精品课建设论文大全11篇
时间：2023-04-01 10:10:31
精品课建设论文篇（1）
1.1职业性。
行业、企业、学校三方共同开发，构建基于临床标准，针对特定职业岗位，符合岗位能力要求的课程体系。
1.2实践性。
引进临床儿科护理发展的新知识、新技术、新方法，弥补教材置后问题，减少学生适应实践的阻力，以临床路径教学为主要教学方式，理论联系实践，学做一体，深化学校里建“病房”，病房里设“课堂”，实现学校与医院文化融合、课堂与病房融合、课程与岗位融合、学业与职业融合的总体目标。
1.3针对性。
以学生为主体，能力培养为本位，形成专业教师与企业专家师共同参与，共建、共育、共管的教育体制。切实提高人才培养质量和效率，达到突出岗位职业能力培养和让学生零距离上岗就业的人才培养目标。达到“五个对接”即：教育与产业对接、学校与企业对接、专业设置与职业岗位对接、课程教材与职业标准对接、教学过程和生产过程对接。
2建设目标与思路
2.1建设目标。
（1）通过精品课程建设，开发利用教学资源，提高整体教学水平。（2）构建科学的课程教学体系，加强儿科教学内容的整合与创新。（3）具有一套体系完善、内容先进，符合培养目标、教学要求的教学大纲和教学内容。（4）具有完备的教材体系，编写出与精品课程相适应的校本教材。总之，通过我们的不断努力，我们课程建设成为师资力量雄厚、资源丰富、课程特色鲜明、教学形式新颖、教学内容精深、教学、设备齐全、教学手段先进，能满足各层次学生需要的精品课程。
2.2建设思路。
（1）行业专家与本校专业教师共同研究儿科护理工作过程的课程项目。首先进行护理工作岗位分析和各岗位实际工作任务分析，将工作任务进行整合，形成整合后的工作任务即学习项目。（2）以护理工作过程为导向，按照临床护理工作岗位过程实施教学。在分析护士工作岗位的基础上，结合医院真实项目任务，建立学习情境。以工作岗位的流程为依据，融“教、学、做”为一体，在“仿真临床环境”中，开展情景化教学。注重学生的专业技能和实际操作能力的培养，现在结合我校学生状况、教学资源等实际，开展情景化教学方法。力求达到理论联系实践“、学以致用”的目的。（3）编写学习指导等学习资源。根据学习任务，编写电子教案、实训指导、学习指南、练习册等学习资源。（4）发挥现代化教学手段的优势。在传统教学精华的基础上，力争利用视听资料、多媒体、互联网等现代化教学手段的优势，通过这些方法，可以开扩学生的视野，使他们产生浓厚的兴趣，在课堂上就让学生对所学内容留下深刻的印象，提高学习效果和教学质量。（5）创新有利于学生职业能力培养的综合评价方法（包括学校、行业、医院、家长、社会形成综合评价体系）。
3建设内容
3.1创新教学模式。
（1）课堂教学、实训操练、假期见习同步进行，理论、实训、临床三结合工学交替模式。（2）课程设置中，以岗位需要为导向、职业标准为主线，同时兼顾护士执业资格证的考取，关注学生未来的发展。（3）教学实施过程体现模拟和再现任务所需要的场景和工作过程，坚持教学任务实施的教、学、做三个环节。
3.2创新教学方法手段。
改变传统的教学方法，运用情境教学法，网络互动教学法。（1）情境教学法，教学实施过程体现模拟和再现任务所需要的场景和工作过程，病例导入，创设护理情境，角色扮演，坚持教学任务实施中的教、学、做三个环节。将教室与实训室合二为一，形成仿真的工作场所，实施教学、实训一体化。（2）网络互动教学法，建立儿科护理网络平台，向学生提供教学内容、网络课件、电子教案，学习辅导资料、电子书籍、应用资料、网络链接等网络教学资源。进行网络答疑、专题讨论学生意见反馈、教学情况调查等教学辅助工作，教师教学资料亦已挂在网上，并能够在教学过程中保持及时快速地更新，满足了本课程的理论、实践教学的需要，为广大师生提供了良好的网络教学环境，实现了教师与学生互动交流。
3.3创新评价模式。
采取课堂实训和岗位见习实训相结合的校企共评的教学评价模式。学生在寒暑假到医院见习，课堂实训学分由专业教师评定，岗位见习实训学分由企业教师评定。
3.4校本教材及教学资源库建设。
资源库包括：（1）教材；（2）电子教案；（3）典型情景案例库；（4）多媒体课件库；（5）教学录像；（6）素材及素材网站库。
4建设计划
4.1课程建设步骤。
建设目标。三年内把《儿科护理》课程建设成为师资力量雄厚、资源丰富、课程特色鲜明、教学形式新颖、教学内容精深、教学设备齐全、教学手段先进，能满足各层次需要的精品课程，成为“具有特色和一流教学水平的优秀课程”。
4.2三年内课程资源全部上网。
5经费使用
这是经费预算表，主要用于企业调研论证、教师培训考察、教材编写及出版、案例手册编写、教学录像、网站开发和课程网站建设方面。
精品课建设论文篇（2）
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013}06-140-02
“电子技术综合实训及产品制作”被评为2011年度山东省高等学校省级精品课程。课程组在2006年启动建设工程以来，一直关注该课程的文化建设，并把文化的主旨潜移默化地融入到日常教学工作中，提高了学生的学习兴趣，较好地促进了人才培养质量的提升。在精品课程的建设过程中，课程文化的主旨主要体现在以下四点：
一、树立了以文化建设统领精品课程建设的新理念
课程文化的最重要、最直接的功能是对学生的思维方式、价值观、道德品质、行为准则等的控制与引导。由于课程文化的这种内在功能，对课程建设者来说，课程文化如何建设是必须要思考的主导价值取向。精品课程建设的主要任务之一是构建新的课程文化。“课程文化”的再造是课程建设的直接诉求和终极目标。一般认为，课程文化包括物质文化、行为文化、规范文化和精神文化，其中，精神文化是课程文化的内核，因为前三者的变革与重构最终目的是促成精神文化的变革与重构。如何重构课程知识、采用何种教学方式等属于课程的物质和行为文化范畴。在实际教学中，我们通过这种有形的文化变革去促进学生精神文化的养成，树立正确的价值观和工作观。
二、推行“以人为本、自主学习”的行为文化
“以人为本、自主学习”就是要在教育教学活动中，充分尊重学生的个人意愿，和学生实现平等对话，在培养学生主体性意识的基础上，积极引导学生认识自我、超越自我，通过自主学习获取学科知识。从文化层面解读，学习方式属于行为文化的范畴。
要完成传统的接受式学习向自主学习行为的转变，教师必须搭建合适的教学平台，使学生有能力自主完成学科规定的任务。首先，精简系统理论知识。我们通过对学生基础知识摸底、企业走访等途径的深入调研，修订了“必须、够用”的学科知识大纲，将原有“模拟电子技术”、“数字电子技术”、“电子仪器及测量”、“数字电子实验”、“模拟电子实验”等课程分解重构，整合为“电子技术基础”和“电子技术综合实训及产品制作”两门课程。学生在学习“电子技术基础”这门课程的基础上再进行产品制作的训练，把精简理论知识的课时转移到后期的项目制作实训中。其次，精心选择制作的产品，通过动手制作引导学生自主学习。制作的每个电子产品都从实用主义出发，按照由简单到复杂、由单一知识点到多个知识点按层次推进的原则进行选择，前一项目为后一项目的基础，知识范围逐步扩大，直至构成较完整的电子技术知识系统和能力系统。在项目教学过程中，从准备资料器件、元件检测、软件仿真到安装焊接、调试测量、检查评价等各阶段都由学生自主完成，教师起到的是组织、引导、示范、启发、修正作用。
我们通过产品制作为载体，努力去搭建适宜自主学习的平台，力图实现接收式学习行为向自我要求学习行为的转变，不仅很好地调动了学生学习专业知识的积极性，而且其学习能力得到了很好的培养，为学生走出校园继续学习新知识、开创新天地打下了良好的基础。从文化层面讲，一件具体的电子产品制作属于物质文化和行为文化的范畴，而学习思想、学习能力为精神文化的层次。在课程教学过程中，我们始终都在探索怎样通过对行为文化的有效调控从而内化为学生的思想和能力。
三、贯彻“德才兼备、德育为先”的考核标准
