审计学案例论文大全11篇

审计学案例论文篇（1）

一、审计基本理论教学中面临的困难

审计学是一门涉及多学科、多领域的综合性学科，包括审计基本理论与审计实务。从事审计教学的教师普遍感觉审计学课程难教，尤其是审计基本理论，而学生则普遍反映难学、枯燥，其主要原因有：

（一）审计基本理论的内容条块分割，逻辑性不强

审计学的基本理论知识，如审计准则、职业道德和法律责任等条文多，而审计目标、审计证据、审计重要性、风险评估及风险应对等，内容条块分割、逻辑性不强，需要掌握的东西零星分散，不系统。课程内容条块分割，逻辑性不强，这一点明显区别于以报表或账户为线索的会计课程，使得学生在学习中难以系统把握。

（二）审计基本理论概念多、内容深

审计基本理论概念太多，有时概念之间又相互交叉渗透。审计基本理论涵盖的内容不仅广而且深，如对审计证据充分性的把握，对审计重要性高低的评估和对可接受审计风险大小的确认、出具审计报告的意见类型等，无不含有注册会计师的专业判断。不少审计概念和理论是从英文翻译而来，其语言表述不太符合中文习惯，更难理解。

（三）审计基本理论内容比较枯燥，难以引起学生兴趣

教材中审计基本理论，多是说理性的，很多内容是职业道德、审计准则的条文，内容枯燥、晦涩难懂，难以引起学生兴趣。

二、审计基本理论教学中应用审计案例的意义

通过案例学习财经类课程是比较先进的教学方法。将审计案例应用于审计基本理论教学具有积极意义，主要体现在以下方面：

（一）有利于激发学生的学习兴趣

审计案例教学改变了传统课堂教学的枯燥、沉闷局面，给枯燥的理论增加了鲜活的背景和情节，使审计理论变得生动、易于理解，可引发学生的学习及参与兴趣，充分挖掘出学生的思维潜能，促进其想象力和创造力的发挥。

（二）有利于巩固学生的所学知识

审计基本理论涉及的相关学科门类众多，内容宽泛，主要涉及基础会计、财务会计、财务管理、经济法、税法等课程。选择典型审计案例进行讲解和讨论，可以使各学科知识综合运用，相互渗透，有助于学生将已学的各科基本理论融会贯通，起到深化理论教学、巩固相关知识的效果。

（三）有利于培养学生的能力

审计案例教学可以使学生接触到实际问题，提高认知及感悟的能力，以加深学生对教学内容的认识和对审计基本理论的理解，使学生进一步弄清审计基本理论。这种教学模式要求学生参与案例的分析和讨论，有案情、有场景，使学生身临其境，认真研究案例，充分发表意见，积极参与辩论，不断提高学生的判断能力、表达能力和解决问题的能力，并为理解所学理论打下坚实的感性认识基础。

（四）有利于提高教师的业务水平

在建立教学案例库的过程中，教师深入审计实际或通过其他渠道收集大量案例，根据案例案情及教学要求进行分析、筛选、改编和更新，使之典型化和系统化，并在课堂教学中恰当应用，在案例讨论中灵活指挥，从而可提高教师的科研能力、业务水平及综合素质。而教师指导学生剖析审计案例、解决实际问题的过程，也是教师再学习的过程，也会使教师自身的业务素质得到进一步提高。

三、审计基本理论教学中应用的主要审计案例

根据多年的审计教学和一定的审计实践经验，笔者在审计基本理论教学中，按照教学内容精心搜集和编写了若干审计案例（见表1），主要包括两大类：

（一）真实案例

这一类审计案例主要用于教师课堂介绍、学生参与讨论。笔者选择了一些古今中外的经典案例，例如，英国南海股份公司审计案例、罗宾斯药材公司审计案例、蓝田股份有限公司审计案例、科龙德勤的案例等。真实的历史事件、生动的场景，促使学生饶有兴趣地探究审计基本概念和理论背后的故事，使较为抽象、晦涩难懂的审计理论具体化、形象化，加深学生对审计基本概念和理论的理解，给学生留下深刻印象。笔者还选择了张洪涛猝死的案例、河北邯郸农行被盗的案例、贪污犯胡建军的案例等。这些案例虽算不上经典，但曾引起媒体轰动或发生在我们身边，能引起学生对审计理论产生共鸣，激发学生的兴趣和思考。

（二）虚构案例

这一类案例主要用于学生课堂讨论和课后作业。这些虚构案例紧扣教学内容，具有较强的针对性和引导性，将琐碎的审计基本理论知识系统化。虚构案例运用恰当，能说明和解释理论，具有代表性，使学生能更好地理解教材的内容，把握教材的重点、难点，掌握相关知识。

四、应用审计案例应注意的主要问题

审计基本理论教学中应用审计案例教学是一种直观并能激发学生学习兴趣的教学方法。教学实践证明效果较好，教学结束后，学生对教学的评价为优秀。笔者的体会是，要实施好这种教学，应注意解决以下问题：

（一）注意处理好审计案例教学和课堂讲授教学之间的关系

审计案例教学通过一些典型案例的分析和讨论，提高学生以所学知识解决问题的能力，从个别到一般，但它并不能取代讲授教学。讲授教学根据审计基本理论自身的特点和规律进行启发式的教学。这两种教学应该相辅相成，互相补充，以发挥各自优势。

（二）注意处理好审计案例教学中教师和学生的关系

讲授教学以教师讲学生听为主，教师是课堂的主角。而审计案例教学中，教师精心准备丰富、适用的案例资料，组织和引导学生，充分调动学生的积极性和主动性，让学生展开热烈的讨论，启发学生的思维。所以在案例教学中，教师和学生都是课堂的主角。

（三）运用多媒体教学手段，提高案例教学效果

将多媒体电教演示教学系统、多媒体网络教学系统等先进教学手段和审计案例教学结合起来，一是可以加强课堂教学的直观性，提高学生的感知能力和学习兴趣；二是可以大大增加课堂教学的知识输出量，提高教学效率，确保案例教学时间，提高案例教学效果。

（四）对学生建立案例学习考评制度

审计案例教学中，教师应结合学生的具体表现，特别是在案例讨论中的表现，客观地考核学生的成绩。这样可以较好地检验学生独立思考、独立分析的能力，促使学生努力学习，积极进取。

参考文献：

审计学案例论文篇（2）

所谓审计案例教学法是指在审计学的教学过程中，运用审计实务的一些案例进行教学的方法。也就是说教师通过在课堂上讲解审计实践中的典型案例、学生对案例进行讨论分析，以加深学生对审计理论知识的理解和掌握，并增强其审计实践操作能力的一种互动式教学模式。

1审计案例教学存在的问题

1.1教师方面的问题

成功的审计案例教学不仅要求教师要有扎实的教学，而且要有丰富的审计实践经验，同时还要能娴熟的驾驭课堂。然而目前高校的审计教师大多具有丰富的教学经验却缺少实际审计经验，而具有丰富工作经验的审计人才，也不愿意到高校教学，因而导致学生缺乏对审计实务的感性认识，总感到审计学比较难学。审计学比财务会计、财务管理等其他课程更需要实践经验,更讲究职业判断，审计人员积累的审计经验和技巧越多，审计职业判断就越敏锐。如果从来没有审计实践经验，有些审计任课教师自己都不能完全理解审计实务操作，那就更不可能将之通俗易懂的传授给学生了。另外，有些审计任课教师知识面比较窄，对与审计相关的会计、法律、金融等方面的知识欠缺，在对案例者分析时就会不够深入、不够全面。

1.2学生方面的问题

有些学生自主学习和思考能力差，对案例教学的参与度不够，很多学生为求高分，只注重死记硬背理，而忽视对知识的实际运用。因此在审计案例教学过程中，他们表现出不配合或积极性不高，不完成老师布置的课外案例作业，不愿花费课余时间查找资料和思考问题，在小组和课堂讨论中表现消极被动，甚至有个别学生对审计学课程产生了厌烦情绪。学生不配合案例教学使得他们实质上并没有真正领会案例教学的精髓，对案例素材的理解不够透彻，课堂上对案例的讨论也不激烈，课堂上仍然以教师为主，教师的提问、分析和点评全成了一个人唱“独角戏”，最终又回到了传统的审计教学模式，使审计案例教学流于形式，达不到案例教学的效果。

1.3学校方面的问题

1.3.1教学课时少

目前我国各高校审计课程的教学课时较少，大多在48-72课时。要想在这样紧张的课时内较好地给学生传授审计理论知识，并将理论知识融入到审计实务中，切实完成审计课程要求的理论与实践教学内容，的确是非常难的。在传统的审计教学模式下，在现有课时内也只能完成审计教材中审计理论和部分实务循环的教学内容，要想在在教学过程中增加经典的审计案例和进行充分的课堂讨论更是不可能。再加上有些学校的审计学采用大班教学，一个班级人数就有上百人，根本无法进行课堂讨论。审计课程教学课时少和班级人数众多已严重障碍了审计案例教学的成功实施。

1.3.2缺乏审计模拟和实践环境

审计学是一门实践性很强的课程，要学好就必须理论联系实际。审计实习可以使学生将所学理论运用于实践当中，弥补在课堂上对理论知识掌握的不足，同时增强运用所学理论解决了实际问题的能力。然而很多高校对审计实习不够重视，一些学生想去实习但却找不到适合的实习单位。有些学生虽然找到了实习单位，但因为没有老师和审计前辈的指导，在实习过程中对审计实务仍是一知半解，再加上审计的保密性特点，使得他们在实习单位无法接触到实质性的审计工作，通常只是做了一些简单的跑腿或勤杂等工作，审计实习的效果并不理想。

1.4其他方面的问题

在审计案例教学中，实施案例教学的关键是案例的选择。由于我国引入案例教学较晚，再加上审计资料的保密性，很难获取审计实践中发生的案例资料，与审计课程教材内容配套的审计案例教材更是少之又少。目前使用的审计案例绝大多数是根据实际发生的一些突出的审计失败案例编写而成，这些案例很少系统地展示整个审计过程。已实施审计案例教学的教师所选用的审计教学案例通常会选取一些较为经典的审计失败案例，但其年代久远，加上经济环境及审计准则的变化，多数已不符合当前的经济发展情况。这些审计失败案例有相当一部分是国外的审计案例，往往脱离中国的实情，不太适合作为我国审计教学的案例使用。还有一些选取的案例过于简单，不需要运用系统地审计理论知识和审计技能，尚未对案例进行分析讨论就已经可以猜测到结果了。这样的教学案例无法营造亲临审计现场的气氛，难以激发学生学习审计的积极性，无法达到审计案例教学的要求。

2解决审计案例教学问题的对策与建议

2.1提升教师自身素质

教师是审计案例教学的组织者和引导者，要实现良好的教学效果，在鼓励教师掌握更为广博的理论知识的同时，还需要进一步丰富教师的审计实际操作能力。首先，高校要与政府审计机构、会计师事务所或大型企业的内审部门挂勾，成立审计教师实践基地，组织审计教师定期参加审计实践，即每隔一定的时间派审计教师到政府审计机构、会计师事务所或大型企业的内审部门兼职或脱产实践，以积累更多的审计实践经验，为审计案例教学配备一支具有丰富实践经验的教师队伍。其次，可以聘请政府审计机构或会计师事务所、大型国企内部部门中具有丰富实践经验的审计专家来学校开设有关审计实务循环的专题讲座，通过听讲座，使教师和学生了解整个的审计过程及其在审计实践中可能遇到的问题和处理的措施，可以弥补课堂教学的不足，开拓教师和学生的视野。

2.2激发学生学习的积极性和主动性

在我国长期的应试教育及传统的审计学教学模式下，学生的主动性通常比较差，因此，必须更新学生的学习观念，培养学生独立思考、分析判断和解决问题能力。通过在课堂上增加生动的审计案例，对案例进行充分的讨论和分析，用所学审计理论知识解决了审计实践中出现的问题，使学生切实感受所学知识的有用性，从而激发其学习的欲望，变被动学习为主动学习，进而达到良好的教学效果。同时，改变审计课程成绩的考核方式，也可以在一定程度上提高学生的积极性。如果学生参与案例讨论后不进行考核、不算入最终成绩，学生对案例教学就会没有积极性，从而发挥不了案例教学的应有作用。

2.3科学安排课时和班级人数

一方面，为确保审计案例教学的顺利实施，应合理安排审计学课程的课时量，既要保证有必要的课堂讲授课时给学生传授审计理论知识，又要有大量的课堂时间组织学生对案例进行分析和讨论。如审计学一门课程的课时过多，不好安排时，可以把这门课拆分为审计学原理与审计实践两门课程，分阶段安排课程教学，并注意两门课程之间的适当衔接。在进行课程讨论之前，将讨论的内容提前告知学生，让他们在课下搜集相关资料，做好积极准备，以避免在课堂上没有足够的时间思考，讨论不深入，达不到预期的案例教学的目的。另一方面，由于高校招生规模不断扩大，师资和教学条件都跟不上，使得每个授课班级的人数越来越多，有的由于合班造成授课人数达百人左右，这种合班制授课无法有效开展案例讨论，不适合实施案例教学。审计学课程的授课班级应采用小班制，较为理想的授课人数为30人左右，以便于组织课堂的分组讨论，形成良好的师生互动。

