过程写作教学法论文大全11篇
时间：2023-03-21 17:07:48
过程写作教学法论文篇（1）
目前,传统的《法律文书写作》教学当中普遍存在着一些问题。在实际教学过程中,由于受传统的教学思想“重理论、轻实践”的影响,《法律文书写作》教学的作用得不到发挥,阻碍了实践教学对学生技能素质的培养。
学生在《法律文书写作》的实例实践教学中不仅可以感受、理解知识的产生和发展的过程,而且可以养成科学精神和创新思维的良好习惯。因此,实例实践教学是培养现代高素质人才的重要途径。
我在法律文书写作的教学过程中尝试应用实践实例教学的方法,收到了一定的效果。
一
实践实例教学,是把法律文书写作看成是一个动态的变化过程,让学生以实体的身份参与其中进行学习。
我们把重点放在按实体的实际需要制订计划、寻找素材、起稿、修改、应用等写作过程和技能上,突出强调如何帮助学生在实践的写作行为中提高写作能力。这与法律文书写作的教学目的非常吻合。实践实例教学进行写作的模式是:1.建立学习集体;2.定题、小组讨论写提纲;3.写初稿;4.教师反馈;5.应用、反馈、讨论、修改(反复);6.最后定稿,即学生边学边用,老师边改边教,使学习、写作、应用成为有机整体。
教学设计主要是:1.课程组织以一个规模较大的、典型的、有实用价值的实例为引导,以该实例应用动力,逐步深入,全面展开课程内容,学写相互融合,最终得到完整的作品,做到技能训练和能力培养相结合;2.改革传统的教学方式,采用开放教学模式,加大实例实践课开放力度,提供培养学生应用能力的外部条件;3.使学生把所学专业知识贯穿于整个实践教学过程中,从而提高学生的实际技能。
目标:1.对课程体系与内容进行重组,在课程教学中,重视理论知识学习与写作技能训练相互合理衔接,以及研究如何保证实践内容的综合应用性、时间的灵活性、操作的独立性;2.精心设计典型“实例”,融判断、分析、应用等技能学习于一体,训练并提高学生的综合写作能力。突出实践教学的指导作用,旨在提高学生解决实际问题的能力。
二
我根据学生的实际情况作了以下尝试。
(一)组织学习小组实践实例教学。
实践实例教学学习法律文书写作的第一步,就是通过组建模拟实体进行实践学习。让学生自由组合,建立模拟实体并自主运作,搭造一个法律文书写作的学习平台。教师在学生自愿的基础上根据学生的特征、性格兴趣相投等因素,将其组织为若干模拟实体的学习小组,每个小组人数一般不超过5至7人。学习小组以实体出现,通过自学掌握相关的专业信息,加深对法律文书写作的认识,运用信息技术手段,加强信息的交流,小组之间模拟社会上的社会活动开展法律文书写作学习。
(二)学习小组以实体出现,通过模拟运作,进行法律文书写作的教学活动。
通过接、办不同类型的案件学习公、检、法及律师文书的制作与应用等。写作学习的过程如下。
1.写前活动。写前活动包括定题、小组讨论、调查和写提纲。教师根据教学要求为学生设立主题,使小组讨论能围绕一个特定的主题进行。讨论以小组为单位进行,也可以在全班进行。在讨论完成之后,学生列出写作提纲、注意事项。在这一阶段,教师作为指导者,监控整个过程,鼓励学生积极地思考,并帮助学生收集挖掘各种有用的信息。
2.写初稿。通过定题讨论,学生的写作目标明确,也有了较丰富的内容积累。学生将获得的信息根据需要拟稿。拟稿本身是个应用过程,因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量注意细节,如各文种之间的区别。这一阶段是写作的主要阶段,教师要精心观察学生的写作活动,随时发现问题,并进行指导。
3.小组讨论改写初稿。学生完成初稿之后,以小组为单位进行讨论,同伴之间讨论和修改,使初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段,学生讨论的重点还应在文章的形式内容上,例如:词语的运用是否恰当、文章格式是否标准等。
通过小组讨论,根据其他同学提出的意见,每位学生对第一稿的内容加以修改。小组讨论―作者修改这一过程可以反复进行几次,这样文章的形式内容能逐渐完善。
4.教师反馈并指导修改。在教学过程中,教师的反馈及指导修改作为一个中间环节,应贯穿于学生实践实例教学来进行写作的全过程。教师参与学生的写作全过程,才能及时向学生提供指导性的反馈,有利于掌控学生的学习进度和学习方向。
5.应用、修改并最后定稿。同学们不仅要以作者的身份看自己的作品,而且要学会以使用者、实践者的身份“用”作品,通过实践应用体会写作的细节要求,再根据实际情况修改定稿。这比传统的单向学习要立体可感得多。学生的知识得以巩固,写作技能也得到提高。
(三)在学习过程中教师着重从三个方面去引导学生学习。
1.明确学习具体目标。明确学习具体目标,这是学习思路上轨的重要一步。如“书”这一章,要帮助学生理出学习思路,明确三个学习具体目标:(1)认识书的涵义和作用;(2)掌握书的特点和内容结构;(3)学会写作常用的书。
2.提取学习知识点。掌握知识要点,是一种学习“浓缩法”,利于学生领会课程内容的知识内核。教师对本章教学内容,可提取出十个知识点:(1)书的涵义;(2)书的作用;(3)书的特点;(4)书内容结构特点;(5)书开头部分的写法;(6)书正文部分的写法;(7)书结尾部分的写法;(8)书的难点;(9)书的法律责任;(10)书的写作要求。
3.导入实践学习训练方法。根据不同类写作课程特点,以讨论、应用为主,各个小组通过共同讨论及模拟应用,提高对书的认识,共同分析研究书的细节要点。学生自主参与模拟实体运行的课堂教学活动,自发学习,使课堂教学收到实效。
(四)应用效果。
事实证明,实践实例教学在课堂上灵活应用,不但能提高法律文书写作教学的效果,提高学生的写作技能和对写作的兴趣,而且能促进学生的合作能力等综合能力的提高。它的优势在于:感性知识和理性知识可以进行优质的双向转化。学生学以致用的体会能形成一种良性循环,使课堂教学和实践活动有机地结合起来,相互促进、相得益彰,取得单纯课堂讲学难以达到的教学效果。
总之,我们应通过对法律文书写作实例实践教学模式的构建与实践等角度的研究,明确法律文书写作实例实践教学模式描述,建立写作实例实践教学模式的实施策略,设计法律文书写作实例实践教学实施方案,对课程体系及内容进行重组,建立相应的实例实践内容体系。在课程教学中,重视理论知识学习与写作技能训练相互合理衔接,研究如何保证实践内容的综合应用性、时间的灵活性、操作的独立性。融判断、分析、应用等技能学习于一体,训练并提高学生的综合写作能力。
过程写作教学法论文篇（2）
一、教学方法论和教学方法辩证
根据黄甫全、王本陆的观点：“教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。”①而教学方法论是以教学活动中各种教学方法与不同层次的教学对象性质之间的关系为研究对象，着重揭示已有教学方法及其体系背后的理论基础、核心构成与教学对象的各种复杂关系②。由此可知，教学方法论要考察的是教学方法背后所反映的机理和立场。教学方法论的存在依赖于方法，但又是对教学方法的超越，是教学方法赖以产生的动力、根基和根源。写作教学方法论作为教学方法论的分支，其考察的对象亦当是写作教学方法背后所反映的机理和立场。
二、当作教学方法论梳理与归类
结合1978年以来我国当作教学的发展历程，可按照写作教学方法所反映的不同价值立场，把当作教学方法分为以文章为本位、以摹写为本位、以交际为本位和以认知为本位四个大类。
（一）以文章为本位
“以文章为本位”的写作教学立足于“为了写出规范的文章”，采用的教学方法是“技能训练法”，重点解决“怎么写”的问题。
1978年新大纲颁布，针对长期以来作文教学的无序状态，很多语文教育工作者把研究重点放在作文教学内容的序列化，形成各种作文训练序列。80年代初有常青老师创设的“写作基本训练分格教学法”；80年代中后期有以周蕴玉老师和于漪老师为代表的“文体为纬――过程为经”作文训练体系；90年代初有杨初春老师的“快速作文教学法”。至此为止，写作教学的方法仍没有跳出“文体训练”的窠臼。
以文章为本位的写作教学方法在培养学生基本的写作技能方面功不可没，但对作者主观体验、生活积累、读者和写作目的等关注不多。程式化、公式主义的写作教学方法使得学生的写作成为一种内容虚假的“假”写作。
（二）以摹写为本位
“以摹写为本位”的写作教学立足于“为了摹写真实生活”，采用的教学方法是“活动教学法”，重点解决“写什么”的问题。
1996年大纲淡化了“文体训练”，特别关注观察和思维能力训练。写作教学方法开始转向教会学生基于“真实的观察”和“真实的思维”的“真”写作。这种写作教学方法可以分为两个亚类。
1.摹写客观真实。这一亚类主张学生通过观察、体验生活反映客观真实，写出真人真事。比如：1977年刘dd老师创造观察日记教学法，并提出基于观察的三级训练体系；80年代有吴立岗老师提出的“素描作文”法；90年代有李白坚老师主张的“活动教学法”，提倡让学生通过体验活动真实而快乐地写作。
