如何有效教学论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇如何有效教学论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

随着课程改革深入开展，探讨农村小学语文教学活动中如何用最少的时间与精力促进学生全面发展，实现预期教学目标，追求教学效益最大化的有效教学成为新时期的课题和教师们共同的追求。结合理论学习及教学实践，笔者认为小学语文有效教学可从如下方面来开展。

一、科学确立教学目标，为实施有效教学立下基础

语文学科具有语文能力形成和人文精神锻造的特性。因此，教师要针对特性来处理现实中存在的诸多问题，促进新课程的推进。

1.抓语言学习。早在两千多年前，孔子就提出了“授人以鱼，不如授人以渔”。在进行教学设计的时候，应充分考虑文本作者，教材编者，教师，学生这四个主体来确立语言学习目标，设计语言学习过程，充分开展与利用课程资源让学生参与语文实践活动。

2.挖人文意蕴。阅读小学新课程的文本，我们不难发现，所选课文文质皆美，蕴涵丰富，无论是高山流水、自然风光还是感人至深的亲情、友情或是富有童趣的诗歌、童话等都是对学生进行人文教育，引导学生获得审美体验和提高审美情趣的重要依托。在教学设计时，教师首先要了解作者的思想、观点、态度和情感，以及写作的背景，编者选文的目的，紧紧立足于文本，考虑学生学习的难点，学习的需要，有意识地渗透人文素养的培养，揭示课文知识背后更为深厚的人文意蕴，使知识具有强大的力量。

二、合理利用课程资源，为实施有效教学搭建平台

课程资源的内容非常丰富，需要教师去发现、研究，多途径、多渠道地开发和利用来优化课堂教学。

1.把握语文教科书。新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。教师要认真钻研教材，把握教材编排意图并理解、驾驭教材，运用好教材提供的素材，有效地指导学生收集教材提供的信息，还要联系学生实际，选择适合学生学习的素材，大胆地对教材进行适当的增减。让教材更好地服务于学生的学习，激发学生学习的热情，优化学生的学习。

2.挖掘生活资源。语文教师应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的语文实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的语文知识，还能开阔学生的视野，培养学生的实践能力。

3.巧用信息资源。随着信息技术和互联网资源的开发和利用，网络给予我们许多相互交流的优秀的教育资源，可以根据学生的年龄特点，制作图文并茂的多媒体课件，充分发挥声音、动画及影像功能，刺激学生的多种感官，通过演示调动学生学习的积极性，促进学习模式的变革。

三、精心预设教学活动，在实践中构建有效教学

《课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”可见，语文的有效性取决于学生的学习活动，因而教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

1.注重合作，张扬个性。课堂教学中，合作学习的时机很多，可以在学习新知识的过程中展开，因为不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，让学生同桌交流自己的想法，教师稍加点拨即可，这样既节约大量时间，又让学生在练习中巩固发展。在相互合作下动手操作探究实践性较强的内容，通过互相帮助、讨论，寻找解决策略，在评价中当小老师。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。在交流中教师要充分发掘学生的兴趣点，要创造条件让学生在各组的相互影响中使自己的个性优势得到充分发展；在展示中教师要创设情景给学生以主动施展才能的平台，调动学生学习的主动性和积极性，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，张扬学生个性。

2.以读为主，入情入境。教学中通过不同方式的朗读来体会作者当时的心情，让学生充分地读，在读中入情，在读中品味，读中有所感，读中有所悟，感悟语言文字隐含的深层意义，感悟语言文字在文章中的表达作用，其实也就是和作者一样的体会到了这种崇高的精神。这样教学，能够较快地理解课文内容，把握文本的中心思想。因此教师应尊重学生独特的阅读体验，并引导他们大胆的表现出来。努力挖掘文本的朗读点，鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。

3.质疑问难，找准切口。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，来实现质疑的最优化。在课堂教学中，教师可运用风趣幽默的语言调节课堂气氛，以别具一格的质疑激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉悦的精神状态中学习知识。如《景阳冈》一文，我设置：今天的武松应打虎还是保护老虎呢？这一逗趣问题引起学生思考；质疑要循序渐进，有启发性。学习《泊船瓜舟》这首诗时，我问“春风又绿江南岸”中的“绿”字可以改用哪些字？启发学生字斟句酌，提高他们鉴别赏析能力。教师不断优化课堂质疑，有利于激发学生兴趣，有利于交流互动，有利于面对全体学生，有利于提高教学质量。只要找准文本解读的切口，开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。学生会思、会问、会学，才可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

4.适时点拨，合理评价。《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”教师可以恰当地使用肢体语言，让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离。还可以在适当时机和场合说出某一个学生做的一件值得称道的事或值得称道的一种表现，他不仅会感到吃惊，而且受到的鼓舞也会特别大。

总之，小学语文有效教学是一个大课题，“有效”是课堂教学的永恒旋律，只要我们小学语文教师努力探索，定能使小学语文课高效而美好。

篇（2）

教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。但是，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题。有些课堂未能通过多边活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率，而以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂“课内损失课外补”；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。本文就来谈谈怎样提高小学语文教学的有效性。

一、设立明确的教学目标

“凡事预则立，不预则废。”一个精准的教学预设，必须事先确立好本节课的教学目标。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点完全放在确定教学目标上，导致确定的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中的教学目标，从而使教学目标形同虚设。我们应该从教学三维目标出发，在总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标。特别要注意学生的年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显示的认知目标，还要明确教材所隐含的能力，更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。

二、精心设计课堂教案

在小学语文课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计时往往只注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一。这样不但学生的基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务，使活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；使活动动而有序，具有可操作性。如教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，我设计了在班上组织分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，无需我在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。

三、课内读书课外丰富知识

让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵很丰富，学生的视野更开阔，这样，课文就“只是一个例子”，学生在次基础上深入，探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了。如学习《九寨沟》一文，我让学生依据课文搜集有关资料，学生找到许多描写九寨沟的文章，包括旅游的介绍文字，有的把九寨沟的图片资料都打印了出来。这样的阅读，筛选，锻炼了学生搜集，整理信息的能力，他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取，不再是光听老师耳提面命了。这样就为他们自己学会了读书，终身学习打下基础，学会方法，养成习惯，只有当读书成为一种自主活动，学生才会去粗取精，淘沙见金。生活是一本开放的大书，是知识的源泉。在教学中，我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，可以启发自己的想像与创造，开阔心胸，树立正确的人生观，大到时事政治，小到家庭生活、社区活动、校园生活，都要学生留心观察，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。

