中学教育基础大全11篇

中学教育基础篇（1）

【摘　要】在中职基础化学教学中，需要把握“以专业为中心，基础知识服务于专业；以学生为主体，教师服务于学生”这两个基本点，力求培养适合各相关专业的技能型人才。

关键词 中职教育；化学；教学法

化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的学科。通过学生对这门课的学习，使学生在初中化学的基础上，进一步学习和加深化学基础知识、基本理论和基本实验技能，从而为培养学生职业能力的需要奠定必要的基础。因为从课程的特点上来看，中职教育的基础化学与初中化学相比，多了“基础”二字，意义上就发生了很大的变化：基础化学对理论知识只求“广”而不求“深”，对理论与实践结合方面的知识应多讲多练。

根据中职教育的实际情况，为了使中职基础化学的教学达到一个理想的效果，就需要我们采取一些切实可行的教学方法和教学手段。因为教与学是教育活动中的互动过程，所以教师有针对性的采取一些可操作性的教学方法和手段，才能更好的启发学生的思维，激发学生的兴趣，提高学生的动手操作能力。经过多年来我对中职学生的特点分析，现总结了如下一些有关中职基础化学的教学方法：

1　教材的选择上轻理论而重应用

对于中职在基础化学的教材选择上，要坚持“理论知识适度，后续课程够用”的基本原则。在教学过程中，在明确课堂教学目标和对教材内容分析的基础上，要勇于删除那些深奥的理论和陈旧的内容，善于补充一些新近的科研成果和科技动态，使教学具有新颖性、时代性和前瞻性。同时，基础化学作为化工学科的基础课程，不可能只用一本教材就能够顾及到各相关专业的联系点，这就需要教师对化工专业都有一个大概的了解，提前了解教材了解专业特点及该专业在基础化学中所要涉及到的知识点，以便在备课前根据不同专业特点制定适合的授课计划。例如：在化工冶炼专业的教学中应侧重常见金属及其化合物、化学反应速率和化学平衡、电解质溶液和氧化还原反应这四部分的内容；在食品化工专业的教学中应侧重物质的量、有机化合物和溶液的配制这三部分的内容。同时，要将学生实验作为重中之重，在实验中教给学生正确的操作规程，培养学生的动手操作的能力。因为中职学生不像普高学生要面临升学压力，用人单位在他们身上看中的不是理论知识的深远，而是动手能力的强弱。为了培养这样具有一定知识的技术人才，这就要求我们在理论知识的教学中，不要求纵向的深度而要求横向的广度，在教学中应遵循“宁浅勿深”的原则，加强对学生思维的引导，大力培养学生的动手能力和创新能力，从而为相关专业课打造一个够用管用的平台。例如：指导食品加工专业的学生制作果冻；引导化工冶炼专业的学生可以自行设计简单的实验装置来模拟“炼焦”等，充分体现“以专业为中心，基础知识服务于专业”这一教学理念，进而调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣，培养了学生的动手操作能力和创新思维能力。

2　坚持因材施教原则

由于中职学校学生已有的化学知识水平参差不齐，所以在教学过程中应因材施教，对症下药：课前个别辅导查漏补缺，让基础差的学生能够吃得了；课堂讲解时“宁少勿多”，让基础居中的学生能够吃得好；课下个别补充扩展让学有余力的学生能够吃得饱，最终使每个学生都有所进步有所发展。

3　采用探究型教学法

为了让培养出的学生能够很快适应相关专业课的学习，这就要求我们在基础化学教学中应加快探究型教学法的步伐。因为探究型教学法是以激发学生自主学习的积极性为基础，以培养学生学习研究过程和方法的能力为教学目标而设计授课过程的一种教学方法，其具体步骤如下：教师先提出问题学生在教师的引导下自主探究分析解决问题教师对学生的讨论发言进行评议最后得出结论。从而在整个教学过程中充分体现“以学生为主体，教师服务于学生”这一教学理念，既培养了学生科学的思维习惯，又提高了学生分析问题解决问题的能力。

4　利用多媒体教学

中学教育基础篇（2）

我接触到的一些实际情况并不如此。有的人道理明白，做起来糊涂，再碰上片面追求升学率这股“龙卷风”，就顶不住了。近几年，在不少学校严重存在着“五重五轻”的现象：重毕业班，轻非毕业班；重快班，轻慢班；重高中，轻初中；重理科，轻文科；重尖子生，轻后进生。甚至有些学校不等毕业就把学习差的学生推出学校，这是十分错误的。这样下去，势必背离中小学教育是国民基础教育的原则，把人们引向片面追求升学率，单纯追求上大学，把这当成“铁饭碗”。还有人把考大学比喻成“登龙门”，考中专、技校是“跳农门”。农村流传一种说法，“一登龙门、三代幸福”，顷刻身价百倍，说亲盈门，更助长了一些青年不安心农村。

中学教育基础篇（3）

一、素质教育在基础数学教学过程中的作用和意义

现代基础数学教学教育要求，老师不仅要培养学生的情商，而且要培养学生的智商。只有提高了学生的智商和情商，才可以使他们得到更好的发展。而要想提高学生的智商，就得在数学课堂上与学生进行互动，多开展与学生进行交流的教学活动。例如通过一些数学实验提高学生的逻辑思维能力。在实验过程中，老师最易于与学生进行探讨，为问题探究和思维开发提供了很好的机会。另外，在基础数学教学过程中采用素质教育也可以大大提高学生的数学学习能力，从而使学生的学习动力和效果都能得到较大幅度的增强。

