亲子关系如何培养大全11篇

亲子关系如何培养篇（1）

一、《西尔斯育儿经》中诠释的亲密关系

本书作者说到：“为什么有些孩子管教起来会比较容易？我们夫妻俩在生儿育女中花费了二十多年的时间才找到这个问题的答案。我们的结论是：‘父母与孩子之间的关系越亲密，孩子管教起来就越容易’。”从西尔斯育儿经的观点来看：一方面，与孩子关系密切的父母会对自己的孩子有深入地了解，因而他们能够知道对孩子作出什么样的期望是合适的，并且会明白如何让孩子知道他们的期望。另一方面，与父母关系密切的孩子知道父母期望他们有什么样的品行，并且为了让父母高兴，他们会尽力按父母所期望的去做。这样的父母与孩子在一起共同形成了对他们来说行之有效的教养方式。

《西尔斯育儿经》的具体观点是父母通过与孩子建立亲密关系来实现对孩子的依附性养育。对于如何建立亲密的亲子关系，本书中主要包括以下方面：一是尽早建立亲子之间的密切关系，了解你的孩子，帮助你的孩子尊重权威，为孩子确定规则，期待孩子服从管教，用榜样来教养孩子，培养孩子的自信，塑造孩子的行为，培养谨慎的孩子，交谈和倾听；二是做依附性养育的父母。具体包括：对婴儿的啼哭作出回应，给宝宝哺乳，把宝宝“穿”在身上，与宝宝一起做游戏，与宝宝一起睡觉，做孩子的帮助者。

二、《西尔斯育儿经》理念下的师幼亲密关系的建构

（一）把握教师角色，尽早建立师幼亲密关系

幼儿教师首先也应该意识到要尽早建立与幼儿的亲密关系并保持这种关系，以奠定对幼儿教育的基础。与孩子关系不亲密的教师，会对自己的教育方式、技巧缺乏信心。越早与幼儿建立密切的关系，教师的教育活动就越容易开展。

1.做了解幼儿的权威者。

了解幼儿是教师采取教育行为的前提，教师应该了解幼儿在不同年龄段的需求与能力，其教育技巧必须随着幼儿不同及年龄的增长而改变。不能把孩子当大人一样对待，幼儿的需求以及思想与大人截然不同。帮助幼儿尊重权威，并不是说教师作为教导者就自然而然成为幼儿心中的权威。权威意味着尊崇，尊崇既意味着服从，又意味着敬重。让幼儿尊敬你，教师必须兼有和蔼与睿智这两种禀性。

2.做在相互信任师幼关系下的规则制定者。

教师从照料幼儿、逗幼儿开心的过程中会逐渐地了解幼儿，幼儿也会建立起对教师的信任。对权威的尊重建立在信任的基础上。一旦幼儿信赖你会满足他的需求，他也就会服从教师作出的限制。学会为幼儿确定规则，同时你又必须创造条件使得这些规则容易遵循。幼儿需要有划定的界限，没有界限，幼儿就不能茁壮成长，甚至不能生存。期待幼儿服从管教，幼儿是否听你的话取决于教师的态度，你指望他顺从教师，他就会做到这一点；如果教师放任他，他也就不容易听教师的话。 3.做幼儿模仿的榜样。

用榜样来教育幼儿，教师应该树立让幼儿效仿的榜样。其实教师是幼儿接触最多的人，也很容易成为幼儿心中的权威，教师更应该严格要求自己，做好幼儿心中的榜样。培养幼儿的自信，有正常感受的幼儿也会有正常的行为。正在成长中的幼儿如果有着正面的自我形象，那么就容易被教育。然而，有着糟糕的自我形象的幼儿就不是这样。幼儿的感受不正常，他就不会有正常的行为，教师不相信他，因而他也无法信赖自己，不良行为的恶性循环就这么开始了。

4.做幼儿行为的塑造者和导师。

幼儿生来就带有一些行为特征，有些被发扬光大了，而另一些被克服掉，这取决于幼儿被如何教育成人。另一些行为特征是通过积极地鼓励培养起来的。这需要教师敏感地把握，对幼儿的不良行为及时有效而又循序渐进地进行矫正。教师除了教育幼儿学会对别人、对事情做出负责任的行为之外，还应该教会幼儿对自己负责任。教师应该在幼儿的内心建立起这么一个安全体系，不断地向他发出提醒：全面地考虑你将要做的事情。交谈与倾听，教师希望幼儿以尊重的态度与你谈话，那么教师必须首先在交谈中以尊重的态度对待幼儿。学会如何倾听幼儿也同样重要，获得幼儿好感的最好办法莫过于让他知道你重视他。

教师与幼儿应该形成一种相互依存的亲密关系，如果教师不了解幼儿，那么教师就难以成为幼儿心目中的权威人物，难以成为幼儿的好榜样，也不可能成为幼儿的行为塑造者和受幼儿尊敬的导师。教师应该将上述综合起来加以运用，这样才能培养出令教师骄傲、令家长放心的幼儿。

（二）做依附性教育的幼儿教师

一是主动亲近幼儿。幼儿教师对于幼儿哭作出回应，去抱他，去帮助他，同时注意倾听，让幼儿感受到教师的帮助和关爱。不要把幼儿的哭闹当做麻烦，实际上它是一种建立师幼亲密关系的机会；与幼儿一起做游戏，和幼儿一起感受游戏的快乐，关注幼儿的注意力、情绪、行为。这一方面利于教师亲近幼儿，另一方面也利于教师更具体深入地了解不同幼儿的行为和需求；照顾幼儿入睡，这时教师可以传递给幼儿爱和安全感，有利于形成师幼之间的依赖关系，从而形成幼儿的依赖性和独立性。

二是主动帮助幼儿。在幼儿成长的每一个阶段，他都需要人去关心他，这些人是幼儿的帮助者，帮助幼儿学习如何在这个世界上为人处事。帮助者并不告诉幼儿去做什么，他们不会给幼儿下命令，而是从幼儿身上获得线索，把对幼儿的期望编织在他们自己的意愿之中。如果幼儿缺乏帮助者，那么幼儿教育就会发生许多问题。

这样的教师也估且被称作依附性教师，这样的教育方式可以让师幼之间形成相互的敏感，也是一种师幼心灵感应。这样才能让孩子的行为更有规律，才能培养出主动关爱他人的健康幼儿、健康公民，也有利于孩子依赖性和独立性的平衡。

幼儿教师如能做到上述，也就能够更好地建立师幼亲密关系。这事实上需要教师具备极高的专业素养、职业道德和对幼儿真挚的爱。形成亲密关系，对于教师意义重大，同时也是教师进行有效教育活动所必需的。幼儿教师应该培养并保持与幼儿的亲密关系，去了解幼儿，关心幼儿，与幼儿互动，得到幼儿的信赖，对幼儿的健康成长许下承诺，正视幼儿主体性。让幼儿在充满爱和信任的心灵环境中接受教育，推动我们美好的幼儿教育理想及早实现。

亲子关系如何培养篇（2）

父母的自我成长最重要

台湾国立政治大学心理系教授钟思嘉热心于亲职教育工作，从1990年开始，他亲自带领“父母效能系统训练工作坊”，以“在做中学习”的方式，让年轻父母反思自己的教育理念，学习与孩子沟通的新方法。他不仅在台湾地区训练了300位以上的团体领导者，并且也培育了新加坡、马来西亚等地上百位亲职教育工作者，在亲职教育方面积累了大量的经验。为此，本刊记者特地采访了他。

钟教授认为：父母自我成长是最重要的，为人父母需要学习与成长，学习是为了改变，更好更快地进入角色，成为一个更称职的父母。

他介绍说：父母的自我成长要从“自我了解”开始，在台湾，我们有一些父母先参加“父母成长工作坊”，然后再参加“父母效能系统训练工作坊”。另外还有“婚姻EQ工作坊”，帮助父母自我成长，更善于处理家庭关系与问题，学习并掌握有关的亲子沟通技巧与情绪管理技能，对家庭的和睦十分有帮助。

父母的自我状态如何，直接影响亲子关系与亲子沟通的品质，在台湾，也有的父母虐待自己的孩子，这一类的父母往往是因为自己的事情没有处理好，把不良情绪发泄在自己的孩子身上。这样的父母往往缺乏积极的人生态度。

想成为有效能的父母，没有捷径可走，必须花时间。首先年轻父母要改变对孩子的态度及对人性的基本看法，然后再学习不加评判地倾听孩子说话、真诚地沟通，这种民主的教养态度能使父母与孩子在亲子教育中双方都成为赢家。

比如，孩子不听话，父母就会生气，这是每一个有孩子的家庭都会遭遇的情景。原因是什么呢？如何避免亲子冲突而产生比较好的结果呢？

钟教授说，主要原因是一些“自动化思考”在干扰着父母。就像我们上楼梯时你不会想一想是先迈左脚还是右脚？你可能不知道“自动化思考”的存在，但它确实发生了。

孩子不听话，父母会有哪些自动化的思考呢？

第一种叫做“严重不幸”，父母把孩子不听话的行为看成很严重的事情，进而担心孩子将来会如何如何。

第二种叫做“应该、必须”，认为身为父母者应该或必须纠正孩子的行为，否则孩子不会学好。

第三种叫做“无法、不能”，觉得自己不能放纵孩子，无法忍受孩子犯错。

第四种叫做“自责、内疚”，觉得孩子的问题都是自己的错，是自己无能，没面子。

就是这些“自动化思维”像点火器一样，让有些年轻父母失去情绪控制，一不留神就会伤害孩子，对亲子关系有害无益。

与孩子一起提升情绪管理能力

钟教授认为，年轻父母首先要从培养自己的EQ开始，学习并掌握有关与人相处的艺术。我们小时候，往往生活在一个大家庭中，有很多的兄弟姐妹，在一起玩的时候，自然会有一些人际关系方面的冲突与摩擦，这是一个很好的学习机会。孩子们在生活中学习，学习如何与人相处。