四、让学生自主参与学习

新课标提出来：“要引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”强调学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。随着课程改革的深入，我们日益重视在现在的语文课堂教学中树立以学生为主体的教学观，学生学习的主体性得到了关注，学生成为课堂学习的主人。语文课堂教学上，在学生为主体的高效教学过程，要把“问”的权力放给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生。在每个教学环节上，都应把学生的自主实践放在首位，让学生尝试性学习，自主学习解决问题，让学生成了学习的主人，让学生享受到自主探索的乐趣。需要注意的问题是：要真正发挥老师的主导作用和课堂调控的能力，不能放任自流，学生的自主探究要引导，学生的理解错误要纠正，学生确实难以理解的问题，就要耐心地进行讲解，把学生自主学习和有意义的学习结合起来，实现有效的教学。

五、课堂教学的有效与目标

传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。新课程强调学生积极主动参与教学，强调必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用，因此，教师在课堂上应该把教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配，以不同教学组织形式完成教学任务。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成素质教育的任务。

总之，我们语文教学的目的，是使学生既具有理性的光辉，又有感性的灿烂，不论是思维方式与思想领域的多元化与高巅性，还是在文字素质的高深纯粹上，都必须有一个相当的高度。我们的学生，不能是只是偏向一面，以致一叶障目不见泰山，也不能读书读成老学究，读成书呆子，把美好的人文情怀搞成八股，我们的语文教育，必须具有人文情怀和深厚的思想根基。

参考文献

篇（3）

关键词：小学 语文 课堂

一、情感交流，让学生带着深情学语文

在教学过程中，教师要尽量为学生提供自主探究的机会，使他们置身于探索问题的情境中，以激发他们强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。语文教学活动中，教师应从作品的语言入手，仔细品味语言，进而引导学生去感受和体验作品的情趣美，在语文教学中，学生与教师、学生与作品产生共鸣，是进行激情教学的前提，教师是课堂教学的导入者，只有教师真正被文章感动时，学生才可能受其感染，真正进入到作品中，与作品同呼吸共命运。在讲解文章时，教师首先要发白内心地去欣赏文章，努力挖掘文章所蕴涵的情感因素，深入把握作者情感的脉络，用优美动人的语言，抑扬顿挫的声音，富有激情的讲解引导学生走进文本，领略文本内容，体会文中的高尚情感，让学生受到感染，主动进行情感体验。

二、借助学案培养学生的自学能力

所谓“自学能力”，是指一个人较少依赖他人的帮助掌握知识、应用知识的能力。它主要包括独立阅读能力、独立思考能力以及灵活运用所学知识分析和解决实际问题的能力。它包含了两方面的要义：一是知识经验的积累；二是对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值等方面的融汇整合，以有效地提高学生的语文素质。怎样培养学生的自学能力？如何让自觉能力成为有效教学和有效学习的基础呢？结合新教材、新课标和教学实践的点滴所得，笔者利用“‘学案’培训法”来培养学生的自学能力。这里所说的“学案”，就是学习者独立自主地探究完成学习的方案。

三、营造良好的课堂氛围，提高学生学习兴趣

新课标明确指出：要推行自主学习与合作探究式学习相结合的学习方式，坚持学生的学习主体的地位，要综合考虑学生的身心发展情况与语文教学特点，关注不同学生间存在的差异性和个性学习需求，保护他们的求知欲和好奇心，尽一切可能去激发他们学习的主动意识与积极进取精神，大力推行自主学习和合作探究式学习。要理解学生，给予他们充分的尊重，努力创建一个民主、和谐的良好师生关系，把学生对学习的热情充分激发出来，使他们真正成为课堂学习的主人。课堂上要留给学生足够的时间和空间开展自主学习，师生之间要积极开展有效互动，鼓励学生大胆质疑，充分利用小组学习，倡导各组员间的互帮互助，以保证教学活动能取得最佳效果。

四、提高小学语文课堂效率

减轻学生负担在课堂上，小学生一般都是在教师的指导下进行学习快速教课对于小学生们而言，绝对是不实际的。按照教学目标硬性地完成教学任务。也无法实现有效教学。在这方面小学教师应该制定独有的教学计划教学是以培养学生能力为主，而不只是知识的传递。教师在这些备选中调出侧重点，然后针对不同的课文来进行能力的培养。例如。在上课的时候，教师先不告诉学生们要讲解哪一课，而是先问学生们是否有迟到的经历？迟到对不对？怎样才能避免迟到？给予学生们几分钟的时间去回答与思考，然后教师再引入正题，讲解这篇课文。在课文讲解结束以后，学生们自然知道了教师问的那些问题，并且在这篇课文中学到了生活中的道理。就是说，教师以教育为目的进行授课，就是在开始的时候，先引入一个话题，让学生们以这个话题为主线进行学习，这样教学目的性明确，效果好，课堂效率也高。

五、带动学生积极性，实现高效课堂

提高教学的有效性还要从小学生自身的情况考虑带动学生们学习语文的积极性。培养语文的学习兴趣，这才是提高小学语文有效教学的基础。教学的对象是学生。学生们不配合不学习，结果都是没有意义的。此外，学生的积极配合，对语文学习产生兴趣，这样才能真正实现长久的有效教学。例如，教师可以把古板的语文教学生动化，在讲解景色描写的课文时，教师可以利用身边的便利条件，让学生们亲自去观察再如写作文的时候，完全可以让学生们先进行观察．让学生们多去接触实际。而避免空想。一些教师采用出游的方式，让学生们去接触自然，然后再进行写作这样的方式不仅能够让学生们有东西可以写，最重要的是让他们也能感受到语文学习也是非常有趣的。兴趣是最好的教师，学生们的积极性提高，教学效果也明显提高，有效教学也得以提高。