从文化定义来看，考核标准属于规范制度文化的范畴。育人是课程文化最本质的东西，人无德性不立，德性是做人的资本。“知识不足，可以用道德来弥补，而道德不足，任何知识都无法补偿（但丁语）”。古今中外的各级各类正统教育无不关注人的德性教育。中国古老的“六艺”之教在本质上就是德性之教；美国进步主义教育杰出代表杜威曾鲜明地指出：“道德目的应该普遍地存在于一切教学之中，并在一切教学中处于主导地位，无论什么教学，如果不能做到这一点，那么一切教育的最终目的在于形成品德这句话就成了伪善的托词。”
在精品课程建设过程中，我们在调研的基础上制定了《典型工作岗位知识、能力、素质分解表》，每个岗位都规定了相应的专业知识能力，还规定了应具备的道德素养标准，如“具有团结协作、耐心细致的职业素质”、“具有敬业爱岗、团结协作精神”等。基于此，我们修订了学生成绩考核标准，不仅有产品制作成功与否的评价，还增加了团队协作、工作态度等方面的评价。这种考核标准的转变，也促使学生观念的转化，单纯的知识掌握已限制了其学业成绩的提高，必须全面审视自身素养，在专业知识的尺度之外又增加了道德的筹码，而且这种筹码具有可见性、量化性。学生要把自己设定为人才或者取得较好的学业成绩，必须按照道德素养标准不断矫正自己的行为。在现有的教学过程中，特别是高等学校，往往把专业知识的教学与学生思想品德教育割裂开来，专业课教学单纯追求学生知识的掌握，不顾及比专业知识更有价值的品德考核。在“电子技术综合实训及产品制作”建设过程中，我们制定了专业知识和道德标准相结合的考核方式，通过规范文化的推行，有力地促进了学生自身的综合素质提高。
四、培养“严谨求实、锐意创新”的工作观
精品课建设论文篇（3）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0253-01
21世纪是信息化的时代，人们获取信息和知识的能力变得越来越必要。中职学校担负着社会培养技能型人才的重任，因此要不断提高人才培养的质量，注重课程建设。中职院校的课程建设情况直接影响着人才培养的效果，同时，为响应教育部的号召，中职院校建设富有学校特色的精品课程意义重大。
一、中职学校的《文稿编排》课程特点
《文稿编排》这一课程是中职学校面向全校学生所开设的一门公共基础课。具有涉及面广、影响大且课程简单的特点。该课程侧重于通过介绍计算机及其应用的基础知识，初步培养学生的计算机应用和操作能力，为学生以后的深造和就业打下基础，有利于学生的全面、可持续发展。各中职学校在经过多年的计算机教学的探索之后。已经形成了一套比较全面的计算机教学模式和体系。但由于中职学校的学生基础比较差，学习自觉性不强，导致学生对编排文稿技能的掌握程度不够，远没有达到理想的教学目的。因此，建设中职学校的《文稿编排》的精品课程，不断探索有效的教学模式，对于提高办公文稿编排课的教学质量和学生的实际应用能力有着不可或缺的重要作用。
二、中职学校如何建设《文稿编排》的精品课程
对于大多数中职学校来说，精品课程建设还只是处在一个刚刚起步的阶段，并没有形成自身的建设模式，对于缺乏经验的学校来说，较为理想的是借鉴高校的精品课程建设。在笔者看来，为了提高中职学校的《文稿编排》课教学质量，中职学校可以在借鉴高校精品课程的基础上，从自身学校的实际出发，着重加强以下几方面的建设：
对于任何一项课程的精品建设来说，师资队伍都是其中的关键。中职学校的《文稿编排》精品课程的建设需要由资深的教师来牵头，在人数要求上至少要超过5人，并通过不断地吸收新成员来扩大建设队伍，逐步构建一支结构合理稳定、授课水平高、教育效果好的师资队伍。其中，在师资队伍的建设过程中，要做到责任明确、管理统一、资源共享、竞争合作等几个方面。
《文稿编排》精品课建设要注重教学内容建设。《文稿编排》既是中职学校计算机专业学生的必修课，也是面向非计算机专业学生开设的一门公共基础课程，由于所面向的学生专业不同以及学习能力的差异，因此，本课程的精品建设要求教师因材施教，在教学中采用不同的教学方法。由于《文稿编排》这门课程对于学生以后的学习能够提供一个支撑，因此，教师在教学过程中不能“眉毛胡子一把抓”，要抓基础、抓重点，将本课程中最重要、最关键的知识点作为主要的教学内容。同时，由于各中职学校改善了计算机操作的硬件设备，因此，教师应该相对减少一些理论知识的传授，而增加学生上机实践操作的机会，扩展学生的自主学习空间。由于社会发展日新月异，尤其是计算机的技术进步，要求教师也要紧跟时代的潮流。在这门课程的教学中，教师应不断充实自己的知识储备，通过在网络上寻找资料等多种渠道来及时补充和弥补书本知识的不足。
注重富有本校特色的教材建设。每所中职学校都有自己的教学特点和自己的优势专业，对于《文稿编排》这门课程的精品建设来说，编写具有本校特色的教材是其中的重要方面。以前不少学校使用的是“高职中职版”教材，这一教材没有体现出中职学校的教学特点，也没有考虑到学生的学习和接受能力。因此，编写一本中职特色的教材十分必要。同时，科技的不断进步也要求教材中的实验部分及时地更新，以便于更好地培养学生的专业知识和实践创新能力。因此，各中职学校要加强对本校教材编写的探索，编出符合本校教学特点的《文稿编排》教材。
精品课建设论文篇（4）
【作者简介】 韩光明，新疆师范大学，副教授，硕士生导师，主要从事语文课程教学论及实践教学研究。鲍炜煜，新疆师范大学小学教育专业在读硕士研究生，主要研究小学语文教学。
一、问题的提出
20世纪中期，第三次科技革命在全球范围内逐渐兴起，电子信息技术迅速发展，知识量激增，依托电子信息技术，知识传播的途径和方式发生重大变化，远距离开放教育改变了人们的学习方式，课堂面授教学不再是教学的惟一形式。跟随信息技术发展的步伐，美国的高校中首先创建开放教育资源项目，美国“MIT Open Course ”、英国“Open Learn”等项目的建成推动了全球范围内的开放教育资源运动。这些项目通过网站为学习者提供优质的教育资源，这种“基于资源的学习”给更多人提供了学习机会和平台，真正实现了以学习者为中心的教育，对于“终身教育”目标的达成提供了有利保障。在开放教育资源运动的推动下，2003年4月，教育部下发了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设项目正式启动。随后，全国高校陆续开展了精品课程建设工作，主要分为部级、省级、校级三个层次。精品课程建设的目的在于提升高校的教学质量，为教师和学生提供优质的教育资源。因此，精品课程建设的顺利进行，实现良性循环，要作为今后高等教育建设工作的重点。然而，笔者通过与部分本科生的交流发现，他们对于精品课程的知晓和使用情况并不乐观，多数学生表示没有听说过精品课程，对于学校已有的精品课程资源，许多学生表示不知道、不了解或是知道但没有根据其进行学习，相对于国外的“麻省理工学院公开课”、“哈佛大学公开课”、“耶鲁大学公开课”等，许多学生却表示有所了解，部分学生还会主动上网进行学习。为什么会出现这样的情况？究竟我们的网络精品课程资源存在怎样的问题？如何才能让网络精品课程发挥它应有的作用？如何进行网络精品课程建设？笔者曾亲自参与了校级精品课程“小学语文课程与教学论”的建设，搜集整理了关于网络精品课程的大量资料，对网络精品课程建设有自己的一些认识与思考。
二、精品课程与“小学语文课程教学论”
2003年《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》正式，精品课程建设正式启动，各省市教育厅也相继下发相关通知，纷纷采取措施和策略，力图实现以精品课程建设带动高校课程建设，提高整体教学质量。由于现代教学中，信息量大量涌入，教师需要掌握现代信息技术和处理信息的能力，从而真正发挥学习促进者的作用。在基础教育改革的大背景下，能够在教学中运用现代教育技术手段已经成为教师必备的专业能力。网络精品课程的建成，将会对教师的职后学习提供帮助，教师只要具备使用网络精品课程的计算机水平，便可以利用精品课程网站的各种功能，拓宽自身的知识领域，借鉴网络精品课程中的基础教育课程资源，实现自我提升，努力成为学生学习的促进者。
