园林专业的论文大全11篇
时间：2023-03-21 17:06:02
园林专业的论文篇（1）
2园林专业植物类课程体系
2.1园林专业培养目标园林专业培养适应现代社会，综合素质全面发展，具有较强的学习能力、实践能力、交流能力、社会适应能力和创新能力，具备植物学、园林规划设计、园林工程施工与管理知识体系和能力的高级应用型工程技术与管理人才；学生毕业后能从事园林工程施工与管理、园林工程监理、园林工程招投标、园林绿地规划与设计、各类景观绿地的养护管理及风景区、森林公园、各组团绿地、城市相关管理部门的建设和管理工作，同时具备一定的研究能力。
2.2园林专业植物类课程设置植物类课程是园林专业的重要基础课程，是引导学生从中学的应试教育到大学素质教育的专业入门课程，帮助学生培养学习兴趣，形成专业概念。主要涉及植物学、园林生态学、园林树木学、园林花卉学、园林植物栽培学、园林苗圃学、草坪学以及园林植物病虫防治等。专业基础课程与专业课程、主干课程与后继课程的设置逻辑性好，每门课程之间既有各自的独特作用，又有紧密的有机联系，相互渗透，相互深化，具有科学性、合理性和实用性。可以说，植物类课程教学质量的高低，对园林专业人才的培养具有举足轻重的作用。
3园林专业植物类课程实践教学改革
3.1改变实践教学模式
3.1.1灵活运用多种教学手段。植物类课程是季节性很强的课程，以培养学生的动手实践能力为目的，可针对不同季节，采取分散、分段教学，分别在春、秋季学期（夏、冬）安排2~3周实践教学，引导学生动手操作，自己现场观察、记录、总结和完成实验报告。可以采用“走出去”和“请进来”的办法，即走出课堂将现场问题再带回课堂加以讨论，让学生根据植物的生长规律在不同时期观察植物的不同季相表现。不仅可以增强学生的感性认识，也让学生避免了“反季节”的枯燥，在过程中增加动手操作的机会。针对不同课程、不同内容采取灵活多样的教学方法，变单一的课程实习为综合实习，把园林树木学、园林花卉学、园林苗圃学、园林植物栽培学等相关课程的实习结合起来，让学生接受完整的分类学和生产管理知识和技能的全面训练，熟悉园林工程的整个流程。结合植物标本、多媒体课件、图文结合的多种教学手段和方法，使实验教学和实习效果得到很大提高。不仅可以大大激发学生的学习兴趣，更能培养学生理论应用于实际生产的实践能力。
3.1.2增强感性认识，培养学生的学习兴趣。园林专业植物类课程是感知性很强的课程，需要经常去现场认知和领悟，在实践教学环节中让学生掌握正确的学习方法，改变学生遇到不懂的习惯问老师获得答案的做法，培养学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力，使学生由接受客体真正转变成了实践教学的主体，充分发挥学生的主动能动性。园林植物在日常生活中应用广泛，而且因植物季相变化而呈现的美景会大大提高学生的学习兴趣，在实践教学中，无论是室内实验还是课外实习，当以培养学生的学习兴趣为主。可以利用课余时间，组织学生进行校内外植物认知、植物生产管理等比赛，通过良好的学习氛围和熟悉的校园环境激发学生的学习兴趣。
3.1.3教学、科研和社会服务相结合。将课程论文、毕业实习、毕业设计、毕业论文、大学生创新基金项目研究等实践性教学环节充分应用起来，对学生进行良好的科研训练，有效地培养学生严谨的科学态度、诚实的研究作风，激发学生的创造潜能，提高学生的科研能力、自学能力、协作能力和创新能力。园林专业是一个多学科综合化的行业，高校人才培养应立足社会并给予各相关企业做一些技术指导。可以利用学生不同阶段的生产实习，帮助生产单位完成调查、设计或生产任务，培养学生的现场认知能力和动手实践能力，同时高年级学生也可分层次培养。
3.2灵活培养师资队伍应用型高校培养人才应与市场接轨，园林专业实践教学应当顺应时代的变化，适应就业的需求。近年来，园林行业飞速发展，新品种、新技术、新设备走进课堂，对
教师素质提出了更高的要求。实践教学要求教师不仅要有扎实的理论基础，还要有丰富的实践经验和较强的动手能力，更需要不断吸收新鲜资讯更新知识。培养应用型人才，园林专业植物类课程实践教学的师资队伍可以采取“走出去，请进来”的方法。“走出去”就是让教师特别是青年教师到园林公司一线进行实践锻炼，通过为社会服务来提高教师的实践技能；鼓励教师考取园林专业相关职业资格等级证书，通过考证的严格训练提高其职业技能；鼓励教师积极参与学术活动，及时了解领域内最新发展动态，开阔视野，提高其学术水平。“请进来”就是可聘请园林企事业单位实践经验丰富的资深工程师走进课堂讲授新技术、新设备与新的管理方法。也可以聘请植物学、生态学、植物保护、环境科学等专业的教师指导实践教学。既可以解决学校师资不足的问题，又充分做到人才资源共享，更重要的是发挥了不同导师的知识长处和智慧，做到导师知识的互补。从多角度给学生以全面、系统的指导，在有限的时间里学到许多书本上没有的知识，学到第一手的实践经验，学到导师的思维方法和解决技术难题的创新点，保证了人才培养的质量。
园林专业的论文篇（2）
（一）建设产教融合的管理体系，不断地加强学生顶岗实习期间的管理。学校和企业共同制订学生顶岗实习管理规定，进行产教融合的运行管理方法探讨，建立学生管理以学校管理为中心，企业进行出勤和绩效考核作为学生企业实习成绩的直接依据。
（二）创新并完善产教融合人才培养模式的多种实现途径。不断全面推广和深化能力培养，产教融合、与企业结合的人才培养模式；积极反战与产教结合相匹配的制度创新。不断完善园林专业“模块化教学、实践为主导、任务为载体、能力为主线”的人才培养模式。（三）进行教学内容与课程教学体系的改革。从社会需求对人才的分析报告进行着手，以园林专业学生就业职岗位的工作过程和特点为基础，以任务作为导向，指导课程开发，并以工作能力主线，融合职业道德、价值观、理论知识于一体，构建产教融合的课程教学体系。围绕园林专业课程内要求，开展实践与教学结合的教学方法改革，学校与企业结合共同建设多门精品课程。
二、构建以企业实际任务为载体，生产与实训相结合的课程体系专业课程体系
科学性和合理性直接关系到能否实现专业培养目标。园林专业制订专业教学计划时考虑了以下几个方面：学校的办学目标、办学环境与条件；社会的市场需求与学生的知识结构的关系；教师知识传授与学生能力培养的关系。园林专业在发展中，遵循三结合原则，教学与科研相结合，素质教育与专业能力培养相结合，能力培养与知识传授相结合的指导思想，依据人才培养目标的要求，按照基础理论知识够用为标准，着力突出实践性、应用性，根据园林专业知识结构，建立园林施工和管理能力园林植物栽培和养护能力、园林规划设计能力三大主要技能为中心，并逐步扩展为真实任务，构建合理、完整的课程结构体系。进行实践教学改革，减少验证性、演示性实验，增加综合性、设计性实验；把学生能力培养与职业道德培养结合在一起，培养学生的专业基本素养、实践能力、爱岗敬业精神。整合课程资源，增加和删除部分课程使课程结构更加合理，与时代的发展相适应。
三、以能力发展做为主线，深化人才培养模式改革
根据园林专业的培养目标和相应综合素质的要求，把专业知识和基础知识渗透到专业技能和综合技能实训过程中，建立模块化的人才培养方案。依据我国城市环境建设和园林建设对园林工程与管理、园林规划设计、园林植物栽培与养护等专业技术人才的需要，在人才培养方案中将园林专业大致分为3个模块：园林工程施工管理、园林植物栽培和养护、园林规划设计。园林工程施工管理模块，主要培养学生的园林工程管理和施工的专业基本能力，并拓展工程造价、园林工程施工图纸的识别和绘制；园林植物栽培和养护模块，主要培养学生园林植物栽培和养护专业基本能力，并进一步培养学生园林花卉和园林植物经销能力和花艺的制作和设计能力；园林规划设计模块，主要培养学生进行园林景观设计、园林绿地规划的专业基本能力，并培养学生的园林生态规划和园林绿地系统规划能力。
四、提高学生的职业能力，采用生产实习、产教融合和顶岗实习相结合的方式
（一）以企业项目为导向，通过直接参与企业承接的真实项目锻炼学生的实践能力。要求学生在校期间可以参加导师的科研项目以及园林规划设计的项目，根据学生设计的图纸进行指导教师集中评分。培养学生的园林植物栽培养护管理能力结合园林植物种植栽培生产各个环节进行训练，并以植物栽植后的生长质量进行成绩综合评定。
（二）在真实环境中通过企业顶岗实习培养技能，适当的增加校外实践时间。根据培养能力的需要，让学生直接到企业进行顶岗实习。学生进行实习的公司，一般为校外实习和实训基地，进行真实的顶岗实习。通过企业与学校的实习实训指导教师进行实习成绩考评。
