开放式课堂教学大全11篇

开放式课堂教学篇（1）

中图分类号:G630 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0154-01

著名教育家苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而儿童的这种心理需要特别强烈。为此实施开放性的语文教学活动能紧密地联系儿童的生活,为之创造和谐的情感氛围,激发儿童主动探索的内驱力,顺应儿童的这种心理需求,实施开放性的语文教学,有利于激发学生的主体性、能动性和创造性,更有效地促进学生的主体发展,使语文教学真正走向素质教育。

一、开放教学环境,促进学生主动参与

课堂教学是在知识与情感两条主线相互作用下进行的,教学只有在民主、平等、和谐和教学环境中才会促进学生健康发展和潜能的实现,学生才会热情高涨、主动参与。

首先,教师要尊重学生的思想情感,教师要把爱心带进课堂,把微笑带进课堂,把激励带进课堂,把成功带进课堂,把信任的目光投给每个学生,把温暖的语言播撒给每个学生,以平等的态度信任、尊重每一个学生,满足他们的表现欲,避免使用讽刺、挖苦、旁敲侧击,含沙射影等不良语言或以冷漠的态度伤害学生感情。

其次,教师要信任学生,相信他们对问题有自己的认识和见解,鼓励学生发表独特见解或不同意见,教师要放下架子,对学生创造性思维给予激励性的评价,让学生在成功的体验中增加自信心,发展创造力。

再次,对学生要有适度宽容,学生们在课堂上表达自己的观点总是希望能得到老师的肯定。但差异总是存在的,当学生答错或答不完整时,教师要给予充分的谅解和适度的宽容,并适时的给予点拨、启发,这样学生在课堂上可以摆脱压力和束缚,不必担心会招致同学的批评或嘲笑,讨论时还可以请学生站到讲台前做“小老师”,不受座位的限制,自由组合等,以便于学生间的相互交流,正如赞科夫主张的那样,让儿童在课堂上过一种“积极的沸腾的精神生活”,为学生主体性发展创造良好的环境和条件。

二、开放教学空间,激发学生学习兴趣

为了培养学生成为主动学习、自主发展的人,教师必须营造一个学生自主活动的氛围,开放教学空间,指导学生进行社会实践,把学生的生活与学习语文紧密联系起来,让学生带着生活体验走进课堂,并通过师生间、学生间的相互交流、探讨,增强学生对课文内容的理解、感悟能力,这样就能更好地激发学生学习的兴趣。如在教学《只有一个地球》这篇课文之前,让学生走进社会,走进生活,调查环境的变化。学生通过查阅书籍,上网查阅资料,到环保部门采访,到青龙河沿线实地调查等途径,了解了近些年环境的变化,人类对地球的破坏以及造成的严重后果,并把自己调查的结果写成调查报告。学习课文时,学生介绍自己的调查情况,交流感想,更加深刻地体会了人与地球密不可分的关系,从而让学生树立保护地球,保护环境的意识,增强保护人类共有家园的责任感和使命感。

三、开放教学内容,拓展学生学习范围

随着社会的发展,信息量的增加,课本的知识已远远不能满足学生学习的需要。因此,教师的教学就要突破课本的局限,从动态的角度来丰富和拓展教学内容。对拓展延伸的内容教师要做到心中有数,这就要求教师要了解学生对教学内容的理解程度,他们已具有哪些相关的知识,还要考虑通过什么途径和方法,培养学生的综合能力,良好的学习习惯,丰富的情感和正确的价值观。如在教学《开国大典》一文时,为了让学生真正认识新中国成立的意义,感受祖国亿万人民在新中国成立时的激动、自豪的心情,课前,我让学生阅读近百年来中国人民遭受帝国主义侵略、奴役的事例的书籍、文章,课上组织学生观看开国大典的实况录像,并运用开国大典的图片、资料,丰富了教学内容,让学生多角度、较为全面的了解了开国大典的全过程。为了使教学内容更加充实,进一步拓展学生的思维空间,激发爱国热情,我还组织学生在国庆节到来之际,为祖国母亲庆祝生日。学生用自己的歌、自己的画、自己的诗来表达对祖国的爱,来抒发自己浓浓的爱国情,表达对祖国的热情歌颂。

四、开放教学形式,激发学生参与热情

开放式课堂教学篇（2）

自改革开放以来，我国初中数学教育改革已经取得了一定的成就，形成了一定的规模。尤其是在近些年来，我国数学教育理念已经发生了深刻变化，传统的数学教学方式已经不能满足教育者和学习者的需要，新型的“开放式数学教学模式”已经被广泛应用于了各阶段的数学课堂教学中。在新常态经济发展背景下，探索初中数学开放式课堂教学模式，能够有效契合初中学生的生理、心理以及学习特征，调动其数学学习热情和兴趣，促进初中数学教学目标的实现。

一、开放式教学含义分析

数学作为一门工具学科、基础学科，其以自然界内在科学系统作为学科载体和学科反馈，是一种具备自然奥秘的全球化文化因子。初中数学作为连接小学数学与高级数学之间的纽带，其要利用数学课堂教学平台，打造一个适宜学生思考、交流、互动的空间环境，以培养学生对自然科学的兴趣和热情，并促进学生对其进行积极探索。开放式教学模式能够凭借其思维开放、过程开放的特性，为学生打造一个学习过程生动、个性鲜明、课堂氛围活跃的数学学习环境，能够有效提升学生课堂学习水平。此外，开放式教学能够最大限度的尊重学生的思维自由度，打破传统教学模式对学生思维的束缚，激发学生的问题意识和探索意识，从而完善数学课堂教学知识体系，促进学生数学能力的提升。

二、开放式教学模式与传统教学模式的区别分析

开放式教学模式与传统教学模式最本质的区别在于“开放”二字上，在开放式教学模式下，学生不再处于被动接受知识的地位，而是处于整个数学课堂教学的主导地位。学生不再被迫的接受、储存与记忆教师灌输的知识，不用在“填鸭式”教育模式下麻木的接受数学知识，而是发挥其主动性、积极性、自主的吸取数学知识。相较于传统数学课堂教学模式而言，在开放式教学模式下，学生能够有所选择的听从老师指挥，并在有疑惑的情况下向老师提出疑义，这就在一定程度上打破了传统的、单一的、直线型的数学教学组织形式。并从一定程度上摆脱了死记硬背的学习方式，能够有效的提升初中学生的数学应用能力和解决实践问题的能力。

