环境监测毕业论文大全11篇
时间：2023-03-23 15:11:42
环境监测毕业论文篇（1）
一、注重专业特色
农业院校的环境工程专业因办学条件的限制，难以达到象清华大学、同济大学等国家重点工科院校办环境工程专业的要求。农业院校的环境工程专业应有自己的办学方向和专业特色，发挥自己的特点。高等农业院校和农村、农民联系比较紧密，比较熟悉农村的生产、生活和生态问题，并在土壤学、植保学、生态学及环境生物学学术研究领域有较强的优势，这些正是高等农业院校培养人才的优势。因此，我们开设了"环境生物修复工程、环境微生物工程、农业生态工程及其设计"这样一些比较适应农村生态建设的课程。在开设水、大气环境污染物和噪声监测等环境工程专业常规实验项目的基础上，增设土壤污染物、农产品污染物、畜产品污染物、水产品污染物的监测分析实验，拓宽实验面，以突出高等农业院校环境工程专业的特色。
二、变实验室为模拟生产现场
环境工程是实践性很强的专业本文由收集整理，培养学生从事工程设计与实践的能力至关重要，为此，我们购进一批大气、水相关实验的模型设备，模拟工业生产过程。模型设备均用有机玻璃制成，有园型曝气池、气浮池、絮凝沉降池、活性碳吸附、生物塔式滤池、生物膜转盘、钭板沉淀池、普通快滤池、xt型高效填料气体净化塔、yqj型（旋流板式）气体净化器、旋风除尘器等模型，使学生非常直观清楚地了解相关大气、水处理设备的内部构造，在生产实地这些内部构件如果不是停产检修也难以看清。模拟生产过程，进行实验操作，测得相关的实验数据，这样的实验非常接近工业生产实际，通过实验学生能充分体验到专业基础和专业课理论与生产相结合的典型事例，缩短学生对生产工程的距离感、生疏感。学生对这些实际处理工艺的运行操作，对整个工艺以及设备有了一个更完整的认识和掌握，有效地提高了学生的专业操作技能。三、实施开放式实验
环境监测是我校环境工程专业主要专业课之一，而环境监测教学实习是培养学生独立开展监测工作的重要措施。为了使学生能真正掌握大气、水、土壤、噪声等常规监测项目的实施方案和监测方法，我校进行了环境监测教学实习改革，即"开放式"教学实习。任课老师和实验员根据现有的仪器设备、药品等拟定监测项目和监测对象，将全班学生分为若干个实习小组（一般每组3-5人），每组分别制定实习计划，确定本实习小组的监测项目、监测对象、采样地点、分析方法和时间进度；以小组为单位领取试剂、玻璃仪器，配制实验试剂，实习期间实验室和仪器室全天开放，1周内每个小组要独立完成对水质、大气，土壤、噪声等10个以上项目的监测。实习结束后，每小组将所领取的药品试剂、玻璃器皿等洗净归还，并且最后各小组进行交流讨论实习的收获和存在的问题，每人交一份实习报告。
试行"开放式"实验，使学生具有独立思考、自由发挥、自主学习的时间和空间。通过这种"开放式"教学实习，学生的动手操作能力有了很大提高，对整个环境监测过程有了清楚的认识，同时通过对校园周边环境的监测，更清楚地了解到环境的质量现状。
四、对环境工程专业实验教学的建议
1.增加工程实验课。
环境工程实验教学改革和创新的目的在于培养较强动手能力和创新精神，善于理论联系实际的环境工程专业毕业生。为此，对传统的实验课体系与模式应加大力度调整，增加工程实验题，要求学生根据社会上某一具体的生产或工程单位的实际生产活动为背景。这些工程单位包括学生在生产实习、社会实践和外出顶岗中接触的单位，可由学生自己联系，也可由学校帮助联系，以提交实验报告或工艺设计、工艺流程的形式完成。
2.实验与毕业（设计）论文挂钩。
环境工程专业毕业生的毕业（设计）论文必须具有工程背景，必须以综合实验或工程实验为基础来撰写。取消目前大量存在的综述性的毕业论文课题。学生的毕业论文应以自己亲手做的研究性实验，或亲身参与的工程项目为基础进行撰写，没有研究项目的老师不能做论文指导老师。聘请一批长期在生产第一线的工程技术人员担任毕业（设计）论文指导老师，通过把实验与毕业（设计）论文挂钩，使学生们在做实验的时候更投入、更有针对性，同时也可使毕业（设计）论文的质量得到提高。
3.引用最新的科研成果，体现学科前沿。
环境监测毕业论文篇（2）
2多模块、多层次实践教学体系的建设与改革
我国环境科学专业实践教学在培养高素质环境专业人才中发挥了重要作用,并形成了由课程实验、课程/教学实习、社会实践、毕业论文/实践构成的实践教学体系.近年来,重庆文理学院在建立应用型人才培养体系方面做了积极的探索.目前,重庆文理学院的环境科学专业已初步建立了多模块、多层次的实践教学体系,该体系由实验教学、专业实习、科研训练3个模块组成,包含基本训练、提高型训练、研究创新型训练3个层次.实验教学模块由基础型、综合型、设计型实验组成,重在培养学生基本实验技能、方法和手段,使学生的科学思维能力和创新意识得到初步训练;专业实习模块由认知实习、课程实习、课程设计、生产实习、毕业实习、社会实践等组成,强化学生的社会实践感性认识,培养学生分析和解决实际问题的能力;科研训练模块由创新实践、学科竞赛、课外科技活动、毕业论文(设计)、参加教师科研项目或工程项目等组成,使学生得到科研训练,提高学生的创新意识和科研能力.
2.1实践教学平台的建设
重庆文理学院化学与环境工程学院利用学校自筹资金、日元贷款项目和中地共建项目等,建立了“环境科学与工程实验中心”、“化学教学实验中心”和“分析技术实验中心”,总面积约为3500m2,仪器设备价值1200余万元.开设的学科基础实验包括无机及分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验、仪器分析实验,专业基础实验包括化工原理实验、环境化学实验、环境监测实验、环境微生物实验、环境生态学实验,专业方向实验包括室内环境监测实验、土壤与农化分析实验、环境工程学实验、水污染控制工程实验、大气污染控制工程实验、固体废物处置与资源化实验、环境科学综合实验、环境治理综合实验.目前的教学平台已能满足我校环境科学专业及相关专业学生基础实验教学和专业实验教学的需要.实习基地是实践教学的重要载体,基地建设的成效将影响实践教学的质量[4].为便于学生实习、见习,经过几年的努力,重庆文理学院已在市内各区县建立了稳定的实习基地,在永川区环保局、永川侨立水务有限公司、渝北肖家湾污水处理厂、重庆市环境科学院、江津污水处理厂建立了稳定的见习基地,基本能满足学生实习、见习的需要,较好地为学生提供了拓展视野、亲身体验的场所.在学生见习或实习期间,还请有经验的环保技术专家指导学生实习,进行现场教育.通过见习、专业实习、毕业实习等过程训练,让学生深入了解社会需求及自身的不足,明确了学习的目的,激发学习的动力,提高了综合素质.
2.2实践教学内容的建设与改革
一般来说,高校本科生毕业至少要修完160学分,其中实验课程、教学实习及毕业论文等约为30学分.重庆文理学院环境科学专业加大了学生实践能力的培养力度,本科生毕业需修完186学分(其中第二课堂素质拓展10学分),实验课程环节为26学分,集中性实践教学环节(包括军事理论与训练、见习/社会实践、学年论文、专业实习、技能训练及证书、毕业实习、毕业论文)为35学分,显着增加了实践环节的时间,有利于学生综合应用能力的培养.
