心理教育教学设计大全11篇

心理教育教学设计篇（1）

下面通过介绍一节公开课从前期准备到中期反思改进到最后的呈现整个过程中，教学目标是如何制定及调整的，从而对心理健康教育课的教学目标如何设计进行分析阐述。

一、课前调查：确定初步辅导主题

2013年底我接到区级公开课的任务，辅导的主题为区里一直在进行的课例研究的主题“学习动机”。在学习动机这个庞大的系统中，我和一起上课的教师经过文献阅读，共同商议了可选择的两个主题“学习兴趣”和“自我决定”。但是如何从这两个主题中进行选择，我们决定听听学生的声音。

在参考了大量文献之后，我们编制了学习心理调查问卷，包括学习兴趣现状及影响因素和自我决定动机水平。结果发现，学生的平均动机内化水平已达到自我决定理论中所假设的认同调节水平。根据自我决定论的观点，这种形式的动机水平表现为由于个体认识到行为目标的重要性，因此将其接纳为自我的一部分。学生已认可了学习对自身的重要性，并将学习看作是自我的一部分，因此其表现出的学习行为具有一定的自主性。

而在学习兴趣方面，学生在数学学科方面表现出明显的兴趣分化，个人因素（努力能取得进步、课代表、基础好、有信心学好、对学科知识真正好奇、适合的学习方法、没压力）和学科因素（趣味性、有用性、课后作业量）在学科兴趣形成与发展阶段影响更大。教师因素（教学方式：游戏、故事、分组比赛；语言魅力：幽默、条理清晰、身体语言；对学生关注：鼓励表扬、给锻炼机会、关心学习常交谈；性格特征；专业知识；公平公正）和学校因素（硬件、学科重视程度、学习氛围、管理严格）在学科兴趣的萌发阶段影响更大。

学科教师、班主任和家长都普遍反映需要帮助学生形成自主培养兴趣的能力，但他们对学生的帮助较多地停留在命令、说教的层面，很少科学地给予操作性的方法指导。

所以我的公开课的辅导主题就初步确定在数学学习兴趣方面。

在选定课程主题的过程中，我收获了以下两点启发。

第一，课前调查的范围尽可能全面广泛。初中学生的自我认知水平还比较有限，对于学习并没有形成完整准确的认知，有时候会将不感兴趣的原因全部归结为外部原因，对自身可以做的改变缺乏了解。此时就需要听听班主任、科任教师和家长的声音，他们对于学生在学科学习方面情况的了解一定比心理教师要更加透彻，综合多方观点才可能对学生的需求有深入的了解。

第二，目标制定要适合学生的心理发展水平。前期调查发现学生的自我决定动机已经达到了认同调节的水平，所以这一部分能够辅导的空间就很有限，而在学习兴趣方面，学生存在的困惑较多，所以公开课最终确定了以学习兴趣为主题。有一句话是“学生已经理解的不教，学生不理解的才教；可教可不教的不教，必须要教的才教。”也就是所谓的“以生为本”“以学定教”。学海茫茫，可教的内容不计其数，从实际出发根据学生的需求选择他们最需要的，突出主要目标，才是设计教学目标的重点。

二、再次调查：细化教学目标，夯实理论基础

经过初期的调查，辅导目标确定在数学学习兴趣方面，但是兴趣又是一个很大的主题，如何从学生需要的小切口入手呢？于是我们对于要上课的班级进行了二次调查。调查结果发现，学生对于学习兴趣的重要性已经有了清晰的认识，但是并不知道如何培养自己的学习兴趣。学生对于数学学科存在明显的兴趣差异，一部分学生对数学很感兴趣，另一部分学生对数学没有太大兴趣或毫无兴趣，进而表现为数学成绩的差异。

个别访谈发现对数学感兴趣的学生主要是觉得数学有趣好玩，能开发思维，而不感兴趣的学生很多都认为学习数学没有用处，所以缺乏学习的主动性，他们对于数学学科的价值在个人生活中是如何体现的并不清楚，对于为什么学习感到很茫然。

查阅大量文献我们发现，知识的有用性对兴趣产生有正向作用，所学知识与学生自身的相关度越大，学生的学习兴趣也越高。学习内容的价值与兴趣呈线性逐增关系。在兴趣的开始阶段和个体兴趣随着时间深化的阶段，理解任务的价值起着关键的作用。所以，维持兴趣的方法是理解材料的个人实用性（任务价值）。

人与目标交互论认为潜在的个体兴趣主要由情感与价值两部分构成，二者高度相关，并分别对学习活动中学生的实际兴趣产生正向预测作用。因此，教师如果能在教学活动中凸显出教学内容对学生的价值与重要性，并以适当的方式激发学生学习过程中的积极情感体验（如成就感、自豪感、满足感等），将有助于学生个体兴趣的培养。

目前的教育背景下，学校和教师更多关注的是学习内容的传授，而忽视引导学生认识学科的意义和价值：考试虽然能提高学生对学科的重视，但实质上那只是对“分数”的重视。只有当学习者体会到学科开设的价值，其学习兴趣才会持久并且愿意克服学习中遇到的挫折。

据此，本次公开课的设计思路为通过热身活动―引发问题―共同探讨―尝试实践等环节，激发学生对于数学学科的好奇心，通过探讨数学学科对个人的价值，建立对数学学科新的认知，激发或维持学习数学的兴趣，并且尝试完成应用到其他学科的实践任务。教学目标如下：

激感：激发数学学习的好奇心、体验数学之美。

调整认知：增强对于数学学科价值的认识。

指导行为：通过寻找学科的个人价值，发现学科之美，激发或维持学习的兴趣。细化教学目标的过程，可以总结出以下两方面的经验。

第一，目标要小切口。一个宽泛的目标往往让人找不到着力点，课堂的时间是有限的，能够解决的问题也有限，因此需要教师找到所有矛盾中的主要矛盾。目标可以有大方向，但是真正实施教学的时候需要细化在一个点上，小切口入手，循序渐进地解决问题。

第二，要有文献依据。仅仅有调查的结果是不充分的，需要找到前人的研究结果和理论依据作为教学目标的支撑。调查结果作为一种实践成果往往不系统，不专业，缺乏普适性，而理论基础就具有了一定的概括性，所以当我们在教学中发现一个需要解决的问题时，查阅相关文献，了解前人研究结果是非常重要的，它可以让我们对于现象的认识更加深入和全面。

三、实践反思调整教学目标

在第一稿的教学设计确定之后，我们进行了两次实践，经过大家的充分讨论，将教学目标进行了一些调整，见表1。

可以看出，改动有两处，第一处是调整认知部分，由原来的数学学科价值改变为学科学习价值。这是因为虽然这节课是以数学作为切入学科，但并不是一节数学课，心理课很重要的一个部分就是希望学生能够将在课上所学到的方法进行适度的迁移。而数学学习价值也不是我们最终的目标，让学生由数学迁移到对其他学科的学习才是真正的终点，目标要以小见大。第二处改动是指导行为部分，将原来的寻找价值更改为探索挖掘价值的方法，将一种结果性的目标转化为过程性的目标，寻找到价值只是最终的一种结果呈现，之所以能够找到学科价值，最重要的是学生能够探索出挖掘学科价值的普遍方法，有了合适的方法，结果就能顺其自然。

四、利用学生反馈评价教学目标

教学目标的制定是否合理有效，不仅要在上课前做大量的功课，课后学生的评价反馈也是很重要的一个评估角度。我们在这次公开课及前期的两次实践中继续沿用了区里的课例评价工具，其中有两道题目是与教学目标相关的。一道题是学生自评“这节课的内容是我所需要的”，考察的是教学内容是不是学生真正所需；另一道题是“这节课我感兴趣”，考察的是教学内容学生是否喜欢，是否愿意学习。对于两次实践课及最后的公开课，这两道题的数据分别如下：

心理教育教学设计篇（2）

1大学生心理健康教育课程的特点及面临的困境

在学生层面，尽管多数学生对该课程兴趣很大，但学生普遍反映传统课堂无法学到更多的知识，与老师互动时间有限，不能更好地把知识应用在实践当中。心理健康教育课堂中，知识传授时间所占比例大，知识内化以及应用主要依靠课后进行[3]。由于没有课外学习的延伸，课堂上学到的知识很快就忘得一干二净。为解决该问题，本教学团队曾经采用了多元化教学模式的改革，在课堂上融入案例讨论分析、情境体验、心理游戏以及行为训练等多种方法，确实能够弥补了教学中单一理论讲授的不足，在一定程度上促进了知识的转化应用，但同时也面临着大班教学组织课堂的压力。还有一部分学生认为，大学生心理健康教育远没有专业课程重要，在心理上并不重视这门课程，表现为课堂上不听讲或逃课。如何能够提高学生学习的主动性和积极性，同时避免重复性的授课，使教师具有更多的时间和精力与学生互动交流，并根据学生的特点设计适合的授课方法？基于SPOC混合教学模式为课程改革提供了一个全新的视角。借助SPOC教学平台，使课内教学和课外自主学习相得益彰，显著提升学习效果。在教师层面，基于SPOC混合教学模式能使教师在大学生心理健康教学理念和方法上产生巨变。尽管近年来该门课程教学方面一直都在尝试改革，但最终并没有从实质上改变教师“教”的主导地位，学生的主体地位张力不够，以“学”为本的教学价值取向并未落到实处。基于SPOC混合教学模式突出了学生自主学习的地位，从“要我学”变成“我要学”，教师由原来传统课堂上知识的教授者变成学习的指导者和促进者，由教学内容的传授者变成多媒体教学资源的设计开发者。教师要灵活地应用教学活动组织的策略，因此教师的主导地位没有削弱反而加强。这也对教师的教学水平提出了更高的要求，促使教师不断在教学理念和方法上进行变革和创新。

2大学生心理健康教育SPOC混合教学模式的设计

2.1SPOC混合教学模式的设计思路

人本主义心理学家罗杰斯认为，教学过程应该以“学生为中心”，他认为教师是学生学习的“促进者”而非单纯的“教学者”，教师应帮助学生了解他们想要什么，帮助他们发现所学知识的意义，从而安排恰当的学习活动和材料[4]。因此，心理健康课程应尊重学生学习的主体性，根据学生的心理需求制定相应教学内容，采用适当的教学方式，激发学生潜能，促进学生的心理成长。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）即小规模限制性在线课程，在融合MOOC教育思想的同时，把微课、小众教学、集约化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的混合式教学模式[5]，它能够使传统课堂变得更加生动灵活，同时延伸课外的教学拓展，显著提高学生学习积极性以及教学质量，符合“学生为中心”的教学思路设计。