二、目前我国数学教学中素质教育的现状

现阶段我国的教育对数学教学中素质教育的开展效果非常重视，因为它不仅会影响学生个人数学能力的提高，而且会严重影响我国数学人才的培养和数学理论的研究，这样不利于我国现代教育的发展。目前经过长时间的研究和改善，一些条件好的学校已经开始素质教育，取得了丰硕的成果，使越来越多的学生爱上了数学，出现了一批又一批的数学人才。一些学校还没有完全落实素质教育，致使学生“谈数学色变”。这看似是学生个人的原因，但实质上是学生没有在数学教学过程中得到较好的素质教育，从而淡化了学生的数学学习兴趣。因此，面对这些现状，迫切需要进行全面的革新和普及素质教育。

三、在基础数学教学中开展素质教育的主要方法

要想在基础数学教学中进行素质教育，就需要运用适当的方法，这样才可以使学生对数学充满热爱之情，有利于提高学生的素质教育。现阶段素质教育渗透的主要方法有：（一）转变老师的教学观念，提高师生的素质。首先数学老师需要确定先进的教学理念，对所授教学内容需要有一个整体的把握和了解，提倡提高学习效率，而不是搞题海战术、押宝式教学、机械式练习。例如老师在选择数学案例时，就要判定它是否有典型作用，能否做到举一反三。另外，老师除了重视学生的数学能力外，还要对学生其他方面的能力进行训练，避免出现发展不均衡的现象。（二）加强对学生的思想教育，端正学生的学习态度。每位学生都有惰性，对数学学习的目标、方法、效果往往没有很好地规划，故而对学生进行思想教育，端正学生的学习态度是提高教学质量的重要因素。只有思想上重视了，数学能力才会提高，其他各个方面的能力也才会有所提升。例如老师可以多介绍一些数学家的数学故事，多讲讲他们是如何培养兴趣爱好和坚持不懈的精神的。培养学生吃苦耐劳的精神，有利于提高学生的意志力和数学能力。（三）精心设置数学教学问题，采用多种多样的教学方式，尽可能地让学生参与到数学活动中。例如采用探讨法、模仿法、实验法和猜测法等其他方法，可以吸引学生的注意力，同时也可以调动学生的积极性，让学生在参与教学活动中感受到数学的魅力，使学生的思维得到更好的开发，有利于学习能力和素质的提高。（四）理论要联系实际，要提高学生对知识的应用能力。传统死记硬背的方式是不可能有效提高数学能力的，真正实用的教学方法需要能够激发学生的学习兴趣和热情。例如把抽象的理论转化为实际生活问题，通过数学建模化抽象为具体。这样既能够加强学生对案例的理解，又能够提高学生的综合素质。

四、基础数学教学中素质教育的基本原则

实践经验告诉大家只有遵循素质教育的基本原则，才可以提高整个数学教育的质量和效率。素质教育的基本原则主要有：（一）对教学内容制定的原则。在数学教学过程中，数字和逻辑思维比较抽象，让学生难以真正地理解掌握。故而在选择教学内容时要侧重于事例教学，通过实际的举例和动手操作，可以大大提高学生的动手操作能力和逻辑思维能力。（二）对教学方案确定的原则。教师的教学方案会直接影响课堂教学效率，对学生素质的提高也会造成一定的干扰，其主要是教学过程无法满足学生的实际需要，从而失去了素质教育的意义。教学方案的确定必须切合学生的真正需要。如此才可以提高素质教育的质量。（三）对教学进程把握的原则。通常教学进程会影响学生听课的效率，如果老师只是一味地进行数学理论的讲解，而忽视了学生的学习兴趣，则根本达不到教学目的。因此对教学进程的把握需要让更多的学生参与到问答或是课外活动之中，如此可以促使学生的能力得到提高。

现代基础数学教学要求学生思维活跃、个性突出、有独自的思考见解、具有创新能力，而要做到这些，就需要在教学过程中素质教育能够得到很好的渗透和体现，显然素质教育在数学教育领域对学生的教育意义十分重大，因此要围绕基础数学教学目标和任务，再结合学生实际的学习情况，采用最科学有效的教学方法和手段，通过实际的教学活动提高学生的素质。尽管我国目前的素质教育还处于初级发展阶段，应试制度还处于主导地位，但是只要能够对其加大重视程度，不断地对那些制约因素进行研究和解决，就会加快发展步伐，从而真正地实现高质量、高效率、高层次的素质教育的伟大目标。

参考文献

[1]沈荣华.论素质教育在中学数学教学中的实施[J].琼海市温泉中学，2013.

中学教育基础篇（4）

社会的不断进步，促使艺术的发展在中国改革开放的大环境下突飞猛进。在中国近20年的发展中，绘画艺术在内容、形式和观念上已经形成了中国特有的艺术体系。然而在中小学艺术教育中，美术的基础教学仍然还在延续着源自16世纪的学院派教学体系。基础艺术教学的发展现状和社会对创造型艺术人才的需求之间的矛盾愈演愈烈，总体的艺术基础教学方向没有产生根本的变化。

一

国际上，多数发达的资本主义国家和艺术高度发达的国家中，素描教学的观念、内容及形式上已经与传统的学院派素描大相径庭。素描已经成为单一的科目，它与其他的绘画科目已经分离，成为一门独特的体系，不再仅仅是为进行其他画类创作的基础材料。而在中国，尤其在中小学美术教育下，多样性教学在相当一部分城市仅为试验性的教学，没有实质性的意义产生。而在其他相对贫困的城市中，中小学美术教育更是点到为止，完全没有发挥多样性、启发性教学的目的。只有一小部分私营的艺术学校和幼儿园才针对儿童和青少年的美育教育采取多样性教学，注重启发性教学。