2.2.1实验教学的建设与改革
环境监测毕业论文篇（3）
根据环境科学学科的特点、发展趋势，特别是社会对环境科学专业人才的需求，要求我们必须培养高素质的环境科学创新人才及高级专业人才.创新人才应具有扎实的理论基础、科研技能和创新能力，毕业后主要从事环境科学教学科研和高层管理等；高级专业人才，应具有较扎实的理论知识、很强的实践技能，主要从事环境咨询服务、工程实施、环境管理等工作。
重庆文理学院于2000年开设了应用分析与环境监测专科专业，在此基础上，根据21世纪经济可持续发展对环境保护的要求以及西部大开发对环境科学专业人才的需求，于2002年申报本科4年制环境科学专业，并得到重庆市教委批准，2003年开始招生.2007年环境科学成为重庆文理学院的重点学科，2008年成为重庆市的特色专业建设点.目前，该专业具有环境监测与评价和环境治理工程两个专业方向.重庆文理学院环境科学专业人才培养目标为：培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，知识面宽、专业技能扎实、实践能力强、综合素质良好，在企事业单位和行政部门从事环境规划、环境管理、资源管理、环境监测、环境评价、生态修复和环境治理等方面的生产技术、技术开发、应用研究和管理工作的高素质应用型专门人才.根据环境科学专业的人才培养目标，重庆文理学院环境科学专业的实践教学目标为高素质应用型人才的培养.近几年，重庆文理学院环境科学专业在应用型实践教学体系方面做了大量的改革与探索，正逐步建立具有自身特色的应用型实践教学模式。
2多模块、多层次实践教学体系的建设与改革
我国环境科学专业实践教学在培养高素质环境专业人才中发挥了重要作用，并形成了由课程实验、课程/教学实习、社会实践、毕业论文/实践构成的实践教学体系.近年来，重庆文理学院在建立应用型人才培养体系方面做了积极的探索.目前，重庆文理学院的环境科学专业已初步建立了多模块、多层次的实践教学体系，该体系由实验教学、专业实习、科研训练3个模块组成，包含基本训练、提高型训练、研究创新型训练3个层次.实验教学模块由基础型、综合型、设计型实验组成，重在培养学生基本实验技能、方法和手段，使学生的科学思维能力和创新意识得到初步训练；专业实习模块由认知实习、课程实习、课程设计、生产实习、毕业实习、社会实践等组成，强化学生的社会实践感性认识，培养学生分析和解决实际问题的能力；科研训练模块由创新实践、学科竞赛、课外科技活动、毕业论文（设计）、参加教师科研项目或工程项目等组成，使学生得到科研训练，提高学生的创新意识和科研能力。
2.1实践教学平台的建设
重庆文理学院化学与环境工程学院利用学校自筹资金、日元贷款项目和中地共建项目等，建立了“环境科学与工程实验中心”、“化学教学实验中心”和“分析技术实验中心”，总面积约为3500m2，仪器设备价值1200余万元.开设的学科基础实验包括无机及分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验、仪器分析实验，专业基础实验包括化工原理实验、环境化学实验、环境监测实验、环境微生物实验、环境生态学实验，专业方向实验包括室内环境监测实验、土壤与农化分析实验、环境工程学实验、水污染控制工程实验、大气污染控制工程实验、固体废物处置与资源化实验、环境科学综合实验、环境治理综合实验.目前的教学平台已能满足我校环境科学专业及相关专业学生基础实验教学和专业实验教学的需要。
实习基地是实践教学的重要载体，基地建设的成效将影响实践教学的质量H.为便于学生实习、见习，经过几年的努力，重庆文理学院已在市内各区县建立了稳定的实习基地，在永川区环保局、永川侨立水务有限公司、渝北肖家湾污水处理厂、重庆市环境科学院、江津污水处理厂建立了稳定的见习基地，基本能满足学生实习、见习的需要，较好地为学生提供了拓展视野、亲身体验的场所.在学生见习或实习期间，还请有经验的环保技术专家指导学生实习，进行现场教育.通过见习、专业实习、毕业实习等过程训练，让学生深入了解社会需求及自身的不足，明确了学习的目的，激发学习的动力，提高了综合素质。
2.2实践教学内容的建设与改革
—般来说，高校本科生毕业至少要修完160学分，其中实验课程、教学实习及毕业论文等约为30学分.重庆文理学院环境科学专业加大了学生实践能力的培养力度，本科生毕业需修完186学分（其中第二课堂素质拓展10学分），实验课程环节为26学分，集中性实践教学环节（包括军事理论与训练、见习/社会实践、学年论文、专业实习、技能训练及证书、毕业实习、毕业论文）为35学分，显著增加了实践环节的时间，有利于学生综合应用能力的培养。
2.2.1实验教学的建设与改革
近年来，重庆文理学院环境科学专业实验教学条件得到了极大的改善，有力地促进了课程的改革与发展，促进了学科专业的课程建设5.学院现有重庆市精品课程《无机化学》，校级精品课程《有机化学》，校级重点课程《分析化学》、《环境学导论》、《环境监测》、《环境化学》和《水污染治理工程》等8门基础学科和专业课程.为了培养学生的综合应用能力和设计创新能力，结合教师的科学研究成果和新的研究方法、技术，于2009年自编了实验教材《环境科学综合实验》和《环境治理综合实验》，并于2010年试用于2007级环境科学专业的学生，取得了良好的效果。
（1）实验课程体系的科学化
环境监测与评价方向：目前，在这方面的人才培养普遍存在只重视环境科学专业教学，而忽视环境工程教学.学生对环境工程知识了解少，实际中的应用能力差63，且普遍重视水体和大气污染物质的测定，而弱化甚至忽视室内污染物质、土壤污染物质的监测67，不利于培养具有良好综合素质的应用型人才.为了适应现代社会对应用型环境监测和评价人才的需求，重庆文理学院环境监测与评价方向在专业课程中特别设置了环境工程学（实验）、室内环境监测（实验）、土壤与农化分析（实验）、环境科学综合实验。
环境治理工程方向：目前，这方面的专业课程设置尚无统一的标准，主要根据各校的办学情况或所依托的学科专业自行设置68.—般开设的实验课程主要为水污染控制工程实验、大气污染控制工程实验和固体废弃物处理处置实验.但是，仅开设这些实验课程，无法满足用人单位对学生工程应用能力的要求，学生的综合能力、设计能力和创新能力培养无法得到保证.为了适应社会对环境工程人才的需求，重庆文理学院在这个方向的专业理论课程上增设了工程力学、测量学，实验课程增设了测量学实验和环境治理综合实验。
（2）实验教学课程内容改革的深化.
随着我国社会经济的高速发展，需解决的环境问题愈来愈复杂，因此环境科学专业教学必须与时俱进.但目前我国环境科学专业实验教学主要以满足各课程的基本要求为目的，多数高校的实验教学内容相对稳定，一些实验内容陈旧，课程实验基本以单一实验为主，很少开展现场实验和集成实验，缺少学生自主设计实验，既不能体现实验教学的先进性和实用性，也难以培养高素质的环境科学创新人才和高级专业人才。
重庆文理学院环境科学专业的实验教学始终坚持与时俱进的原则，结合实验室的建设，逐年改进、更新了部分实验内容，加大了综合性、设计性实验项目的比例，促进了学生对知识的综合应用能力和创新能力的培养。此外，重庆文理学院环境科学专业适应国家环境保护和实验先进性的需求，将教师的科研成果或新的研究方法、技术改编成实验，进一步培养学生的应用性和创新性能力.如将“聚乙烯醇包埋活性炭小球处理含铬废水的研究”和“聚乙烯醇包埋活性炭/纳米TiO2微球处理含铬废水的研究”的研究成果及研究方法，改编成“聚乙烯醇包埋活性炭微球吸附废水中的铬(VI)”实验，将“粉煤灰絮凝剂处理实验室废水实验研究”的研究成果与研究方法改编为“粉煤灰絮凝剂的制备及其实验室废水处理”实验.另外，还根据学校所在的环境条件，设置了具有自身特色的一些实验项目，如“星湖校区空气质量评价“胡水中溶解氧含量的日变化”、“水体富营养化程度的评价”、“富营养化湖中藻类的测定”等，不但提高了学生实验操作能力，同时也激发了他们对专业研究的兴趣.。
2.2.2教学实习的建设与改革
教学实习是大学生实践教学体系中的一个重要组成部分，是贯彻理论联系实际的教育方针，培养社会需要的德才兼备人才的重要环节；是巩固所学理论知识，提高学生分析问题、解决问题，培养创新与创业意识&0，学以致用和适应社会的能力，增强职业意识，进行基本技能训练的重要途径.虽然，重庆文理学院环境科学专业的实习、见习基地已能满足学生的实习、见习需要，但是也存在着显著的缺陷，主要表现在基地单位的性质较为单主要为各区县的环保局和污水处理厂，长此以往将不利于专业的发展和学生综合应用能力的培养.因此，有必要加强与具有良好环境行为和环境绩效的研究机构、企业集团、社会团体等组织，以双蠃互惠、共同发展的原则，通过有效的科研合作，建立实习教学基地.前期的调查表明，众多的企事业单位愿意与高校通过科研纽带建立长期的互惠合作关系，多元化的实习基地建设应是可行的，目前这方面的工作正在逐步地开展。
根据人才培养目标和学科特色，重庆文理学院环境科学专业建立了分年级、分阶段、分层次组织实习教学的机制.但是，随着我校应用型高校的定位，实习时间过短、时间段不合理的问题曰益凸显，特别集中体现在毕业实习上.经认真的调查研究后，我校环境科学专业毕业实习由原来的9周调整为26周，时间由原来的第7学期1~9周调为第7学期第8周后（即毕业论文之后），从而在时间上为学生的实习效果提供了充分的保障.这也在一定程度上解决了实习单位对学生实习时间过短的不满，有利于加强与实习单位的长期合作。
2.2.3科学实践的建设与改革
科学实践是培养高素质环境科学专业人才的重要环节，主要包括学生参与教师的科研课题、科研申请、毕业论文/设计等.以往，由于教师担心学生的科研能力，不愿意学生参与自己的科研课题，即使有，也仅限于个别的高年级学生.但是，这种状况是极其不利于学生创新能力培养的，而且也不利于营造良好的学习风气.为了解决这一问题，重庆文理学院环境科学专业逐步建立、完善了学生参与教师科研的激励机制，每年均选择部分低年级（主要为二年级）的优秀学生(约为学生总数的10%~20%)补充进入教师的课题组从事科研工作，并且鼓励教师指导学生参与学校校级科研课题的申报、立项课题的完成.近3年学生校级科研立项达25项，涉及学生100余人，近10篇；特别是2008级学生科研课题达14项，涉及学生近半.无论是教师科研还是学生课题，过程中始终坚持以学生为主，教师指导的原则.经过2~3年的培养，这些学生毕业时均初步具备了开展科学研究的能力，整体素质较高.目前，环境科学专业逐步形成了学生科研能力培养的梯级机制，高年级学生逐渐成为教师科研的有力助手，能够有效地协助教师完成对低年级同学的辅导.学生科研创新能力的提高，极大地促进了学生参与各类科技竞赛的激情.近年来，学生在各类科技竞赛活动中获得了优异的成绩：1人次获“挑战杯”全国大学生课外学术作品全国三等奖，1人次获“全国大学生英语竞赛”二等奖，3人次获“挑战杯”全国大学生课外学术作品竞赛重庆赛区二等奖，2人获“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛重庆赛区金、银奖，3人次获重庆市大学生“数学建模”比赛一等奖，2人获重庆市大学生“校园之春”活动之“我型我塑”环保服饰设计大赛及环保工艺品展二等奖，1人获重庆市大学生校园之春”社团之光“摄影展”之“我在社团”摄影大赛三等奖等。
毕业论文/设计是本科生在校期间创新性科研实践的最重要环节，毕业论文体现了学生的科研水平，也反映了学校实践教学的水平M.重庆文理学院环境科学专业狠抓学生毕业论文各教学环节，在学生毕业论文中安排所有具有讲师及以上职称的教师担任指导教师，并建立了相应的管理及考核制度，有效地提高了学生毕业论文/设计的水平.2006~2010届学生毕业论文经专家评审论文合格率均为100%，获得学校优秀毕业论文/设计的学生占毕业生总数的10%，优良论文占50%.