2.摹写主观真实。这一亚类提倡让学生写出自己的真情实感。21世纪以来，新课标规定写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”③很多语文教育工作者高度关注学生写作真情实感的培养。最典型的是2006年王崧舟老师的《亲情测试》作文课，通过创设对话情景让学生在虚拟情景中失去亲情实现深度的情感体验。
以摹写为本位的一类写作教学方法使得写作教学从原来工艺流程式的“假”写作，过渡到内容真实的“真”写作，具有很大的进步意义。然而，它对读者、写作目的等关注不多，许多人逐渐意识到，这种“真”写作还是“假”的，从而将焦点转移到写作本身的真实性，即写作的功能和价值到底是什么。
（三）以交际为本位
“以交际为本位”的写作教学立足于“为了完成交际任务”。所采用的教学方法是“交际教学法”，重点解决“为什么而写”的问题。
随着时展，写作的功能与价值被不断挖掘。新课改以来，越来越多的专家学者如潘新和、李海林、许锡强、郑建周等也开始把写作教学的关注重心转移到写作的交际功能上，他们都从新角度为“真实写作”开辟了发展空间。
“以交际为本位”的这类写作教学方法扭转了我国作文教学长期忽视读者、脱离生活需要的弊病，把作文教学从狭隘的作文训练和应试训练中解放出来。然而，近年来，有些学者开始关注到写作在现代生活中还有促进思考、学习和研究的认知功能。
（四）以认知为本位
“以认知为本位”的写作教学立足于“写作可以促进认知”，采用的教学方法是“认知写作教学法”，多以跨学科的姿态出现，重点解决“写作怎样促进认知”的问题。
早在90年代，吴世昌就详细阐述了作文如何其他学科实现横向联系。但此跨学科作文对于如何促进学生认知能力的提高方面关注不多。21世纪初，杨I元根据新课程“淡化学科界限，实现学科教学整合”的理念，提出整合性“学科作文”概念，学生在作文过程当中，对所学的学科知识进行整理，“使之上升为更加理性的知识系统，从而强化了基础知识的内储与外化”④。
“以认知为本位”的这类写作教学方法开启了中小学作文教学的新天地，催生了一系列新的学习或研究活动流程管理类写作，具有划时代的意义。
三、结语
从本质上讲，我国当作教学的演变主要经历了从“关注文章形式”到“关注文章内容”的“文章本位”，过渡到从“关注交际功能”到“关注认知功能”的“功能本位”。当作教学方法随着写作教学的演变而演变，因此，其背后所反映的立场和价值取向，即写作教学方法论的演变亦是如此。然而，不管是关注写作结果、写作过程还是写作功能，它们都是一个问题的几种不同维度，而绝非对立排斥关系。因此，写作教学应让各种要素协同作用，对不同的写作教学方法论进行整合重构，建构出一个融技能训练和策略训练于一体的，综合性，科学化写作教学训练模式，是写作教学方法研究的新方向。
注释：
①黄甫全，王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社，2003：300.
过程写作教学法论文篇（3）
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.015
Applied Undergraduate Thesis （design） Teaching Reform
ZHAO Zhenkuan
（School of Management Science， Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550025）
Abstract The writing ability has become a very important ability in the cultivation of applied undergraduate students at present， this paper analyzes the main problems and reasons of the thesis （design） writing， propose to enhance the students' working ability oriented teaching reform strategy of thesis （design） guidance course.
Key words applied undergraduate; thesis （design）; course; teaching reform
应用型本科毕业论文（设计）是在教师指导下本科毕业生进行四年学习与实践成果的总结，也是对本科毕业生分析问题、解决问题能力的一项综合考察，同时又是培养应用型本科毕业生从业能力的一项重要手段。但是，目前各应用型本科院校均出现了毕业论文（设计）质量严重下滑的客观事实。笔者多年来一直在从事应用型本科学生毕业论文（设计）的指导工作，在论文（设计）指导过程中发现一些问题，提出了以提升学生从业能力为导向的毕业生论文（设计）指导课程教学改革策略：一是，强调应用型本科毕业论文（设计）是对学生综合实践能力培养的认识;二是，明确论文（设计）学生选题的实践价值;三是，设计合理的论文（设计）教学内容;最后，采取适合论文（设计）指导课程的教学方法。以适应市场经济新常态下应用型高级人才的培养需要。
1 目前毕业论文（设计）写作中存在的主要问题
一是，毕业论文（设计）存在的学术不端问题。学生毕业论文（设计）的学术不端问题经常出现，有些学生进行网上抄袭或者使用百度百科等网络文章拼凑成论文;也有的学生找人论文;还有的学生直接改用本专业往届学长的合格毕业论文上交等。这些做法，论文（设计）指导老师都很难左右。有些情况可以通过论文检验出来，有些则很难查出。但是，这些学术不端行为会败坏了学术风气，使得学校安排学生写作毕业论文（设计）的培养计划失去了应该发挥的作用和意义。
二是，选题问题：有些学生所选题目陈旧过时，有些题目范围过大或过小不利于论文写作，或者学生所选题目的写作可行性较差。学生思想惰性强，所选题目陈旧过时，远离时代，缺乏现实应用价值。应用型本科学生的毕业论文要求学生选题新颖，要有一定的独立见解，尤其是对于以往反复研究过的题目，要从新的视角挖掘出独特的观点和见解。但很多学生没有意识到毕业论文（设计）选题的重要意义，而是挑选以前学长写过的题目来写，认为可以照着别人的写法来模仿完成。
也有些学生认为，选择较大题目会有的可写，也容易写够字数。实际上，题目过大，在写作过程中难以驾驭和把握。当然，还有些学生认为，选择较小题目会容易写具体，但是所选题目过小，在写作过程中只能写一些具体操作流程，无法形成具有一定理论深度的毕业论文。毕业论文选题要确定合理的范围，学生尽量选择与学过的课程相关，写作熟悉一些的内容，能够保证在有限的时间内顺利完成毕业论文。
再者就是所选题目是否具备写作的可行性问题，由于一些学生缺少写作经验，在选题时没有注意到题目内涵及外延，以及自己是否能够搜集到足够的论据及写作素材，导致学生论文写作过程出现无法继续或中途更换论文题目的问题。
三是，论文（设计）出现逻辑结构不合理及写作不规范问题。从历届学生毕业论文（设计）答辩稿件来看，存在的问题主要有：逻辑上出现前后矛盾、条理不清、缺乏科学的论证方法、研究方法不规范、创新点不明确、语言表达不清楚等问题。这些问题都会影响毕业论文的质量，甚至于影响学生能否顺利通过毕业论文（设计）答辩。
2 应用型本科毕业论文（设计）水平不高的主要原因
一是，学生对应用型本科毕业论文（设计）没有正确的认识。一方面，由于教师在论文（设计）指导课程教学中对学术不端现象的后果强调不足，导致学生对这个问题没有清楚的认识。另一方面，一些学生毕业了忙于找工作或毕业实习，对论文（设计）写作不够重视，应付了事;还有一些学生在网上找几篇文章随便拼凑一下了事，或是请人完成应付交差。这些做法都形成了应用型本科毕业论文（设计）写作出现的学术不端问题，最终影响到学生能否如期毕业。
二是，指导教师与学生之间沟通不够，学生缺乏有效的写作指导，导致出现选题偏差。教师在论文（设计）指导课程教学中，由于课时量问题，没有足够强调学生与指导教师对选题沟通的重要性，更没有进行足够的选题指导实践训练;同时，在应用型本科毕业论文（设计）写作指导实践中，指导教师往往把大部分精力放在科研和教学上，对学生毕业论文选题方向重视不够。开题并进入初稿写作过程以后，才发现要么由于指导老师的专业背景和学生论文方向差距较大而无力指导，要么学生选题问题较大而无法继续写作。
三是，由于课程教学内容安排不合理，导致对学生写作帮助不大。由于学校论文（设计）指导课程教学内容安排不合理，不能够使学生通过该课程的学习掌握论文与设计的写作区别、论文（设计）的写作要求、写作规范，以及开题报告、文献综述的写作要点以及定量、定性研究方法的使用等内容。最终导致一些学生出现论文逻辑结构问题及写作不规范等问题。