2.4营造审计模拟环境，创造实习机会

学校要积极为学生营造审计模拟环境，建设审计实验室，购买审计实训软件，为学生把审计理论应用于实践创造条件。在接受课堂上的案例理论讲解之后，学生在校内审计模拟实验室上机操作审计实训软件，对审计实务循环的各环节进行一次模拟审计，不仅能加强学生对审计理论知识的理解，还可以将理论应用于实务，使学生充分体验到从审计业务约定书的签订到最终出具审计报告的全过程。这对具有一定的课堂理论知识，但并没有接触过审计实务的学生来说无疑是提供了很好的锻炼机会。此外，学校还要积极与政府审计机构、会计师事务所、大型企业的内审部门合作，建立学生审计实习基地，为学生提供审计实习的机会，并配备实习指导老师对实习过程中所遇到的问题答疑。通过审计实习，为毕业以后走上工作岗位打下坚实的基础。

2.5加强审计教学案例库建设

任课教师可以根据教学目的和教学大纲的要求，通过查阅相关文献和资料、浏览相关网站等方式收集和整理审计案例。许多高校将精品课程的教学资源上传到相关网站上，任课教师可以借鉴这些资源中的案例资料，实现校内和校外案例资源共享。另外，教师在政府审计机关、会计师事务所或大型企业的内部审计部门兼职或脱产实践的过程中，可以将所了解到的审计实例进行筛选改编成适合审计案例教学的真实的审计案例。当然，建立健全审计案例库，除了需要依靠任课教师个人的努力之外，更需要审计教育界和实务界等多方面的齐心协力和集思广益。建议由中国审计学会牵头，每年举办一次或多次审计案例研讨会，各大高校将自己整理编写的审计案例在研讨会上进行交流，最终将案例资料整理成册，实现审计案例资源共享，从而可据此建立较为成熟的审计案例库。

3结束语

综上所述，审计案例教学主要存在教师自身审计实践经验缺乏；学生缺乏学习审计案例的主动性和积极性；审计教学课时少，授课班级人数多；缺乏审计模拟环境和审计实习机会；审计案例过于陈旧或不适用等多方面的问题。针对上述问题，可以采取一定的措施加以解决，例如成立审计教师实践基地，鼓励教师去一些单位兼职或脱产实践；聘请具有丰富实践经验的审计专家来学校开设有关审计实务的专题讲座；改变审计课程期末的成绩考核方式，将审计案例课堂讨论也纳入考核范围；从提升教师自身素质、激发学生学习的积极性和主动性、适当增加审计课程的课时，实行小班制教学；建立审计模拟实验室，购买审计软件，营造审计模拟环境；并创建学生审计实习基地，给学生创造良好的实习机会；加强审计教学案例库建设等。审计案例教学的实施虽然可以培养学生的实践动手能力和分析判断能力，但案例教学法并不能取代传统的讲授教学和实践教学。只有把他们有机地结合在一起，才能更好地实现审计人才培养的目标。

参考文献：

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[5]王磊，张海晓.案例教学法在审计教学中的应用[J]．财会教育，2012（11）.

审计学案例论文篇（3）

审计案例教学就是在学生学习和掌握了一定的审计理论知识的基础上，通过剖析审计案例，让学生以审计主体的身份参与案例，这样不但可以提高学生自觉学习和独立思考的学习积极性，而且还可以让学生在运用所学知识解决案例涉及的实际问题的过程中提高分析、判断、解决问题的能力。相对于传统的审计教学方法，审计案例教学法有助于在教学中实现理论与实践相结合、培养学生的综合能力，因此在审计教学中得到了广泛的应用。在审计案例教学的过程中，审计案例的选择是否得当是审计案例教学是否取得预期成效的关键因素之一。

一、审计案例在审计案例教学中的重要作用

案例一词来源于英语“case”，其意为具体事例，它来源于现实中的第一手材料，很真实，有环境、有情节。而审计案例是指对来源于审计实践的第一手资料。通过案例选编人员根据案情及教学方面的需要，对其进行筛选、改编和包装，使之典型化，并能体现出审计理论与审计方法等的具体审计实例。

审计案例是联系审计理论和审计实践的桥梁。恰当的审计案例，不但可以提高学生的学习兴趣，而且有助于学生在阅读、分析、讨论、解读案例过程中发现审计实践中存在的或者容易产生的问题，并且在教师的指导下，让学生有针对性地运用所学的理论知识来解决问题，提高学生对审计实践工作的认识以及对审计理论知识的掌握和运用。

精彩的、有趣的与讲课内容密切相关的案例还可以帮助学生了解和掌握审计学习的重点和难点，达到良好的教学效果。例如在审计准则的学习过程中，如果只讲审计准则的内容，就显得艰涩难懂，很难提高学生的学习兴趣。如果这时适时地加入恰当的案例，让学生在案例背景和情节的发展中学习审计准则的内容，相对来说容易提高学生的学习积极性，学生比较愿意接受。

但在审计案例教学的过程中，笔者发现从现有的审计案例书籍和教材中选择恰当的审计案例存在许多困难。

二、在教学中审计案例选编的难点

（一）难以找到满足教学具体要求的案例

审计案例是联系审计理论和审计实践的桥梁和纽带。所以教学中运用的案例应和教学的理论知识密切相关。但是由于我国的审计案例研究还处于初始阶段，已出版的审计案例书籍中所选用的审计案例大多来自于国外的审计案例，和我国的教学内容很难紧密相关，所以即使选择这些案例，也很难把审计案例反映的审计实务和我国相应的审计理论联系起来，给教学带来了很大的困难。

（二）难以找到符合学生具体情况的案例

我国审计案例教学的对象，大都是没有实践经验的学生，他们在接触审计课程之前，可以说对审计的理论和内容一无所知。针对这种情况，我们应该选择由易到难，让学生对审计的理论和实务有一个循序渐进、逐渐认识的过程。但我国目前出版的审计案例的书籍和一些教材中选用的案例并没有考虑这种情况，往往给出的是一些经典的综合案例，学生刚开始根本无法理出这些案例的头绪，更不用说参与分析讨论了。

（三）审计案例缺乏系统性、引导性

审计案例应以审计实践为基础，但应更典型，更生动灵活，并且所选取的审计案例能体现内在的关联性。这样才能使学生对审计理论和审计实务有一个系统的认识，提高学生学习的兴趣。但目前我国在介绍审计案例时，倾向于对审计过程和审计结果进行叙述，这样的审计案例其实就是审计实务的翻版。审计案例虽然典型，但是缺乏系统性、引导性，难以达到相应的教学效果。

（四）我国选取的审计案例过分关注审计人员的法律责任与职业道德

在我国出版的一些审计案例教材中，选取的国内典型的大案、要案，如琼民源、郑百文、银广厦、ST黎明等案例，大都是由于会计师事务所的注册会计师受到被审计单位或某些政府部门的压力而不得不违规、违心出具虚假的审计报告。在教学过程中，如果选择这些案例过多，无疑会给学生造成审计案例主要与审计人员的法律责任和职业道德有关，与我国的法律、监管体制不健全有关，从而忽视审计知识的运用和对审计理论的理解。只看到了审计案例的表面，而忽视审计案例的实质。

三、在教学中关于审计案例选编的思考

针对上述在审计案例教学中选择审计案例面临的困难，结合笔者自身的教学经验，笔者认为，在审计案例教学中，选编审计案例应做好以下几项工作。

（一）案例的选择应由浅入深、循序渐进

在教学中，因为教学对象是没有从业经验的学生，所以案例的选择应由浅入深，循序渐进，由简单到复杂，然后到综合案例。给学生一个逐步适应的过程，使学生通过审计案例模拟审计实践，逐步掌握审计理论知识和审计执业技能，提高其理论与实践结合的能力和实际操作能力。通过由浅入深、由难到易的案例不但可以提高学生对审计理论的理解，还可以提高学生分析实际问题的能力。

（二）注重案例的系统性和适用性

在选择案例的过程中，应注重在不同的教学阶段选择不同类型的案例，充分发挥案例教学的作用，同时应尽量做到案例的系统性。

1.课前，短小、趣味性强的案例。在讲授审计理论之前，先举几个短小、趣味性强、有代表性的案例，起到启发学生思考，引起学生学习兴趣的案例。这时案例的主要作用是激发学生学习的兴趣和求知的欲望，所以案例可以不是特别有名、或特别典型，但要能和将要讲解的内容紧密结合，并且能起到提高学生学习兴趣的作用。

2.课中，实用性强的案例，并且要突出与已经讲授的理论知识和方法的结合。这部分案例的选取相对来说是比较难的。这时运用的案例并不要求是综合性的，但应注重知识的运用，注重某一些具体问题，注重案例与所学理论的相关性。这时运用的案例要能激发学生的讨论热情，并且能引发他们的思考，真正起到使学生通过对案例的分析和讨论，能够运用所学的专业知识和专业技能；使学生把课堂上所学的知识包括审计准则的内容，审计方法的应用，结合其他学科的知识，融汇贯通，熟练运用。

3.课后，大型的、典型的案例，作为学生阅读的详细资料。笔者认为，这种案例可以不分国界，只要是促进会计职业界发展的、对会计界的发展起推动作用的，引起会计界改革的，都可以作为学生阅读的资料。这就应该选择详细的案例，不但要交代清楚案例的来龙去脉，案情进展，存在的问题，还应该给出最后的解决方法以及对会计执业界产生了哪些影响。这种案例要求影响越大越好，越详细越好。教师也可以将课前、课中所运用到的具体案例编写成一个综合案例，交代清楚所运用案例的来龙去脉，使学生对在每一章所讨论的案例最后有一个整体的认识，增强了所学知识的系统性。

综合案例的主要作用在于拓宽学生的视野，培养学生的综合分析能力和解决问题的能力，培养学生的创新能力，同时提高实践能力。教师和学生也可以就这些案例进行课后讨论。通过讨论，使学生对整个会计界和审计工作有一个总括的了解，增强学生对审计工作的认识。

（三）提高学生对案例的感性认识

案例的选择应尽量与实际、当地的、最新发生的事件作为教学案例。比如在讲解内部控制时，教师可首先调查本地区的知名企业的内部控制的情况，编写与知名企业内部控制有关的情况说明，将知名企业内部控制资料制作成案例，并在可能的情况下联系企业的负责人，给学生提供一个参观该知名企业的机会，让学生亲自感受其内部控制环境、观察其内部控制流程，增强学生对案例所诠释的理论知识的感性认识。

（四）广泛运用网络资源，关注会计界的最新动态

审计学案例论文篇（4）

审计学作为会计学科中的核心专业课程,不仅是会计学科学生必须掌握的基础知识体系中必不可缺少的部分,也是培养学生发现、分析和解决问题的一门重要课程,但审计学却是人们普遍认为既难教也难学的一门课程。如何通过改进教学方式来促使学生融会贯通地理解和掌握审计学,笔者从审计学教学案例设计及其运用入手,系统地思考和研究这一问题。

一、审计学案例教学势在必行

审计学的以下特点,内在要求审计学教学中要大量运用案例教学来帮助老师讲授专业知识,帮助学生理解和掌握审计学科的知识体系。

(一)审计学内容多,审计术语、理论晦涩,容易出现理解偏差

对于本科生来讲,审计学中的一些概念如重要性、合理保证、认定等单从字面上看都有一些生僻,再加上其定义或含义多数是从英文的复合句中翻译过来的,其语言表达和逻辑关系很拗口。为了使学生对这些重要但难以理解的术语、理论有一个较深刻的认识并且能够在理解的基础上灵活运用,需要设计适当的案例引发学生的学习兴趣,并浅显易懂地揭示这些概念和理论的真正含义。

(二)审计学内容多是说理性的,难以引起学生兴趣

传统的审计学教材内容枯燥,多是说理性的,整篇都在介绍审计准则条文、审计程序等,难以引起学生的学习兴趣。

(三)审计学紧扣审计准则,审计准则的不断变化引发审计理论更新快

从1991年到2004年,中国注册会计师协会先后分6批制定了独立审计准则,共计48个项目。2006年2月15日,中国注册会计师协会制定了22项准则,并对26项准则进行了修订。随着审计准则的变化,审计理论更新快,对于准则变化前后以及审计理论沿革的脉络,学生不了解变化背后的故事和事实时,就无法理解其变化,也就无法清晰地掌握审计理论的发展。

(四)审计学本身具备较强的实务性和操作性

审计学本身属于实务性较强的学科,它要求学生通过学习掌握如何开展审计,如何执行审计业务,如何撰写审计报告等。这些具体的操作流程和实务,需要学生能够身临其境地运作一遍,才能真正地理解和掌握。

二、审计学案例教学对传统教学方式的挑战

传统的审计学教学方式一般是通过演绎推理来传授知识,其逻辑起点是老师较正式地阐明概念、理论和程序,辅之以提问和例题讲解、习题演练等传递具体知识、原理和方法,其特点是:重书本知识传授,轻实务操作;重老师讲解,轻学生互动;重死记硬背的考试,轻综合能力培养。