2.3实践教学管理的建设与改革
良好的管理是保证环境科学专业实践教学取得成效的关键—.重庆文理学院化学与环境工程学院以教学副院长为责任人，教研室主任为组织人，教师为执行人，建立了实践教学的管理与考核机制和制度，并将学生的社会实践纳入正常的实践教学体系，建立和完善了实践教学成绩评定方法.近年来，我国的就业压力使大部分的高年级学生不能安心毕业论文/设计等实践环节，既影响了学生潜能的发挥，也影响了实践教学的质量.自2007级学生开始，重庆文理学院环境科学专业学生的毕业论文/设计时间由第8学期的第1~8周调到第7学期的第1~8周，避免了学生毕业论文/设计完成时间段与学生就业时间段的冲突，从而有利于进一步提高学生的毕业论文/设计的质量.同时，学生的毕业实习时间由第7学期的1~9周调为第7学期第8周后，实习时间也由9周延长为26周，不仅确保了学生能专心实习，有利于学生就业，也进一步增强了实习单位对学生的接受度。
3实践教学的成效
重庆文理学院环境科学专业应用型实践教学体系正逐步建立，已为国家培养了一批优秀的环境科学专业高级人才.从2007年第一届学生毕业至2010年，环境科学专业已经有4届毕业生，80%以上的学生取得了1~2个高级职业资格证书，且毕业生的综合素质和应用能力均得到了社会的认可.各届毕业生一次性就业率均在90%以上，最终就业率达100%，主要在区县环保局、企业、自来水公司、污水处理厂、环境咨询机构等生产第一线从事环境监测、水质监测、室内污染物监测、环境管理、污染物治理、水处理和环境评价等工作.从用人单位反馈的意见表明，学生在工作半年以后都能独立地开展工作，并具有较强的分析问题、解决问题的能力，有相当一部分毕业生已经成为了所在单位的技术骨干。
当然，随着我国社会经济的高速发展以及环境问题的日益复杂化，对环境科学专业人才综合应用能力的要求也呈快速提升趋势，对环境专业应用型人才的培养提出了更高的要求，这对于我校环境专业的发展既是一次挑战，也是一次难得的发展机遇.如能顺应社会经济发展的需求，准确把握发展的方向和机遇，进一步构建更完善的环境科学专业应用型实践教学体系，将极大地有利于我校环境科学市级特色专业的建设，有利于我校环境科学专业应用型高级人才的培养，并且也有利于打造一支具有团结、拼搏和奉献精神的教学、科研队伍，促进学术梯队的形成.如在实验教学改革尝试中，许多实验内容是当代比较前沿或前沿的技术和方向，涉及的知识面广，教师不但要有本学科扎实的理论基础，较高的实验技能，还要加强业务学习，不断更新自己的知识，才能够胜任实验教学，从而有效地促进教师实验教学水平和科研能力的不断提高。
环境监测毕业论文篇（4）
环境科学研究方法的教学内容分为理论教学和实践教学两个部分。理论教学内容主要包括实验设计、数理统计、假设检验、方差分析、相关回归等数据分析方法。结合本校环境科学的专业特色，本科毕业生多从事农业环境监测与评价方面的工作。从而要求该课程的教学内容与农业环境监测的特点相结合，在数据统计分析例题方面主要强调监测类数据的总结和分析，建立实用性较强的教学体系。目前，这门课程还没有适合的教材，以往教材理论部分过于强调数理统计的原理和方法，深奥难懂，与环境科学专业的结合性较差。因此该课程需从以下几方面进行教学内容改革：
1.强调基本理论的应用性
我们采用盖均镒编著的《试验设计与数据分析》，改革传统的教学内容，根据农业院校环境科学专业特色，听取专家建议和学生反馈意见，自编讲义，引用环境科学类实验数据进行整理分析，提高对数据分析的实际应用性。另外对课本上面繁杂的数理统计公式进行简化式教学，主要强调公式的实际应用性，忽略复杂的推导过程。
2.课程内容紧密结合学生的毕业方向
根据专业特色，明确学生就业和考研这两个毕业方向。课程学习以毕业方向为指导，就业学生主要侧重学习环境类监测数据的获取和分析。考研学生则更侧重环境类实验的设计与实验数据的整理与分析。学生认识到学习该门课程与自己毕业紧密联系，会激发学习热情，主动获取更多的知识为就业或考研做好准备。
3.课程内容与时俱进
利用信息网络，强调课程内容的新颖性，把握环境科学研究方法的发展动向，在理论学习的同时，介绍全新研究方法的进展和前沿领域。并适当结合科研文献，分析新颖的环境类实验设计方法和数据分析方式，给课程学习注入活力。
二、实践教学的改革
实践教学是环境科学研究方法课程学习的重要环节，实践学习培养学生设计实验、全程参与，带着问题主动学习，从而实现对应用型创新人才的培养。我院该课程实践教学改革主要从课堂实验、参与教师科研课题和分析企业监测数据三部分实现。
1.课堂实验改革
实验课采用自主编制实验教材，学习SPSS软件对实验数据进行整理、归纳、分析和推导。适量增加环境科学实验设计性和综合性实验，让学生全程参与实验设计、实验布置、实验管理和实验数据分析各环节，提高综合性实验的效果。其次，以环境实验数据为实例进行分析，实现数据的整理和深层次挖掘。还利用多媒体课件和FLASH动画仿真技术展示实际生产工艺以及环境类监测数据的获取过程，使得课堂讲解生动清晰，有效提升授课质量。
2.参与教师的科研课题
把本科学生进行分组，根据环境科学专业的师资情况，分组参与教师的科研课题。结合大学生创新立项项目，培养学生的自主科研思维。学生在教师的指导下查阅文献，根据实验目的设计实验内容，并安排实验进度开展具体实验工作并分析整理实验数据，培养其创新和科研能力。
3.分析企业监测数据
让学生利用现有的理论知识整理和分析企业监测数据，提高学生解决实际问题的能力，实现课本知识与解决实际问题巧妙的结合。学生自主完成数据分析报告并组织报告展示，真正做到学以致用。
环境监测毕业论文篇（5）
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）10-0068-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出：我国高等教育重点扩大应用型、复合型和技能型人才培养规模；2012年颁布的《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》和《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出“高校根据实际制定科学的人才培养方案、创新人才培养模式”；以及在2013年全国教育工作会议上提出加快推进教育现代化、全面深化教育综合改革。这些都表明我国的高等教育越来越重视实践应用型人才的培养。在本科人才培养过程中，如何针对每所高校的自身特色和培养目标构建合理、可行的实践应用型人才培养模式和机制，是非常值得去研究、探索和实践的教育教学改革课题。本文以大连民族大学环境科学与工程系多年来针对环境工程和环境科学专业在本科学生实践应用能力培养和训练方面所做的工作为例，分析、探讨普通高校实践应用型人才的培养模式和机制。
一、实践应用型人才培养的社会需求
2005年国家教育发展中心高教研究室主任马陆亭将我国高等学校分为研究型大学、教学科研型大学、本科教学型学院和专科教学型学院四大类。对于研究型和教学科研型大学人才培养定位于培养学术研究型人才，而本科教学型和专科教学型高校人才培养则定位于应用型人才培养。2010年6月，教育部在天津启动的“卓越工程师教育培养计划”，旨在培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，其核心就是通过校企合作培养一大批具有实践应用能力的工程技术人才。可见，强化实践应用型人才的培养是目前我国普通高校本科教育的重要任务之一[1]。
另一方面，各企事业单位对具有一定实践应用型人才的需求在逐步增加，这使得实践应用能力的培养成为各高校教育教学改革的重点内容。而实践应用型人才和普通本科人才的最显著区别是具备较强的专业技术应用能力，而这一能力的培养主要通过理论知识储备和实践能力培养来完成。因此，如何有机、合理、高效优化理论教学和实践教学的关系，着实提高普通高校毕业学生既具备深厚专业知识，又具有较强实践应用能力，一直是各高校教育教学改革研究的重要内容[2]。
二、实践应用型人才培养的路径
（一）修订专业培养方案
大连民族大学环境工程专业先后经历了“2005版”、“2009版”和“2013版”专业培养方案较大规模修订，以满足社会经济发展对不同层次人才需求的变化。从2009年开始，大连民族大学现行的专业培养方案是以二级学院为一大类的模式执行的。如全校的本科教育基础课为通识教育平台，包括大学英语、大学计算机基础、思想道德修养与法律基础和马克思主义基本原理概论等必修课；以二级学院所有专业为一个大类的专业类教育平台，包括高等数学、大学物理、无机与分析化学、有机化学、物理化学和生物化学等必修课；以不同专业为区分的专业教育平台，如环境工程专业的专业教育平台主要包括环境化学、环境工程微生物学、环境监测、环境规划与管理、水污染控制工程、大气污染物控制工程、环境质量评价等必修课程；此外还有集中性实践环节，环境工程专业主要包括认识实习、生产实习、化工原理课程设计、环境质量评价课程设计、环境污染防治综合实验和环境监测与评价综合实验等。大连民族大学学生在大一、大二主要完成通识教育平台和专业类教育平台的学习，在大三、大四主要完成专业教育平台和集中实践环节的学习。这不仅有利于实现全校学生共享优秀的教学资源，而且有利于学生在完成大一学业后根据自己的兴趣爱好和对专业的进一步了解后进行“跨类”转专业，以及在完成大二学业后的“类内”转专业，这样能够更好地发挥学生的学习主动性和培养优秀的专业人才。
（二）加强课程体系建设
在课程安排上如何将理论课程与专业教育平台的专业和实践课程内容有机地结合起来，是我们在教学过程中始终关心和注重的问题。在课程体系建设过程中，强化课程组在相关学科的“联动”作用，如“环境监测”是大连民族大学环境工程和环境科学专业的一门核心专业课程，在这门课程中不仅涉及关于环境要素监测方案的制定、样品的采集和保存、样品的预处理和分析，以及实验数据的科学处理，还涉及分析方法的优化和分析仪器的使用等知识，这与“仪器分析”课程的知识密切相关。因此，大连民族大学学生在学习“环境监测”课程之前需要先学习“仪器分析”课程，掌握相关仪器分析的原理、方法和结构、功能，以及如何正确使用；而在“环境监测”课程教学过程中，任课教师在讲授具体污染物监测方法时则对这部分知识进行“点拨”，以强化学生对已学过知识的熟悉和掌握。同时，因为“环境监测”是一门实践性很强的课程，因此“仪器分析”课程的教学大纲和教学、实验内容与“环境监测”的内容紧密衔接。
“环境质量评价”也是环境工程和环境科学专业的一门核心专业课程，在进行环境质量评价过程中大量涉及环境监测的知识，因此在讲解环境质量现状评价章节时，任课教师又会重新对“环境监测”课程的相关内容进行详细的提及和分析，以强化学生对专业知识的系统掌握。为了保证课程体系传授知识的连贯性和系统性，我们对课程组教师的知识结构和学科方向进行了优化和组合，如环境监测与评价课程组的主讲教师主要负责“仪器分析”、“环境监测”和“环境质量评价”三门课程的理论教学，但在实验和实践环节则鼓励承担“无机与分析化学”、“物理化学”、“环境化学”和“环境工程学”的教师参与进来，以增强学生在基本理论知识和专业知识间的联系。