2.2SPOC混合教学模式的前期准备

SPOC混合教学模式准备阶段的主要任务包括确定教学内容、内容表达设计、构建网络平台、整合教学资源、微视频制作、质量评价和完善、教学资源上线等，其中内容表达设计与微视频制作为重点环节。内容表达设计要根据教学目标确定课程内容的设计方向，明确具体开发的内容，包括教学大纲、课程学时及学分、测验和习题以及拓展知识等。注重把原有课程分解为各个子模块，每个子模块安排明确的学习活动和学习目标，内容的表达形式要深入浅出且生动有趣，以提升学生自学效果为主，同时关注学生学习需求，了解学生学习时的困难和相关的心理困惑。呈现当前教学目标所需要的长度适中的内容，容易被学生接受。SPOC混合学习的教学资源由云端提供，应更加微型化、碎片化以满足学习者自学。微视频制作可以适当精选网络上优秀的教学资源，也可以根据需要自行录制，视频长度要符合短小精悍的特点，以5—8分钟为宜。据对学生的调研显示，大学生心理健康教育课程最需要的教学内容是情绪管理、人际关系、性格调整、自我意识以及压力应对等，可针对这些内容进行视频选择和制作，关注学生的积极情绪与体验、积极人格特质等方面，并且围绕的知识点也应具有较强的针对性，如情绪调节的具体方法，人际交往常见的心理效应等等。

2.3SPOC混合教学模式的设计步骤

根据大学生心理健康教育的课程特点，SPOC混合教学模式可分为课前、课堂和课后三个阶段。总体特点是在课前将教学资料片段（包括纸质材料、视频或音频教材等）提供给学生，学生自主完成知识点的学习；课堂的教学则通过师生间的互动，致力于通过参与式讨论或案例教学等方式，将课前学习的知识片段进行内化和应用；课后环节教师可以继续和学生通过网络平台互动，指导其应用在生活和学习的各方面，强调对学生实践能力的培养。

2.3.1线上课前导学

包括学生根据教学目标及教学内容进行课前的自主学习；学生观看微视频课件；完成网上课前测验题；学生开展线上讨论，教师适当予以指导。

2.3.2线下课堂教学

包括教师抽取重点难点问题进行深入讲解；课堂分小组交流讨论，教师答疑；教师根据本章节的重点内容及课前教学中发现的问题，进行课堂测验；大学生心理健康案例讨论以及课堂总结和评价。

2.3.3线上课后研学

包括学生根据教师提供的网络资源或者自行查找资源，进行课后扩充式学习；教师设计应用学习专题，指导学生如何进一步把心理学知识应用在实践中。

2.4SPOC混合教学模式的教学效果评价

心理教育教学设计篇（3）

大学生心理健康教育课程是高校的必修课，它以培养学生优良心理素质，促进学生身心全面和谐发展为目的，根据学生身心发展特点，有计划、有组织地开展传授心理知识、培养心理品质为内容的专门课程。教育部办公厅印发的《普通高等学校心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅[2011]5号）对大学生心理健康教育课程的性质做了明确说明，即：“高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。”

大学生心理健康课通过精心的课程设计，需要一些技巧能够与学生建立良好关系，让学生迅速参与，发生改变。能够运用心理学理论训练感染力和推动力，学会把心理学转化为简单易懂的教学形式：针对的讲，提升学生的兴趣，你让学生动心；灵活的讲，提升学生的思考，你让学生动脑；互动的讲，提升学生的参与，你让学生动身。在整个授课过程中，都会让人觉得特别形象生动，环环相扣，引人入胜。

例如，课程的开场，可以通过自我介绍和暖身，前台的展现和后台的实用分析操作相结合来设计课程。在自我介绍中，不必提自己曾经有多少光环，获得过多少荣誉，而是轻描淡写而又非常动情的讲述教师自己的经历和故事，从故事中让人产生了对心理学的憧憬和思考，也能让人感觉到老师确实能够在学生和课程中间架起一座沟通和交流的桥梁，这也是自我介绍环节的作用。当然“讲故事”只是其中的一个手段，也可以借助其他方式，如视频音频等引人思考。而暖身活动环节的设计则非常重要，它影响着团队的凝聚力、动力和信赖感，是否能让学生打开心灵自我开放。比如：手指操、落手指、猫和老鼠、乒乓球、金龙拍拍操、记者采访、用手问好、四方块游戏等等。从暖身活动引申它们在其他课程内容下的应用，比如和人际沟通交往哪个知识点结合、和情绪的哪个方面结合、和压力的某一部分结合来应用。并且在活动后需要分享的四个F，即Fact：刚刚做了说了画了什么；Find：对自己的发现是什么；Feeling：感受到什么；Future：对未来的影响是什么。通过活动来引发学生的思考，吸引注意力，动身动心。

而在课程主体准备的过程中，注意三个方面：备学生、备自己、备课程。备学生：明确你的课程是同一个人对话的过程，将对方转化为你的合作者，做好学生的需求分析，根据他们所需要的他们所处的背景和心理状况来确定授课目标，再来设计课程的内容和形式。备自己：面临即将讲授的话题，明确自我的感受是迷惑的还是清楚的，真正的知道自己的主张和立场，面对别人的赞成或反对能否正确的接受。备课程：课程的核心内容和展现形式。在内容设计上，主题、对象、时间都需要明确和控制。关上电脑和ppt，从学生角度出发，无限接近学生的需要，通过自我辩驳或实地调查不断筛选，找到最好的答案。心理健康教育课程设计轻理论的系统传授，重心理学知识的实际应用，使学生学会例如常见心理问题识别与调适、树立正确的自我意识、提升人格魅力、大学生涯规划、学习心理、调控情绪、提升人际交往、处理好恋爱与性、压力与挫折应对、珍爱生命等等方面，能够有效解决日常学习和生活中的实际问题，充分发挥学生自身的心理潜力和能量，并且使他们在心灵上都得到成长和提升。

在方法设计上，可以采用：讲授、提问与讨论、录像与回放、案例学习、角色演练、心理学团队活动、影片赏析等等丰富多样的形式。运用图片、符合学生自己的、与学生自己相关的、幽默笑话和滑稽、奇特夸张和荒诞等手段不断吸引注意力和加深印象。在使用教学方法时，教师要综合考虑多种因素，如授课目标、授课主题、具体内容、学生的身心情况、学校和班级的授课条件以及时间控制、和教室地点等等，多种教学方法根据不同教学任务灵活使用，共同发挥作用，协调一致，相互配合，实现大学生心理健康教育课程的目标。一堂好的课程就像一场好的表演，教师需要精心的完成编（剧本）、导（组织）、演（展现）的工作。不断的从细节到框架，拆分到整合，刻板到适应。心理健康教育课程设计中，情感的唤起是起始，情感的体验是过程，情感的升华是目的，只有将“情”贯穿始终，才能真正收到实效。总结授课的规则就是：说者有情，学生都是值得尊敬的朋友；言之有物，讲的应是对方需要的，对方听进去什么才是重要的；过程有趣，改变讲的方式，才有机会改变听的效果。

综上所述，学校心理健康教育课程的设计是一项科学系统的操作，包括每个环节的精心设计。如何让课程更加吸引学生，真正的帮助学生解决实际问题，从传统的讲授性传授到更多的对学生的引导启迪，更加发挥学生的资源和他们的主动性，更多的参与教学，每一个心理健康教育教师在课程中以百分之百的责任心和充分的热情，认真准备，积极思考探索。只有这样，才能把心理健康教育课程的目标落到实处，才能让大学生心理健康教育课程走上理论与实际并重，不断科学与成熟的发展道路。

参考文献

心理教育教学设计篇（4）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-065-01

心理健康教育课的初中阶段的目标是：帮助学生尽快适应中学的学习生活，加强学习方法与人际交往的指导；帮助学生正确对待青春期发育问题，培养学生承受挫折的能力；帮助学生正确对待学习过程中的各种“压力源“，树立正确的认知观和升学观，进行应试心理的辅导与训练。那么，怎样让我们的教学设计合理有效，从而在短短的三年初中时光，为数不多心理健康教育课中，培养我们的学生的心理健康品质，是我们一直积极思考和探索的问题。经过心理健康教育实践中不断地探索，我认为可以从以下几个方面进行尝试。

一、根据学生的年龄特点着手教学设计

学生进入初中后，便同时进入了人生的青春期，他们面临着人格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特点。

心理活动课的教学过程设计，必须根据不同年龄段的学生特点作具体的设计：

初一学生心理特点是个人意识开始出现、群体意识日益增强、青春欲望渐渐萌发、童心玩念依旧旺盛、自我管理逐渐变难。面对这样的特点，在初一年级主要教学设计围绕新集体的适应、人生理想规划来设计。学生在适应了新集体建立了基本的安全感的基础上，开始对未来有一个初步的人生规划“长大了我要干什么？”让学生点燃理想，初步明确了自己的人生目标，或者至少是初中阶段的目标。

初二这个年龄段是自我意识形成的又一个高峰期，他们的心理特别敏感、容易冲动，“直面青春期”的教学设计，了解青春期生理和心理的特点，比较顺利的面对青春期。对青春期逐渐了解适应后，面对即将来临的初三，很多孩子是既期待又有恐惧的，设计“直面初三”的心理健康教育课，帮助他们为即将来临的初三做好准备，有助于缓解焦虑，快速的进入并适应初三的紧张学习状态。

初三对于成长中的孩子们来讲，又是人生的一个关键点，在这里学生面临人生中很重要的选择，所以，在“直面初三”的基础上，帮助他们在比较清晰的认识自我的基础上完善职业规划，这个规划不同于初一时的规划，应该让学生通过量表测试，了解自己的优势和劣势，做一个选择：上普通高中还是职业高中。确定了自己的中考目标后，学生自然会按着自己的目标有的放矢，完成初中学习的最后一段历程。学生的任务从按部就班的学习，到了冲刺阶段，这时学生面临着一天天临近的中考，会有紧张焦虑的情绪，此时，缓解考试焦虑的教学设计尤为重要。学生放松身心，缓解紧张和焦虑，带着轻松，走进中考考场。

二、从学生的心理需要出发进行教学设计

初中生的四大心理需求：合理的物质需求、朋友的交往需求、对异性关注的需求、获得帮助的需求。这些心理需求得到满足会增强他们的自信心。在教学设计中要充分考虑他们的这些心理需求。

比如青春期，他们的异性关注需求常常让他们很困惑，而且也因此会有一些事端出来，这时候他们需要一个正确的异往的指导，这个指导让他们正确的认识自我的同时也能比较清晰的认识异性。

青春期的孩子还有一个我们容易忽视的需求---获得帮助的需求。有一些孩子在此时人际交往不成熟，尤其是发生冲突，遇到威胁的时候，他们因为得不到家长老师的理解，困惑无处诉说，矛盾无法解决会给他们造成很大的困扰。所以，应该在恰当的时机，设计如何学会保护自己的内容，让他们能够学会在遇到困惑时求助于可以求助的人，避免不必要的悲剧的发生。