在中国的艺术发展中，由于长期受到传统教学观念的影响，目前对于中小学美术教学作为纯技术基础教学的片面理解依然十分普遍，尤其是中小学的素描教学更为片面。相当一部分家长对于素描的认识十分浅薄，仅仅把它当成是未来在考试制度下，争取考入高等艺术院校的敲门砖和通行令。而在考试制度下的美术要求更为离谱，不考虑学生的创造性品质，而是依靠单纯的技术性含量，不分青红皂白一律考核外语，并作为裁判依据。整个艺术环境致使社会对孩子们的美育教育单纯只是为了考学。想要培养孩子美的认知的家长简直是凤毛麟角。这也是近些年来多数美术教育机构通犯的弊病。单一的针对考学，成为羁绊中国中小学美术教育的一大顽疾。下面针对中小学美育教育中素描的教学，提出一些新的方法和认识，期望能够为广大的青少年儿童和美育教育者们有些许帮助。

二

作为基础教学，素描教学应把培养学生的综合艺术能力纳入教学的范畴。目前在中国传统素描训练中，以技法的明暗、写实素描为主，方法较单一，已不能适应当今人材个性的培养要求和方向。应积极改革，借鉴国际先进的素描方法及经验理论，运用现代绘画手段，构建起适应现代艺术的素描理论体系。素描教学应以先进的素描理念为指导，把培养学生运用素描语言进行艺术思维的能力纳入素描教学的范畴。纵观现行的中小学美术课程安排，素描教学都是从画几何形体、石膏像、人像、人体、着衣组合等内容递进，虽然看似循序渐进，由浅入深，但基本要求却是一致的，均为训练写实绘画的基本技术。它使得齐全的程式化流于形式，学生学习兴趣大打折扣，严重影响了教学效果，浪费了大量的艺术人才所具有的天赋。因此，有必要在教学中以先进的素描理念去引导学生，使学生对素描的认识得以拓展。何为先进的素描理念？首先应该准确、全面地理解素描的含义。

现有的理论体系告诉我们，在西方素描分类众多，包括轮廓素描、负形素描、光影素描、质感素描、雕塑素描。这些新的素描方法相对于重视绘画技法的传统写实素描而言，比较强调各种视觉思维对自然的观察及理解方法。了解多种素描技法，有助于学生依据个人的性格爱好找到适合自己的表达方式，这对艺术的发展至关重要。它不仅仅传承给未来艺术家最适合自己的表达方式，同样是指导艺术家进行创作构思和演绎其内在的理念的有力工具，而并非局限于描绘的技法和功力。从素描与艺术品的关系上来看，素描主导了艺术品构成的方式、表达的层次、轻重的掌握、虚实的变化和感染力的凝练，将给素描教学带来许多新的课题，促进素描教学观念的转化。

三

目前的素描教学对素描评议的认识，服从于以真实地再现客观为基础的造型的需要，并集中于技术的层面，未能完全发挥素描评议的艺术价值。因此，现代素描教学不仅培养学生应用素描评议的技巧，而且更要培养学生应和素描的评议进行艺术思维的能力。这种能力体现了素描教学的一个全新的理念，既是对素描本质的认识的必然结果，也是学生学习素描的基本目的。素描教学应把培养学生创造性思维的能力纳入教学的范畴。我们必须承认，今天教师已很难用一个要求来对待全部的学生。

中学教育基础篇（5）

2结果

专业思想教育前后护生对护理专业的了解、护士社会地位的认同和从事护理工作的意愿情况见表1，教育前后护生的学习兴趣比较见表2。调查显示，专业思想教育前后比较，护生对护理专业的了解、护士社会地位的认同和从业意愿有显著性差异（P<0.05）。调查显示，专业思想教育后，护生学习兴趣明显高于教育前，差异有统计学意义（P<0.05或P<0.01）。

3讨论

护生的专业思想与护生的学习有着密切的关系。肯定的、积极的专业思想是推动人们学习知识、掌握技能的内在动力。有无良好的专业思想，不仅关系到护生在校期间的学习生活，还关系到护生未来就业的素质基础和事业的成败[5]。因此，从护生进入学校开始，就应进行专业思想教育，把专业思想教育贯穿教学工作的始终，比教师仅在口头上进行专业思想教育效果要好[6]。

3.1讲好绪论课，激发护生的学习兴趣绪论是护理学基础的开篇，它介绍了护理的产生和发展情况、课程的学科性质等，讲好它对护生专业思想的树立和学好以后的专业课程有着承上启下的作用。在绪论的授课中，通过讲授法使护生对护理专业的形成和发展、南丁格尔对护理学的贡献有了初步的了解；观看南丁格尔的电影则让护生了解了护理事业开创者的风采以及护理学在人类健康中的巨大作用，使他们的心灵得到洗礼，并领悟了护理事业的崇高和伟大；聘请优秀毕业生回校上课，用身边优秀护士的亲身经历和体会教育护生、感召护生、启迪护生。课后安排护生书写学习心得体会，让护生自己思考判断，真正接受“护理工作是崇高和伟大的事业”这一价值观。从护生的心得体会里统计到，有95%以上的护生认可了护理专业，并表示要努力学好专业知识，按护士的职业素质要求规范和完善自己，为将来从事护士工作打下良好的基础。

中学教育基础篇（6）

法律基础教学中思想政治教育观的融入实质上是连接法律基础教学、法律问题和道德问题的纽带。法律基础和思想道德修养并不能单纯分开讲述，只有二者充分结合起来，内容相辅相成，才能充分体现法律和思政的力量。

