失有关。科学求真、人文求善，科学知识和人文素养是学生发展的双翼，二者缺一不可。教育应促进人的全面发展，不仅要教给学生科学知识，使之“考个好分数”，还要教会他们“人如何为人”的道理。其次，学校要营造浓厚的人文素养教育氛围，推行各种校园文化活动，使学生充分感受到人文情怀、人文气息，形成科学素养和人文素养融合发展的良好氛围。

（二）教师增强自身人文素养，提升人文素养教育能力

杜威说：“所有的改革都取决于从事教师职业者的素质和性格的改革。”地理教师要深入学习新教育理念，意识到忽视人文素养教育的弊端，提高自身人文素养。正所谓“其身正，不令则行”，一个具有较强的人文素养教育认识和高尚情操与修养的地理教师，更能尊重学生的主体地位，平等对待每个学生，以自己的行为感染学生，激发学生的人文意识和人文情怀。同时，地理教师要熟悉各种地理人文素养教育素材和形式，掌握实施人文素养教育的途径，在旅游地理教学中有效开展人文素养教育。

（三）充分利用旅游地理课堂教学，渗透人文素养教育

首先，挖掘地理教材的人文素养教育内容。高中旅游地理教材处处都闪烁着人文素养的光彩，课堂教学中要充分利用这些素材，让学生掌握人文地理知识，领悟人文精神，彰显人文情怀。其次，选择对生活有用的地理人文素养教育内容。旅游地理是一门生活性很强的学科，教育内容要贴近学生生活，服务、应用于生活实践。例如，教育学生在旅行游览中不要乱刻乱画、攀枝折花、乱扔垃圾等，使学生把人文素养应用于生活，落实于实践。最后，将地理人文素养教育纳入三维目标体系。教学目标设置应包含具体的人文素养教育内容，使人文素养教育真正落到实处。例如，将“说出我国的世界自然和文化遗产”设置为知识与技能目标；将“在旅行游览中，正确使用景观欣赏方法”设置为过程与方法目标；将“在旅游中保护环境，增强可持续发展意识”设置为情感态度价值观目标等。

人文素养教育篇（11）

中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0269-02

随着教育体制改革和经济的迅速发展，中等职业教育在国民教育中起着举足轻重的作用。特别是当前我国逐渐重视教育的多元化，加强职业教育，依据产业结构调整来增设符合社会需求的专业。但是许多中职教育院校过多的注重技术教育，而往往忽视年轻一代的人文素质教育。语文是具有人文气息的学科，是实现全民素质教育的重要载体。语文教育蕴含着我国源远流长的历史文化，引领价值潮流。在当前，随着信息化、现代化进程的加快，教育资源越来越丰富，人们可以选择多元化的教育方式。中职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导思想已逐渐成为社会共识。

近年来，为了适应经济结构调整的需要和满足人才市场的需求，进一步促进中职院校学生能力的全面发展，中职语文教育教学已引起广泛关注。教育部2000年颁发了《中等职业学校语文教学大纲（试行）》，有关方面组织语文教育专家编写了中职语文教材；2005年，在总结国内外语文教学经验、广泛听取各类职业学校语文教师意见和建议的基础上，针对中职语文教学实际和发展需要，对中职语文教材进行了全面的修订，教材建设日趋成熟。这为中职语文教育教学改革，提高中职语文教育质量奠定了坚实的基础。

一、中等职业教育阶段语文教学的不足

1.学生学习主动性差，文学素养低

当代中等职业院校的学生年龄偏低，独生子女占多数，家庭条件优越。大部分学生学习自主性差，缺乏学习兴趣，在初中阶段成绩较低，主要想通过在中专阶段学习职业技能来参加就业，而在文化课方面要求较低。这些学生的整体素质也是比较低的，表现在日常行为中公共场合吸烟、谈恋爱、穿着另类等等。特别是他们多数是未能升入理想高中的落榜者，有的人甚至初中学业都没有完成，因此学校内的课本知识都没有能力把握，更不用说通过自主阅读，提高文学素养了。他们的阅读能力、书写能力、倾听能力和口头表达能力都与同龄的高中生存在着明显差距。有的甚至不敢在公开场合说话；有的无法表述自己的求职简历；有的言语污秽、行为粗暴；有的心理承受能力差等等。这些都与他们的文学素质有着直接的关系。