精品课程，是“精品”加“课程”的产物，是具有一流的教师队伍、教学内容、方法、教材、教学管理等特点的示范性课程。国家教育部原副部长吴启迪认为，精品课程建设由六个方面构成：教师队伍、教学内容、教学方法和手段、教材、实验和机制的建设。精品课程作为一种高质量、高水平的课程，通过精品课程网站教育资源，从而构成网络精品课程，网络精品课程建设是精品课程建设的重要组成部分。
自2003年我国开展精品课程建设以来，“部级――省级――校级”三级精品课程逐步展开重点建设，目前各级精品课程建设已经初具规模，并且已经收录到颇具影响力的“国家精品课程资源网”。该网由国家精品课程资源中心依据教育部教高厅函[2007]32号文件而设立，旨在向高校提供高质量的教学资源，面向广大教师和学生提供服务，运用现代信息和网络技术，收纳国家、省级、校级三级精品课程，成为教育资源使用与共享的平台。到目前为止，共有14234门本科课程，包括文学、历史学等13个门类，5843个高职高专课程，包括农林牧渔、医药卫生等20个门类。根据国家精品课程资源网的数据显示，截至2011年已有的本科国家精品课程（部级、省级、校级），共14234门，教育学类只有600门，理学和工学分别为3023门和3910门，教育学本科课程在国家精品课程中仅占4.22%，与理工类课程建设数量相比，相差甚远，对于其他课程门类而言，发展十分缓慢，情况不容乐观。
“小学语文课程与教学论”网络精品课程是以“小学语文课程与教学论”课程建设为基础，以精品课程建设的要求为根据，根据学习者对课程资源的需求进行建设的开放教育资源。
“小学语文课程与教学论”是小学教育专业的核心课程，课程质量的好坏，课程实施顺利与否，对小学教育的发展，对师范生的就业和自身的专业化成长具有直接影响。“语文课程与教学论”这门课程的名称是逐步演化而来的，主要经历了“教学法――教材教法――教育学――课程与教学论”。关于这一课程名称的改变，反映出人们对本课程认识的不断探索与深入。小学语文学科教育学共经历了中师、大专、大学本科三个阶段。“小学语文课程与教学论”是小学教育专业本科阶段的必修课程，以课程论和教学论两大理论为支柱，强调理论与实践的结合，是具有较强的应用性、综合性的课程。
三、“小学语文课程与教学论”网络精品课程基本情况
在国家精品课程资源网中以“小学语文课程与教学论”为关键词进行搜索，共有两门课程，分别创建于2007年和2008年，网站运行时间已经超过五年，属于已建成的网络精品课程，因此下文主要对这A、B两所学校的网络精品课程进行分析。
通过上述调查可以发现，目前关于本课程的网络精品课程尚处在初始阶段。首先体现在已建成网络精品课程的数量上，到目前为止只有两所学校;另外，目前已建成的网络精品课程存在诸多问题，网站建设过于简单，部分重要的模块没有发挥作用，关于本课程的学习资源极为有限，网络精品课程资源没有实质内容。基于目前网络精品课程建设现状，“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设仍存在很大缺口，必须加强其网络精品课程的建设，努力构建以学习者为中心的网络课程学习，发挥网络精品课程的真正作用。
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免费资源取代教辅
从今秋新学期开学起，山东省东营市教科院专门编写的义务教育学段各学科电子版教学资源，依托东营市教育信息网公共服务平台，专门开设了“教育资源应用平台”，实现了教师、学生课程资源的网上免费下载、自主选择与学习应用。“这让师生告别了人手一本甚至多本教辅资料的历史，开启了全市师生网上免费下载学习资源的新模式。”市教育局副局长陈召华说。
精品课建设论文篇（5）
二、交互性的体现
在精品课程网站的建设中，提高交互性是有效利用精品课程资源的重要途径。交互性的体现不仅仅是教学课件的可操作性还应包括以下几方面。1.增加对学习者学习进度的记录通常在精品课程网站中对学生评价与考核主要在在线测试模块中进行，但这种形式与传统的评价模式没有区别，对于学生的学习过程和自主学习缺少评价。所以在网站的建设中应对学习者的学习内容和学习时间进行记录，在方便学生了解自己的学习进度同时使教师更好地了解学生对知识的掌握情况与学生对那部分知识学习较吃力。2.增加学习者等级制度竞争是刺激学生学习的动力之一。网络游戏与体育竞技活动为什么比学习更加吸引中职学生，就是因为其中的各种竞争的存在。无论学生的学习成绩如何，每个学习者都有一定的好胜心，通过等级制度刺激学生的竞争意识、增加学生学习的主动性与学习时间。学习者的等级可以反映课程资源对学习者的吸引程度，学习时间可以反映学习者在学习过程中投入的精力，而二者的比率能够反映出学生的学习能力。教师可以根据这些数据对精品课程资源内容进行调整。同时对试题与练习内容进行难度等级划分，根据学习者的等级分配相应的试题与练习内容。帮助学习者进行课程学习。3.加强教师对资源的管理教师是课程资源的管理者与者。在精品课程网站建设中，应加强后台资源管理操作的易用性与兼容性。使教师的精力更多地放在资源的开发与制作上而不是学习掌握如何操作精品课网站。兼容性是尽量通过技术手段使教师通过各种软件的制作的教学资源都能在网站中进行展示与使用。
三、精品课程网站的开发人员
在精品课程开发过程中，教师感觉最头疼的就是网站的建设，很多教师都不具备网站开发的专业技能。由企业进行开发建设，教师却对网站的功能感觉不能将教学理念完全的展现。所以在网站开发人员应该由精品课程负责教师、专业教师、企业人员共同进行网站开发与建设。在这个过程中，教师应详细清楚地阐述精品课程设计思路与想法、各种资源的表现方式，而企业人员在设计开发过程中应分阶段让教师进行功能测试，并及时调整网站程序。
精品课建设论文篇（6）
2．先进的教学方法和技术手段运用不够。思想道德修养与法律基础精品课程是一门大一学生的必修课，涵盖内容丰富，可以运用的教育教学方法多样，但是精品课程的建设中，明显感觉，教师对网络等新的教学资源运用不够，通达式教学、情景式教学、探究式教学等教学模式运用较少。追究其原因一方面是政府、高校推广不够，另一方面是教师的问题。有的教师单纯的接受教学方法，教学思路理解不够，难以掌握精品课程的精髓。有的教师对先进的教学仪器、教学方法，掌握不了，或不屑于掌握，影响了精品课程的推广。
3．精品课程申报成功后的持续改进不足。目前在思想道德修养与法律基础精品课程的教学中，发现一些申报成功的课程，过了三年五年还是申报成功时的状态，教学内容方法，没有丝毫改动。但是随着时代的发展，知识频繁更新，各种新技术更是日新月异，一些新的教学内容、教学方法，已经走进了高校的课堂。有些地方精品课程更新不及时已经失去了“精品课程”的意义。
4．《思想道德修养与法律基础》精品课程建设中教师学术交流探讨不足。对一件事物的看法，可能百人有百样，更何况思想道德修养与法律基础精品课程内容比较多，单单依靠教师通过自身努力在教学思路、教学方法等方面达到百分百的掌握，还是有一定的困难的。现实工作中，精品课程学习培训少，交流沟通少，主要依靠教师自己掌握，自己学习消化，很大程度上影响了精品课程的建设效果。
二、《思想道德修养与法律基础》精品课程建设中的一点建议
《思想道德修养与法律基础》精品课程是把学术研究成果转化为教学内容，突出教学特色，是集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性于一身的主干课程，精品课程的建设意义重大。我认为要建设好，就要做好以下几点:
1．科学有效规划，严格全程监管。精品课程建设是一个长期的系统工程，课程在建立之初就要从学科、学校的实际出发做好长期规划，注重实际效果、实际运用，以提高教学质量作为根本目标。在精品课程申报成功后也要适时根据实际情况制定推广规划，使精品课程成为真正的精品，使更多高校大学生收益。精品课程申报成功只是精品课程建设的开始，而不是终结。精品课程建设政府部门要有规划、有目标，适时建立有效的监管体系。学校在精品课程建设上要有计划、有步骤、有主管部门、有责任人，能够合理有效持续建设。精品课程建设要建立政府部门监督检查，学校自查，学生评定的有效动态管理机制。政府、高校要形成精品课程建设的全程监管和服务体系。