此外，开放式的教学模式能够增添学生与授课教师之间的交流、沟通和互动，强化师生之间、生生之间的情感联系，缓和教师与学生之间的矛盾，从而提升学生学习数学知识的兴趣。在开放式的课堂教学中，教师能够及时发现学生在数学学习中新产生的问题，并及时的给予其点拨，让学生感受到被重视，提升学生心中的愉悦感。在开放式的数学课堂教学环境中，学生的视线、思维不再被束缚限制，能够从一定程度上延伸学生的数学思维空间，促进学生独到见解的表达，提升学生学习数学的自信心，进而促进数学课堂教学目标的实现。

三、如何在初中数学中实现开放式课堂教学模式

初中学生还处于一个比较叛逆的年龄段，其心智还不成熟，既对未知的一切好奇，又对已知的较为排斥。因此，为了帮助初中学生身心的健康成长，调动其学习数学的积极性，培养其问题意识和解决问题的能力，在开放式数学课堂教学模式下，还需要注意一下几点。

（一）创建良好平台，激发学生学习数学的热情

在传统的教学模式下，师生之间有着严格的界限，教师的主要职责是向学生传道、授业、解惑，学生是作为被动接受知识的一方，师生之间缺乏必要的交流，基本上是处于一种零交流状态。而在开放式课堂教学模式下，学生成为了课堂教学的主体，并主宰着整个教学课堂氛围，教师的授课安排与授课方式主要是根据学生的实际情况和需求进行的。并且学生大多是根据自己的需要，参与数学课堂教学活动。这种自主设计、自主选择的数学课堂教学模式能够让学生对自身进行准确的定位，从而为深入学习数W知识打下坚实基础。此外，在开放式教学模式下，教师更多的是站在学生的位置来进行数学教学安排和课堂教学活动，师生之间不再界限分明，陌生情感状态被打破，能够最大限度的活跃学生思维，强化学生对数学知识的深层理解，空前提升学生数学学习的积极性。

（二）引进现代科技技术，丰富学生进行数学学习的手段

随着科学技术的进一步发展，我国能够用于教学领域的科技成果明显增多，众多的现代化科学教学手段也被广泛的应用于数学课堂之上。在新常态经济发展背景之下，计算机网络技术、视频教学技术可以被很好的用于开放式数学教学课堂上，这种强烈而直观的视觉冲击能够有效深化学生对数学知识的理解和掌握，提升学生学习数学的热情和自信。并且在开放式的数学课堂教学模式下，利用多媒体教学手段能够有的放矢的将初中数学教学的重难点呈现于学生眼前。以此来激发学生的探索意识和解决实际问题的能力，提升学生运用已学知识解决数学问题的实际体验感，进而激发学生的挑战意识，从而找到学习数学的乐趣。

此外，为了更好地发挥开放式课堂教学模式在初中数学教学中的作用，初中数学授课教师在进行课堂教学时，还要重视理论联系实际，培养学生的操作能力，提升学生运用数学知识解决现实问题的能力。

四、结语

开放式课堂教学模式不仅能够培养提升学生学习数学知识的兴趣和能力，而且这种开放式的课堂教学模式，还能够在一定程度上提升学生对瞬息万变社会的认知力，有助于培养学生的理性思维，促进学生树立正确的认知观和价值观。

参考文献：

[1]兰青.初中数学“开放式”课堂教学模式的研究[D].西南师范大学，2005.

[2]彭勇.初中数学“问题解决”教学的实践与研究[D].广州大学，2012.

开放式课堂教学篇（3）

一、前言

非英语专业的学生普遍英语基础偏差，大学英语班级通常是大班制，如果在大学英语课堂中采用传统的教学模式，课堂按照单一的教学程序来运作，即教师为教学主体，教师一本教材一支粉笔讲授，学生被动跟进，那么教学效果可想而知。英语应用性很强，教师需要引导学生进行听说读写译多方面的综合训练，方能提高学生灵活运用英语的能力，因此，当今大学英语课堂亟待一种多角度、多元化的教学模式来打破传统教学模式的束缚，从而在平等与和谐的教学氛围下创建一个教学思路、教学程序和教学方法全方位开放的大学英语课堂，从而提升学生们的自主创造性，提高学生们的英语运用能力。

二、大学英语教学现状及反思

目前各高校开设的大学英语课程，因为各校师资力量有限，多实行大班制教学，班上学生英语基础参差不齐，加上教师组织的教学活动比较单一，这样很难调动学生们学习英语的积极性和主动性，教学效果堪忧。在知识传授上，教师注重语音语法，常常采取“满堂灌”的教学方式，学生们被动地学习，误以为英语学习就是纯粹的知识学习，因此学不会灵活运用英语，英语交际能力差。教师们所采用的这种封闭式的大学英语教学模式，教师是课堂的主体，学生只是跟着老师被动地学，这样学生们上课时心不在焉，他们学习英语的兴趣与日俱减。现在随着我国英语课程改革的深入，对传统的封闭式课堂教学提出了严峻的挑战。教育家C.罗杰斯主张学校应为学生而设，教师应为学生而教，教育应以学生为中心（Rogers，1969）。在目前我国大学英语教学改革的教育形式下，探讨开放式教学模式在大学英语课堂中的运用及其实施路径非常有意义。开放性教学就是将教学作为一个动态系统，在教学过程中，为达到某一教学目的，允许教师采用各种科学合理的教学方法引导学生主动地学习，因此为学生们打造一个民主、平等、和谐的学习环境。开放式教学是一种新型的教学理念，主张在课堂上以学生为中心，教师在课堂上只起引导者的作用，最终目的是使学生积极主动地学习，并在轻松愉悦的课堂氛围中获得知识。

三、开放式教学模式简述

20世纪30年代,英国就出现了“开放教学”，然而开放式教学作为一种理论，则渊源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”———人本主义的教学理论模型。（王蕾，2009：102）PennyUr在其编著的ACourseinLanguageTeaching:PracticeandTheory中指出：所谓“开放”即在教学过程中，学生可以采用各种各样可行的方法解决问题，不用局限于某一个唯一的原先设定好的标准答案。（张洁戴圣虹，2013：61）英语教学的效果如何，取决于教学活动的实际过程。作为一种语言的习得，英语教学重视的应该是受教育者的积极参与。（姚丽文黄宏，2013:155）开放式教学模式注重以学生为中心，教师在课堂上起领路人和引导者的作用；在开放式教学模式下，教师运用的教学方法，实施的教学程序和教学评价等都是是开放和多元化的；教师在课堂上不拘泥于固定的教材教案，学生的学习活动也是灵活的、可调整的；总之，开放式教学要打造一个以学生为主导、民主、平等的新型课堂。