（三）让学生尽快适应工作环境，提前进入工作状态。让学生在最后一学期结合自己的毕业设计和毕业实习，让学生以员工的身份提前进入相关单位进行工作。
五、构建教学资源系统，形成符合实践教学需求的资源系统
园林专业的论文篇（3）
2风景园林专业情境教学法的具体运用
情境教学法的表现方法可通过音乐、图片、视频、实物、语言描述、动作扮演和设问等来表达，结合大学生的心理特点与风景园林的专业特点，从三方面来讨论情境教学法在风景园林专业的具体运用。
2.1模拟角色，创设体验情境使用模拟角色，创设体验情境，让学生“入情入境”，可以创造出一种让学生身临其境的“真实感”，从而不由自主地去思索、去探究。角色模拟的方式多样，可以模拟现实生活中的某一岗位、某一类人或某一操作程序等。结合专业特点让学生模拟业主，体会实际规划设计的过程；还可以让学生模拟普通使用者，体会设计中的功能是否“以人为本”，而不是仅仅传递了设计者的爱好。总之，模拟角色不仅让学生收获体验的快乐，还能让学生学会换位思考，从而更好地与他人协作，并能较快地融入社会。如在风景园林设计教学过程中，设置了几个专题模块，有广场设计、庭园设计和公园设计等。一般的教学过程是教师先讲授理论知识，再通过布置作业，让学生们通过设计训练来加深对理论的理解。教师对设计具体内容一般不做规定，这样便于培养学生们的发散性思维。但在实际的设计项目中，还存在着甲方（项目给出方），而作为乙方（设计方）在设计过程中需与甲方沟通，在因地制宜的基础上满足甲方的要求。所以可以在几个模块中选一个模块来进行角色模拟，创设体验情境。如在庭园设计作业中设计别墅的屋顶花园。在做设计之前，先让学生假设自己是别墅的主人，并每人写一份项目委托书，将自己的要求与希望达到的效果写在任务书中。然后将全班同学的任务书打乱，再进行抽签，对抽到的任务书进行设计。大大提高了学生的学习兴趣，都很期待其他同学将“自己”的花园做成怎样的效果，时常去看“乙方”的方案并与“乙方”交流；反之，作为设计者的“乙方”，同学们也能体会“甲方”的心情并乐意与“甲方”交流。任务书五花八门，设计方案多姿多彩。学生们也体会到了设计的过程不仅仅是设计构思的表达，还需要合作与沟通。
2.2利用实物、图片或视频等媒介，创设形象情境捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”通过实物、图片或视频等媒介，创设的形象情境可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。在以多媒体教学为主导的大学课堂，各式各样的图片和视频已是大家司空见惯的东西。因而，利用实物、图片或视频等教学不能简单地满足于实物、图片或视频的罗列。对资料要进行精心地选取、剪裁与制作，甚至可以利用电脑技术对一些大尺度或抽象的场景具像化，以期获得最佳的教学效果。如在园林工程中园路工程教学时，学生们对园路施工的全过程不甚了解。因为人们时常见到的都是修好的路，即使将学生们带到施工现场，看到的也只是施工的部分程序。因为园路的各层如路基、基层、结合层及面层的铺设并不是在几小时内就能完成的，甚至有些层铺完后要等待一段时间才能再铺设上一层，而学生们去现场跟踪施工全过程的概率又非常之低。那么可以将工人每一层的施工过程拍成视频，通过拼接，配上解说。而土方工程则可以制作动画演示把一座山头由一种形态变为另一种形态时，土方是如何转移的。另外，实物对学生来说有一种无可言喻的亲切感，除了视觉以外，还能带给人触觉和嗅觉等不一样的体验。如在教授建筑材料时，火山岩、花岗岩和大理石等通过图片也能辨认，但通过触摸实物则对重量和质感等有更直接的认识。
2.3巧设问题，创设探究情境教师通过巧设问题，创设探究情境，激起学生们对“未知”的好奇，让学生们主动思考，主动学习。设置问题的优劣是取得教学效果好坏的关键，对于大学生来说，问题必须具有一定的挑战性。当然要避免“过犹不及”，太难的问题会带给学生以挫败感而失去学习兴趣。恰当地问题应当介于“已知、已学”和“未知、未学”之间，学生们通过努力能够获得成功。如在园林工程概预算教学过程中，常用的教学方法是结合一个项目的施工图，学生运用所学理论知识做出预算表，因计算程序繁琐，各种材料价目表冗长，若不调动学生的积极性，常疲于应付甚至相互抄袭。通过巧设问题：“甲方因资金方面等原因，需要在已有500万元预算的基础上，通过置换部分名贵树林、大苗木或高档铺装材料（基本不改变园林观赏效果的基础上）将预算造价控制在420万～450万元，并做出新的预算书。”因解决问题的方式灵活多样，很自然地将学生引入探究教学情境，并大大激发了学习兴趣，积极去探究哪些名贵树木可置换成观赏效果相当的普通树种，哪部分高档铺装材料可以用物廉价美的乡土材料代替。在解决问题的过程中，不只是简单地学会预算的程序与方法，还对材料的价格和特性有了较全面的了解，另外与相关其它课程也自然的联系了起来。
3情境教学法需注意的事项
园林专业的论文篇（4）
该书围绕风景园林发展历程、风景园林设计理论与方法、风景园林工程技术等内容展开阐述，理论框架清晰，对读者阅读具有较强的引导性。全书共由七个部分组成，其中第一部分“风景园林概述”借鉴《风景园林导论》和美国风景园林师协会描述了风景园林的定义；第二部分“园林史论”通过西方园林史的一些论著回顾了世界风景园林发展的历程；第三部分“近现代风景园林发展”运用近现代风景园林教育家、理论家的一些论述展现了风景规划、公园、庭院在近现代取得的发展；第四部分“近现代风景园林任务、思潮及作品”介绍了玛萨舒瓦茨等人对风景园林发展的影响；第五部分“规划设计理论与方法”主要阐释了场地、景观、生态等多个方面的规划设计；第六部分“工程与技术”从技术层面和施工层面指出了风景园林设计及建造时容易出现的问题；第七部分“研究与动态”展现了当前风景园林的设计思潮及发展方向。从中不难看出该书内容丰富，不仅追溯古今讲解了风景园林的前期发展与现在发展趋向，还详细具体地讲述风景园林涉及的多个方面知识，如设计、影响人物、建造技术。此外，该书内容具有一定客观性，从微观方面来讲，该书所用的词汇、语句都有根有据，且运用准确；从宏观层面来讲，该书所用的文章基本原理出自西方高校风景园林专业本科教材、专业团体文献、核心期刊论文以及著名设计师著述，相比其他更具权威性与客观性。
园林专业的论文篇（5）
1风景园林专业“园林生态学”教学的目的
2011年风景园林学科正式成为国家一级学科，与建筑学、城市规划构成“三位一体”的人居环境科学主导专业体系，而生态学的研究，成为了探索和谐人居环境可持续发展的重要途径之一。风景园林专业“园林生态学”课程担负着将生态学的理论、原理、方法以及技术应用于专业实践中的责任，其研究及应用领域主要包括4个方面:园林生态效益研究、园林生物与环境研究、人的需求与行为研究、生态学规划与生态管理研究。风景园林专业学生就业以园林规划设计及园林工程为主，因此园林生态学的学习，可为景观生态规划、园林生态施工打下基础。
2风景园林专业“园林生态学”课程教学中存在的问题
“园林生态学”是随着园林发展中“生态园林”的提出而兴起的多学科交叉学科，发展时间短，在课程理论体系、研究方法、实践环节、教学方法方面都还存在一定的不足。
2.1 "园林生态学”理论体系还需要完善
作为一门新兴学科，学科综合理论还相对匮乏，生态学相关理论基础知识与景观园林专业融会贯通还需要一定的实践研究，这种现象明显体现在教材编写中，现在“园林生态学”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、刘长福(2003)、温国胜(2007)、廖飞勇（2010)主编的教材，教材内容凸显多学科内容的机械组合，个体生态学部分的园林植物生态习性及生态效应理论与专业实践联系紧密，而种群、群落、生态系统部分的理论体系、研究方法、案例讲解多来自普通生态学和植物生态学，教学内容理论性强，难以满足景观园林专业需求，教材尤其缺乏园林生态设计和生态工程的特色。
2.2 “园林生态学”在后继设计类课程中应用不足
随着园林学由原来的造园阶段发展到大地景观阶段，生态学的理念也体现在景观园林专业的各门专业
课程中，但多是理性要求，定性评价，教师在讲授园林相关设计类课程时也引入生态学理念，但在实践环节，如毕业设计、课程作业，项目设计中多以合理性、艺术性评论，而忽略了生态学设计指导。因此学生对于“园林生态学”的学习多是停留在理论上，后期实践得不到应用，影响了学生学习“园林生态学”的效果。