现在大部分的孩子都是独生子女，有的孩子还很孤独，他们很少有机会在生活中学习，只能从书本上学习。父母要创设一定的环境，来提升孩子这方面的能力，对孩子将来的发展意义重大。

情绪管理是一门学问，父母要从头开始“修炼”。

有责任感的孩子更容易成功

在将来的社会中，合作精神比竞争能力更重要。

多年以前，台湾曾有人做过一个小研究，在调查100多位父母亲有关家庭价值观的问卷中，有一个题目问及他们对于自己子女教育的期望，统计的结果以“有责任感”在众多选项中占第一位，其次是“有信心和勇气”，再其次是“有宽恕和包容心”。由此结果显现，当今的父母十分重视非智力因素的培养。

但不少父母根本没有学习过如何来培养孩子的责任感，学习如何为人父母的学问，遇到具体问题时往往搬出自己父母的哪一套来教养孩子，既不灵验，有时还有负作用。

钟教授提醒年轻父母：在将来的社会，一个有责任感的孩子才有能力处理好各种关系，拥有良好的人际关系与社会地位，责任感不是教出来的，要靠合理的引导与有效的影响，有些传统的教育方式如反复提醒、威胁、警告、贿赂等，都无法培养一个有责任感的孩子。

要培养一个有责任感的孩子，父母首先要自问：我了解自己的孩子吗？我了解他行为背后的目的吗？我如何与他沟通才有效？我会倾听孩子的心声吗？我掌握如何鼓励孩子的艺术吗？

比如当孩子有良好的行为表现时，父母总会及时鼓励或赞美孩子，但如不懂得鼓励、赞美孩子的艺术的话，我们常犯的错误是画蛇添足，还有就是表达得笼统，不够具体，效果适得其反。

当孩子画了一幅不错的作品时，有的父母会及时称赞：“画得很棒！”

也有的父母则会说：“你画画画得不错，要是你读书也这么棒就好了。”

第一种父母的称赞太笼统，不具体，如果次数多了，对孩子并不会产生激励的效果。

第二种父母在语言表达上“画蛇添足”，有时会引起孩子反感，也没有真正起到激励的作用。

正确的做法是：表扬要具体、直接，如“你画的恐龙的尾巴很生动，色彩也很好看！”

“你画的这幅画很不错，看来你在这方面很有潜力。”

亲子关系如何培养篇（3）

程利国教授认为，家庭教育对孩子的影响比学校更大。倘若亲子沟通出了问题，家长是主导。家长的问题在于心态，心态决定状态。在我们的生命中没有什么利益比教育孩子成功更为重要。孩子的健康成长会令家长觉得所有的辛苦付出都值得。

既然孩子的教育如此重要，那么家长应该具有怎样的心态？程利国教授认为，家长要与孩子分享生命过程的快乐。家庭教育心态有功利性和非功利性之分，前者与单项短期目标有关，而后者更关注孩子能够享受生命的快乐。

程利国教授认为，对待孩子的成绩，父母应该关注三个问题：孩子错在哪？为什么错？以后如何纠正？对孩子的学习，父母要多激励，而不是单纯注重其结果。

程利国教授讲了一个故事：儿子极不情愿地拿出倒数第3的试卷给父亲看时，父亲并没有指责他，而是带儿子外出散心，并且对儿子说出了 “我很欣赏你！因为你屡战屡败却百折不挠……”程利国教授以此提醒家长，家长要与孩子共建幸福成长愿景，构建人文心态。

树立科学的亲子观和教育观

程利国教授还讲述了一个智慧妈妈的教育故事：老师向妈妈告状，说她的儿子偷了同学的玩具变形金刚。儿子回到家里，妈妈不经意问：“你今天是不是借同学的变形金刚忘记还了？”原本忐忑不安的儿子言“是”。妈妈说：“那你要记得还给同学。你很喜欢变形金刚是吗？那明天妈妈也给你买一个……”

这个智慧妈妈的教育故事令现在已经28岁的儿子感慨不已。程利国教授说，10-14岁的孩子所有权关系淡薄，因此，智慧教育对孩子的健康成长十分重要。孩子的发展具有年龄阶段性，他们是在主客体互动的过程中自主成长的，我们不要剥夺孩子的成长空间。

程利国教授还提醒：别用家长的标准要求孩子，对孩子要多激励、少批评。生命比成绩重要，学习兴趣比分数重要。成绩不是评价孩子的唯一标准，成才的途径是多样化的。专制型亲子关系没有民主，孩子的独立意识被扼杀；放任型亲子关系没有规矩；民主型亲子关系人格平等，尊重孩子，不以势压人，摆事实，讲道理，启发孩子，换位思考。而换位思考是亲子沟通中最重要的环节。

教育还应适合孩子心理发展的年龄特征，并激发孩子内在的学习兴趣。没有独立自主性的孩子，人格是不健全的，要引导孩子把成功建立在自我超越的基础上。

让孩子成为自己命运的主人

程利国教授建议：

要赏识孩子，培养孩子的自信力。面对那些认为自己是失败者的孩子，不妨拿出一张纸，写出孩子具体的优点，比如学习认真、礼貌孝顺……任何一个生命都是独一无二的，要让孩子觉得自己是非常有价值的人，激发孩子自我成长的力量，给孩子信心。

要善待挫折，培养孩子的反省力。比如，考不好什么原因？是努力不够还是方法有问题，引导孩子改进方法，切忌用“猪脑”这类注入心理病毒的语言责难、伤害孩子。

亲子关系如何培养篇（4）

一、问题的提出

幼儿亲社会行为是其良好个性品德形成的基础，①是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。②然而，长期以来人们往往比较重视幼儿知识技能的学习与掌握，而忽视了亲社会行为的发展，致使部分幼儿的亲社会行为水平偏低，造成一些幼儿有自私、任性、缺少同情心等问题。那么如何来培养幼儿的亲社会行为呢？

二、 亲社会行为的界定

亲社会行为一词最早由美国社会心理家成斯伯乐于1972年提出，“用来指与侵犯等否定相对立的行为”。据朱智贤《心理学大词典》中定义：指人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的重要指标。幼儿的亲社会行为是指个体帮助或打算帮助其他群体的行为倾向。具体包括分享、合作、援助等。亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题，弗洛伊德认为“一个未经社会化过程的个体，是以自我为中心，追求生理满足，属快乐主义倾向”。但幼儿如何将以自我为中心转变为具有利他倾向？幼儿可以在各种环境中向他人学习，在游戏中互相学习，学习成人的各种亲社会行为，然后经过思想、行为共同起作用，融入自我。

三、 幼儿亲社会的内容与培养方法

幼儿亲社会行为包括分享、合作援助等。当今的独生子女缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等表现。幼儿将来能否积极地适应各种环境，能否协调好与他人、与集体的关系、能否勇敢的担负起社会责任，能否乐观的对待人生，决定于幼儿期的生活的积累和受教育的状况。幼儿阶段的教育比传播知识、训练技能更重要。幼儿阶段更应注意培养幼儿良好的社会品德、乐观的生活态度、以及活泼开朗的性格。提高幼儿的社会适应能力和交往能力。

（一）幼儿分享行为的培养

幼儿的分享行为是“幼儿期亲社会行为发展的一种表现”，指在有他人存在的场合能将物品公正地共同使用。有关研究表明4―6岁的幼儿在分享反应中，做出“均分”的最多，“慷慨”的其次，“自我”的最少。5―6岁分享水平提高，表现为“慷慨”行为增多。分享行为是幼儿亲社会行为的主要方面，能使幼儿更容易地学到更广阔的知识。鉴于此，如何发展幼儿的分享意识？

1.成人为幼儿营造亲密、信赖、和谐氛围

要形成分享意识，应信任对方、关爱对方。必须在孩子之间、成人之间建立信赖和亲密的感情，这是基础。我认为，作为一名幼儿老师，应该从孩子一入园开始，便注意培养这种氛围，无微不至地关爱孩子们的生活，孩子们的活动。在各种游戏中贴近孩子，从最简单的游戏《猜猜我是谁》到歌曲表演《好朋友》，让孩子们也会从互相陌生到互相合作，亲密无间，从只关心自己的利益逐步认识到理解他人的困难，为别人做些事情。

2.成人为幼儿树立分享的榜样

成人的言行举止都在潜移默化地影响着孩子。教师之间的关系，会对孩子直接产生影响。如两位老师制作教具、共享一把剪刀、共同使用一份教材时的表现等等。教师之间的亲密、信任、会在无形中为孩子提供积极的行为榜样。反之，教师间的某些独立、独享行为也会对孩子产生积极的影响。因此，我们应该做到学高为师，身正为范，为孩子树立积极的行为影响。成人应对有分享行为的孩子积极的评价和鼓励。这样，会激发出其他孩子向他们学习的动机。成人也可有意识地让那些分享意识强和分享意识弱的幼儿一起游戏，让他们互相观察、学习，这也是树立榜样的好方法。