2．加强学习沟通，建设好教师队伍。《思想道德修养与法律基础》精品课程是涉及思想道德、心灵深处问题的课程，内容涵盖广、意义深，不单纯是知识性的教学。教师要想将精品课程传授好、表达清，需要不断的学习、不断地汲取好的教学方法、思路。在精品课程的建设过程中，一方面，学校、政府要提供一个好的学术交流平台。政府组织精品课程院校特别是部级思想道德修养与法律基础精品课程团队到各高校开展培训，组织各高校到精品课程院校学习。定期或不定期地开展技术交流活动，为教师提供学习提高的机会。另一方面，要在教师队伍中开展思想道德修养与法律基础的学习培训。学习是提高知识和教学能力最有效的手段。学习培训可以掌握新知识、新技术。教师要努力掌握新的学术信息，自觉的将学术研究新成果转化为教学内容，拓宽教学深度和广度，丰富课程的学术内涵，使课程具有时效性和针对性。通过学术交流、培训学习，最终达到提高精品课程的含金量，使信息技术充分运用到教学中，使教学形式更加生动、形象、鲜活，以期达到好的教学效果的目的。
3．有奖有罚，建立健全奖惩机制。各高校要积极鼓励教师和教学管理人员积极参与到精品课程实施中，明确申报成功不是目的，充分有效运用到教学中，提高教质才是目的。各高校要结合学校实际，对《思想道德修养与法律基础》精品课程建立健全一套切实可行的奖惩机制，每年对课程进行课程评定和检查评估。检查该课程在建设过程中是否达到预定的目标，教学到位与否，即在师资质量、教学理念、教学模式等方面是否与高等学校的培养目标相符，学生是否喜欢该课程，学生是否能从中获益，是否提高了理论素养，改善了行为习惯。在课程建设上要从师资准备、教材整合、教法创新、教学管理、成绩考核五个方面进行考评。对于考评合格的给予一定的奖励，对于不合格的要给予一定的处罚。通过奖惩来激励教师，不断提高改进，保持精品课程的先进性、科学性。
精品课建设论文篇（7）
中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)06-11647-03
1 引言
课程建设是高职院校教学基本建设中最具基础性的核心工作，是教学质量的中心环节，其水平、质量和成果是衡量学校办学水平和教学质量的重要标志，是实现培养目标的基本保证。2003年教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，精品课程建设作为这项工程的奠基性工作，是一个理性的继承和适时的总结，又是一个具有前瞻性的推进。加强精品课程建设是深化教学改革，实现培养目标的保证。许多高职院校集中了人力、物力、财力，重点对各专业的骨干课程进行了建设改革，并取得了很好的效果。随着课程建设的不断深化和完善，公共《计算机文化基础》课程的建设改革也将逐渐提到日程上来。
2 《计算机文化基础》课程建设的必要性
21世纪是信息社会，各个行业与计算机的联系日趋密切，计算机网络正改变着人们的生活和工作方式，学生掌握必备的计算机文化知识和技能是社会的需要，另外，《计算机文化基础》课程在高职院校中，几乎所有专业都开设这门课程，在高职高专院校人才培养工作水平评估中，计算机应用能力也是许多指标考核的内容，如学生基本技能测试、学生专题研讨会等都涉及计算机应用能力，这都说明了这门课程在人才培养中的重要位置，特别是计算机应用技术更新换展迅猛，因而对其加强建设、进行教学改革并纳入精品课程建设系列是非常必要的。
3 《计算机文化基础》精品课程的确定
按学院规定的程序向学院申报，申报材料应包括以下内容：
课程在人才培养过程中的地位、作用。
师资队伍状况：包括现有教师年龄、学历、职称、学科专长、发展趋势，课程建设负责人，师资队伍建设规划。
课程现状：包括教学大纲等教学文件是否完备及完善程度；选用或自编主要教材及辅助教材情况；实验、实训开出情况，能否开设综合性或设计性实验、实训项目；课程教学内容、教育方法改革情况，是否采用计算机辅助教学手段，CAI课件名称和使用效果；系列课程建设情况等。
课程建设的总目标(至少应达到院级优秀课程)及分阶段目标。
课程建设期限：一年（原则上建设期以教学计划上课程设置的时间为限）。
课程建设的主要措施：以精品课程建设基本要求为依据，提出具体措施。
课程建设的支撑条件：在挖潜增效的基础上，实事求是地提出硬件和软件建设要求。
4 《计算机文化基础》课程建设的组织机构
4.1精品课程建设的组织领导机构
精品课程建设以教研室为基础，组成院、系、室三级精品课程建设领导机构。院级精品课程建设的组织机构为学院教学工作指导委员会，主任由主管教学的副院长担任，秘书长由教务处处长担任，办公室设在教务处。其职责是负责全院精品课程的布点、规划、过程管理、验收等工作。各系成立精品课程建设领导小组，由系主任、教研室主任及有关教师组成，负责本系精品课程的布点、规划、实施等工作。教研室主任、专业带头人、精品课程任课教师及教辅人员组成精品课程建设工作小组，确定精品课程建设负责人，具体负责制定精品课程建设方案、经费使用方案、组织实施方案以及组织课程的评估与检查工作等。按照规定，成立了《计算机文化基础》精品课程建设小组，成员组成按照老中青相结合、学位、学历、职称相结合的原则，组成科学的精品课程建设小组。
4.2精品课程的过程控制
精品课程建设的日常工作采取课程建设负责人制，责任人负责制定和实施精晶课程建设的规划、运作、自评等工作。精品课程建设的责任人应根据实施计划认真组织实施，学期中、学期末进行自查，向系精品课程建设领导小组汇报并写出书面材料，报学院精品课程建设指导委员会，书面材料报教务处一份备查。学院每学期结合教学检查对精品课程进行检查，每年末召开一次精品课程建设会议，总结交流精品课程建设情况。在建设过程中，院级精品课程小组负责院内部门间的协调工作，并负责在人力、物力、财力上给予必要的支持。
5 精品课程建设的实施
5.1首先确定课程建设的指导思想和目标
高职教育的培养目标是拥护党的基本路线，适应生产、建设、服务和管理第一线需要的高等技术应用性人才，必须坚持“以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合之路”的教育思想观念，坚持以应用为主旨和特征构建教学内容，以双师队伍作为提高教学质量的关键措施。
《计算机文化基础》精品课程建设必须以教育思想和教育观念的转变为先导，形成正确的教学观、人才观和质量观，通过改革教学内容，改进教学方法和教学手段，加强师资队伍建设和实践性教学环节，不断提高教学质量，以学生《计算机文化基础》证书获取率作为教学质量的重要标准。从根本上保证课程建设在培养学生计算机基本应用能力和综合素质等方面发挥最重要的基础性作用。力争经过一段时间的努力，通过高起点、高标准和扎实有效的工作，把《计算机文化基础》建设成符合高职人才培养目标要求并适应新的人才培养模式的精品课程。
《计算机文化基础》课程建设的目标：近期目标是1年内达到院级精品课程要求；中期目标是2年内达到省级精品课程要求；远期目标是3年内达到部级精品课程要求。
5.2确定精品课程建设的基本内容
《计算机文化基础》课程建设小组经过充分论证后，确定了课程建设的内容，主要包括教学内容改革、教学方法和教学手段改革、实践性教学环节建设、师资队伍建设、试题库建设和课程考核办法改革等方面。
5.3课程建设实施
5.3.1师资队伍建设
精品课程要由学术造诣较高、具有丰富授课经验和丰富实践经验的教师主讲。要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并建立青年教师培养制度，按一定比例配备辅导教师和实验教师。
《计算机文化基础》课题组经讨论确定由三名教学经验丰富的副高职称的教师作为主讲教师，同时将课题组其他成员分别作为辅导教师和实验指导教师配备给主讲教师，要求辅导教师和实验指导教师必须坚持每周至少听主讲教师2节课。