一、法律基础教学中思想政治教育整体观贯彻的作用

现阶段我国大部分中专法律基础课程的教学中依然存在较大问题。首先，尽管现阶段普法工作进行的如火如荼，但是大部分中专生价值观、世界观以及人生观等受到外界影响较大，对法律基础课程认知度降低。而且，长期以来法律基础课程的教学时效性偏低，使学生丧失兴趣。究其本质而言，大部分教师在进行教学过程中始终将法律基础和思政教育分割开来，机械地进行思政教育和法律基础教授。而二者的分开使得很多内容无法有机结合，产生一种教学生硬的问题。所以，法律基础教学中思想政治教育整体观的贯彻是将法律基础的内容进行思想政治引导，将二者充分融合，构建一个法律教育和思政教育的渗透体系。而且，法律基础教学中思想政治整体观的贯彻还能充分凸显学校”树德育人“的一种教学理念。贯彻于法律基础教学中的思想政治整体观还促进了法律基础教学的科学性、合理性和严谨性。另一方面，任何一门课程的教育教学往往都能渗透思想政治，这是思想政治教育整体观的一种实践体现。在传统教育教学过程中，教师仅仅是将教学当做一种知识传递，进而忽视了教学过程中学生思政教育的内容。法律基础教学中思想政治教育整体观的贯彻保障了法律基础和思想政治的相互融合，能够为学生构建正确三观奠定良好基础。而且，将法律基础这门课程中贯彻思政教育，也能从根源上为学生德育认知能力培养保驾护航。

二、法律基础教学中思想政治教育整体观贯穿的注意事项

（一）牢固把握思想政治教育主导问题

法律基础教学中思想政治教育整体观的贯彻本质上就是将思政教育作为一种主导观念放在法律基础课程教学中。这就要求法律基础课程教育教学过程中教师树立起牢固的思想政治教育意识，始终保持教学过程中思政教育的主导作用。所以，教师在教学过程中必须将思政教育贯彻其中，切勿出现为了所谓的遵循学生教学主体而放弃思政教育的情况。主导意识实际上是一种“灌输”意识，而这种“灌输”意识恰恰是教师身负育人重任的体现，更是一种对待教学尊重的体现。长期实践证明，在法律基础课程教学中最受学生喜爱和欢迎的教师往往是牢固把把握思政教育主导的教师。这是因为思政教育直接影响着法律基础教学的实际效果。与此同时，教师应当在教学中以思政为主导，将学生作为主体，将社会作为载体，形成一种全方位、立体化的法律基础教学思想政治教育整体观的贯彻。例如，在法律基础教学过程中教师可以充分调动社会资源，让学生在社会中感受自身责任感，培养自身良好情操，为法律基础教学解决实际问题做好准备。

（二）加强教材内容的思政教育渗透

教材是法律基础课程开展的堡垒，也是基础内容。由于传统法律教育教学强调了职业态度、专业法律知识教学和社会哲学等内容，忽略了思想政治整体观的实际作用。因此，法律基础教材必须结合起现阶段法律基础理论知识的发展前沿，融入相应和学生息息相关的网络道德法律法治、生态道德法律法治、经济道德法律法治以及婚姻道德法律法治等内容，构建一个较为全面的思政教育的法律基础教学内容。例如，在经济道德法律法治的教材内容中，教师可以将公平竞争意识教育、合同法内容、职业道德内容、诚信教育内容以及劳动法等内容融入。因为这些都与学生未来走上社会有很大联系，学生的接受度也会较高。同时，辅以案例教学法和模拟法庭等，让学生真切体会法律环境，最终达到道德素养培养和法律知识学习的双重目的。

（三）加强法律和道德的融合

法律基础和思想政治教育两门课程应当科学合理地合并为一门课程。法律是最本质上的一种最低道德水平，也是一种规范社会行为的基础。所以，通过法律基础课程和思想政治教育课程的融合，可以让法律和道德融合更为顺利，也能真正培养奉公守法、护法知法的合格中专生。说到底，中专法律基础课程教育教学就是一种法律意识的培养。但是在这一过程中，还是需要将条文教育作为法律意识培养的基础。而单纯条文教育又不能让学生彻底明白法律本质。所以，以思想政治教育观贯彻为纽带，帮助法律教学过程中让学生真正明白法律、个人、社会的关系也极为重要。例如，在法律课程教学过程中，可以以思政教育观为基础，建立科学合理的法律课程教学成果评估机制，针对学生法律素养进行综合评估。抑或在案例教学中运用法律知识强化思想政治教育内容，使二者相互渗透。

三、结语

法律基础课的教育目的并不只是让学生了解法律知识或者法律条文，其更是展现法律道德思想内涵，培养法律素养的重要课程。因此，在法律基础教学中贯彻思想政治教育观一定要抓住思政教育主导观念，充分体现思政教育价值，达到培养合格的，遵纪守法和道德素养较高的中专生的教育目标。

作者:李明伟 单位:甘肃省山丹培黎学校

参考文献：

[1]祁志钢.论法律教学的道德与价值引导作用[J].社科纵横，2013（1）：134-135.

中学教育基础篇（7）

现阶段的基础教育是一种“应试教育”，教师只是为了教学而教学。当前对一个教师教学质量好坏的评价主要是看一个班级的成绩或者升学率的高低而定的，这种评价方式往往有失偏颇，而对话式教学注重的是每个学生的均衡发展，每个学生都应该得到教师的关心和指导。教师要针对每个学生制定符合其自身的教育方法，这与孔子所提倡的“因材施教”不谋而合。这种教学精神有助于学生发展个性，能让学生更加全面的成长。可见，对话式教学的意义在于：首先可以提高师生双方的积极性，有助于师生在课堂上进行交流，使学生在对话中修正自己、完善自己。其次，在教师与学生的对话过程中，教师常常会遇到自己设定之外的问题，师生产生讨论，促使教师提高自己的专业技能，从而实现教学相长。再者，“对话式教学”可以使学生更全面地成长，有助于培养学生批判的意识和能力、合作的意识和能力、交往和沟通的意识和能力、创新的意识和能力，而且有助于学生个性的发展。