3.成人有意识地创造分享的机会

在日常生活中，孩子们一同游戏、学习的机会很多，成人可随时抓住孩子生活的教育机会，培养孩子生活的分享意识和行为。如当发现有部分孩子将自己喜爱的玩具悄悄带到幼儿园来时，教师则应抓住这一机会，与孩子共同商量。每周确定一个时间，请大家带玩具到学校来交换玩，给小朋友介绍玩法，同时要教育孩子在玩他人的玩具时要珍惜。这样，会使孩子之间更加亲密，促使孩子分享行为的发展。

4.让幼儿体验分享的乐趣

孩子们之间的分享经常会是积极愉快的结果。活动成功，情绪愉快，彼此都得到了满足，同时增进了友谊，对巩固、强化分享行为进而产生更多的分享行为都是很重要的。如幼儿园可定期让幼儿把自己喜欢的玩具带到幼儿园来，让小朋友互换玩具，把自己喜欢的图书、故事等讲给小朋友听。通过比较成功的分享与独占、独享行为，更使孩子体会到了分享的快乐与必要。当然，教师要及时的肯定与鼓励，赞许的目光、对孩子亲切的抚摸、微笑，也能使孩子受到极大的鼓舞，进一步强化其分享动机。

5.通过移情引导孩子与他人分享

父母应该充分了解孩子希望获得他人东西的心理特征，通过移情训练，让孩子站在他人的角度去思考问题，引导孩子与他人分享自己的东西。父母和孩子看动画片《他为什么哭了》的时候可趁机问孩子：“为什么她会哭？是不是因为小朋友没把好吃的东西分给小红，所以小红才会哭的？”让幼儿进行回忆、想象、以唤起自己在没有分享到别的小朋友好吃的东西时的情感体验。帮助幼儿理解小红不愉快的感受。接着问幼儿：“如果是你，你会把好吃的东西分享给小红吗？”是有而产生与别人共同分享好吃的食物的亲社会行为。

（二） 幼儿援助行为的培养

援助行为是幼儿亲社会行为的另一种表现形式。是幼儿在从别人的角度考虑（移情）的基础上，产生情感反应（同情），进而产生援助的行为。时展到今天，人们越来越重视早期经验对人的终身发展的影响，并且强调在幼儿期使孩子学会援助等终身可持续发展的基本素质。幼儿援助行为能否得到良好的发展，关键在于成人的正确引导与树立良好的榜样，那么成人应该如何培养幼儿援助他人的行为？

1.适当的引入一些时事新闻来充实教育内容

幼儿具有天生对周围的事物有好奇心，对新鲜事物敏感的特点。平时，可以看到幼儿对社会变化、成人行为发议论、做模仿，当幼儿提出一些如“希望工程是什么？”“儿童村”在什么地方这类问题时，我们不能随便应付孩子，要根据情况认真给孩子讲解，激发孩子的感情。可以这样告诉他们：“有的小朋友因为家庭困难，上不了学很伤心，许多叔叔阿姨就主动帮他们，使他们又能回到学校学习、游戏了，看到小朋友们又能念书了，你高不高兴？”幼儿听了当然非常高兴，从而潜意识里也会产生帮助他人，关心他人的想法。

2.经常组织幼儿观察社会活动

陈鹤琴先生说过：“观察的教学不仅能促进教学兴趣，而且人生态度也会得到良好的发展。”例如，教师可带幼儿观察部队内营区内大扫除的劳动场景，战士不怕累，不怕脏用汗水换来院内干净美丽的现实情况，使小朋友爱劳动的思想油然而生。每年的学雷锋活动日教师可组织孩子开展学雷锋活动，从观看雷锋事迹图片到观察成人开展学雷锋的各种活动，让孩子自觉产生关心他人，帮助他人的思想意识，教师还经常带孩子们观察、形成团结友爱、互相协作的意识。

3.身正为范，用言行影响孩子

成人每天和孩子接触的时间较多，其言行举止直接影响到孩子。所以，在和孩子交流的时候，应尊重他们，主动与他们使用文明礼貌用语，这样子会让孩子觉得父母很亲切，也增进了孩子回答问题的自信心。又如成人忘了某一样东西，让孩子去其他地方拿来了之后应对孩子说“谢谢”。我们和孩子一同乘车的时候应主动给“老弱病残”让座，做出榜样，孩子看到成人都主动让座，就会主动给身边的人让座。孩子具有模仿的天性，榜样的力量是无穷的，作为成人就应该处处给孩子好的榜样，用言行对孩子起到潜移默化的作用。

四、 发展亲社会行为注意的问题

（一） 教师要把握年龄特点和个性特点进行培养

1.年龄特点

幼儿都有各自特点，大中小班年龄段的孩子有不同的认知能力，不同的认知水平。所以我们教师要遵循从简单到深入，循序渐进的原则。如对小班儿童的培养主要侧重行为习惯的教育和培养；对中大班儿童要侧重在观念上打基础，引导他们逐渐地把行为转化为内在的要求和意识。

2.个性特点

人的个性是存在千差万别的。因此我们在培养幼儿亲社会行为时，就要全面了解和把握不同的幼儿的个性特点，认真选择有利的教育时机和方法。有的幼儿性格内向，自我封闭，不愿与小朋友交往，更谈不上与别的小朋友分享别的东西，体验合作的乐趣，树立关心他人、帮助他人的思想。对这种性格的孩子，硬性的要求和约束是没有多大作用的，作为教师要积极引导、鼓励他们主动参与到集体中来，为他们创造分享、合作、帮助他人的条件和环境。作为教师本身，还要不断细心的观察，根据实际情况的发展变化，不断调节自己的教育手段，力求取得好的效果。

（二） 结合各类教学活动进行培养

在进行各类教学活动与游戏中，要有意识地将培养幼儿的分享、合作、援助他人意识融入其中，使幼儿在学、玩乐中强化分享、合作、援助他人意识。当然，培养幼儿的分享、合作、援助他人的意识，可以有多种途径、多种方法。只要我们在教育中不放过每一个时机，细心培养，持之以恒，就会有效。

（三） 结合幼儿一日活动的各个环节进行培养

如幼儿来园时，把好玩的玩具带来时，可与其他的小朋友一起玩；开展游戏时，彼此鼓励，相互合作；午睡时，互相帮忙整理床铺，脱穿衣物等。进而培养他们的分享、合作、援助等行为的意识，这样做也更容易使幼儿在一日活动中逐渐养成良好的行为习惯。

五、 结语

儿童是祖国的未来，对幼儿亲社会行为的培养，将使他们成为感情高尚、心地善良、充满爱心、热爱祖国、热爱人民的一代新人，对提高人口素质同样有着极其重大意义。幼儿亲社会行为是幼儿终身可持续发展中的必须品质；也是当今社会发展的需求所在。孩子迟早要长大，迟早要从家庭走向社会，面对大千世界，孩子应如何慢慢适应外界的风风雨雨，健康快乐地成长与发展，这是家长和老师都很关心的一个问题。我认为，只要家庭、教师、社会共同齐心协力，对幼儿加以正确的引导与帮助，付出爱心、耐心与细心，幼儿亲社会行为的发展将会上升为更高一层次。亲爱的幼儿教师与家长们！让我们共同为幼儿的亲社会行为的发展来共同努力与奋斗吧！

注释

① MarjorieLKostdnik.幼儿社会性发展指南：从理论到实践[M].北京：人民教育出版社，2008：509.

② 陈帼眉.学前心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2000.6：372.

参考文献

[1] 陈鹤琴.教育思想研究会会刊[J].现代幼教，2003-4-5.

[2] 陈鹤琴.教育思想研究会会刊[J].现代幼教，2003-6-25.

[3] 王风野.幼儿社会教育活动指导[M].北京师范大学出版社， 2002.8.

亲子关系如何培养篇（5）

亲情特指亲人之间的相互关系，是一种相濡以沫的情谊，无论贫富都不离不弃。亲情既是与生俱来的，又是需要培植与呵护的；它是平等的，又是双向的。现代独生子女从呱呱坠地开始，就享受了太多的亲情，父母、祖父母、外祖父母等等百般宠爱，真是捧在手里怕碰着，含在口里怕化了。在这种环境中长大的孩子，很容易产生自私霸道、以自我为中心的心理，不利于健康人格的形成。

因此如何有效地对孩子们进行有效亲情教育，一直是我在思考的一个问题。而我同时面临的另外一个问题是，七年级下学期的开学第一章就要学习人的生殖。一生中经历的最大的事情就是出生。对于整个人类而言，种族的繁衍也是很重要的一件事。出于本能，每个学生都会很想知道自己是如何来到这个世界上的。而生殖系统这节课却总死气沉沉。学习这课时学生总会感到尴尬。整堂课的大部分时间学生都低着头，红着脸。尤其在看图时，有的学生发出不自然的笑声，有的还会捂住自己的眼睛。青春期的少年特别严重的羞涩心态战胜了求知的欲望。使得这节课的学习效果往往令人失望。为了打破僵局，我决定绕道而行。找点不是那么敏感的话题来谈谈。于是就决定让大家来讲讲，每个人的妈妈是如何解释各自的出生过程的。孩子们的眼睛一下就亮了，有的说，自己是从大海里潮上来的；有的说，自己是一个闪电劈出来的；还有的说，妈妈说是象拉肚子一样把他拉出来的。说到自己独特的出生经历，每个学生都兴奋起来，急着要把自己的想法跟大家分享。沉闷的课堂一下子活跃了。这节课终于获得了初步的成功。

二、家庭伦理教育

伦理是指人与人相处的各种道德准则。具体到家庭中就是除了有亲情之外，还有应尽的责任，维护家庭成员之间和睦相处的道德准则。尊老爱幼、孝敬父母等等都是中华民族的传统美德，也是建构和谐社会的必要保证。