2.3实践教学环节不足，教学模式单一
“园林生态学”是一门应用学科，实践教学环节非常重要。实践教学主要包括实验教学及实习环节。多数院校“园林生态学”课程安排了实践教学环节，但多为实验课程，只有北京农学院、北京林业大学等少数院校安排了3-7天实习w，而对于景观园林专业，实习教学环节尤为重要，应该适当增加实习教学。同时适宜的“园林生态学”实践教材缺乏，实践教学模式单一，主要是教师指导，学生机械式操作，影响了实践教学对学生综合能力的培养。
调查表明，一般院校“园林生态学”课程作为专业基础必修课程，设置在3~5学期开课，而园林设计、种植设计、园林工程等课程是“园林生态学”生态规划及工程部分教学的基础，但是这类专业课程开课时间设置在“园林生态学”之后，因此也会使“园林生态学”理论教学及实践教学产生一定的困难。
2.4教学内容及教学方法尚待完善
虽然“园林生态学”是一门应用学科，但由于“园林生态学”课程理论体系不完善，实践应用成果较少，因此，多数院校教学内容以课本为主，偏重理论，对学科最新研究成果关注不够，而有针对性的专业实践教学相对更少。现在多数院校教学方法多采用传统多媒体授课，教师讲，学生听，减弱了学生的学习兴趣，教学质量得不到提高。
3风景园林专业“园林生态学”教学改革探讨
学以致用是激发学习兴趣的根本，兴趣是学习的动力，孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此以提高学生学习兴趣为目的，优化教学内容，探讨适宜的教学方法，提高“园林生态学”教学效果。
3.1丰富优化课程教学内容
教学内容是教学改革的核心，根据风景园林专业的人才培养目标及就业方向，精炼教学内容，对“园林生态学”的教学内容进行重组，简化一些理论性过重的基础知识，如种群生态及生态系统的物质循环等。删除部分内容，例如在中学阶段就有较深讲解的生态系统、个体生态学、种间关系等部分理论。突出实践能力的培养，查阅文献资料，结合教材，把一些成熟的园林生态学研究成果传授给学生，补充该学科最前沿的知识，丰富教学内容，拓宽学生的视野。根据专业特色优化教学内容，使学生听而不烦，学而不厌。
3.2采用适宜教学方法，提高学生兴趣
根据教学内容，采用适宜的教学方法，可以弥补教材的不足，提高学生的兴趣，能更好的传授知识，提高教学效果。教学方法的改革及探索是摆在一线教师面前永远的课题园林生态学”教学方法的改革多有描述，但风景园林专业“园林生态学”教学方法的研究鲜有报道，笔者在传统多媒体教学的基础上，研究了案例教学、课后文献与课堂讨论、专题讲座教学、现场教学等教学模式。
3.2.1案例教学
案例教学是将理论知识与实践能力培养相结合的教学模式，这种教学方法在很多领域都有不同程度的应用，其中生态学案例教学也多有研究。案例教学的素材，一是来源于文献参考资料，教师需要阅读相关研究文献，精心选择教学案例，例如在讲解园林植物滞尘杀菌作用时选择“上海市交通绿化带植物配置对空气颗粒物的净化研究”及“光华大道西沿线温江段绿化景观工程方案设计”中的植物种植规划为例；二是来源于科研项目，选择相关研究课题，结合生态学理论，从项目的立意、国内外发展现状、研究内容及研究方法等进行讲解，注重生态学知识的应用，提高学生解决问题的能力。例如“淮北地区北美红杉引种驯化技术研究”、“薰衣草引繁技术研究及旅游观光园建设”等项目主要侧重讲解植物对生态因子的适应及不同立地条件对园林植物影响；“徐州地区珍稀植物调查及保护技术研究”、“淮北地区园林植物群落优化技术研究”主要侧重园林植物种群、群落的研究；“生态园规划”、“湖泊大型水生植物生态修复技术研究”等项目主要是讲解园林生态规划的相关知识。
3.2.2课后文献与课堂讨论相结合
基于教学相当的原则，增加学生参与教学活动的环节，在“园林生态学”应用部分教学时，布置作业，要求学生查阅相关文献，组织材料，分组制作PPT上台讲解，并组织提问、讨论。通过这种方式的锻炼，学生不仅了解生态学在园林中的应用，而且能了解国内外最新园林生态学的研究动态，获得较新的知识信息。如“生态因子在园林植物引种中的应用”、“园林种植设计中植物群落构建中的要素”、“园林设计中适地适树的理解”、“人工植物群落多样性研究方法”等。
3.2.3专题讲座教学
“园林生态学”首先在北京林业大学开设，采取专题讲座的教学方法。而随着“园林生态学”教材的出版及理论体系的相对完善园林生态学”多采用传统教学方法，但作为一门新兴学科，其理论体系与风景园林专业实践研究成果日新月异，但多不能被教材及时编人，因此安排一定的专题讲座，更有利于“园林生态学”教学内容的丰富。专题讲座可以邀请工作在园林一线的专业人士，也可以邀请本学院的教师参与，讲授内容包括研究课题、园林工程项目、学科前沿等。
3.2.4现场教学
现场教学是把课堂搬到现场，现场解决问题，具有很强的实践性根据教学内容安排现场教学，能弥补实践环节的不足，充分调动学生的积极性，提高教学效率。“园林生态学”实践性强，笔者在植物生态特性、园林群落生态位理论、群落多样性、园林生态管理等教学中都安排过现场教学，取得较好效果。现场教学要求教师精心选择教学现场，最好设在校园内或校园附近，教学内容事先以作业的形式布置，要求学生查阅文献进行预习，现场分组讨论，教师补充讲解，可以达到事半功倍的效果。
3.3加强实践教学改革
在实验教学中，提倡以学生为主，指导老师确定实验项目名称，要求学生查阅文献，编写实验指导书，包括:实验目的、实验原理、实验仪器材料、实验步骤、实验结果分析等，指导教师根据科学性与合理性，批改实验指导书。在实验实施期间，学生遇到各种问题，就会通过相互交流、资料查阅、咨询指导老师等途径寻求帮助，解决问题。例如“生态因子对园林植物的影响”实验项目，学生可以根据自己的兴趣选择一种或多种园林生态因子（温度、光照、水分、土壤质地、湿度等），研究其对植物（自选）的影响。通过这种实践教学，培养了学生分析问题、解决问题的能力，提高了学生的责任心，有利于学生的综合素质的培养。
课程实习在景观园林专业“园林生态学”教学中尤为重要，但基于本课程在教学及实践中存在的问题，建议实习时间滞后，待其他设计类课程授课结束，综合实习时集中安排，配合其他教师，把生态学原理运用到园林规划设计中。
4“园林生态学”教学改革效果
通过多年来“园林生态学”的教学改革实践，提高了学生学习兴趣，从根本上改善了“园林生态学”重理论而轻实践，学而不能用、不会用的现状，提高了学生实践应用能力。
4.1课程教学效果改善
“园林生态学”教学改革以来，由于教学中增加了与专业相关的案例及实践的讲解，学生积极性提高，听课效果明显改善，对于教师留的拓展性作业能积极完成，上课发言也能提出自己的见解，师生间能形成良好的互动。由于学生对本课程的认可，重视程度增加，也促进教师教学积极性提高，更好地准备材料，组织上课，明显提高了教学效果。
园林专业的论文篇（6）
吉林农业大学校1997年设立园林专业，2011年设立风景园林专业，目前同时有园林和风景园林两个专业，这在一定程度上造成管理者、教师以及学生的迷茫和不理解：这两个专业什么关系？两个专业有什么区别？各自的特点是什么？所以探讨园林专业人才培养模式应该首先从专业设置入手。
一、园林与风景园林
1.学科专业设置
国家教育部于2011年颁布了《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，2012年颁布执行了《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，同时制定了《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》，关于园林和风景园林两个专业的专业设置和学科分类如下：
园林（Landscape Gardening，专业代码090502，原专业代码090401）隶属于农学门类（代码09）下林学类（代码0905）的本科专业[1]。从学科分类角度来讲是农学类（代码09）林学（代码0907）一级学科下的二级学科[2]。
风景园林（注：可授工学或艺术学学士学位，Landscape Architecture专业代码082803），取代原景观建筑设计（专业代码080708W）、景观学（专业代码080713S）、风景园林（专业代码080714S）三个专业，隶属于工学门类（代码08）下建筑类（代码0828）的本科专业，与建筑学（代码082801）、城乡规划（代码082802）平行设置[1]。从学科分类角度来讲是工学类（代码08）风景园林（代码0834，可授工学、农学学位）一级学科（共13个学科门类和110个一级学科）[2]。