3 毕业论文（设计）指导课程教学改革对策
应用型本科学生毕业后大多数要进入各行业从事具体工作岗位的实践活动，因而高校对学生从业能力的培养就显得尤其重要。大学生应具备的从业能力应包括：具有强烈的进取心及责任感;较高水平的分析能力;较好的沟通交流能力;具备一定的创造和学习能力等等。①可以看到，严格的毕业生论文（设计）写作训练能够起到综合训练和提升学生未来从业能力的作用。因此，笔者认为学生毕业论文（设计）写作应建立以提升学生从业能力为导向的毕业生论文写作课程教学改革策略：一是，强调应用型本科毕业论文（设计）是对学生综合实践能力培养的认识;二是，明确论文（设计）学生选题的实践价值;三是，设计合理的论文（设计）教学内容;四是，采取适合论文指导课程的教学方法。
首先，强调应用型本科毕业论文（设计）是对学生综合实践能力培养的认识。应用型本科教育在教学、科研、服务诸方面都以应用为导向，坚持为地方或区域社会经济发展服务，面向行业、面向人才市场需求来建设专业。②应用型本科生的毕业论文（设计）写作过程，既是检验本科生综合运用本学科所学知识的重要手段，同时又是一项培养学生逻辑写作能力的实践教学过程。因此，必须强调学生毕业论文（设计）写作过程是对学生综合实践能力培养的认识，应该让学生结合所学专业和自己的实习实践并与指导教师进行充分沟通来进行毕业论文（设计）的选题及后续写作。
必须坚决杜绝学生采取的各种学术不端行为，如在网上找几篇文章随便拼凑一下了事、请人完成应付交差等行为。在毕业论文（设计）指导课程中，教师可以结合一些学校处理过的学术不端案例来教育学生，使其对学术不端的后果有清醒的认识，让学生从思想上认识到学术不端做法对学业以及将来职业发展的巨大危害性。
第二，明确论文（设计）学生选题的实践价值导向。应用型本科毕业论文（设计）指导课程教学必须首先让学生能够区分论文与设计的不同标准和要求，明确论文（设计）选题的实践价值导向。应按各学院按专业建立各论文（设计）指导课程授课导师组，采用竞争机制选择授课教师，使得论文（设计）课程中师生能够就讲解的案例做到专业上的充分沟通，使学生接受针对性较强的专业写作训练，以保证毕业论文（设计）指导课程具有较强实践性。
应用型本科的人才培养应以知识、能力和技能是否与社会对应用型人才的要求相适应为评价标准。③应用型本科院校应在学生毕业论文（设计）选题方面强调其具有一定的实践意义，能使学生综合运用所学专业进行系统的写作训练，使学生能够在规定时间内顺利毕业论文（设计）写作，达到培养具有实践创新能力人才的教学目标。因此，最好强调指导教师和学生的反复沟通，结合学生实习实践背景，在老师研究方向范围内进行毕业论文选题。这样，既可以最大限度保证毕业论文（设计）选题的合理性，又能够使得指导教师能够有效参与到学生的写作过程之中结合学生实习实践经验来提高学生的积极性。
第三，设计合理的论文（设计）教学内容。采用专题讲解来讲授撰写论文（设计）过程，要在教学目标中重点讲授如何选题、如何收集资料、如何选用适合的研究方法，如何掌控好写作进度，如何做好写作过程中的师生沟通，怎样避免学术不端的做法等方面。 授课过程中要明确论文（设计）指导授课教师职责，依照学校毕业论文（设计）指导手册要求将撰写毕业论文（设计）的每一步骤内容分解到每课时的教学任务中，包括：论文（设计）选题、拟定论文（设计）提纲、开题报告、文献使用、研究方法选用、初稿要求、论文修改、及论文（设计）修改要求、定稿要求及学术写作规范等内容。
授课教师还要向学生强调遵守学校要求的毕业论文（设计）写作进度，即从选定导师、确定选题、列出写作提纲、完成开题报告、再到初稿写作、论文修改、定稿等这样一个完整的论文写作过程。授课教师要结合自己的指导经验，向学生强调论文（设计）写作过程中每一个环节需要与指导老师主动沟通的要点以及没有做好这些沟通工作容易出现的问题，以确保整个论文（设计）的高质量完成。
第四，采取适合论文指导课程的教学方法。充分运用多媒体，通过图片展示、视频讲解，让学生结成小组共同进行案例讨论，激发学生的参与兴趣，从而提高学生论文（设计）的综合写作能力，引导学生树立自信心及创新精神。在授课过程中，要引导学生学会充分利用中国知网、百度学术等网络资源和图书馆等进行查找和使用期刊等文献，学会文献综述写作，培养学生结合专业实践背景提出问题、分析问题和解决问题的从业能力。
4 结语
综上所述，应用型本科毕业论文（设计）写作会出现各种各样的问题，为培养应用型实践人才必须进行毕业论文（设计）课程教学改革。尤其要遵循以提升学生从业能力为导向的毕业生论文（设计）指导课程教学改革策略，即强调应用型本科毕业论文（设计）是对学生综合实践能力培养的认识，明确论文（设计）学生选题的实践价值，设计合理的论文（设计）教学内容，采取适合论文指导课程的教学方法。最终，通过毕业论文（设计）写作训练，提高应用型本科学生分析、解决问题的实践能力，为社会培养更多满足市场需求的高级应用型实践人才。
注释
过程写作教学法论文篇（4）
一、中学英语写作教学存在的问题
英语写作在听、说、读、写四项技能的教学环节中,所花时间长,收效慢,相对较难把握,因此这项教学内容的实施较为困难。经过分析研究,笔者认为学生写作能力提高较慢受以下两个方面因素的影响。
1.教师因素
长期以来,英语写作教学的基本流程是“教师命题学生写作教师批改课堂讲评”。学生把写作当成完成任务,不假思索地写完,更谈不上认真修改,就交给老师。教师耗费大量时间和精力批改作文,而学生对教师的评语和修改的部分往往不认真阅读,对自己的错误不作进一步地考究和改正,同样的错误在以后的作文中依然会出现。这样的作文训练收效甚微。因此,大部分教师不得不采取让学生根据不同文体背诵一些范文,以便考试时套用的方式对学生进行写作训练。如此一来,学生的语言技能和运用能力根本得不到有效的提高,写作水平自然得不到很好的提高。
2.学生因素
相关背景知识的缺乏和有限的词汇量,直接影响了学生的书面交际,使很多学生对写作有畏惧心理,又加上缺乏系统的写作知识的指导(用词、造句、组段、谋篇等),造成学生写作训练主动性差,从最初的不会写、盲目写,发展到不愿写、惧怕写、直至最后拒绝写的恶性循环,学生的写作水平自然提高不上去。
二、过程教学法在英语写作教学中的运用
1.过程教学法的产生
传统的写作研究教学中,我们一直采用的是“结果教学法”(product-focused writing)。这种教学方法把重点放在写作成品上,首先由教师提供范文,进行分析、讲解,然后学生模仿范文进行写作,最后由教师进行批改、打分。学生整个的写作过程都是在教师的支配下完成的,毫无自由创作的空间,写作成了机械的输入和输出的过程,枯燥乏味。这样的教学方法违背了“以人为本,发挥学生能动性”的教学理念,已不适应当前的英语写作教学。
针对“结果教学法”的不足,自20世纪80年代以来,国外对写作研究的中心逐渐转移到写作过程上,出现了对过程教学法(process-focused writing)的研究。研究者认为写作的过程实质上是一个理清头绪、拓展思路、发现意义的过程;是一种群体间的交际活动,而不是写作者的单独行为。这种教学法克服了结果教学法的种种弊端,强调反复修改在写作过程中的作用,受到外语学界的一致赞同。过程写作法把重点放在学生的写作过程和写作能力上,有利于学生了解自己的写作过程,充分发展思维能力。国外的写作教学实践证明:过程写作教学法不仅有利于培养学生掌握基本的写作法,而且能充分发展学生的思维能力与合作精神,正符合我国新《英语课程标准》所倡导的“体验、实践、参与、合作交流”的学习方式。
2.过程写作法的模式
过程写作法的步骤分为:确定题目、小组讨论、小组汇报、个人初稿、同学互评、教师点评、呈现范文、自我修改、成果展示等阶段。在过程中要求师生和生生之间进行多轮互动,从而使学生的写作能力在此过程中得到开发和培养。
3.过程写作法在教学中的运用
(1)确定题目。现行的教材多以话题为单元,每单元都有写作环节,如要求学生围绕本单元提供的语言材料进行仿写。教师可充分利用教材,在每单元结束后列出开放性题目或至少两个确定题目供学生选择,然后根据学生的选择进行分组,为下一步的讨论奠定基础。
(2)小组讨论。学生在明白了分工和任务后,便可以小组的形式展开讨论。在讨论过程中,学生相互帮助,集思广益,确定思路,列出关键词汇和重要句型,在轻松愉快的写作气氛中,体会一种意思的多种表达法。
(3)小组汇报。各小组选一名成员向全班汇报讨论的结果;教师在学生汇报的同时,把学生说到的关键词板书,并对汇报作简要的评价。
(4)个人初稿。讨论之后,每个学生进一步单独整理思路、确定写作内容。这一阶段是写作的主要阶段,在这个阶段,学生将讨论的结果和自己的想法草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程,因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写,不必过于顾及表达的外在形式。