四、大学英语课堂中开放式教学模式的构建路径

随着大学英语教学改革的深入，探索符合当今教育形势的开放式教学模式的建构路径刻不容缓。要让学生们有一个开放的英语学习环境，在学习中发挥其积极性和主动性，并提高大学英语教学效率，可以从以下几个方面实施开放式教学模式。

（一）建立开放式师生关系

在传统的大学英语教学中，教师是课堂的中心，有着绝对的权威，这样学生们被动地跟着老师的教学步骤按部就班地学习，往往造成学生们在课堂上学习兴趣不高昂，课堂表现平平。正是这种师生关系的距离感造成了学生们学习积极主动性受到抑制，教学效果不佳的状况。开放式教学模式主张师生关系是平等、民主、和谐的关系。教师应真诚面对每一位学生，尊重学生们的想法和意见，在课堂上像朋友一样与学生交流和探讨。在开放式教学模式中，学生是课堂的主体，教师是主导，教师应该耐心地引导学生及组织学生积极参加课堂活动，从而提高学生们的英语综合运用能力。在新时代的大学英语教学中，教师的权威地位并不能唤醒学生们学习英语的热情，教师丰富的英语专业知识、流利的口语、美观的板书，加上教师高尚的师德及良好的人格魅力，这些才会真正激发学生们学习英语的积极性和创造性。

（二）创设开放式的语言环境

学生们在学习英语的过程中遇到的最大难题是他们在现实生活中缺乏讲英语的语言环境，因此创设开放式的语言环境对于学生们学会运用一种语言至关重要。教师可以鼓励学生在闲暇时看美剧、听VOA或BBC电台节目等方式增加接触英语的机会。在大学英语课堂上，教师应该用英语授课，并经常准备些当今社会的热门话题组织学生们用英语讨论。非英语专业的学生本身英语基础就参差不齐，创设开放式的语言环境，教师还应该尊重学生的个体差异，鼓励学生大胆用英语表达。为了树立学生们说英语的信心，即便学生英语表达不流畅，也尽量不要当面打断他们的发言，而应采取课后个别指导的方式。另外，课堂内外，除了教师与学生的英语交流之外，还可以开拓学生与学生之间的英语交流，可以让学生们建立学习小组，让有着不同口语基础学生在形式多样的学习活动中互帮互助，共同进步。

（三）设计开放式的教学内容

在传统的大学英语教学中，教师一般都是按部就班地按照每学期开学时制定的教学计划表来安排每堂课的教学内容，这样一来，教师决定着每堂课要讲授的内容，而学生就自然而然成为被动的听课者。学生对教学内容缺乏选择权，这样容易导致学生们的学习积极性不高，课堂参与度不高等结果。大学英语教学虽然需要按照学校制定的人才培养方案来实施，每学期的课堂教学任务也需要按学院的规定来完成，但教师可以将决定学习内容的部分自交给学生们，让大学英语教学在不影响总体教学进度的前提下给学生们一些选择学习内容的权利。具体而言，教师首先必须要了解学生们的特点和个体差异，教师只有对教学对象有充分的了解，针对不同对象英语基础和学习能力的不同，才能设计出多种教学方案以供学生们选择。设计开放式的教学内容最终是要培养学生语言综合应用能力，使每位学生都有能力进行有效地自主学习。（姚丽文黄宏，2013:157）。

（四）设计开放式的主题作业

设计开放式主题作业的目的一是为了检验学生们学学英语的现状，另一方面是为了检验教师的课堂教授效果，让教师了解学生们的学习情况后及时调整教学方法和进程。开放式主题作业的设计对教师的要求很高，教师要照顾到方方面面，既要在学生们完成作业的过程中尽量调动他们的学习积极性和主动性，也要让学生们在做作业的过程中产生成就感并且学有所获。因此，教师要掌握班上学生们的学习基础，并根据不同的学习基础、不同的综合英语水平设计不同类型的主题作业，可以分为必做、选做和拓展作业。必做作业是关于英语基础巩固类型的，选做作业是超过教学大纲要求类型的，而拓展作业是进一步提高学生学习兴趣类型的，学生们可以根据自己的情况自主选择作业。这样，学生们各取所需地选做作业，既让自己完成作业时接受一定的难度与挑战，也能激发他们学习英语的热情与兴趣。

（五）完善开放式评估系统

实施开放式教学模式的关键在于构建开放式的评估系统。传统的教学评估体制比较封闭和单一，主要是以教师单方面的评价为主，教师多看重期末考试成绩，至于其他因素一般很少参照。随着大学英语课程改革的深入，评估系统也应该相应做调整。开放式评估系统应力求多方面、多角度灵活地对学生进行评价，比如可以有老师的评价、家长的评价、也可以有学习小组组员之间的互评和学生的自我评价等等。开放式评估还应力求做到开放、公正、合理，应首先摒弃传统评估系统中以教师为中心，应试为中心的惯常做法，而应注重学习的过程，评估时需要更多参照学生们的学习态度、平时的课堂表现，实事求是进行全面的教学评估。这样学生可以获得不带偏见，健康民主的来自教师、家长和自己的客观评价信息，不仅不挫伤学生们的自尊心和自信心，同时教师可以根据学生来自多方面的评价信息来改进和调整自己的教学，促进教学的同步发展。

五、结语

传统的大学英语教学以教师为中心，注重教授学生们英语语法知识以及一些应试技巧，而英语作为一种国际性的语言，理应是一门实践性很强的学科，因此，在课堂上，大学英语教学应多培养学生们灵活运用英语的能力。在大学英语教学中实施开放式教学模式，可以在大学英语课堂中凸显学生的主体地位，发展学生的学习自主性，且可以在小组协作学习中培养学生们的合作精神；在开放式教学模式中，教师引导学生对知识进行探究，使课堂语言知识内化为学生们运用英语的能力，学生们在开放式的语言环境中，大胆展示自己，愉快地体验整个英语学习过程。

参考文献：

[1]CarlRansomRogers.FreedomtoLearn-AViewofWhatEduca-tionMightBecome[M].Ohio:Merrill,1969.157-166.