如在教学“遗传病与优生”时，在教学过程利用生命规律，培养学生正确的生死观、利用各种活动，丰富生命伦理教育，在进行生物实验教学时，适时开展生命教育。生物学是一门实验科学，很多实验中都涉及生命观问题。在进行“种 群密度调查”时，要尽量注意不要随意采摘花草树木，要呵护大自然的一草一木；在进行动物解剖实验中，要尽量减少解剖动物的数量，不恶意处置、虐待实验动物，培养学生善待动物、善待生命的意识。在生物考察活动中，开展善待生命的活动。生物教学经常要组织学生进行课外考察活动，那么，在进行活动中就 要适时地对学生进行生命教育。如在组织学生野外植被调查时，充分让学生体会到大自然中各种生物的和谐统一，每个生物都有其生存的必要，都是食物链中重要的一环，即使是对人类有害的生物，我们也不能采取灭绝的办法，应该采取减少数量的办法，教育学生爱护身边的每个生命。

三、家庭处世教育

大千世界复杂多变，个人的能力非常有限，现代社会更需要人与人之间的通力合作。家庭是社会的细胞。资料表明，如果一个家庭是民主的合作型的，孩子在与人合作、与人交流方面的能力就更强。在生物教学中很好 的将生物知识的传授与人文精神的培养有机结合起利用生殖发育的知识，培养学生珍惜生命生物教材中有大量的生物繁殖知识，我们可以利用这些 知识让学生体会到生命来之不易，进而培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的人文情怀。

例如，人的生殖，从精、卵细胞的结合到受精卵，从受精卵到子宫内发育10个月，每个人都是世界上独一无二、最优秀的个体。生命是多么来之不易的，它是多么珍贵！利用遗传变异的知识，培B学生尊重生命，善待生命，在生活中经常会发现不尊重他人生命、漠视他人生命的现象，因此，生物教学时，可利用遗传和变异的知识，让学生认识到每个生物的唯一性，培养学生尊重生命，善待生命。那么面对家庭成员、家庭与社会之间出现的这样那样情况到底应该怎样处理呢？当代作家史铁生的母亲为我们作出了榜样。史铁生正当青春年华却不幸残疾，几乎丧失了生存的勇气，天天到荒芜而又充满活力的地坛去疗伤。当然在何种情况下如何处理问题是见仁见智的。但目的是要教育学生明事理，善应变，落落大方，不卑不亢地处理生活中的事情，养成与人沟通，合作的好习惯。

四、家国关系教育

亲子关系如何培养篇（6）

家庭是幼儿出生以后所接触到的第一个社会“微系统”，父母是家庭中与幼儿接触时间最长，关系最为亲密的两个角色，对幼儿的成长发展有着最直接、最深远的影响。孩子的成长离不开母亲的温情滋养与细心呵护，同样也不能缺少父亲的参与。著名的心理学家格尔曾说:“父亲的出现是一种独特的存在，对培养孩子有一种特殊的力量。”中国的传统家庭教育中，父亲一直扮演着至关重要的角色，《三字经》中曰：“养不教，父之过”，可见在中国的传统文化当中父亲在教育子女方面便肩负着巨大的责任。纵观历史长河，父亲这一角色在家庭教育中发生着些微变化，从最初作为一家之主的“严父”，到权威逐步瓦解的“慈父”，亲子之间由“上下级的权威”关系慢慢走向“民主平等”的关系。随着社会经济的不断发展，当今社会对父亲这一角色提出了全新的要求，父亲的职能也由单纯的“精神领袖”或者“养家糊口”走向了全方位、多功能对子女和伴侣有着重要意义和价值的角色。如何正确确立父亲这一角色在幼儿家庭教育中的位置，是目前我们所要探讨和研究的问题。

一、父亲角色在幼儿成长中的重要作用

家庭教育是人一生成长教育的起始阶段，尤其对于幼儿阶段的孩子来说，早期的家庭教育对未来儿童人格塑造、认知发展以及社会性发展等方面均具有重要影响，父亲在幼儿家庭教育中具有不可替代的重要作用。父亲能够帮助孩子确定自己的性别角色。根据弗洛伊德的理论，处在幼儿阶段的儿童会产生“恋父情节”和“恋母情节”，基于对父母权威的崇拜，他们逐渐从与自己相同性别的父母身上获得性别的认同，而模仿是幼儿性别认同的主要方式。男孩子可以在父亲身上学习到男性的基本行为模式，有利于培养男孩子坚强刚毅、进取和拼搏之心，女孩子则可以从父亲身上了解到异性的特征，获得与异性交往最基本的安全感和信任感。父亲能够促进幼儿的认知发展。“父亲粗犷的爱，是孩子认识力量的源泉，父亲的男人气质是孩子性格形成的源泉；父亲的广阔视野、丰富的知识，是孩子认知能力发展的源泉；父亲在言谈举止、举手投足间，含蓄地传递着对子女的关爱和影响。”国内外的不少研究也显示，由男性带大的孩子在智商水平上会更高，在学校能够取得更好的成绩，在社会上也更容易取得成功。父亲能够提高幼儿的社会交往能力。有一项研究显示，父亲跟子女接触的时间越多，孩子的社会交往能力就会越强。五个月大的婴儿跟父亲接触和互动较多，在面对陌生人的时候会表现出更好的适应能力，对陌生人有更多的语音回应。此外，还有研究显示，跟父亲接触比较多的孩子，会有更强的安全感和自信心，在成人后会表现出更多的同情心，而这些都有利于与别人建立良好的人际关系。

二、幼儿家庭教育中父亲角色定位存在的问题

父亲在幼儿的成长教育当中具有独特的贡献，是幼儿家庭教育中不可或缺的重要角色，然而当代现实生活中，父亲的角色定位依然存在着诸多问题。

（一）在角色功能的实现上存在“缺失”

在当代社会的家庭中，父亲角色的缺失已经成为一个非常普遍的社会性问题，这种“缺失”主要表现在“身体上的缺失”以及“心理上的缺失”两种情况，前者主要是指由于离婚分居或者死亡而导致的父亲角色在家庭中的缺位，而后者主要是由于父亲工作繁忙或是个人意识的欠缺而未尽到父亲在家庭中应当尽到的职责。无论是哪种情况，父亲角色缺失的家庭孩子会较少或者无法感受到父亲的关爱，而父亲会表现出不参与或者较少参与孩子的教育以及生活照料。根据相关调查显示，幼儿家庭中父亲参与幼儿的教育程度要远远低于母亲的参与程度，其中有22.2%的家庭，是父亲作为家庭中教育幼儿的主体，而47.5%的家庭是母亲担任教育幼儿的重任，而在生活照料上，父母之间的参与程度悬殊更大，有46.5%的家庭是主要有母亲来照顾，只有6.6%的家庭，孩子主要由父亲照顾。可见无论在子女的教育方面还是在生活照料方面，父亲所承担的比重都比母亲要低很多。在健全的家庭结构中，父亲的家庭教育职能和养育职能存在“缺失”，对于单亲家庭、父母离异家庭以及农村留守儿童的家庭而言，这种“缺失”就更为明显。近些年，全世界的离婚率呈现上升趋势，欧美国家的离婚率长期居高不下，如今亚洲的离婚率也有接近欧美国家的趋势，中国的离婚率连续七年递增，另一个数据显示，离婚后的子女抚养权，只有10%交由父亲抚养，这也就意味着绝大多数的单亲家庭的幼儿面临着父亲“缺位”的现实。

（二）在角色观念的认知上存在“误区”

中国自古以来就有着“男主外，女主内”的传统思想，在传统思想的影响下，父亲对家庭角色的分工存在着认识上的偏见和误区。其一，很多男性家长始终认为教育和抚养子女是母亲应当做的事情，而父亲更应当扮演“养家糊口”“在外挣钱”的角色，这种传统角色分工的观念在广大农村地区就尤为突出，因此不少留守儿童只能常年在母亲或者隔代长辈的陪伴下成长。事实上，随着时代的发展和社会的转型，传统的男女分工已经无法满足当今社会的要求，当更多的女性走出家庭步入职场，也就同时意味着家庭内部的职责包括抚养子女和料理家务应当成为男女双方共同承担的责任。其二，大多数的男性家长对于父亲这一角色在家庭教育中的独特作用缺乏认识，认为父亲的职责就是为家庭提供经济基础，父亲对子女的关爱更多的应当体现在物质上的支持，而不是教育和陪伴。2004年，天津的一项关于父亲角色认知的调查显示，仅有28.3%的父亲知道“父亲带大的孩子更加聪明”，25%的父亲完全不知道自身对于儿童教育的作用，只有23%父亲能够说出自己的言行是儿童的榜样。

（三）在角色行为的扮演上存在“极端”

在幼儿家庭教育中，父亲的教养方式往往出现两种极端，要么是“漠不关心”要么是“独断专制”，前一类型的父亲更多的沉浸在自己的需要之中，奔波于自己的工作和事业，很少关心子女的情感和心理需求，亲子之间缺乏必要的沟通和交流，对子女也缺乏必要的要求，听之任之，放任不管。而专制型的父亲则常常从自己的主观意志出发去命令和操纵着子女的一切，用简单粗暴的方式去教育子女，态度冷漠，强迫孩子接受自己的想法和认识，期望高，宽容少，限制多，温情少。相关研究显示，父母对子女采用严厉、拒绝否认的教养方式增多，其子女越可能多地表现出孤独，不关心他人、难以适应外部环境等特征。而且由于经常遭到拒绝，子女自我接纳程度减低，易产生自卑、无助、不安全感。相反，在情感温暖的家庭中，如果得到父母的关爱和温情多的子女，成长后会表现出更加稳定的情绪、有较高的安全感、适应能力强，相应的自信心以及自尊感也会比较强，容易形成比较健全的人格。可见父亲极端的角色定位和教养行为直接关系到幼儿日后的人格发展。然而在现实生活中，温情民主的父亲形象在家庭生活中并不普遍，究其原因，与整个社会的外部经济和文化大环境有关，同样也与父亲自身的个人素质和教育观以及儿童观息息相关。