六、充分利用多媒体技术，提高课堂教学效果

随着社会的进步，科技的发展，多媒体技术已经被广泛应用于课堂教学中，并逐渐成为一种重要的辅助教学手段，小学语文教学当然也不例外，作为语文教师，要充分利用多媒体这一现代新型教学技术，全面激发学生的学习兴趣。语文学科注重开发学生的形象思维与抽象思维能力，而多媒体具有图文并茂、声形兼备等技术优势，教师可以利用这一技术手段创设直观、形象、富有感知的形象世界，促使学生的思维实现从形象到抽象的过渡。多媒体教学不但有助于丰富学生的感性资料，而且有助于学生更好地把握学习内容。因此，多媒体是创设教学情境的重要器材，教师要充分挖掘多媒体技术的教学潜能，将其融人课堂教学中。例如，在教学《枫桥夜泊》这首诗时，教师可以先用多媒体播放几张与诗中意境相符的画面，展示出“霜满天”、“寒山寺”、“江枫渔火”等景物，将诗中的抽象场景变为形象、具体的实物。这样一来，有助于学生轻松地进入诗歌意境，了解作者的情感感悟，为进一步掌握诗歌的情感基调奠定了基础。大量的教学实践证明，多媒体技术逐渐成为小学语文课堂教学的有效途径，有助于在短时间内拉近学生与文本之间的距离，实现教学组织形式的多元化。

综上所述，在语文课堂教学中，教师要坚持“引导”与“放手”相结合的原则，培养他们敢于质疑、乐于交流与合作、善于探究的“持久”“稳定”的学习习惯，以利于他们的终身学习。

篇（4）

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0122-01

多媒体形象直观的特点和图文音像并茂的表现形式，可以充分开发学生的大脑功能，优化课堂教学模式，培养思维能力，大大提高记忆效率，是提高教学质量的有效方法。

1 多媒体辅助教学，丰富学习内容

学习书本知识只是语文教学的第一步，语文教学的最终目标是让学生掌握学习知识的本领，具备自主学习的能力，体会文本中所蕴含的思想，所以，教师要引导学生从课内走向课外，鼓励学生自由阅读，拓展知识面，丰富知识量。多媒体具有操作简单、信息存储量大、信息传递渠道广等特点，所以，教师要积极发挥多媒体技术的这些优势，通过图片展示或者制作PPT课件为课堂教学注入新的生机与活力，利用精彩欣赏、课前导入图片教学难点重点，让课堂精彩纷呈，给学生带来不一样的学习体验，在激发学生学习兴趣的基础上丰富学习内容，开阔学生的视野，教学效果事半功倍。

2 多媒体辅助教学，激发学生兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐知者。兴趣是学生最好的教师。实现高效课堂教学的关键在于能否激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的主动性和积极性，多媒体技术集声音、图像、文字于一体，可以给学生带来强烈的感官刺激，吸引学生的注意力，让学生快速进入学习状态，激发学生学习语文的热情和兴趣。所以，教师要充分发挥多媒体教学的优势，将学生吸引到学习活动中来。例如，在学习写景类文章的时候，教师就可以使用多媒体将抽象的文字具体化、形象化，增强学生感性认识的能力，如《桂林山水》这篇文章，学生通过文字并不能看到具体的景物，再加上学生对桂林不了解，所以学习的积极性比较差。这时，教师就可以使用多媒体制作课件，将文章描述的山水形象直观地展现在学生面前，使抽象的知识具体化，让学生看到具体的实物，欣赏桂林清净的水、奇特的山，这样不仅可以激发学生学习的兴趣，同时还有助于拓展学生的想象空间，教学效果事半功倍。

3 多媒体辅助教学，提高阅读能力

阅读能力是语文能力的重要部分，通过阅读可以发展思维、认识世界，获得审美的体验，是学生与文本沟通对话的主要方式。多媒体技术具有其他教学手段无法比拟的直观性和生动性，将视频、音频、图形与文字集于一体，可以大大吸引学生的注意力，使课堂教学更加生动有趣。另外，丰富的网络资源为学生获取知识信息提供了多种渠道，提高了学习的灵活性，为课堂教学注入了新的生机与活力，对学生阅读能力的提高具有积极的影响。例如，在学习《爬山虎的脚》这篇文章的时候，如果只靠教师语言解释，学生很难理解“爬山虎脚的位置”，这时多媒体教学的优势就能显现出来了，教师可以在课前搜集介绍爬山虎的视频资料，将爬山虎脚的位置形象直观地展现在学生面前，这样一来，学生就会对爬山虎的脚有个形象直观的认识。在此基础上再开展“添脚”实践活动，不但可以增强教学活动的趣味性，激发学生学习的主动性和积极性，同时提高学生的感悟能力，增强感性认知，提高学习效率。多媒体教学是一种全新的教学模式，不断切换的屏幕背景，声音与画面的完美结合，场景的立体式展现，都对学生产生强烈的吸引力，新颖的教学模式会激发学生的能动性，因为好奇而乐于参与其中，把复杂问题简单化，抽象问题具体化，既能帮助学生理解，又能锻炼学生思维。另外，掌握学习主动权的学生更能发挥自身的主体优势，促进学生合作精神和竞争意识的培养。

4 多媒体辅助教学，突破教学难点

多媒体技术可以将抽象的文字内容形象化、具体化，增强学生认知能力，帮助学生深入理解知识的思想内涵，更好地理解文本形象和课文内容，突破教学难点，提高教学质量。例如，在学习《詹天佑》这篇文章的时候，学生对描述詹天佑开凿隧道的句子不是很理解，为此，教师可以让学生以小组为单位画一画示意图，讨论火车如何爬上那“人”字形线路的，最后再利用多媒体为学生展示“人”字形隧道的示意图。在多媒体的帮助下，学生会有直观的认识，加深对文本内容的理解，从而突破教学难点，提高学习效率。

5 多媒体辅助教学，陶冶学生情感

置身特定的情境之中可以让人产生思想的共鸣，陶冶学生情感，进一步激发学生学习的动力。多媒体具有最佳视听效果，是创设教学情境工具的不二之选，因此，我们要发挥多媒体声情并茂的特点，根据教学内容创设教学情境，陶冶学生情感，提高课堂教学的有效性。例如，在学习《王二小》这节课时，由于这篇文章的感彩浓厚，教师可以一边展示多媒体课件，一边用深沉低缓的语调描述来创设情境：王二小的血染红了大石头，染红了蔚蓝的天空，染红了碧绿的草地，秋风为之哭泣，小鸟为之哀鸣。当学生看到王二小的尸体时已经泣不成声，此时的学生做到了入情入境，带着这种情感阅读课文，深入文本渲染的情境，阅读效果必定会大大增加，实现了情感陶冶的目的。

总而言之，我们要发挥多媒体教学的优势，积极研究新的课题，促进多媒体教学与传统教学相结合，满足新课程改革提出的要求，实现高效教学的目标。

（淄博市博山区北博山中心学校，山东 淄博 255207）

篇（5）

初中语文中的作文教学一直是以培养学生的写作能力为其主要目标的，通过初中作文教学，可以提高学生阅读和理解能力，帮助他们通过作文写作训练自己的表达能力。虽然作文教学一直备受关注，教师也一直在探索更有效的教学方式，但是现阶段我国初中语文作文教学的有效性还是存在一定的问题。下面，笔者将对初中语文作文教学中的有效性相关内容进行阐述。