而审计学的案例教学方式从归纳的角度展开某一专题的学习,在学习过程中让学生扮演更为积极主动而非被动的角色,让学生饶有兴趣地投入到事先安排好的一系列精心设计的案例讨论中,通过学生主动运用审计学基本理论和理念来发现问题、分析问题和解决问题,让学生融会贯通地理解和掌握所学的审计知识,从而达到教学目的和效果。

审计学案例教学方式从以下几个方面冲击着传统的教学方式。

(一)培养有效的思维方式

为培养学生发散型、创新性的辩证思维方式,审计学案例教学看中的不仅仅是学生受到什么训练,学到多少知识,而是通过学生参与案例讨论来锻炼学生随着环境和条件的变化而改变思维和行动的方式和过程,提升学生发散型、创新性的辩证思维能力。

(二)强调个性化学习

审计学的案例教学要求学生对其面对的现实要给出个人的解释并给出可行的解决方案,学生在个人知识背景和认知基础上进行学习,培养学生创新能力和开拓精神。

(三)强化深刻理解知识

审计学案例教学是基于经验和现实世界而展开的,容易使复杂的问题简单化、枯燥的知识趣味化、抽象的道理具体化,因此学生不仅较容易接受,也容易引起共鸣或警惕,这样,学生一旦通过案例分析而掌握了相关知识,就比来自听课和阅读得到的知识更加牢固。

(四)锻炼沟通能力

审计学案例教学中要求学生积极参与案例讨论,不仅有助于锻炼学生口头表达能力,而且有助于提高学生聆听、争辩和与人打交道的技巧,锻炼学生的沟通能力。

(五)开阔视野,扩大知识面

审计学的案例背景材料涉及社会政治经济生活的方方面面,通过案例教学,学生能够接触到不同行业千变万化的真实情况,不仅开拓学生的视野,也会在潜移默化中扩大学生的知识面。

三、科学设计审计学教学案例

(一)审计学教学案例设计的局限性

人们已经普遍认识到审计学案例教学的重要性,但由于审计学教学案例的设计存在以下局限性,导致长期以来审计学案例教学并不很成功。

1.审计学内容多,导致一旦安排案例讨论,审计课时紧张,案例讨论与系统审计知识的传授在时间安排上必然产生冲突。

2.审计学知识点琐碎,而一些案例往往是综合性的,难以对应地运用在相关的审计知识讲授当中。

3.审计案例的综合性不仅表现在一个案例可能与不同的审计理论和观念对应,也体现在审计案例往往与企业的内部控制、会计处理等结合在一起,分析审计案例必须首先分析企业内部控制是否完善、会计处理是否正确,这需要学生相应的系统知识的熟练掌握和运用。对学生会计、管理等学科知识体系掌握要求水平较高,当学生缺乏相应知识的储备时,审计学教学案例讨论就难以达到预期效果。

(二)审计学案例教学的目的

为了避免和克服这些问题,在设计审计学教学案例时,必须明确审计学案例教学的目的。

1.给审计学教学注入新的活力,提高学生学习的兴趣。运用生动、逼真的情景或令人回味的历史事件穿插到审计学课堂教学中,会促使学生从晦涩难懂的审计学概念中走出来,饶有兴趣地探究审计学概念和理论背后的故事和事件,增进学生的求知和思考的愿望。

2.通过案例教学加深学生对审计基本概念和理论的理解并使之升华。与审计学知识点结合紧密的案例不仅能够让学生通过亲身感知案例过程和事件,引起学生对审计学产生共鸣,而且可以激发不断探究审计学相关知识背后的逻辑与哲理,提升学生对审计概念和理论的思考,并给学生留下不可磨灭的印象和记忆。

3.使知识系统化、感性化,促使学生知识转化为能力。综合性的案例分析不仅能够使学生在一个案例分析中归纳总结所学的众多知识点和理论,也使学习能够互动起来,运用自身对知识掌握来发现问题、分析问题和解决问题,促使审计学知识系统化、感性化,真正实践一下知识如何转为能力。

4.教书育人。审计学的案例大多数涉及到社会政治以及经济生活的各种活动,尤其是涉及到审计人员的职业道德,通过案例讨论和分析,教师可以把真、善、美的为人之道以及独立、客观、诚信的职业道德贯彻到每个学生头脑中,不仅是他们接受到审计相关知识,也使他们悟出做人和作为一个审计专业人士的基本素质和道理。

(三)审计学案例的设计

按照以上目标,在设计审计学案例时精心做出如下安排。

1.课前设计短小、趣味性强的案例。在教师讲授审计理论之前,先举几个短小、趣味性强、有代表性的案例,启发学生思考,引起学生学习兴趣。这时案例的主要作用是激发学生学习的兴趣和求知的欲望,所以案例可以不是特别有名或特别典型,但要一事一议,能和将要讲解的内容紧密结合,并且能起到提高学生学习兴趣的作用。

2.课中设计实用性强的案例,并且要具有针对性。这时运用的案例并不要求是综合性的,但应注重知识的运用,注重某一些具体问题的理解和解决,注重案例与所学理论的相关性。这时案例的主要作用要能激发学生的讨论热情,并且能引发他们的思考,真正起到使学生通过对案例的分析和讨论能够运用所学的专业知识和专业技能;使学生把课堂上所学的知识包括审计准则的内容、审计方法的应用,结合其他学科的知识,融会贯通,熟练掌握。

3.课后设计大型的、典型的案例,要具备综合性、深刻性。这种案例不仅涉及到众多的审计知识点,也涉及到会计、税务、事务所管理、法律和政策等诸多方面,这种案例运用的主要作用不仅要老师引导学生对所学的知识和理论加以系统和理顺,进而提升到审计学科整体的层面上综合认识问题,而且在于拓宽学生的视野,培养学生的综合分析能力和解决问题的能力,培养学生的创新能力。

运用这些原则,在审计学教学案例设计方面的构想如表1所示。

四、合理运用审计案例组织教学活动

在审计学案例教学中,审计案例设计是关键环节,但如何在审计学教学中巧妙地运用案例分析,提高教学质量,这是需要教师和学生协同用心实践的一件事情。

(一)融合案例教学与传统教学方法,科学安排审计案例教学内容和进度

本科教学具有其固有的规律,学生在规定的审计学课时内要系统、全面掌握审计学科的知识体系,这需要把传统的教学方法与案例教学融合起来,科学安排审计案例教学内容和进度。首先,教师要重点突出,清晰传授审计学基本理论和知识,缩短“填鸭式”灌输讲解时间,腾出时间留给学生进行案例讨论。其次,教师要根据教学内容和进度精心选择与之相配的案例组织学生讨论和分析,这样既能加深学生对所学理论知识的印象,也能把理论知识转变为实际操作的能力。最后,教师指导学生在案例讨论中要善于归纳总结所学知识,并领悟新知识的具体运用,每一个案例讨论后老师都要总结评析,以便把理论知识的讲解与案例教学有机结合起来。

(二)明确学生和教师的角色定位,充分发挥教师导演和学生主演的创造性

在审计学案例教学中,教师是导演,其主要任务是选择设计适当的案例,创造一个有利于学习的氛围,负责引导、记录、组织学生讨论;而学生是主演,要主动参与讨论、分析和思考。

1.教师要熟练和深化理解案例。审计学的案例教学需要教师充分准备,由于每个案例设计教学目标不同、案例涉及的内容不同,人们对案例的感受也不同,只有教师熟悉并深化理解案例本身,才能引导和掌控学生进行案例分析,达到教学目标,也才能通过学生们活跃的思想来丰富和完善案例。

2.教师在组织审计学案例教学中,要运用教学心理学的方式来巧妙地消除学生对案例望而生畏的情绪,树立学生的学习信心,同时也要注意防止学生敷衍应付,激发学生学习创造、创造学习的积极性。

3.安排好学生对案例讨论预备知识的准备。每次案例讨论涉及到的会计、内部控制、政策等知识,需要老师指导学生事先主动收集资料、复习和熟悉与案例相关的知识和理论,减少案例讨论中的“跑题”或无法实现预期的案例教学目的。

4.引导学生大胆“设疑提问――探究分析――发现问题”,教会学生获取知识的方法,提升学生主动学习的能力。

(三)采用不同的案例教学方式,提高教师案例教学课堂控制能力,深化教学主题

根据审计学教学内容和课时的安排,审计学案例教学的方式可以分为三种:一是利用网站和教学辅助平台,要求学生到网站和教学辅助平台上把案例下载下来,分组在课余时间讨论,并制作ppt,推举一名演讲者在课堂上把案例小组谈论的情况以及分析过程和结果进行汇报,其他同学对此案例可以向演讲小组提问并与之讨论,最后老师点评;二是课堂上教师把选择好的案例呈现出来,提出问题,要求学生思考与分析,然后要求持不同观点的进行课堂辩论,以此让学生进一步明晰其中的道理和所反映的审计知识和理论;三是让学生课堂上先阅读案例,然后选择不同学生扮演案例中的某一角色,模拟演示案例中不同人物的心理活动和采取的行为,让其他学生结合所学审计理论和知识进行评析。

在组织审计学案例教学中,无论采用哪一种方式,教师要注意掌控案例讨论的方向和进度,力争做到案例讨论中学生“听、看、写、想、笑”的有机结合,使得案例讨论不面面俱到、不跑题、不钻“牛角尖”,制造一个氛围,使学生在欢声笑语中快乐地学习。

【参考文献】

[1] 刘华.审计治理与案例[M].上海复旦大学出版社,2007(04).

[2] 刘淑芬.对审计实践教学得思考[J].会计之友,2007(02).

[3] 罗洪霞.设疑探究、巩固延伸――审计案例研究引探教学模式[J].现代远程教育研究,2007(01).

审计学案例论文篇（5）

实施案例教学提高审计教学效果需要在审计课程设置中增加案例教学的份量和质量。所谓的课程案例是指审计学课程在讲解的过程中运用的案例。这些案例包括:课程导入案例以及课后讨论案例。课程导入案例是教师在进入每个章节讲解之前通过一个短小的案例说明引出要学习的内容,比如讲解获取审计证据的审计程序这一内容时,可以结合我国的“黎明股份、蓝田股份”等案例引导学生对“分析性程序”有一个感性的认识。课后讨论案例是指让学生组成课后的案例讨论小组,针对教师布置的课后案例,运用所学知识进行分组讨论,并形成最终的案例报告。由于受到课时量的影响,课程引导案例不能占据课堂教学大量时间,而课后的案例虽然形成了案例讨论报告但难以进行实时监督,难免会存在有学生搭便车的行为,因而要真正达到学生通过案例增强其综合能力的目的有必要开设《审计案例》课程,该课程完全使用案例教学法,通过事先由教师选定案例,学生进行研读,并在课堂上展开讨论,锻炼学生分析问题和解决问题的能力,并通过不同学生的激烈争辩开拓思维。

正如前文所述,经典适用的案例教材在当前的审计教学中非常缺乏。案例教学的成功组织需要有大量分类具体的、内容完整的、与当前实际结合比较紧的案例库资源。这也必将是未来审计教学需要着力建设的内容之一。在当前的状况下,由审计课程专业教师组成小组广泛收集和整理、科学设计和选择高质量的审计学案例是切实可行的方法。教师可以通过参加社会实践活动,深入会计师事务所收集案例;也可动员学生参加社会实践活动收集教学案例;或依据教学内容,参考有关资料,自己设计教学案例;也可以建立校际之间的合作,互相交流教学案例。案例的设计是进行审计学案例教学的前提条件,案例质量的高低直接决定着审计学案例教学效果的高低,好的案例既能融会相关知识,又能调动学生学习的积极性。在审计案例的设计和选择上要把握几个原则:一是相关性,选择的案例要与学习的目标相一致,能使学生加深对所学理论知识的理解和应用;二是现实性,所选择的案例应紧密结合当前经济发展的实际,要与时俱进;三是实践性,案例教学的目的之一是增强学生的实践操作能力,案例必须来源于实践,必须是针对实际工作中存在的问题整理而形成的。因为每一重大审计案例的发生都会对整个社会经济发展造成一定的影响,而且每一重大审计案例的背后总是隐藏着一些深层次的审计理论问题。教师在编选审计案例时,必须有的放矢地设置一些问题,这些问题要来源于真实的案例,但表现形式可以是外露的,也可以是隐含的。总之,案例中这些问题必须针对于培养学生思考问题和分析问题的能力而设置。

审计学案例论文篇（6）

一、目前审计教学中存在的问题

1、重知识传授、轻能力培养

目前，我国很多高校的审计专业没有把学生的各方面能力培养作为一个重要的教育目标，由于长期受应试教育影响，学校一味地强调书本知识的学习，这必然导致教师照本宣科，学生死记硬背应付审计课程考试、审计技术职称考试或注册审计师考试等应试式的单一教学模式。这种模式忽视了对学生能力的培养，导致某些已通过考试或已获得技术资格证书的学生在工作时仍然缺乏基本的审计实践知识，缺乏独立工作和协调工作的能力，甚至缺乏必要的人际沟通和社会交流的能力。

2、重理论、轻实践

据调查，我国多数高校只重视审计基础理论、基本原理和基本方法的教学，未能充分调动学生分析问题、解决问题的能力，从而使学生普遍感到审计课难度大。往往教材上写的审计“条文”都能看懂，可是一接触到具体实务则感到无从下手，结果出现教师上课讲“条文”、学生考前背“条文”、遇到实际问题不会用“条文”的现象。审计课达不到培养应用型人才的目标，以至于长期以来形成了教学与实践脱节严重的问题，使审计专业毕业生在毕业后的一段时间内很难适应企事业单位的审计操作。