三、父亲角色定位存在问题的根源探析

父亲角色在家庭教育中对幼儿的发展具有不可替代的重要作用，然而在现实社会的背景下，随着社会的转型，家庭结构的多元化以及传统的性别角色分工的颠覆，父亲角色的定位存在着功能实现上的“缺位”，认识观念上的“误区”，以及行为方式上的“极端”等问题，那么这些问题的根源何在呢？笔者试图从社会因素方面，家庭因素方面以及个人因素方面寻找原因。

（一）社会因素

伴随着中国经济的高速发展、社会竞争的日趋激烈以及产业结构的不断调整，两地家庭、外地务工家庭以及单亲家庭等新型家庭模式产生。激烈的社会竞争，物价上涨，高昂的教育成本和生活压力让父亲这一角色不得不背负着经济的重担将更多的精力投入到“养家糊口”当中，此外，城市化的进程不断加快，大批的农民改变了以往在家种田的生产模式，进城打工成为了很多农村家庭获得经济入手的重要来源，进城务工这部分人群，在城市虽然拥有了一份工作，但相应的医疗、住房以及子女教育等问题尚未得到相应的解决，巨大的生活压力常常使一家人分居两地，养育子女的责任便更多地由母亲承担，“父亲”已然成为了家庭中的“隐形人”，成为了电话那头一个遥远的“问候者”，成为了一年偶尔回来几次的“远方客人”。然而留守在家中的母亲或者隔代长辈，受文化素质和教育理念方面的局限，也无法很好的意识到自身是父亲和子女之间交流和沟通的桥梁。对于城市的家庭而言，由独生子女构成的核心家庭，家庭模式也由亲子关系为轴心向以夫妻关系为轴心转变，也这就意味着，她们在婚姻上更加注重夫妻双方的感情和个人的感受而不再为了孩子或者生存而迁就，因此离婚率逐年上升，随之而来的家庭教育缺位也日益普遍。不完整的家庭结构让父亲难以尽到应有的职责，对于完整的家庭而言，社会大众的传统思想和舆论导向也认为父亲应当更多地投入到家庭生计当中，而对于父亲在教育子女方面的重要性缺乏必要的认识。

（二）家庭因素

费孝通教授曾经说过亲子关系与夫妇关系是相互影响的，“这两种关系不能分别独立，夫妇关系以亲子关系为前提，亲子关系也以夫妇关系为必要条件，这是三角形的三边，不能短缺的[1]”，另有相关研究发现，母亲对父亲的支持，会影响到父亲家庭教育的实现，那些受到妻子鼓励的父亲会觉得自己更能够当一名好父亲，因此，一个家庭中的夫妻关系直接会影响到父亲角色的实现，夫妻关系的质量会影响父亲与孩子直接互动。[2]有研究显示，从儿童出生6个月到18个月，父亲的婚姻满意度呈现下降的趋势，母亲的婚姻满意度也从怀孕到产后两年存在下滑趋势，这也就意味着夫妻间的关系在幼儿刚出生到幼儿出生没多久这段时间处在比较紧张的时期，这与有了孩子之后父母亲所面临的经济压力、照料孩子的压力、新的家庭责任以及父母亲双方所面临的角色转换和角色分工相关。中国目前的幼儿家庭，在角色分工方面，很多母亲喜欢大包大揽，主动承担起家庭教养的责任，对父亲参与幼儿照料和教育子女缺乏信心，，对父亲的育儿行为不能够有耐心有意识的加以引导和鼓励，这种默认的角色分工让父亲不自觉地成为了家里的“甩手掌柜”；另有一部分的家庭，母亲除了担任照顾家庭的责任以外，还忙于职场，奔波于职场和家庭的妇女对父亲在家庭中照料和教育子女方面便有了更高的期待，她们希望无论是在外工作还是在家养育子女都应当是两人所共同承担的事情，如果父亲在家庭职责上无法满足母亲的要求，会直接影响到夫妻之间的关系，进而影响到父亲角色的实现。

（三）个人因素

在幼儿家庭中，初为人父人母的夫妻双方都面临着角色的转换问题，女性除了当好妻子之外开始学习如何做一位好母亲，对男性而言同样面临着要学习如何从一个丈夫的角色转化成一个父亲。如果说十月怀胎和婴幼儿的哺育能够让女性顺利的完成母亲角色的转换，那么对于男性而言，如何当好父亲是需要学习和培养的。在很多的幼儿家庭中，绝大多数的父亲并没有意识到父亲角色对幼儿成长所带来的巨大影响，也没有树立起正确的教养观和亲子观。即使有些父亲意识到自身角色的重要性，但在教育子女的过程中也会面临着教育方式不得法等问题，很多父亲采用专制甚至简单粗暴的方式对待子女，结果使得父亲和子女之间的关系更加疏远，遭受的挫折之后的父亲很难能够继续投入到家庭教育当中，并默认自己并不擅长照料子女，因此父亲面临着难以确定自己在家庭中的角色位置，即便确定的自己的位置也难以实现。

四、父亲在幼儿家庭教育中的角色定位策略

（一）建立社会父职教育体系

绝大多数的父母在成为父亲母亲之前并没有接受过系统的亲职教育的培训，事实上，在很多国家和地区的父职教育已经较为成熟并值得我们借鉴，比如美国的全国父亲网络从1985年就逐渐发展起“父方支持方案”，通过“父职课程”的有效实施，来提升父职教育的目标。台湾地区的“爸爸学校”也旨在通过课程的传授教导父亲如何明确自己在家庭中的重要角色和使命。我国父亲缺失现象非常普遍，但是相应的父职教育体系并不完善，针对我国农村和城市地区的父亲角色缺失现象，政府首先应当在社区街道以及农村留守儿童聚居地建立父职教育培训机构，由专业的亲职教育专家和培训人员进行培训，帮助父母了解自己在家庭中的职责，树立正确的教育观，掌握与子女进行沟通和交流的技巧，如何处理亲子之间的关系等等。除此之外社区街道和农村村委会还可以联合当地的幼儿园和小学，多开展亲子活动，增进一家人的感情，定期开展父亲或者母亲交流大会，共同分享育儿经验。尤其对于单亲家庭或者贫困家庭面临的经济和情感上的困境，政府要给予帮助。在法律方面，通过完善相应的法律明确父亲的职责维护父亲的权益，并通过法律的形式来保障亲职教育的有效实施。同时，整个社会要树立起正确的舆论和价值导向，重视父亲角色在家庭教育中的重要作用，改变以往传统守旧的观念，呼吁全社会参与到亲职教育中。

（二）发展和谐良好的家庭关系

“父亲关系是家庭的根基，亲子关系是家庭的枝叶”，家庭是建立在父亲、母亲和子女三者和谐统一的基础上才能发挥最佳作用，父亲的缺失对母亲而言也会造成一定的困扰，对于父亲长期在外的家庭，母亲会相应的承担更多照料子女的责任，对于母亲而言，她不仅要学会如何尽到一个母亲应有的职责，还应当学会如何在父亲缺失的状态下满足子女对父爱的渴望，正确引导子女健康成长，并协调子女与父亲之间的关系，做好两者的纽带和桥梁作用。对于离异的家庭而言，母亲要帮助子女正确面对离异问题，不要因为夫妻之间的感情而影响到父亲在子女心目中的地位，要帮助子女学习如何与父亲和谐相处。在父亲意识薄弱的家庭中，母亲要从怀孕开始就鼓励父亲参与到教育子女的过程中，并帮助父亲增强教养子女的自信心，帮助父亲认识到父亲角色在家庭教育中的重要作用，夫妻双方应当在平等协商的基础上，明确彼此的家庭分工，相互协助，共同努力营造一个和谐温馨的家庭环境。

（三）促进父亲角色的自我成长

“所有角色的内涵，都是由特定的时代和具体的生活方式所赋予的”，[3]时代在变，生活方式在变，这也就意味着父亲这一角色也要不断调整来适应社会的要求。促进自身不断成长，从不胜任到胜任，从不成熟到成熟，无论时代如何发展变化，父亲角色是自我成长“为人父”的内在需求，也是社会发展的外在要求。对于父亲而言，他们要不断的提升自我，在观念上首先要解构原有的守旧思想，对自我的角色认识不能只停留在赚钱养家，还要意识到教育子女不仅仅是母亲的责任，父亲是幼儿家庭教育中不可或缺的重要力量。发挥父亲的教育职能，父亲要树立正确的教育观和育儿观，在子女面前树立良好的榜样，帮助子女形式正确的性别角色意识，父亲要在尊重子女的基础上采用民主温和的教养方式，“自由”而不“放纵”，“威严”而不“专制”，通过与子女的沟通，了解孩子内心的真实需求，满足幼儿对父爱的渴望，给予儿童发表自己想法和看法的权利，尊重儿童的意愿并科学的加以引导。即使工作繁忙或是无法与子女一起生活，父亲也要尽自己所能，抽出时间积极投入到亲子活动和亲子互动中，无论是否在子女身边都要与子女保持良好的沟通，给予充足的关爱。

参考文献：

[1]费孝通.生育制度.费孝通文集.第四卷[M].北京：群言出版社，1999:60.