心理教育教学设计篇（5）

把学习看成是个体构建自己的知识经验过程，是当今教育的一大趋势，基于这一立场的研究恰是认知心理学学习理论的重点。网络教育本身的特点，就是以个体主动学习为出发点的，表现出明显的建构式学习特点。因此，探讨两者的共同和相关性，以认知心理学研究学习者有效学习的条件为依据，设计网络学习环境，使其更有利于学习者高效、快速的学习，就成为必然的课题。本文主要讨论三个问题：网络教育如何实现个性化；网络教育如何实现学习者能力、素质的提高；网络教育协同学习如何达到最佳效果。

一、学习风格与网络教育个性化

人们对于将计算机作为一种工具用于个别化教学，尤其是在网络教育环境中实现，确已寄予厚望。达到这一目标的思路是，利用网络设置及相关软件，向不同的学习者提供不同途径和不同顺序的学习经验，为学习者传送不同种类的学习经验提供便利。但现实中却并非如人们所预料的，学习者在网络中学习尽管其获取知识的主动性增强，与人（机）交流的机会增多，但这些并不能证明学习者因此而能更好、更快的学习，因为学习环境的统一性——教育软件的限定，并不能吻合学习者自己特有的学习倾向，从而不能达到学习者按照自己的学习方式进入学习的“随心所欲”状态。

尽管对于网络教育的个性化问题早已引起人们的关注，但以往人们所关注的是学习者智力和已有知识的差异（认知），成就动机及其相应的个性特征（情感），很少研究影响学习者意志行动方面的因素——学习风格。所谓学习风格，即指学习者喜欢的或经常使用的学习方式以及表现出来的学习倾向，由于它经常被个体所使用或表现出来，很少因学习内容、学习情境等因素的变化而变化，因而构成学习者的个别差异。注重学习者学习风格，并在教学中直接应用所带来的直接效果，是有利于我们在网络教育环境设计中，更好的诊断学习者的学习倾向性，调整教学策略，促进学习者更好发挥自身的潜能，使学习者乐学、易学、快学、学好。

学习者的学习活动，是知、情、意行的共同参与，这三方面是以意志行动为核心相互交叉，形成学习风格的五个部分三个层面。一是学习风格的认知要素部分：知觉风格、信息加工风格（同时加工与继时加工）、记忆风格（趋同与趋异）、思维风格（分析与综合、发散与集中）、解决问题风格（深思与冲动）。二是学习风格的情感要素部分：理性水平、成就与动机、焦虑等。三是学习风格的意志行动要素：学习坚持性、积极性、动脑与动手、保守与创新等。这三部分组成学习风格的心理层面。四是学习风格的生理性要素：对学习时间的选择、对视、听、动感的偏爱、学习外部环境的安静与否等。这部分为学习风格的生理层面。五是学习风格的社会性要素：独立学习与结合学习、竞争与合作。

针对以上所述的学习风格内容与要求，对于网络教育的环境设计而言，主要解决的问题有两个：一是学习者想学什么就学什么，二是学习者想怎么学就怎么学。前者对于网络教育而言是很容易达到的。我们重点是讨论后者，我们认为网络教育中要达到教育个性化的效果，就是要根据学习风格的有关理论要求，设计一个系统环境，在这样的环境中学习者可以充分发挥自己的学习风格，达到“随心所欲”的学习状态。为此，在系统的设计中应包括四个部分：诊断、计划、教学与评价。诊断是实现个性化教学的第一步，也是关键的一步，其中包括学习者发展的特征、学习风格及已有的知识经验。通常学习风格是诊断中最易忽视的因素，但它却最重要，因为它直接参与学习之中并监控着整个学习过程。学习风格的诊断内容主要包括以上所述的三个层面五个部分，可以设计一些问卷于系统环境中，让学习者在进入实际学习内容之前进行回答而实现。计划就是让学习者知道自己的学习倾向以后，对将要学习的内容有一个整体的思路，明确自己那些要学，那些是自己学习的难点、疑点，自己准备怎样学，等等基本问题在脑中有一个清晰的“心灵地图”。这点可以通过老师的提示窗口，给学习者以提示。教学是通过前面的两个环节之后，学习者可以根据自己的诊断结果与学习计划，选择情景、内容和方法进行学习，也可以是在教师的指导下进行学习。学习一个阶段结束之后，要给学习者一个反馈，对其学习效果有一个评价，这种评价可以是计算机软件给出，也可是学习者发出电子请求，由教师或同学给出。

二、元认知自我调节与网络教育激发作用

当前，我们常以上网获取信息而大开眼界，感觉确实是丰富了知识，但就网络教育的效果而言，并非获取知识是最终、全部目的，否则我们的网络教育只不过是传统教育中，帮助学习者填充知识多了一道残酷的工具而已，对于学习者素质的提高、创造性的开发并非有多么明显的帮助。而我们所需要培养的是有能力去批评、思考、学会学习、对个人的潜能有所了解的人。这就要求网络教育必须有一种学习环境，这种环境能够构筑知识、理解学习者已完成的工作，并能开发在知识社会中发挥作用所必须的能力。认知心理学的关于学习者无认知自我调节的理论，对于我们设计这样的学习环境有所启发。

元认知自我调节简而言之，就是指学习者对自我学习过程的认知、调节与监控。其基本的假设是，如果学习者在学习的过程中对自己的预期结果、思维过程、思维方式、解决问题的思路等能清楚地了解，并在学习过程中不断调节自己的学习策略，那么就有助于学习者知识的巩固、能力的提高，从而取得良好的学习效果。事实也正是如此，一个善于元自我调节的学习者在学习过程中往往能较好地激活背景知识，集中注意学习材料的有关信息并对材料进行推论。最常用的元认知自我调节策略有：一是对学习材料进行质疑或设问；二是明朗化或试图解决疑问；三是概括或者回顾学习材料的要点；四是预期或估计后面的内容。其实这一过程就是学习者在学习的过程中，有意识地对自己学习、理解过程进行自我讲解。

一个良好的网络教育环境就是要对学习者有明显的激发作用，要注重以下几方面的设计。一是突出重点，唤起注意。学习者在网络环境中的学习内容是千千万万的，只有那些新颖有意义，学习者感兴趣的材料，才能引起学习者的注意，被学习者所选择，才能引起学习者的设想与疑问，从而致力去探索。这就要求在软件的设计中，尽量运用形象生动的富有创意的形式。二是提供知识背景，试图用已有知识解决问题。认知心理学认为，知识是围绕一些关键的概念而组成的网络组织，其中包括各种事实概念和命题。如果能激活学习者已有背景知识，那么学习者就有了有益于解决问题的经验，从而就试图运用已有的知识、策略去解决问题。运用已有的知识经验的过程，就是能力发展的过程，也是自我有意识的调节过程。因此，在网络学习环境中，当学习者感到难以解决问题时，适时的给予一个帮助（查询）系统，给学习者一个知识背景的线索，达到激活学习者内在知识经验的作用。三是提供一个好的概念模式。也就是学习者学完一个单元之后，用一些概念和短语把所学材料中所涉及到的事实、现象、原理清晰地图示出来，将有助于学习者对知识的记忆与理解。在网络学习环境中，应有一个提示，就是让学习者对所学的内容进行概括，然后再与计算机中已有资源、教师、同学的意见进行对比，这样一方面可以起到反馈的作用，另一方面又可以对自己的学习过程有一个较全面的把握。四是给学习者一个操作与验证的单元。学习者学完了所学的内容之后，目的是为了解决问题，因此，在网络学习环境中应给学习者一个新的相关内容，让学习者将获得的知识、学习策略或操作程序进行运用，从而促进学习者对知识、能力的迁移。

三、知识构建团体与网络教育交互作用

网络教育的交互作用，是网络教育本身所具有一大优势，能较好的使学习者处于学习主体，充分发挥学习者的主动性。在教学活动中，学习者者使用计算机的交互功能，可以通过局域网与其他用户或网络服务器进行交流，还可以根据自己的需要与更高层次的网络进行交流。但并不是由于网络本身有这样的一种功能，我们就乐观的认为，只要提供了这样的系统，教学中所遇到的问题就找到“灵丹妙药”。其实不然，一种新技术运用于教学，还有许多与其相关的问题需要解决。如学习者在上网的大量信息中“遨游”会因探究中缺乏方向和条理而受损；如何设置不同的交互学习方式等等，这些都是我们所要面对和解决的问题。否则，再好的交互网也难以达到良好的教学效果。

知识构建团体是认知心理学学习理论的一个重要概念，它是指学习是通过学习者与他人，与外界的环境，与外部世界所形成的一个知识团体中，相互作用、相互构建产生的。在这样的一种教与学的环境中，学习者参与知识的传播，他们在教师帮助设定的目标、指向自己的问题并监控自己的理解，运用可得的资源设计获取知识的环境。在这种共同参与的学习环境中，是师生分享各自的专门知识或负责找到能带给团体的知识。在一个相互讨论的团体中，学习者通过建设性的争论，推测、质疑、批评和摆出证据来学习。在这种知识构建团体的学习构想中，学习者不仅能获取知识，更重要的是，在这个学习过程中，通过与他人的相互协作，培养自己的协同工作能力，探索知识、获取知识的能力。

由此可见，交互网的教育与知识构建团体的内涵，确实有着内在的一致性，交互网的教育功能确实为实现知识构建团体这一教与学的构想，提供了一种强大的技术支持，知识构建团体的实施要求又为网络教育的交互作用有效发挥，提出了有依据的设计条件。一是要使学习者避免学习的盲目性，教师要帮助学习者设定学习目标，提供课程支持。也就是在交互进行地教学中，教师必须从大量的网络信息中选择出那些适合于教学之用的学习内容。这些信息不仅要有足够的教学价值，更重要的是要把这些教学材料同各门学科的教学目的和任务以及各个年龄阶段的学习者的认知发展水平联系起来，使教学信息的传递同学习者的学习吸收有机结合起来。为此，在网页的结构设计上要有一个“导航”系统。二是要根据交互学习的不同方式来设计不同的教与学方式。通常而言，在网络交互教学中有以下四种方式：1、通过讨论来学习。一般是某学习者遇到困难时，向教师提出求助，教师根据具体情况安排有关学习者与其讨论。2、通过共同建构来学习。教师在教学中对学习者的学习情况进行观察，若发现有共性的问题，由教师发出指令，大家停下来就共同存在问题进行讨论，然后得出有效的解决办法，实现认知能力的构建。3、通过指导来学习。学习者遇到困难时，也可以直接向教师发出请求，当教师认为有必要对其指导时，便可进行指导学习，指导学习的教师要明确学习者的实际理解情况，然后给以相应的启发和提示。

