开放式教育论文大全11篇

开放式教育论文篇（1）

（一）泛在学习环境下远程开放教育教师的角色定位

泛在学习的理论主要以建构主义理论、情境认知学习理论为基础。建构主义理论（Constructiv－ism）强调以学习者为中心，认为学习者是知识的建构者，否定教师是知识的传播者这一传统教育观念，认为教师是学习者知识建构的支持者、帮助者、合作者和引导者，在情境、协作、交流和意义建构的过程中，教师以多种角色进入学习者的学习情境，为学习者提供问题的情境、元认知工具，激发学习者的学习兴趣与学习动机，提示新旧信息之间联系的线索，创设良好的探究、协作氛围，平衡学习的内容与活动，帮助学习者建构当前知识的意义。情境认知学习理论（SituatedCognition）认为情境是学习过程中重要而有意义的组成部分，个体的学习是个体自觉参与实践活动并与他人、环境相互作用下产生的行为，通过知与行的交互，个体实现知识的理解与意义的建构，而教师不是知识的代言人和执行者，而是学习者知识学习的帮助者、参与者、组织者和促进者，教师在学习者与问题学习中起支架作用，引导学习者通过情境模拟与社会实践构建认知结构。泛在学习理论综合概括了建构主义理论和情境认知学习理论的教师观，界定了教师与学习信息、学习者、教学情境之间的关系。在泛在学习环境中，教师既是泛在学习信息的建设者和传递者，又是泛在学习智能化环境的建构者。教师与学习者在泛在学习环境中建立起持续的平等对话关系。在泛在学习环境下，远程开放教育教师首先是终身学习者和合作同伴，学会学习，与时俱进，学会合作，成为泛在学习资源的研发者和建构者；教师还是学习者学习过程的引导者、助学者、咨询者、促进者，教师的职能是引导学习者将有效信息转化为自己的知识，促进学习者主动探索知识，获得新知，形成能力，使学习者具有终身学习理念，随时随地因需要而学习，养成自我导向的自然学习行为习惯；此外，教师还是学习者学习成果的诊断者、评价者，激励学习者保持积极的学习心态。

（二）泛在学习环境下远程开放教育教师的教学行为

教师的知能、技能与教学机智制约着教师的教学行为。教师的教学行为体现在技术环境、学习环境、管理环境中，其教学策略的运用，知识呈现的方式、学习资源的有效性、交互学习的效果成为考量教师教学质量的重要参数，教师的劳动价值主要体现在课程设计、学习资源建设、教学活动组织和学习测评设计等一系列活动中。教学环境的变化促进远程开放教育教师教学行为的变革。在泛在学习环境中，教师在创建学习资源、选择教学方式与学习动机策略上均有别传统意义的学习环境，也比在线学习更有优势。传统教学中，教师根据教材的教学重点做好教学设计，以重新组织教材的方式传授知识，教师采用多种手段控制课堂，按设计完成教学任务；在线学习则是课堂教学与教案的在线呈现，内容单一，信息量大，有一定的交互性和使用率；泛在学习以学习者为中心，以学习者的学习任务或目标为焦点，注重教学行为的场景性，它要求教师根据学习者的学习目标成果来设计学习资源和教学活动，面对不同的学习者，预设的学习目标成果不一样，教学设计与学习资源的呈现内容以及教学情境的预计也不同。泛在学习的学习资源是按需、即时、适量和应景的，具有共享性、交互性、直接性与开放性，在泛在学习活动中，教师作为组织引导者，引领学习者适应学习环境，在交互、协作中主动完成相应的学习任务；教师还关注学习者学习过程的评估和考核，以帮助学习者实现个性化学习目标定位。此外，泛在课程的碎片化开发、泛在课程之间的联系、校本教研的一体化要求等决定了教师的个体行为要遵循教师群体的活动规律。在泛在学习环境下，课程开发、教学资源建设、泛在学习服务离不开教师的群体合作与努力，例如主题学习的项目开发必须依靠教师团队，教师团队依据学习主题的共性需求来开发丰富的学习资源，设计泛在学习环境和教学环节，分配教学辅导任务。教师群体的行为影响着泛在学习的质量，泛在学习的组织环境气氛也影响教师个体的教学。综上所述，远程开放教育凭借网络平台、移动设备、通讯技术建立起一个无处不在的泛在学习环境，不仅促使教师的角色发生变化，而且实现了教育教学方式的变革。一方面，教师个体的课程建设、教学构思、教学交流以及教学技艺等各方面能力均需要不断提高，面对“时时、处处、人人”的泛在学习需求，教师个体还在专业设置、课程开发、教学设计、学习资源建设、课程导学等环节彼此依赖、相互影响；另一方面，泛在学习教学资源的建设、整合与优化，需要远程开放教育教师群体协作规划与实施，教师队伍整体专业水平、专业能力、专业素养的提升，亦成为教师个体成长的潜在动力。因此，在远程开放教育教师专业发展的问题上，我们既需要激发教师个体的创造力量，又要图谋教师群体的整体发展，构建复式教师专业发展模式，是泛在学习环境下远程开放教育教师专业发展的生态取向。

二、构建远程开放教育复式教师专业发展模式的途径

（一）建立完善的教师专业发展机制

影响教师专业发展的因素主要有个体特征因素、学校的内部和外部因素。个体特征因素主要指教师个体的年龄、学历层次、职称水平、专业知识与教学能力各方面因素，学校内部因素主要指教师队伍建设制度设计、教师发展的激励机制和评价机制；外部因素主要指学校组织文化环境的建设等。远程开放教育教师专业发展机制的设计必须考量各种因素的实际影响力，一方面重视国家开放大学骨干教师培训活动，全力派送教师参加培训，提升校本教师培训质量；另一方面确立学校教师发展目标，以人本主义思想为管理理念，以教师队伍整体素质水平的提升为核心，科学设计出一套集学、教、研、训为一体的合法、合理、量化校本研修发展计划方案，确立教师专业培养考核标准，设置教师专业发展激励机制，从而建立起完善的教师专业发展机制，树立目标导向，为处于不同发展阶段的教师提供专业学习、专业培养、专业实践与专业评价标准。通过制度保障，实现民主管理与科学发展相结合，发挥教师的特长与才能，鼓励教师积极参加团队学习，在专业自觉的同时，开展合作学习，增加学习的机会，提高学习与工作的成就感，完善教师教育体系，使远程开放教育教师专业发展实现生态发展。

（二）遵循教师发展规律，促进教师个体的专业自觉

在专业发展上，高校教师追求自主、个性与创新，促进教师个体的专业自觉是构建复式教师专业发展的重要措施。生态取向理论认为教师专业发展是个体和环境互动的结果，在复式教师专业发展中，个体的自觉力影响教师的专业成长，因此需要不断激发教师个体的自主性与创造性，促进教师个人的专业自觉。教师专业自觉是教师按其内在的目的或方向自我实现的结果，强调教师的自我建构和主动发展，主要包括教师对自我专业的结构剖析、发展设计、发展调控、发展反思，泛在学习环境下教师的专业自觉主要体现在教师对信息技术能力的提升、对专业知识的不断拓展、对开发教学资源的追求、对教学服务意识的强化等各方面的自我要求。合理分配教师的教学科研任务，尽量削减教师的行政工作，给予教师一定的学习自由，创造教师参与学习的机会，建立教师绩效激励机制，激发教师专业自觉，使远程开放教育教师通过专业自觉进行自我要求、自我追求与自我监督，以不断提升自己的专业胜任力和团队协作力，在学习中提升工作能力，在工作中掌握新知识、新技能，即碎片化教学资源开发能力、驾驭教学辅助工具能力、泛在环境教学组织能力、科研能力、学习与交际能力等，以胜任远程开放教育教学工作，适应泛在学习环境，实现同伴协作和自我超越。