5.3.2教学内容改革
教学内容改革应符合高职人才培养目标要求，大力补充新知识、新技术、新工艺、新成果，并积极探索用现代教育观点和教育方法改造传统教学内容的新路子，实现教学内容的模块化。同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果。在制定教学大纲时，应突出重点、难点并留有根据技术发展及时补充和更新的“接口”，提出培养学生实践能力、综合运用能力和创新能力的主要措施。
首先对《计算机文化基础》在人才培养过程中的地位和作用要有一个正确认识，其主要是培养学生计算机操作、文字表格处理、多媒体演示稿制作、网页制作、通过网络收集处理信息能力。
其次，根据《计算机文化基础》在人才培养过程中的地位、作用和培养能力，将计算机文化基础进行了模块化处理，分为计算机操作系统模块、WORD2000模块、EXCEL模块、FrontPage模块、Internet模块五大模块，对每一模块的培养目标和内容进行了细化。例如，计算机操作系统，重点让学生掌握操作系统的使用，过去电脑以WIN98、WIN2000为主，目前主要以WIN XP为主，因而在教学内容上改为以WINDOWS XP操作系统为主，兼顾过去操作系统。在操作系统内容上，主要以磁盘管理、文件管理、计算机设置为主；WORD2000模块培养目标是掌握基本的文字处理功能，重点是掌握实际工作中文字处理能力，采取项目驱动的方式，如撰写求职信、撰写请示报告、撰写调研报告、撰写自然和社会科学论文格式等。
5.3.3教学方法和教学手段改革
要有一套启发式的教学方法和先进的教学手段，教学过程中应贯彻“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则，通过教师启发式的教学，将教学重心从“教”转移到“学”，最大限度地培养学生的能力，发展创造性思维。同时，大力引进现代信息技术教学手段，启动并快速发展CAI教学，提倡现代信息技术下的个性化教学。在条件成熟的情况下，改变“教”与“学”的方式，提高教学质量。
针对目前许多学生在中学阶段已开计算机基础知识的现状，《计算机文化基础》教学方法，主要采用针对性很强的项目驱动教学方法，给出题目，让学生思考怎么做，然后教师讲解应该怎么做，最后安排上机实际做，对有些难度大的题目，要求学生利用课下时间到开放微机实验室做。
在教学手段上，要求所有计算机文化基础课必须采用多媒体教学，能现场演示的采用现场演示教学，对授课教师提出了更高的要求。如WORD2000中调研报告，从内容到格式、字体和字的型号大小、字间距、行间距等授课教师都必须相当熟练，这同时也要求教师必须深入实际进行调研。
5.3.4实践环节建设
大力加强实践性环节的教学，注重学生的主动参与、综合运用和开发创新，培养学生的实际动手能力，突出高职特色。实验、实训要尽量减少验证性项目，引入综合性或设计性项目。课程设计的设置要紧密结合培养目标和课程的要求，内容要尽可能结合工作实际，指导方式上鼓励学生独立分析问题、解决问题。
首先《计算机文化基础》从总学时上，理论和实践的比例设置为4:6，大大提高实践教学比重，在环节上增加课程设计综合性训练，教师从课堂为主转向以技能教学为主，以课堂讲授为主转变为以实践指导为主，以教师讲为主转变为学生学和做为主，引导学生主动思考和独立思考。
其次，加强实训基地建设，根据实践比例的增加和教学内容方法的改革，对原有微机室进行了升级改造，并新增两个百台微机实训室，微机实训室完全建成Intranet仿真环境，并将其中两个建设为开放式计算机操作实训室，实施开放式管理，以利于提高学生的职业素质。
再次，加强实训软件建设，一方面加强双师培养，要求不具备双师的教师每周必须到实训室训练4小时或到企业一线调研半天，另一方面完善实训大纲、实训指导书等。
5.3.5重视教材建设
针对目前《计算机文化基础》教材普遍不太适应高职培养目标的现状，积极组织人员编写自己的特色教材，正式出版了《计算机文化基础》教材和《计算机文化基础实训》教材。与此同时，对《计算机文化基础》教材开发建设了多媒体课件库并到校园网，该教材有纸质教材、电化教材、多媒体课件及网络课程一整套系列，已形成立体化的教材包。
5.3.6教学文件建设
随着高职院校人才培养工作水平评估的深入，通过学习，大家已充分认识到教学文件的重要性，教学文件是各专业的核心技术，必须投入相当的智力进行开发。
《计算机文化基础》课题组经过对社会的需求调研，进一步修订完善了《计算机文化基础理论教学大纲》和《计算机文化基础实践教学大纲》，同时依据实践教学大纲编写了实践环节的实验(实训)指导书、课程设计指导书等，补充完善理论和技能考核办法。
5.3.7主要教学环节的质量控制建设
在主要教学环节的质量控制上，严格按照学院ISO9000质量管理体系，积极贯彻过程保证质量的理念，完善各个环节的质量标准和相应人员的工作规范，并严格实施。
《计算机文化基础》的主要教学环节分类两大部分，一部分是课堂教学，包括教案、批改作业、辅导、答疑、研讨课等，一部分是实践教学，包括实训、课程设计，针对以上各环节均制定了标准和规范，如教师授课要有教案、作业要有批改记录、听课要有听课记录等，学生实训要有实训报告、课程设计要有作品或产品等，使教学质量具有可追溯性。
5.3.8试题库建设
试题库建设必须按照客观、公正、具有可操作性、同时又要反映社会需求，并考虑到和社会资格考试衔接，《计算机文化基础》课程建设课题组，经过详细论证，分别建成了理论试题库和技能测试试题库，并开发了网上考试系统，理论和技能考核全部实现无纸考试，计算机自动出题、自动阅卷，即可进行阶段性测试也可进行课程整体测试。
5.3.9考试考核建设
考试考核建设的出发点就是将学院内部考核和外部社会考核有机结合起来，达到内外同时监督的目的，对于提高教学质量非常有必要，接受社会的监督，努力办成让社会满意的学校，培养出社会满意的人才，不断提高学校的社会声誉和可信度。
《计算机文化基础》内部考核主要是采用试题库对教师和学生进行考核，外部考核主要是通过让学生参加山东省《计算机文化基础》统考进行考核，并且统考成绩可作为学生该门课程的最后学习成绩。
6 精品课程上网
根据《国家精品课程建设工作实施办法》关于国家精品课程“需在网上提供不少于50分钟的现场教学录像”的规定，参考教育部《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准（简介）V1.0版》，编辑开发了上网视频录像，主要工作是音频、视频素材采集编辑和录像上网共享的基本环境架设。
6.1音频素材采集制作
音频采集编辑软件要求使用功能强大简单易用的Cool Edit 2000软件，语音要求使用标准普通话，英语要求使用标准美式英语，数字化音频的采样频率为22.05KHZ、量化位数为16位,存储格式为高压缩比的MP3，音频编辑后最后存储为流式媒体ra格式。
6.2视频素材采集制作
视频采集编辑软件要求使用功能强大简单易用的Premiere 10.0以上版本软件，彩素材每帧图像颜色数为24位，视频采集使用Y、U、V分量模式，采样基准频率为13.5MHz。存储格式为AVI压缩格式、分辨率为320X240，输出需要制作成流式媒体rm格式。
6.3视频上网环境建设
系统需符合国际标准，流媒体采用HTTP流媒体协议。视频服务器为学院自己架设的服务器，内存512M，硬盘热插拔10000转，支持每天24小时不间断服务，以保证后的正常浏览和使用及专家评审。服务器端视频文件使用rm格式，使用流媒体服务器对外。视频格式采用总比特率为300Kbps、帧速度为25fps、大小为320*240。客户端支持Windows Media Player或者 RealOne Player等常见媒体播放器，用户可交互地选择播放音视频课件，并可对音视频课件实现播放、暂停、停止、跳跃等功能。
7 精品课程建设取得实效