一、初中语文作文有效性教学的概述

有效教学的理念源于上世纪上半叶的西方教育科学化运动，对有效性教学的含义一般概括为两类：一类定义是从教学投入和教学产出进行界定。如有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力等投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现教学目标， 满足社会和个人教育价值的需求。另一类是从学生的学习出发点来界定的，如有效教学是指成功实现明确学习目的——学生愿意学习和在教学后能够从事的学习的教学。有效教学不仅能丰富教学理论，更可以指导教学实践，为提高初中语文教学质量提供参考。我国中小学教学改革的根本目标就是提高教学质量，在当前的初中语文作文教学中，教师辛苦传授，学生被动接受，教学效果差，效率低，学生也没有得到应有的进步和发展。

二、我国初中语文作文教学现存的问题

1.作文教学低效

在作文的批改过程中，往往可见一些陈词滥调的评语，如“语言流畅”“思路清晰”“主题突出”等，这种评语没有准确的对学生的训练结果进行总结，也不能和学生产生共鸣，是一件“出力不讨好”的事情，教师在评改时的“多改少教”挫伤了学生的兴趣和积极性，没有满足学生的成功感。

2.作文教学倾向于功利性

以成绩作为学习是否成功的标准和价值取向是大多数家长、教师与学校的目标。作文教学因其自身的特殊性，教学没有其他学科那样可以收到立竿见影的效果，于是很多学生到一些作文选和作文大全中寻找素材作为捷径，文章往往拼拼凑凑，寻章摘句，以至于脱离生活，完全没有真情实感的流露。教师也往往是指导学生背范文，套格式。以至于产生“人文分离”

的现象。

3.作文教学缺乏有序性

作文是一种思维形式、写作兴趣、写作习惯的梯度训练，写作的内容应当是随之学生的思维能力，认识水平的增加而逐渐变化的。但是，在实际的作文教学中，作文训练都是围绕考试运转，根据历年中考的题目进行训练，这样的作文训练没有明确的重点和层次，也没有循序渐进和严密有序的梯度。

三、实现我国初中语文作文教学有效性的途径

1.作文评价标准立足于学生

作文评价模式的调整，主要是将作文评改的权利交给学生，让学生在评价过程中发挥主体作用，让学生在自评和互评的过程中掌握评判的依据，找出问题解决问题。学生自评和互评需要教师的指导，要根据作文中容易出现或较多出现的共性问题进行分析和解答。教师要积极鼓励学生，让学生看到自己的进步和出现的问题，在解决新问题的过程中进步。

2.改变写作教学的功利性倾向，注重真情实感

初中作文有效教学中，要以学生为主体，特别需要关注学生学习写作的心理， 倡导正确的写作价值观。教师要综合考虑学生的心理因素、人格发展等与日后学习、生活、工作相关的信息，发展学生的能力，而不是只注重学生的分数。 著名教育家叶圣陶说过：“作文要说真话，说实在的话，说自己的话；不要说假话，说空话，说套话。”学生写作的时候，文字像从心坎中流出来的，而不是生搬硬套的。这样的文章自然就会意义流长。 因此，教师应积极倡导学生围绕身边真是发生的现象，真情真事，积累写作的素材。同时，教师要给学生树立正确的写作观念，不要提笔就无病，作文不过是通过语言来叙述事情和抒发思想感情，提倡真人真事意在避免学生生搬硬套和陈词滥调，与合理想象和虚构并不冲突。

3.明确教学目标，教学过程循序渐进

作文教学要有相应的目标，并且要符合初中生的年龄特征、认知水平和知识基础。在实际教学中，教师要给学生构建一个“自由写作－规范写作－自主创作”的作文训练序列。初一年级的学生，要少限制多鼓励，让学生在多写的过程中逐渐解决不愿写、害怕写的问题，初二、初三年级的学生则应该在多写多练的基础上，逐渐规范起来，通过教师的引导向“自主创作”发展。让学生的写作水平呈由易到难、由浅入深，循序渐进的螺旋式上升。

4.充分利用课后练习，增加写作机会

语文课本中的课文都是经过千挑百选的精品，它们大都文质兼美。我们大多教师也把它们当作教学的重中之重，精讲细品。但是如果只停留在阅读层面，就错过了宝贵的练笔机会了。在许多文章的课后练习中都设计了各类练笔习题。把初中阶段六册语文课本的课后练笔整理出来以后，不看不知道，一看吓一跳。每学期都有十多次，总共也有近八十来次了。如果选取合适的加以认真地训练和讲评，学生的作文自然能有效地提高。这些练习点很全，有心理描写、语句仿写、个人评价、情节想象、诗歌创作等等。在学习课文的过程中穿插也行，作为家庭作业去完成也行，因为有了课文的铺垫和渗透，学生做起来普遍反映不难。所以说，教学要以本为本，不能舍本求末，这话原是不假的。如果放着这些现成的不去做，只在那里叫，“写，写，写什么呀，哪有那么多可写的?”然后为了应付学校的检查，挖空心思找些不相干的硬逼着学生去写，学生没有灵感，也应付着写些糊涂东西来搪塞你，你改着生气，也浪费了学生的学习时间，可不就是无效教学了吗。所以，要有效地进行作文教学，还真得好好重视这些练笔机会呢!实践证明，对于这些课后小练习，学生还是欣然接受的，也写出了一大批优秀习作。

结束语

作为一名语文教师，笔者认为自己有责任不断探索初中语文作文教学的改革，实现对初中语文作文教学效果的提高，因此笔者写作此文对我国初中语文作文教学的有效性进行了系统论述，指出了我国初中语文作文教学中存在的问题，并结合自身教学经验和前辈对作文教学的总结，提出了更好实现我国初中语文作文教学有效性的方法。文中不妥之处还望指出。