参考文献：

（1）高文：《建构主义学习的特征》，〈〈华东师范大学学报〉〉（教育科学版），1998第1期。

心理教育教学设计篇（6）

把学习看成是个体构建自己的知识经验过程，是当今教育的一大趋势，基于这一立场的研究恰是认知心理学学习理论的重点。网络教育本身的特点，就是以个体主动学习为出发点的，表现出明显的建构式学习特点。因此，探讨两者的共同和相关性，以认知心理学研究学习者有效学习的条件为依据，设计网络学习环境，使其更有利于学习者高效、快速的学习，就成为必然的课题。本文主要讨论三个问题：网络教育如何实现个性化；网络教育如何实现学习者能力、素质的提高；网络教育协同学习如何达到最佳效果。

一、学习风格与网络教育个性化

人们对于将计算机作为一种工具用于个别化教学，尤其是在网络教育环境中实现，确已寄予厚望。达到这一目标的思路是，利用网络设置及相关软件，向不同的学习者提供不同途径和不同顺序的学习经验，为学习者传送不同种类的学习经验提供便利。但现实中却并非如人们所预料的，学习者在网络中学习尽管其获取知识的主动性增强，与人（机）交流的机会增多，但这些并不能证明学习者因此而能更好、更快的学习，因为学习环境的统一性——教育软件的限定，并不能吻合学习者自己特有的学习倾向，从而不能达到学习者按照自己的学习方式进入学习的“随心所欲”状态。

尽管对于网络教育的个性化问题早已引起人们的关注，但以往人们所关注的是学习者智力和已有知识的差异（认知），成就动机及其相应的个性特征（情感），很少研究影响学习者意志行动方面的因素——学习风格。所谓学习风格，即指学习者喜欢的或经常使用的学习方式以及表现出来的学习倾向，由于它经常被个体所使用或表现出来，很少因学习内容、学习情境等因素的变化而变化，因而构成学习者的个别差异。注重学习者学习风格，并在教学中直接应用所带来的直接效果，是有利于我们在网络教育环境设计中，更好的诊断学习者的学习倾向性，调整教学策略，促进学习者更好发挥自身的潜能，使学习者乐学、易学、快学、学好。

学习者的学习活动，是知、情、意行的共同参与，这三方面是以意志行动为核心相互交叉，形成学习风格的五个部分三个层面。一是学习风格的认知要素部分：知觉风格、信息加工风格（同时加工与继时加工）、记忆风格（趋同与趋异）、思维风格（分析与综合、发散与集中）、解决问题风格（深思与冲动）。二是学习风格的情感要素部分：理性水平、成就与动机、焦虑等。三是学习风格的意志行动要素：学习坚持性、积极性、动脑与动手、保守与创新等。这三部分组成学习风格的心理层面。四是学习风格的生理性要素：对学习时间的选择、对视、听、动感的偏爱、学习外部环境的安静与否等。这部分为学习风格的生理层面。五是学习风格的社会性要素：独立学习与结合学习、竞争与合作。

针对以上所述的学习风格内容与要求，对于网络教育的环境设计而言，主要解决的问题有两个：一是学习者想学什么就学什么，二是学习者想怎么学就怎么学。前者对于网络教育而言是很容易达到的。我们重点是讨论后者，我们认为网络教育中要达到教育个性化的效果，就是要根据学习风格的有关理论要求，设计一个系统环境，在这样的环境中学习者可以充分发挥自己的学习风格，达到“随心所欲”的学习状态。为此，在系统的设计中应包括四个部分：诊断、计划、教学与评价。诊断是实现个性化教学的第一步，也是关键的一步，其中包括学习者发展的特征、学习风格及已有的知识经验。通常学习风格是诊断中最易忽视的因素，但它却最重要，因为它直接参与学习之中并监控着整个学习过程。学习风格的诊断内容主要包括以上所述的三个层面五个部分，可以设计一些问卷于系统环境中，让学习者在进入实际学习内容之前进行回答而实现。计划就是让学习者知道自己的学习倾向以后，对将要学习的内容有一个整体的思路，明确自己那些要学，那些是自己学习的难点、疑点，自己准备怎样学，等等基本问题在脑中有一个清晰的“心灵地图”。这点可以通过老师的提示窗口，给学习者以提示。教学是通过前面的两个环节之后，学习者可以根据自己的诊断结果与学习计划，选择情景、内容和方法进行学习，也可以是在教师的指导下进行学习。学习一个阶段结束之后，要给学习者一个反馈，对其学习效果有一个评价，这种评价可以是计算机软件给出，也可是学习者发出电子请求，由教师或同学给出。

二、元认知自我调节与网络教育激发作用

当前，我们常以上网获取信息而大开眼界，感觉确实是丰富了知识，但就网络教育的效果而言，并非获取知识是最终、全部目的，否则我们的网络教育只不过是传统教育中，帮助学习者填充知识多了一道残酷的工具而已，对于学习者素质的提高、创造性的开发并非有多么明显的帮助。而我们所需要培养的是有能力去批评、思考、学会学习、对个人的潜能有所了解的人。这就要求网络教育必须有一种学习环境，这种环境能够构筑知识、理解学习者已完成的工作，并能开发在知识社会中发挥作用所必须的能力。认知心理学的关于学习者无认知自我调节的理论，对于我们设计这样的学习环境有所启发。

元认知自我调节简而言之，就是指学习者对自我学习过程的认知、调节与监控。其基本的假设是，如果学习者在学习的过程中对自己的预期结果、思维过程、思维方式、解决问题的思路等能清楚地了解，并在学习过程中不断调节自己的学习策略，那么就有助于学习者知识的巩固、能力的提高，从而取得良好的学习效果。事实也正是如此，一个善于元自我调节的学习者在学习过程中往往能较好地激活背景知识，集中注意学习材料的有关信息并对材料进行推论。最常用的元认知自我调节策略有：一是对学习材料进行质疑或设问；二是明朗化或试图解决疑问；三是概括或者回顾学习材料的要点；四是预期或估计后面的内容。其实这一过程就是学习者在学习的过程中，有意识地对自己学习、理解过程进行自我讲解。

一个良好的网络教育环境就是要对学习者有明显的激发作用，要注重以下几方面的设计。一是突出重点，唤起注意。学习者在网络环境中的学习内容是千千万万的，只有那些新颖有意义，学习者感兴趣的材料，才能引起学习者的注意，被学习者所选择，才能引起学习者的设想与疑问，从而致力去探索。这就要求在软件的设计中，尽量运用形象生动的富有创意的形式。二是提供知识背景，试图用已有知识解决问题。认知心理学认为，知识是围绕一些关键的概念而组成的网络组织，其中包括各种事实概念和命题。如果能激活学习者已有背景知识，那么学习者就有了有益于解决问题的经验，从而就试图运用已有的知识、策略去解决问题。运用已有的知识经验的过程，就是能力发展的过程，也是自我有意识的调节过程。因此，在网络学习环境中，当学习者感到难以解决问题时，适时的给予一个帮助（查询）系统，给学习者一个知识背景的线索，达到激活学习者内在知识经验的作用。三是提供一个好的概念模式。也就是学习者学完一个单元之后，用一些概念和短语把所学材料中所涉及到的事实、现象、原理清晰地图示出来，将有助于学习者对知识的记忆与理解。在网络学习环境中，应有一个提示，就是让学习者对所学的内容进行概括，然后再与计算机中已有资源、教师、同学的意见进行对比，这样一方面可以起到反馈的作用，另一方面又可以对自己的学习过程有一个较全面的把握。四是给学习者一个操作与验证的单元。学习者学完了所学的内容之后，目的是为了解决问题，因此，在网络学习环境中应给学习者一个新的相关内容，让学习者将获得的知识、学习策略或操作程序进行运用，从而促进学习者对知识、能力的迁移。

三、知识构建团体与网络教育交互作用

网络教育的交互作用，是网络教育本身所具有一大优势，能较好的使学习者处于学习主体，充分发挥学习者的主动性。在教学活动中，学习者者使用计算机的交互功能，可以通过局域网与其他用户或网络服务器进行交流，还可以根据自己的需要与更高层次的网络进行交流。但并不是由于网络本身有这样的一种功能，我们就乐观的认为，只要提供了这样的系统，教学中所遇到的问题就找到“灵丹妙药”。其实不然，一种新技术运用于教学，还有许多与其相关的问题需要解决。如学习者在上网的大量信息中“遨游”会因探究中缺乏方向和条理而受损；如何设置不同的交互学习方式等等，这些都是我们所要面对和解决的问题。否则，再好的交互网也难以达到良好的教学效果。

知识构建团体是认知心理学学习理论的一个重要概念，它是指学习是通过学习者与他人，与外界的环境，与外部世界所形成的一个知识团体中，相互作用、相互构建产生的。在这样的一种教与学的环境中，学习者参与知识的传播，他们在教师帮助设定的目标、指向自己的问题并监控自己的理解，运用可得的资源设计获取知识的环境。在这种共同参与的学习环境中，是师生分享各自的专门知识或负责找到能带给团体的知识。在一个相互讨论的团体中，学习者通过建设性的争论，推测、质疑、批评和摆出证据来学习。在这种知识构建团体的学习构想中，学习者不仅能获取知识，更重要的是，在这个学习过程中，通过与他人的相互协作，培养自己的协同工作能力，探索知识、获取知识的能力。

由此可见，交互网的教育与知识构建团体的内涵，确实有着内在的一致性，交互网的教育功能确实为实现知识构建团体这一教与学的构想，提供了一种强大的技术支持，知识构建团体的实施要求又为网络教育的交互作用有效发挥，提出了有依据的设计条件。一是要使学习者避免学习的盲目性，教师要帮助学习者设定学习目标，提供课程支持。也就是在交互进行地教学中，教师必须从大量的网络信息中选择出那些适合于教学之用的学习内容。这些信息不仅要有足够的教学价值，更重要的是要把这些教学材料同各门学科的教学目的和任务以及各个年龄阶段的学习者的认知发展水平联系起来，使教学信息的传递同学习者的学习吸收有机结合起来。为此，在网页的结构设计上要有一个“导航”系统。二是要根据交互学习的不同方式来设计不同的教与学方式。通常而言，在网络交互教学中有以下四种方式：1、通过讨论来学习。一般是某学习者遇到困难时，向教师提出求助，教师根据具体情况安排有关学习者与其讨论。2、通过共同建构来学习。教师在教学中对学习者的学习情况进行观察，若发现有共性的问题，由教师发出指令，大家停下来就共同存在问题进行讨论，然后得出有效的解决办法，实现认知能力的构建。3、通过指导来学习。学习者遇到困难时，也可以直接向教师发出请求，当教师认为有必要对其指导时，便可进行指导学习，指导学习的教师要明确学习者的实际理解情况，然后给以相应的启发和提示。