3、教审计专业的教师的社会实践少

一个合格的审计专业教师主要应具备以下条件：第一，有高学历，有扎实的理论基础和独特的见解，能迅速接受新知识，有处理实际业务的能力；第二，有丰富的实践经验，经常参与会计师事务。因此，针对当前审计教学中存在的普遍问题，通过多年的研究、从事教学的经验、同其他审计学教师的交流研讨加之与学生的沟通，笔者认为尽快实施案例法教学是审计学教学改革的方向。

二、实施审计学案例教学法的意义

审计学案例教学法是指教师在审计学教学过程中通过对设置的典型案例进行讲解分析，组织学生进行研究讨论，引导学生从个别到一般，从具体到抽象，在实际案例中进一步学习理解和掌握课程原理和原则，最后达到培养学生创新和实践能力的一种互动式教学模式。这种教学模式的意义一般要体现在以下几个方面。

1、理论联系实际，有效激发学生的学习兴趣

审计案例教学是在学生学习并掌握了一定会计学、经济学、审计理论知识的基础上，通过老师介绍、分析、剖析案例，引导学生把所学的理论知识运用于实践活动中，或者通过具体案例的分析，传授并帮助学生理解理论知识，以有效地培养学生发现问题、分析问题、判断和解决问题的能力。

2、深化理论教学，巩固相关知识

审计学涉及的相关学科门类众多，内容宽泛。选择典型审计案例进行讲解，可以使各科知识综合运用、相互渗透，有助于学生将已学的各科知识融会贯通，达到深化理论教学，巩固相关知识的效果。另外，审计案例教学具有形象性、直观性的特点，可使书本知识和实际工作紧密结合起来，达到理论与实践的统一，缩短理论教学与实际工作之间的距离。但要真正发挥好案例教学的积极作用，除了加强对教学方法的理论探讨外，还要在审计案例的选择和课堂教学的组织上下足功夫。

3、推动“启发式”教学，提高教学质量

案例教学是一种递推式、逐层分解式的启发式教学。它可以较好地逐步吸引学生的注意力，激发学生积极思维的兴趣，增强学生的理解能力，并培养学生举一反三的能力，从而提高教学质量。

三、审计学案例教学的实施

1、案例的选择

设置恰当的案例是保证案例教学成功的关键。教学案例应是课程中某一单元或环节知识的概括，是引发学生学习动机与学习兴趣的重要手段。它与一般举例不同，案例的选取应以激发学生求知欲望，培养学生理解能力，提高学生分析问题、解决问题的能力为根本出发点。因此，审计教师应根据教学需要精选案例，所选取的案例要具有如下特征。

（1）理论与实践相结合。案例教学的最终目标是要提高学生分析问题、解决实际问题以及创新的能力。因此，案例的选取要注重审计基础理论和方法的应用，要将适宜的审计基础理论和方法融于具体案例之中。根据每个案例的要求精心提炼和整理，使案例通俗易懂、生动形象，更加吸引学生，做到每个案例既来源于实际又高于实际，激发学生参与的积极性，力争取得良好的教学效果。

（2）典型与启发相结合。选取的案例要典型，能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用，还要有一定的难度，不能过于简单，要让学生有思考的空间。必须能够揭露被审单位违纪违法行为的事实真相，引导学生领悟审计工作中所用的各种灵活审计手段；同时，教学案例的设计要能引导学生思考、分析和探索许多问题，以启发学生的思维。

（3）真实与适用相结合。对于没有实际审计工作经验的学生来说，他们所要学习的案例既要联系他们已掌握的财务会计、统计、财务管理等各门学科的知识以及国家的政策、法规，又要让学生掌握审计程序、审计方法以及收集、鉴定审计证据的过程，所以教学用的审计案例必须对学生有适用性。同时，针对那些面对巨大就业压力、渴望走出校园的学生，在进行审计案例教学时，应该充分利用学生求真望实的心理，以客观真实的审计案例来激发学生的学习兴趣。因此，所选案例应尽量来源于审计实践而避免虚构。

2、课堂教学的组织

审计理论来源于实践但又高于实践，案例教学法应用过程应是一个循环、完整、递进的过程。要取得良好的教学效果，在选择了合适的案例的基础上，还应把握好以下步骤：介绍案例―分析案例―总结归纳―形成理论体系。

（1）介绍案例。介绍案例是运用案例教学进行课堂教学的第一步。其目的是给学生创设一个审计实践的情景，将学生从书本引到“审计实践”中去。教师应结合授课内容的进度，对案例的种类、性质、内容进行简单介绍，以便引导学生去思考问题。介绍案例既要言简意赅又要生动形象，以使学生产生身临其境的感觉，激发其学习兴趣。

（2）分析案例。分析案例是审计案例教学最重要的一步。教师在介绍了案例之后，组织学生分组进行讨论，学生根据各自对案例的认识和理解分别剖析同一审计案例，表明自己的看法，大家相互辩论，形成热烈的讨论气氛。教师在讨论中所起的作用只是引导，而学生则是案例讨论中的主角。为了保证教学效果，教师要精心设计一系列问题来引导讨论，要认真听取学生的发言，鼓励学生积极参与讨论，烘托课堂讨论气氛，在不偏离主题的情况下，让针锋相对的观点能够充分表达出来。另外，作为教师最好不要立即给出肯定的观点或正确的答案，这样会使学生不加分析地接受从而放弃自己的想法，也许这些想法同样正确甚至更有说服力。

（3）总结归纳，形成理论体系。教师在认真参考了学生的讨论后，要进行相应地归纳和总结，并对学生的结论进行恰如其分的评判，指出他们各自的优缺点，把讨论中遇到的难点和疑点问题进行剖析，引导学生进行更加深入的思考，提炼出理论知识，便于学生的进一步理解和巩固。在时间允许的条件下通过教师引导学生总结归纳，形成理论体系。

四、完善审计案例教学的几点措施

审计案例教学是一种直观并能激发学生学习兴趣的教学方法，要实施好这种教学，应注意解决以下的几个问题。

1、注意处理好审计案例教学和课堂讲授教学之间的关系

审计案例教学是通过一些典型案例的分析和讨论来提高学生解决问题的能力，从个别到一般，但它并不能取代讲授教学，讲授教学是根据审计学科自身的特点和规律进行系统的、启发式的教学。这两种教学应该相辅相成，互相补充，以正确发挥各自优势。

2、在审计学的案例教学中，应处理好教师和学生的关系

讲授教学以教师讲学生听为主，教师是课程的主角，而在审计学的案例教学中，教师只能起组织和指导的作用。在充分调动学生的积极性和主动性之后，让学生展开讨论，如果学生问到问题，也并不急于回答，而是引导学生深入讨论，启发学生的思维，所以在案例教学中，学生是课堂的主角。

3、采用先进的教学手段，促进案例教学

如果把多媒体电教演示教学系统、多媒体网络教学系统等先进教学手段和审计案例教学结合起来，一是可以使知识输出量大大增加，提高教学效率；二是可以使学生不易疲劳，提高他们的学习效率。

审计学案例论文篇（7）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）06-0274-02

审计学课程专业性和实践性强，与会计、法律、统计等相关知识联系密切，需要理论指导及丰富的实践经验。审计学课程内容条块分割，概念较多，学生在学习过程中感觉审计课程抽象、深奥，不易理解，从事审计教学的教师也感到难以将审计学课程讲得深入浅出。通过改革教学模式，促使学生融会贯通地理解和掌握审计知识。该项研究提出了基于审计学课程体系整合、审计案例教学和审计综合模拟实验的三维整合审计学教学模式。

一、审计学教学模式现状分析

1.课程设置重复，缺乏逻辑性。审计学课程设置缺乏内在的逻辑联系，部分章节内容重复。有的学校根据审计主体性质不同设置课程，如内部审计、外部审计和鉴证审计等；有的学校根据特殊行业不同设置课程，如内部控制审计、经济责任审计和经济效益审计等。这些课程之间和章节内容也存在重叠现象，课程内容条块分割，各章节前后没有连贯的逻辑关系。若教师在教学时不考虑课程间的联系与渗透，盲目地为课时而讲授，则会出现教学内容重复、审计知识不系统等问题。为此，应科学设置课程，选择合适的教材因材施教，将国家审计、社会审计和内部审计进行有机结合起，使学生系统地掌握审计知识。

2.教学内容多，缺乏内在衔接性。审计学教学分理论和实务两部分，其中理论部分包括基础理论知识和理论性不强或拓展性知识；实务部分以审计实务的四个循环和货币资金审计为主线，审计终结阶段出具审计报告，部分院校增加了验资和经济效益审计等内容。审计学教学内容多，实务部分与理论部分缺乏衔接性，使学生学习的感性认识与理性认识相脱离。如何进行理论知识与实务部分衔接，尤为重要。例如，在购货与付款循环的实务部分讲解时，应与审计方法中的存货监盘有机结合，并辅之审计工作底稿，使理论知识和实践有机结合。

3.审计理论和术语晦涩，缺乏明晰性。审计理论内容会使学生感到抽象、枯燥与乏味，有些理论术语晦涩，如日期截止目标、机械性准确、重要性、合理保证和认定等。单纯从字面看，这些术语很生僻，加之其定义或含义多数是从英文的复合句中翻译过来的，其语言表达和逻辑关系不通俗。因此需要教师在讲授时，应结合案例等方式深入浅出地揭示其真实含义。

4.审计教学方法单一，学生缺乏学习主动性。传统的课堂教学以教师讲授为主，教学方法单一。学生在学习过程中，缺乏参与意识和主动性。加之对审计学的内容感到抽象、空洞，被动接受教师传授的知识，影响了教学的实效性，教学方法犹如纸上谈兵，难以达到学以致用的目的。教学过程中应利用实物、录音、图片、教学软件等直观教具和电化教学设备，使教学形象直观，并通过教学模式的转变，使学生由被动学习变为主动学习。

5.审计理论与实践脱节，缺乏操作性。审计学偏重于实践，但目前教学过程中纯理论讲解较多，缺乏实践性和可操作性，造成思维模式呆板与审计实务判断灵活性相背离。由于审计原始资料的隐密性，致使实践教学资料缺乏，对审计工作只停流在感性认识上。部分学校试图从案例教学入手，改变理论与实践脱节的问题，但仅依靠案例教学，还不足以实现从理论到实践的过渡。教学过程中缺少与实务接轨的模拟实验和模拟工作底稿，以及具体的操作流程和实务。

二、构建基于三维整合的审计学教学模式

为改变现行审计教学模式存在的问题，笔者通过多年的审计教学经验，提出一种新的审计教学方案——三维整合审计教学模式，即从课程体系整合、审计案例教学和审计模拟综合实验三个层面，改变学生被动地接受知识的教学方式。

1.审计学课程体系整合。整合审计学课程内容，将审计理论运用于审计工作中，提升学生解决实际问题的能力。审计学课程体系整合过程中，应力求精简与实用，注意各相关专业课程之间的安排搭配，以使学生更好地掌握审计理论知识和审计技能。（1）审计学课程内容包括审计学基本理论、审计程序和技术以及业务循环审计实务三方面。教学过程中，应正确地选择和应用审计实务中审查技术和方法，在有限的教学时间内对课程内容进行设计，使学生学到系统、实用的知识。例如，在销售与收款业务循环审计实务的学习中，与审计基本理论中的函证法紧密结合，使学生深入理解函证审计方法与技术。（2）相关专业课程的结合，注重专业课程之间的综合，让学生从审计的角度将财务管理、统计和税法等相关知识有机结合，引导学生运用已获取的相关知识来解决实际问题。（3）对其他专业相关知识的融合，注重学科之间的结合，在获取知识、重组知识的基础上，培养学生的多维思维方式，形成综合运用知识、发现问题及处理问题的能力，提高学生审计业务的实际操作能力。（4）将会计错弊表现形式及其审查技巧作为补充。如在销售与收款循环审计的讲授过程中，教师应结合主营业务收入审计中的主要风险领域进行错弊的归结，结合主营业务收入的各种错弊表现形式，进行审计技巧的讲解和分析。适当补充财务报表主要项目的会计错弊表现形式及审查技巧，从实战角度拓宽学生的知识面，提高学生的实践能力，实现审计课程的全方位整合。

2.审计案例教学。运用审计案例教学，以审计案例的情节为线索，使学生进入审计工作的“现场”，即由理论讲述向审计案例的剖析与理论描述相结合转变。通过案例教学，传授审计相关知识。审计案例教学法可充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学习效率，培养学生实践能力及综合能力。审计案例教学形式包括三种：（1）审计实务案例。该种案例大多以审计的业务内容为主，具体的业务调整居多；（2）审计典型案例。以国内外典型审计案例为主，将审计理论融于审计案例之中，通过审计案例的讲授、分析与讨论，对审计知识进行深入剖析；（3）理论教学与典型案例相结合。结合审计理论讲解来分析案例，再进行审计案例的相关讨论，调动学生学习的主动性。