二、我国当前基础教育教学存在的问题

（1）灌输式教育方法盛行。在我国的基础教育教学当中，教师一直沿用灌输式的教育方法，大多数教育者认为教学中教师是主体、学生是客体，所以这种教学方式下我国教育所培养出来的学生只是一个个“知识的存储罐”，缺少创新能力和批判意识，只是这个世界的适应者而不是创造者。在基础教育当中，家长和教师的教育目的是为了学生能上一个好的初高中，忽略了基础教育本来的真实目的。

（2）师生关系失衡。教师们忽视了在教学过程中与学生对话交流的重要性，压迫了学生的想象力和创新意识。还有一些教师错误地认为对话式教学只是师生间简单的问答过程，他们要求答案的唯一性，得到的是自己所要预期的答案，而不认为教学过程是一个开放的、平等的、民主的讨论过程，如此扭曲的师生关系怎么利于对话式教学的实施呢？而且，在我国基础教育当中，教学内容的选择和制定是教育者单向的选择，教师教什么、怎么教都是教育者说了算，其弊端如下：首先，教学内容的开发与选择是自上而下的，教师只是单纯教授这些知识，没去考虑学生的兴趣和特点，而学生只能被迫地接受教师所教授的知识，成为了“知识的存储器”。其次，传统观念中立了知识的价值，认为适用于任何教学情境。实质上，知识的构建是一个动态的过程，需要人与人、人与世界的交流，如果仅把知识作为讲授的固定内容，就会阻碍知识的更新和进步，阻碍学生创新意识和批判能力的发展。如此，教学就变成了一个机械重复的过程，培养的是学生对世界认知和认识，忽视了与丰富多彩的现实生活联系，学生学到的只是死板的文本知识，忽视了知识的原本价值。

三、对话式教学在我国基础教育教学中的应用

（1）采用提问式教学方法。只有有效的提问，才能使师生之间的对话有意义，教师不仅要有教授知识的能力，而且还必须掌握提问的技巧。对话式教学要求教师有较宽的知识面和扎实的专业基础，要提前吃透教材。另外，传统的教学课堂很多学生貌似在听课，但其实却神离课堂之外，因此教师应给学生营造一个公平的、愉悦的教学环境和气氛，使学生得到真正的发展。

（2）尊重学生及其之间的差异，注重个体发展。现阶段的基础教育当中，教师为了追求整体效率，把全班同学看成一个“个体”进行的填鸭式的教育，没有针对性的对学生进行教育。其实，每个学生之间都是存在着差异，教师应该尊重学生之间的这种差异，根据学生自身的特点来制定相应的教学方法，以取得最佳的教学效果。当然，注重学生个体发展并不是放任学生自由的发展，中小学学生对是非的辨别能力还比较弱，教师需要正确引导。

中学教育基础篇（8）

我国音乐教育在中小学基础教学过程中，有着鲜明独特的手法、方式，其贯穿于学生整个学习过程， 成为其成长过程中不可缺少的学科。贯穿于学生受教育过程中的人生观、世界观教育，会给学生的情操予以陶冶，带给他们美的启迪和善的引导。音乐教育可使美再慢慢地渗透到学生内心， 对培养孩子形成正确的人生观、世界观起着重要作用。

一、音乐教育的重要性

在我国，尽管教师已开始注意到基础教育中的音乐教育是全民素质教育的一个方面，但是在实施的过程中却忘记了音乐教育的真正内涵。这造成的结果是音乐课根本就得不到重视（我国基础教育音乐课为必修课，但与欧洲的“大八门”之一的音乐教育课不能比。在中国的许多地区，音乐教育课的开课并不能真正落实），把基础教育中的音乐教育当成专业音乐教育，进行狂热地追求，培养出来的学生却是“是个什么都不像”。基于这样的问题，我们有必要好好想一下音乐这门课程的真正教法。欧洲曾在2009年音乐教育年会上对音乐教育的目的进行详细而深入的讨论，参会者全都认为音乐是走向自然科学、社会科学各个领域大门的必经之路，虽然音乐本身和这些领域无关。我们在进行音乐教育时应先使自身明确教育的目的，深刻地理解欧洲音乐教育年会上提出的“音乐开启心灵的”一语的含义。

我们应清楚地认识到，音乐教育作为一门基础专业，它首先是人基本素质的教育。它通过讲授音乐这门听觉艺术，来反映学生们的内心思想、世界以及社会生活等，使学生对音乐产生比较大浓厚的兴趣、爱好，具有对音乐愉悦的感受能力、表现能力、初步鉴赏、创造能力等，教会学生如何感受生活，并在一定意义上能够创造生活，从而促进孩子身心健康成长，达到培养学生全方面发展的目的。

二、学生审美认识

在艺术各个专业中，旋律性是第一的，它主要就是让学生用耳朵去听辨、用内心去感知音乐的主要旋律，能够达到对音乐有较好的认识和掌握，品味、发现、感受、运用美的能力也会得到较大的提高。认知在基础教学过程中发挥着极其重要的作用，它在学生的世界中发挥着不可替代的作用，孩子的审美情趣能被有效地激发出来，使学生对社会生活态度能有充分的认识，在音乐中能够认知自我价值。

1.审美意识的形成。从美学角度来分析，只有审美、趣味不会被左右，在品味过程中能体验美的生命力，长此以往，孩子才会有能力去感知美。在认知审美评价的引导下，我们要将主旋律作为重要的教学内容。