参考文献：

（1）高文：《建构主义学习的特征》，〈〈华东师范大学学报〉〉（教育科学版），1998第1期。

心理教育教学设计篇（7）

一、K12在线教育产品的发展现状 

纵观国内的在线教育市场，各种各样的在线教育产品层出不穷，人们能够通过手机、电脑等多种方式进行登录，其覆盖面积非常的广，各行各业、各个年龄段的人们都能通过在线教育产品获得知识，总的来数，为人民群众的教育生活带来了很大的便利。但是，对于学生来说，这些在线教育平台还是存在着不同程度的问题，首先，由于学生教育环境和知识储备等各方面接受能力与社会上的人还是存在一定程度的差距，因此单一模式的在线教育平台不能满足学生的需求，更加多元化、智能化的K12在线教育产品才应该是它未来的发展方向。

二、发展心理学的相关概述 

发展心理学与一般心理学在概念上存在一定程度的差别，发展心理学属于一般心理学中的一个分支，主要研究人在生老病死各个阶段的心理发展过程和规律。通过研究表明，发展心理学一般分为先天遗传和后天发展，二者之间是相互影响又密不可分的，遗传会影响人类后天的心理发展，而人类后天的心理发展又受到遗传的制约。 

三、基于发展心理学的K12在线教育产品设计流程 

（一）对目标用户是的实际发展情况的研究 

在进行K12在线教育产品设计过程中，最重要的是要结合实际，以实际为基础进行设计。首先，要了解目标用户的年龄，根据其年龄为其选择合适的教材和知识点；其次，再对目标用户生活中的方方面面进行了解，通过对这一部分的分析了解目标用户的心理特征，进行深入的探索之后，为目标用户设计出符合其自身所有基本情况的K12在线教育产品。不管任何产品设计，其最终的目的都是为了要满足客户的各方面需求，因此，在进行K12在线教育产品设计的时候必须要根据目标用户的实际情况出发，明确产品的设计方向，与优秀的团队合作，用最短的时间设计出最优秀的K12在线教育产品。 

（二）根据目标用户创建角色 

在了解了目标用户的基本情况，以及其各方面的需求之后，我们就能明确K12在线教育产品的设计方向，制定出复杂的设计方案。在设计方案结束之后，要开使创建目标用户的角色，可能有很多人不理解一个学习平台为什么还要创建角色，去浪费学习的时间呢？其实理由非常简单，创建角色的主要原因就是吸引人们的注意力，增加人们学习的积极性与主动性，让人们能够参与到学习中去。每一个角色的创建都是根据目标用户的实际情况进行的，没一个看似简单的小人物的背后，都是无数名工作人员夜以继日的对目标用户进行分析与了解总结而成的，只用充分了解了客户的想法，挖掘客户的心理，才能够真正的为目标客户提供满意的K12在线教育产品。 

（三）了解产品需求的定义 

其实K12在线教育产品就像是一个能够学到知识的“游戏”一样，K12在线教育产品设计师会为用户设计不同的情境，当人物角色在特定的场景中会产生不一样效果，人们就能学习到不一样的知识，总的来说，就是人们在快乐中学到的知识。进行情境的设计同样需要对目标用户有一个明确的了解，这样才能根据目标用户的愿望和需求设计出相对应的场景，从而达到吸引目标用户注意力，提高其学习的积极性与主动性的目标。另外，在情境设计结束之后，还需要提取出目标用户的需求简化表，方便后期需要添加其他情境的时候使用。 

（四）根据目标用户的需求设计框架 

在需求、方向都明确了之后，就要开始进行实际的设计环节了。在进行设计之前，首先要根据目标用户的需求设计框架，框架是整个K12在线教育产品的基础，因此，在设计框架的过程中，我们不需要过于注重细节的设计，只需要将大的框架设计出来就可以了，必须要保证框架是目标用户满意的，之后的小细节再去慢慢处理就可以了。另外，在进行框架设计的过程中，要遵循以下几个基本原则，首先，要创造清晰的层次结构；第二，视觉风格要保持一致，不能过于花哨；最后，要使用正确的逻辑路径，确保界面的视觉平衡。 

（五）进行设计验证 

虽然我们在进行K12在线教育产品的设计之前对目标用户的各方面情况都有了一个明确的了解，但是，在实际的设计中还是会存在各种各样的问题，为了能够及时发现问题，并且能够在第一时间解决问题，首先要加强K12在线教育产品设计人员的综合技术能力，其次，就是要进行设计验证。让一部分用户对K12在线教育产品进行使用，根据自身的使用情况进行反馈，设计人员要根据目标用户的反馈进行研究，对K12在线教育产品做出调整，是K12在线教育产品更加贴近人民群众的生活，满足他们在学习当中的各方面需求。 

（一）K12在线教育产品的细节设计 

K12在线教育产品的整体框架设计结束后，就要开始进行细节的设计。细节设计包括的方面非常多，我们并不能够保证一次性就全部完成，设计员只能说是尽自己最大的努力，将能考虑到的方面都考虑全面，像是在主要视图和对话上的细节要更加用心。另外，在进行K12在线教育产品的细节设计的时候，要制定一套完整的设计指南，在设计过程中，有很多小细节设计人员并没有时间和精力去完成，在这种情况下，开发人员可以根据设计指南进行设计。 

四、基于发展心理学的K12在线教育产品的研究 

（一）K12在线教育产品的登录页面 

登录页面就是进入K12在线教育产品内部之前所显示的页面，要填上自己的个人信息注册申请之后，才能正式进入到K12在线教育产品中去。传统的K12在线教育产品登录页面只有一个简单的登陆框，现代化的K12在线教育产品除了登陆框之外，还加入了其他新鲜的元素，像是在线咨询、学校申请、智能诊断等板块，使K12在线教育平台看起来更加的丰富多彩。 

（二）K12在线教育产品的资源中心 

心理教育教学设计篇（8）

中图分类号:G64文献标识码:A

一、引言

苏霍姆林斯基说过:“没有心理上的修养,体力的、道德的、审美的修养就不可能想像”,这句名言深刻的说明了心理健康教育的重要性。从20世纪九十年代末到2005年初,我国有关部门相继出台了约7部有关高校大学生思想道德教育以及心理健康教育的文件,在这些政策文件的指引下,各个高校都在不断地探索新的心理健康教育方式。全国大学生心理健康教育工作论坛(2008)指出:我国大学生心理健康状况从总体上看是好的。但是,在新形势下大学生面临的压力普遍增大,而且他们在成长过程中遇到的心理问题越来越多,所以各教育部门必须引起对大学生心理健康教育的高度关注和重视。

互联网技术的迅猛发展,给现代教育带来一场深刻的变革,由此产生一种新的学校心理健康教育方式――网络心理健康教育。网络拓宽了心理健康教育的途径,学生在网上可以进行心理测评、诊断和咨询等活动。因此,高校应尽快为开展大学生心理健康教育提供最佳网络环境。

正是在以上背景下,笔者通过对该系统的设计和开发,探索网络环境下大学生心理健康教育的新途径。

二、研究的理论基础

素质教育是信息化教学模式建构的理念支柱,它是以全面提高所有学生的基本素质为根本目的,以弘扬学生的主体性为主要精神,注重学生潜能开发、个性发展和培养学生的创新和实践能力为根本特征的教育思想。充分利用计算机网络技术开展大学生心理健康教育是新形势下加强和改进大学生心理健康教育的新举措。

建构主义是信息化教学模式建构的关键理论基础。建构主义学习环境下,学习者在一定的情境下,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得知识。即教师和学生的地位、作用与传统方式相比已发生很大的变化:教师成为学生知识建构的支持者、促进者;学生是学习的主体,具有主动性。本系统在建构主义学习理论的指导下,为学生提供一个自主学习和主动建构知识的网络平台。

网络心理健康教育是一种新的心理健康教育方式,其开展需要心理学基本理论的指导。系统的基本功能仍是教育,所以,系统设计需要在教育理论指导下进行。系统整个开发过程是对信息进行采集、加工、处理、传递和控制的过程,它需要信息科学理论的正确指导。

三、系统开发过程

1、需求分析。在系统构建研究层面,李更生提出网络心理健康教育系统应该包括网络专家咨询系统和非专家网络信息教育系统两个子系统;石学云提出完善的网络心理健康教育系统平台应包括心理健康教育、心理测验与评估、心理咨询与治疗三大主要功能模块;陈文干等提出网上在线心理咨询系统和专家型的心理健康教育系统识系统是不能分割的。通过借鉴已有研究成果和实际调查,笔者确定了系统的总体功能框架。系统包含四个功能模块:心理健康知识园地、心理测试、心理互助论坛和心理咨询。

2、系统设计。心理健康知识园地:本模块是整个系统的入口,它实际上是一个信息系统。根据大学生的心理特点和需求,前台页面主要有心理辞典、心理门诊、心理文摘、青春物语、大学生心理和大学生职场栏目,学生可以按日期、最新排行和一周排行方式查看各类信息。后台管理员可以对心理信息进行管理,及时更新前台页面的内容;还可以对管理员信息及其权限进行设置,以保证网站数据的安全。心理测试:该模块是研究的重点,学生可以注册、登录、修改密码、进行UPI及其他心理测试、查看测试结果。教师可以定期心理测试,来测评学生某方面的心理健康状况、查看UPI测试及其统计结果。UPI是为及早发现有心理问题的大学生而编制的大学生精神健康调查表,简称“大学人格问卷”,由学生基本情况、60个单选题、附加题三部分构成。此模块的UPI测试功能会记录学生的UPI作答情况,教师能查看学生的详细作答情况,这正是系统的特色之处。教师进行如下步骤:添加测试名称添加试题生成测试申请审批通过,学生才能使用某个测试。学生注册完成后直接进入UPI测试,测试完毕立即能查看结果,然后转入测试主界面。当学生再次登录系统时就直接进入心理测试主界面,即每个学生参加一次UPI测试。心理互助论坛和心理咨询:这两个模块分别以非实时、实时方式为师生提供一个心理交流和沟通的平台。

3、系统实现。ASP是一种动态网页开发技术,它是微软公司开发的Web服务器端脚本环境,其代码内嵌在html标签中,使得开发人员可以利用VBScript或JavaScript脚本语言编写ASP应用程序。服务器处理ASP页面的过程如下:客户端浏览器向服务器发出HTTP请求服务器分析、判断该请求是否为ASP脚本应用,若是则自动通过ISAPI调用ASP.DLL,ASP.DLL从文件系统或内部缓冲区获取指定的ASP脚本文件,并进行语法分析、解释执行最终的处理结果以HTML格式通过服务器返回给客户端浏览器。在本系统的开发过程中,采用WindowsXP+IIS+Dreamweaver8+Access作为ASP应用的开发环境。这套组件都是微软公司开发的,它们具有极好的兼容性,从而能保证系统运行稳定。

心理知识园地中六个栏目的实现是类似的,其中,“心理辞典”栏目信息呈现的关键程序代码如下:

sql="Select top 6*from tb_News where Style=‘心理辞典’ order by IssueDate desc"

rs.open sql,conn,1,1

While Not rs.Eof

%>

[]

’,‘详细内容查看’,‘width=630,height=400,scrollbars=yes,toolbar=no,location=no,status=no,menubar=no’)">

If len(rs("Title"))>11 Then

Response.Write(left(rs("Title"),9)&"...")