（三）建立多样化学习型组织

构建教师专业发展的生态环境，培养教师专业发展组织，建立教师合作团队，实现教师合作学习，是复式教师专业发展的核心任务。远程开放教育的理念是建立开放、多元、共享的终身学习平台，为学习型社会提供学习支持服务，因而，远程开放教育可借助网络技术、通讯技术和移动设备，秉承终身学习的理念和泛在学习特点，以提高远程开放教育教师整体素质为目标，围绕专业理念、专业知识、专业实践、专业能力来构建开放、合作、交互的学习型组织。学习型组织按教师学习的需要可以分为学科学习型组织、专业学习型组织和综合性学习型组织。学科学习型组织是以学科建设为出发点的学习型组织，学习任务立足于课程教学资源建设、课程教学探索与交流、课程学习支持服务建设、课程理论与行动研究等；根据专业发展需要，学科学习型组织又可以相互组合成为专业学习型组织，专业学习型组织根据学习需要进行学习互动；根据自己的学习与成长需要，教师还可从课题研究、信仰、学习兴趣等其他方面为立足点形成综合性学习型组织。远程开放教育教师学习型组织既是学习共同体，也是实践的共同体，追求学习工作化、工作学习化，通过团队学习与团队行为驱动，激发教师个体潜能和创造力，凝聚群体力量，产生群体智慧，从而促进教师群体的专业成长，不断推进远程开放教育教师队伍的专业化。

1．共同愿景的树立与团队关系的形成。树立明确而远大的共同愿景，是组织构建与发展的关键。共同愿景是指学习型组织所有成员共同追求的理想、愿望和目标，凝聚着学习型组织的价值观、使命与目标，其核心价值是在实现共同愿景的过程中使组织成员的职业价值与生命价值融为一体。远程开放教育教师学习型组织以树立终身学习理念为出发点，构筑组织的学习观和职业观，赋予成员神圣的使命感，使组织拥有持续增长的学习力。根据学校教师队伍的实际情况以学科或专业为单位建立学习型组织，在关照组织成员的个人愿景基础上，树立起以专业成长和学科建设为目的，以培养当地社会实用型专业人才为目标，以振兴当地社会教育、文化、经济为己任，以实现教师自我价值为共同愿景，提升当地远程开放教育的社会影响力。团队关系是维持学习型组织正确运作的动力源。良好的团队关系具有平等、民主、共生、互助的特点。团队关系的形成有赖于组织成员的理想信念、相互信任、良好沟通。组织成员彼此尊重与信任，在学习任务执行过程中相互关照，及时沟通，默契配合，一致努力，共同完成任务。有质量的组织活动可产生持久、稳定的团队关系，团队关系的价值是优势互补，在学习过程中受学习型组织潜在榜样的影响，组织成员自觉矫正缺点，不断修补和更新自身的知识结构，最终产生1＋1＞2的整体组合效应，实现同伴互助。

2．团队学习的开展与系统思考的影响。远程开放教育学习型组织的团队学习主要围绕专业讨论、学科建设、课程开发、同行观察与指导、行动研究、校本研讨、课题研究来开展，团队学习的优势是共享、共研、共进，优化同质群体结构，规范组织行为，提升团队学习信息的加工能力，消除干扰团队学习的负变量，增强团队学习行为的正效应，是提高团队学习绩效的基本保障。系统思考概念的提出是思维领域的一场革命，它被视作是一种比“思维导图”“六顶思考帽”更有效的新思维方法，它的提出者彼得•圣吉在《第五项修炼》中称之为最重要的“第五项修炼”，丹尼斯•舍伍德认为系统思考是一种能使人纵观全局，从复杂事件（或问题）背后理清其结构，看清其要素之间的互动关系，引导人们做出正确决定的思维能力。系统思考是学习型组织的基石，它有效促进团队学习的开展，促使组织成员对问题本质进行动态、整体的思考，即不仅要思考造成问题的外在因子，而且思考自身行动是如何造成问题的。系统思考把成员与组织连成一体，使成员从全局出发整体性思考问题，客观审视影响团队学习的诸种因素及其内在联系，形成系统思维，加强组织意识和同伴交流，协调互动，共同激励，共同发展。

3．同伴互助的效应与自我超越的激发。同伴互助体现学习型组织的优势，它消解教师专业学习的孤独感，实现教师间教育教学实践经验的分享，增加专业对话与交流，引发学习型组织成员团队合作意识，消减教师个体的专业焦虑，提高自我认识能力、自我效能感和互助精神，并在专业发展的问题上达到集思广益，协助发展。充分发挥同伴互助效应需要学习型组织充分挖掘组织成员的特长，合理分配学习任务，成员在执行任务过程中积极发现问题，及时与同伴沟通，主动改善自己的行为，充分利用组织的差异资源，各自发挥特长，同伴互补，默契协作。自我超越是个人成长的学习修炼和愿景，是学习型组织的精神基石。彼得•圣吉把自我超越看成第一项修炼的理由是：只有个人学习，组织才能学习。成员具有自我超越的愿景，才有助于组织共同愿景的形成，当自我超越融入组织成员的活动中，组织成员将愿景与现实放在一起考量，看清自身思想上的结构性冲突，弄清事实真相，并产生改变现实、实现愿望的创造性张力。而自我超越的修炼就是不断地生成性学习，获取丰富的信息，提升实现愿景的能力。

开放式教育论文篇（2）

二、公共艺术课程教学手段的开放

目前大学公共艺术课程在各高校广泛开展课程中多媒体教学手段运用也较为普遍。但是，受传统教学思想的影响，高校艺术课程的多媒体教学多停留在展示层面，即学生观看作品，教师讲评作品，并没有从根本上改变教师教、学生学的传统教学模式。除了艺术专业的学生之外，绝大多数学生在学习两三门艺术课程后，一般不会再接受更多的艺术课程教育。授课形式也很单一，往往采取大班上课形式，加上专任教师数量有限，致使艺术课程教学覆盖面非常窄。学生上课大都只是被动地“看和听”，课堂教学容易陷入有展示无交流、有讲解无沟通的状态，学生的思维潜能和艺术潜质不能得到充分的开展与调动。另一个不利因素是，高校公共艺术课程多为选修课，课时量少，大班上课，难免出现教师一带而过、学生走马观花的现象，教学效率较低。再加上考核方式的宽松，公共艺术课程很容易变成学生听新鲜、看热闹的好去处，难以真正起到提高学生的艺术素养、发展学生个性的作用。实际上，公共艺术课程教学目标的实现很大程度取决于公共艺术教育课程对学生吸引力的强弱。

如何增强公共艺术课程的吸引力需要创建一种开放和共享的学习资源以及可以让学生自由把握和驾驭的学习进程和学习模式。要积极开展对网络教育载体的研究，网络领域作为信息化传播与交流的“集散地”，作为信息选择与整合的“优化场”，可以实现资源的最大共享。随着网络时代的到来，网络公共艺术课程教学已成为高校公共艺术课程教育的一个非常重要的领域。网络社会其实是现实社会的延伸，网络虚拟主体是现实主体的符号化，因此，网络行为既具有现实人的常态真实性又具有虚拟符号的不确定性和假象。开放式的高校公共艺术课程教育必须依据网络的特点研究网络公共艺术课程教学的新理论、新方法，将现实教育与虚拟教育进行科学有效的结合。

三、结合本地域特点，积极开发乡土艺术课程

1.教学内容的开放

应根据本地区民间艺术的实际状况，努力挖掘这些潜力，开发一批形式独特的适合本校实际的乡土艺术课程。这不但能有效促进本校艺术教育水平的提高，还能借大学公共艺术教育课程体系探析出不同地域的文化艺术特点，形成不同学校的艺术课程特色与风格；并且对本地区的艺术文化传承起到非常积极的作用，同时也能提升学校知名度、扩大学校影响。教育部规定各高等学校可根据本校学科建设、所在地域等教育资源的优势以及教师的特长和研究成果，开设各种具有特色的艺术任意性选修课程或系列专题讲座，以满足学生不同的兴趣需求。

2.教学形式的开放

在艺术教学的过程中，培养学生动手能力和实践能力也是十分重要的，因此学校要尽可能让学生亲自组织、感悟、体验各种艺术实践活动。当学生具体接触到现实生活、工作领域的艺术作品时，会使他们的艺术触觉更敏锐，艺术感受力得以逐步提高；同时通过艺术与专业相互联系的感受，也使他们的专业视野得以拓展。开放式公共艺术教学教育的载体随着社会历史条件的变化和艺术教育的发展变化而变化。开放式公共艺术教学教育要用敏锐的眼光发掘承载公共艺术教育和活动的载体，要大胆探索和尝试各种载体的应用。要丰富文化载体，公共艺术教育在进社区、进乡村、进企业的同时要积极利用社区文化、乡村文化、企业文化作载体，要深层次发掘校本文化资源。要开发各种活动载体。高校要利用自身的优势有目的地开展各种活动，把公共艺术教育融入“假期社会实践”“青年志愿者”等活动和各种学校社团活动中，让大学生在实践活动中实现良好品性的养成。