《计算机文化基础》精品课程建设在学院精品课程小组的指导和协调下，在课题组成员的积极探索、不懈努力下，取得了非常可喜的成绩，主要表现为以下几个方面。
7.1和获奖情况
《计算机文化基础》课程建设小组进行了大量的理论研究和探索，并积极进行实践，近年来共发表学术论文12篇，编写教材和实训指导教材5本，为精品课程作出了重要贡献。《计算机文化基础》课程建设取得了理想的成果，得到了学院和社会的认可，2004年被评为山东省精品课程，2005年被评为淄博职业学院教学成果一等奖，一名教师被评为学院学科带头人，一名主讲教师被评为学院“十佳”教师，一名主讲教师被评为淄博市师德标兵。
7.2教学效果
从2003年以来，到目前为止，共有10253名学生，接受了《计算机文化基础》教育服务，参加山东省计算机文化基础考试，其中有7800人取得证书，证书获取率76.9%，最近一次考试的合格率为82.4%，学生评教满意度连续三年在95%以上，专家评教教学质量优秀率连续在90%以上。
8 精品课程的验收
由责任人向系、学院提出验收申请。课程建设组要根据精品课程评估指标体系，如实进行自评，撰写自评报告与自评总结，提供所需数据和材料，并在规定期限内将自评结果和自评报告送教务处。学院组织验收。在课程自评的基础上，学院专家组对课程自评结果和自评报告进行初审，并采取实地考察的方式进行现场评估，对评估指标体系中各项指标进行考核，逐项打分，评定出该课程的总分数与等级，写出评估结论，提交学院教学工作指导委员会讨论。院教学工作指导委员会对专家组的评估结论与评估等级进行审定，验收分为优秀、合格、不合格三个等级，对合格以上者发给证书，不合格者可参加下一批院级精品课程建设。
9 《计算机文化基础》精品课程特色
《计算机文化基础》课程经过近四年的建设，已逐步形成自己的特色。
9.1创新性
新体系、新内容、新手段、新思路。课程无论是内容体系、编写的教材、研制的无纸化考试软件还是建立的网络课程等，都有很高的科学创新、技术创新和理念创新的含量。
9.2先进性
既保留了《计算机文化基础》的原有体系，又有实质性的改革和发展，并将新技术、新产品及时纳入课程中，顺应并符合21世纪教学发展的规律，符合IT领域的社会需求，代表并引领了课程发展的趋势和方向。
9.3完整性
一是有完整的教学文件，如理论教学大纲、实训教学大纲、教材、实训指导书、理论试题库、技能测试试题库、无纸化网络考试系统；二是有完整的立体化教材，既有纸质教材、电子教材，也有多媒体课件和网络课程；三是完整的评价系统，既有院内评价体系，也有院外社会评价体系。
9.4示范性
《计算机文化基础》无论是教学文件建设、多种媒体结合的立体化教材、课程评价体系，还是网络化无纸考试系统，都在国内高职院校中有一定的影响，具有较广泛的辐射性和示范性。
10 《计算机文化基础》精品课程建设的几点体会
通过《计算机文化基础》精品课程建设实施，课题组积极探索和大胆创新，在精品课程建设方面取得了许多宝贵的经验。
10.1必须以先进的高职教育思想观念为载体
坚持“以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合之路”，以应用为主旨构建教学内容，理论以适用、够用为主，将实践教学改革作为课程建设的核心，课程教学由知识传授型向技能型教学转变，培养造就高技能型人才，课程建设的核心在于创新。
10.2必须将精品课程建设作为一个统一的整体
精品课程建设包括教师、学生、教学文件、教材、教学技术手段、教学制度等要素。在考虑精品课程建设时，必须要有整体的、全局的观念和视野。若仅将精品课程当作出版几本高质量的教材，而不同时考虑教师教育，并提高教师的素质，不考虑教学技术的改进和教学制度的改善，精品课程建设就收不到应有的效果。
10.3必须加强教学环节各要素建设
精品课程教学要考虑完整的六要素或六环节（授课、讨论、作业、实践、考核、教材），要抓住六大环节及其关系整体建设而不是局部建设。
10.4加强师资队伍建设
精品课程建设要坚持形成梯队和接力团队，特别注重双师教师的培养，将双师队伍建设作为提高教学质量的关键措施。
10.5加强教学文件建设
按照ISO9000质量管理体系，贯彻过程保证质量的理念，建设完善各环节的质量标准和工作规范，并规范化教师和学生质量记录。
10.6加强教学信息的采集、分析和反馈
通过开展教师听课、专家听课，学生评教、专家评教等活动，将学生评、同行评、专家评相结合、内部评、外部评有机结合，并及时采集信息进行分析，适时反馈，形成良好机制，不断提高教学质量。
精品课建设论文篇（8）
2003年4月开始教育部积极倡导精品课，高校则围绕教师队伍、教学方法、教学内容、教材和教学管理上的五个“一流”来加以建设。精品课建设项目已经成为高校教学质量的一项重要内容。国际经济与贸易专业作为寸金学院的第二大专业，对整个学院的发展有重要的影响。而《国际贸易理论》作为国际经济与贸易专业学生的入门课程，它深刻地影响着学院学生对专业的理解、对知识体系的掌握。所以，《国际贸易理论》精品课建设，对课程教学、专业建设和学生、学院发展意义重大。因此，本文从理论上对寸金学院《国际贸易理论》精品课的建设进行探析，从而指导我院的教学实践活动。
一、《国际贸易理论》精品课建设的意义
（一）有利于建设高质量的教学队伍
高校精品课的建设要求充分体现现代教育思想，以提高学生知识和技能为出发点，要改革教学手段和方法，通过基于工作过程的项目教学来达到人才的培养目标，创造出一流教师队伍、一流教学内容,一流教学方法、一流教学教材和一流的教学管理。[1]《国际贸易理论》精品课建设要求其主体——教学团队必须是双师型队伍，由教学经验丰富、职称较高的课程带头人负责，有效地组织带动整个团队参与精品课建设，通过传、帮、带迅速提高中青年教师的教学水平，迅速地建立一支高质量的年轻的教学团队。并且《国际贸易理论》精品课建设在学院课程建设中起着引领、带动作用，让更多的专任教师真正投入到课改中，掌握一套适合本校教育特点的教学方法，进而不断提升教师们的教学质量。
（二）有利于学生全面发展
高校作为教育服务机构，学生是该机构的服务对象。高校与学生的关系应该是高校尽可能提高教学质量，给学生提供优质的服务。[2]《国际贸易理论》精品课作为高校众多课程中的重点课、一类课或优秀课，它要求以学生为主体，一方面要求根据本专业学生与课程特点选择教学内容，突出使用项目教学、案例教学和启发教学等方法，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的知识和技能，培养学生的职业发展潜能。另一方面要求根据专业及行业特点，进行基于工作过程的课程设置，同时进行知识、能力和素质培养，以促进国际经济与贸易专业的学生在专业知识、岗位技能和职业素质方面全面发展。[3]
二、《国际贸易理论》精品课建设存在的问题
（一）优秀教学梯队组建困难
精品课建设的师资队伍应该是一个老中青相结合的教学梯队，该梯队是由优秀教授作为领军人物带队的、一批精干的中青年优秀教师构成的。其中，领军人物作为整个团队的核心，他们由学术造诣较高且教学经验丰富的知名老教授担任，他们的水平就代表了整个课程的水平。目前，即使是成熟的地方高校，即使课程已经建设了多年，取得了一定的成绩，然而在领军人物的选择方面还是需要斟酌和选择。因此，像寸金学院这样建校不够20年的地方性三本高校，基本没有可选择的领军人物。目前寸金学院国际贸易专业有专任教师12名，其中教授2名，而且专业不是完全对口。另外教学梯队中中年教师缺乏，而大部分是青年教师，他们多数是刚毕业的硕士，年龄小，教龄短。可以说寸金学院缺少一支有凝聚力、创造力、高水平的精品课教学梯队，很难起到精品课程的示范作用，违背了精品课建设的初衷。
（二）教学手段和方法创新不足