[2]PennyUr.吴一安.导读.语言教学教程:实践与理论[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]金品卓.开放式英语课堂教学模式研究[J].沈阳工程学院学报，2008，（7）：413-415.

[4]王蕾.开放式英语教学体系的构建路径探析[J].凯里学院学报，2009，（4）：102-103.

开放式课堂教学篇（4）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.100

开放式教学是创新的一种模式，其目的是通过开放式问题的解决，促进学生的自主活动和积极思维，使其能根据个人的能力、兴趣和爱好得到更好的发展。开放式课堂教学活动，不仅使能力较强的学生能参加更多的活动，同时也使水平较低的学生能根据自己的能力，参与到课堂教学中，进而提高数学能力。

一、开放式课堂的含义

所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果，笔者认为开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。在这个过程中，可以：（1）培养和促进学生的好奇心和求知欲；（2）促进学生积极探索的态度和探索的策略；（3）鼓励学生参考已有的知识和技能，提出新问题，探索新问题；（4）刺激学生提高数学智力；（5）鼓励学生彼此讨论交流与合作。这种教学模式也体现了数学教学是为了所有的学生。

二、开放式课堂倡导学生参与

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：

1.巧设激趣情境，激发学生的学习兴趣。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。

2.运用探究式教学，使学生主动参与。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。

3.运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情。变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。

三、教学方式也是开放的

相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用，现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互动过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展，为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。

四、开放性试题是实施开放式课堂的一个好途径

数学开放性型题指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教育中有其特定功能。数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建，积极参与的过程，有利于培养学生数学意识，发展学生的数感，真正学会“数学地思维”；数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。具体应注意以下几点：

（一）适当将一些常规性题目改造为开放型题

如可以把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；也可以改造给出多个条件，需要整理、筛选以后才能求解或证明的题目；还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题目，以加强发散式思维的训练。此外，将题目的条件、结论拓广，使其演变为一个发展性问题，或给出结论，再让学生探求条件等，都是使常规性题目变为开放题的有效方法。

（二）设计数学开放题的基本要求

设计数学开放题要选择有用、有趣、学生熟悉的问题情境，使学生容易进入解决问题的角色，有利于调动学生学习的积极性；要使不同的学生都能在解决问题中得到最佳发展。

开放式课堂教学篇（5）

由于长时间以来在应试教育为指导的灌输式教育模式，严重的束缚了学生们的创新思维和创新意识，随着科学知识体系、工程技术教育的爆炸式增长以及全球化经济时代的来临，这个时代对人才的要求也呈现出了多元化的新趋势。多年来的教学实践经验表明，采用开放式数学课堂教学模式，能够使得学生得以自由创新、全面发展，对促进学生创造与创新能力的形成具有不可忽视的作用，因此，教师应该积极探索并开发开放式初中数学课堂，提升初中数学的教学实效性。

一、教学课堂中教师的教学观念的开放

传统教育所要求的灌输式教育可以认为能够较好的传授学科知识，完成教学任务，但对学生的数学思维的培养起不到积极的作用。而开放式的数学课堂教育则不会如此，“终身学习”应当作为开放式教育的教师的授业基础，当作教育的灵魂，最重要的就是教会学生自主地、积极地探索未知领域的能力。教师应当注重科学有效的学习方法和技巧能够被学生掌握，能够为其今后的学习打开知识宝库的大门，这种可持续性的学习方法也必然会使得学生终身受益。

因此，在基础教育中，教师要明白教会学生学会学习比传授知识更加重要，不但要让学生明白一个知识点，还要让学生懂得为什么，不但要让学生知道该怎么做，还要知道为什么这么做。推行实施开放性数学教育的教师，在进行教学内容设计的时候应当立足于教师为辅、学生自学为主的教学模式。拥有这种模式，才能够真正地体现出学生就是实行者，而教师是策划者的角色。教师在进行开发数学课堂教学的导学过程当中还需要适当地、适时地利用不同媒体，不断地向学生展示知识之间的内在的联系，引领学生直击知识内容的本质，引导学生形成科学的思维方法和行为习惯，让学生构建出一套属于自己的有效的知识系统以及提升自身的可持续性学习能力。

二、教学过程中教育对象的开放

在传统教育当中，教育的对象是接受者，学生受到的知识几乎全部来自于教师的课前准备以及课堂上的灌输，学生在整个过程中没有办法独立思考教师传授的知识，也无权思考自己对于某个知识点的看法。传统课堂上的结果只有一个，学生必须记住教师所讲的知识，从而有助于应付考试，然而这对于学生的学习生涯而言，是非常消极的，一个人的记忆力是有限的，如果不能够很好的理解到问题的本质，最终一定会迅速忘记。

数学本身是一门研究抽象概念的学科，学生们只有真正的理解到学习数学的方法以及数学概念的本质才能够很好的学习更深的数学内容。教育对象的开放，教师尊重每个学生的思维个性，使学生能够通过自主的学习，主动构建起头脑中的知识体系，与自己过往的经验相互融合，实现知识内容的内化。许多学生认为数学无用而不愿意去学习，这本身的想法就是错误的，学习的目的是学以致知而不是学以致用。也有学生自欺欺人地认为“读书无用论”，这种反智主义的横行也说明了大多数人对于学习的看法是错误的，学习真正的收获除了知识之外，更为重要的是忘记所有知识之后依然会记得的学习的方法、思维和逻辑分析能力。只有让学生认识并理解到这一点，才能够让他们投入到数学的学习中。

三、构建数学试题要素和解题思路以及方法的开放

教师可以借助一题多解，多种方法的解题思路能够很好地培养学生的思维灵活性以及发散思维。灵活的思维让学生在面对问题的时候，能够迅速了解事物本质，并随机应变、触类旁通，善于分析的能力更是不会局限于某一个方面、不被思维定势所影响，能够迅速地建立起联想，打开新的思路。

通过一题多变，精准培养学生的发散性思维。多重思维对学生的学习和生活都有极大的帮助，能够很好的帮助学生进行分析、逻辑、推理等思维活动。解题方法以及思路对于学生而言，更重要的是让其理解到问题的本质，根据学生的身心特点，符合学生的认知规律，注重通过开放式试题的渗透，注重培养学生的综合整体思维。