Else

Response.Write(rs("Title"))

End If %>

Wend

rs.close

Set rs=Nothing %>

计算UPI得分并进行UPI结果分类的关键程序代码如下:

upigrade=cint(q1)+...+cint(q60)- cint(q5)- cint(q20)- cint(q35)- cint(q50)

sql="select*from upiscore where userid="&userid

set rs=server.createobject("adodb.recordset")

rs.open sql,conn,3,2 ……

temp1=cint(q61)+cint(q62)+cint(q63)

temp2=cint(q8)+cint(q16)+cint(q26)

if upigrade>=25 or q25="1"or temp1>=2 or q64"" then

rs("upitype")="A"

rs("upiresult")="有明显心理问题"

elseif(upigrade>=20 and upigrade

rs("upitype")="B"

rs("upiresult")="有较轻的心理问题"

else

rs("upitype")="C"

rs("upiresult")="心理健康"

end if

……%>

四、总结

本研究的主要成果是成功开发了一个基于ASP技术的大学生心理健康教育系统。在研究过程中,根据现代教育理念和心理学等相关理论,笔者进行了详尽的系统分析、设计与实现。经系统测试,师生普遍反应系统流程清晰、操作方便,能在一定程度上提高工作效率,能为大学生心理健康教育提供一个较好的平台。

网络作为现代科技的结晶和信息社会的产物,具有两面性,我们要扬长避短、趋利避害,充分利用网络的优势,开展大学生心理健康教育,构建网络环境下的心理健康教育系统,使其更好地为大学生教育服务。

(作者单位:洛阳理工学院)

主要参考文献:

[1]全国大学生心理健康教育工作论坛在武汉大学召开[EB/OL].

心理教育教学设计篇（9）

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）06-0011-02

一 高职生的主要应激源

1.问题的提出

高职学生正处在从青春期步入成年初期的时间段，在生理完成成熟过程的同时，社会性也在日臻发展。与普通高中的学生不同，高职学生的学业压力相对较小，但也不容忽视。并且少了高考这道门槛的高职学生在学校、家庭、社会生活上所花费的精力要比普通高中生多出许多。没有了高考的压力，许多高职学生的家长也更倾向于把各类生活问题不过多回避地呈现在子女的面前。然而高职学生尚处在心理延缓偿付期，离社会成熟还有一段距离，所以面对过多或者程度过深的应激事件还没有应对处理的能力，解决不好就有可能对身心产生影响。

2.应激源的定义及分类

应激源是作用于个体，使之产生应激反应，并处于应激状态下的各种刺激。应激源主要来源于外部物质环境、个体的内环境、心理社会环境三个方面。根据笔者在高职院校从教几年的经历和工作实践来看，高职生普遍面临的应激源主要有以下几种：（1）学习压力：主要包括专业并非自己选择，对学习不感兴趣；成绩不理想，考证屡屡通不过；不适应教师的教学方法，对学习内容难以理解等。（2）教师压力：主要包括不适应教师的教育方法、怀疑教师不公平公正等。（3）家庭环境压力：主要包括家庭经济状况不佳、与父母关系不良、家庭氛围不和谐、家人健康状况不良等。（4）人际社交压力：主要包括与同学发生矛盾、交不到朋友、与校外交往过于杂乱等。（5）恋爱压力：主要包括恋爱中情侣双方产生的矛盾、单恋产生的不良情绪、失恋以及恋爱关系过于复杂造成的压力。（6）自我身心压力：主要包括情绪不稳定、意志不坚定、自我统一性混乱以及睡眠障碍等。

3.应激与个体身心健康的关系

应激是一个涉及个体生理、心理、行为等各个方面的复杂过程。人在一定的社会环境中生活，各种各样的情境变化或刺激事件总会对人施以影响，如果机体感知到刺激的存在，必然会产生主观的评价，同时引起一系列相应的心理、生理的变化，并通过信息加工对刺激做出相应的反应，因此，应激状态是人类不可避免的。适度的应激是人成长与发展的必要条件。人的生存与发展均离不开适度刺激的作用，如能力的获得、发展与培养。同时适度的刺激是维持人正常功能活动的必要条件。适度的紧张有利于机体维持活力，提高效率。但是频繁且高强度的应激对人体则会产生较大的伤害，主要的影响包括：使机体的免疫功能下降、引发身心疾病、容易引起自杀及其他事故等。

二 基于高职生应激源的心理健康课程设计

1.确立具有实效性的教学目标

心理健康教育课在高职院校普遍作为一门考查学科开设，其目的除了让学生掌握一些基本的心理学理论知识外，在笔者看来更重要的目的是要培养学生关注心理健康的一种意识。更具有实效性的教学目标应该包括教会高职学生时刻洞察自己的心理状态，能够用行之有效的方法去调节自己的知、情、意，并更好地去了解自己、悦纳自己。能够做到这些，那么也就学会了如何合理应对应激源。

2.改进课堂教学设计原则

第一，科学性原则。作为心理健康教育的教师应该时刻把握这一原则，要彻底将心理健康教育课与传统的思想政治课加以区分。首先，教师应该深入钻研心理学理论、教材大纲以及各种教学参考书，从而完整、科学地把握专业的心理概念、原理和理论，并能够在课堂上严谨无误地教授；其次，教师要尊重学生的客观心理事实，以实事求是的态度对待学生。

教师不当的教学方法对于学生来说本身就是一种应激源，心理健康教育课作为一门教会学生调节身心健康的科普学科更不应该犯原则性的错误。科学性是心理健康教育教师首要坚持的原则。

第二，学生主体性原则。在教学过程中应注重激发学生的主观能动性，寻找适当的“切入点”或兴奋点。要增加学生的参与性，切忌将课堂变成教师的“一言堂”。提升学生的课堂参与感本身也是消除学生厌学情绪的一种有效方式，让学生真正动手、动脑，他就能够学有所得，而学习成果是最好的强化物，当他发现课堂是一个有趣的场所，学习是一种获得成就感的行为，那么厌学情绪也就自动消除了。

第三，整体性原则。整体性原则包含三重含义：（1）心理健康课堂教学应该符合大纲的要求，使整个学期或者学年的教学具有完整性。课程教学内容应该涵盖学生普遍面临较多的心理问题。（2）在一堂课45分钟的教学时间内应呈现教学内容的整体性。心理健康课的教学方法是多样化的，教师在一节课上可能采用的教学方法包括：讲授法、讨论法、启发感悟法、角色游戏法、视听材料穿插法、心理训练法等。然而所有的这些方法都应该围绕一节课、一个主题开展，在看似形散的教学方法之下有着神不散的教学目标。（3）心理健康课教学应该达到促进学生智能发展整体性的要求。职业学校的教育特点是知识与技能并重，心理健康课的教学也应该体现这一特点，课堂的教学应该实现促进学生在知识、技能、情感、价值观方面的全面发展，帮助学生改善心理机能、提高心理素质和学会合理应对生活负性事件的能力。

3.正确选择教学方法

前面提到心理健康课能够采用的教学方法是多样化的，那么怎样在一节课有限的时间内更好地达成教学目标则要求教师每节课都要合理选择最为行之有效的教学方法。下面笔者就以应对高职生各种应激源的主题为例，来谈谈教学方法的运用。

第一，学习压力。可以以角色游戏法导入，让学生以选择社团的模拟游戏找到自己的兴趣与突出才能。感悟法则是基于上一个游戏的思考，让学生体会自己的才能是否得到了发挥，如果没有又是什么原因的阻碍。到这里许多学生厌学的原因就自然而然地被归纳了出来。再以讲授法介绍多元智能，让学生更清楚地了解自己的智能情况，然后运用讨论及心理训练的方法让学生制订智能发展计划。针对学习方法有问题而成绩不理想引起的应激问题可以采用讲授法和心理训练法让学生掌握记忆规律、时间分配法等科学的学习方法。

第二，家庭环境压力。家庭环境的压力大多来源于与父母沟通不良、父母教养方式的问题，针对这两个方面来设计教学内容，可采用心理训练法，让学生来画一画父母与自己的意象，通过这个方法可以让学生更好地认识自己的亲子关系，也就能更好地去理解父母。问卷法可以直观地向每个学生展示他们与父母的沟通情况是否良好，同时问卷本身也可以作为沟通的指导原则告诉学生该如何应对各种沟通状况。针对家庭经济不良以及家人身体状况不佳引发的应激可以采用心理训练的方法教会学生宣泄不良情绪，还可以以讲授法教会他们重组自己的认知，学会在消极的事件中找寻积极的因素从而充满正能量。

第三，人际社交压力、教师压力。这两类应激事件大多都是由于沟通不善引起的，所以设计以有效沟通为主题的教学内容就能解决这两方面的问题。首先可采用故事法导入，突出沟通的重要性，再以游戏法让学生体会有效沟通与无效沟通的区别，然后再用讲授法、案例法介绍有效沟通的原则、不同的沟通风格以及学会正确的批判与赞美。

第四，恋爱压力。恋爱压力也是困扰高职生的一个重要方面，有恋爱关系和缺乏恋爱关系都会成为他们的应激源，针对这方面的压力，正确认识爱情是教学设计的重点。可采用的教学方法有案例法、讲授法，介绍爱情的类型、爱情的内涵以及真爱的要素，量表法测验每个人的爱情类型，数据法展示男女择偶观以及在感情需求上的差异，认知重组法介绍正确看待失恋。

第五，自我身心压力。自我统一性混乱是高职学生普遍面临的问题，他们不了解自己，无法对自己正确定位，理想自我与现实自我之间有着差距与矛盾，因此焦虑、抑郁、恐惧、失眠等不良情绪和问题也就随之而来。要让他们合理应对这一应激源首先要教会他们正确认识自己。（1）心理训练法：“我是……”和“我要……”是一个很好的导入，很多学生在这一训练上会花费较长的时间甚至会产生阻抗，而这是非常有意义的，经过长时间的思考，战胜阻抗完成这个练习会让个体对自我有一个更完整的认识。（2）量表法也是很好的辅助，借助量表学生可以更科学直观地了解自己的性格、气质类型等，为他将来选择工作岗位提供科学依据。（3）游戏法：自画像、价值拍卖则可以让学生发现自己认为很重要的特点以及自我价值取向。自我探索这部分内容的涉及面非常广泛，因此，需要的课时也相对较多，它也是整个课程中相当关键的环节。