参考文献

篇（6）

一、认真地备好每一节课是提高课堂教学有效性的首要条件

正如于永正老师所说，备课不等于写教案，备课其实包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节――把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”――供课前翻阅，以便把课上好。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。教师应该从学生学习活动的角度来备课。而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题，这也是一个创新。教师要对教材进行创造性的处理，把学生作为教学的基本出发点，关注学生的发展。要让学生成为课堂的主人，这一点是非常重要的。这也是新课标以学生为主体的体现。那么，怎样让学生成为学习的主角，是我们应该一起认真研究的问题。只有让学生成为真正的主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。同时，要尊重学生，尊重学生思考的多样性，尊重学生思维绽放的火花，要始终把学生放在心里，也就是说备课一定要备学生。教师要尽可能的丰富教材资源，为学生提供优质的学习材料。

二、加强学生课堂上的学习体验是提高课堂教学有效性的关键条件

在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。例如，我在教学《尊严》一文时，先让学生感知杰克逊大叔和年轻人的情感变化，感受年轻人既虚弱又坚定的语气是因为什么，年轻人为什么不肯吃东西，然后再让学生带着自己对文中人物的理解，分角色有感情地朗读课文，这样，学生在读后，基本上都能体会出文中人物的情感脉络。所以，不断的强化和拓展学习活动体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，让课堂融入学生的生活世界，让学生在生动的信息背景下进行思维的加工，形成新的思维成果。

三、学生学习方式的转变是提高课堂教学有效性的重要条件

《语文课程标准》中明确提出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。转变学生学习方式是目前新课程倡导的新教学理念，自主学习、合作学习、探究学习是三种基本的学习方式。随着新课程的全面实施，对课堂教学有了重新认识和定位，学习方式作为新课程理念之一用来指导我们的课堂教学行为，合作、自主、探究的学习方式对学生的成长、发展来讲，它的意义和地位是不言而喻的。在有效性课堂教学中，教师应明白新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响。

第一，教师角色：由“传授型”向“研究探讨型”转变。以往的教学方式教师强调“齐步走”、“满堂灌”。这种教学对教师的角色定位很明确，只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，而事实上，学生的个性是有差异的，这样的课堂教学，不利于课堂教学有效性策略的实施，不利于因材施教。教师如果不能实行由“传授型”向“研究探讨型”的角色转变，那么他就无法承担新课程政策下的使命，也就无从做到语文课堂教学的有效性。

第二，教学方式：由“传授型”向“师生互动型”转变。一支粉笔，一块黑板，我讲你听，耳口相传，是我国语文教育沿袭已久的主要教学方式，这种教学方式无视学习是主体的活动过程，它也与当代的信息技术突飞猛进的发展现实相去甚远。今后的语文教学方式必然需要发生相应的变革，即把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。这是一种不可逆转的、必然的趋势。

所以，在新课程的语文课堂教学中要真正起到教师的组织、引导、学习参与的作用，教师必须自然地融入到学生的学习小组和班级中去，在教学环节和细节中找到适合新课程学习方式新理念的形式和方法。

作为一名语文教师，我们是语文课堂的组织者，学生是我们的教育对象，文本是我们主要的教育内容，我们的教育目的是发展学生的语文素养。因此我觉得有效的语文课堂应该是教师用智慧的语言将学生、文本及教者融合为一体的。所以我相信有效与智慧是共存的，有效的课堂会时时闪现智慧，智慧的课堂也会处处彰显有效。语文教师也许都怀有着梦一般的希望，都怀有着海一样的广阔，我们要做一名充满智慧的引领者，让我们的语文课堂多些有效性，让我们的语文课堂多些快乐和美丽吧！

参考文献：

篇（7）

为了顺应新时代教育事业的发展趋势，作为语文教师，必须深入贯彻新课程教学目标的要求，提高课堂教学的实效性。以此来激发学生的学习热情，提高语文教学的有效性。以下是本文对如何提高初中语文教学有效性的几点认识，仅供参考。

一、引导学生做好课前预习，形成良好的预习习惯

虽然我们一再强调课前预习的重要性，但是很多学生都不会乖乖按照老师的要求来做，虽然在刚开始的时候大家会因为新鲜感来预习文章，但是久而久之，就没有学生会主动参与预习活动了。还有一部分学生认为预习语文不如预习数学和英语明智。但是在此我们重申预习的重要意义，并不是要求学生回家看看课文这么简单，下面我们以《威尼斯商人》为例来阐述应如何预习语文知识：这篇文章时莎士比亚文学巨著中的一部杰出的历史剧，其中有很多性格鲜明的人物出场，如：机制聪明的鲍西娅、仁慈友善的安东尼奥、残忍狡猾的夏洛克等。教师可以事先将这些人物从课文中提炼出来，让学生在课余时间按照人物角色进行分角色表演，这就可以促使学生在课后通篇阅读文章，并领会其中每个人物角色的性格特点。这种预习方法，可以让学生在准备角色表演的同时，心生一份自觉的责任感，使每一位学生都认为自己是课本剧表演中的一份子，从而培养学生良好的主人翁品质，使他们认识到自己的主体地位，而教师要充分发挥自身的主导作用，扮演好指导者、协助者、组织者的角色，让学生自主体验获取知识的乐趣，激发学生的参与兴趣，让学生与课堂融为一体。

二、及时掌握学生反馈信息，合理调整教学策略

高效的教学活动需要教师根据学生学习的反馈信息及时调整教学策略，制定行之有效的教学方案，促进教学目标的实现，快速高效的完成教学任务。因此，及时掌握学生的优点和反馈信息是非常有必要的。首先反馈信息要及时，教师要坚持实事求是的原则，对学生的优点和缺点要及时表扬和指出，丰富练习活动，强化学生对重点难点知识的理解和认识，内化能力，让学生掌握高效的学习方法，实现举一反三，培养学生学习的能力。其次反馈方式要灵活多样，在以往的教学活动中，考试是教师惯于使用的方式，但碍于时间的限制反馈效果不佳，因此，教师可以采取提出思考问题，引导学生复述文章内容的方式来掌握学生的实际学习情况，理解学生的学习态度和教学效果。最后，要贯穿于教学活动的每个环节，无论是备课、授课、复习、指导还是作业都要及时掌握学生的反馈信息，只有建立健全反馈机制才能帮助学生及时的做出教学规划与调整，保证又好又快的完成实现目标。

三、强化学生的情感体验，提高学生对语言理解能力

语文学科与其他学科有所不同，它是一门具有人文性与社会性的学科，不管从语言文字的角度，还是从文化文学的角度，都要求学生切身体验和感悟文章内容，并进行探究状态，从而感受作者的思想意境。例如，在教学万《变色龙》之后，大部分学生在分析其中的“奥楚蔑洛夫”这一人物形象时，都认为他是一个出尔反尔、见风使舵的沙皇政权统治下的走狗。但是也有学生从文章中找出他几次“穿脱大衣的窘态”，从这些细节中分析出：“他不过是沙皇政权统治下的走狗，其实也有可怜的一面，在当时的社会中，他这样做也是为了生存。”通过这样的分析可以引导学生设身处地的站在小说人物角度思考问题，切身感受人物的内在思想，从而提高学生对文章语言的理解能力。