在开设审计理论课之后单独开设审计案例研究课程，侧重点略有不同，《审计案例研究》的案例通常选取典型的审计案例或业务案例，分课堂教师引导案例、课堂学生讨论案例和课后学生分析案例。教师应在案例分析中提出具有研究性质的问题，引导学生针对某一案例或专题进行深入思考，拓宽思路，让学生扮演积极主动的角色。教师可让学生投入到事先精心设计的案例讨论中，通过学生运用审计学基本理论来分析问题和解决问题，调动学生学习的主观能动性。

3.审计模拟综合实验。审计模拟综合实验能增强审计教学的直观性、趣味性和可操作性，综合提升学生的实践能力。但要注意知识点的衔接，尽量避免知识的交叉和重复。审计模拟实验的形式很多，可通过建立审计模拟工作室、校内模拟仿真实习、计算机审计模拟实验和校外实习基地培训等形式完成。（1）建立审计模拟工作室。针对理论教学的讲授内容，将审计知识分为若干个项目，准备审计专用的各种工作底稿和材料，与学生共同建立审计模拟工作室。在工作室里，可有针对性地选取某个项目进行实际操作。例如，理论教学中进行现金监盘审计时，可选择货币资金审计项目的专项资料，在工作室里与学生共同填写现金盘点表，完成现金审计的全部审计资料，提高学生对货币资金审计的能力。（2）校内模拟仿真实习。为突出直观教学，进行校内审计模拟仿真实习。以一家公司某年度的财务报表审计为主线，使用账、证、表等实务会计资料，将学生分成若干个小组，设置工作岗位，进行情境操作，真实再现财务报表审计的整个过程，包括接受审计委托、制订审计计划、符合性测试、实质性测试和出具审计报告等。各小组在模拟实习中演示、说明审计过程中发现的问题及处理意见等，由教师根据评分标准确定考核成绩。实习结束学生须提交审计报告和一套完整的审计工作底稿。（3）计算机审计模拟实验。该实验需要在审计软件的支持下进行，审计软件会事先准备一套仿真模拟电算化会计核算资料，按照审计软件的操作步骤，学生进行计算机模拟审计业务的全部流程，其内容与手工模拟仿真实习基本相同。（4）建立校外实习基地。与有业务需要的企业或会计师事务所联系，建立实训、实习基地，让学生轮流深入企业进行审计工作。建议学校注册成立一个会计师事务所，解决部分学生的实习问题，教师可对整个实习过程进行周密安排、管理和指导。由于学生的实习审计的分工不同，实习成绩可通过知识应用能力、个人修养、动态的考核和实习报告等决定，其中知识应用能力包括综合能力、实习完成情况、审计小组会议表现情况等，分值占50%；个人修养包括出勤率、师生交流互动、精神面貌、言语方式、行为礼貌等，分值占30%；动态考核方式可通过口试、社会调查、论文、报告、设计规划等完成，分值占20%。

参考文献：

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[2] 倪敏，黄芳.审计专业实践教学模式研究[J].财会通讯，2009，（7）：53-55.

[3] 徐绍祥，王丽.基于会计教育目标的《审计学》课程教学改革研究[J].江苏科技大学学报：社会科学版，2009，（4）：84-87.

审计学案例论文篇（8）

审计学是一门理论性和实践性都很强的学科，其学科特性决定了在审计中引入案例教学法不仅是可行的，而且是必要的。笔者认为，实施审计案例教学具有如下优越性：

（一）审计案例教学是克服传统教学模式弊端的有益尝试

传统审计教学模式导致审计课程严肃性有余而活泼性不足、抽象性有余而形象性不足，不利于调动学生的积极性和学习热情，更不利于活跃他们的思维和拓展创新能力；而案例教学则以学生为主体，通过模拟一个真实的、有案情、有场景的环境，让学生身临其境，通过对案例认真分析研究，提出比较有见地的观点，并参与辩论，这对培养学生分析问题和解决问题的能力是大有好处的。

（二）案例教学有利于复合型、创新型人才的培养

审计职业道德规范指出，一名合格的审计人员必须具备“专业胜任能力”：即必要的知识、经验和技能。而随着时代的变迁，“专业胜任能力”中“必要知识”的内涵已大大扩展：从主要具备会计、管理等相关知识到应具备税法、经济、市场、金融、期货、证券、计算机等相关知识，专业知识结构体系将变得更为丰富、宽广。除此以外，还应保持敏锐的洞察力和在实际审计工作中快速学习被审计单位及其所处行业相关背景知识的能力。这一切都对21世纪高校审计人才的培养提出了更高的要求：需要培养复合型、创新型审计专业人才。而案例教学正是重实践能力、重创新能力、重多门学科综合运用的一种符合时代要求的教学方法。

（三）审计案例教学是实施素质教育的有效途径

世界21世纪教育委员会提出的高等学校培养人才的素质标准特别强调积极进取的开拓精神，较强的适应能力和创新能力，广泛联系实际、解决问题的能力，终身学习的本领以及具有与他人协调和交往的能力。传统教学方法是应试教育下的产物，不仅不利于培养学生的上述能力，反而恰恰磨灭了上述能力的培养，更不用说个性的全面发展和素质的全面提高了。因此，开展案例教学是实现素质教育的有效途径。

二、实施审计案例教学的障碍分析

经过多年实践，审计案例教学法在各大高校的运用已取得显著成绩。然而，笔者根据亲身体验，结合湖北经济学院会计学院（下文简称“我院”）的实际情况，发现实施审计案例教学仍有如下障碍：

（一）审计案例的选用不恰当

高质量的审计案例对保证案例教学良好的效果至关重要。而高质量的审计案例既不是教师“闭门造车”、“自编自导”的结果，更不是会计查账实务的翻版。笔者认为，高质量的审计案例应当具备以下特征：1.具有实践性。即审计案例最好来自于审计实践，或由授课教师亲自参与，或由授课教师根据来源于审计实践的第一手资料精心提炼和整理而成，做到每个案例既来源于实践，又高于实践；既通俗易懂，又生动形象，让学生仿佛身临其境，更加吸引学生积极参与。而授课教师由于有了亲身经历，就能在课堂教学中做到游刃有余。2.具有针对性。即好的审计案例还必须是围绕教学目标设计的，通过案例教学所揭示的某个知识点或原理，应当与教师所讲授的某个原理或知识点相呼应，使学生所掌握的审计理论知识通过案例教学得到升华。

纵观目前国内高校，笔者发现，选用的审计案例普遍不令人满意，案例要么选自国外，而来自国外的案例大多篇幅较长，脱离中国实情；要么选自国内，而选自国内的案例中，有的只是编者有意设置的错误的会计账务处理，然后让学生进行审计调整，结果审计案例变成了考会计实务，缺乏真实性和吸引力；有的审计案例先虚构一个背景资料，然后完全按照审计实务的步骤编写，只不过有的步骤增加了一些数据的分析，这样形成的审计案例缺乏引导性和启发性。而来自证券市场上的活生生的例子，如银广厦、郑百文等大多是审计失败的例子，有时不一定能满足教学目标的要求，缺乏应有的针对性。

（二）教学课时受到限制

实施审计案例教学需要大量的精心准备和充分的课堂讨论，这对现有的审计课时提出了挑战。根据专业、学生层次的不同，审计课程最常见的课时安排有72课时和54课时之分，而审计、会计本科专业一般以72课时较为常见，教材也一般选用注册会计师《审计》考试辅导教材（即使选用其他教材，也需增加新审计准则的内容，教学内容的总量是大致相同的）。据笔者经验，要在72个课时内完成《审计》教材中与审计业务相关的教学内容，即使是在传统教学方法下，也是相当紧张的。若采用案例教学法；一方面，必要的课堂讲授课时必须保证（这是由审计理论的丰富性、零散性决定的）；另一方面，还需运用大量课堂时间进行案例分析和讨论。尚且不谈教师驾驭课堂的能力和技巧如何，也不谈学生课堂配合和发挥效果如何，单就课时来说，对案例教学已是一个很大的挑战。

（三）师资能力不够

进行案例教学需要授课教师具有渊博的学识、丰富的审计实践经验、娴熟高超的课堂驾驭能力和技巧以及敏锐的观察力、深谙学生心理，既能在学生辩论过于激烈之时适时进入，缓和气氛，又能在遭遇冷场、气氛沉闷之时循循善诱，调动情绪，使课堂讨论朝着教学目标的方向前进。另外，授课教师还应当具备良好的理论联系实际能力和提炼总括能力。只有这样，授课教师方能“站得高、看得远”，其最后的案例点评和总结，才可能是发人深省、给人启迪的，学生从教师的点评和总结中捕捉、领悟到的知识也才是水到渠成、记忆久远的。然而现实情况是，目前高校的审计授课教师大多缺乏审计实践经验，很难将较为抽象、晦涩难懂的审计理论放在实际例子中使之具体化、形象化，使之通俗易懂，这也是审计课程枯燥、难懂、难学的原因之一。所以，教师要实施案例教学，除了驾驭课堂、点评总括等能力可随着教学经验的丰富逐渐获得之外，关于审计实践经验，如果不接触实际，是永远无法获取的。这也是制约审计案例教学实施效果的主要原因之一。

（四）学生不习惯、不配合

长期的应试教育导致学生自主学习的主动性、自觉性和积极性较差，而市场经济的商业化气息更使学业也带上了某种功利主义色彩。学生们学好一门课程通常有种种目的，或是为了拿到高分，或为了将来能找到一份好工作，或为了利于将来考研，或为了利于出国等等，这导致学生注重追逐高分而忽视能力的培养、注重死记硬背而忽视知识的灵活运用。其结果就是学生对案例教学持不理解态度，认为是在“浪费时间”，或者有部分学生虽然能够理解，却认为“要花费太多课外时间，太累了”。其结果就是参与热情不高或参与了也不配合，导致教师的提问、启示、分析、点评全成了唱“独角戏”，最终又回归到传统教学模式的老路上。

三、克服审计案例教学实施障碍的举措

为了完善审计案例教学，笔者认为可从以下方面克服上述各种障碍：

（一）精选审计案例，建立审计案例库

审计案例一般可分为审计理论案例和审计实务案例，前者一般可独立成例，侧重于对审计理论的阐释，不需要有较多的审计实务经验，教师可以通过查阅中、外文献资料，搜集电视、新闻等媒体报道，或浏览相关网站等方式收集；后者则需要具备较丰富的审计实践经验，对被审计单位的实际业务较熟悉，并具备综合运用多门学科的能力。这部分案例最好是根据授课教师本人的亲自实践编成，或由授课教师对来源于审计实践的第一手资料加工、整理，使之符合教学要求。总之，审计案例的编写不能仅靠若干个教师的个人努力，更需要大家齐心协力、集思广益、互通有无，建立比较成熟、系统的审计案例库。

（二）科学设置课程，保证充分的课时

目前，审计课程并没有象会计课程那样，分为初级、中级、高级会计等不同级次，以反映教学内容的不同难度，而在实际中，由于课时、专业、学生层次等的不同，授课教师经常将同一门审计课讲成审计基础与原理、审计技术与实务、审计理论与实务等多门课程。笔者建议独立开设审计学原理，以讲授最基本、最必要的审计基础理论，其课时应尽量压缩；再单独开设审计案例课，其课时应充分保证课堂讨论的需要。两门课程之间应注意适当衔接。

（三）采取多种方式，提高师资水平

针对审计教师大多缺乏审计实践经验、实际动手能力差的现状，笔者建议采取以下多种途径提高师资能力和水平：1.鼓励教师每隔二年或三年，即运用一学期时间到大型企业的内审部门、会计师事务所或政府审计机构做兼职或脱产实践，以增强实践经验。这要求改变以往主要以课时考核教师工作量的做法，适当压缩课堂教学工作量，增加一定的实践工作量。2.加强“双师型”队伍建设，鼓励教师参加CIA（国际注册内部审计师）或CPA考试，取得CIA或CPA资格。3.通过网络培训等方式，补充专业理论方面的新知识，了解市场环境变化给审计带来的影响。4.适时聘请实务经验丰富、业务素质过硬的审计实务高手来校进行专题讲座。只有师资队伍的整体素质提高了，审计案例教学有了好的“牵头人”、“领航人”，才能达到好的教学效果。新晨

（四）改变考核方式，获得学生认同

传统审计课程考核主要采取带有标准答案的期末闭卷考试形式，平时成绩形同虚设，期末试卷的卷面成绩几乎决定了审计课程的最终成绩，这种考核制度不能不导致学生“唯分是图”。以我校为例，专业必修课的平时成绩和期末考试成绩的比例为3：7，而平时成绩主要依据平时到课率、平时作业的完成情况、课堂回答问题情况等打出，学生之间分数几乎没有差别，根本无法反映课堂讨论情况，更没有包括审计实验、实训等环节。笔者建议改变传统的审计考核形式，在平时成绩、课堂讲授、案例研讨、审计实验等之间建立一个合适的比例。相信以能力培养为核心的考核方式必然会导致学生对能力的重视，最终引起他们对审计案例教学模式的倾心认同。

四、结论

案例教学法是一种注重学生创新能力和实践能力培养、适应素质教育理念、切合时展要求的新型教育模式。审计课程的实践性、理论性和与多门学科的渗透性强的特点，决定了在审计中实施案例教学是可行的，是必要的。然而，案例教学法毕竟尚不是一种成熟的教育模式，目前在我国高校的运用中还存在诸多不完善的地方。笔者结合亲身体验，探讨了在实施审计案例教学过程中存在的障碍因素，并提出了相关完善对策。

【参考文献】

[1]王明珠，吴安平.审计创新人才培养与案例教学法应用研究[J].审计研究，2001，（5）.