从上述专业设置和学科分类来看，“园林”和“风景园林”相去甚远，那么二者是什么关系又是是怎么定义的呢？
2.园林学与风景园林学的关系
关于“园林学”，《中国大百科全书》中提出：“园林学”的研究范围包括传统园林学、城市绿化和大地景物规划三个层次。传统园林学包括园林历史、园林艺术、园林植物、园林工程、园林建筑等分支学科；城市绿化研究园林绿化在城市建设中的作用，确定城市绿地定额指标，规划城市园林绿地系统；大地景物规划是把大地的自然景观和人文景观当做资源，从生态、社会经济价值和审美价值三方面评价，合理利用土地进行规划。《中国大百科全书》明确地将园林学与建筑学、城市规划学作为三个并驾齐驱的学科[3]。
关于“风景园林学”，“风景园林学”是规划、设计、保护、建设和管理户外自然和人工境域的学科。其核心内容是户外空间营造，根本使命是协调人和自然之间的关系。风景园林与建筑及城市构成图底关系，相辅相成，是人居学科群支柱性学科之一。学科外延涵盖包括：①绿色基础设施的规划、设计、建设与管理；②自然遗产、文化景观、保护性用地的规划、设计、保护、建设与管理；③传统园林的鉴别、评价、保护、修缮与管理；④城市公共空间规划、设计、建设与管理，参与“园林城市”的规划、设计、建设与管理；⑤旅游与游憩空间的规划、设计、建设与管理；⑥各种附属绿地的规划、设计、建设与管理；⑦风景园林建、构筑物与工程设施的设计与建设；⑧城市绿地生态功能的研究与评价，医疗康复环境的规划、设计、建设与管理；⑨园林植物应用[4]。
从上述对“园林”和“风景园林”两个学科的描述我们不难看出，“园林”和“风景园林”的内涵是一致的，只是在外延上有了变化，“风景园林”的外延似乎要比“园林”的外延更加广泛，更加现代，也更加与国际接轨。所以说“风景园林”是社会发展至现代对“园林”的丰富，只是在名称上发生了变化，就如同“园林”是“风景园林”的曾用名，其实质是一个事物。
造成园林和风景园林在专业设置和学科分类上不同的局面，应该是其综合性、交叉性的学科性质[4]造成的，其基础学科主要有建筑学、生态学、植物学、美学，分属于关系较远的学科门类。同时也是历史遗留问题，也是受世界其他国家、尤其是历史较短的美国等国家的影响所致。
二、吉林农业大学园林专业、风景园林专业人才培养模式
根据我校15年的办学经验，结合学校办学条件和能力，以《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》[5]及《高等学校风景园林类本科指导性专业规范（讨论稿）》[6]为指导，在社会调查基础上，借鉴同类院校、专业的人才培养模式，确定吉林农业大学园林专业和风景园林专业的人才培养模式和培养方案。
1.专业定位
园林（或风景园林）是一个综合性较强的交叉学科，所涵盖的知识非常庞杂，主要内容包括认知和实践2个层次，可设5个二级学科或方向：风景园林历史理论与遗产保护、大地景观规划与生态修复、园林与景观设计、园林植物应用、风景园林工程与技术[4]。上述专业及其相关知识安排在一个专业、4年学习是不现实的，于是在两个专业人才培养和课程设置上有所不同或侧重。经过研究和论证，明确了我校两个专业人才培养的定位：
在基本保证学科完整的专业知识体系基础上，园林专业的人才培养，侧重培养园林植物及其应用的能力，兼顾园林规划设计和园林工程与管理；风景园林专业的人才培养，侧重培养风景园林规划设计的能力，兼顾园林植物及其应用和园林工程与管理。
2.人才培养目标
园林（或风景园林）的学科性质是应用型学科，根据社会调研，在人才需求方面也是需要应用型人才所占比例较大，所以我们两个专业的人才培养的最终目标是一致的，即培养“高级应用型技术人才”。
3.人才培养规格
人才培养规格方面，园林专业人才培养规格侧重园林植物及其生产、繁殖、应用的能力的要求，同时具备规划设计和施工管理的能力；风景园林专业人才培养规格侧重规划设计和植物应用方面能力的要求，同时具备施工管理的能力。
4.知识体系
知识体系方面，两个专业在人才培养上基本保证有较为完整的专业知识结构，主要包括园林植物及其应用、（风景）园林规划设计与表现、园林工程与管理三个方面的知识体系，但两个专业各有侧重。知识体系中两个专业都强调园林植物应用，是根据我校条件和特点，充分发挥了我校在园林植物方面强于建筑类、艺术类院校的基础优势。
5. 教学环节
教学环节包括课堂教学（理论课、实验课）和实践教学，根据社会调查，毕业生及其工作单位反馈的信息，加强实践能力培养的的要求是一致的，所以，我们在人才培养模式和方案制定当中，更加强调了实践教学环节，加大了实践教学的分量。具体实践教学安排如下：
园林专业：植物分类学实习、园林树木学实习、花卉学实习、园林苗圃学实习、园林规划设计实习、园林植物昆虫学、病理学实习、园林工程实习、测量与3S技术实习、园林植物育种实习 、园林设计初步课程设计、城市绿地规划课程设计、园林计算机辅助设计课程设计、树木学、花卉学独立实验、园林专业综合实习、毕业实习
风景园林专业：素描实习、色彩实习 、植物学实习、园林树木学实习、花卉学实习、风景园林建筑构造与结构实习 、测量学与3S技术实习 、园林工程实习、风景园林综合教学实习、风景园林建筑设计课程设计、风景园林规划设计课程设计、城市园林绿地规划课程设计、风景园林计算机辅助设计课程设计 、风景园林综合课程设计、毕业实习
6.课程设置
课程设置主要包括基础课、专业基础课、专业核心课、专业选修课，下面按照知识体系，把两个专业的课程设置进行对比如下：
6.1园林专业
基础课：思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、体育、军事理论、高等数学E、无机与分析化学B、有机化学B、大学计算机基础、马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论、基础生物化学B。
专业课：植物学基础、园林植物分类学、园林生态学、植物生理学、遗传学、土壤肥料学、园林树木栽培养护学、园林树木学、花卉学、园林植物配置、花卉商品学、插花、干花与盆景艺术、园林植物组织培养、园林植物育种学、草坪与地被植物、园林植物昆虫学、园林苗圃学、园林植物病理学、实验设计与统计方法（以上为园林植物及其应用方面课程）；园林设计初步、城市园林绿地规划、园林规划设计、园林建筑设计、园林计算机辅助设计、园林美术、中外园林史（以上为规划设计方面课程）；园林工程、园林工程项目管理、园林工程概预算、测量学与3S技术（以上为园林工程与管理方面课程）。
6.2风景园林专业
基础课：思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、体育、军事理论、大学计算机基础、马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论、高等数学D、概率论与数理统计、大学物理C、大学物理实验C。
专业课：植物学、园林树木学、花卉学、景观生态学、园林植物配置（以上为园林植物及其应用方面课程）；画法几何、素描、风景园林建筑设计原理、风景园林规划设计原理、构成、城市规划原理、风景园林建筑设计、城市园林绿地规划、风景园林规划设计、风景园林建筑结构与构造、中外园林史、风景园林计算机辅助设计、风景园林设计表现技法、风景区规划、风景园林设计初步、施工图设计、城市设计、环境心理学、风景园林建筑设计初步、色彩、阴影透视（以上为规划设计方面课程）；园林工程、园林工程项目管理、园林工程概预算、测量学与3S技术（以上为园林工程与管理方面课程）。
三、小结
吉林农业大学园林专业和风景园林专业在人才培养方面，以社会需求为导向，明确以培养“高级应用型技术人才”为培养目标，根据用人单位要求确定毕业生规格，在保证专业知识完整体系的前提下，两个专业各有侧重，同时利用我校条件，发挥我校特色。在教学环节上，突出实践教学的地位，从而培养出高质量的、满足社会需求的专业人才。
参考文献：
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[3] 中国科学技术协会.2009-2010风景园林学科发展报告[M].北京：中国科学技术出版社，2010， 4： 3-5.