(5)同学互评。同学互评包括同桌互改、小组互改、优中差互改等多种形式。通过同学间的互改,学生在互帮互学、共同提高的同时,也了解到他人和自己常犯的错误,并学习他人的长处。在此过程中,教师应鼓励学生进行讨论,相互问答并商定修改意见。教师在各组间进行巡视,不过多干预,只对提出的问题进行答疑和指导。
(6)教师点评。教师可以从文体的格式、结构安排、内容要点、词汇、语法等方面进行批改,并写出评语,包括优点、问题及建议。这个过程中,教师应指导学生尝试多样化的表达方式;学会运用过渡语;结合学生的错误进行讲评;要求学生检查语法、拼写等错误。在写作教学过程中,教师应将评改作为一个中间环节,而不是终结环节。
(7)呈现范文。教师可借助多媒体,把范文呈现给学生,让学生把自己的作品和范文对照,从中找出不足和差距,同时把自己出现的错误在范文中找到类似的表达方式,以模仿运用。
(8)自我修改。学生把从同学和老师处得到的意见进行整理,结合范文进行修改,直至写成自己满意的作品。学生把初稿和最后作品等一并交给教师,教师对文章的总体内容及可读性作出评价,同时还要指出定稿较初稿有何优点。
(9)成果展示。经过反复修改后的成稿,应是学生最精心之作,让其打印或誊抄。教师把学生的初稿、定稿、师生评语等做好整理,归入个人写作档案袋。写作档案袋是学生自己独特的学习与思考过程,能够连续动态地全面评价学生写作的发展状况。教师可引进竞争机制,及时召开成果展示和交流总结会,让学生将自己最满意的作品与他人分享,从而体验写作过程的快乐,激发写作兴趣,同时找出问题和不足,制定下一步的写作发展目标。
三、结语
过程写作教学法的实施使我们看到了学生英语写作中的巨大潜力,而这种潜力需要教师去激活。在英语写作教学中实施过程教学法,通过小组合作并将写作任务分解为几个步骤,降低了写作难度,学生获得了成功的体验,练习写作的兴趣得到了很大提高,写作能力也得到了有效提升。
参考文献:
[1]高旭阳.写作档案袋:过程写作法实施的有效载体.中小学英语教学与研究,2006,(1).
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究.北京:外语教学与研究出版社,2003.
[3]王志暖.高中英语书面表达的训练策略.教学与管理,2005,(11).
过程写作教学法论文篇（5）
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0043－03
【Abstract】In an attempt to improve students’ writing ability, this essay shows the importance of teaching writing strategy and explores the guidelines of teaching the strategies in process.
【Key words】Writing strategies Process didactics
一、前 言
语言教学的改革强调学生具有较强的听说读写能力，然而写作教学一直是大学英语教学的瓶颈部分，究其原因，一方面，写作教学投入严重不足，正如孙文康老师在2004年外语教学研讨会上指出，52所英语专业院校里，只有少数开设专业英语写作课，非英语专业的投入可想而知。另外，大学公共外语写作教学往往是四、六级前关于句型结构和应试技巧的强化训练，学生对写作教学缺乏兴趣和热情。此外，写作教学重成果、轻过程，重教师、轻学生，重批改、轻反馈等特点也严重影响了教学的有效性。
如何克服以上写作教学弊端呢？笔者认为，实施过程写作教学，特别是写作策略方面的过程教学将为写作的提高提供有力的支持和保障。一方面，教师应在教学中加强如何构思、成文和修改等各个环节的教学，以加强自主学习和自主写作能力的培养；另一方面，教师应以学生为中心，强调写作的整个过程，注重写作的趣味性和个体性、注重师生间的讨论和反馈，即实施过程法的写作教学，以增强策略教学的有效性。总之，本文通过两者有效结合的教学探讨，试图达到写作和策略教学双管齐下，写作能力和写作策略齐头并进的目的。
二、过程教学法的特点与优点
过程写作法是80年代教育学界针对“成果”教学法的弊端提出的写作教学方法。这种方法将写作过程看成是一种复杂心理认知和语言交际过程，认为写作“不仅是一种循环式的心理认知过程和思维创造过程，还是一种社会交际过程。在此过程中，学生不断地发现和创造意义，同时提高发现问题，分析问题和解决问题的能力（邓郦鸣）”。以此为理论基础，过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程看作是写作的重心，强调写作可以分解为一系列可操作、监控和指导的连贯序列动作，其特点为：
第一，注重写作的全过程，关注思想和内容的表达。它强调的不仅是发展学生在行文过程中诸如拼写、标点、句法、衔接、时态、句子完整与否等方面的语言能力，还要求教师关注思想内容的交流以及从准备到成文的整个体系的教学；
第二，强调学生是写作教学的中心，他们具有很大的主观能动性和个体差异性；
第三，强调写作过程中的交互性，写作过程不仅是学生和老师之间的交际活动，更是学生与学生之间相互分享、讨论和提供反馈的社交性活动；
最后，强调写作步骤的可分解性，诸如计划、起草、一稿、修订、反馈、成稿等若干阶段，注重反馈和多次修改。
不难看出，过程教学法强调了教学的双边活动和语言课堂的交际本质，因而更加符合语言教学的特点和规律，值
得作为我们进行写作策略教学时的教学借鉴。
三、写作策略教学的重要意义
写作策略属于学习策略的范畴。国家教委规定：“大学英语教学是以英语知识与应用能力、学习策略和跨文化交际为主要内容、以外语教学理论为指导、并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”作为学习策略之一的写作策略，无疑是英语写作教学的一大重点。本文所提倡的策略教学，强调科学的写作态度、方法和技巧的培养，对学生的学习有以下重要意义：
第一，就写作本身而言，写作策略帮助学生形成有效的机制、操作方法和程序以对写作任务进行计划、构思、修改，通过对这些策略的不断调整，最终形成自我的“自动化系统”。在英语写作中获得和形成的策略还有助于他们历史、社会科学等其他方面的写作；
第二，就作者本身而言，关于写作计划、构思和修改等的策略教学有助于增强学生面对写作时信心和安全感，让他们感到手中有“武器”，从而克服大多数学生对写作的惧怕心理。在策略的调整和运用过程中，他们不仅增加了策略的运用意识，还增加了他们对自身的思维习惯、学习特点等方面的认识；
第三，合作修改等策略教学创造了同学间互相分享、批评和帮助的社会气氛，体现了语言教学的交流和交际原则，将对语言教学的其他方面产生重要影响。
四、写作策略教学的原则
如何进行写作策略的过程法教学呢？根据Brown, Karen R. Harris及 Oxford等人的理论，结合大学英语教学的现状，本文将教学步骤和原则总结为“六大原则、七大步骤”。在实际教学示范中将详细讨论背景知识介绍、策略讨论、策略改进和调整等七大步骤，在此着重介绍六大原则：
1．策略教学要突出合作原则
即策略教学不仅要强调师生间的讨论和学习，还要提供大量机会让学生进行讨论、修改和评价。
2．策略教学要有个体针对性
即要求教师在关注学生整体写作的前提下，特别注意个别学生的个体差异，因势利导地引导各个小组对小组成员的问题进行解决。
3．策略教学要有渐进性
渐进性要求教师不仅要在教学内容上循序渐进，还要在教学方法上针对学生实际循序渐进。
4．策略教学要有预见性，应让学生充分意识到在各个阶段可能有的变化和困难。
过程教学法强调来自课堂讨论和交互活动中“活”的素材，也着眼于当时学生出现的问题和困难，教师若对此变化和困难缺乏预见和准备，就很难有效组织相关策略的教授。
5．策略教学要求教师有很大的教学热情，也要求有很强的教学支持体系。
过程教学强调师生间的互动和讨论，强调教师指导下的学生的主体作用，因此，教师要有相当的教学热情去感染和引发学生的参与，再者，教师只有尽力创造尊重学生意见、尊重个体差别、学生不惧怕犯错误等的民主气氛和支持氛围时，学生的主动性才会得以最大限度的发挥。
6．策略教学要突出发展性提高
发展性原则要求教师不急于求成，“提高”要求教师对一定阶段内的教学有明确的目的，切忌课堂气氛热热闹闹，但学生写作水平停滞不前的现象。
学生方面，教师应努力在整个过程中让他们有以下认识：合理运用和调整有效的策略，知道什么时候该运用哪个或哪些策略，并能对所运用的策略进行独立产出，评价和调整明确自己的认知过程和学习特点，提高对自己写作能力的期望值，对策略的意义、潜力和缺陷有明确认识并在写作过程中适时做出策略性的反应。