四、结束语

综上所述，推行实施开放式数学课堂的教学，是对传统数学课堂教学模式的升华与改善，正所谓“取其精华，舍弃糟粕”，通过开放式教学模式的有效补充和发展，解决了传统初中数学教学的不足之处。这不仅能够提供给学生更多更广的思维空间和更多的创新情景，还能够很好地培养学生提出新问题、探究难题以及解决问题的自主意识和能力。大力发挥出中学数学当中素质教育的作用和功能，加强对学生逻辑思维、学习方法、分析问题等方面的综合培养，为新时代的快速发展所需要的创新人才和综合人才提供有效的可靠的保障。

开放式课堂教学篇（6）

二、初中数学“开放式”教学的实施策略

（一）倡导开放的教学活动

实施开放式教学的过程中，教师应该强化以下几种意识：（1）注意激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生养成积极探索的心态；（2）鼓励学生自主提问并且对所提问题进行探究；（3）引导学生进行交流讨论，在团队合作中互帮互助，优势互补。

1.运用探究式教学，培养学生创新思维。

开放式教学中成效最显著的教学方法就是探究式教学。它符合新课程所倡导的自主、探究、合作式的学习要求，而且需要教师在教学过程中，从学生的认知需求出发，结合教材内容为学生提供更多的自主探究机会，引导学生多思考、多探索。具体来说，开展探究式学习应该从以下角度着手。首先，教师可以改变课堂教学的空间形式，营造良好的探究式学习氛围。常见的探究式空间形式有：马蹄型、蜂窝型等。这些小组编排方式可以缩短学生之间的距离，增加学生之间的交流机会，从而促进学生之间的交流与合作。同时，这种编排方式还能提高学生参与探究式学习的热情，以适应环境的改变，营造学习的新鲜感。

其次，在开展探究式学习的过程中，教师应该尽可能地选取开放式的探究题，调动学生的思维，让学生在“大胆假设、小心求证”的情况下进行问题的猜想和探索。比如，常见的物种开放性探究题有：条件开放式，结论开放式，规律型开放，存在型开放，以及猜想型开放。以结论性开放的题目为例，“写出经过点（-4，1）的函数”这道题就是一个未告知函数解析式，而结论开放的题目。其思考的范围可涉及直线、双曲线、抛物线等。只要学生在探究过程中，能够充分考虑到几种情况的存在，就能得出尽可能多的结论。而在解答这一试题的过程中，不仅训练了学生的发散性思维，还提高了学生对所学知识的应用能力。

2.运用变式教学，提高学生参与课堂的热情。

变式教学是数学课堂中开放式教学的重要表现形式，它是指对数学中的定理和命题进行不同层次和背景的变式，以揭示各个知识点之间的内在联系的一种教学方法。开展变式教学，不仅可以达到一题多用的目的，提高学生参与课堂的积极性；而且能够帮助学生巩固好已学知识，把握好数学知识之间的联系等。

例如，在学习三角形综合运用的知识点时，教师可以出示如下例题：有一块三角形余料ABC，它的边BC=100mm，高AD=60mm。要把它加工成正方形零件，使正方形的一边在BC上，其余两个顶点分别在AB、AC上。试问加工成正方形零件的边长为多少mm？由于正方形的两个顶点并不固定，教师可以指导学生自主探究进行多种变式。

变式一：将正方形的要求改成为长方形，问长方形面积最大时，长和宽分别是多少？且余下的布料面积是多大？

变式二：从三角形的类型上进行变换，将其定义为直角三角形，并改变底边和高的大小，求直角三角形内如何切割出面积最大的正方形？

变式三：在直角三角形的基础上，依次切割出最大的正方形……直至最小正方形，然后分别求出这些正方形的边长是多少？

通过这些变式的探究，能够让学生感受到数学艺术的奇妙，并且能激发起学生的学习兴趣。

（二）拓宽开放性的教学手段

传统的封闭式教学课堂上，大多采用一些简单的教学手段或教学技术辅助数学教学，比如三角尺、圆规之类的教学工具的使用等。但是在开放式的教学课堂上，随着信息技术的深入推广，一些多媒体教学技术的运用给数学课堂带来了生机与活力。它不仅能实现教学手段的多样化，以满足形象生动化的教学需求，而且能通过创设开放式的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习。

开放式课堂教学篇（7）

一、开放式教学的必要性

现在的教育非常注重素质教育，也就是说教育不能只是教给学生书本上的知识，也应该注意培养学生的创新能力和实践能力。所以，老师在教学过程中不能一味地认为书本上是什么就是什么，而应该对书本上的知识进行创造性的处理，老师应该在学生已有的认知和生活经验的基础上，结合书本上的知识搜集资料，对书本上的知识进行扩展，丰富教学内容。同时，老师应该鼓励学生将学习的知识生活化，让他们学会用学过的知识解决实际问题。

开放式教学方式有利于激发每一个学生的潜能，让学生们看到自己没有显现出来的优点，从而产生学习动力；课堂上的交流协作，有利于学生学会更好地与人沟通，认识到互相合作的重要性，并且在交流的过程中互相影响，互相学习；把课堂交给学生，让学生自己思考，有利于培养学生的创新思维，打破常规的思维方式，学会独立思考问题；开放式教学方式会带动学生的学习积极性，为学生营造一个积极和谐的教学环境。

二、传统教学模式存在的问题

1.课堂以老师讲授为主，学生只能被动地听取

课堂上老师过多的参与，使学生失去了自己思考解决问题的能力，只是一味地依赖老师。学生成为被动的听取者，学生的课堂参与积极性不高，课堂有效性较低。

2.一切以课本为重，使学生缺乏思考创新的能力

很多老师认为书本上都是对的，是权威，不能提出质疑，让学生的思维产生了唯书本定势，使学生失去了思考创新的能力，抑制了青少年的活性与灵性。

3.重知识，轻实践

很多老师只注重学生书本基础知识的把握，忽视了学生运用知识进行实践的能力，使得学生应用能力和实践能力低下，不利于学生的可持续发展。

三、开放式教学的具体应用

1.创造开放的教学环境

开放的教学环境的前提是开放的师生关系。传统的教学观念里，师与生的关系往往是教与学、管理与被管理、领导与被领导的关系，这样的关系不利于学生与老师的交流。开放的师生关系，应该是一种平等的关系，学生会得到充分的尊重，他们可以有自己的想法，可以与老师自由交流。老师与学生之间是互相学习互相影响的关系，不是简单地灌输，而是积极活泼的引导。例如：在数学教学中，一道题目往往有多种解题方式，老师应该引导学生自己思考，用不同的方式来解决问题，而不是直接给学生一种方法，让学生记住这个答案。