四、鼓励学生学习中求异创新，激发学生创造潜能

教师不要用课本知识来束缚学生思维的发展，要注重激发学生思维的活跃性，不但是学习任何知识，都要注重激发学生的质疑精神，挖掘学生的创新潜能，鼓励学生求异创新，提出独到的看法与见解，而不是亦步亦趋、人云亦云。例如，在教学《错过》这篇文章时，作者要求我们坦然面对错过、接受错过、品味错过。而有的学生在学习过程中会提出自己的观点：“坦然面对错过固然是一种良好的生活心态，但是也存在一定的消极味道，面对错误与失败，我们要积极改变、积极面对，尽量减少错过。这样一来，人生不就变得更加完美了，我们在老去的时候，可以自豪的说：‘我曾经争取过、努力过，我没有任何遗憾。’”这位学生的看法与见解是非常具有创新意义的，有效激发了学生的质疑精神和创新品质，当然，在这一过程中，也加强了师生之间的良好互动。

五、采用多样教学方法，提高学生知识应用能力

在素质教育背景下，语文教师不能固守教材，而应活学活用，灵活采用多样化教学方式，提高学生对语文知识综合应用的能力。例如，在“名著赏析”单元中，七年级上册安排了《伊索寓言》和《汤姆·索亚历险记》两篇文章，因为在实际教学中，我们无法让学生一次性了结原著的全貌，所以只能在课堂上进行启发性的引导。在整个引导过程中，不要以相关资料的背诵、记忆、大致情节的了解作为“硬性规定”，而是利用课堂时间为学生提供作品大纲，通过辩论会、读书比赛、讨论会等形式引导学生了解和阅读原著，当学生阅读之后，再对此进行系统的总结。通过这一过程，学生们不但能在阅读过程中对作品形成大致的了解，而且有助于他们对重点知识的把握，提高学生“学以致用”的能力。

总而言之，只有调动学生主观能动意识，激发学生主动学习的热情，才能保障高质量的教学活动，才能提高课堂教学有效性，促进学生语文综合素养的提高。

参考文献：

篇（8）

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07C-0116-02

职校普遍存在这样一种现象，多数学生重“专”轻“文”，这就陷入了只顾眼前不思长远的误区。实际上，仅就文化课中的语文学科而言，这是一门基础学科，具有工具性和人文性的特点，它可以为学生学习专业课程奠定基础，还可以提升学生的职业技能。虽然在职业教育课程体系当中，语文课的重要性不言而喻，但目前职校语文课程的重要价值还远未发挥，应起的作用不甚明显，这就在一定程度上阻碍了职校学生综合素质的培养，也不利于职业教育的发展。基于此，本文探讨如何优化职校语文课程教学内容。

一、职校语文教学内容应实用性强，具有鲜明的职教特色

“兴趣是最好的老师。”职校语文课程吸引学生的关键，是要让学生看到学习语文对于自身生活的意义，看到语文世界的丰富多彩、生动活泼。语文教师要注意根据职业学校的培养目标来适当调整教学内容，使其具有现实性、开放性和活动性，以利于培养适应社会需要的合格中职生。

（一）注重训练和培养学生的书写能力。随着电脑应用的普及，很多学生已不太重视写规范汉字和练一手好书法。殊不知，在生活中手工书写还是有其不可替代性的。学生如果字写得不好，且错别字过多，不仅有损自身形象，而且影响文字表达效果，还会给人素质不高的印象。为此，从第一堂语文课起，语文教师就要让学生知道写一手好字的重要性，平时应着重训练和培养学生的书写能力。笔者的做法是，先让学生熟练掌握汉字正确的笔顺、结构和书写方法，再通过临摹字帖提高字体的美观度，最后形成个人的书法风格。要练就一手好字不是一夕之功，而是长期积累的结果，因此，练字必须贯穿整个语文教学的始终。实践证明，对于这样的“课外作业”，学生并不厌烦，反而乐于接受，因为这不需要花费太多脑力，也是他们能力范围内的事情，而且经过不断的练习，他们看到自己在进步，自信心、成就感便油然而生。笔者的学生每天都坚持练字，既有钢笔的，也有毛笔的。等到毕业的时候，他们的书写能力跟三年前相比，已经发生了根本性的变化。

（二）注重训练和培养学生的听说能力。近年来，社会对中职生的听说能力提出了更高的要求。双选会上，能说会写的毕业生很受欢迎。可见，接收信息是否准确，语言表达是否顺畅，遣词造句是否生动，这都是关乎求职成败的重要因素之一。即便顺利走入职场了，学生还要懂得如何在语言交流中获取他人传达出的重要信息，如何在不同场合中进行洽谈、答询、协商，等等。因此，职校语文教师应注重训练和培养学生的听说能力。首先，进行普通话训练。职校生多来自乡镇、农村，普通话往往不够标准，方言音较重，所以从入学起，教师就要求学生学说普通话，课堂上鼓励他们开口读书，在提问交流的同时，纠正学生不正确的发音。此外，建议学生多收看《新闻联播》，学习主播标准、规范的普通话发音技巧。职校学生往往带有一些自卑心理，只有多鼓励多训练，他们才能逐渐摆脱方言的影响，说一口较为流利、标准的普通话，从而彻底打破与人沟通困难的障碍。其次，教会学生“怎么说”，即如何准确、清楚地表达自己的观点和想法。我们训练的内容包括，从声音的运用技巧开始，学习用腹腔而不是胸腔来呼吸，说话时把声调放低；然后是心理素质训练，多说“我可以”之类增加信心的话，说话时配合一些手势；最后是说话的态势和一般语言表达技巧训练等。