（三）有针对性地增加实践教学环节
在环境工程专业集中性实践环节学时方面，相对于 “2005版”培养方案，在“2009版”培养方案中分别增加了48学时（2周）的环境污染控制综合实验和环境监测与评价综合实验两门实践课程，而在“2013版”培养方案中又增加了24学时（1周）的管网工程课程设计。在这些实践环节中，教师有针对性地以实际环境问题为题，要求学生独立完成实验方案（课程内容）的选择和设计、实施和评价环节，最后通过集中答辩对学生的成绩进行评判。通过这些集中实践环节的训练，将学生掌握的理论知识与解决实际环境问题紧密结合，在方案确定和解决问题过程中培养了学生的实际应用能力。
在教学过程中，有针对性地选择一些与专业紧密相关的企事业单位，如监测站、污水处理厂、环境理化检测公司和环保设备厂等，作为挂牌的学生实践实训基地，通过这些举措保证了环境工程专业学生能够在实践环节有机会了解和认识环境工程的任务和作用，充分培养自身的专业素养和兴趣[3]。由于大连民族大学环境工程专业在实践基地建设方面做了大量卓有成效的工作，因此获得了2013年辽宁省大学生实践教育基地建设项目立项。而在第七学期一些不考研且毕业后打算直接从事本专业的学生主动报名到与签订有实践教育基地建设协议的企事业单位进行为期3―4个月的“产学研”项目实习和实践，第八学期则在这些实习单位完成与专业相关的毕业论文。在这一过程中，系里定期召集这部分学生回到学校反馈实践、实训环节遇到的问题和收获，以及对已学课程体系和教学内容的具体建议。通过“产学研”项目的实施和培训，使学生能有机会将在学校学到的理论知识直接应用到生产实践活动中，并将实践环节中受到训练反馈到课堂的理论教学中，有助于增加学生理论知识学习的主动性和积极性，更重要的是使学生提前接受实践应用能力的培训，为学生毕业后能顺利、快速在工作岗位进入“角色”做好铺垫。
通过对课程体系的调整和教学改革，培养学生具备较强的实践应用能力和较强的专业素养，在实际工作中能够较快“上手”、能够独立解决一些基本专业领域问
题，表现出较强的工作能力。近几年，大连民族大学每届环境工程和环境科学专业的毕业生都有多人到曾经实训、实习的单位去工作，同时也得到工作单位的认可和赞赏。这种人才培养模式符合大连民族大学当前提出的“提高创新实践能力、社会适应能力和就业竞争能力”的教育教学改革思想。
普通高校本科人才的培养，首先要根据国家教育部规定的基本专业培养方案制订教学计划，学生完成相关学业后，获得由学校颁发国家认可的毕业证书和学位证书，完成学历教育所要求的培养目标。而专业素质教育则以专业知识为主、实践应用为目的，培养能够解决生产实践活动中实际问题的专业技能。近几年，大连民族大学在环境工程本科教育人才培养的模式方面进行大量的教学改革和探索，已取得一定的成效，获得了“2014年度辽宁省普通高等学校本科综合改革试点专业――环境工程”立项。在专业建设过程中确保大连民族大学环境工程本科人才培养在完成学历教育质量的基础上，构建专业技能的教育平台，培养学生既具备良好的基础理论知识又具有较强专业技能，学习能力强、适应能力强、综合素质好的高层次实用性、技能型、专业型的实践应用型人才，显著拓宽了学生的结业途径。因此，每年毕业学生能够顺利到环境理化检测中心、市政污水处理厂和企业的环保管理部门工作，或通过相关考试到政府相关职能部门任职。近几年我们连续对从事本专业毕业生的工作能力和专业素质进行回访，广大企事业单位对大连民族大学环境工程专业学生的实践应用能力给予了较好评价。
参考文献：
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环境监测毕业论文篇（6）
环境科学是以“人类—环境”为研究对象,研究人类活动对环境的影响,受影响的环境对人类反作用的问题。环境科学是一个由多学科到跨学科的庞大科学体系组成的新兴学科,也是介于自然科学、社会科学和技术科学之间的边际科学,具有很强的综合性与复杂性。
环境科学专业覆盖面广,研究方向繁杂,使得环境科学专业学科特色不显着,影响了学科的发展。我们认为环境科学专业在保证其专业学科内涵要求的基础上,一定要有自己的特色,要与“众”不同,在课程设置与实践性环节等方面不能是简单的“拼盘”,不能面面俱到,面面俱到的结果是面面不到。
二、专业定位与培养目标
随着社会经济的快速发展,环境问题呈现出复杂性与多样性,对环保人才的素质要求不断提高,培养基础扎实、知识面宽、能力强,具有创新精神和实践能力的高级专门人才应该是环境科学专业人才培养的总体要求。
不同类型的高校,其专业定位与培养方式的侧重点应有所不同。研究型大学以培养高层次的理论型和研究型人才为主,教学科研并重的大学以培养应用研究型人才为主,以教学为主的大学重点培养应用型和实用型人才。
专业培养目标反映了人才培养的规格和标准,地方高校因其地区差异和发展水平差异,准确的培养目标定位是专业建设前提。扬州大学系江苏省属重点综合性大学,为教学科研并重型地方高校。依据江苏省社会经济发展水平及扬州大学的性质,我校环境科学专业以培养应用型人才为主,兼顾研究型人才的培养。
我们依据毕业生每年的就业情况,不断修订完善环境科学专业人才培养方案。在课程设置方面,重点加强与学生就业关系紧密的《环境工程》、《环境监测》、《环境影响评价》等课程的实践性教学环节,除了与课程配套的相关教学实验以外,还有课程实习或课程设计,增强学生的动手能力,培养的本科生具有较强的社会适应能力与竞争力。我校环境科学专业从2003年开始招生,已毕业四届本科生,毕业生大学英语四、六级通过率92%以上,江苏省计算机二、三级通过率95%以上。每年七月初,毕业生就业率达92%以上,近三分之一毕业生考上研究生,少量进入环境监测站及相关事业单位,多数毕业生进入企业相关岗位。
就目前就业形势而言,环境科学专业毕业生就业的主渠道应该在企业。环保局、环境监测站、环科所等单位基本处于饱和状态,这些单位不应作为招生宣传时环境科学专业学生就业的标杆。许多学生当初报考环境科学专业,总认为毕业后能进入环保局、环境监测站及环科所等单位,事实并非如此。就业事实与期望值相差甚远,使得环境科学专业毕业生就业率偏低,环境科学专业在社会上的就业“口碑”不佳。我们通过调查发现,主要原因是学生不愿进企业,不愿进基层,服务企业的意识很淡薄,总想进环保类机关及事业单位,而这些单位基本处于饱和状态,基本不需要招人。我们认为要解决这些问题的关键在于,一是招生宣传要多强调为企业服务,毕业后进入企业相关环保岗位,降低学生进入环保事业单位的期望值;二是学生进校后加强实践性教学,特别是与企业环保岗位关系密切的相关课程的实习及设计,使学生进入企业后能与工作无缝对接;三是提升学生的能力素质,重视大学英语四、六级,计算机等级考试通过率,安排部分学生在大二阶段参与教师的科研工作,为少部分想进一步考研深造的学生打下良好的基础。
环境科学专业内涵为解决以人类为中心的各种环境问题,环境问题可谓包罗万象,纷繁复杂。在确定专业目标定位,制订人才培养方案时,高校既要考虑专业学科内涵所规定内容,又要有所侧重。扬州大学为地方综合性高校,主要面向地方,为地方经济发展服务。江苏南、北地域经济差别很大,发展很不平衡,苏北经济薄弱,人才相对缺乏,而苏南经济体量大,人才济济。因此,我校环境科学专业的定位是以人才需求为导向,培养基础扎实、专业面宽、动手能力强、肯吃苦,愿意到苏北及苏中地区企业环保岗位建功立业的专门人才。
三、专业特色为专业之生命
许多高校环境科学专业都是在传统学科基础上建立起来的,其课程设置无论是基础课还是专业课,基本上是在原专业所设课程的基础上的适当增减,即减少几门专业课,或增加几门环境类课程,“母系”的痕迹很深,普遍存在着基础不广,培养口径过窄、太专的问题。
1987年以来,国家教育主管部门对高校本科专业目录进行了几次调整,环境科学类本科专业实行以综合性整体化为主,加强基础,拓宽口径,环境类相关专业合并为环境科学专业。随着本科专业目录的几次调整,各高校环境科学专业课程设置几乎一样,一副面孔,虽然“母系”的痕迹少了,但没有了自己的特色。
我国地域辽阔,社会经济发展极不平衡,各高校设置的环境科学专业如没有自己的特色,培养的学生就没有竞争力,不能很好地为当地方社会经济发展服务。
环境科学专业特色应从当地社会需求及具体的实践活动过程中凝炼而成。具体思路如图所示:
扬州大学环境科学专业特色与学生培养目标建设实施过程主要有以下几方面。
1.以需求为导向,面向基层,面向苏中、苏北等区域,培养环境科学专门人才,鼓励毕业生服务基层,扎根基层。
2.专业课程设置不求多而全,只求少而精,重点突出《环境监测》、《环境影响评价》等课程的课程实习及课程设计,使学生毕业后进入企事业环境监测、环境影响评价等岗位能“无缝对接”。
3.大学二年级开始实施本科生导师制,学生与专业教师双向选择,每位专业教师至多带5名本科生,学生参与教师的部分科研工作,教师在价值观、人生观等方面零距离对学生进行潜移默化的影响,引导学生树立积极向上的世界观、切合自身实际的择业观。
环境监测毕业论文篇（7）
2专业实验教学改革的创新与合理化建议
2．1“开放式”教学实习的组织与实施
以环境监测这门专业课为例，它是环境工程的主干专业课程，其教学实习的主要目的是培养和训练学生独立开展监测工作的能力。在实际教学中可对环境监测课程教学实习进行改革，即实施“开放式”教学实习，从而使学生正确掌握“噪声、水质、土壤、大气”等环境监测项目的监测方法与实施方案。具体做法如下:任课教师事先将各班学生分成多个实习小组(每组2～4名成员)，然后根据已有的药品、仪器设备等选定监测对象及监测项目，分别为各个小组制订计划，明确各小组的监测对象、监测项目、采样位置、时间安排及分析方法;以小组为单位分发玻璃仪器、试剂药品，实习期间仪器室及实验室全天开放，1星期内各小组都要独自完成“噪声、水质、大气、土壤”等实习项目的监测任务。实习完成后，各小组归还剩余试剂药品、上交洗净的玻璃器皿等，全班所有小组集中进行交流讨论实习中存在的问题和收获，每个学生提交1份实习报告。“开放式”教学实习的优点在于可充分利用已有的试剂药品及仪器设备，让学生外出独立取样，并根据采样地点和周围环境状况来确定监测方法及监测项目，还可以让学有余力的学生就不同监测方法进行比较研究。这样不仅能激发学生对实验的兴趣，又可以培养学生的创新能力及解决问题的能力;此外，就实验中产生的现象与问题，教师指导学生查阅相关资料及文献，并在方法上对某些实验进行改进，以便更好地调动学生的求知欲，让学生充分享有自主学习、独立思考、自由发挥的时间和空间。通过“开放式”教学实习，能够在很大程度上提高学生的动手能力，学生将会更清楚地认识环境监测的全过程，并通过监测校园周边环境，更清楚地意识到环境质量的现状。