过程写作教学法论文篇（6）
(二)过程的控制与管理:大纲撰写和论文撰写指导管理类专业的法律课程多安排在第三和第四学期，即低年级阶段，多数学生没有写过学术论文。教师应对论文撰写过程进行严格控制与管理，学生在写作过程中如果遇到案例和法条使用方面的困难，教师还要进行答疑，帮助并督促学生顺利完成论文。
(三)论文的评价与交流:论文评阅和论文交流论文的评价应注重过程的考核。作者在课程论文中采用的评价方式由分组及小组成员分工得分(10%)、大纲得分(10%)、论文得分(70%)及论文展示得分(10%)四个部分共同组成，占课程总成绩的20%。论文完成后，进行课程论文演讲比赛。各组在论文基础上制作PPT课件，每组演讲时间控制在10分钟之内，全班同学和老师进行点评。
二、课程论文在管理类专业法学课程教学中应注意的问题及改进
笔者在所教授的法律课程中坚持要求学生完成课程论文，并将其作为平时成绩的重要组成部分。在近七年的课程论文写作训练过程中，笔者发现管理类专业本科学生在法学课程论文写作中存在以下主要问题，需要不断完善。
(一)论文选题面窄，偏重理论研究课程论文能否做好，选题是关键。学生在论文选题方面最常见的问题是选题面偏窄、选题过大和选题偏重理论研究。对于选题，教师要提供具体指导。可向学生提供参考选题，在布置论文之初就告诉学生课程每部分的重点难点及相关领域还未解决的问题。或者结合当前热点案例，直接提出一些实际问题，交给学生研究，或者结合立法的热点问题，鼓励学生提出自己的见解。
(二)轻视论文写作，格式不规范从学生提交的课程论文来看，在内容结构和格式方面存在不少问题。有学生仍按高中写作文的模式来写课程论文，不重视研究专业文献，只是写自己的心得体会和感想，缺乏数据和资料的支撑。论文格式不够规范。教师应加强引导，端正学生态度，指导学生正确查阅专业文献，不仅关注论文内容，论文格式也要严格要求，还可在论文评分标准中适当增加格式规范的得分，引起学生重视。
(三)欠缺查阅学术文献的能力，写作能力有待提升笔者在开展课程论文的过程中发现，目前本科学生多数使用因特网搜索引擎查找论文资料，如百度、谷歌等，很少使用专业的学术数据库资源。这反映出学生欠缺查阅学术文献的能力，论文的学术性和专业性也不强。而对于本科学生来说，查阅科研文献的能力是评价其是否具有独立科研能力的关键指标，教师应在大学阶段有意识地训练学生利用专业数据库检索科研论文的能力。
(四)案例和法条在论文中使用不当法学课程的课程论文写作，鼓励学生在论文中正确引用案例和法条，充实论文内容，突出论文的应用性。案例和法条的使用方法不当是课程论文中存在的主要问题。常见的问题是简单罗列案例和法条，而未结合论文内容进行评述。或者完全以法条代替阐述，全文都是法条的堆砌。为解决这一问题，教师可选择法学方面的科研论文，先让学生阅读和学习。让学生从模仿开始，逐步掌握案例和法条在论文中的正确使用方法。
(五)存在学术不端行为随着互联网的使用和普及，学生能够非常容易的通过网络查找到大量的论文资料并直接使用。为严肃学术风气，在确定课程论文成绩前，学校应通过论文答辩掌握学生论文完成的真实情况，是一种很好的方式。但受大班教学和学时数所限，让全体学生进行论文答辩难以实现。建议教师根据论文完成的实际情况，灵活安排课程论文答辩。笔者在实践中通常会选择两类论文进行答辩。一类是写得非常好的论文。此类论文答辩的主要目的是检验学生是否真正做了文献研究和小组讨论。检验各小组成员对论文思路的熟悉程度，判断论文写作过程的真实性。另一类则是可能存在抄袭行为的论文。对于这类论文，在答辩前可要求学生提供参考文献进行比对，并对有疑问的部分进行标注，在答辩现场有针对性地提问。如有充分证据证明学生存在学术不端行为，则对该组成员的课程论文以零分计，学生将没有第二次修改和提交论文的机会。
过程写作教学法论文篇（7）
引言
SCI论文作为当今世界一流的科学论文收录检索条目，它的写作与发表已成为国内许多高校衡量学生学术科研能力的重要指标。SCI论文写作过程作为了解与掌握先进的研究方法、手段及思路、了解国际最新科研动态的过程对学生科研能力和学术素养的提高以及未来的职业发展有着极强的推动力。此外，伴随着我国医学研究领域不断加强的国际学术交流，以英语为工具语言的学术论文写作已成为众多医学研究者们在国际舞台上展示学术成果的必备要素。但是对于一直在重教学轻科研的传统培养模式下成长的医学研究生们来说，他们所具备的写作知识远不能满足现阶段从事科学研究和进行学术交流的需要，他们在英文论文写作方面的知识也仅仅是小学时学习的应用文写作知识，以及通过自己阅读文献的零星积累。因此，要完善医学研究生教育体制，培养出具有扎实专业知识、深厚学术素养、创新意识和能独立从事科研的高素质医学人才，针对于医学研究生的SCI论文的英文写作能力的培养和提高具有举足轻重的意义。
但是截至目前，针对于如何提高学生的SCI论文的英文写作能力的研究尚为数不多，且存在着一系列问题，集中体现在：一、从研究对象来讲，多数研究停留在对SCI收录期刊的语篇结构及句法层面的语言特点的分析，旨在为学术写作提供方向导引但缺乏可操作性的指导。二、从研究方法方面来看，主要有对体裁教学法和探究式教学法的研究，但目前并无太多的实证研究证明其有效性，大部分研究只是在文本分析或学生问卷反馈的基础上给出进行体裁教学或探究式教学的建议，缺乏学生的写作的数据分析。三、在研究内容方面，据笔者的调研情况看，除上海交通大学医学院的郑家伟（郑家伟，杨秀娟，张善勇，2011），广州中医药大学的杨植（杨植，2012）和第三军医大学的詹小青（詹小青，廖荣霞，陈敏，2010）的研究涉及到具体专业SCI论文的英语写作之外，其他研究均从广泛意义上探讨SCI科技论文的写作及课程建设问题，因而研究缺乏针对性，此外，就SCI科技论文本身来讲，几乎没有研究涉及到特定专业下的具体论文形式写作的探讨。
因此，笔者认为探讨不同教学法在医学研究生SCI论文写作中的影响程度，找到和发现不同教学法下学生SCI论文写作能力的最佳发展维度对于弥补当前国内相关研究中的空白，更好更快地促进我国研究生SCI论文的写作能力发展具有着积极而重要的学术价值和实践意义。
具体来讲，本研究重点围绕写作教学常用的体裁法、成果法和过程法来展开，其研究结论如下：
一、体裁法
总体来讲，体裁法对学生语篇结构的影响最大。在教学中，教师分别选用了比较标准的研究报告、文献综述和临床总结的范文与学生品读，重点讲授了学术论文与学生较熟悉的说明文、记叙文以及一般性论说文的体裁区别。此外，对于学生影响较大的应用文体裁意识，教师也着重进行了讲解和分析，使学生首先从文章样式上有了直观而形象的了解和掌握。反应在写作中，学生一般能基本遵循学术论文的篇章结构，做到不落要素，但是也需要一段时间的练习才能使文章各部分结构匹配合理、详略得当。
二、成果法
在学生SCI论文写作能力的发展过程中，成果法对其学术语言维度的影响功不可没。由于学生在写作过程中受母语因素的干扰，并且长久以来缺乏学术语料的输入，因此，研究生们的写作水平体现在语言层面上则基本处于大学英语四六级的水平，不但缺乏学术词汇的积累，而且在句式结构和表达形式上单一枯燥，不符合学术论文的表达习惯。因此，在教学中，教师结合大量学术语料的输入，一方面通过精选真实语料中的高频词汇和表达法来强化记忆，另一方面通过对比评价纠正学生文本中的语言、语法问题和非常规表达现象。由此，学生能在较短的时间内大量积累科学词汇和表达，并通过不断的写作训练应用到真实的写作任务当中。
三、过程法
在实际教学中，过程法一直以组合的形式应用于前两个教学法实施过程之中，通过学生的座谈和问卷反馈分析，过程法对学生批判性思维的培养起到了至关重要的作用。在具体教学中，教师一方面依据过程教学法的写前、写中和写后的学习阶段安排不同的教学内容，应用不同的教学策略，如在写前阶段应用头脑风暴的方法激发学生的学习兴趣并鼓励学生充分利用网络、图书馆等渠道搜集相关资料进行整理分析和总结，在写中阶段，通过教师和学生以及学生和学生之间的无障碍沟通和互评引导学生不断地修正文本并反思错误原因。在写后阶段，教师除给予建设性的点评之外还会进一步指出学生下一步的改进目标。另一方面，教师也要求学生对课堂的每一个学习步骤进行课下反思，从教和学两个角度对课堂教学给予评价和建议，反思自我学习的优势和劣势等。通过反复练习，学生逐渐在过程法中领悟到了批判性思维的实质和意义，掌握批判性思维的行为策略，并能自觉地把这种策略应用到后续的学习和研究活动中。学生科研能力水平提高了，其学术论文的写作能力自然也会得到相应提高。
参考文献：
[1]郑家伟，杨秀娟，张善勇. 如何撰写与发表口腔医学SCI论文[J]. 中国口腔颌面外科杂志，2011，9（5）：420-429.