2.使用开放的教学方法

教学要以培养学生的开放性思维为目标，老师教学不单单教给学生知识，而且培养学生的思维，所以老师一定要把课堂交还给学生，平时在教学过程中一定要让学生自己协作、探究，老师对学生只简单地进行引导和启发，让学生独立思考问题，得出自己的见解，并且互相交流意见，最后老师再进行总结。只有这样，学生才能成为课堂的主体，让学生学会独立思考和互相协作。

例如：在语文阅读课上，老师应该采用分组的方式让学生进行交流学习，首先让学生自己阅读文章，了解文章大意，再提出问题，让学生进行小组讨论，老师适当地参与其中，对学生无法小组解决的问题进行引导，小组分享交流后，老师进行总结。

开放式课堂教学篇（8）

一、什么是开放式地理课堂教学

开放式地理教学是相对传统的"师道尊严"式的、"填鸭式"的教学模式而言的，它主要体现在教学内容、教学方法、学习方式、师生关系等方面的开放性。具体体现在：

（1）在教学内容上：将教材内容处理成开放式教学内容，实现教材内向教材外开放。

（2）在教学方法上：充分暴露问题解决的思维过程，展现知识产生的情境以及发生发展的过程。

（3）在学习方式上：充分体现学生学习的自主性，积极开展探究性、研究性学习和合作式学习。

（4）在师生关系上：打破"师道尊严"的旧观念，在教与学的过程中实现师生平等合作、积极互动、共同发展的新型师生关系。

二、开放式教学在地理教学中的意义

哲学上有句名言"世界上没有两片完全相同的树叶"，不同的学生其兴趣爱好、性格特征、知识水平、智力水准等等各方面因素都不尽相同，因而研究与开展开放式地理教学的主要目的是培养学生分析问题和解决问题等多方面活动和地理思维能力，使每一个学生都能够按自身不同目的、不同选择、不同能力、不同兴趣，选择合适自己的学习方式从而得到提高和发展。能力强的学生能够积极参与到地理教学活动中去，并得到更进一步的提高与发展。而能力弱的学生也能够加入到地理学习中去，并使他们的个体情感、道德品质、思维能力得到健康的成长。总之，通过开放式地理教学就是要充分挖掘学生的学习潜能，培养学生的地理素质，发展学生的个性，为其"终身学习"打下良好的基础，实现"教育要着眼于人的可持续发展"的战略目标。具体体现在以下几个方面：（1）培养学生的学习兴趣和求知欲望，（2）培养学生积极探究的精神和研究问题的方法，（3）提高学生地理智力水平，（4）鼓励学生自主学习和合作学习，（5）改善学生的思维品质，发展学生思维能力。

在地理教学中实施开放式教学，只要我们地理教师应用得当，是行之有效的：

(一)它调动了师生之间教与学的积极性，不但充分显示了教师的主导作用，而且促使了学生积极参与自主学习、主动探求知识；从而使学生由"被动学习"变为"主动学习"。

(二)它激发了学生学习地理的兴趣。"兴趣是最好的老师"，以兴趣激发学生学习地理是行之有效的方法，而且学习质量高。

(三)它有利于活跃地理第二课堂，拓宽学生的知识面，优化学生的知识结构，培养其良好的思想品德。这对学生终身学习是有重要意义的。

三、地理课堂的开放式教学是多角度的

把静态的"封闭式"教学改变为动态的"开放式"教学，使教学模式、教学方法由"静"变为"动"，在动态中不断改进与完善。因此地理课堂的"开放式教学"应该是全方位、多角度的。

1、重视学生原有的知识体验

学生在学习新知识之前，头脑并非一片空白，他们已经在日常生活中形成了形形的知识体验，建构了大量的前科学概念，这些原有知识体验是学生的一笔宝贵的精神财富，它不仅影响着学生的学习，而且还是学习新知识的出发点。因此，教师在知识教学过程中要引导学生利用先前体验所形成的概念感受知识的存在，体验知识就在身边，对于地理学科而言先前体验在地理教学中可以说是无处不在。例如：让学生注意观察一天当中太阳的运动轨迹、不同季节太阳的运行道，或者冬季正午和夏季正午分别如何看太阳以及早晚冬夏自己在阳光下的体验。这样让学生真正的而且非常轻松的掌握太阳高度角是影响太阳辐射强度的重要因素。我们要善于引导学生从身边最常见的事物入手学习地理知识，让学生感受到学科知识就在身边，从而增加对学科知识的理解，又可以大大提高学生学习地理的兴趣。因此地理教学应走向活生生的自然，走向充满生机的人类社会，形成开放的课程资源体系，这才是地理教学的希望所在。

2、地理课堂应向社会延伸

打破限于学校课室40分钟的时空概念，地理课堂应向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。鼓励学生在现实生活中可以从电脑网络、电视、报刊杂志中获取大量的地理知识和信息。比如世界范围内哪里大地震发生后，我建议学生试从电脑上搜索到地震的地理位置，分析当地地理环境特点；建议学生从电视、网络、报刊上了解此地地震发生的原因、影响范围、重灾区有哪些以及地震会引发哪些次生灾害等。结果学生不仅获得了相关的知识、开阔视野，同时激发了学习地理的热情。

同时，我鼓励学生参与地理第二课堂，成立地理兴趣小组，利用各种媒体拓宽自己的知识面。这样学生不仅可以获得地理知识，而且更能增强学习地理的兴趣，提高学习的自觉性，优化自己的知识结构。

3、实践能力的开放

平时在课堂上的实验，教师可以大胆地放手让学生操作，教师只作适当的辅导。例如地球上昼夜交替的实验，可以让学生自己操作：（1）将一个装有灯炮的电灯座放在桌子的正中央代表太阳，在离电灯约1米远处的桌边放上一个地球仪代表地球。（2）将房间弄暗，把那盏灯打开，看看地球仪表面有哪些部分被灯光照亮？哪些部分没有被灯光照到？（3）在地球仪上找到某一点的位置，大约5秒钟将地球仪转1圈，记下在什么时候这个点的位置是亮的，那就是该地的白天；什么时候这个点的位置是暗的，那就代表该地是黑夜。让学生自己动手做这个实验的目的是提高学生的观察能力和想象力，也为后面学习时区的划分打好基础。

结语

随着社会的发展，未来社会需要的是具有独立学习能力、善于思考，能积极主动地吸收、加工处理新信息，具有创新精神和能力的外向型、复合型人才。因此，打破封闭式课堂教学模式，努力创设一个让学生能积极主动参与教学活动并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，构建适合人的发展需要的、开放式的课堂教学模式是我们教育工作者的重要任务。