2．2将实验室变为生产模拟现场
环境工程专业教学的主要目标是培养学生进行工程设计和实践的能力，它是实践性很强的专业，实践在工科人才培养中是主要的甚至是关键的环节和阶段。因此，在水处理实验教学中为了再现工业生产过程，可以购置一套与水处理相关的设备模型，如圆型曝气池、气浮池、絮凝沉降池、生物塔式滤池、生物膜转盘、普通快滤池等，这样在实验教学中，可使学生清晰直观地认识这些在生产场地难以了解的水处理设备的功能及内部构造。通过这种模拟生产现场的实验，模仿实际生产，进行实验操作，这种实验更接近工业实际生产，学生能充分接触体验到专业理论和专业基础与生产相联系的实例，减小了学生对实际生产的距离感。学生通过操作运行这些实际处理工艺，会对整个设备及工艺有更加完整的掌握和认识，从而有效提高学生的专业实际操作技能。
2．3加强具有工程背景的教师队伍建设与交流
为了更好地培养环境工程专业人才，师资队伍建设应从以下方面着手:培养建立具有工程背景及实践经验的教师队伍，创造条件积极鼓励教师和企业进行合作交流，组织教师在岗培训;聘请较高学术水平和实践经验的企业工程技术人员参与学校的人才培养工作;建立实习实训平台，健全完善校内实习实训基地，为培养学生的工程实践能力奠定良好的基础和条件;联合相关企业，建立长期、稳定的产学研合作基地。另外，由于常州大学环境工程专业办学历史较短，经验缺乏，需要借鉴其他高校环境工程专业实验教学的成功经验，并与校外同行进行广泛的交流合作。
2．4增加和整合环境工程专业实验课
培养具有较强创新能力与动手能力、善于理论与实际相结合的环境工程专业人才是环境工程专业实验教学改革与创新的主要目的，因此，应加大力度调整传统实验课程体系与模式，加强环境工程专业实验课教学。要打破常规的按照教学建制和课程标准单独设立实习、实验及设计的条块分割布局，全面考虑课程设置的独立性、课程之间的相关性及专业知识的系统性，对实习、实验及设计进行优化重组，减少验证性实验，增加探究性、综合性及设计性实验，从而整合成综合实验教学，突出学生创新能力和工程能力的培养。综上所述，环境工程各专业实验课可以考虑综合开设，即进行专业综合实验教学。专业综合实验的开展有以下优点:①能够大量减少验证性实验的数目，减少实验的重复和试剂药品的浪费;②可使学生从全局出发考虑问题，加深学生对专业知识的理解，并有利于提高学生认识、设计和解决问题的综合能力，从而融会贯通环境工程的各门专业课知识。学生在完成专业综合实验学习后，增加专题实验的学习，专题实验教学时间可以安排为3～4周。专题实验教学过程应以学生为主体，而指导教师主要负责实验指导书的编写，仅对学生提出实验目的及要求，并据此提供相关实验材料和仪器设备，负责实验结果的检查及指导。专业实验开始前，首先要求学生查阅相关的资料、文献，并整理出详细的实验计划方案，交给指导教师审查。在具体的实验中，应重点培养学生思考问题、分析问题及解决问题的能力，要求学生掌握相关的实验仪器设备的操作技能，从而加强对学生动手操作能力的培养。因而，通过专业专题实验的教学，可以充分调动学生学习的主观能动性，促进学生查阅文献、设计安排实验方案、实验动手等能力的提高，训练学生分析、解决问题的能力、整理分析处理实验数据的能力，让学生及时掌握了解国际前沿科学研究动态，激发学生的创新意识，在创新实验操作过程中逐步掌握思考问题、分析问题及解决问题的方法，不断提高学生的自主创新能力。
2．5学生毕业(设计)论文与教师实验课题结合
取消学生当前大量开展的综述性研究的毕业(设计)论文，撰写的研究论文要有一定的工程研究背景，以工程性实验或综合性实验为基础。学生的毕业(设计)论文要以教师自己主持或参与的工程项目和科研项目或亲身所做的研究性实验课题为基础，聘请在生产一线的工程技术人员做毕业(设计)论文指导教师，通过把毕业(设计)论文与实际项目及实验挂钩，使学生更投入、更有针对性地进行实验研究，从而提高毕业(设计)论文的质量。如，以教师现有的中国科学院土壤与农业可持续发展国家重点实验室开放基金课题“生物黑炭增汇及减排温室气体效应的微生物机制研究”作为毕业论文实验研究素材，该项目牵涉知识面广，不仅要求具备相关的环境工程专业知识，而且要求具备材料学及环境微生物学等方面的知识。在具体的实验中，学生不仅要根据科研基本要求，积极查找相关文献，并设计实验实施方案及步骤，还要亲自测定实验数据，从而完成实验研究任务，最后对实验数据进行分析整理和总结，向指导老师提交实验研究数据和论文。学生完成的研究论文及在实验中发现的所有问题，一方面有利于丰富教师的科研成果，并可作为教师科研数据的参考，另一方面教师可以根据学生的创新研究思路，开辟新的研究内容和方向。这样不仅能保证顺利完成科研任务，而且有利于培养和提高学生的实验创新能力。这种以实际的科研课题为基础的毕业(设计)论文研究，可激发学生的科研学习兴趣。
2．6实验过程注意实施绿色化
作为环境保护工作的参与者及执行者，在实验全过程中注意保护环境。如，在设计实验的过程中，尽量选用不造成二次环境污染的药品，减少向环境中投放的化学物质量，做到微量化和无害化地使用药品试剂;此外，不随意排放在实验过程中产生的有害、有毒物质，通过利用专用的容器分类收集，然后集中统一送至相关部门进行无害化处理。
环境监测毕业论文篇（8）
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0166-03
“高层次创新型人才匮乏”和“人才创新能力不强”是当前人才发展无法适应我国经济社会发展需要的重要原因[1]。培养拔尖创新人才，是党和国家对高等学校人才培养提出的新要求。实践是创新的重要来源，实践教学具有很强的直观性和操作性，是培养学生创新能力、提高学生综合素质不可替代的环节，决定着高素质创新人才的培养成功与否，是学生创新能力形成和发展的关键[2]。而实践教学目前依然是高校人才培养过程中最薄弱的环节之一，实践教学环节在高校发展中的“短板效应”依然突出，加强实践教学工作已经成为提高人才培养质量亟待解决的重大课题[3]。
一、环境科学专业实践教学改革的必要性
1.环境科学与环境保护事业的发展需要具备创新能力的环境专业人才。环境科学是研究和揭示人与环境相互作用规律、指导人类进行环境实践的科学体系[4]。它源于人们对于周围环境及其影响的高度关注，并随着众多环境问题的出现而迅速发展成为一门新兴学科。环境问题具有显著的时间特征及地域特征，应根据不同的目的、对象以及社会经济条件，制定科学的政策、最佳的技术方案、经济的工程措施和有效的管理措施加以解决。因此，环境科学具有很强的综合性和实践性。近年来，环境问题日趋复杂，并表现出明显的复合化和国际化特征[4]。这就要求环境专业人才应具备很强的发现问题、分析问题和解决复杂问题的综合创新能力以及系统整体优化的观念。
2.环境类毕业生就业形势与需求的矛盾迫切要求强化学生的实践创新能力。随着我国经济社会的迅猛发展，环境污染和破坏现象也日益突出。为了实现“加快建设资源节约型、环境友好型社会”的奋斗目标，对环保专业人才的需求量势必会持续增加[5]。目前环境类人才就业表现出多元化趋势，教育行业、事业单位、环保企业、考研、环境产业等是本类专业本科生的就业主渠道[6]，主要集中在以下四个方面：一是经济效益较好、污染较重的企业需要进行环境设备运行、维护、管理等；二是迅速发展的环保产业和环保公司需要进行环保设备生产、环保技术开发、环保治理工程设计等；三是新建、改建和扩建项目需要进行环境影响评价和污染治理等；四是环境服务业的快速发展需要懂ISO9000、ISO14000认证等的环保技术人员[7]。但是，由于政府环保部门、事业单位大多编制处于饱和状态，每年环境科学专业的毕业生到这些部门不到5%。由于缺乏创新能力和环境类专业教学的偏理论性倾向特点，使得用人单位对环境类专业毕业生产生“偏重理论、缺乏实践”的偏见，经常使环境类毕业生失去与相关专业择业竞争的机会。而综合能力强、专业技术过硬的毕业生在竞争中更具有优势。可见，要增强毕业生的就业能力，就要强化创新性实践教学环节。
3.目前高校环境科学专业实践教学存在的问题。实践教学是环境科学专业教学的重要组成部分。但一些高校的环境科学专业实践教学投入不够，难以达到预期目标，影响了教学质量及毕业生的就业去向。具体表现为：学生的专业技能比较薄弱，实验基本操作不规范；独立思考、解决实际问题的能力欠佳，很难满足实际工作的需要。究其原因，一方面是环境教学实践平台的欠缺，表现为经费投入相对不足，仪器设备数量总体不足，先进仪器设备偏少。调查表明：环境科学专业（统计了43所高校）投入的生均实验仪器设备费仅为2.0万元（其中最低的仅为0.1万元），因此难以构建良好的环境教学实验平台，甚至不能满足开设相关环境实验课程的要求。另外，很多高校都缺少实践教学基地，实践环节不能很好地得到保证。另一方面，则是实践教学内容和方法相对落后与分散，实践教学大多为依附于理论教学的验证式教学，没有形成科学的实践教学体系。由于环境科学是一门新兴学科，专业教学涉及面广，在培养模式上大多仍处在探索阶段，难以使学生做到厚基础、宽口径、高素质。而实践教学建设比理论教学相对落后，不适应新时期对人才综合素质和创新能力的要求；新形势下影响专业实践教学的不利因素过多，师生教与学的积极性不够。如实习时间过于分散、专业技能培训较少等。
二、创新性实践教学体系的构建
1.实践教学体系的目标。为了更好地贯彻和落实《教育规划纲要》，全力提升创新人才培养质量，本着培养“厚基础、强实践、重创新”人才的原则，把实践教学作为一个整体考虑，在培养具备环境科学基本素质和专业技能的基础上，加强学生创新能力和创新思维的培养。基本素质包括计算机和英语应用能力、良好的职业道德、交往沟通能力等；而专业技能包括对环境系统特征、环境变化过程、环境质量演化规律的基本理论和基本知识的应用技能，进行环境监测、环境评价、环境规划与管理以及污染治理等工作技能，是学生在社会职业中直接应用的技能。创新技能包括学生的自主学习能力、信息获取能力、观察分析能力、实验研究能力、表达沟通能力和交流合作能力等发现问题和解决问题的能力。
2.实践教学内容体系的构成。构建实践教学体系的主体，是以实践教学目标体系为依据，把知识、技能与素质融为一个整体，科学构建实践教学内容体系。本着“通识基础与专业特性兼顾”、“能力培养与素质教育相结合”、“校内实践与校外实践并重”的原则，根据环境科学专业对科学研究能力、环境监测与评价能力、污染治理和工程设计能力、环境规划与管理能力以及创新和创业能力的需要，以专业综合实习的建设为契机，将专业实习按知识体系和创新能力培养的重点模块化设置，有效利用专业实习的时间和实践平台，构建并形成重视学生创新和实践能力培养的层层递进，不断升级的“5+3环节、核心5模块”的创新性实践教学新体系。“5+3”环节：必修5环节――基础实验、综合实验、研究与设计型专业综合实习、大学生科技创新活动、毕业论文和课外3环节――大学生科技创新、社会实践和大学生“挑战杯”等科技活动。5模块：按照知识结构和创新能力培养的需求，研究与设计型专业综合实习由五个模块组成――生态环境认识与调查综合实习、环境生物与化学研究综合实习、环境监测与评价实践综合实习、环境污染治理设计综合实习、环境管理与规划课程论文综合实习。“5环节”和“5模块”都是螺旋上升，层层递进的，从而使学生的创新能力得以提升。