园林专业的论文篇（7）
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（a）-0200-02
我国城乡一体化进程的推进为园林行业的高速发展提供了恢宏的社会背景，园林方面的专业人才需求量剧增，园林教育空前发展，教学规模不断扩大。截止到2012年，我国开设园林及相关专业的本科达190多所，高职高专267余所[1]。要实现国家提出的“美丽中国”的蓝图，高素质的园林人才是国家发展急需的人才。如何培养高素质的创新型园林人才是园林教育面临的巨大挑战之一。
1 中国花文化浅析
花文化，是以花卉为载体，融入丰富精神文化内涵的现象[2]。它是一种较为典型的中介文化，具有物质文化和精神文化双重属性并使二者完美结合。中国有“世界园林之母”的称号，古人为了身心的修养，在有限的空间里建立了我们今人引以为荣的东方园林，也为我们留下了一笔宝贵的园林文化财富。“花文化”中的“花”是广义的花，包括所有的园林植物，花文化是所有园林植物所承载的文化。众所周知，园林植物是园林的肌肉和骨骼。所以，中国的花文化在一定程度上代表着中国园林所承载的文化，它是中国传统优秀文化的重要组成部分，具有深远的民族文化传统和丰富的文化底蕴，也是园林学领域研究的一个重要方面[3]。
2 园林专业创新型人才的基本特征
在科技发展日新月异的今天，“创新”这个词对每个人来说都不陌生。它最初的意义主要是指在经济活动中，建立一种新的生产函数、引入一种新的思想或方法以实现生产要素更新的组合[4]。园林专业的主要任务是“培养能在城乡规划、城市园林、林业、旅游等部门和花卉苗木生产与经营企业从事风景旅游区、公园、城镇各类园林绿地的规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理的高级技术人才以及相关专业的教学与科研人才”，这类人才在以后的岗位上需要“引入新的思想或方法以实现生产要素更新的组合”，即成为创新型人才。园林专业创新型人才要在充分掌握原有专业知识技能的基础上，具有创新意识、创新思维、创新能力、创新情感与创新人格，同时，还应具有团队合作的精神、良好的品德、健全的人格、敬业诚信的职业道德，具有良好的社会交际才能与完备的人文社会科学知识[4，5]。
3 我国园林专业创新型人才培养的主要问题和解决思路
中国是东方园林的发源地，园林历史悠久，遗产丰富，但直到1951年北京农业大学园艺系和清华大学建筑系联合创办“造园组”，才开始系统的园林方面的教育工作[1]。现阶段，虽然我国在农业类、林业类、工科类、艺术类和人文类高校均开设有园林专业，但由于历史的原因，该专业主要集中在农林类院校和工科类高校，或者是在这些学校园林专业的基础上建立的。
农林类和工科类高校以自身对园林学科的理解，建立了不同知识结构模式的园林学科体系。园艺学是农业类高校（如：中国农业大学、华中农业大学、山东农业大学等）的骨干专业，主要讲授农艺类植物栽培与生态环境知识，它与建筑学融合形成的园林学惯性得继承了园艺学的大部分知识，而建筑学知识只有总体的1/3～1/4。林业类高校（如：北京林业大学、浙江林学院等）的园林专业虽然强化了乔灌木、花卉、草坪的知识，但这两类园林专业普遍具有“强植物，弱建筑”的特征，统称为“农林类园林学”。工民建筑是工科类高校（如：清华大学、华中科技大学、上海交通大学等）的骨干专业，以建筑对象不同分为不同的方向，园林建筑是其专业方向之一。这类高校的园林专业主要讲授园林方面建筑设计与施工的知识，虽然也包含有园林植物，但它在植物类知识方面较弱，具有“强建筑，弱植物”的知识结构特征，称为“工科类园林学”[6]。园林是一门综合性很高的学科，要求学生掌握人文、宗教、艺术、生物、生态、工程、材料、管理、法规等诸多学科领域的知识，兼具科学性和艺术性，不论是偏向“植物”还是“建筑”，“农林类园林学”和“工科类园林学”在人才培养中都表现出一些问题。
（1）“重理工，轻人文”公共基础课方面，学校开设了大量的数学、化学、物理方面的课程，而文化修养方面的课程设置严重不足，学生无法在人文素养方面得到提升[7]。专业技能培养方面，学生接触更多的是机械性地绘图训练或者工整思维模式的训练，缺乏社会经济、城市历史文化、现代园林发展等人文素质的培养和熏陶。加上这两类高校招收的学生主要是在高中文、理分科之后的理科生，学生入校后，无法建立风景园林学科的专业哲学，也难以成为创新型人才。
针对农林理工类高校园林专业学生人文素养不足的问题，在构建专业课程体系时应增加人文素质教育的课程，注重学生文化底蕴培养。除开设中国历史文化、大学语文、中国通史概论、中国传统文化概论、风景摄影、社会学、心理学、音乐基础、舞蹈等方面的公共基础课程外，还应开设与园林专业相关的美学基础、行为学、诗词鉴赏、花文化、茶文化、建筑艺术与世界名园欣赏等专业选修课，使学生在增加专业素养的同时增强人文素养，成为全面发展的人才。实践表明，这类课程也是在高校学生中普遍受到欢迎的课程。
（2）“重理论，轻实践”，这些高校，尤其是在此基础上建设的的新办高校的园林专业，由于师资力量、实验室与实训基地建设等方面的不足，课程体系实践性不强，实践类课程比重偏低，无论是园林植物类课程还是规划设计类课程都多偏重于理论传授。同时，实践课的创新性不高，虽然每门课程都有实践教学大纲，但内容上每年基本上变化很少，不能达到教育部“每年更新1/3的实践性教学内容，减少验证性实验实习，增加创新性、设计性和综合性实验实习”[8]的要求。这导致我们的学生动手能力差，步入社会后，需要花费大量的精力去掌握基本操作技能。
针对实践性教学偏少的问题，在培养方案编排上可增大实践类教学在整体课程体系的权重，并通过加大师资与教学力量的方式为实践类教学的开设奠定基础。在实践教学中，打破原园林植物学、园林建筑学、园林规划设计等方面的实践教学模块各自为政的局面，通过不同模块的交叉和综合，设计园林专业大综合性实验，突出实践教学的整体性、创新性、交叉性和连贯性。同时，丰富实践教学的形式。结合学生户外的写生、优秀园林景观作品的实地参观调查，加入学生对作品的点评、讨论环节，使其在学习前人的园林规划设计、建造经验的同时形成自己的见解。这样才能更好地培养学生的创新意识以及提出问题、分析问题、解决问题的能力[9]。
4 花文化教育对于培养园林专业创新型人才的促进作用
4.1 加强花文化教育对培养学生兴趣具有重要意义
大学教育在很大程度上是学生的自主学习，兴趣的培养对于学生的影响比直接给学生灌输专业知识更重要。中国的花文化知识丰富，包括食花、饮花、花疗知识，花卉相关的诗歌、音乐、绘画、典籍，花卉旅游、花卉节日等。在课堂上穿插一些食花、花疗方面的知识，可以使教学内容贴近生活，激发学生的兴趣，开阔学生的视野，引导学生了解当今花卉业的发展方向；引用一些与教学内容相关的花文化诗词，可以使理论知识变得生动形象，激发学生的学习兴趣，培育其文学修养，提升其人文素质 [10]。根据笔者多年先后在园林专业高职与本科阶段教育的经验，在《园林史》、《花卉学》、《园林树木学》、《插花艺术》等园林专业课程的教学中加花文化知识，可以明显提高学生上课的出勤率、抬头率和前排就座率。同时，学校可以在课余时间举办各类花卉活动，如插花、植物造景等，组织学生参加与专业相关的社会实践，充分激发学生学习的兴趣，训练学生的社会适应能力。近年来花卉旅游在各地兴盛，如桃花节、梅花节、郁金香节、茉莉花节等花卉节日，山东济南平阴玫瑰园、云南罗平油菜花田、广州的百万葵园等花卉主题公园等，这些花文化相关的活动既可以满足学生职业能力的培养需要，也是对课堂教育的有益补充[11]。
4.2 加强花文化教育对提高学生人文素养的意义
园林是人类生活的理想家园，园林学科是一门协调人类社会、经济生活和自然环境诸多关系的科学和艺术。中国的花文化是中国传统优秀文化的一个重要组成部分，是最直接与园林联系在一起的文化之一，也在一定程度上代表着中国园林所承载的文化。理工类高校园林专业课的教学中，花文化知识的介绍可以唤起学生的美好联想，陶冶学生的情操，培养学生高尚的品格和文化底蕴，也可以改变原来课程体系偏重专业知识和专业技能培养、忽视人文素质教育造成的问题[12]。
4.3 加强花文化教育对于培养创新型园林人才的意义
据调查，在我国拥有四级或者四级以上资质的园林企业大约15000家，其中具有园林绿化一级资质的达127家，具有二级资质的超过2000家；全国范围内地市级的园林管理局有680个；园林规划设计院以及相关设计公司的数量达到1200家[13]。但目前不少高校园林专业的学生仍然反应就业难度大与就业压力大的问题。这主要是园林行业的设计理念开始向着文化设计方面发展，需要学生具有更高的文化底蕴和创新思维，而原来的培养体系不能完全满足市场对于人才的需求。园林是传播文化的载体，许多的人文、历史、文化内涵都以园林景观的方式得以流传千古，同时这也是一项具有实践性的艺术。作为一名优秀的景观设计工作者，他们需要在观念上重视景观所传达的文化，在实践中将它与生态的、经济、工程的标准进行融合，才能最终建造具有一定时代意义的经典园林。而以中国花文化为代表的古典园林所积累的人居文化与智慧可以给我们的园林规划设计提供无数的灵感。