中等职业教育不同于中小学教育，主要是以培养学生职业技能为主，目的是让那些被淘汰下来的学生增长一技之能，更好地适应社会的激烈竞争。然而，中职教育往往只重技能，而忽视素质教育，将语文课视为基础工具课，在教学安排上也是以应用文为主，忽视人文教育。因此，在大环境的影响下，语文教师在教学过程中，往往只重读、写能力的培养而忽视听、说能力的训练。教师们并不是不懂得语言表达能力对学生将来步入社会，走上工作岗位的重要意义，但是迫于当前应试教育模式的压力，他们也不得不要求学生更多的将学习精力放在死记硬背上。

二、文学素养在中职学生人生发展中的重要作用

随着我国教育体制改革步伐的加快以及经济转型产业结构的迅速升级，社会对优秀人才的需要更加迫切。“十二五”规划纲要也特别提出统筹发展各类教育，大力发展职业教育，扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，提高学生就业技能和本领。创新教育方式，突出培养学生科学精神、创造性思维和创新能力。社会对人才提出了新的要求，我们就必须重新审视包括语文教学在内的中职教育，让语文教育为中职学生整体职业素质水平的提高与文化品位提升发挥重要作用。一个人的全面发展离不开文学素养，文学素养的提升离不开语文教育。

1.文学素养可以提高中职学生的职业道德

市场经济条件下，只有具备良好职业道德的人才能在激烈的竞争环境下得以生存。职业道德基本要求是爱岗敬业、有责任心、具备专业技能、有创新意识、团结协作、遵守规范。近代著名教育家黄炎培曾经说过：职业教育只有受教育者对自己所接受的职业教育有较好的理解，热爱和强烈的兴趣，才能够激发受教育者的事业心、创造力和积极性，只有受教育者具有健全发展的道德情操，才能够促进人们之间关系的协调。并且黄炎培先生将职业道德教育概括为“敬业乐群”。敬业是对自己所从事的职业具有强烈的兴趣，喜爱自己的工作；乐群是在工作中表现出高尚优美、快乐向上的道德情操和优秀的团队协作精神。纵观当今严峻的就业形势，大中专毕业生就业率依然较高，因为更多的企业希望找到具备一定技术，能直接进行实际操作的人。同时我们也意识到了危机，因为这些懂技术的大中专毕业生在起初就业时确实存在优势，而从长远发展来看，学历层次较低的他们，职业道德水平也不高，职业生涯受到限制。所以职业道德是一个人所必备的基本素质。中职语文课程不仅是教会学生背诵课文，应付考试，更重要的是对学生开展人生观教育和塑造完善人格。一个人的文学素养能够帮助他养成浓厚的职业兴趣和高度的社会责任感，形成良好的互助协作精神，养成理性思考的品质，使他纯洁高尚、不畏困难。文学作品具有社会性，都是作家通过观察社会百态，阅历无数才发自内心写出富有深刻内涵的诗句和篇章的，例如“海内存知己，天涯若比邻”表现出一个人博大的胸襟和乐观的生活态度；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表现了一个人强烈的社会责任感。中职学生在这样的文学环境熏陶之下，也会自觉地去实现自己的人生理想，制定合理的职业生涯规划，从而为社会做出积极的贡献。