3.教学活动的开放

充分利用当地的博物馆、民间艺术陈列馆等社会公共资源进行教学，这种开放性的教学观，拓展了学校教育以课堂为中心的教学模式，能激发学生的学习兴趣，快速融入当地社会（地方高职学生主要在当地就业）。倘若高职公共艺术教育引进民间艺术的教学内容，不仅使我们的学生了解本地的艺术发展的历史，同时也可以弥补学校艺术教育中教材的丰富性和多样性的不足，使学校的公共艺术教育更具有地方性和地域特色。

开放式教育论文篇（3）

二、服务主导型学生工作模式的主要特点

1.以人为本的科学教育理念

将“以人为本”的科学发展观深入到服务主导型的学生工作模式中去，将传统的“管理学生”的教育理念改为“引导学生”。站在学生的角度，从学生的根本利益出发，坚持“为学生服务”的教育宗旨。无论是展开教学活动还是社会实践活动，都要以促进学生全面发展为根本目的。

2.系统规范的服务内容服务主导型的学生工作模式

科学扩大了为学生服务的工作范围。同时，还特别设置了一个服务部门专项负责学生服务工作。该部门本身努力提高工作效率和服务质量，为广大学生谋求学习生活和社会实践方面的便利；另一方面，还要加强与学校教务处的沟通与合作，构建更加系统化的服务体系。

3.丰富多样的服务实践形式

传统的学生工作不仅形式僵化且数量单一，不能满足社会上日益增长的精神文化需求。服务主导型的学生工作模式大力推动由经验教育变为科学教育、被迫灌输转变为理性传授、单一教学变为综合发展的转型进程，大力倡导学生工作的新型服务形式。同时，在进行学生工作的服务地点方面也有一定程度的创新。不再局限于传统的上课教室，服务地点也逐渐转移到学生寝室等其他学生聚集地带。

4.训练有素的服务

工作人员服务主导型的学生工作管理人员不仅要求具备主观思想方面的高素质，也要求具备客观能力方面的高水准。一方面，工作人员必须拥有高度的革命热情和工作积极性，秉承良好的职业道德操守，从本质上为学生身心的健康发展谋求利益，无私奉献；另一方面，工作人员必须拥有过硬的专业素养和广泛的服务学识，顺应不断深化的高等教育体制改革，对服务型学生工作做出正确的战略目标与策划。

三、构建服务主导型学生工作模式的主要措施

1.加强服务主导型学生工作队伍建设

首先，要设立一个专项部门负责学生思想政治价值观的整改与培育工作。优化该专项部门的人力资源配置，以实现部门内工作力量稳定性与流动性的有机统一。其次，要打造一支专业化的、由全职人员组成的学生思想道德政治培训队伍。有组织地计划并安排各个学生工作者积极投身到社会实践中去，同时，还要善于发掘工作能力强、工作业绩好的学生工作者，对其进行重点培优，将其推荐到更高的平台以锻炼提高自身专业素质；另一方面，要积极为学生工作者创造学习条件，统一规划专业学习，从而提高学生工作者的科学文化素质与职业道德修养。第三，要实行严惩分明的工作激励制度。在升职、聘任、出国深造、退休养老等各方面通过优惠政策倾斜，激励更加广大的学生工作者更加积极地进行服务性学生工作构建工作。最后，要建立健全学生工作考核机制，确保工作考评结果的科学与规范，确保工作考评程序的制度化。

2.积极开拓服务主导型学生工作的途径

鉴于学生工作的服务效率将直接决定学生在校的学习与生活质量，校方从广大师生群众的根本利益出发，贯彻落实以人为本的科学发展观，以促进校园的可持续发展。因此，要求高校加强服务平台建设。一方面，加强服务主导型平台的软件设施建设，其中主要包括学生工作的负责人安排、部门设置、体系构建及其执行策划。优化工作人员配置，把握部门设置的科学方向，建立健全服务型学生工作管理体系，制定正确的执行策划方案。另一方面，要加强服务主导型平台的硬件设施建设，其中主要包括学生工作的活动举办地点及其物质使用资源。

3.创新学生工作的服务机制

高校学生工作服务型机制的创新主要包括两个方面。一个方面是服务于开展学生工作的外在物质条件。要求加大资金投入，给学生提供更高水平的物质生活条件和学习环境；拓展就业渠道，为学生谋求更多的就业机会选择；推行优惠政策倾斜，给予贫户学生助学贷款和勤工俭学的物质帮助；展开社会实践活动，培养学生的社会交际及处理世事的能力。另一方面是服务于开展学生工作的内在修养条件。要求在全校范围内推行思想道德政治教育，帮助学生树立正确的三观。

开放式教育论文篇（4）

二、教学方式的开放

教学方式不能总是老一套，应该是班级教学、小组教学、个别化教学等多种形式并存，为学生积极创设良好的教学情境，使学生在自由自在的教学氛围中表现自我，进行交流，易于个性潜能的发挥，迸发出创新的火花。事实证明，多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，更具有很大的优势，可以让学生真切地感受到文章中的人物和情景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。这就便于学生立体地感知课文内容。例如，《桂林山水》描绘出了一幅优美的画卷，语言也非常优美。教师利用多媒体让学生感受到桂林山水的迷人风光，从而激发学生产生阅读的欲望。在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让他们画出自己最喜爱的词句，朗读背诵自己这篇美文，并与同学相互交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。再如，执教《我的战友》一课，教师可以放映一段电影视频，展现一团烈火将整个包围住的画面，生动再现了当时的情景。这种情境的创设使学生仿佛身临其境。看完视频后，再让学生根据画面中的目光、神情动作展开想象：当时可能会想些什么？他是怎样做的？这样，不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，又帮助学生体会到了英雄人物崇高的思想境界和顽强的意志。

三、教学方法的开放

教师应该以学生为本，以提高学生的语文能力为目标，将原来以教师为中心的、基于知识归纳型或演绎型的讲授方式教学方法转变为“情景假设”“主动探索”“协作学习”“会话协商”“意义建构”等多种新型教学方法与学习方法的综合运用。笔者认为，我们应打破传统的“教师教、学生学”的单一的、被动的教学模式，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，使学生的活动变成学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这也是《课程标准》所极力提倡的。

开放式教育论文篇（5）

(二)远程开放教育现代远程开放教育基于国家对高等教育人才培养模式的改革，体现现代教育理念和现代教育技术的高度融合。其本质是使人人享有终身接受教育的权利。它的突出特点是开放性和现代化，使学习突破了地域、时空、身份和年龄的限制。这种教育教学的模式、方式、管理等都与传统的校园学习有很大不同，主要采取网上学习和面授学习相结合，自主学习与小组学习相配合的形式。学习者在充分利用在线学习平台的基础上，运用多种交互式教学手段，在老师的引导下开展自主学习活动。国家开放大学教育云平台的建立，不仅为远程开放教育提供了一个全新的教学环境和手段，还为全国各级电大或开放大学的教育教学工作带来了新的挑战。在教育云平台下如何开展教学活动?怎么利用教育云平台进行教学管理工作?如何体现人人、处处、时时的学习环境，这也是所有远程开放教育教学管理和服务者必须思考的问题。

二、现有教学管理模式及存在的问题

远程开放教育历经了十几年的发展，各级电大系统在教学管理方面各俱特色，探索出了一套行之有效的教学管理模式，如北京电大的“五突出”、上海电大的“3M”、江苏电大的“学—导多元互动”、河南电大的“一主三学”、深圳电大的“两网一面”等，在推进远程开放教育教学，为社会培养各类高等教育人才等方面取得了较好成绩，但在实际运转过程中还存着一些问题。

第一，教学平台建设不统一。一是现在各级电大使用的教学平台众多，如地市级电大除去自身的教学平台以外，还有3至4个省级以上教学平台，不要说学习者分不清，连教学者都容易混淆。二是教学平台之间互不联接，网上资源建设重复，资源更新不同步，教学信息的分散，教学引导的方向较乱，造成了学习资源的过量和关联性较差，缺少系统性和统一性的建设和规范，致使教学平台多而无效，建而无用。