3.主要实践环节的内容和作用。基础实验环节主要满足基础知识掌握与深化和基本技能的培训设置，与理论教学配套进行。所涉及的课程主要有无机与分析化学、有机化学、生物化学、物理化学、大学物理、仪器分析、土壤学、微生物学、工程制图和CAD和环境监测等课程的基础实验教学部分。重点培养学生的基本知识和技能；观察能力和动手能力。综合实验环节需要满足对学生进行思维拓展和综合应用基本知识的能力，因此，是在学习了四大化学、仪器分析、环境学、土壤学、生态学、植物学、微生物学和环境监测等基本知识和技能后开展环境化学综合实验和环境监测等课程的综合实验部分，从而有利于学生运用所学知识，综合研究和揭示一些环境现象的微观机理。主要提升学生的实验基本技能、信息获取能力和观察研究能力。专业综合实习环节是系统培养学生专业技能和创新能力的主要平台。5个模块都与理论教学紧密联系，且从不同的专业知识和技能模块对创新能力的不同方面进行交叉与系统培养。从而激发学生的创新潜能，同时在上述能力的基础上提升表达沟通能力和交流合作能力。生产实习环节实行一人一题，自行联系实践单位，寻找环境问题与科学问题，并设计解决方案。重点锻炼学生的自主学习能力、表达沟通能力和交流合作能力。毕业论文环节实行导师制，一人一题，根据任务，设计方案、具体实施、数据处理与分析和撰写论文等，范围涵盖生态、土壤、生物、水质、固废等领域的环境问题的研究。是以上五种能力的综合培养。辅助三环节重在培养学生良好的个性品质，增强学生的认知能力、适应能力和创业能力，提高学生的综合素质。目前，“大学生科研创新计划”及大学生“挑战杯”等项目在我院比较普及。每年参加这些活动的环境科学专业的学生几乎占学生人数的三分之二。一部分学生可以根据自己的兴趣，自由地选择想研究的科学问题，并设法去解决它，从而充分地发挥学生的自主学习能力、信息获取能力、观察分析能力、实验研究能力、表达沟通能力和交流合作能力等创新能力。也有一部分学生可以参与到指导老师的研究课题中，较早地学习和锻炼各项实验技能和进行科学研究的能力。所以，对学生的研究型学习和综合分析与解决实际问题的能力和综合素质有很大的提高。
4.模块化专业综合实习的主要内容。模块1：生态环境认识与调查综合实习，是在学生学完植物学、土壤学、地质地貌学、生态学和环境学以后安排的一个3周时间的综合实习。在实习过程中，让学生针对所观察和调查的具体生态环境现象，根据自己的兴趣，分析存在的问题，探索解决问题的方法。综合实习，不仅可以加深学生对植物、土壤、生态和环境方面的基本知识的认识，而且可以帮助学生更好地理解不同环境因素的相互关系，充分利用有限的经费和时间，使学生系统地掌握生态环境方面的基本知识和基本技能；而且加强学生观察、调查、表达、分析和解决问题的创新能力。模块2：环境生物与化学研究型综合实习，是在学生学完通识课，以及实验设计与数据处理、仪器分析、环境化学和环境生物学等课程后开设的2周的综合实习。主要在实验室和温室大棚内进行，学生根据自己的兴趣，选择与环境生物学及环境化学相关的问题作为研究主题，根据环境试验设计与数据统计所学的方法进行设计实验、实施和进行数据处理与分析。充分发挥学生的主动性，培养学生查阅文献，提出科学问题；设计实验、解决科学问题；处理与分析数据，得到科学规律的科学研究的能力，同时培养学生科学严谨、实事求是的科学态度。模块3：环境监测与评价实践型综合实习，为了更好地让学生系统地掌握监测与评价的基本技能，在学生学完环境监测和环境评价课程的学习后，开设了3周的综合实习。选择与学生生活紧密相关的环境质量问题作为学生实习的研究主题。比如围绕杨凌区的水质、大气、土壤、农作物等环境质量监测与评价，或者围绕渭河宝鸡到潼关段水质、土壤和生物质量监测与评价，让学生自行设计监测方案，从布点、采样、确定监测与评价项目、确定监测方法，再到数据处理与分析，最后进行环境质量现状评价或影响评价，系统地进行实践锻炼。在实践中不仅锻炼了学生进行环境监测与评价的就业基本技能，同时也提高了学生发现问题和解决问题的创新能力以及互相协作的团队精神。模块4：环境污染治理设计型综合实习，是在学生学习了水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与利用、工程制图与CAD等课程的基础上，融入环境工程设计的基本知识和方法进行的3周综合实习。此综合实习将认识实习和工程设计结合在一起，在让学生“亲验式”实地参观、考察和学习了给水处理、污水处理、大气脱硫处理、垃圾处理、转运、填埋等工程的工艺流程、设备和运行特征后，给学生具体需要解决的实际工程问题，让学生进行课程设计，提高学生的工程设计能力。不仅拓展了学生的专业知识，强化了学生的专业意识，培养了学生的专业技能，为将来在污染控制工程方面能够胜任工作打下基础，而且让学生实地感受了环境问题的严重性和环境保护的重要性，提高了学生作为环境保护人才的社会责任感，培养了学生职业道德素养以及团队协作精神，同时也提高了学生综合分析问题和解决问题的创新能力。模块5：环境管理与规划应用型综合实习，是在学生学完环境管理学和环境规划学后进行的为期1周的宏观规划与设计的综合实习。主要应用所学环境管理和环境规划以及其他专业知识，对农业环境或城镇环境的发展进行规划设计。
三、实践教学内容体系实施的保障
为了保障新的创新性实践教学内容体系的实施，我们以西北农林科技大学资源环境学院重点学科为依托，以“陕西省实验教学示范中心”建设为契机，有效地利用科研实验室、教学实验室、企业以及科研院所等校内外实践教育资源，构建了“实验中心―科研平台―校外实习基地”相结合的创新性人才培养环境科学实践教学平台。将实践教学与科学研究、生产实践紧密结合，把科学研究的过程和成果融入环境科学专业教学，促进了学生创新能力和综合素质的提高。同时，重视教学方法的改革，探索实践了“课前预习或查阅资料设计实验，课内独立完成结合小组讨论，课后处理数据结合文献讨论，课前、课中和课后多环节与讨论、实践及报告多形式结合的综合性考核”的实践教学新模式，激发了学生的学习兴趣，提高了实践教学质量。因此，在有限的教学时间和教学经费条件下，我们通过新的实践体系，提高了学生的实践动手能力和创新能力。我们学校环境科学专业的毕业生上研率和就业率都较高，且用人单位对毕业生的能力评价结果较好，到其他高校上研究生的学生也得到了各自导师的好评。
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环境监测毕业论文篇（9）
1.1 素质结构要求
(1)思想道德素质。
具有社会主义国家公民觉悟和道德品质,热爱祖国和人民,拥护党的领导；树立科学的世界观、人生观和价值观；具有责任心和社会责任感；懂法守法,法制意识强；具有个人诚信和团体意识；热爱环境保护事业,注重职业道德修养。
(2)文化素质。
了解中华文明和外国历史文化,具有较好的语言表达和人际交往能力,具有较高的文化素养,文学艺术欣赏能力,具有现代意识和传统美德。
(3)专业素质。
掌握科学的认识论和方法论(思维方法和科学研究方法),具有多学科综合分析的能力,具备求实的专业精神、创新意识、严谨的科学素养和精益求精的专业态度。
(4)身心素质。
具有自我锻炼的意识,不畏艰难的气魄,强健的体魄和健康的心理素质。
1.2 能力结构要求
(1)获取知识的能力。
具有很强的自学能力,较好的表达能力和社交能力,较强的计算机及信息技术应用能力。
(2)应用知识能力。
具有较强的综合应用专业知识识别问题和解决问题能力、专业领域内综合实验能力。
(3)创新能力。
在本领域内具有一定的创造性思维能力、创新实验能力、科技开发能力和科技研究能力。
1.3 知识结构要求
(1)工具性知识。
熟练掌握外语、计算机及信息技术应用、文献检索、方法论、科技方法、科技写作等方面的知识。
(2)人文社会科学知识。
具有基本的文学、历史学、哲学、思想道德、职业道德、政治学、艺术、法学、社会学、心理学等方面的知识。
(3)自然科学知识。
具有较扎实的数学、物理学、化学、生命科学、地球科学等方面的基础知识。
(4)经济管理知识。
具有基础的管理学、经济学知识。
(5)工程技术科学。
了解工程测量、投影理论及制图基础、电工与电子学相关的工程技术科学知识。
(6)专业知识。
具有全面扎实的专业基础知识和专业方向知识,包括环境学、环境自然科学、环境技术科学、环境工程、环境工程设备基础、环境工程原理、环境微生物功能和应用、环境监测原理和方法、环境影响评价、环境规划与管理等领域的专业知识。
2 教学内容和知识体系
环境科学是研究人与环境相互作用规律的科学,包括如何度量、保护和提升人类与环境的和谐度,实现科学发展。根据高等院校理工科本科专业人才培养模式,环境科学专业人才的培养要体现知识、能力、素质协调发展的原则。通过设计适当的知识体系为载体来进行能力培养和素质教育,强化知识结构的设计与建设,使每一个知识模块构成一个适当的训练系统,合理区分专业共性知识要求和特色培养要求,满足“厚基础、宽口径、重能力、有特色”的专业人才培养要求。
环境工程专业知识体系由以下6个知识领域组成,见表1。
其中第1～5为通识课程和基本理论知识,第6为专业知识,专业知识包括专业基础知识和专业核心知识。专业知识包括专业基础知识和专业核心知识,专业基础知识由环境学、环境生态学、环境化学、环境工程设备基础、环境工程原理、环境微生物功能和应用、计算机应用技术等知识领域组成。
专业核心知识主要针对环境监测、水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置工程、物理性污染控制工程、环境影响评价、环境规划与管理、环境工程施工与经济等8个方向,以8个课群为中心组成不同专业方向的核心专业知识。
3 实践教学内容及体系
环境科学与工程实践教学内容包括课程实验、社会实践、毕业设计等,是促进学生理论联系实际、学以致用和培养创新能力、实际能力的重要保证。环境科学专业实验/实习教学体系构建依据以下几项原则:科学性,即体现科学严谨的作风；先进性,即紧跟学科前沿,要有超前的意识；实用性,即实验/实习教学必须满足社会对环保人才的需求；完整性,实验/实习教学应包括基本技能、素质训练和创新培养等内容,基本技能训练必须过程完整、内容完整,即包括单个实验、集成实验和社会实践等；开放性,允许学生根据自己的兴趣参与不同的课程实验或相关科研实践活动,进一步培养学生主动学习、自主思考以及理论联系实际的创新能力。
(1)课程实验。