[2]张雪梅.审计学启发式研究性教学方法的创新[J].财会月刊（理论），2007，（10）.

[3]马琳英.试论案例教学法及审计学教学案例的应用[J].山西财政税务专科学校学报，2005，（12）.

审计学案例论文篇（9）

20世纪20年代，美国哈佛大学等著名学府率先推出并运用案例教学法。我国许多高校在许多课程的教学中也开始尝试案例教学法。案例教学法可以将理论与实践联系起来，使学生通过分析案例，提高发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，培养勤动手勤思考的职业精神，有利于提高学生的综合素质和创新能力。虽然我国许多高校在审计课程中已经运用了案例教学法，但总体而言，我国审计案例教学法的运用尚处于模仿和试验阶段，还没有得到广泛运用，没有形成稳定的教学风格。在当前的审计案例教学中还存在许多问题，审计案例教学法的优势没有得到充分发挥。因此，讲授审计课程的教师仍需就案例教学法进行大量研究和实践，以提升案例教学的运用效果，培养符合国家经济建设需要的合格的审计人才。在本文中，笔者就审计案例教学法谈几点个人的经验与体会。

一、组建审计案例库

(一)当前审计案例存在的问题

运用审计案例教学法，首要前提是必须要有好的审计案例。但当前我国案例教学中运用的审计案例还很不理想，主要存在以下几个方面的问题。

1　案例过于理论化与实际相脱节

目前许多审计案例是由教师自己“创造”出来的。由于教师主观上想采用案例教学法，又苦于没有案例，而且教师缺乏审计工作经验。因此，只好闭门造车，凭着自己的理论知识，在会计实验资料的基础上，自行设计审计案例。这种案例往往太过于理论化，与审计实际工作严重脱节。达不到理论与实践相统一的要求，无法培养学生的实际操作能力，培养出来的学生到社会实践中不能迅速上岗。

2　大多数案例过于简单，缺乏综合性

由于许多案例的设计，只是针对教学内容的某一个重点或某一章节的知识点而设计的，因此案例过于简单，学生往往一阅读完案例，基本就可猜测到答案，无须经过详细的分析和认真的思考，这种案例无法培养分析问题和解决问题的能力。而审计工作只一项综合性很强的工作，要运用到审计、会计、财务管理、经济法等多门学科的知识，需要经过复杂的综合分析判断，才能得出结论。因此，缺乏综合性，过于简单的审计案例达不到培养学生独立思考分析判断的能力。

3　审计案例与教材内容不配套

审计教学离不开审计教材，采用案例教学法目的之一是促进学生更好地理解审计概念和掌握审计理论。案例必须要反映一定的审计理论，学生必须运用审计理论才能对案例进行分析。但当前许多审计案例只是会计纠错题的翻版，与审计理论相脱节，学生不需掌握多少审计知识，也可以对案例进行分析，无法促进审计理论的学习和理解。另外也很难找到与整个审计教材内容相配套的综合案例。

(二)案例的设计及审计案例库的组建方法

由于审计案例的以上这些缺陷，严重影响了审计案例教学的实施及效果。因此，尽快设计出好的案例和组建大量的审计案例库是目前提升审计案例教学效果的关键。审计案例的设计必须遵循以下及几个原则：(1)理论与实践相结合的原则，即审计案例必须来源于审计实践，体现在社会经济生活中的主要问题，同时要能反映审计理论，以促进学生在了解审计实务的同时学好审计理论。(2)典型性原则。审计案例必须具有典型性，反映社会经济中的典型问题，针对中国当前的热点会计与审计问题而设计，这样的案例才能让学生记忆深刻，从而达到举一反三，终身受用的效果。(3)实用性原则。审计案例必须适用于教学的需要，有利于组织课堂教学，如审计案例要能引人深思，启迪思想，答案不能唯一，能与教材内容一致，使学生的学习循序渐进，并用大小合适。能在一两节课内完成案例分析等。审计案例教学需要运用大量的审计案例，组建审计案例库是进行审计案例教学的前提。案例库的组建方法：(1)教师参与并深入审计实务工作，从审计实务工作中搜集资料，编成案例。(2)从国内外的审计书籍中寻找案例。但要注意国外的案例有些不适合中国国情的要排除，而国内的案例有些过时的也要排除。(3)开展校际交流，教师之间相互交换案例。(4)寻求审计实务工作者的帮助，共同研究编制案例。(5)从报纸、网络、影视等资料寻找一些社会经济案件，编成案例。

二、审计案例教学的设计

(一)讲授教学与案例教学交叉进行的设计

讲授教学是指传统的教师讲，学生听的教学方式，这种教学方式有利于学生系统地学习审计理论知识，对审计概念、理论、原理、方法有一个全面的理解和掌握。而案例教学是指主要让学生自己分析案例，教师进行引导的教学模式，这种教学模式有利于学生了解审计实务工作，培养动手能力和独立思考问题的能力，两者各有优点，不可相互替代。那种全面否定讲授教学，认为只要案例教学的观点是不正确的。在审计教学中，教师必须把握两者的关系，讲授教学与案例教学应做到合理安排，才能充分发挥两种教学模式的优点。一般而言，教师应先进行讲授教学，让学生对审计理论知识有一个较全面的把握，再开展案例教学，学生才可运用审计理论知识进行案例分析。讲授教学与案例教学应交叉进行，才能使教学效果最佳。

(二)案例教学与其他实践教学的关系

审计实践教学中包括审计实验教学和审计社会实践。审计案例教学不同于实验教学和社会实践。它们对于学生学习审计知识，增强动手操作能力均有作用，但它们又各有优点，相互之间不可完全替代。在审计教学中运用了案例教学法，也不能完全排除实验教学和社会实践教学。作为教师必须处理好案例教学与试验教学和社会实践教学之间的关系。在采用讲授教学和案例教学为主的教学中，适当安排实验教学和社会实践教学是有必要的。

对于讲授教学、案例教学、其他实践教学的设计应在寒假或暑假备课时作好，审计教师应从整体上来进行设计，以全方位地对学生进行培养。

三、审计案例教学的实施

审计案例教学的步骤一般包括：动员学生、布置案例、学生个人分析、分组讨论、课堂辩论、教师讲评和撰写报告等。

(一)动员学生

教师在准备采用案例教学法前，应先发动学生，讲明案例教学法的优点。指明案例教学的步骤及在每一步骤中学生应怎么做，让学生积极参与。只有让学生了解并熟悉案例教学方法，才能发挥学生的积极性，形成良好的教学氛围，促使案例教学的成功实施。特别是在初次采用案例教学法时要做好动员工作。当然，如果已经成功实施了多次案例教学，学生已适应和习惯案例教学程序，那么动员工作就没必要了。

(二)布置案例

教师应提前把审计案例印发给学生，包括案例背景资料，案例的主要分析内容

以及教师提的问题，以便于学生提前准备。教师应根据教学进度。案例的大小等因素确定提前的时间，一般而言，应至少提前一个星期布置案例。

(三)学生个人分析案例

在正式上案例课之前，学生应仔细阅读案例，运用所学审计理论及其他学科知识分析审计案例，回答案例问题。这一过程一般应由学生个人独立完成。如果学生无法直接分析出来并获得问题的答案，就应到图书馆或通过网络去寻求答案，也可在教师指导下去查阅相关资料。学生独立分析完后，应写出个人的分析报告或问题答案。

(四)分组讨论

在学生个人分析的基础上，教师应把学生分为若干个小组，小组内对案例进行讨论，使学生能够取长补短，更加接近问题的正确答案。对学生进行分组时，一般应有固定性，使每组内的学生相互熟悉和了解，也容易增强学生的集体荣誉感，为小组讨论和下一步的课堂辩论营造良好的气氛，建立情感基础。当然也可以将具有同一观点的学生分为一个组，这样使每组内的学生形成共识，并便于下一步的课堂辩论。小组讨论可以课堂上进行，也可在课前进行。

(五)课堂辩论

在小组讨论后，学生对案例已有比较全面的分析。这时再开展组与组之间的辩论。首先应由每组派一个代表发表本组讨论后形成的主要观点。然后针对各组的不同观点由学生展开自由辩论。教师不应参与辩论，只是组织者和引导者。要维持好辩论秩序，让持各种观点的学生充分发挥自己的见解，要控制好辩论的热度。既要使学生充满热情的参与辩论，又要注意防止学生过于争强好胜、蛮不讲理，甚至进行人身攻击。同时要注意引导学生辩论的方向，防止钻牛角尖，适时地进行提问和制止一些明显的偏离主题的辩论。

(六)教师讲评

在课堂辩论中，各种观点已表达清楚后，课堂辩论就基本结束，这时就由教师来进行讲评。讲评时要针对学生辩论的不同观点和论证做出不同的评价。对于正确的观点，应进行表扬；对于有争论的观点，应提出自己的一些看法，从更深层次来进行分析。教师的讲评有时不必给出标准答案，讲评后可再进一步提些问题，让学生课后有进一步思考的余地。

(七)撰写报告

在经过课堂辩论及教师讲评后，学生应再次整理自己的思路，应对这些案例有了全面的深层次的理解，在些基础上撰写案例分析报告，使学生有一个总结提高的过程。

四、审计案例教学的优化

目前我国高校的审计案例教学还存在一些问题，需继续努力加以改进。如何优化审计案例教学?笔者提出以下设想：

(一)建设案例室

目前的审计案例教学大多仍在传统的教室中进行，但教室的设备及布局只适用于传统的讲授教学，不大适用于案例教学，影响案例教学的效果。因此，建设专门适用于案例教学的案例室是有必要的。首先，案例室要有多媒体设备，便于案例的展示。例如凭证、账簿或图表的展示，要有话筒便于开展辩论；其次，案例室的桌椅应分几片，便于各小组坐在一起进行讨论，案例室中间有演讲台，各组应相向而坐，从而便于发言和开展辩论。如果由于条件所限暂时不能建立案例室的学校，在上案例课时，可在原教室或多媒体教室的基础上增添设备或改变教室布局，形成临时案例室。

(二)建设案例教学资料室

审计案例教学资料室应类似于阅览室。审计案例教学资料室应包括国内外各个层次、各个观点、各种主要资料和文献。资料不要求多，但要求全面，有典型性、代表性，是一个专门用于学生查取审计资料的小资料室。资料室内有桌椅，学生可坐下来阅读，资料室内的资料应不允许外借。这样的资料室比图书馆更能满足案例教学的需要。

1　资料具有专业性，便于学生查找。

图书馆资料太多，不便于查找，而资料室的资料是全部与审计有关的，可以迅速查找到所需资料。

2　便于进行小组讨论。

全班同学可同时进入资料室，一边查找资料，一边进行讨论。由于资料是不允许外借的，所以资料室内的同学才有共同的时间，共同的地点进行讨论，而在图书馆这是无法实现的。

3　有利于搜集和补充案例资料

审计学案例论文篇（10）

审计课程是一门实践性较强的课程,在学生缺乏必要的会计、审计实务经验的情况下,不能仅仅依赖专业理论知识的传授,同时更应该注重对学生审计实务能力的培养。我国各财经高校的审计教学,普遍存在“难教、难懂、难学、易忘”的问题,目前的审计教学模式难以使学生理解和掌握审计师应具备的专业知识和专业技能。在审计教学中,应通过增加审计实践教学环节,将审计理论融于实践教学过程中,理论联系实际,不仅可以增强课程的生动性,激发学生学习的主动性和积极性,同时也有助于培养和提高学生的审计专业技能,这对高校会计、审计专业学生创新能力、实践能力以及对知识的灵活应用能力的培养具有至关重要的作用。因此,结合审计课程的特点以及审计人才的培养目标,更新教学理念,改进当前的审计教学方法,引入实践教学环节是当前审计课程教学中亟待解决的重要问题。

一、开展审计实践教学的思路

审计实践性教学构建思路包括“案例教学+模拟实验室+实务专家讲座”三个环节。通过这三个环节的实践教学,使学生了解审计执业的全过程,深化对审计理论知识的理解与记忆,掌握审计的基本技能,从而具备审计人员所应具备的专业知识和技能。

(一)审计案例教学

审计案例教学以案例为基本素材,通过案例讲授和情景模拟两种方式,提炼和采用审计实践中的一些典型例子,鼓励学生讨论分析,积极表达自己的观点和挑战他人的观点,使学生在案例的讨论中巩固基础知识,提高思维、决策能力和审计专业技能,锻炼了学生决策的勇气和自信。案例教学一定要在理论教学的基础上进行,只有将基础知识、基本原理理解透彻,才能充分开展案例讨论,取得实效。笔者通过多年的教学实践认为,要充分发挥审计案例的功效,任课教师一定要做到以下四个方面。

1.选择适合教学环节的案例。选择的审计案例应适合审计教学的理论案例和实务理论,并且根据不同教学目的、教学阶段选用不同类型的审计案例,如理论启发型、实务操作型、理论实务综合型、课堂讨论型、课后自学型等。