2.更高的音乐审美意识特征。更高的音乐审美意识是向上和充实的，感知能力的提高将我们的内心体验和内在动机都有一个充分的展现。一个孩子内心对音乐旋律所建立的认识，与孩子大脑的强化认知和对问题的感知有着直接和间接的关系，对基础教学的传授起着关键性的作用。用优美的音符把孩子带进主旋律的意境之中，能够使孩子在无意识中受到美的熏陶，从而培养更高雅的音乐情趣，形成完善的道德人格、积极乐观向上的生活态度和高尚的道德情操。

三、美育教育的特点

在音乐教学进行时，聆听音乐的主旋律和旋律性教学被视作基础教学中，培养孩子音乐辨知美的有效方法。聆听音乐主旋律能更有效、更便捷地辨知美，这是最好的过程。辩知美是以体验主旋律与认知美的角度为主要过程展开的。艺术作品无论是从作品的技法以及作者的内心世界来说，都和文学素材有一定的关系。那么丰富多彩且优秀的音乐作品对于理解音乐有着更为直接的作用。文化艺术修养对于音乐理解的作用非常重要，其中也涵盖着无主题音乐旋律。在中小学生的音乐教学实践中感知主旋律的作用是体验美的关键所在，学生加强生活体验，非常有益于深入理解音乐作品，利于深刻领悟音乐作品中的精神实质。

参考文献：

[1] 王治.背景音乐在中学教育教学中的运用[J].文学教育（中），2013（3）.

[2] 李宁宁，贾德梅，李洪玉.背景音乐对学习的影响研究[J].教育科学研究，2006（5）.

中学教育基础篇（9）

护士行业相对来说比较特殊，工作环境与患者临近，各种意外情况都有可能会发生，而且护士行业的意外元素比较多元化，是很难预料的。

首先，护士工作期间需要护理患者，与患者有直接的接触，在医院治疗的患者患病类型各异，病毒随处都在，护理人员如果没有做好防护工作，那么感染病毒的可能性会非常大。尤其是近些年流行性病毒病症较多，实习的护理学生刚进入工作岗位，很多内容都不熟练，如果缺乏防护意识被病毒感染的概率会大幅度增加。

其次，护士每天都需要为患者打针，也会接触各类医疗器械，这些针、仪器都有可能会伤害到护理人员。经验娴熟的护理人员被医疗设备伤害的可能性较小，但是仍然存在一定的可能性。刚进入护士岗位的实习生在医疗器械操作方面熟练度缺失，在打针时也容易出现失误，这都有可能导致意外伤害的发生。再加上，患者人群以及家属与护理人员发生纠纷的现象也并不少见，患者家属也有可能会对护理人员造成人身伤害。

因此，护士工作期间面对这些意外危险元素，需要有较强防护意识和防护能力，以保护自身不受到伤害。尤其是高职院校护理专业学生，当学生进入护士岗位时，面临的危险元素更加多样化，而实习护理学生没有工作经验，各种工作实践能力较弱，导致学生更加容易受到意外伤害。高职院校有责任强化学生的职业防护意识和能力，避免学生在岗位中受到伤害。在高职基础护理教学中渗透护生职业防护教育的重要性就非常明显了。

二、高职基础护理教学中渗透护生职业防护教育策略

1．明确护士职业奉献与自我防护的区别

护士这份职业的特殊性就体现在“奉献”，护士是护理照料患者的，需要有一定的奉献精神，帮助患者恢复健康。在护理的过程中会遇到很多困难，有些患者有大小便失禁、呕吐等病症，医护患者都需要精心照料，这都属于奉献精神。在护理专业课程中也有着重强调，作为一名合格的医护人员，就需要有奉献精神。但是很多时候在教育当中没有说明职业奉献与自我防护的区别，致使很多护士学生只知职业奉献，却不知晓自我防护的重要性。

导致护士在日常工作时没有做好防护措施，也不重视职业防护。要明确职业奉献与自我防护是同等重要的，并且是相辅相成的。在基础教学中，学习护士职业奉献精神时，需要同步学习自我防护的知识。如果工作期间受到意外伤害，不仅对护士自己造成伤害，还会影响护理患者的正常恢复。自我防护是护士的自我保护行为，只有保证自身的安全，才能持续的发挥职业奉献精神，为患者提供良好的护理服务。

2．基础理论知识讲解与自我防护教育的结合

基础护理教学当中理论知识比重较大，在教授基础理论知识时就可以将会自我防护教育渗透进来，如学生在学习基础护理学“医院与住院环境”“舒适与护理”时，教材上主要围绕如何保护病人的健康，满足病人的需要而了解各类环境和各类污染的内容。在讲解时，我们要给学生分析护士在同时面对这些环境和污染的基础上，还要面对职业危害，如生物性危害、化学性危害、物理性危害等，在护理工作中，存在着许多不安全因素，我们在保障病人利益的同时，也要注重自身的防护。再如，学习“医院感染的预防与控制”时，可讲解清洁、消毒、灭菌、无菌技术、隔离技术对自我防护的意义和作用，以此来提高学生自我防护的意识。

3．基础技能教学与自我防护教育的结合

基础护理教学当中也包括专业的技能教学，在实践当中渗透职业防护教育也是有效的教学形式，让学生对职业防护的重要性更加明确。技能教学当中学生需要进行实践操作，教师在讲解实践技巧与方法时，可以从自我防护的角度出发，讲解技能实践操作的方法和注意事项，将保证操作安全作为重点。以具体的实践技能来说，训练学生注射技能时，教师讲解操作流程期间对每一流程的安全防护措施进行强调。并让学生分成小组，与小组成员互相注射练习。