[2]李燕.父亲参与及其对儿童发展影响的研究综述[J].外国中小学教育，2010（5）18—20.

亲子关系如何培养篇（7）

自古有“天父地母”的说法，父亲相对阳刚，在家庭中，父亲象征着一种雄性力量，具有雄壮、威武、勇敢、进取、独立、果断的个性品质以及刚毅果断、强健有力、注重理性等特点；母亲相对阴柔，具有慈祥温柔、细致体贴、注重感性等特点。父亲是山，他支撑孩子的信念，教会孩子坚强，使他们学会刚强。由于性别特征，活动方式不同，父亲教育的影响自然有别于母亲。研究发现：父亲和孩子在一起的时候很少会问：你饿不饿？冷不冷？渴不渴等生理性问题，而是注意力“向外”，“向前”。

父亲与子女的交往常体现在游戏和探索活动，会影响孩子智力发展、体格塑造、品质培养等方面。正如东子在《父亲教育，决定孩子的一生》中所说，母亲的教育像给孩子喂糖水，而父亲的教育像给孩子补钙。

一、父亲是孩子体格发育和智力发展的重要因素

母亲和孩子沟通通常是语言沟通，而父亲多通过肢体语言和孩子交流。他们鼓励孩子走、跑、跳、支持他翻、转、踢……在孩子肌肉、骨骼发展的关键时期，这样的活动能促进身体和心理的发育，能使孩子体验充满兴奋、新奇、快乐的历程。相对于把更多时间花费在照料孩子生活上的母亲，父亲更多的是与孩子一起游戏，和儿子一起玩组装玩具、研究各种汽车模型，和女儿去野外踏青，给她讲孙悟空的故事，捉迷藏、被爸爸举得高高的…。父亲用触觉、激烈的身体游戏使孩子快活地“哈哈”大笑。 孩子由父亲带着嬉戏，对其身体肌肉骨骼发育大有益处。

此外，孩子与父亲在一起时的游戏、探索活动，能培养孩子的动手操作能力和探索精神，继而激发孩子的动脑和创造意识，而这些又能促进其智力发育。在和爸爸的游戏中，他们往往有更多的合作与参与的机会。孩子在游戏中会遇到一些问题和困难。一般来说，父亲是积极地、鼓励地让孩子去尝试，带着他去闯。这样的父子游戏，在使孩子产生的同时，培养了他独立、自主、坚强、自信、果断等积极的个性品质。这对于今后孩子的学习，生活中的合作、进取、性别确认，社会性的发展，创造性的发展，以及自我意识的发展都奠定了良好的基础。美国耶鲁大学的一样研究成果表明，由父亲带大的孩子智商更高。研究人员选择了从刚刚出生到十几岁的各个年龄层的孩子为对象，进行了严谨的为期12年的跟踪调查。在排除了处在不同阶段这一因素后，研究人员发现，由父亲带大的孩子智力高于平均水平。19世纪德国的著名天才卡尔·威特刚出生时是一个有些痴呆的婴儿，就连他的母亲都说：“这样的孩子，好好教育他也不会有什么出息，只是白费力气。”而在父亲老威特心里，小威特是一个非常聪明的孩子，他从来都没有放弃过小威特，尽自己最大的努力去和小威特一起面对，陪伴小威特玩耍，学习。每当小威特痛苦失落时，父亲总是在他的身边鼓励他安慰他，之后，卡尔威特取得了一系列让人叹为观止的成绩，相信这些都是和父亲老威特有很大关系。

二、父亲是孩子形成积极个性品质的重要源泉

在当今社会，优秀的女性常被赋予以下特点：会关心人，体贴，有良好的同情心，善良等。而良好的男性特征，即独立、自主、坚强、果断、自信、与人合作、有进取心等。

孩子在与父亲的不断交往、相互作用中，一方面接受影响并且不知不觉地学习、模仿；另一方面，父亲也自觉、不自觉地要求孩子具有以上特征。家庭教育中父亲缺席的孩子会缺少克服困难的勇气，具有较多的依赖性，缺乏自信，进取心，同时在冲动的控制和道德品质发展等方面也受到削弱。

父亲教育儿子，除了培养他具有男人的阳刚气质外，还能培养他具有男人的行为方式，思维方式和表达方式，从小熟悉男人的游戏规则，树立男性的自豪感、权威感和责任感。父亲对于女儿来说，意义更是不同一般，父亲是女儿的精神支柱，她可以从父亲那里学习自信、坚强和理智的品格。此外，父亲是女儿所接触的第一个男子，女儿要通过这个男子去认识异性，认识异性的思维方式和表达方式；学会跟异性怎样相处，女儿只有对异性有所认识，有所了解，才能学会鉴别，将来才会有自己幸福的爱情和婚姻。

记得在儿童乐园里看到这样一件事情：一个父亲带着儿子到这里来玩，这时几个孩子在一种大型攀爬器械上爬得正高兴，这个儿子看到别人玩得开心，自己也要上去，可是上去以后又害怕了，不敢往前爬，胆怯地说：“爸爸，快抱我下去。”爸爸却回答：“下来干什么？没事，勇敢点！往前爬！”设想，如果当时母亲在场一定会心疼地马上把孩子抱下来。父亲和孩子在一起的时候有自己独特的交往方式和活动内容，他们有时把自己变成“大男孩”、“大朋友”，和孩子一起跑跑跳跳，做各种游戏，有时和孩子一起修理各种玩坏的玩具，有时他们会极有耐心地回答孩子们提出的各种“为什么”。当然，对孩子的要求有时在母亲眼里是近乎“苛刻”的，但正是在这些活动中，培养了孩子们活泼、勇敢、自信、智慧等多种心理品质。

三、父亲是孩子良好社交沟通能力的领路人

常与父亲在一起的孩子通常更容易与他人友好相处、真诚对待，容易适应新环境，在人际关系中更有安全感、自尊心，因而具备较强的社交能力。

和母亲的温柔体贴，低声细语不同，父亲通常会以另外的教育方式和态度对待孩子。例如，和孩子像朋友般游戏，一起尽情的玩耍，成为孩子最为欢迎的游戏伙伴，而孩子在与父亲的嬉戏中也学会了如何自我解决问题和面对问题，以及如何和别人沟通，并且获得了激烈的积极的情绪体验。研究结果显示，孩子们更多时间和父亲在一起，对孩子的情商和性格发展特别有利。与父亲独处的时间越长，越能使孩子建立良好的自尊；与父亲共同参与的公众活动越多，越能使孩子获得良好的社交能力。

父亲，请走进子女教育中来，我们应该意识到父亲在家庭教育中独特的地位是母亲所不能取代的，也应该明白任何事情的成功都抵不上孩子教育的失败。广大的父亲在关注自身事业的同时，请不要忘了把一部分精力转向孩子和家庭，不要在孩子的教育中“缺席”，这样孩子才能更好地成长，更好地为社会做贡献。

参考文献：

[1] 都明明.父亲和孩子一起成长 [M].北京，中国商业出版社，2008

[2] 刘明.父与子的智慧[M].北京，海潮出版社.2012

[3] 李清霞.独生时代的平衡教育[M].浙江，科学出版社，2011

亲子关系如何培养篇（8）

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

03―0040―01

亲社会行为是指一切符合社会行为规范且对社会交际或人际关系有积极作用的行为，它包括分享、同情、合作、帮助等内容。幼儿亲社会行为的发展是其成年后建立良好人际关系及心理健康和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。弗洛伊德认为，一个未经社会化过程的个体是以自我为中心的，幼儿期亲社会行为的培养是以自我为中心转变为具有利他倾向的过程，不仅能够加快他们由自然人向社会人转变的社会化过程，而且是其成年后建立良好的人际关系及心理健康和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。所以，培养幼儿的亲社会行为不仅是未来社会发展的需要，素质教育的需要，更是幼儿全面健康发展的需要。

一、在游戏活动中，让幼儿体验亲社会行为

游戏是幼儿最好的伙伴。在游戏中，教师可以为幼儿提供大量的交往机会，如引导幼儿学习如何参加小组活动，如何为同伴所接受，如何共同商议、互相协作、互相配合，如何公正地解决发生的争吵等。这有利于培养他们更好地考虑别人、克服以自我为中心的能力。为了能把游戏玩好，幼儿往往乐于抑制自己的愿望，自愿地遵守规则，使自己的行动服从游戏的要求。因此，教师必须有效地利用游戏这一教育手段，把分享、谦让、合作、帮助等各项亲社会行为的培养融入到幼儿的游戏中，让幼儿反复练习，从而使他们逐步形成自觉、稳固的亲社会行为习惯。如，在“娃娃家”，幼儿扮演着“爸爸、妈妈”，悉心照顾“宝宝”，热情招待“客人”;在医院，幼儿穿上白大褂，为“病人把脉、看病”;在“点心店”，幼儿制作“点心”、“ 招呼客人”……幼儿在角色扮演中，体验着角色的思想、感受，逐步认识了解了角色的义务、职责，体验着关爱他人、与人合作、帮助他人的游戏乐趣，形成了初步的规则意识、合作意识和社会责任意识，“完成”着社会角色对社会的积极作用。