5 结语
总之，中国的花文化是中国古典园林文化的一种表现形式，加强花文化教育在一定程度上为解决农林理工类院校园林专业人文教育不足的问题提供了一种新思路。现阶段，虽然有不少学校也已经意识到人文教育的重要性，但是仅仅局限于在全校公选课下的“中国传统文化”、“中国文化”、“大学语文”等的基础文化教育，尚未明确提到花文化教育这类专业文化教育的概念。在培养园林专业创新型人才的进程中，花文化教育的作用不可小觑。
参考文献
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园林专业的论文篇（8）
1．课程名称内涵不清晰
2005年国际风景园林联合会/联合国教科文组织的《风景园林教育》中强调《风景园林规划设计的理论与方法》为风景园林教育要求学生掌握的主要知识点，景观设计原理课程的最终目标是使学生在专业实践中理清设计思路，学会应用学科前沿理论分析与解决问题的方法，增强专业实践项目的科学性与系统性，因此有必要在课程教学环节中增加方法论的知识点，来拓宽本课程内涵与外延。2011年我国风景园林学专业一级学科成立，将景观、风景与园林名称合并统一为风景园林学。我校环境设计专业的景观方向隶属于风景园林学科范畴，本课程名称应和学科称谓保持一致，故将本课程名称更名为《风景园林设计理论与方法》。
2．理论课程与设计实践课程脱节
作为专业主干理论课程，传统的教学体系存在理论课与设计课脱节的问题，学生需要在规定的时间内快速学完理论课程并完成教师指定的作业，收效甚微;学生在设计实践课上普遍存在基础理论知识掌握不牢固，设计方法不正确的问题。因此如何将理论课程与设计主干课程结合，提高学生基础理论知识的应用能力与科学设计的实践能力，是景观设计原理课程改革的主要目标。
3．结课方式不易体现教学目标
景观设计原理课尝试过开卷考试、研究报告的结课方式。开卷考试对本学科的基础理论、相关知识及热点问题进行文字考核，这一方式无法满足学生设计实践能力的培养。研究报告以学生实地调研后撰写调研报告进行PPT汇报为考核方式，对学生实践调研、分析与表达问题的能力有提高，但也存在小组内部工作量不均等问题。
4．课程教材需要更新
本课程教材为2010年校内印发的讲义，随着风景园林学科的不断发展和完善，需要及时更新本课程教材，并为今后的《风景园林设计理论与方法》教材出版工作奠定基础。
5．授课方式“满堂灌”
景观设计原理一直以多媒体与板书结合的“满堂灌”授课方式，这种传统授课方式无法对学生的理论知识点掌握程度，以及设计方法的应用能力进行全面评估与考核。
二、课程创新理念及教学目标
风景园林设计理论与方法课程采用理论知识与实践应用的“融嵌式”改革主线，按学生对专业实践课程的认知结构来搭建《风景园林设计理论与方法》课程的教学认知塔，精细化风景园林设计理论与方法的单元知识点，与环境设计专业课程的教学重点与难度保持同步，成为环境设计专业课程的理论拓展平台，激发学生的理论学习热情。图1为风景园林设计理论与方法课程的认知塔。将学生认知过程分为概念认知、统觉认知、思维认知与创意思维四个阶段，风景园林设计理论与方法课程主要侧重前三个阶段的培养。概念认知侧重风景园林学的基础理论与设计方法培养，目的是帮学生树立科学专业观、掌握基础设计方法与形式表达方法;统觉认知侧重类型设计与调研方法的培养，使学生掌握不同类型景观设计要点与思路，掌握调研方法;思维认知侧重理论体系与分析方法的培养，使学生具备分析问题的能力、应用理论知识解决问题并确定主题表达方式的能力。
三、多层次的创新模式与知识构架
根据环境设计专业培养目标与课程体系，规范现有景观(风景园林)方向的学科知识结构，完善《风景园林设计理论与方法》课程的教学大纲与细化单元知识点。图2为风景园林设计理论与方法课程架构图。将本课程拆分三个教学单元:风景园林设计理论与方法A、B、C(各16学时，共48学时)，分别与主干实践课程环境设计A、B、C的教学环节保持同步，作为其理论教学拓展平台。
1、风景园林设计理论与方法A:基础理论与设计方法风景园林设计理论与方法A共分三个教学模块:风景园林学科导论、风景园林设计方法与风景园林形式表达。风景园林学科导论主要介绍本学科的基本概念、发展历程、社会需求、专业实践、专业教育及学习方法，培养学生树立科学的专业学习观;风景园林设计方法侧重讲授基本流程、场地调研、功能分析、交通分析、生态分析、行为分析等设计方法，以广场景观设计为例重点介绍，使学生掌握基础设计方法;针对初学者形式处理不好的问题加入风景园林形式表达的教学环节，通过几何母题法、有机曲线法、城市肌理法、文化符号法、自由组合法与空间整合法的讲解，使学生掌握形式表达的基本规律与方法。学生在学习本课程过程中结合环境设计A的专业实践(城市广场景观设计)进行理论的应用，通过文字简图的形式表达设计构思，规范过程草图，深化设计成果，并作为本课程的检测途径。
2、风景园林设计理论与方法B:类型设计与调研方法风景园林设计理论与方法B由风景园林设计类型、风景园林设计案例与风景园林成图表达方法三个教学模块组成。风景园林设计类型主要介绍庭院景观、社区景观、公园景观、滨水景观、商业景观与旅游景观的设计要点，其中重点介绍社区景观的调研与分析方法，并带领学生开展实地调研活动，完成调研报告;风景园林设计案例环节分为国际案例、国内典型、扩初阶段、施工阶段、作业阶段与竞赛阶段6个类别，帮助学生理清不同案例设计思路与要求;风景园林成图表达以构思、过程与成果表达三部分构成，使学生掌握设计全过程的表达方法与技巧。学生在学习本课程过程中结合环境设计B的专业实践(居住小区景观设计)进行理论的应用，完成居住小区调研与分析报告，规范过程草图，深化设计成果，并作为本课程的检测途径。
3、风景园林设计理论与方法C:理论体系与分析方法风景园林设计理论与方法C由风景园林三元理论、风景园林学科专题及风景园林主题表达三部分构成。风景园林三元论由景观美学、景观生态学与景观行为学三部分构成;风景园林学科专题由发展简史、文化遗产、棕地修复、生态设施与雨洪规划五部分构成，帮助学生熟悉本学科的前沿理论动态，搭建自身理论体系;风景园林主题表达模块重点使学生掌握主题立意的分析与表达方法，由问题分析、理论分析、学科分析与文化分析四部分组成。学生在学习本课程过程中结合环境设计C的专业实践(城市公园景观设计)进行理论的应用，从问题分析、主题确定、方案设计方面，规范过程草图，深化设计成果，并作为本课程的检测途径。
四、课程创新实施办法
1．优化课程体系:通过调研与分析环境设计专业核心课程教学计划与课程设置，量化每门课程学生需要掌握与完成的知识点，并将这些知识点与风景园林设计理论与方法课程的知识点进行比对分析，去除重复的内容，深化重要知识点，将本课程的知识结构融入环境设计专业整体教学框架中，减轻学生重复学习的工作量，优化风景园林设计理论与方法课程构架。
2．规范课程讲义:目前建筑类、农林类、美院类与综合类院校都有风景园林设计专业，不同的院校背景下也形成的不同的教学特色与优势，如侧重建筑设计基础与城市景观方向、种植设计与生态景观方向、公共艺术方向等。本校风景园林设计原理课程教学以建筑学科的教学体系为依托，侧重风景园林学科综合知识的理论教学，探索独立院校风景园林专业的特色教学体系，按照风景园林设计理论与方法课程认知塔(图1)，梳理与完善《风景园林设计理论与方法》课程大纲与讲义，将本课程的重要知识点通过概念图解地方法进行有针对性地剖析，增加知识点并更新设计案例。这种按照学生认知过程来叙述风景园林设计原理的方法，能够帮助学生建立不同设计阶段之间的联系，更快速地掌握与理解原理知识。通过图解式的引导，来增强学生对风景园林学科理论学习的兴趣点，规范掌握设计表达方法。
3．增设课堂实践环节:由“满堂灌”向“实操型”转化，在重要知识点讲解完成后，让学生在课堂做练习，并进行评析，授课形式调整为讲课与实际操作相结合的形式。比如风景园林形式表达的授课环节中，让学生应用几何母题、有机曲线、城市肌理、文化符号、自由组合等形式表达手法当堂设计一处小型场地，并进行点评，加深学生的知识理解力与应用能力。
园林专业的论文篇（9）
Abstract: the status quo, mainly expounds the landscape design industry garden designer's cultivation, operation system and management organization, ideas and Suggestions to perfect the five aspects of industry regulations.