教师授课的“趣味性、互动性”是精品课的重要因素，但是目前寸金学院的《国际贸易理论》精品课教师多数不具备双师素质，对所授专业的前沿知识研究不够，缺少实践知识和经验，在实际授课过程中，教师的教学方法和手段单一，仍然以教师为主导，理论讲授为主，授课机械甚至呆板，往往忽视学生的主体性，忽视师生间的互动交流，致使学生学习的主动性、积极性被忽视、被压抑，导致学生对精品课信心大失。另外，《国际贸易理论》升级为精品课后，在给学生的教学中容易下意识地中回到原有的教学老路上去，导致教学方法和教学手段上依然采用原有模式，无法推陈出新，不能实现教学质量的飞跃。
（三）缺少先进实用教材
教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，也是学生获得系统知识的重要工具，它对教师的教学内容和质量以及学生的学习效果有着重要影响。《国际贸易理论》作为国际贸易专业的基础课，在精品课建设中更需要“针对性与实用性”较强的优秀教材。根据《国际贸易理论》这门课的特点，所需教材应该是够厚，能提供丰富全面的知识方便学生自学；又要突出课程各部分的重点，方便教师授课；第三还应该配备有大量的练习题；第四还要实时更新。但是在使用过程中发现每部教材都有不尽如人意的地方，因此，《国际贸易理论》精品课建设中要找到一套适用、先进的教材相对来说比较难。
（四）缺乏长效发展机制
根据教育部文件精神，高校精品课应按照公平、公正的原则在专家的严格评审下产生。[4]制度是规范的、严密的，但执行的结果却是苍白的、无力的。在评选方面，高校精品课的评审专家一般由院、系领导及部分教师组成，这导致一些评审专家的“外行”性，即“外行”专家评审精品课，降低了精品课的水准。另外，高校精品课评选结果一般由一个或几个人草率决定，甚至是论资排辈，造成有的优秀课程没有机会当选，影响精品课的建设发展。在建设经费方面，有很多像寸金学院这样的高校存在建设经费较少或不足的问题。在寸金学院，《国际贸易理论》和其他精品课一样，全部建设经费是5000元，但从人员筹备到结题直至后续发展所需要的费用远远超过5000元，况且多数情况下学校也不会增加后续建设费用。因而，建设费用不足导致精品课建设过程中存在“偷工减料”现象，影响了精品课建设的质量和建设的持续性。
三、《国际贸易理论》精品课建设措施
（一）加强优秀教学梯队建设
师资队伍建设是精品课建设的基础，拥有一支结构合理、素质精良、适应精品课程教育教学需要的优秀教学梯队才能建设出质量高、特色鲜明、示范性强的精品课程。寸金学院优秀教学梯队建设应充分发挥知名老教授的带头作用，由他们担任课程负责人，同时培养中青年教师作为教学和科研骨干，构建老中青相结合的师资队伍，逐渐组成阶梯式的教学团队。寸金学院作为年轻高校，应充分挖掘和开发社会资源，从其他高校选聘适合学院专业发展的老教授来担任课程负责人，同时选择一些科研水平和教学水平兼备的中青年优秀教师进行重点培养，让经验丰富的老教授来带领中青年教师，进而迅速提高精品课教学团队人员整体素质，发挥他们在精品课建设中的重要作用。
（二）创新教学手段和方法
教学手段和方法是精品课建设的切入点。“一本教材、一只粉笔”的传统教学既不是现代教育的要求，也不是精品课所追求的效果。《国际贸易理论》是很多学生在上大学之前都没有接触过的东西，如果是枯燥地描述一遍，学生很容易听走神，教学效果也不会很好。这就要求学院专任教师在教学过程中紧密结合网络和多媒体技术，采用暗示教学法、课堂讨论法、启发式教学法等教学方法，寓情于教，培养学生的学习兴趣，融境于教，激发他们的求知欲。同时，遵循教为主导，学为主体的原则，让学生多做、多看、多想、多思考，使他们主动积极参与课堂教学。还有，在讲授的过程中，要紧密联系实际，因为《国际贸易理论》时间性很强，课本部分内容是比较滞后于实际的，要把一些新的资讯带给大家。授课结束后精品课的教案、大纲、习题以及教学文件和参考资料等都应向学生公开，帮助学生更好地理解相应的知识点，使学生的专业知识更立体丰满。
（三）合理开发适用的教材
教材是课程内容的主要载体和具体体现。寸金学院精品课建设需要合理开发适用的精品教材，即“用精品，出精品”。“用精品”就是教师要在众多教材中选用多数高校普遍使用的、一致公认的一流精品教材。这样的教材虽然不多，但最能反映当前本课程教育教学改革的最新成果，紧密联系社会发展、紧跟时代步伐。同时，还要“出精品”，结合学院实际发展需要，结合专业性质，组织校内专家和其他高校、政府机构中的专家对原版教材重新编写，将自身的知识和经验融入教材中，使教材的内容、体系更符合实际。
（四）建立长效发展机制
为了推动寸金学院精品课建设的长足发展，学院应采取切实措施，为精品课建立长效发展机制。首先是建立学术委员会作为学校精品课建设的领导小组，教务处是精品课建设的办公室，院（系）、部是实施机构，督导组是监督办公室。这四级机构各尽其责，确保学院所有精品课按照公平、公正的原则评选产生，并进行有效的动态监督和管理。其次要加大投资力度，学院要拿出足够的经费用于精品课建设。由于精品课建设还需要一个不断完善的过程，不能一蹴而就，必要时还要适度追加后续建设经费。同时，还要有相应的激励机制进行奖励和表彰。因为精品课建设任务繁重，投入人力、精力比较大，在定岗及教学工作量等方面更应给予这些教师较大力度的倾斜。对于获得省、部级精品课称号的，可分别给予一定的建设经费及奖励。
参考文献：
[1]赵海英,张华.高校精品课建设的思考[J].硅谷,2013(2):276.
[2]周成华,姜丽清.独立学院的精品课建设[J].继续教育研究,2013(3):136.
精品课建设论文篇（9）
中图分类号：D267 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）14-0059-01
党校以教育培养党员干部为主要工作，当前背景建设党校精品课，对提高党校教学水平，增强培训的实际效用意义重大。
一、建设党校精品课程的意义
党校的主要工作是干部教育培训，身负党中央赋予培养有觉悟、有认识、有素质国家干部的使命。党校精品课不仅可以满足提高干部素质和能力的需要，而且精品课建设是提升党校教学质量的必然要求。在此基础上，党校加强精品课建设意义重大。
二、党校精品课程的标准
精品课的认定有其自身的特点，中央党校教务部2011年关于精品课建设一文将党校精品课程确定为：坚持党校姓党，有学术框架与科研含量，理论维度与现实维度要相互照应，有国际视野与历史比较，有独特的语言风格与适宜的表达技巧。基于此，作为党校的精品课更应该做到：一，严谨科学的理论。党校的课程一定要坚持党校姓党，有科学的理论框架和严谨的表达。二，从实际出发。课程一定要指出干部日常工作和生活中存在的问题，在立场正确的基础上，提出解决的方案。三，全面发展看待问题。课堂教学中的任何观点都要全面，并且要用发展的眼光看待事物的发展。
因此建设党校精品课程必须坚持三个原则：一是坚持“党校姓党”原则，二是坚持“理论联系实际”原则，三是坚持“高标准、高质量”原则。这三项原则要求党校精品课授课时应该具有问题意识。
三、党校精品课程建设的重点及对策
（一） 党校精品课程建设的重点
基于党校精品课程的特殊属性，建设党校精品课程重点应该放在以下几个方面：
（1）坚持“党校姓党”。党校精品课建设时应遵守党的政治纪律，坚持党的政治思想路线，政治上与党中央保持高度一致，密切联系时代环境，在此基础上深化党的最新理论成果，做好教学培训工作。通过精品课教学以期把各级党员干部的思想进行高度统一，提高其科学执政的素质和能力，坚定不移地走中国特色社会主义道路。
（2）围绕中心与服务大局。党校精品课的教授主体为领导干部，这就要求精品课要以干部教育需求为基础，站在领导干部的视角上来讲授。因此，党校精品课就必须具有高度的政治敏感度以及实践性，要能够启发或者引导领导干部解决在现实中遇到的问题。
（3）坚持理论与实际结合。理论联系实际是党校教学的优良传统，因此，党校老师要立足中国现实状况，开拓国际视野，并通过辩证的学习为实际工作学习中遇到的复杂情况提供新的解决思路。
（4）讲究学术与科研含量。党校的学员多为各级公务人员，对于中央各项文件的解读重在落实，但党校授课老师不仅要说明中央文件的精神，还要有自己的学术见解和学术功底。