（三）注重训练和培养学生的写作能力。教育部2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》中的“表达与交流”模块对中职生作出了明确要求――“掌握日常生活、职业岗位需要的写作能力”。具体来说，就是掌握便条、单据、书信、启事、通知、计划等常用应用文的写法，以及掌握调查报告、说明书、广告词、策划书、求职信、应聘书等应用文的写法。但有人错误地认为，应用文写作很容易，模仿、套用一下书里现成的文章就行。笔者认为，这种做法是不可取的。学生要写好应用文，不仅要掌握格式，而且应懂得该文的内容、用语等，这些都需要教师好好地教，学生反复地练，直至写作这类常用应用文得心应手。另外，语文写作教学不可脱离社会，教师还应根据学生不同的专业特点，有针对性地练习说明文、议论文、商业信件等实用性文体，从而为学生将来的工作和深造打牢基础。

（四）注重训练和培养学生的自学能力。现代社会发展迅猛，各种知识与信息日新月异，职校生走出学校后，如果跟不上经济发展的步伐，很快就会被淘汰。因此，语文课上引导学生树立终生学习的思想，培养他们通过自学获得新知识的能力也很重要。

我们利用语文课训练和培养学生的自学能力的做法是：第一，转变观念，相信学生。有的教师认为学生能力有限，处处大包大揽，课堂上经常“自问自答”，结果却吃力不讨好，学生缺乏锻炼，成绩、水平只能原地踏步。其实，教师应转变观念，相信学生的智慧，要敢放手，多放手。第二，加强指导，教会方法。备课时，教师要深入教材，仔细研究学生学习时可能会碰到的问题，同时寻找便于学生理解、接受的解决方法，课堂上加以指导。教师还可以举一反三，有计划、有层次地提出类似问题，请学生试着解决，加深认识。第三，创造机会，鼓励自学。在教学过程中，教师应充分尊重学生的个性发展，鼓励创造性学习，引导学生不断拓展思维空间；教会学生善于观察生活、认识生活，养成积累与实践的好习惯。第四，加深认识，提升自我。教师应通过各种途径，让学生懂得自学能力的重要性。提高自学能力，不仅可以提高知识掌握的速度和质量，还可以不断扩大知识面。一个人只有具备了自学能力，才能适应高速发展变化的高科技信息时代环境，实现自身的可持续发展。

二、职校语文教学内容应紧密联系专业，提升职业素养

职校生职业综合素质的培养与语文课程的学习联系紧密。语文教师应时刻牢记一“职”字，始终用职业教育的战略眼光来看待手中的文本，密切关注学习主体。在日常教学中，课堂内容要与学生专业紧密联系，以帮助学生提升职业素养，同时丰富语文的教学内容。

（一）专业思想教育在语文学习中加强。职校语文教学，可将自信与自强、敬业与爱岗、责任与诚信、团结与协作等职业素养教育渗透其中。如给新生补充阅读《技能人才成功之路》、《李嘉诚的深圳演讲》等励志文章，帮助其树立坚定的理想信念，培养健全人格，增强道德修养，使其不再因为考不上普通高中而情绪低落，感觉低人一等，务必要让学生相信，“天生我材必有用”，中职生经过努力也能收获成功。在阅读教学中，将文本中的人文性延伸至职业素养，让学生深切感受到良好的职业素养是职业准入的一道门槛，是今后就业和创业的需要。如在《我喜欢出发》一课的教学中，笔者让学生合作探究：人能走多远，人能攀多高，这取决于什么？作者所喜欢、所追求的“出发”是一种盲目的、无目的的“出发”吗？通过对这些问题进行讨论，学生不难领悟到年轻人要时刻追求进步、给自己不断充电的道理，同时也明白了只要意志坚定，人生会变得丰富而充实。

（二）专业知识与语文教学内容融会贯通。专业知识与语文教学内容的巧妙结合，还可以体现在通过挖掘专业方面的资源，灵活运用于语文教学，使两者相辅相成，相得益彰。例如，汽修专业的学生拆卸发动机可谓得心应手，于是，在练习写作说明文的时候，就可以出这样一个题目――《汽车发动机的拆卸》。这个内容对于学生来说非常熟悉，他们写起来也不太费劲，这样就可以将专业知识与写作较好地融合在一起。再如，给美术专业学生上《米洛斯的维纳斯》时，笔者借助绘画语言来品读课文，使学生在绘画艺术与文学艺术的交融体验中汲取语文的素养，唤起审美的体验，从而提高了学生的综合艺术素养。

三、职校语文教学应利用传媒资源，丰富教学内容

随着信息社会的来临，信息技术被快速应用到人类生产和生活的各个方面。以多媒体和因特网技术为标志的信息技术已成为拓展人类创造能力的重要工具。而现在许多农村中小学都已配置了电脑，有的家长也为孩子购买了电脑，为此，如何引导学生善用网络、传媒资源，成为语文教师教学中很重要的一个方面。一方面，语文教师应教会学生善于利用网络资源。一是利用网络资源进行自主学习，如课前了解写作背景、时代特征，知晓作者生平、主要作品，收集美文、格言、警句，探究文本所引发的人生思考，等等。利用网络资源进行自主学习，可以激发学生学习的兴趣，培养其获取、选择、分析信息的能力。二是借助网络快车寻找与课文内容相关的资源，再现当时的生活情境，唤醒学生的直观感受，加深对文本内容的理解。如引导学生上网观看《红楼梦》等经典影视作品。三是利用网络资源引入“时代活水”，使课堂教学内容和现实生活发生关联，充满时代的气息。另一方面，语文教师可利用电视资源开展教学活动。如播音员字正腔圆的播音、每天半小时的新闻联播、中央台的“焦点访谈”，甚至广告词、综艺节目主持人的语言技巧等，都值得好好学习与借鉴，由此丰富、充实语文教学的内容。

总之，职校语文教学应凸显学科的价值与特色，使学生通过学习语文，能够培养良好的个性品质，提升职业能力，从而为今后走进职场奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]熊亮.建设切合中职生实际的语文教学模式[J].职业教育研究，2009（3）

篇（9）

课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少教师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。如何使初中语文教学真真正正地落到实处，有效达成，笔者认为以下几个问题值得我们的关注与思考：

一、突出人文性，但不能淡化工具性

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎，甚至令人心生厌恶。我们的语文课怎么了？语文教学的出路何在？

新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中，我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的形式的花样翻新。

二、强调自主性，但不能放任自流

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”、“模糊性”、“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。

三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被教师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式。究其原因，教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

四、倡导探究性学习，但不能无度开放

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。

课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位教师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题：①在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？②就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？③这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？④假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？⑤你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是远离文本、喧宾夺主、本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。

五、倡导对话，但不能远离“根本”

对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”，是师生之间真正地互动与真诚地交流，而不是肤浅的“形式对话” 、貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。