第二，师资队伍数量短缺，力量不足。一是基层电大师资力量严重不足。电大系统师资队伍建设处于分散状态，缺乏整体的规划和建设，数量不足、结构不合理、专业失衡，以徐州市广播电视大学为例，教师人数不到全校教职工的50%，副教授以上职称人员占不到任课教师的一半，师生比为50:1，远低于开放大学的建设要求。再加上对专业设置缺少前瞻性以及优秀专业人才的匮乏，出现了有的专业教师无课上，而有的专业无教师上课的失衡现象。二是教师教学能力不强。电大系统内的教师资源没有得到有力整合和优化，分散在各地的优秀人才未形成合力，教师水平参差不齐，任课教师的技术职称不高，还存在中职系统职称及非教师系列人员带课的情况。教师之间交流互动不够，以江苏省为例，全省系统内教师之间的交互只流于网上对话形式，几乎没有其它形式的交流、培训以及教研活动，教师之间的沟通少、信息不畅，作为系统办学来说，没有真正发挥出系统的优势。再加上没有完善的教师专业发展、进修培训制度和工作机制，造成了地市级电大教师队伍教学能力不强。

第三，学员自主学习和协作学习的能力不强。一是学员自主学习的意识不够，成人学员继续学习深造，目地就是想用最简单、最便捷的办法获得学历，再加上工学矛盾的突出，学员学习的主动性和积极性都比较差，在网上学习时只做旁观者，不能有效的参与网上的交流、讨论及任课教师组织的网上学习互动活动。二是部分学员不能在教师的辅导下有效开展小组协作学习，学习小组成员之间联系不够密切，互帮互助式的学习还没有更好普及，良好的网上互助学习的氛围还没有形成。

三、对新环境下教学管理模式的思考

伴随着国家开放大学教育云平台的建设和发展，如何在新环境下继续开展好远程开放教育教学管理工作，这是我们电大人必须共同面对和思考的问题。

第一，教学平台建设要相互统一，融会贯通。首先，统一平台。打破现有电大的三级教学平台之间的屏障，统一使用国家开放大学云平台，使分布在各地的教师共同使用该平台。制定和完善使用云平台的相关制度和机制，确保云平台的平稳运行，使该平台真正发挥四通八达的作用。分地区、分批次开展使用云平台的技术培训，让系统内的教师掌握使用该平台的方法。其次，建设平台。云平台建设的好坏，关键在于其是不是适合教与学。云平台除能完成招生、教学、教务、考试、评估等工作之外，还要实现相互的衔接和运行的协调，使各种教学活动都能在平台上开展。云平台上要具备省、市、县电大参与建设和开发的功能，体现各自特色，进行错位发展。云平台是面对全国系统内的教师和不同学习人群的，要能体现出它的无所不能和包罗万象，使其适合各种人群随时在平台上进行学历继续教育和非学历教育学习。

开放式教育论文篇（6）

二、远程开放教育学籍管理模式

按照目前国家开放大学新生入学注册管理的制度规定，凡是报考开放教育的学生都要参加入学水平测试。这个测试由省级分校组织，学生测试程序简单，经考核合格后，国家开放大学进行入学审核并注册，每届学生的学籍都要报教育部学生司备案。学生的基本信息录入国家开放大学管理系统，标志着学生基本电子学籍档案正式建成。学生建学籍后，如果因工作发生变化、家庭搬迁等原因申请转学、转专业属于学籍变动。学籍变动只有在学生自己申请的情况下才会发生，由基层教学点报到省级电大批准并报国家开放大学备案，以便日后查询。学生每学期都要进行选课，这就涉及课程注册的管理。学生可以根据自己的工作、知识需求的实际情况选择课程，一般每学期不超过8门课程，这就是课程注册学习。各基层教学点把学生选课注册信息汇总后上报省级分校，省级分校汇总后上报国家开放大学。在日常教学过程中，课程注册是每个学期教务管理工作的核心。国家开放大学的学制目前是2．5年，学生经过2．5年的学习，成绩合格符合毕业要求的，进入毕业、学位审核阶段。各教学点将申请毕业的学生名单报到省电大进行毕业资格审核(通过电子学籍系统来完成)，省电大审核后将结果上报国家开放大学进行终审，最后由国家开放大学为学生颁发毕业证书，并将毕业生毕业信息上传到教育部指定的学历查询网站即中国高等教育学生信息网(学信网)，以备用人单位查询。

三、对开放教育学籍管理的建议

目前开放教育的学籍管理系统运行了多年，体现了先进的管理方式，但是在实际使用过程中个别化管理的模式也有不尽人意的地方，学生自主选课也给学籍管理工作带来了一些问题。例如入学的电子注册数据是学籍管理中的一个重要环节，学生的信息以后会上传到学习网，任何信息都不能马虎，但是由于全国教学点分布广泛，操作人员疏忽在所难免，数据的不完整、数据的遗漏、学生信息的不准确直接影响学生毕业证书的颁发，更严重的是直接影响到学历证书的网上认证，会给以后工作带来不必要的麻烦。学籍制的管理者要改变传统的观念，在学籍管理过程中善于发现问题、解决问题，建立动态化管理制度，不断研究学籍管理制度的新理念，注重国外先进学籍管理理论的学习，不断探索远程教育学籍管理的新模式，改变以往新系统与旧系统并存的局面。新的学籍系统开发后，一定要经过多次模拟测试，然后在全国推广，否者会给学籍管理带来不必要的麻烦甚至混乱。远程教育的学籍管理不能单靠计算机软件，还要从学籍管理的制度入手，加强档案管理的规范化和科学化。学籍管理涉及学校教务等多个部门，任何信息的变动都会影响学生学籍的状况，所以相关部门的沟通与协调至关重要。另外，学校的学籍管理人员队伍要尽量稳定，不能经常变动，要对新入门的学籍管理人员进行系统的理论培训和实践操作培训，使其增强为学生服务的意识。

开放式教育论文篇（7）

中图分类号：G727　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)07-062-02

一、开放教育学生毕业论文存在的问题及原因分析

1.当前开放教育学生毕业论文设计存在的问题

(1)毕业论文设计作弊问题，主要有以下四种形式：第一种形式为论文全文或大部分网上抄袭，具体表现为直接全部抄袭网上的论文，甚至不加任何修改，或者大部分抄袭网上文章的内容，其拼凑的痕迹非常明显。第二种形式是购买论文，主要是通过网上或者非法中介提供论文，学生支付一定数目的金钱来换取论文。第三种形式是他人论文，这种形式主要是学生通过家人、朋友找到本专业的大学生、研究生或老师，来为学生论文。第四种形式是直接拿来型论文，就是学生直接使用本专业以往毕业学生的合格论文，这种形式如果不是同一教师辅导，很难发现。(2)论文选题问题。尽管各省级电大对开放教育不同专业提供了许多论文选题的题目，但是一般多带有指导性，不是论文的直接选题。学生提交的论文通常表现为大题小作，且题目陈旧，新颖性、创新性较差，影响了毕业论文的质量。(3)学生论文的论述和写作规范问题。学生的论述一般层次不分、语言套话、白话、口号居多，缺乏专业语言的严谨规范，在写作规范上，不能按照学术论文的要求来完成，不会使用引注和文献，甚至不会确定每个问题的名称用语和目录的级别问题等。

2.当前开放教育学生毕业论文设计存在问题的原因

影响开放教育学生毕业论文设计质量的原因是多方面的，归纳起来主要有以下三点：

(1)学生自身的问题。由于开放教育的宽口径入学方式，很多开放教育专科学生由于在中专没有过论文写作环节训练，本科学生很多选择的是非原专业学习，因此，专业学术水平不高。另外，由于开放教育学生一般都是在职学习，学生不愿意拿出更多时间来进行论文设计，还有就是学生对论文设计不重视，认为只要课程学习通过就可以毕业，而忽视了毕业论文的设计环节。(2)论文指导教师的问题。主要体现在三个方面：一是指导教师的责任心问题，很多指导教师以完成任务获得报酬作为论文指导的出发点，丝毫不考虑指导论文的水平问题。二是论文指导教师本身的水平问题，如有的工作站的论文指导教师指导的专业方向根本就不是指导教师本人的专业方向，当然也就谈不上深入指导了。三是论文指导教师的知识层次的问题，指导教师对本专业的发展不够关注，知识陈旧，很难使自己指导的论文有新颖性和创新性。(3)开放教育工作站的问题。有的开放教育工作站为了保证自己的生源和学生毕业，对学生采取迁就心理，甚至放纵学生。