三 结束语

要让心理健康教育课具有实效性，能够让高职生学会合理应对应激源除了有针对性的课程设计以外，教师的作用也不容忽视，心理健康教育不同于一般的文化课，对于教师的课堂把控能力有着更专业的要求，特别是教师识别和引导学生在各种游戏、心理训练中表现出来的解决问题的能力并不是一朝一夕可以练成的。所以对于教师专业能力和素养的训练也是让心理健康课具有实效性的有效方式。在高职生合理应对应激源问题上仅仅靠学校心理健康教育课单一的方面是远远不够的，这一问题的改善需要学校、家庭乃至社会的多方面帮助。作为学校方面建立健全学校心理服务体系是不可忽略的一个重要方面。家庭是学生最初的学校也是每个人的港湾，父母家人在孩子经历负性事件时给予的支持也是不可或缺的。而社会拥有和谐良好的风气和氛围也将避免学生面对一些不必要的应激源。

参考文献

心理教育教学设计篇（10）

随着高校中接受网络教育的学生数量不断增多，学生的信息也越来越多，其自动化、现代化对整个社会起着巨大的推动作用。依托各地学习中心管理的学生数量也越来越多，但多数学校的教学教务管理平台更加注重学生学习行为的管理，而对于学习中心支持服务数据缺少必要的支持。由于学习中心按照年级班主任加业务模块的管理模式，管理中存在信息的交叉。如不能将学生的数据信息进行共享，容易出现过度服务的现象。另外，学习中心招生过程中的老带新、单位招生专员等数据与学习中心班主任的绩效挂钩，也需要进行共享，以激励大家进行招生宣传。

本系统将使用Browser/Server架进行Web Form 网站的开发。系统以SQL Server 2008作为后台的数据库，C#语言为开发语言，利用微软visual studio 2010进行系统的开发。系统采用基于B/S的三层架构模式。本文将通过系统需求分析、系统设计、系统实现等几个方面来介绍。

1 系统的需求分析

学习中心数据管理系统主要用来为学习中心招生、教学管理进行服务，主要包括，招生管理、学生学籍信息管理、学生回访管理、毕业证书管理、网络统考管理、权限管理等六个大的模块，系统功能模块如图1所示，招生管理模块主要对招生中的外出宣传、老生介绍新生信息、学习中心周边单位信息以及单位在本学习中心学习的热心学员以及招生专员信息进行记录、查询，学生回访模块，主要是对各业务板块（统考报名、毕业设计等）以及班主任（作业完成情况、考试完成情况、缴费选课等）对学生的主动联系信息的记录。毕业证书管理主要针对毕业证书存储、发放以及延迟毕业申请的记录、查询。统考管理用来记录本科生网络统考的成绩报考、成绩信息。权限管理用来为用户分配不同的权限。

2 系统设计

系统分为三个部分：数据库 、应用服务器、客户端浏览器。用户通过浏览器访问 WEB 服务器，通过WEB服务器和数据库服务器进行交互获取用户所需要的数据。 通过对学习中心业务流程的分析，下面给出了数据管理系统登录的流程。

2.1 系统登录的流程

系统默认页面是登录页面，当用户访问数据管理系统时，需要输入用户名、密码，然后点击登录按钮，系统后台验证用户名密码与数据库中的信息是否匹配，如果通过验证，将进入系统主界面，并根据用户被分配的权限，生成目录；如果用户名与密码不匹配，系统会提示用户名或密码错误。

2.2 系统数据添加的流程（以老带新为例）

通过系统菜单，打开老带新信息添加的页面，根据提示填写被推荐人的姓名、身份证号以及推荐人的学号信息，程序验证数据对否符合规范，如果通过验证，系统会执行数据添加的代码，向数据库插入提交的数据信息。否则，将系统发现的问题，提示用户，让用户修改后重新提交。

3 数据库设计

数据结构的好坏不仅会影响应用系统的运行效率同时也会影响程序实现效果。合理的数据库结构设计不仅可以提高数据存储的效率，保证数据的完整性和一致性，也有利于程序功能的实现。根据系统的需求分析，本系统主要由用来实现本系统权限控制的表格5张（用户信息表、权限表、角色信息表、角色权限表、角色用户表），招生管理的表格5张（单位信息表、老带新信息表、招生专员表、兼职宣传员表、招生宣传表），学籍管理表格2张（学生录取信息表、年级班主任表），统考管理表格2张（统考批次表、统考成绩表），毕业管理表格2张（毕业证书管理表、延期毕业申请表），学生回访模块表格2张（回访事由管理表、回访信息表），共18张数据表格，为了管理用户行为，增加了日志表格3张，用来记录用户登录、操作以及系统错误。除此之外，还需要对个表格之间的关系进行分析。

4 模块功能实现

本系统的开发采用的是进行动态网页的设计，其中Web服务器用的是微软IIS7.0，用SQL Server2008来管理数据库，利用Visual Studio 2010作为系统的开发工具。本系统为Web Form形式的网站，用户可以通过浏览器对学习中心的学生信息数据进行相应的处理，极大地提高了学习中心数据信息的共享及利用度，可以方便地实现数据的查询、新增、编辑和删除，为了保证数据的安全，系统通过更新删除状态来进行标记删除，实际数据不会被删除，如果出现误操作，可以根据日志进行相应数据的恢复。

5 结束语

学习中心数据管理系统，实现了学习中心对学生数据管理的自动化，通过实现了学生数据的共享，能够让学习中心老师合理的利用学生数据，进行招生、教学的管理，激励用户之间良性竞争，避免过度服务，提供了学习中心管理人员的工作效率，提高了学生信息管理服务的水平。

参考文献

[1]刘再跃，裘昌利.基于网络B/S结构的学生信息管理系统设计与实现[J].现代情报，2009，29（04）：204-206

[2]魏亮，周国祥.管理信息系统设计模式的研究与应用[R].南宁，2009

[3]唐容.基于B/S架构数据管理系统的设计与实现[D].南京：东南大学，2015

[4]暴志刚，胡艳军，顾新建.基于Web的系统权限管理实现方法[J].计算机工程，2006，32（01）：169-170.

心理教育教学设计篇（11）

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0003-04

在德育学科课程中开展心理健康教育，既是时代的要求，也是教育发展的需要，更是学生成长的需要。在现实教育中，德育和心理健康教育经常交织在一起。从心理结构层面上说，德育主要就是围绕道德认知、道德情感、道德意志和道德行为这四个方面展开的，而这知、情、意、行又是健康心理所必备的因素。然而，如何在德育学科课程中有效展开心理健康教育，则需要从多方面入手进行设计，并在具体的教育教学环节中加以落实；同时适时协调、促进“两育”融合、发展，最终落实到学生全面素质的提高上，转化为学生良好的道德品质和健康稳定的心理素质。

一、德育学科中心理健康教育的设计

如何将心理健康教育和德育有效整合在一起，发挥更大的教育功效，需要它们在彼此的课程中进行适当的渗透。

（一）在教学目标上的设计

毋庸置疑，人类的活动总是有一定的目的指向。教育作为一项社会实践性活动，自然也有一定的教学目标。德育课程既要有总的教学目标，也要有每章、每节的目标。一个个小目标的达成就会促进最终总目标的实现。实际上，“德育”的教学目标和“心育”的教学目标有不少是相通的，加强心理健康教育也是增强德育工作针对性、实效性的重要举措。学生的品德心理结构是由知、情、意、行四部分构成的统一的、不可分割的整体；学生道德水平的提高既需要道德知识的习得，又需要道德情感的熏陶，道德意志的磨炼，还需要道德行为的改进。[1]

德育课程学生道德意识倾向性和道德心理品质的培养，本身就是心理健康教育的内容。另外，任何一门学科课程的目标都应同时反映学生的心理层面，这样才能形成完整的目标体系。[2]德育课程各层级教学目标自然也不例外。因此，德育课程在设计教学目标时要相应的设计各层级的心理健康教育目标，做到具体化、明细化，以便落到实处。

（二）在学科内容上的设计

学科课程是教师实施教育教学的载体。在德育学科中心理健康教育的渗透，无论是有意的还是无意的，既离不开我们一线教师，也离不开与学生教育相关的各方。但不管怎样，要在德育学科中有效开展心理健康教育，离不开一定的附着载体，否则就没有着力点。在借助的载体中，学科课程内容是基础。为此，第一步要努力在德育课程内容上设计与德育相匹配的符合学生实际的心理健康教育知识。著名心理学家林崇德教授认为，心理素质是德性的一个重要因素。德育课程中心理健康教育内容就应该是人的各种心理素质。[3]在学生的各种心理素质方面，最重要的是学习、适应能力和人际关系几个方面。在德育课程设计与学生学习相关的心理健康教育内容时，要根据学生身心发展特点和教育教学规律，有梯度地将学习中的智力因素和非智力因素恰当地编排在德育课程中。智力因素方面，侧重于训练学生的思维；非智力因素方面，要将其贯穿于整个学习过程，调适学生的学习状态。在适应能力方面，重点编排一些内容引导，教育学生如何正确地看待自己和他人，客观公正地评价社会现象，培养学生树立正确的人生观、价值观和各种健康良好的习惯。对未成年学生来说，自我以及社会适应方面的心理健康教育，应体现心理健康教育的特色和根本目的，符合从学生的实际需要出发，服从一切为了学生的原则，并呈现出一定的梯级性。这样才能逐渐让学生养成自我适应和社会适应的意识和能力，形成良好的心理素质。

人不仅是以自然人存在的，更是以社会人而立世。社会交往是人生必修之课。人际关系对学生的健康成长具有重要作用。但现在的学生多为独生子女，从小缺少与同龄人交往的经验，社会交往技能的训练又相对缺乏。因此，提高学生的人际交往能力是我们教育面临的课题。为此，在德育课程里要适当安排些人际关系互动的内容，包括师生互动、生生互动和学生与外界的人际交往内容。教育学生在掌握人际交往知识，提高人际交往能力的同时不断塑造良好的心理品质，从而达到德育课程中心理健康教育的目的。

（三）在结构编排上的设计

万事万物都有自身发展的规律。我们无论是在开展德育教学活动还是在德育课程中进行心理健康教育，都需遵循教育教学本身的规律和学生的心理发展规律，德育课程结构在编排上要科学合理。在德育课程的总体部属下，可以适时渗透些心理健康教育的内容，内容可以是显性的，也可以是隐性的。德育课程心理健康教育的设计既可在德育中渗透进行，也可在德育内容结束后进行相应的心理层面的分析讨论，具体编排可视德育内容而定。德育中可借用一些心理健康教育的内容和方法，考察学生的情感需要，关心学生的个体意识，这样有助于德育课程深入到个性心理品质发展的微观层面。另外，在编排上可适当地安排一些活动。活动既可以包括学生个人独立操作的活动，如社会调查、搜集素材、孝老敬亲等，也可以包括一些小组活动，如角色扮演、户外拓展训练、演讲辩论等，让学生在生活化教育中得到一定的情境体验，进入到真实的生活世界去学习、去感受、去领悟。总之，要使“德育”和“心育”相互融合，形成你中有我，我中有你，自然融于一体，成为不可分割的教育整体。