“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中，我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正走进新课程，真正地还语文教学真我的风采。

篇（10）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.117

作文教学是语文教学的重中之重，同时也是语文教学的难点。高考中语文作文占有重要地位，为了有效应对高考，作文教学出现了模式化现象，文章写作重复率高，新意不足。因此，提高高中作文教学的有效性，实现写作的百家争鸣，提高文章的新意，需要教师在教学实践中不断探索。作文教学作为语文教学的重要组成部分，对语文教学质量的提高有重要影响，因此提高作文课堂教学质量也是提高语文教学质量的题中之义。本文就提高高中作文教学质量的有效方法展开论述。

一、有效激发学生的写作兴趣

想要提高学生的写作水平，最重要的是要培养学生的写作兴趣。想要写出好的文章，必须融入学生自己的思想，因此，想要学生写出好的文章，就必须有效培养学生的写作兴趣，让学生把写作当成学习中的一件乐事。一旦学生对写作产生了浓厚兴趣，就会产生写作的主动性，而不会再把写作当成一种负担。为了有效培养学生的写作兴趣，教师可以从以下几个方面着手：

（1）对好的文章进行鼓励。对学生写的优秀文章，教师要及时给予鼓励，将学生的佳作展示给学生欣赏，让学生体会到写作的成就感与快乐。教师可以选择教室里一个比较显眼的位置开辟“美文欣赏栏”，将每次写得好的学生的文章供学生欣赏，让学生去品评。开辟“美文欣赏栏”对小作者是一种激励，对其他学生而言，既可以欣赏优秀文章，同时也可以借鉴其他学生的出彩之处，有助于学生写作水平的提升，有效激发了学生的写作兴趣。

（2）通过创设情境，有效调动学生的写作激情。通过情境的创设，让学生产生身临其境的感觉，激发学生的写作欲望。在语文作文课堂教学过程中，教师可以将图片、实物、幻灯片、录音机等运用到作文课堂教学中，使学生的感官得到有效调动，给学生一种置身其中的感觉，学生产生无限的想象，写出更多有新意的文章。

二、借鉴优秀作品的写作方法

高中语文教材中节选的文章，是经过千挑百选而得到的精华，因此，教材中的文章都有文质兼美的特点，学生在日常学习过程中，应该有效借鉴教材中文章的结构、语言、表达方式等。教师还要对学生进行有效指导，帮助学生了解文章的意境，让学生感受到文章的美妙之处，了解文章的写作方法与思路。学生借鉴与欣赏的内容应该是多种多样的，可以是小说，也可以是散文、诗词等。作文教学中教师要鼓励学生积极进行模仿，借鉴他人的成功之处。

教师在鼓励学生积极借鉴他人写作优点的同时，还要鼓励学生要勇于创新。借鉴只能有效提高学生的写作技巧，而学生想要写出真正具有创意的文章，必须站在前人的肩膀上不断创新，只有学生自己呕心沥血的创作，才是自己真实情感的表达，才能使学生的写作水平真正得到提高。

三、设置有效的作文题目

要想有效提高作文教学的有效性，设置合理的作文题目也很重要，在进行命题时应该从学生的实际情况出发。对作文题目进行合理命题，是实现作文教学目标、提高作文课堂教学有效性的有效方法。学生进入高中阶段，虽然有了一定的自主思考能力，但是，处于从幼稚期向成熟期过渡阶段的高中生，心理发展依然还是不成熟的。因此，在学生进行写作之前为其制定有效的写作题目，是提高作文教学质量的第一步。

要想使作文题目变得更加科学合理，教师在制定题目时要以学生的实际心理特征为出发点，综合考虑学生的驾驭能力等，只有这样才能制定出与学生相适应的题目。高中生虽然没有真正进入社会生活，但是对社会上的事物很感兴趣，渴望长大，喜欢扮演一定的社会角色，他们的思想虽然没有完全成熟，但是，却能对身边的事物进行必要的褒贬评价，很愿意参与到社会实践中去。教师可以根据学生的这些特征进行命题，例如：根据学生喜欢扮演社会角色的特点来命题，“给我三天时间做班主任”“假如我是警察”，教师通过这些文章会发现，学生对问题的思考能力已经远远超出了教师的想象。因此，为了有效提高作文课堂教学质量，进行科学命题十分必要。

四、扩充学生的阅读量

好的文章并不是凭空想象出来的，需要经过大量的积累。好的文章不仅辞藻优美。而且含义深刻，想要写出这样的文章，学生既要有扎实的语文基本功，还要对问题有深刻见解。怎样有效提高学生的写作基本功与认识问题的深度呢？教师要引导学生多阅读，包括课内阅读与课外阅读。

篇（11）

一、创设和谐的课堂教学环境，树立服务意识

教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。

二、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新

在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。

三、制定有效的教学目标

制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。如在为《要是你在野外迷了路》第二课时设计教学目标时，可以这样定位：①通过各种方式的朗读训练，使学生能有感情地朗读课文，在读中体会大自然的奥秘和情趣。②把自己已掌握的课文中辨别方向的方法教给大家，学习课文还未掌握的辨别方向的方法，培养学生留心观察事物的意识。③学有余力的同学可以通过拓展了解更多的辨别方向的方法。目标的表达准确、清晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的基础出发。这样的教学目标设计得就比较人性化。

四、优化教学情境

优化教学情境，激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。在教学实际中，可根据教材内容选择性地组织一些活动调动学生的学习兴趣。如教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，可在班上组织分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。

五、注重过程

注重过程应给予学生四大关注，这是课堂教学有效性的关键。

1.在课堂上关注学生的学习方式。在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习式是最好的方式。但我个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。我们可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机地结合起来。重点把知识的形成过程以及知识的学习与运用方法整合成新知识结构。

2.在课堂上关注学生原先的经验。课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。

3.在课堂上关注学生的学习体验。学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能力在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。

4.在课堂上关注学生的主体价值观。在新课程改革的课堂中，在我们许多的综合实践活动中，我们应该强化学生的个性化的体验。引导学生质疑，笔者在教学《凡卡》一课结尾时，引导学生讨论，提出质疑：凡卡给爷爷的信发出后，他的命运怎样？爷爷能收到凡卡的信吗？为什么？凡卡能不能跑回去呢？为什么？即使爷爷收到凡卡的信，接他到乡下去，是否就能摆脱苦难的命运？为什么？这样逐层深入地讨论，学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，从而使他们的思维向独立特性和创造性方向发展。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也很多，如教师的因素学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。