Key words: landscape architecture; Garden industry system; review
中图分类号：TU986.2文献标识码：A文章编号：
园林设计行业是我国建筑行业的重要组成部分，它承载着希望体现中国园林建筑的独树一帜，目前我国的园林设计还存在一些不足与缺点，只有不断完善才能使我国的园林行业得到长足发展。
行业现状
现代意义的园林(landscape architecture)学科从19世纪50年展到今天已经有了更广泛的意义和要求,是艺术和科学的综合体，涉及了建筑、植物、生态、艺术、旅游、环保、地质、地貌、社会经济发展等等方面,需要设计者掌握和具有各个方面的综合素质。园林设计是非常严肃的专业工作，一个不专业、不符合规范、不合理的设计方案足以造成重大的生态环境的破坏。由于目前我国园林设计市场的不规范性导致了设计者、设计单位良莠不齐的现象。首先很多的非专业的、无经验的、职业素质不高的设计者充斥着设计队伍。其次我国实行设计单位资质分级制，不同资质单位的专业人员配置，场地、硬件设备要求，工作的范围都有严格的规定。但是市场经济体制下各种专业人员的流动性很大，资质的高低或有无资质都不能准确地反映设计单位的工作能力。由于这种不规范性导致设计市场的不平衡的竞争。设计单位之间经常以降低设计费率来拿到设计业务，本来设计费率已经取了国家规定费率的下限，这种不正常的竞争更使得设计单位雪上加霜，不堪重负。再加之业主经常要求设计任务在很短的时间内完成，使得设计单位、设计师不能够投入精力进行设计项目前期的充分论证，后期的施工现场指导，最终导致项目进度缓慢甚至破坏自然环境。
不平衡的竞争直接的受害者是中型的设计单位特别是无资质的新兴设计单位。因为大型的设计单位都是改革开放之前已经成立的国有单位，拥有很高的资质，在业主动辄追求高资质、境外设计师的情况下，占尽优势。但是这些单位毕竟是少数，数量上完全不能满足现今我国日益扩大的园林设计市场的要求，以及设计理论的创新。由于园林设计规范、制度的不完善，使得设计单位在方案与业主单位发生分歧时，常为了单位的生存和设计资金按合同规定比较准时的回笼，难以坚持自己的正确意见，有时甚至变成了业主单位的制图员。同时由于设计单位不能有效的对施工材料、园林小品、灯具、苗木等园林产品的使用和项目竣工验收发表意见，常常使得很多不符合设计要求的产品进入施工中，影响了设计的最终效果。
在园林设计日益对自然环境、城市环境、生态系统产生重大影响的今天，规范园林设计行业已经成为亟待解决的问题。规范园林设计行业笔者认为主要包括园林师的培育、执业认证、管理，设计法规完善等四个方面。
二、园林设计师的培育
现在从事园林设计的设计师专业背景复杂，如：建筑、室内设计、环境艺术、艺术园林、园林建筑、园艺等等。在园林设计行业形成初期这样的现象比较合理。如：奥姆斯特德（Olmsted, Frederick Law, SR.）是作家、自然资源保护论者，安德鲁·杰克逊·唐宁（Downing, Andrew Jackson）是园艺师，哈兰·巴塞洛缪（Bartholomew, Harland）是规划师、市政工程师，西尔维斯特·巴克斯特（Baxter, Sylvester）是记者、活动家等等。但是在园林行业发展已经比较成熟的今天，我们更需要的是经过严格园林专业培育的职业园林师，我们的培育方式、内容等也亟需进行规范和改革。
2.1 学科的规范
目前我国的园林专业在不同学校名称也不统一，有环境艺术、艺术园林、景观建筑、园艺、园林、风景园林、造园学、风景建筑、景园建筑、园林建筑等，甚至“造园林建筑艺术”等等，五花八门令人困惑。课程的设置也不相同，但毕业后都从事园林设计行业，这样不利于我国园林学科和环境建设的发展。其实教育部普通高等学校本科专业目录(1998)已经有明确的说明，园林（090401）属于环境生态类（0904），农学（09）学科门类。全国自然科学名词审定委员会（1985）林学名词审定委员会1989年颁布的《林学名词》(1989)的行业规范也有了园林这一明确的规定。我们的各个高等院校应该规范的使用本科专业名称。
但是在进一步的深化研究教育的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录(1997)》上园林专业却不是作为一个完整独立的学科而存在的。在这份目录上与园林有关的仅有一个专业和一个方向，即：园林植物与观赏园艺（090706）属于林学类（0907）农学学科门类（09），081303城市规划与设计（含风景园林规划与设计）。这与园林在现代社会经济环境中起到的作用和需要是完全不对等的。对此我们应该及时转变观念，规范园林学科使其成为一个完整的与建筑学,城市规划形成三足鼎立,缺一不可,相互无法替代的学科专业。规划师过于注重系统和规限，建筑师又过于注重个人创造以及争取规限内的自由，园林师将以其全方位的理论与实践能力消除空间的假定和不确定因素，推动多领域的合作。虽然我们的现代园林行业起步比较晚，有着“国情”的限制因素，但这不应该成为改变的因素。我们的东方近邻已经做出榜样，走在了前列。日本在造园方面传承中国古典园林历史悠久，但是自1964年开始，其建筑学、城市规划和园林设计有了全面的发展。到985年已经一跃成为此项研究的东方强国，开始输出自己的专业理论和技术，建筑学、城市规划和园林设计专业事务所发展到150家，从业技术人员达两千多名（1985年统计）。
2.2 学制的完善
园林设计是专业性很强的综合体，需要经过严格的全面地专业学习。但是目前我国园林专业的学制和在校学习时间都不符合园林设计专业的要求。我国园林专业实行4年本科学制，一年级大概10月开学，四年级六月毕业，共计44月，期间约有5个月假期，理论上学生学习时间有39个月，约三年零三个月。但是实际上在我国是从二年级才真正开始专业课程的，四年级上半期结束课程，春节不到学生已经在为找工作而奔波了，实际上课时间只有23个月，不足两年。我们就不必说3年学制的园林大专生了，这么短的时间是根本不够的。笔者建议采用5年学制，并且保证专业学习的实际时间，才能切实的培养出比较合格初级园林师。
2.3 教学方式的改革
目前我国的园林专业教学方式采用课堂的分科理论教育和实习的综合实践教育。由于资金的不足，一般只有2～3次实习，每次约半月时间，基本上是到一些风景区和环境比较好的城市如：上海、杭州、苏州、广州、深圳等去观摩，在教学体系中占比重较小。对于园林这样实践性和综合性都很强的专业，这不到10%实习时间实在是微不足道，并且效果也并不明显。另外到企业去实践也不太现实。首先在有限的时间内不能在企业中学到比较综合的、全面的知识，因为企业的业务不能够保证在这段时间内是综合的；很多企业只是让实习的学生进行初级的描图工作，很难了解和掌握设计的全过程。因此笔者建议采用5年学制，拿出30%～40%的时间进行大量的案例教学。这样才能让学生知道不同地形特点、不同气候区域、不同地域文化的园林项目方案的产生过程、实施效果、产生的社会影响等等。
2.4 专业设置的认证
以前基本上只有国家林业部部属的几所高校设立了园林专业，基本上是1～2班，每班30人左右。目前由于园林行业属于朝阳产业，毕业生很好找工作，园林专业也像雨后春笋似的，几乎每一个大一些的院校都设置了园林专业。每年的在校生和毕业生多了很多，但是教师的人数并没有随之增长，很多学校教师严重不足，很多毕业一二年的学生任教。这样的情况对于园林设计行业的素质是极大的考验。
针对以上现状，一定要有可行的措施，不断培养园林行业人才，才能是我国园林行业不断发展。
参考文献：
[1] 陈鹭.城市居住区园林环境研究[D]. 中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (博士),2006,(03)
[2] 李素英.城市带状公园绿地研究[D]. 中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (博士),2006,(03)
园林专业的论文篇（10）
2•搭建“实战式”教学平台