2.控制好审计案例分析的环节。审计案例分析环节一般是按教师讲授、布置案例、学生分析、组织讨论、教师评价来进行的。课堂的案例讨论和分析,是哈佛案例教学的中心环节,也是案例教学最精彩的阶段。审计的案例分析是由师生在课堂上共同完成的,案例教学的课堂是教师激情飞扬的舞台,也是学生接受挑战和磨练意志力的战场。

3.案例讨论以教师为主导,学生为主体,教学相长。案例教学的效果取决于教师的水平,不同的教师,案例教学的效果也不同。在案例教学中,教师虽然不是直接授课,但要介绍案例的分析框架或理论工具,要引导学生的分析过程,要对学生的不同观点及时进行分类梳理,对一些重要的理念要及时给予提示。这些都要求教师熟透案例,有广博的知识、较强的逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力。所以说,教师案例教学作为一种独特的授课形式,对教师有更高的要求。案例教学的教师还应是教学相长对象,老师要有谦虚的态度和博大的胸怀,认真听取同学的发言,积极鼓励不同的观点,耐心梳理大家的意见,勇于接纳批评和反驳,创造一个师生之间平等学习的良好氛围。

4.教师进行总结与点评。教师首先对今天学生的讨论进行点评,对有创建性的发言进行表扬,然后教师对案例作总结,案例教学的总结,绝不仅仅限于案例的内容,一般提供高于案例内容的理论总结。这些理论一般是管理者和研究者收集、发现和归纳出的精华,比课本上的理论更清晰、更具体、更便于学生在毕业后的工作实践中应用。

(二)审计模拟实验

课堂案例教学不能给学生提供动手操作的机会,校内审计模拟实验则使学生能够系统、全面地掌握审计的基本程序和具体方法,加强学生对审计基本理论的理解、对审计技术的运用及对审计流程的熟悉程度,将审计理论知识和实际操作有机地结合在一起,加强了学生对审计实务的认识,是对学生实践能力的综合提升,并会大大缩短理论与实践的距离,是审计实践教学中一种可行的方式。审计模拟实验包括手工实验和审计软件实验,二者先后进行,手工实验目的是首先解决学生基本知识面、审计初级认知、审计单元实验问题,审计软件实验则是把手工实验的内容更深入和综合,提高学生对已学审计理论和审计实务及操作的综合运用能力。审计课程教学中,可安排6~8个课时用于审计工作底稿编制、审计案例分析、审计报告撰写等培养审计实际操作能力的手工审计实验,安排6~8个课时的审计软件操作实验。在该环节中,教师应选择具有代表性的综合案例进行演示和讨论,让学生设计从审计准备阶段到实施阶段以及报告阶段的审计思路,教师有针对性地进行相应的引导,提出不同的假设,让学生能够应对不同的情况提出不同的解决方案,并鼓励大家进行讨论。此外,还可以学习国外实践教学的经验,模拟一个审计环境,虚拟一个企业,准备好齐备的财务资料,由教师或是一些专业人士扮演被审计单位人员,让学生作为审计人员对该企业进行审计,使学生对审计有真实的体验,在审计中可以让学生接触和使用通用审计软件,通过模拟的审计加深对软件的感性认识,同时作为被审单位人员,教师还可以随机应变地设置一些障碍引导学生积极地思考对策,最后根据学生的审计结果,由教师或实践指导教师进行总结和点评。

(三)审计实务专家专题讲座

为了使学生能够深入地了解实际审计工作状况以及存在的问题,笔者曾多次邀请政府审计机构、企业审计部门和会计师事务所的审计实务工作者来校开展审计专题讲座。审计专题讲座的内容可以围绕审计方法、审计难题、审计领域、审计项目等审计专题展开,这种形式既有助于增加教师对审计实务的感性认识,也有助于提高学生的专业技能,开拓学生视野。

综上所述,针对审计课程的内容和特点,审计课程实践教学的基本思路如图1所示:

二、审计课程开展实践教学的建议

审计实践教学思路的落实,需要通过“建设审计案例库+建立校内审计实验室+开辟审计实践基地+提高教师实践教学能力”四个措施(如图1所示)来实现。

(一)建设审计案例库

要强化审计案例教学,就必须建立审计案例库。案例教学模式适合审计专业人才的培养,但是案例的选择和恰当使用非常关键,一个好的案例是一种媒介,能够起到事半功倍的效果。案例库的建设是个循序渐进的过程,审计案例的选择要体现实践性、典型性、故事性、真实性。在建设过程中要系统地整理收集并分析审计实务和审计理论知识的有关案例,在案例开发中注重案例的搜集范围和领域。包括国内、国外的案例,审计失败案例、审计成功案例,政府审计案例、社会审计案例和内部审计案例,财务审计案例、效益审计案例以及财务舞弊案例、内部控制案例等等。选择的审计案例还应适合审计教学的理论案例和实务理论,并且根据不同教学目的、教学阶段选用不同类型的审计案例,如理论启发型、实务操作型、理论实务综合型、课堂讨论型、课后自学型等。案例库还应做到每年有所更新,哈佛每年更新10%的案例,以充分体现时代的变化,跟上不断发展的形势。在案例建设过程中需要学校的支持,需要老师的团结合作和不断积累。

(二)搜集和完善审计实验资料

审计实验资料包括手工审计实验资料和审计软件,手工审计实验资料应达到以下要求:一是应反映出我国新的审计准则规定的基本程序,同时兼顾各地审计机构的实际工作经验;二是能提供原始资料和适用的审计工作底稿;三是便于学生根据个人的分析取证,形成审计意见,编写审计报告。在校内外合作平台的前提下,学校实践性教学指导教师与合作方每年应根据需要修改、更新和整理实验资料,保证向学生提供完整适度、全新的实验资料。随着财务会计的全面电算化,审计对象将发生根本性变化,即从传统的对手工账审计转到对电算化会计账进行审计,计算机审计将在今后的经济工作中发挥越来越重要的作用。在模拟手工审计的基础上,开展电脑审计模拟,这就需要有相应的审计软件作为支持,要选择与审计实务中所用软件功能相接近但又能满足教学需要的审计软件,让学生在操作中掌握计算机审计技能。

(三)多方合作,开辟审计实践基地

目前,很多高等院校开设有审计专业课程但没有专门的审计实践、实训基地,或多个专业共同使用一个实践、实训(或实习)场所,而且审计实践教学环节的突出问题是缺少完整的实验数据,包括审计对象全套的财务资料和各种内控制度以及上一年的审计报告等资料。该问题的改善和解决需要多方的努力和合作,进行资源的整合和利用。如果建立一个多方合作平台,加强与政府审计机构、会计师事务所和企业合作,对于学校来说,既可以利用合作的机会收集几套完整的具有代表性的数据资料供教学使用,同时也可以将合作方建立为专业实习基地,有条件地安排老师或学生进行专业实习。建立审计实践基地不仅有利于委派审计教师深入实务一线进行实践,收集审计案例教学及校内审计模拟实验教学资料,还有利于开展校外实践性教学活动。因此,学校应有意识地与政府审计机构、会计师事务所和企业内部审计机构建立长期合作关系,签订合作协议,制订合作计划,为老师和学生建立审计实践基地。此外,还可以从合作方聘请具有丰富实践经验的审计专家或注册会计师为特聘教师参与审计教学,通过开设专题讲座以弥补校内教师实践教学的不足。

(四)提高审计教师实践教学能力

哈佛案例教学的成功,有赖于一批科研功底深厚、有政府工作经历,又具有高超的教学技巧的教师。如费尔德斯坦教授,既是肯尼迪政府学院著名教授,又是美国经济学会主席、国民经济研究局主席、里根总统经济顾问委员会主席和布什总统的主要经济顾问。审计工作集会计、审计、税法、财务管理和经济法等知识于一体,这就要求审计专业教师的知识面要广且实践能力比较强,因此,对审计教师实践教学能力的培养至关重要。目前很多审计专业教师缺少实务经验,因此应提高审计教师的实践教学能力。提高审计教师实践能力的措施一方面通过教师来完成;另一方面,学校应有意识地培养专业教师。具体有以下三种方法。首先,学校为专业教师创造机会,提供相关的支持,如安排教师挂职锻炼、鼓励审计教师参加学术交流活动和报考全国统一的注册会计师资格考试等,培养“双师型”教师;其次,制定审计教师深入会计事务所实践制度,每年轮流安排一位审计教师以一定时间深入到会计师事务所实践,使教师专业技能指导水平得以提高;第三,聘请校外审计实务工作专家作为长期兼职实践指导教师,参与指导审计实践教学,把聘任兼职实践指导教师纳入学校统一管理体制。

审计学案例论文篇（11）

一、引言

提升人才培养水平是高等学校本科教学质量与教学改革工程建设的重要目标。根据《教育部 财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》和教育部高教司《关于启动实施“本科教学工程”“专业综合改革试点”项目工作的通知》的精神，各高校应当主动适应国家战略和地方经济社会发展需求，进一步加强专业内涵建设，创新人才培养模式，促进人才培养水平的整体提升。审计学是一门实践性很强的学科， 要提升审计人才的培养水平，必须要求学生不仅应掌握相应的理论知识， 更重要的是要掌握审计的方法与技巧。因此，案例教学、实践教学在审计专业人才培养中的重要性是不言而喻的。我国高校审计学专业的开设始于20世纪80年代初期， 审计专业毕业生大部分在国家审计机关、企事业单位担任重要审计岗位。为适应国家战略和地方经济社会发展的需求，创新审计人才培养模式，进一步明确审计专业培养目标，践行“学生主体、教师主导”的教学理念，优化审计课程教学环节的设计与控制。本文对审计学课程教学范式改革进行研究。

二、审计课程教学范式改革思路

（ 一 ）明确培养目标 根据《教育部 财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》和教育部高教司《关于启动实施“本科教学工程”“专业综合改革试点”项目工作的通知》的精神，审计学专业的培养目标应当进一步明确为：通过系统学习审计课程，培养具有高度社会责任感和奉献精神，具有扎实的社会主义市场经济理论，掌握审计的基本理论与技能，使学生在校四年学习的时间里，能够掌握不同审计主体的审计业务流程，较为熟练地进行审计实务操作，能够正确认识和理解审计工作在国民经济发展中重要地位，努力培养有智能、有德性、具批判力和社会承担的知识人，旨在培养学生的专业胜任能力和职业判断能力。

（ 二 ）践行“学生主体、教师主导”教学理念 践行“学生主体、教师主导”的教学理念是指以激发兴趣为出发点、以问题为导向、以导学案领航，辅之以有效的考核方式，使学生能够主动求知，孜孜不倦，勤奋学习。

要改变目前审计课程教学中普遍存在的“教师讲、学生听、考前背”的现状，必须树立新的教学理念，即：以学生为主体，教师主导。通过优化审计课程教学过程的设计、改善教学方式方法、建立新型评分机制。以激发兴趣为出发点，以问题为导向设计导学案，辅之以适当比例的考核评分机制，充分调动并激发学生的主观能动性，逐步培养学生主动学习、探究问题的能力。

（ 三 ）修订应用型人才培养方案 专业培养方案是用来明确培养目标、学制与授予学位门类、毕业学分要求、课程设置与学分分布的文本。一般每个学年都要根据国家战略和地方经济社会发展需求进行相应的修订。其中的课程设置与学分分布是体现审计专业应用型人才培养的核心内容。我校审计专业课程设置的思路是：案例教学+模拟实习+专家讲座+专业实习。（1）案例教学。案例教学贯穿于每一门审计课程中。案例教学的方式分为两种：一种是在学习审计理论之前进行的案例导引；另一种是在学习和掌握了一定的专业理论知识的基础上进行的案例说明、分析与讨论。案例导引是在学生初次接触审计课程时先行看到一个以视频、图片加解说或者文本形式出现的案例，引领学生走进审计领域，并爱上这一专业，带着问题学习和探索审计课程。案例说明、分析与讨论是引领学生深入探索审计领域的教学方式，旨在培养学生的审计职业判断能力和专业胜任能力，培养学生明辨是非，警示学生不要以身试法。（2）模拟实习。模拟实习是在案例教学的基础上对审计实践各环节进行的一次模拟实训，使学生足不出校也能在较短的时间内亲身体验到比较系统、全面的审计工作流程与审计技术的应用，加强对审计基础知识的理解、基本方法的运用和专业技能的训练。模拟实习资料取材于一个公司的实际业务。要求审计实习者完成注册会计师审计实务的基本程序，即从了解被审计单位及其环境-编制审计计划-获取审计证据-编制审计工作底稿-整理汇总审计工作底稿-撰写审计报告-审计工作底稿的归档，等。这种模拟实习对那些没有真正接触过审计工作，对审计程序、专业审计技术和方法、审计工作过程中的沟通缺乏感性认识的学生提供了较好的练习机会。（3）专家讲座。为了增强学生对审计实务的感性认识，较为深入地了解实际审计工作状况、审计工作中可能遇到的问题以及审计人员的应对策略，我校已经与多位实务经验丰富的国家审计机关工作人员、企业内部审计部门经理、会计师事务所的合伙人建立了长期的合作关系，应邀来我校为学生进行审计专题讲座，并解答学生们在学习审计课程、个人职业规划、审计人才的需求状况、未来审计人才的发展空间等方面的提问。专家讲座的教学形式不仅有助于开拓学生的视野，拉近理论与实务的距离，直观认识审计在国民经济发展中的重要作用，而且也有助于增强专业教师对审计实务的再认识。我校组织的专家讲座在学生入学后就开始进行，每个学期均有与学习内容相适应的名家讲座，及时满足学生对实务知识的渴求，始终保持着浓厚的学习兴趣。（4）专业实习。专业实习是促进学生亲身接触社会、了解社会、思考问题并尝试提出解决问题的办法的实践教学安排，是审计理论与实践相结合的必不可少的教学环节。我校的专业实习分为两部分：一部分安排在大三学年的第一学期末，实习时间为四周；另一部分安排在大三学年的第二学期末，实习时间为四周。学生通过在校期间的理论学习和模拟实习，已经掌握了基本的审计流程和审计技术方法，在校学习的知识还需要到实际中去运用，以便进一步巩固所学的专业知识，因此，专业实习就显得十分必要。