开放式课堂教学篇（9）

一、开放性课堂教学模式的内涵

建构主义理论强调人的主体性，主张在交流情境中促进学生对知识的主动建构，开放性实践教学模式正是在这样的理论指导下建立的。开放性实践教学模式，主张开放性的教学课堂，这里包括两层含义，其一是课堂开展的开放性，具体包括教学内容和教学形式的开放性；其二是强调教学内容的实践练习，包括课堂内的实践练习和课堂外的实践练习，这就要求学习时间和空间的开放性，实践场景的开放性，这也是开放性实践教学的两个重要组成部分。

教学内容的开展离不开课堂教学，离不开教师的指导，开放性实践教学模式主张在课堂教学中坚持教学内容和教学形式的开放性。在课堂教学中教材所提供的内容是结合全国小学生的特点，反映的是全国小学生的共性特征，但就具体而言，不同地区的小学生具有不同的生活学习背景，这就要求教师根据学生的背景开放性地设计教学内容，教学内容要突出小学数学形象化的需求，突出地方特色。小学生的数学学习多以具体的事物和生活中的实例展开学习，这就要求教学形式改变传统的讲授教学，以多样化的教学形式调动学生参与课堂活动的积极性。教学内容的同化和顺应需要不断强化，但不同的是开放性实践教学模式强调在实践中强化。实践的强化包括课堂的模拟情景，也包括课堂外的实践强化。

由此可以看出，开放性课堂教学模式强调通过教学内容和教学形式的开放性，促进学生的主体建构，通过空间和时间的开放性，加强学生知识和实践的练习，在实践中强化和巩固知识。

二、小学生的思维发展特点

在数学学习过程中，小学生的形象思维是非常重要的。对于当今学生来讲，具有形象思维能力非常关键，尤其是在小学数学学习的过程中。研究发现形象思维主要是指：以思维型材料为表象进行一定的思维。在小学数学中，形象思维主要是指教师运用一些比较直观、形象、生动、有趣的教学教材，通过事物的形象特征认识事物的现象及内容，并帮助学生作出科学客观的判断。这种形象思维就要求教师合理使用一些直观事物，帮助学生在学习知识的过程中运用表象、直接感官和想象力等多方面思维开展学习活动。

在小学数学教学过程中，另一个关键性的思维培养问题就是类比思维的问题。类比思维能力是学生考虑内部知识与外界知识之间关系的能力，这要求教师在授课中充分运用已有教材中的已有理论和方法，培养学生发现事物之间的联系和用已知探索未知的能力。小学生的类比思维建立在生活化教学内容、生活化教学情境及生活化的课外时间的训练基础上，生活化的教学内容引导学生以生活中的具体事物作为思考的模板进行类比和归纳，而生活化的教学情境让学生在日常生活问题的解决中提高数学能力，生活化的课外实践更能激发学生的数学学习热情。换句话说，小学生的数学学习不仅存在于课堂教学中，而且存在于生活中，这就要求拓展数学课堂，形成开放性的小学数学课堂，让学生在日常具体事物的解决过程中，体会数学知识的有趣和形象思维的发展。

三、有效应用高职英语开放性实践教学模式的策略

（一）设置开放性的课堂教学目标。

开放性教学目标的设定是开放性教学模式有效开展的前提和基础。开放性教学模式的教学目标设定不仅包括学生基础知识的教学目标，而且包括培养学生学习能力、学习习惯，引导学生学会合作，关注学生情感发展。也就是说，开放的教学目标要求全面关注学生的成长，数学教学的主要目标不仅包括提高学生的数学知识水平，而且要促进学生的全面发展，由关注学生的学习结果到关注学生的学习过程，甚至生活的各个方面。

（二）开展内容和形式开放的课堂教学。

开放性课堂教学模式指导下的课堂教学需要教师根据课程目标进行教学内容的设计。教学内容要结合小学生的发展特征，密切联系小学生的生活。例如，在《千米的认识》的学习过程中，对于米和厘米，可以拿实物让学生认识，千米显然不能拿实物给学生认识。这时教师以学校的操场为事物，告诉学生一千米大约需要在操场走两圈半。这样就有效地与学生的感性认识紧密联系起来，使教学内容扩展到生活中。课堂教学开放性教学模式不仅需要教学内容的开放性，而且需要教学形式的多样性。开放性课堂教学模式是在建构主义理论的指导下进行的，主张教学过程要改变传统的讲授模式，充分发挥学生的主体性，强调学生的课堂参与。小学数学课堂教学的教学组织形式呈现多样化的特征，包括小组活动、辩论活动、学生教学、学生演讲等。例如，在《平行四边形面积》的学习过程中，教师引导学生以小组为单位进行学习，让学生自己动手剪一剪，讨论平行四边形面积的求得方法，然后以小组展示的方式展开学习，给予每个学生展示和参与的机会，并引导学生展示不同的解答方法，比较这些方法的不同。这样的教学方式突出学生主体性，学生的主动建构和主动学习。

（三）开展开放性的评价方式。

评价是小学数学学习必不可少的一个环节，它检验学生的学习活动，促进学生学习的改善。开放性教学模式的评价要全面，评价内容要囊括学生知识、情感、态度和价值观的各个方面；既关注学生同伴互助的结果，更关注学生的学习过程。在实行学生互评的过程中，根据学习成绩、小组发言数、粗心错题数、预习题准确数、愿意帮助同学的程度五个方面进行评定，学生小组成员对自己成员的每次表现进行打分，由组长负责人统计每一小组的成绩，每周向班长汇报一次，每月进行一次赏罚奖励，各小组的表现由其他小组在该组上课自主教学后进行打分，分数交由副班长、副班长进行统计，同样每月奖励一次。通过这样的全面评价，学生克服了评价的压力，在评价过程中寻找继续努力的起点，在今后的数学学习中继续努力。

（四）扩展课外课堂，在生活中开展数学实践。

课外实践的生活化促进数学知识的巩固。知识只有在不断运用的过程中才能逐渐内化和吸收，生活化的课外实践有效地促进学生主动利用数学知识解决问题。在小学数学教学中，设计各种相关的活动课程，这些课程正是要培养学生利用数学知识解决问题的技能。例如，在实践中如何把一个苹果平均地分给八个都想吃的小朋友，显然，没有数学知识的支撑，学生的方法是在苹果上一份一份地切，有大有小。但结合小学数学平均分的知识，将1分成2份后，每一份是1/2，这样把每切开的一份看成1，然后分2份，一直到桌子上有8份。这样知识的运用让学生感到知识在解决生活问题的有用和有趣，在解决问题中巩固课堂上学到的知识，在课外知识的实践中促进学生对学生数学知识的学习。