鉴于开放教育学生论文设计质量存在的问题和原因，开放教育管理部门应对学生毕业论文设计引起足够的重视，针对存在的问题和原因，采取各种措施来提高学生论文设计的质量。如果不加以重视，形成恶性循环，不仅影响学生毕业论文设计的质量，还将影响开放教育的质量，影响开放教育的社会声誉和生存，因此，必须高度重视开放教育学生毕业论文设计质量问题。

二、提高开放教育毕业论文设计质量的有效保障

笔者在实践中主要采取了一些措施来提高学生论文设计的质量，归纳起来主要体现在以下四个方面：

1.抓好毕业论文写作辅导，提高论文写作的规范性

由于开放教育的学生一般都没有受过科研写作训练，所以很多学生不知道如何进行毕业论文设计和查阅文献，因此，必须对学生进行毕业论文设计的写作辅导。在写作辅导中以讲座的形式向学生讲授什么是论文，论文的一般要求，如何撰写论文，论文与总结、调查报告的区别，如何设计论文的结构和论文各级标题的名称，以及如何查阅文献和使用文献，如何引注，论文设计的格式规范等。在写作辅导中，要以具体的范例向学生进行说明，便于学生理解和接受。

2.把好毕业论文开题关，为论文写作打好基础

在学生知道如何进行毕业论文设计以后，教师要对学生选定的问题进行辅导，通常学生选定问题较大或者缺乏针对性，这就需要教师帮助学生确定选题。在教师帮助学生确定论文选题后，就要让学生设计论文开题报告，主要包括选题的目的和意义及研究现状、论文提纲、参考的文献、研究过程的进度和时间安排等。通过论文开题，保证了学生论文选题的合理性，为学生下一步写好论文打下基础。

3.充分利用网络交流平台，全程辅导学生论文设计

学生论文写作过程中教师可以充分利用网络平台来对学生论文写作过程进行全程辅导。在实践中可以利用“人人网”或QQ的及时交流反馈功能进行辅导和反馈，教师及时辅导学生在论文写作中出现的问题，为学生提供帮助。通过指导教师的全程辅导，学生在完成论文过程中要多次提交论文稿，可以有效杜绝学生论文和购买论文作弊现象，而且通过学生进行多次修改也提高了学生毕业论文的写作水平。利用网络平台论文指导交流，指导教师可以充分利用晚上和周末时间和学生进行交流，这样能有效地保证学生毕业论文设计的质量。

4.有效应对论文作弊，保证论文质量

如前所述，当前开放教育学生论文设计存在的主要问题就是作弊问题，为了有效防止学生的论文作弊问题，指导教师要通过辅导来防止学生论文作弊，学生的开题题目和论文提纲一经确定，不得随意更改；还有通过和学生论文就写作过程的交流，可以发现学生对论文的把握和理解，如果学生根本不能回答教师在辅导中提出的问题，则学生很有作弊的可能；再有通过要求学生几次提交论文稿消除了学生和购买论文的现象；最后教师还要对学生完成的论文进行网上比对。同时由于同一教师对某一专业方向的学生毕业论文进行辅导，学生也无法利用开放教育往届毕业论文拿来作弊。

通过上述措施，可以有效提高学生毕业论文的写作水平，训练学生的科研能力，提高学生毕业论文的写作质量。

三、进一步提高开放教育毕业论文设计质量的建议

保证开放教育学生毕业论文的质量不是一个工作站、一个地区的问题，而应该是整个开放教育的问题，在上述措施实施的同时，还应在以下四个方面加以完善。

1.严格指导教师的选定

在学生毕业论文的设计中，指导教师起着至关重要的作用，是保障学生毕业论文质量的关键，因此，学生毕业论文指导教师的选定是一个极为重要的问题。毕业论文指导教师一般应该从各级开放教育工作站附近高校相关专业的教师中选定，建立论文指导教师人才库，要求论文指导教师具有较高的学术水准和高度的责任心，并建立竞争选用机制，这样可以充分保证毕业论文指导教师的质量，进而为学生毕业论文质量提供保证。

2.网络平台的开发应用

网络技术的发展为人们交流提供了极大的方便，因此，网络技术也应运用到开放教育的毕业论文设计中，可以由省级电大建立一个专门的学生毕业论文写作过程管理与监控系统网络平台，并为各教学点和工作站提供专用窗口，这样共同实现对学生毕业论文的管理，有效地提高学生毕业论文的质量。

3.毕业论文规范标准的制定

中央电大作为远程开放教育的主管单位，应按照专业方向制定毕业论文的标准规范，并统一标准，再由各级省级电大制定毕业论文设计实施细则，这样从管理上就有了毕业论文设计的统一标准和规范。

4.三级论文把关制度严格论文淘汰制

为了严格论文的管理和评审，还应建立严格的论文评审和答辩制度，在指导教师辅导学生论文给出初评成绩后，应再设立一级论文评审组评审，由评审组给出评审成绩。第三级环节为论文答辩，所有学生的毕业论文要全部参加答辩。

综上所述，由于开放教育学生毕业论文设计存在着诸多问题，因此，必须采取有效的措施来提高开放教育学生毕业论文设计的质量，保证开放教育的质量，促进开放教育的发展，使开放教育一直保持较好的社会声誉和影响力。

参考文献：

[1]姜昕.高校远程教育毕业论文质量探索[J].中国科教创新导刊,2008,(29):169.

[2]梁红丽.现代远程教育毕业论文工作现状分析与对策研究[J].湖南广播电视大学学报,2006,(4):28-30.

开放式教育论文篇（8）

人类社会生产力的跳跃式发展推动了现代工业文明的迅速崛起并取代传统的农业文明，全球化、市场化和信息化正是对社会生产力发展程度的形象化外观，亦是对现代文明发展特征的恰当诠释。现代文明发展对德育开放发展的影响，充分体现在了全球化、市场化和信息化三位一体对德育的影响上。

一、中国高校德育理论

中国教育理论的发展道路，不像现达国家那样，经过了长期的自然演进的过程，形成了符合国情的较为稳定的教育规范体系与价值体系。近代以来，中国教育的先驱为了改变中国落后面貌，不断借鉴别国的先进教育理论与经验，以推动我国教育近代化、现代化进程。如此一来，我们的教育文化遗产除了我国特有的儒家道德学说的深层影响以外，还包括了其他国家的德育理论。加之中国近代以来，斗争剧烈，社会频繁变动，以致每种新的德育价值规范体系都没能够有足够的时间在实践中生根。从而使得我国的德育论坛成为各种德育价值成分的大杂烩。

如今的“德育论坛”改革呼声高涨，对于德育理论的改革，我国往往是随着西方国家的新理论而做出“新反映”。且我们的“新反映”仅仅是创出一些“新口号”或“新思想”，未必就能将其植入中国土壤转化为自身的理论实际，这些新口号或新思想所表达的意向，只有在实践中才能得到验证。现今“德育论坛”涌现出各种的“德育新理论”、“德育新思想”，可谓是百花齐放，但它们都在中国社会转型期的改革中影响、发展、融合，这便是中国德育改革正在经历的事实，我们一方面容许这些“新思想”的产生、发展，另一方面更要在各种“新思想”中去粗取精、去伪存真，不为这些眼花缭乱的“新思想”所惑，进而整合“德育”诸思想，逐渐形成符合我国国情的德育理论，进而促进我国的德育改革。

德育思想发展有其突出的时代特征，根本上是政治思想、伦理道德、社会规范作为社会意识形态受制于该社会的经济基础和社会关系，这是马克思主义唯物史观对人类社会发展规律的科学揭示。马克思、恩格斯指出：“人们的观念、观点和概念，一句话，人们的意识，随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的改变而改变。”而“道德的本质蕴藏于社会生活之中，道德是一种特殊的社会意识形态，受着社会关系特别是经济关系的制约。”德育作为传播这种伦理道德思想及规范的教育形式无疑受所处时代的经济关系和社会结构所制约，而德育观念的不断演进和转变则是其中的重要内容，更是德育思想发展进步的核心。