课程实验和课堂理论教学相辅相成。课程实验可以弥补课堂理论教学的不足,加深学生对理论知识的理解,使学生与教师面对面直接交流,有助于启发学生深入思考,培养创新能力,达到理论联系实际的教学效果。在实验教学中,一方面向学生传授实验基础理论知识,包括仪器仪表的原理、测量方法、操作规范、数据分析等;另一方面训练学生的基本实验技能,包括仪器设备的使用和维护、实验设计、故障排除等。
根据性质将实验分为观察性实验、验证性实验、设计性实验、研究性实验。
公共基础系列实验:物理实验、化学实验、生物实验、计算机基本操作等。
专业实验:环境化学实验、环境监测实验、环境微生物实验、环境生物实验、环境工程实验/环境污染控制原理实验、环境分析化学实验等。
(2)实践性教学环节。
环境科学专业实践性教学环节的基本内容包括环境监测实习、环境影响评价课程设计、环境规划课程设计、环境工程课程设计等。
(3)毕业论文或毕业设计。
毕业论文或毕业设计是一个科研、教学与实践结合最为密切的环节。毕业论文或毕业设计可以从科研任务或者社会实践中选择规模适当、相对独立的题目,与特定的科研小组、社会部门、企业单位等密切结合。优秀的本科生可以在大学三年级或更早阶段参与教师的科研工作中,以获得更多的实践机会。此外,也鼓励有能力、有精力、有余力的学生积极参与专业相关的各类科技竞赛活动
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和创业竞赛活动。
毕业实习采用分散与集中相结合的方法,进入工矿企事业单位环保岗位,时间为8周；毕业论文(毕业设计)在18周内完成。
环境监测毕业论文篇（10）
设立室内检测与控制技术专业的重要性
近几年来，随着我国城镇居民生活水平的提高，人们对自身居住环境的要求由原来单一的扩增居住面积转变为对住房的豪华装修，由此带动了房产、装饰和家具市场的飞速发展。据不完全统计，目前我国城镇居民每年有1500亿元花费在居室装修上，室内装饰工程的市场需求量到2005年已超过6000亿元，它所带动的装饰材料和用品已超过4000亿元。同时，由室内装饰装修材料引起的室内环境污染也日益严重，室内环境问题已成为人们关注的新焦点。为消除室内的环境污染，改善室内的环境质量，在室内设计、装饰前的环境质量预评价、装饰材料的质量评价、装饰后的检测、污染超标后的消除等方面，都需要大量经过系统培训的专门人才。但以往在此领域的学科专业尚属空白，专业人才非常缺乏。
此外，随着人们环保意识的提高和室内环境质量标准的不断完善，我国室内环境治理的市场将保持持续上升态势。但就目前来看，室内环境检测与治理行业的从业人员技术水平良莠不齐，大多数没有经过正规、系统的培训，不具备独立解决实际问题的能力。因此，在高职院校设立室内检测与控制技术专业是解决当前我国室内环境检测与治理行业人才缺乏，为各类室内环境检测与治理机构输送正规军的重要途径。
室内检测与控制技术专业建设的主要内容
（一）确定培养目标
室内检测与控制技术专业的培养目标应定位在具有一定专业技能的应用型人才上，本着立足本省，面向全国，服务地方的原则，培养适应社会发展和市场需求的从事一线室内环境检测与控制的专业技术人才。为此要求学生熟知行业法律、法规和标准，具备独立设计检测方案、运用多种专业环境监测仪器进行常规室内污染物检测、分析检测数据和污染源，判断污染程度，撰写室内环境状况评估报告的能力；具有根据实际情况选择恰当的方法和工具、药剂等去除室内环境污染的能力；具有本专业的新技术、新工艺、新设备的消化、吸收和应用的基本能力。
室内检测与控制技术专业的培养层次应定位在中级水平。技术类人才分为多层次，目前主要有中级工、高级工、技师等。高等职业教育室内检测与控制技术专业的学生毕业时应达到国家室内环境治理员或环境监测工中级及以上水平。
（二）课程设置
高职课程既是高职培养目标的具体反映，又是展开高职教育的核心。高职室内检测与控制技术专业应以“基于工作过程的课程观”为原则，建立包括公共基础课、专业基础课、专业必修课、选修课、国家职业资格考证课等五部分组成的课程体系。同时，由于两年制高职时间紧缩，课程实施必须体现工作的技术性，突出专业特色。具体如下：
公共基础课包括高等数学、普通物理、英语、电子学基础、计算机应用、德育、体育、军训、入学教育及毕业生就业指导；专业基础课包括环境化学、分析化学、仪器分析、环境保护概论、环境微生物、环境工程概论、环境法；专业必修课包括室内化学污染与检测、物理污染与检测、建筑与装饰材料检测、室内空气污染控制、室内环境质量评价、室内环境质量管理；选修课包括环境监测概论、企业环境管理、职业安全卫生管理、工程制图、实验室管理。其中实践性教学贯穿于专业基础课、专业必修课、考证课和选修课的整个教学活动中，其所占学时数应不少于总学时的50%。
从课程组织时段上讲，第一学期以公共基础课为主，适当兼顾专业基础课；第二学期以专业基础课为主，适当兼顾专业必修课；第三学期以专业必修课为主，穿插选修课；第四学期以实习为主，辅以考证课。
如果采用学分制的方法计量两年制高职室内检测与控制技术专业的课程分布，一般公共基础课约20学分，专业基础课约30学分，专业必修课约20学分，选修课约10学分，考证课约20学分，两年修满100学分，每学期25学分左右。
（三）实践教学
实践教学一般指有计划地组织学生通过观察、试验、操作，掌握与专业培养目标相关的理论知识与实践技能的教学活动，其中包括生产劳动、课程实验、课程设计、教学实习、科研实践、社会实践、生产实习和毕业设计等环节。根据室内检测与控制技术专业的特点和培养目标，实践教学体系可设计为实验、教学实习、生产实习和毕业实习四个主要环节。实践教学的任务是把基础理论和专业理论的教学内容转化为技能，并能够熟练运用于实际工作。
实验实验是为理论课程设计的基础性实践教学，目的在于使学生加深对基本理论知识的理解。实验应穿插于相应的课程内，构成实践教学体系的初级阶段。本专业实验涉及的课程主要有：普通物理、电子学基础、环境化学、分析化学、仪器分析等。通过实验可以培养学生四种能力：充分理解实验内容及实验原理的能力、对实验现象进行观察和分析的能力、正确操作分析仪器的能力、科学撰写实验报告的能力，为下一阶段的教学实习打下良好的基础。
教学实习教学实习是为专业课程设计的认识性实践教学，目的在于使学生了解室内环境检测与治理专业所对应的岗位、所从事工作的内容，获得初步的岗位知识以及形成初步的操作技能。教学实习是实践教学体系的中级阶段。教学实习可安排在环境微生物、环境工程概论、室内化学污染与检测、物理污染与检测、建筑与装饰材料检测、室内空气污染控制、环境监测概论等专业课中，学生通过完成一定数量的室内环境检测实训项目，可以提高自身的检验测试能力以及制定测试方案和模拟全过程检测的能力。为使教学实习顺利进行，高职院校除具备化学分析的常规实验室外，还应建立环境微生物实验室、放射性检测室、建筑材料分析检测室、室内环境模拟实验室等。
生产实习生产实习是为了巩固和提高学生的基本专业知识和技能，是进一步强化教学实习的认识性实践教学。生产实习仍是实践教学体系的中级阶段，一般采取集中实习的形式，宜安排在相应专业课程教学结束后进行。具体实施时，可将学生安排到室内环境检测机构、室内污染治理机构、建筑材料质量监督站、职业卫生等部门分别实习1~2周，让他们熟悉专业设备、掌握基本操作技术，进一步了解从事室内环境检测和治理工作的内容以及本专业对工作人员能力和素质的要求，把理论与实践有机结合起来，缩短从学校到社会的适应期。
毕业实习毕业实习是为培养目标设计的应用性实践教学，目的在于使学生能够掌握从事本专业的基本应用技术，获得从事实际工作的能力，为毕业后尽快适应岗位工作做准备。它是就业前的职业技能综合训练，是实践教学体系的高级阶段。遵循循序渐进的规律，室内监测与控制专业毕业实习可以设计为综合实习和岗位实习两个阶段。（1）综合实习。室内空气污染检测、室内放射性检测、室内噪声、振动监测、室内污染治理技术等是高职室内环境检测与治理专业必须具备的专业技能，这些实践技能涉及化学分析、物理分析、仪器分析方法的综合应用，为巩固和强化学生从事室内环境检测和治理工作的专业技能，使学生走上工作岗位前获得一次全面的演练机会，在毕业实习阶段可安排为期1~2个月的校内综合实习。综合实习的内容可以是与本专业有关的基本理论应用，如某写字楼的室内环境质量评价，也可以是带有研究性的有一定工程和技术背景的课题，如热解吸析法和溶剂解吸法测定室内挥发性有机物的比较。另外，在综合实习阶段可配合国家职业资格考试，使学生在提高综合技能的同时，通过考试获得“分析工”、“室内治理员”等国家职业资格证书，为学生顺利走上工作岗位创造条件。（2）岗位实习。在综合实习结束后，可利用校外的实训基地或相关的行业机构对学生进行岗位培训，为学生顺利走上工作岗位做最后的准备。
室内检测与控制技术专业作为高等职业院校新设立的专业，目前虽然是适应了社会经济发展和环境保护的需要，但在学科建设、课程设置以及教学管理上仍需不断完善，还需教育界同行、行业专家献技献策，使室内检测与控制专业真正成为培养室内检测与治理行业实用型、技能型人才的平台。
环境监测毕业论文篇（11）
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）24-0120-02
Preliminary Study on Classroom teaching and Examination Re-form of Environmental Monitoring//LU Sujin， HOU Chuanying， ZHOU Yanping， WEI Junwei， XIE Meng， SUN Jinxu， QIAO Ya
Abstract Environmental monitoring is the core course of environ-mental science， environmental engineering and environmental engi-
neering， and it is a basic professional courses. The system of curri-culum content is huge and complex， and it is very practical. Its con-
tent involves many technical positions， to play an important suppor-ting role in learning of professional knowledge and mastering core skills. In order to enable students to fully grasp the environmental monitoring theory and basic skills， the classroom teaching model and the examination reform.