综上所述，小学数学学习要注重理论知识和实践的结合，而理论知识的实践化需要课堂教学的开放性。开放性课堂教学模式正是基于这样的考虑，提出小学数学课堂教学要注重教学内容和教学形式的开放性，突破教学时间和空间的局限性，更要加强理论知识的实践运用。

参考文献：

开放式课堂教学篇（10）

一、物理课程的开放式教学首先要从教学内容的开放做起

通过调整课堂教学内容使得物理教学内容更加贴近学生的日常生活，将整个物理教学贯穿于学生的日常生活当中。因为物理这门学科本身就是探究日常生活、自然以及事物之间关系的，所以在物理教学课程内容的选择上要更加强调开放性，使得教学内容不再受制于教材和书本，能够熟练地将教材作为一种而不是唯一的教学资源进行教学的交叉式切入，从而不断提高和充实物理课程的教学内容。只有这样才能从不同角度上来分析，才能实现各个阶段的学生得到符合自己学习要求的提升，从而使得整个课堂的教学水平和教学质量都能得到明显的提高。在进行开放式的物理教学时，可以选择具有特色的教学内容，如，在人数较多的班级内可以选择分组讨论实践的方式进行学习，通过给各组分配不同的任务进行比赛，以此激发学生的学习热情，从而使得学生对学习内容产生更加浓厚的学习兴趣和动力。

二、要对传统封闭的教学形式进行开放式改革

通过更加开放的教学方式引导学生进行主动学习。开放式教学可以采用师生互动的教学形式进行教学，改变了传统封闭教学教师为教学的唯一主体教学条件，在这种教学形式下可以让成绩比较好或者表达能力比较强的学生进行教育，通过学生教学生的方式能

开放式课堂教学篇（11）

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0128-02

一、开放式教学的含义

数学是自然界的科学内在系统的反馈，是一种内外兼容的文化因子，因此，初中数学教学课堂就是要运用这个科学平台，使学生群体有一个交流互动的空间，思维活动的环境，促进学生对自然科学的认知与积极地探索，在问题设计与不断地解决过程中体会到数学学习活动过程的生动、个性的状态，品尝到数学课堂教学中思维开放与过程开放的滋味，从而激发起对数学学习的深厚兴趣，引导学生将生活实践中的理论带到教学课堂上，充实教材的内容，培养学生的情感意识与智力开发，活跃教学课堂活力，形成整体化的知识教育体系。

二、开放式教学与传统讲授式教学之差异

首先，在教学模式方面，传统的数学教学课堂遵循一贯的“填鸭式”的教学模式，教师讲，学生机械被迫地存储和记忆教师传授的数学知识，使学生的学习积极性受到压抑，发挥不出潜在的创造性。其次，在教学的组织形式方面，传统的数学教学采用的是单一的、直线型的形式进行数学教学，学生按部就班地听教师指挥，将教学内容死记硬背，与社会实践中的知识相悖，初中生的应用数学能力不强，解决问题的手段单一和片面性，失去对知识点的灵活转变能力，学习起来索然无味；而开放式课堂教学的组织形式，则是充分调动师生、生生之间的互动，强调的是多向沟通，相互促进，使学生在课堂中体会到成功的喜悦，快速寻找失败的原因，脱离封闭的教学空间，放飞思维，确保学生将数学学习的空间扩大和有效地延伸，驾驭知识能力增强，有助于学生张扬个性，树立自信心，充分表达学习过程中的独到见解，反馈教学目标的达成进度。

三、开放式课堂在初中数学教学的途径探讨

新课改下的初中数学教学，充分调到学习主体的积极性，多角度地灌输数学思维理念，鼓励学生将数学知识与生活实践紧密结合，化繁为易，养成发现问题、思考问题并通过多渠道去解决问题的习惯。提高数学教学课堂的高效性，大力提倡翻转课堂，活跃课堂氛围，实现预期的教学目标。

1.搭建课堂互动平台，激发学生的学习热情

在传统“师道尊严”的教学体系中，教师对学生进行施教，学生被迫地接受，师生之间是一种零交流的学习状态。而开发放式课堂只是将教学课堂进行了颠覆，学生以主体的身份主宰着课堂的氛围，学生根据各自不同的目的和标准，设定自己参与的数学活动，为学习数学的深入打下基础；教师以从属的身份对学生进行引导和教育，师生之间是平等互助的，是一种师生、朋友的亲密关系，这样，师生之间陌生的情感被打破，成为数学课堂学习的共同体，学生的主体思维活跃起来，为他们对数学知识的深层理解带来帮助，学习积极性空前发展。

2.对新科技进行无缝链接，培养学生的多渠道学习手段

在当代新媒体发展的今天，现代化教学手段也在数学课堂上得到应用。网络与视频技术通过直观地视觉刺激，促使学生对数学知识的理解和掌握，对数学过程中的难度及疑点进行有的放矢的媒体展示，有效地找到解决问题的结点，提高学习兴趣，使学生对问题的攻克产生兴趣，乐在其中，把学习的尊严及童趣交给学生自己，让他们在开放的数学学习活动中自主地体验。

3.高度重视学生的动手实践能力，培养他们的创新思维

开放式数学教学课堂，犹如一个开放着阳光、空气和水的教学空间，使学生在这个空间中和谐、积极地汲取数学知识。让他们在开放的情境中自由地练习，体验着无处不在的数学理论，不断地尝试解决问题的过程，在实践中踊跃思维，提炼出数学要点，悟出数学问题中的精髓，使学生获得终身受用的思维创新能力，使问题为数学教学服务，将实践赋予时展的气息。

四、结束语

在新课程理念下，初中数学教学课堂的开放式，对于学生适应瞬息万变的信息社会，理性地分析生活中蕴含的数学理念，将数学知识成为自我学识，成为自己的思想与主见，是开放式教学课堂达到的最佳效果，也是实现师生双方之间的情感交流，让机遇与挑战同步成长，启迪学生的慧根，孜孜不倦地探索数学知识的真谛，促进全面发展，为今后的数学学习奠定良好的基础。