“新形势下, 高校德育创新的关键, 是如何坚持科学发展观的原则, 以人为本，突出学生的主体地位，尊重学生的个性发展和独创精神德育是教育的重要组成部分，任何一个国家都十分重视德育在人才培养中的价值和地位。”因此，德育回答的是“培养什么样的人和为谁服务”的问题，关乎受教育者的世界观、人生观、价值观等方面的培养，其中，思想政治素质是人的素质中最重要的素质。正如马克思、恩格斯所揭示的，一个阶级是社会上占统治地位的物质力量，同时也是社会上占统治地位的精神力量。这一论断不仅强调了德育体系为国家的经济、政治所决定，而且也指出了其为经济、政治服务的性质。这也说明，社会存在决定社会意识，社会变迁的客观事实决定了德育的发展状况，德育随着社会变迁而不断发展，社会不同的发展阶段需要有不同的德育理论和模式，德育要体现出其价值，必须表现出它能根据社会的发展需要不断地丰富和发展自己。

作为教育体系的重要组成部分，德育的目标与教育的目标是一致的，即为社会培养品学兼优的高素质人才。但德育的功能更在于对受教育者进行思想道德品质和政治素质的培养，把社会主流的价值观传授给受教育者。因此，德育的目标、内容、手段最终是与时代的政治主题紧密联系的，具有明显的政治性，这就是德育的根本属性。随着社会的发展，一个国家在不同的时代会遇到不同的发展矛盾，而对主要矛盾的解决就构成了这个时代的政治主题。也就是说，社会的政治主题并不是固定不变的，虽然政治作为社会的一部分，它是长期不变的，但政治主题的内涵、形式、作用范围等在不同的社会条件下将会发生变化。为了适应这种变化，就要求社会要提出新的德育思想，促使德育从理论到实践都发生相应的变化，以便更好地为政治和经济服务。这就是德育的时代特征，即德育的被决定性，这也正是其政治性本质属性的外在反映。然而，德育的发展更需要其具有预见性，根据社会发展趋势及政策导向不断构建新的德育体系。德育也正是在这个过程中不断探寻自身发展的道路。

二、中国德育开放性趋势分析

20世纪70年代末，传统德育的社会基础和价值环境发生了重大变化，使德育转型成为必然。使如何推动传统德育向现代德育的转变，建构中国现代德育理论成为德育改革成为重大时代课题。德育的改革也是全方面的，德育的目标、内容、手段的改革都包含其中。时至今日，德育改革的效果距离社会的要求还有相当的距离。人们的反思多于谋划，批判多于构建，这除了反映构建一种新理论的艰难，更反映了中国现代化建设的实践给传统德育带来的影响。可以说，现代化是中国的一次蜕变过程，经济、政治、文化、科技、教育都会发生根本性的变化，传统德育的艰难改革无可避免。总的来说，中国从传统社会向现代社会的转变主要表现为从封闭社会向开放社会的转变，这预示着与之相适应的新型的开放式的德育理念的诞生。开放式的德育理念与“封闭”式的德育相对，是社会发展、环境变化在德育中的映射，同时，也是德育对社会发展、环境变化应对的举措，是人们在“开放――适应――创造――发展”的循环中开展德育活动的描述。作为一种适应现代社会要求的新型德育理论，开放式德育具有十分丰富的内涵。

首先，开放式德育必须具有开放性的态度。开放的德育从根本上改变传统德育封闭、单一的价值取向，使我国的德育改革和发展融入进世界改革和发展的潮流中，并使其自主、自发的吸收符合中国国情的有利、有益、被实践证明是有效的德育理念。面对经济全球化、信息化和市场化三位一体特征凸显的世界形势，开放的世界为德育的开放性发展创造了良好的外部环境，德育必须在与世界形势的相互作用中获得不断发展的动力和源泉。

其次，开放式德育的构建要求各学科专业之间的开放。随着社会生产力迅速发展，社会分工日趋发达，复杂的现代知识体系和学科专业化格局随之形成。因此，原本关注人类自身修养、维护道德秩序、传递社会主流价值观和时代精神的道德教育被局限在了一个狭窄的领域，成为一门由专职教育者的德育课程。德育背离了其来自于生活又回归生活的本质，成为了一种认知性的说教型的德育模式，失去了德育的本真。要改变德育这种传统封闭的教育模式，则需要打破这种学科专业的壁垒，将德育向各学科开放，把德育渗透到各学科专业的教学中，更好的发挥德育的育人功能。

再次，开放式德育还体现在想德育的主体开放。根据主体间性原则，受教育者既是德育的客体，同时又作为主体而存在，要充分发挥出受教育者的主动性，打破以教育者为中心的模式，在受教育者和教育者平等的交流中提高受教育者的思想政治道德品质。我国传统德育向现代德育转型中，原来封闭的说教模式已经不适应时代的需要，在受教育者和教育者的教学活动中，虽然教育者的主导地位不能动摇，但受教育者的主体性也是不能忽视的，否则，这种德育就会变为“无人”的德育，变为脱离人的内在需要而灌输政治道德规范的活动，变为丧失主体能动性的理论灌输和道德说教。

最后，开放式德育意味着向生活世界的回归。由传统向现代德育的转型中，人们逐渐认识到，传统德育脱离生活现实，只能够在一个相对狭隘的空间里进行活动，这显然违反了德育的根本特征，也达不到德育的目的。一切教育的目标的实现，最终还是要回归到现实生活世界之中，否则会脱离实际而空洞化，并不易被人所理解接受，德育亦是如此。只有让受教育者在实际的环境中经历，在开放的生活中体验，德育发展才会有生机和活力，才能更加高效和深入人心。可以这样说，一切教育都应该在生活中进行。

三、中国高校德育开放性的表现形式

按照我国传统德育保守内倾，活泼不足，封闭有余的发展特点。按照科学发展观的要求，现代德育应把人的开放性的全面发展放在首位，强调人在德育中的主体地位，发挥人的主观能动性。因此，高校德育发展必须彻底打破传统的封闭模式，在德育目标、德育内容、德育课堂、德育手段等方面实行全方位开放：

1.德育目标要体现开放性

德育目标是高校德育的指针和方向，在德育工作中始终起着指导性和规范性的作用，在根本上决定了德育内容、手段和方法等的选择。我国高校德育目标在《中国普通高等学校德育大纲（试行）》文件中有十分明确的论述，这就是：“使学生热爱社会主义祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立献身于有中国特色社会主义事业的政治方向；努力学习马克思主义，逐步树立科学世界观、方法论；走与实践相结合，与工农相结合的道路；努力为人民服务，具有艰苦奋斗的精神和强烈的使命感、责任感；自觉地遵纪守法，具有良好的道德品质和健康的心理素质；勤奋学习，勇于探索，努力掌握现代科学文化知识，并从中培养一批具有共产主义觉悟的先进分子。”美国的德育目标是，注重在开放式德育中发展学生的道德推理能力和创造能力。比较我国和美国的德育目标可以发现，注重开放性和个性培养，是先进国家德育目标重要的价值取向，但我们在借鉴国外德育教育方法的同时要注意本国发展实际。

2.德育内容要注重开放性

“全球化的发展趋势必然带来高校德育内容的充实和拓展。”因此，德育内容的开放性，应根据学生道德发展的规律，充分考虑学生理解和接受能力的实际，首先，定位学生的德育学习规范及其价值准则，在规定价值观范围内让学生独立思考，理性选择。其次，要借鉴国外德育教育的先进理论，德育教育的教材及其理论要顺应时展要求，对国外的先进理论要取其精华去其糟粕。再次，德育内容应贴近学生实际生活。学校应根据学生实际，定期开展形势教育、国家方针政策教育、公德教育、健康教育、法纪教育、环保教育等，选择学生容易理解且容易接受的德育教育内容。

3.德育手段要展现开放性

在德育目标、内容开放的同时，更要注重德育手段的开放性。要充分运用现代的科技手段，展现德育课堂教学的开放性。德育教育，受教育者是客体，但同时也是主体。首先，德育课堂形式要开放。德育教育的形式应多采取趣味性的教育方式，例如学生讨论、学生讲座、学生观后感等。第二，授课方式要开放。教育者要以受教育者为主体进行教育。避免灌输的教育方式，在教育外化的同时应更加注重德育教育的疏导式内化方式。“必须由教会‘顺从’转向教会‘选择’，注重激发学生的德育自觉性。”第三，教学内容要开放。教学理论的干瘪教学方式已经过时了，教育者应将德育教育的理论灵活运用，采取案例教学模式，计算机模拟一些在实际生活中涉及道德问题的个案等。