Key words environmental monitoring； teaching model； examination reform
1 前言
h境监测是国内高校环境科学、环境工程、环境生态工程专业的核心课程之一，该课程内容涉及多个技术岗位，在专业技能的掌握上发挥了重要的作用。同时，它又具有高度的综合性和实践性，因此对环境监测课程的教学而言要求较高[1]。
随着国家对环保工作的重视和加强，对环境监测课程教学的要求也逐步提高。怎样在课堂教学过程中充分调动学生的积极性，把学生的被动学习变为主动学习？毕业生在毕业后怎样才能迅速适应工作岗位？学生如何将所学的理论知识用于实践？目前，高校的环境监测课程存在课堂教学形式单一，未能调动学生学习积极性、主动性和创造
性；考核形式单一，存在一次考试决定总成绩的现象，这对于学生的素质教育非常不利[2-3]，开展环境监测课程的课堂和考试改革势在必行。
2 课堂教学改革
课程内容体系结构改革 近几年，国家不断出台一些新的监测方法标准和规范，对照国家标准，进行了环境科学、环境工程、环境生态工程等专业的培养方案与教学计划的调整与修订，对环境监测理论教学和实验教学进行大的调整，及时补充了生态监测、突发性污染事件监测、物理性污染监测（噪声、振动、放射性和辐射、光污染）等内容，在实施环境监测实验课程的同时，增加了“环境监测与污染处理综合性大实验”，增大了综合性和设计性实验所占比例，体现了教学的实用性和前瞻性。在内容设置上，将国内外研究的最新资料补充到课程内容中，拓宽了学生知识面，并将经典教学内容应用到教学中，体现了系统性和先进性的结合、经典和现代的结合，使之更符合应用型人才的培养要求。
在整个课程体系中，“环境监测”的位置如图1所示。
教学方法改革
1）在课堂教学中，结合教学内容增加学生文献查阅的内容并进行讨论分析，使学生由被动学习变为主动思考。在本课程中，教师在实验教学环节应该紧密结合实际，讲解实际操作中可能出现的各种现象，而不是让学生机械地按部就班操作。
2）在实验教学中，应充分调动学生的主观能动性，让学生自己设计实验方案，从而加深对知识点的掌握，为这门课程的教学添加新的元素，大大增加学生学习的主动性。
3）在针对学生的课件中，充分结合西宁市环境状况介绍，使学生在掌握专业知识的同时，对西宁市水体、大气、噪声、土壤污染状况有了充分的认识。
4）实习课程建设理论与实践紧密结合，提高学生实验水平和应用能力，促进教学相长。
目前，青海大学生态环境工程学院环境科学实验室有大气采样器、大气颗粒物浓度监测仪、水质分析仪、激光粒度分析仪等仪器设备，为环境监测实践教学提供了支持。环境科学、环境工程、环境生态工程等专业的实习基地主要有青海省环境监测站、西宁市环境监测站、青海省水文水资源勘测局、青海省渔业环境监测站等，满足了学生实习技能训练的要求。通过几年的开展，学生较好地掌握了该学科要求的实验技能，部分学生能够结合区域实际分析解决问题，体现出较强的应用能力。
教学手段改革
1）加强教学研究，采用多种方式激发学生的学习兴趣，定期开展教学观摩、教学研讨、教研室内外相互听课等活动。课堂上教学模式由讲授式转变为启发式和学生参与式。课堂教学中采用提问、制作PPT、座谈、案例设计与分析、辩论、讨论等活动，创建并实践“提问问题，启发学生思考”“组织多样的学习活动，增强学生学习的主动性”“充分利用现代化教学手段，增强教学效果”等教学方法，让学生系统学习环境监测的基本理论与技能。在课程讲解中融入教师科研内容，使学生关注、参与教师的科研，不断提高学生的实践、科研能力。
2）开展多媒体教学、网络教学。不断补充、完善、更新多媒体课件，制作中文教学课件和中英文混合版课件，包括课件内容、影音资料、拓展知识、精品课链接、监测热点和监测实例6个方面；借助网络教学平台，使教师与学生之间的交流、沟通与互动不局限于课堂。借助于学院动态网站，将部分课件、大纲、进程计划、实验指导书、习题、试卷上传，实现教学与管理的网络化，使各种教学资料上网开放。
3）开设课外讨论课程。开设本科生讨论课，4～5名学生为一组，结合教学内容，由教师指定一个题目让学生展开讨论；或根据讲课内容，让学生查阅文献，自行设定题目开展讨论。要求学生课后阅读环境类英文文献（20篇以上），撰写综述，制作PPT并讲述（5分钟），并接受教师和同学的提问，使学生及时掌握专业的前沿知识，提高学生的英文水平及综合素质。教学方法的灵活多样，既活跃了课堂气氛，开拓了学生思维，又极大地增加了教学信息量，增强了教学效果。
4）增加实验实习机会。将实验课程的组成定为基本实验、综合性实验、设计性实验、科学小实践等，形成从低到高、从基础到前沿、从接受知识到培养综合能力的逐级提高的环境监测实验新体系。设置3～4个基础实验、3～4个综合性实验、4～5个设计性实验及1～2个科学小实践。同时增加为期4周的“环境监测与污染处理综合性大实验”，进一步强化实验教学，逐步增加开放性实验的比例，深化培养学生实验技能，使学生牢固掌握本课程的基本理论，并拥有熟练的实验技能，培养学生实践能力。
注重实习基地建设，新增加西宁市第二污水处理厂、西宁市第三污水处理厂、西北高原生物研究所等实习基地，满足学生实习技能训练的要求和科研素养的培养。
3 考试方法改革
对学生学习成效的考核一方面是评价教师教学效果、提升教学质量的有效手段，另一方面是评价激励学生学习主动性和正确引导、监督和检查学生学习效果不可或缺的方法[4]。本课程不是“一考定成绩”，而是根据多方面的情况决定学生的课程成绩。本课程的教学效果考核根据考勤、课外作业、课堂提问、实验、制作课程PPT、期末考试等形式来确定。期末综合成绩评定由平时成绩、实验成绩、期末笔试成绩组成，其中平时成绩占10%，实验成绩占30%，期末笔试成绩占60%，即：
期末总成绩=平时成绩（10%）+实验成绩（30%）+期末考试（60%）
平r成绩=课堂提问+作业成绩+制作课程PPT成绩+平时考勤。实验成绩评定：每次实验由口述、实验过程、实验报告三部分综合评定。
综合考核方式具有系统性和全面性的特点，避免了课堂一次考试的片面性、学生注重应试考试等问题，使学生不仅重视平时课堂知识的掌握，更重视平时学习的过程和学习质量，教学效果显著。
4 展望
环境监测既是一门综合性很强的学科，同时是一门不断发展和更新的学科，因而需要学生具备较强的理论和实践功底[5]。青海大学生态环境工程学院开展环境监测课堂教学改革，开展环境监测考试改革，开展环境监测在教学内容、教学方法、教学手段、考试模式等方面的改革，形成自己鲜明的风格与特色，使环境监测课程成为培养大学生素质教育的重要渠道，使毕业生一毕业即能独当一面，成为一名优秀的环境监测人员。
参考文献
[1]严文瑶，柴育红，李英柳.“环境监测”课程教学改革与实践[J].教育教学论坛，2012（20）：116-117.
[2]赵永军，徐拢葛志刚.环境工程专业《环境监测》课堂教学改革探讨[J].广州化工，2015（18）：174-177.