但是要分组进行，在教师监督指导之下进行实践练习，在学生操作的过程中，教师要对每一环节防护措施进行说明，让学生一步一步按照教师指导进行操作，这样学生对技术操作和防护知识理解会更加清晰。在操作过程中就有发生职业意外的可能，教师要在注意及时制止，若意外已经发生需要及时处理，并抓住机会，强调自我防护的重要性和做法。

4．基础案例教学与自我防护教育的结合

基础案例教学属于情境创设教学模式，教师需要为学生创设实际的医疗事件，让学生在情境当中实践操作和处理，让学生真正体验医疗意外产生的后果。这样能够让学生从心里真正意识到职业防护的重要性。在基础护理教学当中，教师可以根据当节课学习的知识主体，为学生模拟真实的医疗案例，让学生扮演护士和患者，进行模拟护理。护理人员需要按照规范流程完成护理工作，其中教师可以设置紧急事件。也可根据护理学生不规范操作，灵活设置意外事件，让学生进行处理。从而让学生真正体验护理意外事件的紧迫感，提高学生防护意识，掌握应急处理方法。

5．临床见习与自我防护教育的结合

高职院校护理学院会有几次让学生进行临床见习的机会，临床见习是学生基础知识巩固和实践能力提升的重要教育方式。临床见习也是开展护生职业防护教育的良好时机。在学生临床见习时，指导教师可以为学生设置任务，要求学生向经验丰富护士请教，在医护工作期间有哪些职业伤害，又应该如何预防和处理；当职业伤害发生时会产生什么后果。诸如此类，通过一系列问题的探知，学生对自我防护会有更加深刻的理解和领悟。教师可以让临床见习的学生写关于职业伤害和自我防护的心得感受，并进行分享。

6．课程考核与自我防护教育的结合

中学教育基础篇（10）

电工基础是电工电子专业的专业基础课程，是进一步学习其他专业课的奠基石，抽象性、实验性、专业性和实用性较强。然而，技校电工专业学生普遍基础差，学习主动性较低。在教学过程中，学生普遍感到原理枯燥难懂，操作深奥难明，于是，厌学、畏难情绪油然而生。

 

这就要求技校教师大胆改革、勇于创新，在教学中实施素质教育。近几年来，笔者一直负责电工基础的教学和研究，在日常教学中，以培养学生的主体意识、提高学生的学习兴趣和学习积极性为中心，采用“小课题、小目标”，逐人过关等方法，进行素质教育，提高学生的综合能力。

 

电工基础的目标是：使学生掌握成为电子电工专业人才和高素质劳动者所需的电工基础知识和基本技能，并为继续学习和培养创新能力打下基础。根据这些任务，笔者认为电工基础教学融知识传授、能力培养、技能培训和提高身心品质为一体，要想把这些教学工作搞好，可以从以下几方面入手。

 

一、激发学习兴趣，提高学习效率

 

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。因此，在电工教学中应注重激发学生的学习兴趣和求知欲望。

 

在电工基础课的教学中，笔者尽力以现实生活作为切入点，以提高学生的学习兴趣。例如，在第一次上电工基础课程时，先不急于把书本知识传授给学生，而是在教室里做了两个与本课程相关的电路：一个是家用日光灯的电路连接;一个是手电筒电路。这两个都是日常生活中常见的简单电路，但学生并没有亲自动手安装过。当电路一接通，灯管发光的瞬间，教室里的气氛顿时变得热烈。又如，在讲授电功和电功率的时候，可以先让学生做好预习，那就是统计自己家中所有用电设备的功率和用电时间。到了正式上课的时候，先讲解电功和电功率的一些基本知识，然后教学生计算电功率和用电量，再引导学生自己计算家中一天的用电量和一个月的电费。电工基础与现实生活联系很多，教师不妨尽可能多地把教材中的内容与生活联系起来，让学生在体验和感知实际事物的同时，扩展知识面，提高运用知识解决生活中实际问题的能力。

 

二、改进教学方法，培养思维品质

 

教学不仅是一门科学，更是一门艺术。电工基础教学不仅要按照教育教学的规律、结合学生实际进行基本知识教学，更要重视培养学生科学的思维方法，提高学生运用知识说明现象、分析和解决问题的能力，促进学生的素质持续协调全面发展。要获得基础知识，就必须在观察和实验的基础上进行思维加工，即把观察和实验得到的感性知识进行分析、比较、综合、抽象、概括，最终更改认识，建立概念和规律。这个思维加工过程必须按照电工基础研究问题的方法来进行。

 

虽然技校学生的自控能力有些差，但思维比较敏捷。教师应该营造浓厚的民主的课堂气氛，满足学生被尊重的需要。采用“小组合作制”，使学生自由表现、畅所欲言，学生才敢于向老师提问、陈述观点，思维才能活跃，也才能迸发出创新的火花。

 

三、加强实践环节，培养综合技能

 

实践是培养学生综合素质和提高综合技能的最佳途径。理论联系实际，使学生懂得应用电工基础的知识服务于社会，培养学生的科学知识和爱国主义精神，是实施素质教育的重要目标。为此，教师在教学过程中，要充分利用现有的教学资源，在完成教学大纲规定的实验项目外，最大限度地给学生提供实践机会，以提高综合技能。如当学校的供电线路出了问题，变压器出了故障，安装调试日光灯电路、电动机控制电路、低压配电盘等，都可指导学生独立操作。在整个过程中，学生都带着好奇心，精力高度集中，教师边演示边提问，把抽象电工理论变得具体、生动，使学生在愉悦的教学环境中顺利掌握知识，学会了动手操作，同时也明白了今日的成果是科学家长期探索的结果。

 