综上所述，现今德育的新面貌则是随着社会和世界文明全球化、信息化、市场化本质特征的发展。因此，“高校德育创新必须彻底打破传统的封闭模式，在德育目标、德育内容、德育课堂、德育手段等方面实行全方位开放，把学生从以往的束缚中彻底解放出来。”我国德育的改革和发展必然会顺应这一变化，并使社会转型的现实反映在德育领域内，这样就会形成开放式德育的现状。

参考文献：

[1]万文俊.对高校德育开放性和实践性的几点思考[J].学校党建与思想教育.2005年第6期.第70页

[2]万文俊.对高校德育开放性和实践性的思考[J].东莞理工学院学报.2005年第4期.第82页

开放式教育论文篇（9）

【中图分类号】G728.8 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0129－02

在泱泱亘古的传统教育发展历程中，教学督导是诸多教学环节中的一个重要组成部分，几千年来，它为中华民族教育事业的发展与振兴做出了应有的贡献。随着当今科技信息的现代化发展，远程开放教育的问世及相应教学管理模式的重构，教学督导这一教育文明的积淀，相应也被赋予新的内涵，其作用也远远超出了它在传统教育中的定位，因此本文就电大远程开放教育教学督导的内涵变化、作用定位及运作中注意的问题作一浅析，以保证教学督导工作运行的规范化、正常化，更好的为提高教学质量服务。

一、对开放教育教学督导本质内涵的认识

教学督导就是教学中的监督、指导，既是监督，更是指导。自人类社会诞生之日起，我们的先哲们在教育活动中就形成了理论丰富的教育体系。春秋战国之前，由于“学在官府”是国家唯一的教育格局，教学目标、教育水平、教育质量等诸多教育要素的衡量标准均被官府掌握，教学督导的双重功能被政府管理，合二为一。伴随孔子“有教无类”教育思想的付诸实施，“学在官府”的格局彻底被打破，教育摆脱了达官贵人的束缚，走向民间，实现了教育高等贵族化向平民化的过渡，教育行政与教学实际活动的开展彻底分离，教学督导的双重功能也开始分化：关于国家教育方针、教育思想，教学目标实施与实现的监督与指导被留在政府，而教学活动的开展，教学环节的落实，教学质量的提高等具体教学工作的监督与指导除部分保留在政府外，大部分则由学校来完成。

随着以计算机信息网络为主要载体的第三代远程开放教育这一新型教育形式的问世，传统教学模式、管理模式被打破，适应远程教育特点的教学管理模式与运行机制正在重建，正是由于这种变化，开放教育的教育督导已走出传统教育的教学督导的框架，被赋予了新的内涵。

1．教学督导工作的开展是电大开放教育内涵建设的监督器

电大开放教育自1999年启动后，经十多年的发展已经取得了相应的社会效益，赢得了社会的注目，我们致力于探索的教学模式、管理模式已初具雏形，办学已完成了大规模量的扩张，硬件设施的更新等任务，而走向以正确处理办学质量与办学规模的关系，充分发挥远程网络优势，合理利用教育资源与教学设施，扎实落实各个教育环节，最终提高教学质量为基本内容的本质内涵建设。2007年教育部副部长吴启迪就向电大提出了走内涵发展之路的要求，也正是要求电大扬长避短，发挥不同于普通高校的办学特长与优势，不能在校园、师资、科研力量等层面上与其冲锋，而要充分发挥网络优势，以己之长，避人之短，提高自身的免疫力与抗击打力，建立起有自己特点的健康、有力的内涵支撑。要实现这一目标，关键是发挥教学资源与教学设施的优势，认真落实每个教学环节，而这都需要通过有力的教学督导来保证，通过监督，保证教学活动开展的规范有序，环环相扣；通过指导，保证教学环节有章可循，符合教学特点与教育规律，保证教学活动不走形，教学资源应用不变样。网络优势充分发挥。因此开放教育教学督导不仅是电大内涵发展的监督器，而且在相当长的时间里，该监督器的作用只能加强，不能削弱。

2．教学督导工作的开展是电大远程开放教育校园文化建设的推进器

教育发展的历史积淀就是校园文明与校园文化。自远程开放教育开展以来，有不少学者，专家在讨论远程开放教育的校园文化建设，笔者认为电大开放教育校园文化建设在许多内容上与传统教育大致相同，所不同的只是文化建设的主体与内容有差别。从主体上讲，电大开放教育的受教育者是成人，我们构建的是社会化教育与终身教育体系的校园文化；从内容上讲传统教育致力于构建物质、精神、制度等层面的文化建设，开放教育还致力于网络文化与考试文化的构建。而网络文化与考试文化的构建都离不开信息网络的应用，因此在教学过程中通过对网络的管理，资源应用的督导，以保证健康、规范的网络环境，保证面授课堂的延伸——虚拟网络课堂教学活动开展多样化，形成虚拟网络课堂教学文明的积累，网络资源应用文明的积累，促使优质校园网络文明的形成，同样面对日益复杂的考试群体结构与形式多样的考试手段，要保证考试要求制度化、考试进程规范化、考试宣传社会化、考试结果透明化、考试主体人格化，就必须通过强有力的督查手段，保证监督与指导的落实，也正是在督查过程中，才会有效的推进考试文化这一远程教育独有的校园文化有长足的进步，从这一角度讲，教学督导就成为电大远程教育校园文化建设的推动器。

3．教学督导工作的开展是电大远程开放教育教学、管理模式探索的辅助器

开放式教育论文篇（10）

作为基础教育的重要科目――初中语文，是实施教育均衡发展的重要内容。随着国家教育部提出教育均衡发展战略方针以来，我们作为教育第一线的教师，如何把教育均衡发展思想应用到具体的语文教学中来，是值得我们研究的重要课题。我们认为语文教学的开放性问题应成为把教育均衡发展落实到具体的教学中的一个重要内容。笔者根据自己多年的初中语文教学实践，提出对语文开放性教学的几点体会：

一、从语文教学内容的开放来实施教育的均衡发展

初中语文教材是语文信息的载体，是教师教和学生学的主要内容，它的综合性很强，不仅涉及社会、经济、人文等因素，也与历史、地理、政治等学科密切联系。尽管这几年教材改革力度在不断加大，然而，语文教材在目前还是不能满足教学的需要，还有许多尚待完善的地方，这给我们留下了许多发展的空间。如此这些，要求我们在教学实际中，应力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的开放性。我们知道，教材无非是一个例子，我们的教学应在语文课程标准的指导下，跳出教材，对教材做灵活变通、或重组或增加或删补，还可以选取文化内涵比较丰富、深厚的文章或文学作品，如冰心、朱自清等著名学者的文章。还可以增加一些富于时代气息、体现时代特点的文章或文学作品，如史铁生、贾平凹、王安亿等的作品，以激发学生的兴趣，拓展语文的教学面，开阔语文的教学视野，这一切有利于促进学生语文素养的均衡发展，培养学生的个性。

二、从语文教学观念的开放来实施教育的均衡发展

“一切为了每一位学生的发展”是教育均衡发展的核心理念。教育均衡发展的理念不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色和教学行为要转变，这就需要教师以一种开放的心态来看待和实现新课程。教师要把教学重心放在如何促进学生均衡发展上。教学应以学生为中心，其目的是最大限度地促进学生与情境的交互作用，以主动获取对知识本身和知识价值的真正理解。教师要以“研究者”的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，不断反思自身的行为。其中课堂的开放性是衡量一个教师的教学理念、教学策略、教学水平的一把尺子。教学理念新，教改意识强的教师，课堂上敢放能收。在教师的组织指导下，让学生展开想象的翅膀，去猜想、去操作、去探究、去思考分析、去讨论、去判断、去验证结论。开放式的课堂，要确保学生思考问题、提出问题、发表意见的时间和空间，使学生敢于质疑，有时间质疑。做到知其然，又知其所以然。为此，教师必须以积极的心态投入到教学过程中，做到真正地关注学生和接受学生，建立教学过程是教师和学生共同对知识进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。教师不仅是一个教育者，也是一个学习者、发展者，与学生一起成长。