为提高园林专业学生的专业实践能力,搭建“实战式”实践教学平台是提高学生实践能力的最好途径,重要的是能使校内实训基地和校外实践教学基地紧密相结合。学校应该与园林专业相关单位广泛合作,建立实践教学基地,使实验教学与社会实践紧密结合,启发学生的创新思维、培养其创新意识、提高创新能力。我校与市建设局、规划局、林业局、设计院等相关企事业单位联合,建立“实战式”顶岗实训基地15处,搭建了稳定的专业技能训练平台。校外实践教学基地充分利用社会力量和资源,使园林专业人才培养不仅具有较强的实际操作能力而且能够很快适应实际工作。通过这种固定和机动的两种教学方式,来发挥该平台的作用,固定的“实战式”实践教学平台主要包括校内外实验室、实习、见习基地及“实战式”的顶岗实训基地,机动的“实战式”实践教学平台主要体现在参与实际地方工程项目的建设。学校自己成立“园林专业规划设计创业中心”,申报园林专业规划设计相关资质,搭建稳固的“实战式”教学平台。近年来,在学院教师指导下园林专业学生共参与“张家界市林权调查”、“张家界三望坡度假公园规划”、“桑植县金科明珠绿化设计”等60多个地方工程项目的设计与施工。学生在这种“实战式”平台的建设中不断提高专业技能为就业打下坚实基础。另外,为了培养风景园林专业学生扎实的园林景观表现技法基本功,突出他们的实践动手能力和独具创新的思想,学校应该定期举办专业技能竞赛。我校每年定期举办“插花艺术设计大赛”、“手绘规划设计大赛”、“南方测绘技能大赛”、“计算机辅助设计大赛”等专业技能比赛,通过这些比赛提高了学生学习兴趣、发掘了学生们的艺术潜能,提升了艺术修养,为他们今后的风景园林规划设计、园林工程和城市绿地系统规划等专业课奠定良好的基础。
3•执行毕业论文“双导师”制
毕业设计是大学本科专业教学的一个最后环节,是专业课程实践教学体系中的重要部分。园林专业毕业论文推行双导师制,充分体现了园林专业人才培养模式的研究和实践过程中的不断探索,通过创新方法和手段,提高人才培养的质量。“双导师”制即由学校、企业各配备一名导师,依据人才培养目标并结合实践工程项目,共同选题,共同商定指导方案,共同完成毕业论文(设计)指导工作。我院园林专业推行毕业论文双导师制,并协助学院专门制定了实施双导师制的办法,聘请与规划设计类专业相关的规划师、设计师、工程师、盆景式、经济师等13位专家作为毕业论文(设计)的指导老师。近年来,结合实践工程项目的毕业设计共有80多项。双导师制的推行,不仅确保园林专业毕业论文质量得到提高,而且大幅提高了毕业生的就业竞争力,受到用人单位的青睐。
园林专业的论文篇（11）
二、《园林制图》课程教学中存在的问题
(一)学生对园林专业学习缺乏兴趣，学习目标不明确，很难达到预期的教学效果自主招生生源中，部分学生参加高职自主招生考试的原因，是经过中职、职高阶段学习之后，在市场难以找到合适的工作岗位，被迫选择高职阶段继续学习，因此这部分学生对社会就业市场有了一定的认识，加之社会就业竞争环境存在着不公平、不公正的问题，专业知识能力对就业、创业、择业的决定作用不明显等原因，造成学生对园林专业学习缺乏兴趣，学习目标不明确，同时园林制图课程在园林专业课程中难度较大，学生学习吃力，很难达到预期的教学效果。
(二)园林制图的基本技能掌握不牢，缺乏钻研精神，专业知识难以得到进一步提高林业、农业中职学校与园林专业或类似专业生源的学生，在中职学习阶段，已经学习了园林制图课程中的部分内容，在高职学习园林制图起始阶段，容易造成“这没什么，我已掌握，无须再学”的心理，产生厌学情绪，对高职阶段园林制图课程学生能力的培养缺乏认识，对园林制图的基本技能和制图的有关规范停留在中职阶段的水平上，很难得到进一步的提升。
(三)教师社会实践经验不足，严重制约教学与岗位能力培养的对接高职院校园林专业的教学团队，大多数是国内开设园林研究生或本科层次院校的毕业生，直接从学校走向学校，从课堂走向课堂，只是从学生变成了教师，缺乏社会实践锻炼，对园林专业社会岗位能力的需求缺乏认识，在教学中往往会走向重理论、轻实践的误区，与高职院校培养高技能型、复合型人才宗旨背道而驰，难以实现教学与园林职业岗位能力需求的零对接，很难真正培养出从事园林行业生产、服务一线的应用性人才。
(四)使用的教材不利于学生潜力的开发园林制图专业现使用的教材，总体上仍然是遵循制图基础知识、投影原理、断面图、剖面图、轴测图、透视图绘制的规律编著的，其特点是理论性强，但与园林专业实践结合不够紧密，不利于培养学生的专业兴趣，更难以开发学生对园林专业学习的潜力。
(五)园林制图教学中缺乏对学生专业综合素质的培养，不利于学生的发展在园林制图教学中，往往重视本门课程的教学，而与园林规划、园林建筑、园林工程、园林工程概预算等专业骨干课程相脱离，学生完成课程学习之后，不能理解和掌握园林制图课程在园林专业中的重要性和实用性，缺乏对学生综合专业素质的培养，严重制约了学生专业能力的进一步提高和发展。
三、针对自主招生学生的特征，进行《园林制图》课程教学改革探索
针对自主招生学生的特征，以及在园林制图教学中存在的问题，积极探索和改革教学方法，是实现高职园林专业的培养目标的必由之路。
(一)加强教师实践经验的锻炼与提高，打造“双师型”教学团队打铁还需自身硬，教师丰富的实践经验，是实现理论与实践零对接的桥梁与纽带，而这要求教师必须要深入园林生产、管理、施工一线，经过一段时间的实践积累才能实现。教学单位应该鼓励和选派从事园林制图、园林建筑等园林骨干课程教学的教师，利用寒暑假、指导学生顶岗实习的机会，深入园林施工现场学习累计在一年以上，并直接参与完成3—5项园林工程的施工与管理，掌握园林施工程序，以及各施工阶段的技术环节，为教学积累充分的教学素材，实现单一的理论教学团队向复合型、“双师型”教学团队的转变。
(二)改革教学班级编班方式，分类制订园林制图教学计划大多数高职院校将自主招生学生与普招生混合编班，在一个教学班级中，普通高中、中职学校、职高学校生源各占一定的比例，使其知识结构差异性特点表现得比较突出，严重制约了教学的实施。因此，改革教学班级编班方式势在必行。根据甘肃林业职业技术学院园林专业生源的特点，可分为以下几类教学班级。1.以普通高中生源编班这部分学生文化课基础相对较为扎实，在园林制图教学中，对投影原理的理论学习，相对接受能力较强，但动手能力较差，针对这部分学生，授课计划的制订要以突出园林设计图、施工图的抄绘练习为主，以使他们加快从理论向实践的转化，提高专业能力和专业素质。2.以中职阶段园林专业及类似专业生源编班这部分学生对园林制图的基础知识已有一定的基础，教学重点在于专业素养和专业能力的提高与升华，制订教学计划时，以完整的园林设计方案为基础，逐步引导学生完成园林种植设计图、地形设计图、建筑设计详图、园林工程施工图等园林设计图套图的绘制，重点解决绘制过程中的难点和疑问，重点培养学生学习的兴趣，以及完成套图绘制后的成就感，逐步克服学生的自卑心理，全面提高学生的职业能力和综合素质，实现复合型、技能型园林人才的培养目标。3.以中职、职高阶段其他专业的生源编班这部分学生的特点是思想活跃、动手能力强、文化基础较为薄弱、专业跨度较大、自卑感比较严重，针对学生的特点，在制订教学计划时，应以园林建设中的分项工程图纸的绘制为重点，理论教学融入在绘图过程教学中，例如为了实现花架施工图的绘制教学目标，在引导学生绘制花架梁、檩、柱的立面图、结构图、施工图时，将点、线、面的投影原理、剖面图、断面图的绘制要点和技能融入绘图过程之中，完成花架设计图的绘制后，既利用了学生动手能力强的特点，又弥补了文化基础，掌握园林制图理论，完成作品后，容易让学生产生自豪感和成就感，克服学生的自卑心理，提高学生对园林制图课程的学习兴趣，为园林专业的进一步学习打下坚实的基础。
(三)积极探索园林制图教材的改革，更加体现教材的实用性教材的改革应该符合培养高技能型、复合型园林专业人才的具体要求，完善专业素养，培养岗位基本技能;以工作任务为导向，注重解决问题的同时，对理论的阐述以够用为主;突出实用性，注重与园林设计、园林建筑等专业课程的紧密结合;逐步引导深入学习，注重循序渐进的教学规律;以适应高职教学要求，实现项目教学为原则。大量选用已实施的园林建设方案、施工图纸，与真实园林建设工作环境紧密结合，实现教材与园林建设工作环境的零对接。