二、在教育活动中，让幼儿萌发亲社会行为的意识

教师是幼儿每天接触最多的成人之一，教师如何灵活运用各种方法促使幼儿亲社会行为的萌发，对幼儿来说很关键。为此，教师可通过创编故事情景、设计矛盾冲突“现场”、提供真实事迹、创设行为表现场景等多种教育手段，让幼儿通过对他人观点需求的理解，做出相应的亲社会行为。

小班幼儿的“自我中心”意识普遍较强，对玩具、食品有着较为明显的独占独享意向。为了削弱幼儿的“自我中心”意识，帮助幼儿建立起与他人分享的良好愿望，教师可根据小班幼儿容易接受具体形象事物的年龄特点，设计组织“玩具大家玩”、“美味食品车”、“图形食品品尝会”等活动。在活动中通过看看、玩玩、说说、尝尝等手段，让幼儿在尝试交换玩具、分吃食品的具体操作中，学会分享，体验共享玩具、分享食物的愉悦。

三、在日常生活中，强化幼儿的亲社会行为

亲子关系如何培养篇（9）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

0009-02

随着脑科学研究的发展，0-3岁婴儿早期教育越来越受到社会的广泛关注。《中国儿童发展纲要(2011-2020年)》明确指出：“促进0-3岁儿童早期综合发展，积极开展0-3岁儿童科学育儿指导。积极发展公益性、普惠性的儿童综合发展指导机构，以幼儿园和社区为依托，为0-3岁儿童及其家庭提供早期保育和教育指导。加快培养0-3岁儿童早期教育专业化人才。”在这样的大背景下，各类亲子园、早期教育指导机构在国内应运而生。但是很多早期教育指导机构以营利为目的，存在师资水平普遍不高、课程安排缺乏科学依据、对家长的指导不到位等问题，导致亲子园应有的教育功能无法得以实现。

一、0-3岁亲子园教育的现状

（一）师资现状

目前，我国早期教育市场的师资主要由4类人员构成：第一类是高等院校学前教育专业毕业的学生。这类学生在“3-6岁儿童身心发展特点、教学方法”等方面进行了比较系统的学习，也有一定的幼儿园实习经验，但是对0-3岁婴幼儿的教育理论和教育方法缺乏了解。第二类是艺术类、英语类专业毕业的学生。这类学生具有一定的专业特长，但是缺乏相应的幼儿教育理论和幼儿教育方法，对教育对象特点的把握较为欠缺。第三类是幼儿园的骨干教师。这类教师一般具有较为丰富的带班经验，有的教师自己当了妈妈，对婴幼儿的身心发展特点有一定的把握，但是缺乏对0-3岁幼儿早期教育理论和教育方法的系统学习。第四类是参加短期亲子教师培训的教师。这类教师参加培训机构或师范院校举办的各种短期培训班（如蒙氏课程培训、感觉统合训练指导师培训、多元智能亲子课程培训、奥尔夫音乐课程培训等）并获得结业证书，他们通过短期的集中学习，对幼儿教育理念、教学模式有所了解，但获得的只是初步的或某一方面的粗浅理论。

（二）课程现状

国内早期教育市场存在的课程主要有音乐课程、艺术课程、运动类课程、语言课程、思维课程等。尽管各个亲子园的课程名称不相同，但是归结起来可以将它们分为两类。一类是综合课程（有的早期教育机构称为全脑开发课程）。这类课程涉及对婴幼儿各种感官、语言、思维、人际交往、运动能力等方面的开发。一类是特色课程。这类课程基本上是奥尔夫音乐、创意手工、蒙氏理论与方法以及在这些名称之下细分出来的课程，很多课程是由亲子园里的一线教师综合各种教育资源后进行划分得来的，如“妙事多音乐”“奥尔夫音乐”“蒙台梭利教育法”“感觉统合训练”等课程，这些课程看似丰富，但是几乎未经本土化就直接植入，其科学性和适宜性有待商榷。

（三）家长教育实施现状

亲子园应当为家长提供先进的育儿理念及早期教育服务，指导家长如何科学育儿，帮助家长制定合理的育儿方案，为婴幼儿的成长提供方法指导。目前，亲子园教育更为关注婴幼儿本身的发展，对家长的指导力度明显不足。大部分亲子园的家长指导仅限于亲子课堂中的示范指导、口头指导，以及课堂外的个别咨询等。指导的内容也比较单一，一般局限在具体招式的示范上，如教会孩子和家长某一种游戏，会做某一个动作，缺乏对教育原理的阐释。课后的沟通指导也只停留在孩子的具体表现上，如孩子在活动中表现出来的优点是什么？孩子的哪个方面比较欠缺？需要再发展什么？如何鼓励孩子发展？有的早期教育机构会通过家长讲座、家长沙龙等形式对家长进行指导，这种指导一般只介绍基本的教育理念，缺乏系统性和针对性。

二、0-3岁亲子园教育存在的问题

（一）缺乏科班出身的早教教师

目前国内早期教育市场中经过专业而系统培训的早教教师较为缺乏，导致早期教育师资队伍参差不齐。有的早期教育机构为了追求经济利益，对自身进行宣传包装，以示教育水平很高。但是实际上，有的英语专业、音乐专业出身的教师缺乏对婴幼儿身心发展特点的准确把握，对0-3岁婴幼儿的教育规律认识不足，导致在亲子课堂上只会向家长做简单的示范，缺乏对教育原理的解释，无法起到引导孩子自主成长的目的，更加无法发挥对家长的专业引领作用。

（二）缺乏科学的亲子课程

国内市场的亲子课程看似琳琅满目，实则同质化现象比较普遍，从课程形式到课程内容，东拼西凑的现象严重。此外，亲子课程中用到的音乐、素材等，涉及知识产权问题，因此，这些课程无法制作成系统的书面材料提供给家长，这就导致亲子园对家庭教育的指导功能大打折扣。婴幼儿及家长在亲子园或早期教育机构接受指导的时间有限，在有限的时间里，家长和孩子都很难当场消化学习内容。而早期教育课堂最重要的是让家长学会在家里如何教孩子，在家里如何有效地引导孩子自主发展。婴幼儿学习发展的主要场所是家庭，对婴幼儿而言，需要在不断地重复的练习中获得新的体验，如果仅靠在亲子园里进行的短期学习，那么教育效果肯定不够理想。有的早期教育机构也意识到了这些问题，但是苦于没有获得相关的知识产权和版权，这些教学内容及素材无法刻录成光盘或制作成书面的家长指导手册分发给家长，让家长在家庭中进行反复练习。当家长质疑孩子的学习收获时，教师只能向家长解释“孩子的学习是在重复中进行”的理念，而为了弥补无法将教学课程带回家的不足，同样的学习内容安排2次课学习，相当于家长花双倍的钱学习同样的内容，造成早期教育的价值大打折扣。

（三）对活动主体缺乏准确的把握，导致家庭教育指导功能难以实现

0-3岁亲子园教育活动的主体不仅包括教师、0-3岁的婴幼儿，而且还包括家长。在亲子园教育活动中，家长既是学习者，又是教育活动的传递者和实施者；在家庭中，他们直接支持和指导婴幼儿的活动。因此，亲子园教育既要促进这些处于身心发育关键期的婴幼儿的发展，又要根据家长的不同特质和需求进行有针对性地引导。在亲子活动中要实现家长的有效指导，一方面要帮助家长树立正确的教育理念，另一方面要帮助家长掌握一定的教育方法，提升家庭教育的品质，从而促进婴幼儿的健康成长。但目前普遍存在的问题是：在亲子园的教育活动中，教师更多的是关注婴幼儿的具体表现，片面地追求婴幼儿对具体任务的完成质量。对家长的指导局限于简单的招式示范，缺乏教育原理的解释，导致家长机械地进行模仿，不会根据情况的变化进行调整。对家长的忽略容易导致家长产生错误的认知，如单纯地追求孩子的即时表现，忽略了孩子的自主发展，这种错误认知会变成干扰孩子成长的重要因素。

三、改进0-3岁亲子园教育的建议

（一）探索职前职后一体化的早期教育人才培养模式，保障优质的早教师资

首先，重视早期教育专业人才的职前培养和职后培训，做到两方面齐抓共管，探索职前职后一体化的人才培养模式，从传统的“师范教育”转向“教师教育”。其次，加强高等师范院校的早期教育专业建设，依靠高等师范院校、教育科研机构、早期教育专家等多方力量，从职前早期教育专业的人才培养方案的制定、课程标准的制定等方面入手，同时还要撰写早期教育专业的职前培养和职后培训教材，收集相关音像资料，丰富0-3岁婴幼儿教育资源。再次，遴选最能胜任幼儿园小班教育的骨干教师，将之置于0-3岁早期教育与指导团队研究环境和实践中进行“培植”，使其快速成长为0-3岁早期教育的骨干教师，弥补早期教育专业人才的缺口。最后，加强对市场上各类早期教育培训机构的管理，严格审核培训机构的资质，对培训指导师的资格做出相应的规定，对培训内容做出最低标准的规定等。

（二）出台相应的政策，保障优质早教课程的研发与推广

一方面，成立行业协会或出台相关规定，建立亲子教育师资资质认证机构，规范亲子教育市场的秩序，制定切实可行的亲子教育教学大纲，规范亲子园课程，保证亲子课程是科学的、高质量的。另一方面，吸纳高等师范院校、教育科研机构、早期教育专家等多方面力量，成立亲子园课程开发研究小组，吸纳先进的婴幼儿教育理论，结合本土文化，分析不同社会阶层的需求，不断丰富亲子课程的内容，满足不同家长与市场的需求，开发出丰富多彩的、富有特色的亲子园课程，并形成长效的追踪研究机制，不断调整和改进亲子课程的设置，保障亲子园教育的科学性和有效性。