中学教育基础篇（11）

那么，目前《电工基础》教学中实施安全教育的情况如何呢？

对当前《电工基础》教学实施安全教育的现状分析

笔者对绍兴市四所中职学校就《电工基础》教学中实施安全教育进行了抽样问卷调查，调查发现，真正有目的能结合学科教学对学生进行安全教育的教师只占8%，有时想到了对学生提醒一下的教师占22%，明明知道安全教育的重要但常常遗忘的教师占28%，尽管校领导经常讲学生的安全问题，但一进教室及实验室就没把学生的安全当回事的教师占32%，其他占10%。

笔者的抽样问卷调查表明，中职学校的电工教师在学科教学中对学生实施安全教育存在着：思想重视不够，安全观念淡薄，学科渗透不力，实施措施缺乏，教育效果不高等弊端。这不能不引起职教界领导、教师的高度重视。

另外，据笔者对本校及外出考察调研时对外校的一些电工实习设施设备的调查，发现的一个共同点是：一些设施设备存在着不同程度的老化、陈旧与损坏，有的迫切需要更换，否则会给学生的实习带来不同程度的安全隐患。

调查中还发现，由于各种原因导致仪器、仪表、电源、元器件等的损坏比较严重。面对这一现实，教育部组织的高校基础课实验室评估中，把电工实验仪器的完好率要求仅定在80%的水平上。高校如此，中等职业学校电工实验有关实验设施的损坏率可能还要高。

总之，目前中职学校《电工基础》学科教学中的安全教育存在着这样那样的问题，必须引起领导和教师的高度关注。那么，如何实施呢？

在《电工基础》教学中实施安全教育的具体措施

1.联系学科特点，帮助确立安全意识

《电工基础》是研究电磁现象及规律在工程技术领域中应用的一门技术基础课程，具有理论性、实践性、时代性与针对性的特点。教师应把握该学科的特点，帮助学生确立安全意识。

从理论性特点讲，该课程涉及直流电路知识、交流电路知识、动态电路知识、磁路知识等。这些知识有的比较形象、有的比较抽象。但不管如何，教师都应利用这些知识的传授适时渗透安全教育的内容。教师应有意识、有目的、有步骤地进行。或在备课中准备、或在讲课中进行、或在讨论中引导。方式可灵活多样，贵在得法，使学生在不知不觉中感受到树立安全意识、具备安全预防能力的重要与必要。

从实践性特点讲，本学科具有很强的实践性，所有理论知识的学习其实都是为实际操作服务。如果学生只知理论不会动手，那么，本课的教学目标就很难达到。而实践训练有可能涉及许多应注意的安全问题，譬如简单照明电路的安装，可能要蹬高安装，涉及爬梯、站立高处、安装、拉线、接线等环节。每一环节都要仔细、都要小心、都要认真，每一环节都存在着安全隐患。教师对于学生的实习训练，在实习前要讲清操作要领，强调安全操作，注意操作问题，做好操作示范，及时进行安全教育，努力促使学生在观念上树立安全意识，时刻注意安全问题，清醒认识电工实习时时都有危险的可能，预防第一，高度重视。实习后，教师要及时总结，指出存在问题，提出改进意见，采取预防措施，杜绝今后重犯，切实帮助学生确立安全意识。

2.结合教学内容，及时渗透安全知识

在《电工基础》教学中进行安全教育，教师应结合教学内容与学生实际，努力促使学生比较全面地把握安全知识，理解安全内容，高度重视安全问题。

第一，要克服学生的畏难心理，明确安全的重要性。由于中职生在初中时的《物理》学习基础差，理解能力弱，进入职高后，课程难度逐渐加深，课程内容逐渐增多，致使部分学生难以接受；加上教师在讲电工实习时可能会出现多种安全问题，一时难以适应，心理上出现畏难情绪。尤其是胆小的学生，一听到老师讲的电工操作时出现的不安全案例，及看到教师在视屏上播放的电工实习出现的不安全事故，畏难心理更重。因此，为了顺利完成教学任务，达到安全教育的目的，教师必须消除学生的畏难心理，让他们对该课程有一个全新的认识。如明确该课程学习的重要性，注意新旧知识的联系，讲究学习方法，激发学习兴趣等。

第二，要把安全知识的教育贯穿于整个教学过程。教师对于安全知识的教育要有目的、有计划地贯穿在学科教学的全过程。要充分利用教材各章节内容，深入钻研教材，吃透教学要点，渗透安全教育知识。如《电工基础》运用安全用电知识解释供电系统的安装一节，应让学生明确什么是保护接地，什么是保护接零和重复接地，为什么中性线不接地的供电系统，必须采用保护接地。为什么中性线接地的供电系统，必须采用保护接零。这两种保护措施为什么不能混用。为什么在中性接地的保护接零系统中，为了使用电更加安全可靠，可对中性线采用重复接地措施等。在这些知识的讲解中，应渗透安全用电、安全安装的相关知识，使学生懂得如果接错其后果不堪设想。又如对“三相异步电动机”一章的学习，教师在讲清三相异步电动机工作原理、构造的同时，还应让学生明确在三相交流星形连接中，中性线电流是多少，中性线可否省去，总中性线上为什么不能接熔断器和开关，接上会产生怎样的后果，在实验时应注意什么问题等。教师在讲清这些知识点的同时，应有意识地渗透安全知识内容，及时进行安全教育，使学生懂得本学科知识的学习与实践跟现实生活与将来工作的密切联系。如果现在不认真学习，不认真训练，没有过硬的技术，那么，势必影响将来的工作、生活及工作成效，甚至危及生命，或者给国家集体带来严重后果。

3.联系实践操作，提高安全防范能力

《电工基础》是一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性。教师应把理论教学与实践教学有机结合，充分利用学校现有的各种电工实验设备去训练学生的思维和培养学生的动手能力，提高学生的安全防范能力。