对于教材，不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性，而强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。教师要根据教学大纲和教材上规定的知识点的要求来教学，教师直接输出知识，学生被动接受知识，教师是知识的忠实执行者和权威者。而在新课程中，学生获取的知识是对在形式上我们所看到的知识进行反复加工后才形成的，主要由教材提供的知识、教师个人的知识经验、学生原有的知识经验和课堂教学过程中师生互动生成的知识四个方面组成，这说明知识是生成的，不是传授的。所以，教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者，在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心。课堂已不再是知识的唯一来源地，教材的知识不再是学生的学习材料和内容，而是学生获取知识与技能、获得过程与方法的体验、进行情感态度与价值观培养和教师进行教学活动的一个载体与媒介。教师在学生面前不再是知识的权威，不再是教材的忠实执行者，而是教材的创造性的利用者，学生思维活动的激发者。教师在教学过程中要允许和倡导学生质疑，使学生养成独立思考、善于探索的习惯，培养自己去发现问题解决问题的能力，通过师生互动，生成教材文本中没有展示出来的新知识。

三、从语文课堂教学的开放来实施教育的均衡发展

课堂是教学的主渠道，实现其开放性的意义最大，难度也最大。教师应在教育均衡发展的理念指导下，将培养学生思维的开放性这一关键性问题，贯穿在课堂教学的各个环节中，从而使课堂教学“形是封闭，实为开放”。

（一）运用开放式教学方法来实施教育的均衡发展。

摒弃课堂的“满堂灌”的教法，实施师生活动的多项性和教学手段的多样性是实施教育均衡发展的主要内容。我们要根据教材、学情、教情的不同特点，灵活选用不同的教学方法，如讨论式、质疑式、情境式、问题式、辩论式等教学方法。教学中还要努力营造一种平等、自由、轻松和谐的教学氛围，形成师生互动、生生互动的思维激活状态，鼓励全体学生积极参与教学活动，主动探求新知。

（二）从学生提问开放性来实施教育的均衡发展。

开放性的提问，是启发学生发散思维、逆向思维、批判性思维，培养学生思维的流畅性、变通性、独创性的有效途径。我们在备课时要预先设计好开放性问题，同时设计的问题在思维的向度上应是多元的，答案也应是多元的。开放式教学，就是鼓励学生的发散性思维，每个问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但绝对不能压制学生的思维。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后问题，将课堂教学引向深入，促进学生均衡发展。

开放式教育论文篇（11）

这是一部“大事记”。专著汇编了著作者的讲话、论文和文学创作作品，这些文章与作品记录了著作者在广播电视大学30多年的工作经历。从《帮助学习者构建自主学习模式的思考与实践》、《抓好“一二三四五”，教学质量有保障》、《构建“一主四学、学教互动”的教学实施模式》、《随岗实践――一种有效的成人教育实践教学方式》、《湖南广播电视大学开放教育教学模式的构建与实践》这一组先后发表的论文里，我们经历过广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点与评估的同仁，一定会读出那一段难忘的时光，唤起我们对广播电视大学远程开放教育人才培养模式及其相应的教学模式、管理模式与运行机制艰辛探索过程的记忆。当我们阅读《电大在推动学习型社会建设中大有可为》、《电大如何实现华丽转身》、《积极稳步推进中国开放大学建设》、《办好开放大学，实现战略转型》、《积极实施五项工程、四项计划，服务全民终身学习》等篇什的时候，一定会记起我们主动服务当地终身教育与学习型社会建设和创办开放大学的工作经历。《磨血励耘》当然不是为电大写校史，但是，我们从这些文章里面，可以读到电大30多年的发展历程，可以读到电大30多年间特别是广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点以还10余年间所发生的一些重要事件，更重要的是，我们可以读到电大人在这30多年中的奋斗经历与感受。因此，对于电大人来说，它就是一部学校的大事记，相信每一个在电大工作了一段时间的阅读者，都可以从《磨血励耘》里读到自己的亲身经历并体会到曾经有过而且始终珍藏着的那份温暖的回忆与特有的情感。

这是一首“抒情诗”。不是因为专著里编入了作者的诗歌等韵文作品，我们就把《磨血励耘》看作一部诗集，而是因为专著所汇编的著作者的讲话与论文显示出的极其鲜明的个性特色。著作者鲜明的个性特色在于，即使在他的工作报告或者论坛演讲里，都会始终充溢着对广播电视大学深沉的爱，对远程教育事业的一往情深，对开放大学服务全民终身学习美好前景的无限憧憬。在题为《修德储能，积理炼识，努力做能任事、敢担当、有作为的大学管理者》的报告里，著作者说道：“大学本能地排斥庸俗与自私。大学的管理者一定要高扬理想主义旗帜，多一点敬畏与坚守。……甘于吃苦，乐于奉献，终身，永不懈怠。在追求理想中成就理想人生，在无私奉献中提升生命价值。”“有人说办大学就是办一种氛围。这种氛围就是求真的氛围、干事的氛围。管理者要通过自己的模范带头作用，努力营造求真干事的氛围。真正使想干事的人有机会，能干事的人有平台，干成事的人有地位。” 在题为《当一名让学生永生难忘的辅导员》的讲话里，著作者说道：“辅导员存在的意义，就是要通过自己的爱与责任，唤醒学生对社会、对他人、对国家和民族的爱与责任。做到爱自己，善待生命，成就事业；爱家庭，孝敬父母，睦亲友邻；爱人民，休戚与共，乐于奉献；爱祖国，忠贞不贰，终身报效。”这种深深的爱不是没有来由的，尽管广播电视大学从无到有、从小到大经历了许多的坎坷，遇到过并仍然面临着学校建设、招生办班、人员队伍、经费保障等诸多困难，但是党和政府一直在关心着电大，支持着电大，并且赋予电大以神圣而光荣的使命：邓小平亲自倡导并批准创办全国广播电视大学；题词“办好广播电视教育，提高全民族素质”；提出“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”；以为总书记的党中央关心开放大学建设和远程教育事业的发展。正是党和政府对广播电视大学与远程教育事业一以贯之的关心，激励着包括著作者在内的电大人群体为国家的远程教育和终身教育事业不遗余力地奋斗，永远充满着奋斗与憧憬的激情。这种激情本来就是诗的特质、诗的灵魂与诗的魅力所在。正是在这个意义上，我们可以把《磨血励耘》当作诗作来读。

当然，《磨血励耘》本质上是一本论著。它汇编的多是著作者任湖南广播电视大学校长期间的讲话与研究文章，其中主要记录了著作者对远程教育发展与开放大学建设基本规律的深层次思考。从编入书里的人才培养模式改革和开放教育试点探索系列文章，我们可以读到著作者探索湖南广播电视大学远程教育教学模式的全过程以及凝结在著作里的作者的辛劳与智慧。由作者主持构建的以学生自主学习为中心、以丰富优质的课程学习资源和完善便捷的网络学习环境为支撑、为学生提供引导辅导督导学习支持服务的“123”教学模式，以一体化教学设计、两种课堂结合、三级平台互动、四类教师导学、五大环节监控为内容的“12345”教学实施模式，“随岗实践、双导双控”实践教学模式，都是对远程教育教学规律比较深入的揭示，现在读来仍然可以从中获得诸多教益与启迪。编入专著里的关于远程教育文化建设、教师队伍建设、办学系统建设等内容的系列论文，记录了著作者对中国开放大学建设模式与途径的深入思考，对于我们正在进行的战略转型与开放大学建设，显然具有积极的指导意义。著作者在文章、演讲中提出的开放大学要坚持文化立校、勇于文化担当、形成文化自觉、致力文化引领的观点，开放大学教师要练好内功、增进学养、强化科研、用好技术、潜心施教的观点，开放大学课程资源建设要走“名师名教名资源”之路，要突出教学性、适需性的观点，等等，都反映了著作者的前瞻性思考，值得我们在建设开放大学的过程中引为借鉴。至于编入专著里的《中庸考辨》、《〈诗经〉语词三考》、《〈论语〉考释》、《文字训诂与文字俗说》、《论意合构词法》、《论简单》等论稿，本身就是学科研究专论，得到了中国社会科学院、北京大学等一流学术机构的资深专家与著名教授的高度评价与认可，这更是难能可贵，尤其值得学科同仁共同品研。