（5）有独特的语言风格和适宜的表达技巧。建设党校精品课程，内容、语言表达以及讲课技巧缺一不可。因此党校授课老师提升自身的语言表达技巧对于课堂教学质量的提高至关重要。
（二） 建设党校精品课程的对策
建设党校的精品课是一项系统的大工程，为抓好落实精品课建设，需要从多方面做好相应的工作。
（1）优化教学设计。
党校多采取专题式教学且依据社会热点、难点问题展开，所以变化较快。但专题的变化影响授课老师的讲题，对于教师授课的质量、准备都有一定影响。基于此，优化教学设计实属必要。
（2）鼓励支持科研。党校精品课建设要围绕教学内容，从经费、政策等方面给予支持，为授课老师创造良好的科研条件，促使其积极开展社会调研，为讲好课做充分准备。
（3）提升自身素质。
授课老师要静下心来，完整通读马列经典，读本学科的经典，提升自身的学术功底，这样讲起课来才有底气，但也不能闭门造车，没有调查就没有发言权。认识是一个不断深入的过程，真理也只是阶段性的。因此，授课老师要多做调研，从现实情况出发，不断完善修正自身的理论认识以便提升授课质量。
（4）提升课堂教学质量。
精品课建设论文篇（10）
2.1.2 共享资源系统。除了本学科课程的核心资料之外，还包含相关学科（如药用植物学、植物分类学、动物分类学、中药化学、中药学）资源、本校数字图书资源、其他学校（如北京中医药大学中药数字标本馆）资源、社会网络资源的利用与共享。这些资源，可以极大地丰富课堂教学的内容，很好的完善学科教学基本资料，尤其在专题教学、专题讨论的教学环节中具有积极的作用。但是，它们的来源复杂、涉及面广，不能全部直接拿来使用，需要进行筛选、甄别、分类之后方可采用，以形成一个条理清楚、易于搜索的共享资源系统。这部分工作量巨大，不是原始资源的简单链接，我们还只完成了部分资源的筛选，预计本系统在2013年能投入使用。
2.2 管理系统
分为运行机制、教学信息管理两个子系统。
2.2.1 运行机制从上而下划分为：课程负责人制——团队协作机制——评价与反馈更新机制（网址：http：//222.240.131.47/ec/C10/zcr-1.htm）。课程负责人刘塔斯教授是湖南省教学名师，具有30余年的教学科研经验，使得精品课程建设能够实现资源统一调配，项目组成员分工明确、责任到位。整个团队人员结构合理，主要成员均有高级职称或博士学位，综合素质高，有效地实施了协作，最大限度提高了建设效率。笔者认为，精品课程的建设不仅是教学资源的电子化，还应该能够把教学中形成的教学资源再投入的教学中去，与教学过程互动，形成反馈。因此，建立了评价与反馈更新机制，以更好地提升精品课程教学资源的应用效率，保证精品课程长久的生命力。这个机制的运行具体表现在互动系统的应用上（图1箭头1）。
2.2.2 教学信息管理子系统完成对各类教学信息的管理。一方面管理在教学过程中产生的有关教师与学生、教学材料之间的信息，包括任课教师管理（如开课、评估、考核、个人基本情况）、学生评教、课程指南、课程信息、答疑、作业提交与。这部分内容从互动系统导入（图1箭头2）。另一方面管理学科专业和教学研究的信息。主要指本学科最新研究进展、团队各成员的研究报告、专题文摘、教育技术的发展等，有利于学生理解学科专业发展，吸引学生参与科学研究，开展创新性研究活动。也有利于提高教师的教学水平。这部分内容从共享资源系统导入（图1箭头3）。主要围绕中药鉴定学课程的实用性、与市场结合紧密的特色进行建设，并以此为突破口，以点带面地开展课程特色的建设工作，突出教学内容的独特性、新颖性和不可替换性。最后全面提升课程水平和地位。
2.3 应用系统
此系统由数字化学习平台和互动系统组成。已基本建成（网址：http：//）。正在改善其功能，拟突出有中医药特色的教学情境，促进民主、和谐和愉悦的教学氛围。如应用“任务驱动教学法”、德国四步教学法、SDSPR教学法和案例分析教学法等，提高精品课程的教学效果。
2.3.1 互动系统的特点是开放式，反映了教师、学生与教学资源在教学过程中的动态变化，包括在线测试、在线答疑、学生评教等内容。教师通过这个窗口观察学生的学习效果，及时辅导学习难点，进而引导学生开展协作学习、探究知识的活动，提高学生的自主学习意识与能力。
2.3.2 数字化学习平台是精品课程建设的核心，是一个集成的、开放的系统，集合了学科课程教学资料系统、共享资源系统的内容，同时嵌入互动系统，并通过它将管理系统也纳入进来（见上图箭头4～6）。很好地体现了课堂内外的互动性及广泛的参与性，构建了一个适应现代教学需要、教学资源开放、教与学良性互动的立体化精品课程系统。教师通过精品课程平台的建设，不断更新教学资源和维护网站正常运行。学生通过网上教学资源的分享与交流，及时反馈不足信息，并对精品课程建设提出可行性建议。学校采取技术支持、激励和评价等措施，加强精品课程的建设和管理。精品课程建设期间，通过校际交流与合作，精品课程教学资源达到最大限度的共建，便于更多校外学习者的网上学习，最终实现精品课程教学资源的最优化。
3 中药鉴定学精品课程系统构建中的子系统关系协调
系统论的核心思想是系统的整体观念。贝塔朗菲[3]强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用[17]。
中药鉴定学精品课程作为一个开放的系统，是由资源组成系统、应用系统、管理系统构成的整体，分系统之间既互相独立，又相互作用。精品课程建设的好坏同时受到这几个分系统建设状况的影响。在这些子系统中，资源组成系统的建设是主要任务，管理系统是顺利运行的坚强保障，应用系统是整个建设的枢纽。只有尽力保持各系统之间的相互支持、相对稳定及相互协调，才能达到预期目的。
4 小结
系统论的出现，使人类的思维方式发生了深刻地变化。它高屋建瓴，综观全局，别开生面地为现代复杂问题提供了有效的思维方式。所以系统论，连同控制论、信息论等其他横断科学一起所提供的新思路和新方法，为人类的思维开拓新路，它们作为现代科学的新潮流，促进着各门科学的发展。
精品课程是基于民主、开放、平等的教育理念，在先进的教学理论、课程理论的指导下设计开发的。精晶课程建设提倡的资源共享理念将促进教育资源的公平合理利用和高校学科结构的良性发展，提高学生水平，从而提高教育质量。它与一般课程相比较，呈现出更符合社会经济需求、教学目标更加明确、教材内容与社会经济需求更加吻合、师资力量最强、教学方式方法更加灵活多样、更强调理论和实践相结合等特点。适应社会和市场经济发展对中药专业创新型、开放型人才的需求。
精品课程建设的重点和关键是构建精品课程的共享资源，也是精品课程建设的终极目标。本研究以系统化的构架进行中药鉴定学精品课程的建设：开放课程资源，实现资源共享；理论与实践并重，构建实践教学互动体系；加强现代化实验网络建设，大力开展仿真实验、模拟实验，充分利用现代化信息技术，为学习者提供远程实验平台。加强实践性教学环节的可操作性，鼓励学习者参与到科研活动中来，形成师生之间的良性互动。根据中药鉴定学学科领域自身的性质和特点，有所侧重，动态评价与静态评价相结合，形成一个立体化的评价体系。在注重教学效果的总体评价、学生评教等方式的同时，更加重视对学习者自身的评价以及同伴的评价，进而实现多方位、多角度的教与学的评价，保障人才培养质量。
总之，精品课程建设是一项综合系统工程。本文在推进高等教育现代化、信息化的思想指导下，运用系统论的方法对精品课程建设进行了研究，从整体的观点出发把握各子系统的地位和作用，做到了建设、管理、应用互相促进，使教师在教学中更加注重对学生知识获取能力和学习能力的培养，有利于学生变被动型学习为主动型学习，从整体上提升教学质量，将学校的教学水平推向新的高峰。
在当今知识经济时代，竞争更加激烈，中医药高等教育如果不会或不愿创新，将很难在竞争中占据优势，因此，本研究在中药鉴定学的教育教学管理中引入和实施系统化管理，用系统论的理论和方法影响和促进教育改革，将更加有助于核心竞争力的构建。这是高校长期、稳定发展的主要措施之一。
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