（ 四 ）优化教学过程设计与控制 精心设计教学过程，旨在引导学生产生学习兴趣，主动阅读教辅材料和查阅文献资料，调动学生汲取专业知识的孜孜不倦的求学求解的积极性，培养学生自我管理、自主学习、职业规划和专业胜任等方面的能力。结合案例导引、案例说明、案例分析、模拟实习、专家讲座、专业实习，引导学生要将审计课程融入社会经济这个大环境中来学习，使学生深入领会审计的作用。在控制教学过程时，建立适当的评分机制很重要，通过适当地教学过程控制，督促学生及时完成案例讨论与相关教辅资料的阅读与分析，培养学生的审计职业判断能力和专业胜任能力，确保培养目标的实现。为此，审计课程的教学过程可以优化为导学案的形式，导学案是任课教师在开课前为学生制定的指导学生自主学习的教案，导向案的内容主要包括：课前预习的资料和课程内容，课上要讲解的内容，课下需要讨论的题目、搜集整理的资料等。为实现培养目标、践行“学生主体、教师主导”的教学理念、落实培养方案，审计课程的导学案设计有：案例导引+教学重点与难点+课前预习的资料+课堂讲授的内容+课下讨论的题目和整理分析后形成的阅读笔记。（1）案例导引。案例教学是指教师在课堂上通过典型案例的讲解分析，引导学生有针对性地进行讨论，使之养成从个别到一般、从具体到抽象的决策能力、实践能力（张连起，2009）。黄溶冰（2007）、陈韶君（2010）、许莉（2010）李颖丽（2012）均认为，案例的选择很重要，倾向于选择真实案例作为审计教学案例。认为有公司治理背景的真实案例是最有价值的，尤其是将国内外发生的一系列审计失败和审计诉讼案件作为反面案例寓于审计教学之中，必然给学生留下深刻的记忆，有利于培养学生诚实守信的道德情操，也有利于完成警示教育工作。经过多年的教学实践。笔者认为，在引导初学者走进审计学科的殿堂之前，应当先向学生看案例，案例可以是视频资料，也可以是图文并茂的动画演示，还可以是文本资料。恰当选择作为导引的案例十分重要，由于案例导引是安排在初学者首次学习审计课程之时，初学者对审计是什么、为什么、怎么办等有着一连串的疑问，恰当的案例能够引导学生对新课程产生兴趣，乐于探究，并主动学习。（2）教学重点与难点。大多数高校的学生在学习完《审计学》课程后反映审计课程难学，教师反映难教。我校的审计课程也不例外。老师为每一章节均列出了教学重点与难点，并要求任课教师对每一章节的重点要讲清、难点要讲透。有的章节我们还画出了知识点、重点、难点的关系图，并配以文字说明，便于学生自主学习。（3）课前预习的资料。在课时有限的情况下，课前布置给学生课下需要预习的资料很重要。我校的《审计学》课程是51学时，看似课时还不少，但是对于教授初学者的教师来说，要讲清重点、讲透难点，还是挺有压力的。为此，我们设计的导学案中为学生列出了课前需要预习的资料和资料清单，并要求学生撰写预习笔记。学生带着预习中不懂的问题来教室听课，并与教师、同学进行交流，相信会有更大的收获。（4）课堂讲授的内容。在导学案中为学生列出了上课要讲授的内容，便于学生自主学习。我校的《审计学》课程教材不止一本，为便于学生课前预习、课上认真听讲、课下查阅资料和复习课程的重点与难点，我们将课堂讲授的内容列出来是必要的；同时也便于每一位任课教师在课上讲授的内容比较统一。（5）课下讨论的题目和整理分析后形成笔记。基于课时的有限性与审计学科知识的广博性，我们在导学案中为学生列出了部分课下讨论的题目，如“高管学历造假是无伤大雅还是虚假陈述？”“表内信息与表外信息哪个对公司形象的影响大一些？”“变更审计委托的真实原因可能来自哪几个方面？”等。上述讨论题目可以同学自己通过查阅资料来完成，也可以几个同学结成小组共同完成。如果是自己完成的，要写好笔记，记录查阅的资料来源、分析的过程和结论；如果是几个同学共同完成的，也要写好笔记，记录查阅的资料来源、分析的过程、讨论中遇到的问题和解决方案、得出的结论、每个同学在讨论中分担并完成的工作。

（ 五 ）改进教学方式方法 教学方式方法的应用没有一个标准的程式可以供人套用，案例教学方法的应用同样没有程式，更多地需要创新。（1）案例导引法。俗话说，兴趣是最好的老师。学生只有对所学的课程产生兴趣，才能主动地学习和探究。案例导引法是先用一个案例引导学生对审计课程产生兴趣。因此，选择适合引导初学者走进审计学科领域的第一个案例很关键。采用案例导入教学法，可以起到致趣、动情、引思的作用。如在讲授“审计的职能和作用”之前，我们将视频“十年影响力之民主法治人物李金华”的链接地址列在导学案中，同时，我们将近年来的文本资料 “审计结果公告”的链接地址也列出来，使同学们在理论学习之前，先有一个直观地感受和了解。（2）案例说明法。案例说明法是教师在讲授教学内容的过程中，为了释义、说理，引用案例进行说明、论证的方法。案例说明法可以使抽象的理论知识具体化。使用案例说明法，教师必须明确案例只是作为释义、说理的佐证，不能让案例说明冲淡对教学内容的讲授。如在讲解“了解被审计单位及其环境”的第一个方面“了解行业状况、法律环境、监管环境以及其他方面”中的“了解行业状况”时，我们通常会就一家上市公司的年报资料与同行业进行比较，随后讲解这家公司所在行业的现状、宏观经济环境、国家相关政策导向、这家公司在行业中的位置，等。这部分的讲解一定要围绕审计准则的内容，避免脱离审计准则内容的讲解，也就是不能冲淡教学内容的重点。（3）讨论式教学法。讨论式教学法是在教师的组织、指导下以学生为主体进行讨论的一种教学方法。讨论式教学法一定要在学生对课程的基础知识、基本理论理解透彻的基础上，才能开展，也才能取得实效。用于讨论式教学的案例可以是教师从国内外经典案例中提炼出来的，也可以是审计实践中刚刚发生的新事件。建立适当的考核评价机制，促使并引导学生参与讨论，积极表达自己的看法，将课堂变为抒发个人见解、活跃思维活动、激发学习兴趣、交流学习心得的场所，使学生感觉到课堂是一个能够自由思考、放飞思想的地方。讨论式教学的目的旨在使学生在讨论中巩固基础知识，培养独立思考能力、语言组织和表达能力、职业判断能力和专业胜任能力。如何在活跃课堂气氛的情况下保证讨论式教学的实效，是任课教师在实施讨论式教学法之前必须要认真思考的问题。我们的做法是，先由任课教师给学生提前一到两周布置讨论题目，并提出讨论的基础知识要点和要求；然后由学生有目的地去准备；准备好以后就在课堂上展开讨论；最后由教师作出总结。具体实施时，要充分体现“学生主体、教师主导”的教学理念。在学生准备课上讨论资料的过程中，教师要善于运用各种手段启发和引导学生，在此过程中，教师的作用主要表现为主导作用，应突出学生的主体作用。在准备好以后进行的课堂讨论中，依然体现“学生主体、教师主导”的教学理念，教师在组织学生进行有目的、有计划的讨论过程中，教师的角色是创设一个有利于交流思想、自由发表个人观点的讨论氛围，负责引导、记录、组织学生进行讨论，同时要控制好小组之间讨论，避免出现偏离主题或过激的言论等情况。最后由教师作出总结时依然体现“学生主体、教师主导”的教学理念。在这个环节中，先由各个小组的学生代表对本组的讨论进行总结，并对其他小组的讨论进行点评；再由教师对每个小组的报告和提问进行点评和回答。教师的点评应当围绕讨论的资料和需要巩固的基础知识点进行，肯定学生在讨论中的突出表现，指出今后讨论时有待改进的地方和应当进一步思考的问题，要求学生课下对本次讨论课进行总结并撰写总结报告。

（ 六 ）探索新型评分机制 恰当的评分机制也对提升教学效果有着极为重要的作用。改变“28格局（即：平时成绩占20%，期末成绩占80%）”，提高平时成绩的比例，如“37格局”或者“46格局”或者“55格局”，引导并督促学生重视学习过程，扎实学好基础知识，摈弃“28格局”下的平时学习流于形式、期末考试之前背三天就能混个毕业的现状。我们也在探索有利于促进学生自主学习的新型评分机制。目前正在探索并实施的评分机制是变单一期末考试为多次平时考核。以《审计学》课程为例，我们在导学案中为学生预留了讨论教学的资料或者讨论题目，课前布置时，征求同学们的意见，自愿结组形成讨论小组，指定一名组长，组长负责小组内的分工和协作，并在课题讨论开始之前作出PPt，在讨论课上由组内选定人员对PPt进行讲解，讲解完毕后，介绍组内成员完成的工作；其他组进行提问，讲解小组内的任一成员进行回答，此时教师记录问答的学生姓名和问答的内容。最后的评分由学生和教师按照“55格局”共同确定，即其他各组学生给讲解小组公开打分，并根据组内成员回答问题和准备工作对组内每一个成员进行打分（这个一般在课下通过BBS来完成）；教师根据学生的课上表现、课下撰写的总结报告进行打分，并且把评分结果发送到BBS上，供学生随时查阅自己的平时成绩。从实施的情况来看，效果还不错，学生很是认可，教学效果得以提升。

三、审计课程教学范式改革的实施

（ 一 ）提高教师的讨论式教学能力 讨论式教学法的实施需要任课教师必须具有广博的知识和胸怀，能够较好地驾驭课堂讨论的过程，及时纠正偏离讨论题目的发言或者过激的言论，能够以谦虚的态度认真听取学生们的发言，适时鼓励不同的观点，耐心梳理大家的意见，敢于接受来自学生的反驳或者提问，创造一个师生之间平等学习交流和的良好氛围。因此，提高审计教师的讨论式教学能力对确保培养目标的实现非常重要。目前多数审计教师缺少与其他院校教师经常进行教学经验交流的机会。鉴于此，笔者建议，学校为专业教师创建与其他学校教师保持经常流的环境，不加限制地给教师提供教学经验交流的机会，着力提高每一位教师的教学能力。

（ 二 ）提高教师的实践教学能力 每一次成功的教学均离不开教师的精心准备和教学过程的设计与控制。审计课程是一门实践性较强的课程，审计实践工作与会计、税务、财务管理、公司战略与风险管理、经济法等很多的学科知识有着密不可分的联系，这就要求审计专业教师应当具备扎实的会计、税务、财务管理、公司战略与风险管理、经济法等方面的知识，并有较为丰富的在审计组织或者审计机构从事审计实践工作的经验。因此，建立适应专业教师提升实践教学能力的制度就显得尤为必要，如建立专业教师定期到审计组织或审计机构参加审计实务的制度，建立专业教师与企事业单位合作研究项目的奖励制度等。

（ 三 ）建立稳定的实习基地 建立稳定的实习基地不仅可以为学生提供进行专业实习的场所，而且还可以为教师提供参与审计实践的场所。要建立稳定的实习基地并不是一件容易的事，因为审计实践与市场营销、金融学等不同，实践市场营销、金融学的岗位，实习单位很乐意接收，因为涉及不到实践单位的商业机密；审计实践时要看实践单位的会计资料、董事会会议记录等涉及商业机密的资料。因此，学校应当以与审计组织和审计机构建立长期稳定的关系，为学生实习提供保障。

（ 四 ）健全的评分机制 打破已经实行多年的“28格局”并不是一件容易的事。因为多年的“28格局”已经使得任课教师熟悉了“老师讲、学生听”的模式。新的评分机制的建立无疑增加了教师备课、批改作业的工作量，再加之对教师实践教学能力的高要求，使得任课教师对新的评分机制有抵触情绪。因此，需要学校下大决心和力度健全现行的评分机制，简政放权给每一位任课教师，由教师根据自己的教学能力、任教的课程属性和资料的准备情况，决定是“37格局”，还是“46格局”、“55格局”。

*本文系河北经贸大学教学研究项目的阶段性成果

参考文献：