过程写作教学法论文篇（8）
1 理论背景
元认知的概念源于美国认知心理学家Flavell。他提出，元认知就是对认知的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的知识或调节，包括元认知知识和元认知体验(Flavell，1979)。他还将元认知知识分为3类，即：“人(主体)的知识”，主体关于作为认知活动加工者的自己和他人的知识，包括动机、自我概念和写作问题；“任务知识”，主体持有的关于从事一项任务所需信息资料，以及关于完成任务所需努力程度的知识，包括文章知识、对目的的考虑和对读者的考虑；“策略知识”，关于达到某个目标或从事某项任务过程中所用策略有效性的知识，包括计划、组织、评价和资源利用。而元认知体验是指伴随认知活动而产生的有意识的认知体验与情感体验。
吴红云在“教学活动条件下大学生英语写作元认知的特点”(2006)中以元认知理论为指导，提出在英语写作教学活动中实施元认知教学活动设计原则的构想(见表1)。
2 写作元认知教学活动设计原则实施的意义
写作研究一直以来都是学者们关注的焦点，它历经了从传统的西方修辞学到社会认知学的理论传承，从古典的修辞写作模式到过程化写作运动的范式转变，对英语写作教学产生了深刻的影响。如何通过理论传承和技术创新，解决中国语境中的英语写作教学问题，就成为一种有意义的事情(杨永林，2005)。写作元认知教学活动设计原则体现了社会认知写作理论和过程化写作范式的有机结合。社会认知写作理论认为作者、文本、语境三要素在写作过程中互为条件，强调写作过程中社会性学习的作用。而写作元认知教学活动设计原则以人(作者)为本(如评估写作中的强项和弱项及元认知体验等)，强调优秀作文标准(文本)和教师与学习者之间以及学习者之间的互动(语境)；过程化写作范式认为写作是思维和发现过程，是动用某些策略创造的过程，也是逐步开发文本的过程，在信息搜寻、前写过程、写作过程、改写过程、编辑过程等主要活动中“循环往复”地进行，并非“一蹴而就”的结果，而写作元认知教学活动设计原则强调学习者的自我评估和反思(思维活动)、阅读及策略知识的重要性(信息搜寻)，将元认知知识和元认知体验融入写作过程的主要活动中。从这个意义上来说，写作元认知教学活动设计原则是当代先进的写作研究和教学理念的结合。
若想了解一种理论、一种方法、一种原则是否能解决中国语境中的英语教学问题，最直接的莫过于将其应用于英语教学活动中。写作元认知教学活动设计原则与大学英语教学的契合点在于：(1)强调学生的自主学习；(2)强调学习的交际性和同伴合作精神；(3)强调学生的批判性思维；(4)强调学生的思维创新能力。该原则并非仅仅着眼于某项具体的写作任务，更重要的是它致力于贯穿整个学校教育甚至是终生学习的过程。这与我国英语教学的最根本要求是一致的。
3 写作元认知教学活动设计原则实施的途径
根据目前大学英语教学的现状，我们将写作元认知教学活动设计原则的实施纳入大学英语精读课教学中，原因有二：一是因为大学英语教学中大多以精读和听说课为主。写作课占的比重小；二是因为阅读和写作之间存在着输入和输出的关系，阅读的目的不仅可以提高学生的阅读理解力和总体语言水平，而且还可以帮助他们熟悉不同类型文章的写法(Ur，1996)。该原则与大学英语精读课结合的方法是：在完成从课文理解、问题讨论互动、语言技能训练、综合练习等一系列课堂教学活动的基础上，布置一项与精读课文题目相似的写作任务，进行写作练习。将精读课融入写作教学具有两重意义：一方面可为学习者的写作输出活动提供指导和帮助；另一方面把课文理解、问题讨论互动、语言技能训练、综合练习一直到写作的各个教学环节融合在一个完整的学习过程中进行考察，扩展写作“过程教学法”到阅读这一准备阶段。此外，作文题目的拟订还应考虑到是否适合学生的自由发挥，激发他们的兴趣和创新思维能力。
4 写作元认知教学活动设计原则的应用：实验研究
本文所提倡的写作元认知教学活动设计原则旨在与大学英语教学实际相结合，在不专门开设写作课的情况下，采取将写作融入大学英语精读课教学中进行。具体写作模式采用前文提到的“扩展过程写作法”。检验这个构想的有效性如何，最好的办法就是教学实践。为此，笔者在有关同事的帮助下，对某校2007级的非英语专业两个班的学生进行了15周的对比实验。两个班的学生英语写作水平相仿(V2他们上个学期的期末考试写作成绩作为衡量标准)，由同一个老师任教。实验班采用元认知教学活动设计原则下的“扩展过程写作法”进行写作教学，对照班也采用“扩展过程写作法”，但在教学中不实施写作元认知教学活动设计原则。在实验阶段共要求学生完成了6次习作，写作文体有记述文、议论文、信件等等。实验前后利用课堂时间做了一次问卷调查，主要考察学生对待写作的态度和兴趣；另一个考察指标是学生的6次作文成绩。采用整体计分，即大学英语四级考试中的写作评分标准，由两位老师为作文评分。评分结束后，对两位老师评出的成绩使用皮尔逊相关系数检测，得出6次作文成绩相关系数均在0.75—0.79之间(相关性在0.01水平就是有意义的)。说明两位老师评出的成绩可靠。取两位老师给出的分值的平均分，得出实验班和对照班的作文分数，取6次作文分数的平均值，然后使用SPSS统计软件，检验这两个班的成绩有无显著差异。
从表2写作成绩对比中不难发现，由于两个班采用不同的教学方法，实验班学生的写作成绩明显高于对照班，两者之间的差异达到统计显著性水平。本次实验数据证实了以写作元认知教学活动设计原则指导下的扩展过程写作法教学确实会影响学生的写作成绩，能帮助提高学生的写作水平。
过程写作教学法论文篇（9）
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）12-0214-01
美国西北大学教授Wallace Douglas在1966年首次倡导过程写作法并旗帜鲜明地提出:“写作是一个过程，写作课教学应该教给学生如何操作写作过程每一步。”其最有影响力的著名代表弗劳尔(Flower)和海斯(Hayes)采用有声写作分析法分析研究了写作者的心理活动，提出了写作认知过程理论，加速了过程写作法的推广进程。美国的Raime和zamel将过程写作法运用于英语为非母语的英语写作教学实践，证实了它的可行性。20世纪80年代至90年代初，美国有相当一大批语言学家及学者论证了“过程写作法”的理论指导意义和实践意义，“过程写作法”已经成为西方写作教学的主流，代表人物有Murray，Flower and Hayes, Grabe and Kaplan，Keh等。Brown(2001)总结了过程写作法主要特征。笔者将其概括为两点：一以学生为中心，教师是引导者和组织者；二重视写作过程尤其要注重反馈和修改。
鉴于此，笔者据自己学生实际把过程写作法运用于高中英语写作教学实践，将过程写作分为写前准备、初稿、同伴互评、重写、教师评阅和晒晒(sharing)六步，提高了学生写作兴趣和写作成绩。
下面以“文化古迹” (from New Senior English for China, 学生用书2, 1单元)为例谈谈高中英语过程写作教学设计：
第一步，学生阅读 (2分钟)
练习册6-8页，41-47页Talking和文章“ big Feng to the rescue”
第二步，列提纲 (2分钟)
教师提问1）What do you know about the Amber Room?2)Is it right that the cultural relic belong to whoever has found it?3)Do you agree with cultural relics’ belonging to whoever has found it, why or why not? 学生独立思考列出提纲。提纲形式是关键词，包括可能用到的词句等。
第三步，小组讨论(5分钟)
本次作文首先采用小组讨论（全班分为8个组，每组6个学生）的方法，集思广益，作好写前准备, 说自己想说的，学生们表现得非常踊跃。每组选一个报告员，一个记录员。报告员负责向全班同学汇报自己小组的讨论结果;记录员负责记录小组成员收集的素材、编写的提纲及初稿。
第四步，全班辩论（10分钟）