（四）在教学评价上的设计

实践是检验真理的唯一标准。教育效果需要由学生的成长情况来检验。德育课程的教学效果最终要落实到学生的成长变化上。因此，在对德育教师的教学评价要多渠道、全方位，既要考查学生道德方面的成长情况，也要观察学生心理素质的提升情况；既要从授课教师和其他教师处了解情况，也要从学生及其家长处了解情况；既要征询教师对教学的评价，也要汲取学生对教学的评价。德育课程教学评价的设计应是多元化的，不是单一的；应是发展性的评价，不应是固守的评价模式。而且对德育课程以及其中的心理健康教育效果的评价要保证一定的时间周期。因为在较长期的时间反馈下，才能更好地把握学生的真实稳定的道德品质和心理素质情况。唯有如此，教学评价才更具现实性。

二、德育学科中心理健康教育的执行

三分战略，七分执行。为此，德育学科中心理健康教育的执行尤为重要，事关教育的成效。

（一）搭建情感平台，为德育学科课程中心理健康教育的开展提供土壤

人是情感动物。师生之间只有具备了一定的情感基础，才易于建立和谐的师生关系。融洽的教学环境和氛围会更有利于教育和学生的健康成长，教育成效也会因此变得更好。正所谓，尊师，重其道；亲师，乐其道。在教学中，教师要强调学生的主体地位，充分调动其主动性、积极性和创造性，让学生主动地学、有个性地学、在参与中学，激发学生学习的内驱力，并及时评价学生的学习活动，将激励贯穿教学中，增强学生的自信心和学习动力。这样既能让学生在学习中不断获得科学的思想道德，还能促进学生形成积极进取，健康向上的心理素质。重要的是，无论是在课上还是课外，德育教师都要心系学生的成长，既要做好学生的教育者，也要做好学生的引路人；多加强与学生的交流和沟通，关爱学生，不让每一位学生掉队，让每位学生都感受到教师的温暖，力争让学生的“德育”和“心育”并进，以达到德育学科课程中心理健康教育的目的。

（二）保持良好教学情绪和人格魅力，给学生心理以积极正向的影响

作为教师，不仅要教好书，更要育好人。育人是个大学问，不仅需要教师有渊博的知识、广泛的阅历，还要以己育人，给学生传递正能量。

在教育教学活动中，教师要保持良好教学情绪，以饱满的热情、阳光的心态投身其中。毕竟人无完人，金无足赤。教师即便遇到不顺心的事，也不要将糟糕的情绪或不好的心情带到课堂上，呈现给学生，影响学生的学习心情和活动氛围。在教学中，教师要始终保持积极情绪，给学生以正向影响。学生在教师良好的教学情绪下，自己的心理也容易积极、豁达和阳光。

除此之外，教师的人格魅力也是非常重要的。现实中有无数个例子证明，拥有人格魅力的教师与学生的互动效果会更好，学生从心理较易接受教师的教育理念和教学方法；学生还可能会以教师为榜样，向教师的言行看齐。为此，德育教师在向学生传道授业解惑的同时，也要展现良好的个人形象。教育学生做到的，教师自己首先要做到，以身作则，以身示范，给学生树立榜样，积极引导学生掌握道德知识，保持健康心理，以良好的状态投身到学习和生活中去，为将来步入社会打下良好的基础。

（三）德育活动生活化，让学生在自觉不自觉中得到心理健康教育

教学实践证明，没有立足于青少年真实世界出发而设计的德育方式，没有基于心理教育平台基础的德育，导致的结果就是5+2=0（五天学校教育效果被两天真实世界生活所抵消）。[4]

在具体实施思想道德教育教学活动时，要紧密联系学生生活实际，充分挖掘学生身边的素材，适当将一些当今社会的焦点热点问题，如校园暴力案件、社会道德模范评选、志愿服务活动等学生有兴致学、有参与热情的素材渗透到心理健康教育中，这样进行理论教育会更有说服力，心理疏导也会更有针对性，效果自然更明显。在德育课程教学中，要尽力挖掘学生生活素材，从问题入手，从现象入手，从现实入手，教育理论与生活实相联系，与学生一起讨论产生问题或出现现象的根源，分析支配人行为的心理和认识规律，通过比较来判断行为和品质的善恶；引导学生结合自身实际进行反思，让一切不适宜的思想观念根除，让一切不利于健康成长的不良心理得以纠正。

另外，在德育课程教学活动中，应尽可能地创设情境，利用模拟社会环境、职业环境或开展一些适宜的活动，如社会调查、搜集现实社会素材、社会公益活动等，来培养学生独立、勇敢、坚毅、协作、竞争和抗挫折等心理品质。当然，优良的道德品质和健康的心理素质不会一蹴而就，需要我们德育教学活动的梯级推进；而学生通过“生活化”的德育教学活动，可以从中获得“德育”和“心育”的双重效果，不断成长成才。

（四）运用新媒体资源，为德育课程的心理健康教育助力

当今，社会已进入移动互联时代，知识更新快，传播速度快。作为德育教师，我们要恰当运用新媒体与学生进行及时的交流和沟通，适时辅导和疏通，为学生解决道德和心理困惑。教师可以通过班级QQ群、电子邮件、微博、微信等现代交流方式开展网上讨论和心灵的沟通。通常，对身边发生的好人好事或不良行为现象，学生会乐意发表自己的看法和见解，只要我们德育教师引导得当。德育教师可以先从班级QQ群里抛出某个学生较为熟悉的话题让学生讨论，同时，为调动全体学生的参与热情，保护学生一定的隐私权，学生可在QQ群里用自己的昵称来参与。言由心生，学生的言语行为一定程度上是其心理状态的反映。教师可以根据学生发表的内容一方面了解其对问题的心理反应，另一方面可以适时与其互动，给予引导、疏通和纠偏，教育便在这有形无形中进入学生的心灵深处。必要时可以就网上讨论的情况举行一次专题课，进一步梳理、分析，师生达成一致认识，或者就此话题讨论情况让学生写感想和心得作为作业，从而进一步推动学生的道德进步和心灵成长。

三、德育学科中心理健康教育的协调

俗话说，人心齐，泰山移。在德育学科中开展心理健康教育虽说主要由德育课程教师来具体实施，但离不开德育教师、心理健康教育教师（或工作人员）、学生和其他相关教育人员与环境。只有各方协调好，相互协助，密切协同，大家拧成一股绳，才能将德育学科中开展心理健康教育的工作落到实处。

（一）“两育”教师间的相互配合，共同做好学生心理健康教育

现实的教育教学中，德育教师和心理健康教育教师通常各自为政，缺乏必要的交流和沟通。这显然不利于教育的实施效果。为此，有必要将“两育”教师协同起来。

首先，“两育”教师在学科教学备课中要相互交流、沟通，更好地了解彼此教学实施情况，便于适时调整自己的教学。“两育”教师通过交流沟通可以较为全面地了解学生的心理状况并据此适时调整教学目标。这样在学科教学中开展心理健康教育便有了针对性，教育教学效果便在自觉不自觉中呈现。

其次，德育学科教师应科学合理引进心理健康教育的教学方式和方法。可以说，在德育学科中开展心理健康教育有许多先天的优势，但如果开展心理健康教育时采用传统德育教学方式，教育效果会很有限。“德育”重在明理，追求反省；“心育”重疏导和调适。为此，开展心理健康教育时尽可能运用“活动”这个载体来实施，如现实热点焦点问题的小组讨论、生活和学习上的困惑交流对话、一些力所能及的公益活动等都是不错的选择。同时，教师应根据自己掌握的和从他处了解到的学生心理健康状况开展有针对性的心理健康教育，如心理疏导、谈心谈话、结对帮扶、角色扮演等，必要时还可采取对学生进行心理测验等辅助手段，一切以学生为中心，以学生的成长为本，努力提升教育效果。

（二）在德育教师职前职后教育中融入心理健康教育科目

古人曰，其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。教师要求学生做到的，自己首先要做到。唯有如此，才好保持“师道尊严”。德育教师若要在课程教学中实施心理健康教育，并期望取得实效，自己不仅要拥有较丰富的心理健康教育知识，还要有较为过硬的心理素质。如何才能做到这点？职前要将心理健康教育纳入必修的学习课程中去，职后的培训和考评体系更要将心理健康教育纳入培训体系和考评标准里，时刻让“心理健康教育”陪伴教师的成长和教学。这样教师在德育课程中开展心理健康教育时才会更有底气，更能到位。

（三）营造良好的校园文化环境，让心理健康教育无处不在

德育课程中心理健康教育的开展以及成效离不开良好校园文化环境的熏陶和感染。可以说，在良好的校园文化环境下，校园的每一个角落都是教育因素。

为让“德育”和“心育”成效得以巩固和深化，我们要充分利用校园环境，如公告栏、标语以及校园广播等进行相应的道德教育和心理健康教育，借助校园文化活动如科技活动、比赛活动等培养学生的道德品质，塑造学生健康的心理素质。心理素质是学生成人成才的基础。作为育人机构，学校要充分营造良好的校园文化环境，挖掘资源，对学生实施心理健康教育。

（四）向他方取经，与学生家长沟通，助力学生心理健康教育

教育是个系统工程，涉及方方面面。在德育学科中实施心理健康教育同样关涉多个方面。为了学生的健康成长，德育教师有必要适时地向他方取经，既可向同行包括本校和外校的教师取经，也可向相应的专家学者取经，还可借助远程教育资源和互联网等新媒体资源之力。另外，学生家长也是一个重要的信息资源，德育教师要与学生家长保持一定的联系，以便及时了解学生的心理状态及其变化情况；与学生家长达成教育共识，保持教育的一致性，从而更好地对学生实施教育，对出现的问题能及时掌握，及时解决，达到教育预期效果。

可以预见，在德育学科课程中推进心理健康教育其显现其效果不可能一蹴而就，它是一个渐进的过程，我们有理由相信，只要教育各方共同努力，齐头并进，在德育学科中开展心理健康教育不仅会得到顺利推进，而且会逐渐达到预期的教育效果。

针对德育学科课程中心理健康教育的设计，我们要坚持科学性与应用性相统一，合理性和操作性相统一的原则，既让心理健康教育在德育学科课程中得以较好地体现、渗透和融入，又使“两育”在学生成长进步提高上相互促进，相得益彰。心理健康教育和道德教育两者既各自独立又紧密联系。在德育学科中开展心理健康教育切不要孤立地进行，要将“两育”协调好，自然地将两者融合一起，在充分发挥“两育”各自功效的同时，整合力量，共同育人。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 程伟，于冬冬.关于学科德育的几点思考[J].教学与管理（理论版），2015（3）：100-102.