2.文学素养可以开拓中职学生的创新思维

构建创新型国家要求我们培养更多的创新型人才，认真贯彻落实科学发展观，将创新教育视为学生素质教育的重中之重。一个人要想有所创新，就必须具备创新思维，创新思维能力是创新智能系统中最为关键的要素，而形象思维是创新智能系统中最核心的要素。中职语文教育对人的形象思维能力培养和大脑的完善、思维质量的提升都具有举足轻重的作用。强化文学素养教育可以大大推进中职学生形象思维的形成和发展，便于加强学生的创新意识。例如我们在指导学生阅读诗词《沁园春·雪》时，“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”所表达的是一种热爱祖国大好山河，激昂亢进之情；而在阅读杜甫的《画鹰》“素练风霜起，苍鹰画作殊。耸身思狡兔，侧目似愁胡。绦镞光堪摘，轩楹势可呼。何当击凡鸟，毛血洒平芜。”之时，又能感受到句句是鹰，句句是画的美妙。整首诗通过描绘画中雄鹰的威猛姿态和飞动的神情，以及搏击的激情，表现作者青年时代昂扬奋发的心志和鄙视平庸的性情。

通过阅读使学生们感悟不同诗词在不同时代背景下所反映的文化差异，这对学生思维能力的提升有着很大的作用。同时也可以培养学生认真观察周围事物，不断探索生活的乐趣，养成不假思索，求实创新的思维模式。

3.文学素养可以完善中职学生的审美认知

人本主义教育学说不仅强调人性的培养和理性的养成，而且趋向于培养完美的人，即集真、善、美于一体的人。该理论要求尊重人的需要、情感，并具有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力；马克思关于人的全面发展学说强调劳动创造了人，人是在劳动基础上形成社会化的高级动物，是社会历史活动的主体，人的发展是由低到高的发展，从一个人的心智的全面和谐发展到身心的全面和谐发展，再到个体与社会的全面协调发展，需要一个很漫长的过程，同时在这个过程中必不可少的就是接受人文教育。中职语文教育是学生整个人生素质教育的关键环节，通过回归文学的本真，培养学生对文学的兴趣、养成良好的文学素养，感悟精神、陶冶情操，从而获得一种美的感受。以美的思维来观察身边万事万物，以美的心灵与他人和谐相处。对于中职学生来说，文学素养教育可以培养和塑造他们的人格，提高职业气质，树立自身形象。苏轼曾经说过“腹有诗书气自华”。可见，一个人饱含知识，自然散发出一种自信与智慧的气质，在言谈举止中，无时无刻不透露出对美的领悟。语文教育可以利用文学作品中所拥有的文化特质，对学生的感知、情感等审美素质得以提升，从而培养完美健全的人格。同时，也可以推动一个人的道德认识、道德信念的形成和转化。

由此可见，语文不仅是一种基础性教学科目，更重要的是一种文化的构成。学生通过语文这个交际工具和文化载体，吸收先进的思想，感悟真实道德情感。因此，语文承担着传播文化知识、构建价值体系的重要使命。

三、中职语文教学策略

一是依赖语文教师能够妥善把握文学作品的主旨思想，充分调动学生学习的积极主动性，努力让学生们认识到通过学习语文提升自身人文素质，从而养成职业道德、形成创新思维、完善健全人格的重要性。借助文学作品，培养学生审美意识，增强口语表达能力的培养。可以开展多种形式的演讲活动，培养学生的思维敏捷性。也可以在课上播放优秀讲演大师的视频资料，让学生们自己感知，分小组选取话题，进行深入探讨，展示学生们的文学素养。

二是与所学专业技术相联系，注重教学的实用性。中职学生毕业后主要还是面向社会投入到具体的工作当中。学好专业技术是关键，但是语文作为重要的素质教育基础学科，是将来在工作岗位中不可缺少的工具。因此，中职语文课要针对学生实际，调整教学重点，明确培养目标，把重心放到培养学生的“听、说、读、写”能力上来，依据就业形势，使学生学以致用。

三是将语文教学与人文精神相结合，使语文成为丰富多彩的实践学科，让学生形成思考问题的思维方式，积极主动参与课内外阅读。这就要求教师精选阅读材料，营造美的心境，培养审美情趣。调动学生的所有器官，感知文学语言的无穷魅力，促使学生形成立体的、系统的思维。教师还要充分利用文学作品中所表现出来的自然美、人文美、社会美陶冶情操，完善健全学生的人格。