全班分为正方和反方，双方均是四个组。教师既是辩论员又是裁判员和指导员，参与到激烈的辩论大赛中。
第五步，初稿(20分钟)
“写作是学会的而不是教会的”(Hyland)，所以，笔者鼓励学生尽情地通畅地表述自己的观点，不要担心英语地道与否，淋漓尽致地写自己想写的, 这样大大提高了写作的兴趣。教师在班内巡视，学生可求助于同学或教师。
第六步，同伴互评(2分钟)
学生交换初稿进行组内互评重点是篇章结构和文章内容，依据为Guidelines for Peer review (Keh,C.1990)。笔者要求学生在优美的语句下划上波浪线。同伴互评以学生为中心，学生既是作者又是读者，写作由被动变主动。
第七步，重写(18分钟)
经过同伴互评，学生在自己反复思考和重审的基础上的重写是再认识、再创作的过程，贯穿于写作的整个过程。Ron White and Valerie Arndt强调“写作就是重写”。作者在写作过程中重写再重写，直至自己满意。
第八步，教师评阅
教师在过程写作中引导学生积极参与写作的全过程，并以多种方式进行启发辅导，然后给作文打分，还要用激励性语言刺激学生努力学习。教师要善于欣赏学生思想的成长和知识的进步，善于帮助学生发现解决问题，切忌过分纠错，那样会挫伤学生写作的积极性，动摇他们的写作信心。
过程写作教学法论文篇（10）
初中学生，由于社会阅历浅，认识水平低，阅读范围窄，写作尤其是写议论文，颇感困难。加之近年来“淡化文体”这一教学思潮的影响，多数语文教师对初中议论文写作的重视程度不够，使得初中议论文写作教学研究相对于其他文体的写作研究始终处于滞后状态。这将直接影响学生进入高中阶段之后议论文写作水平的提高。在多年的教学中，笔者吸取前人的经验，从问题出发，针对所授学生的实际情况形成了一套初中议论文作文教学的思路与训练方法，运用在教学实践中，收到了很好的效果，现探讨如下。
一、激发和保持学生的写作激情
学生有了写作材料，也掌握了一定的方法技巧。但不一定就能写出好文章来。这是因为作文十分明显地受情感的制约。所以，激感是作文教学不可忽视的一环。因此，每次作文，我们都要采用多种方法去激发学生感情。如语言激励法。学校开展某一活动，要求学生写读后感，并准备向报刊推荐，教师可告诉学生，这次作文大家比一比，看谁的文章能入选，从而点燃起他们的写作热情，激发起他们竞争意识。此外，还有趣文引导法、语言描绘法、设置需要法等等。教师只有想方设法使学生心中的情感喷发出来，学生才会笔下生花，写出情文并茂的好文章来。总之，在课堂准备这一环节上，可采取课外准备与课内准备相结合。教师准备和学生准备相结合的方法进行，通过这一环节，使作文教学有一个比较大的提前量，使师生的感情得以交流，产生一种志同道合的默契，为教师的课内指导奠定基础。[1]
二、强调听说读写相结合
语文学科的教学就是根据学科的特点，通过对学生掌握“听、说、读、写”基本技能的训练，培养学生语言文字的运用能力。听，是语言交际中最基本的活动形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。听，可以激活学生思维，增强学习的自信心。说，可以体现学生的思维个性，增强语言运用能力。读，是吸收信息的过程，也是通过理解，加工获取新知的过程。写是语言的综合运用，是在听、说、读能力训练的基础之上而形成的，是运用语言文字最高要求的能力表现。在德国的语文教学大纲中，是把说和写放在一部分的，称为“口笔语训练”，他们认为把说和写的教学结合起来，可以“以说促写，以写促说”，从而可以大大提高学习效率。当然，遵循人类的生长发育规律，听的能力培养，又是其它三种能力培养的基础。所以，“轻松作文”教学强调听说读写相结合，给学生的作文能力训练设置台阶，让他们明确自己的“最近发展区”，让学生在作文学习中感受到成功的快乐，树立起写作的信心和勇气，培养学生的写作兴趣。[2]
三、注重培养学生的发散思维
发散思维亦称扩散思维、辐射思维，是指在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，在这种多角度多方向的思考过程中，求得多种不同的解决办法。发散思维是多向的、立体的和开放型的思维。发散思维具有流畅性、变通性和独特性的特点。流畅性是指能产生大量念头的能力特征；变通性是指改变思维方向的能力特征；独特性是指能够产生不同寻常的新念头的能力特征。《语文新课程标准》对 7—9 年级学生的“写作”目标这样要求：多角度地观察生活。这就要求培养学生的发散性思维。任何事物都是一个多面体，它会以不同的方式与角度展现在观察主体面前。鉴于此，“轻松作文”教学注重培养学生的发散思维能力。教师通过巧妙的课堂教学与学生的知识和能力的积累，鼓励学生全方位、多角度地观察事物，使学生思维活跃，办法多而且新颖，能提出大量可供选择的方案、办法或建议，特别能提出一些别出心裁、完全出乎意料的新鲜见解，使问题奇迹般地得到解决。这样学生就可在思维活跃的状态下，顺着自己新奇的思路，身心愉悦地去完成作文。
四、让学生广泛积累写作材料
文章要言之有物。这“有物”，就是说文章内容要充实。议论文也应该是这样，文章必须有充足的论据（事实论据，事理论据），有了充足的论据，论证才会充分，文章才会有说服力。我们不是说“事实胜于雄辩”吗？有些学生写议论文往往只是空洞的说教，缺乏论据，这样文章就显得苍白无力。究其原因，关键是平时掌握的写作材料太少。针对这一现象，在作文教学中，就要要求学生广泛积累写作材料。首先，是让学生多读书，多看报，多听广播。在读、看、听的过程中，积累知识，积累写作材料。其中的名人、名事、名言、警句、谚语、俗语、俚语、格言、歇后语等等，应多记忆，多积累。同时让学生准备“材料积累本”，将读书过程中遇到的有意义的材料积累其上，并要求积累时按一定的标准分类。如按思想分成“惜时篇”、“勤奋篇”、“知识篇”、“集体篇”、“人生篇”、“国家社会篇”等等。其次，是让学生学习历史，了解历史，从历史书籍、历史资料中汲取写作“营养”。
因为我们生活中、学习中所遇到的问题，大都可在历史中找到“影子”，中外历史事件、历史名人、历史故事都可以积累。再次，是让学生留心观察生活，在生活中去积累材料。社会生活中的新闻、趣事，自己身边的人、身边的事，个人的生活经历，也都可以积累。这样广泛地积累了写作素材，写作时就不会无话可说了，而写议论文，也就不会
因找不到恰当的论据而犯愁了。[3]
五、营造作文写作氛围
如果我们引导学生仔细观察，就会发现即使是小学生的日常话语中也有着大量的议论。议论离我们的生活并不遥远，我们也常常自觉或不自觉地运用议论这种表达方式。同学们常常对一个问题有不同的看法，彼此都想说服对方而展开唇枪舌战，这就是议论；父母不让看电视或踢足球时，我们总是会提出许多理由，把它们写下来就是
议论短文。这是一种很好的营造议论文写作氛围的办法。听人家的语言，读人家的文章，对于锻炼语言习惯也有帮助。这种“听”和“读”也是营造议论文写作氛围的好办法之一。为此，我们可以有意识地在早读时利用三五分钟的时间给学生读一些短小精悍、文笔优美的议论文，并不时进行听写训练，对一些特别优秀的议论文，则让学生反复诵读，娴记于心，运用这种“先入为主”的方法使学生养成良好的议论习惯，加深对议论文这一文章类型的理解，产生按这一模式试一试的欲望。
六、教师要充分发挥写作评价的魅力
传统的作文教学，教师对中学生的写作评价是评改一支笔，以教师的自身经历和阅历代替学生的经历和阅历，以教师的一己之见代替学生的想象和发挥。在新课程背景下，教师应改革评价方式，鼓励中学生百花齐放，充分发挥出评价的魅力。新课程理念把写作看作是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段。为此，对中学生写作评价应采用“积极、主动”定型；对写作品质应采用“很好、好、还需努力”等来定型；对写作的性格采用“勇敢、顽强”等来定型。对学生各抒己见的有创意的表达要给予充分鼓励。
参考文献
过程写作教学法论文篇（11）
写作课是高校文科类专业主干课程之一,它承担着提高学生基本写作素养的重要职责。在写作活动中较强的实践能力和创新精神是写作课素质教育的核心内涵。大学写作课与中学写作课的差异,相当重要的一点就在于其鲜明的理论特色、理论体系。在大学阶段有必要在学生的头脑中搭建起简明而清晰的写作理论框架,从理论层面上提升他们的写作修养,同时通过对基本原理的接受和领会,启发和引导其观念、思想、思维方式,并逐步达到由自发到自觉地影响和引导其写作行为的终极目标。
然而许多大学教师在教学过程中发现结果并不能令人满意:学生普遍反映,这门课程在提高他们的写作水平方面作用并不显著。究其原因,目前写作教学普遍存在的主要问题是一言堂式的教学方式未完全被打破,学生的写作能力发展很不均衡。写作只是大学一年级开设的课程,从二年级到四年级,对学生的写作没有持续指导和追踪研究。写作类的选修课并未落实,时有时无。教师之间的交流合作尚不充分。写作课在高校的学术地位偏低,其教学成果往往得不到公正的认可评价。对此,我对写作课有些思考。
随着教学改革的不断深入发展,过去的一言堂式的教学模式正越来越受到学生的抵制,而以学生为主体的双向交流的教学方式正在成为目前教学改革的大趋势。为适应教学改革的需要,让实践性很强的写作课成为学生不讨厌的课,我尝试对所担任课程的大学一年级小学教育专业(中文与社会方向)的两个本科班的写作课程的教学方法进行改革。这种改革主要是从教师和学生两个主题来说的。教师方面,我在沿用传统的一些教法的同时融入了自己的思考,如比较分析、案例教学法等;学生方面,我主要采用互换角色法,就是让学生来扮演教师的角色,让学生走上讲台,充分体现学生的主动性、积极性,使学生真正成为教学活动的主体,教师成为学生学习过程中的指导者。三年多的教学实践表明,这些方法不仅切实可行,收到了意想不到的效果,而且大大活跃了课堂气氛,得到了学生的普遍认同。
一、精讲范文
范文是写作基本理论的体现,也是学生理解和掌握写作基本理论、学习写作的一把钥匙,因此,教师必须结合范文讲“理论”,避免就文章论文章或干巴巴地讲“理论”。现行的一些教材,例文较多,没有必要,也不可能都作精讲处理,只能选择其中一两篇精讲,抓住重点和难点,要言不繁,以便收到举一反三之功效,其余则指导学生进行阅读,令其融会贯通。不论是讲文学文体、理论文体还是新闻文体时,我都有意识地选择一些范文联系教材中的理论重点讲解分析。在讲解的过程中往往伴有学生结合理论对范文的分析、讨论,这种方法能让很抽象的理论知识转化为形象,更易学生理解,同时也培养他们思考分析的习惯。
二、比较辨析
比较,是人们认识事物的一种方法。在写作教学中主要针对应用文教学,主要有文种比较和正误比较。
1.文种比较。如应用文种类繁多,就其性质特点和写作要求而言,部分问题之间有异同。对于相同点较多、学生较容易混淆的两种或几种文体,先让学生找出其异同点,然后由教师进行归纳、比较辨析。比如在教学中,我把消息与通讯、总结与计划、通报与报告、请示与批复等应用文体放在一起,在学生分析比较的基础上再补充说明。这样,学生就对各种文体分得清、记得牢了。
2.正误比照。从心理学上说,反面的东西更容易引起人们的警觉和注意。在教学中,若使用清一色的正面事例,其收效甚微。如果教师能插入典型、新鲜的反面事例,进行正误比照,以误明正,以正纠误,学生就能在生动的教学中,理解和掌握理论知识,提高钻研范文的积极性。在写作教学中,我适当把学生写作中出现的突出问题或相反的事例插入到教学中,让学生在对比中感觉到问题所在,引起他们的注意。
三、案例教学法
案例教学是通过一个具体教育情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学的着眼点在于学生的创造能力与实际解决问题的能力的发展,而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。通过案例指导,学生能掌握如何以更有效的方式获得知识。案例教学实际上是一种“做中学”的形式,它的经验是在活动中获取知识,增进才干。
在写作教学中,我常常针对一些社会现象和社会热点事件,完整给学生描述情景,让学生对此展开思考,并讨论交流思考结果。如在讲到社会评论时,我就有意识收集当前最新发生的人们普遍关注的社会热点、事件、现象的评论,为学生描述来龙去脉,学生根据具体的案例进行分析,发表各自的见解。在这一过程中,我发现学生思维的很多火花,他们不仅对问题有独到的看法,而且能找到应对的措施;他们不仅能在文体中看出理论,而且能就理论再分析其它问题。
四、角色换位教学法
简而言之,角色换位教学法就是将原来教师和学生的位置调换过来,让学生走上讲台,尽情发表各自对本课程所学内容的观点和看法,教师和学生对相关内容进行讨论,互相交流,互相学习,求同存异,最后由教师进行总结,以期完成教学计划规定的教学内容的学习的一种双向教学方式。它的优点是教学气氛好,学生参与性强,方式灵活,所涉内容广泛,信息量大、新,符合学生的实际需要且能兼顾学生的能力差异。当然,它也对教师的知识面、解决问题的实际能力和对教学过程的把握水平提出了更高的要求。从教学相长的角度来看,换位式教学法是一种比较适用的动态教学方法。
具体来说,在教学中我采用如下的做法来运用角色换位式教学法。
1.完全采用法
完全采用法就是在某些实践性较强的课程教学过程中,完全由学生充当教学的主角。教师在布置了每节课的大致学习范围和学习要点后,让学生在课下准备好相关的课程讲授内容;课堂上教师成为学生,学生走上讲台,阐述各自的准备内容。如新闻写作课,教师根据教学大纲的进度,将每节课的内容大致规范一下,要求学生在自己的生活中寻找新闻素材,自己讲解。讲完后由教师和全体学生共同提问置疑,对讲解者的课件进行修改、完善,最后由教师全面总结,侧重本节课的教学重点,强化对当节课知识点的消化理解。在上课的最后再布置下节课的学习重点。采用了这种方式后,学生的参与性空前高涨,课堂气氛非常活跃,学生的课件制作也越来越好。
2.部分采用法
部分采用法就是在每堂课的头二十至三十分钟,由上节课布置的若干名学生走上讲台,就某些自己喜欢的文学作品进行讲解,或就教师教授的写作知识进行讲解。内容可宽可窄,弹性较大,学生可自由参与讨论,各抒己见,然后由教师进行小结,提出某些学生的优点和不足,指出应该注意的问题,接着讲解教学内容。如给大一的学生上基础写作课时,侧重让他们结合高中的写作学习谈大学写作学习的体会,以找出其中的差异,迅速改变过去狭窄的思维习惯,进入到大学的写作方式当中。教师要注意引导学生开拓视野,关注社会的变化和身边的生活事件,从自己的所看所听、所感所悟出发,进而提高自己的观察能力、写作角度、认识深度。这种方法可以有效地做到指导与学习相结合、及时发现问题及时解决,针对性强,特别适合低年级的学生。如针对2008级教育专业的学生在讲解过程中表现出来的一些问题,如阅读量小,阅读面窄,经典作品把握程度差,认识程度浅等,我对教学进度进行了调整,加入了开列阅读书目、精品范读等教学内容,取得了比较好的教学效果,受到了学生的欢迎。
事实证明,角色换位教学法在具体教学中有很强的实用性和应用价值。它可以大大活跃教学气氛,通过多种多样的形式,使学生自觉主动地参与到写作教学的过程中,拓展学生的写作视野,使学生的写作能力得到较大程度的提高。虽然还存在一定的问题,比如学生的作品阅读量还很有限;阅读范围狭窄,阅读体裁以小说为主,散文特别是诗歌、应用文的阅读比较差;学生的口语表达能力、概括能力不强;所说、所写的内容的深度不够,有些观念和思想还需要教师的正确引导,等等,但我们相信,在逐渐的探索和改革过程中,我们一定会不断丰富已经积累的经验成果,在动态的教学中逐步完善,逐渐提高。
大学《写作》是一门理论性和实践性非常强的课程,如何更好地使理论与实践紧密结合,使学生从“讨厌”、“怕学”的状态中“解脱”出来,如何使学生的写作水平确实有所提高,是所有写作教师亟待共同探讨的问题。作为一名新教师,上了三年的写作课,我深有感触,写作不仅仅要让学生学会“写作”,更重要的在于始终要坚守“育人”的原则,把写作课纳入到素质教育的体系中,确实通过写作课的教学提高学生的素养。但作为教师一方,教学方法的改革,教学方法的多样化想必是对写作课程的改革有所帮助的。从这个角度说,教师教学方法的改革还直接影响着学生对写作的兴趣,影响着写作课程的发展。
参考文献:
[1]张旭.读说写三位一体的写作教学模式初探[J].辽宁行政学院学报,2007,(7):177-179.