（三）开展内容丰富、形式多样的家长指导活动，保障科学有效的家长教育

家长是孩子的第一任教师，也是孩子终身的教师。为保障婴幼儿教育的科学有效，必须科学合理地对家长进行指导。在家庭教育指导内容上，根据家长的实际需求，向家长宣传科学的教育理念，如0-3岁婴幼儿身心发展的规律与特点，如何根据这些特点选择合适的教育方法等。也可以根据婴幼儿在生活、游戏、学习中的表现，以及家长在教育中容易出现的问题，进行合理引导，提供相应的处理意见和建议。还可以围绕社会热点问题、幼小衔接问题等与家长进行交流。在家庭教育指导的形式上，根据指导对象、指导内容和指导目标的不同，选择不同的指导形式，如课堂指导与课后指导相结合、集体指导与个别指导相结合、传授式指导与互动式指导相结合。

亲子关系如何培养篇（10）

下面,介绍3款“情绪培养”的游戏,让孩子从小学会情绪管理,成为自我情绪的主人。

心情颜色 (适合年龄:3〜4岁)

主题:在心形白纸上涂上“心情”颜色

此款游戏不在于涂或者画,而在于让孩子分辨不同的情绪感受、给情绪命名、分享情绪的过程,从而让孩子逐渐形成对情绪的识别和表达能力。

游戏步骤

准备:彩笔、各种表情图片(可以是卡通人物,也可以是真实照片)、未涂色的心形白纸多张

步骤:1. 看一看、说一说:问孩子图片上的人是什么情绪,让他说出关于情绪的词语;

2. 涂一涂、画一画:引导孩子根据他说的情绪在白纸上涂颜色,也可以让孩子画出他认为的心的形状和颜色;

3.谈一谈:孩子涂画完了以后,引导孩子说一说,为什么要涂这种颜色?让孩子懂得分辨情绪,体会各种情绪的感受。

亲子小贴士

孩子内心的心情颜色与成人的常规思维方式不一样,或许你认为“蓝色”代表忧郁,“红色”代表开心,但孩子可能正与你相反,建议不要用自己的理解来“纠正”孩子的理解,而应该听孩子解释为什么用这个颜色代表这种心情,记住一定要在这个游戏中充分尊重孩子的理解与心情体验哦。

生气的气球 (适合年龄:3〜4岁)

主题:和孩子一起吹气球,聊“生气”的感受。

此款游戏在于了解孩子为什么生气。多数情况下,孩子在愤怒的情绪中只纯粹是被情绪所环绕,他们自己很难描述和分辨出到底是什么样的事情让自己有这样的情绪感觉,因此,我们借助这个游戏,让孩子在游戏中了解自己的情绪来源,从而让你和孩子的亲子关系也更加融洽。

游戏步骤

准备:彩色的气球(未充气的)

步骤:1. 将气球充满气,然后对孩子说:“气球气得肚子都鼓起来了,你知道它为什么这么生气吗?”引导孩子思考和回忆他自己生气时的原因;

2. 引导孩子思考如何让气球消气的方法,你可以说:“现在它这么生气,有没有什么办法让它消消气呢?”引导孩子说出消气的方法,越多越好;

3.在与孩子一同想出多种消气方法后,松开气球的口子,让气球泄气,并且对孩子说:“谢谢你的方法,气球现在消气啦!”

亲子小贴士

这个游戏的重点是游戏中要协助孩子自己去思考当“生气”的情绪来袭时,可以怎么做,引导孩子思考情绪管理的办法。要注重与孩子之间的交流,鼓励孩子倾诉自己的感受。

我来当爸爸/妈妈 (适合年龄:4〜7岁)

主题:家庭成员的角色扮演

此款游戏主要是让孩子认知他人的情绪,同时练习观点采择的能力,并进一步为孩子形成同理心作好铺垫。在角色扮演中,让孩子能懂得替别人着想,体验父母在照顾他的过程中的心情与劳动的辛苦,从而可为培养孩子的感恩心理打下基础。

游戏步骤

1.请孩子暂时担任父亲或者母亲的角色,父母变身成“孩子”,来完成一项日常生活活动,比如吃饭;

2.父母可以撒娇,模仿孩子平时可能出现的一些行为,适当地制造一些小麻烦,比如哭闹,将小碗打翻,增加游戏的难度;

亲子关系如何培养篇（11）

随着社会的变革和发展，学生的心理问题越来越多，在这些心理存在问题的孩子当中，单亲家庭的子女占有相当的比例，离婚或父母某一方意外死亡是形成单亲家庭比较常见的原因。虽然每个家庭的原因各有不同，但后果却相当一致――孩子在无法抗拒的情况下成为了家庭悲剧的牺牲者和承担者，被迫承受着本不该属于他们的压力。他们作为这个社会的弱势群体，和整个社会的息息相关已经引起了很多人的高度重视。如何有效地对单亲家庭学生进行教育管理，已成为广大教育工作者必须面对的一个现实问题。那么，如何解决单亲学生的心理问题呢？我认为应从以下三方面寻找对策。

一、单亲子女方面

1.勇敢面对现实，摆脱孤僻自卑的心理。

单亲子女要主动调节心理，重新振作起来，坚强地面对现实，勇敢地面对生活。如果遇到挫折和困难，要向家长、朋友或老师寻求帮助。此外，要主动与人沟通，用诚恳、乐观的态度多接触同学，多交朋友，和同学老师取得心灵上的沟通，相信老师和同学也会伸出友谊之手，帮助你解决心灵上的困惑，从而以愉快的心境投入到生活和学习之中。

2.培养广泛的业余爱好，积极参加学校组织的活动。

业余爱好在一定程度上弥补了学校课堂教学的局限，能扩大知识面，在培养能力、发展智力、激发兴趣、陶冶情操等方面也发挥着一定作用，能促进心理的健康发展。单亲子女可以根据自己的爱好、兴趣、特长，培养广泛的业余爱好。同时，要积极参与学校组织的活动，在主动参与的过程中，与同伴交流、合作，互相取长补短。这些不但可以激发单亲子女活动的积极性，转移他们的不良心理情绪，而且可以使他们及早发现自己的闪光处，为建立自信心提供良好的机会。

二、单亲家长方面

1.摆正心态，调整不良心理情绪。

家长的情绪直接影响着孩子的情绪。如果单亲家长长期处于抑郁、消沉、悲痛的情绪之中，那么将对子女的情绪产生消极的影响。消除自己的不良情绪就是消除子女不良情绪的前提。因此，单亲家长要及时调整好自己的心态，从痛苦的现实中走出来，面对并解决新问题，尽量避免在子女面前怨天尤人，逃避困境，用坚强乐观的生活态度去影响孩子，让孩子对未来的生活充满信心。

2.采取宽严适度的家庭教育方式。

父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，孩子的健康成长需要一个稳定和谐的家庭环境。孩子在双亲的抚育和教育下，会更有安全感，有利于身心的自然健康发展。然而，家庭的缺损往往也导致了家庭教育的缺损，单亲家庭的教育方式往往存在诸多的偏差，因此对单亲家庭的教育观念和教育方式的正确引导就显得更为重要。单亲家庭的父母要加强理性，采取宽严适度的教育方式。不要为了弥补孩子缺失的情感，过分地满足孩子的要求，因为这种溺爱、怜爱的教育方式不利于孩子健康人格的形成，反而会影响孩子健康成长。当然，也不能对孩子放任自流。因此，单亲家长要根据子女的具体情况，安排好子女的学习和生活，帮助子女学会自信、自立、自助、自强。

3.培养广博的情感。

家庭是以骨肉亲情为纽带形成的特殊社会组织形式。“家庭中最基本的成员是夫妻和子女，最基本的关系是夫妻关系和亲子关系，任何一方的缺失都会导致家庭结构的破裂，从而使家庭关系失调。”在单亲家庭中，子女与父母的情感残缺是不可回避的现实，要帮助缺少父爱或母爱的子女克服情感心理障碍。单亲家长要尽可能多地抽出时间与孩子沟通情感，引导孩子面对现实，调整自我，用良好的意志品质战胜来自各方面的挫折和困难，使孩子明白父（母）亲并没有放弃对他们的关怀和爱护。

4.丰富家庭生活内容，扩大子女生活圈子。

由于家庭关系的失调，单亲家庭往往表现出沉闷、压抑的生活气氛。这种气氛势必会给子女的健康成长带来负面影响。单亲家庭除有常规的生活外，还应安排一些有趣的娱乐、休闲活动，家长也要学习一些有关现代家庭生活的知识，尽可能地让家庭生活丰富多彩，增添生活乐趣，使孩子摆脱单亲家庭的孤独感和不适感。同时，单亲家长还应扩大家庭生活的范围，不仅鼓励孩子与同龄人交往，增强与同龄孩子之间的友谊，而且还要让子女多接触其他亲友中的长辈，能够跟长辈交流和沟通。

三、学校方面

1.要正确认识单亲家庭，用情感教育人。

学校应不断提高学生的思想道德修养，关心单亲子女，不歧视他们，给单亲学生的成长提供一个良好的心理氛围，以弥补家庭环境带来的缺陷，努力为他们创设一种没有轻视、敌意，充满真诚、关爱的环境。其次，教师要主动去信任、理解、尊重这类学生，关心、帮助他们，维护他们的自尊心，以真诚的情感来激活他们丰富的情感领域。只有对他们倾注爱，才会便于交流和沟通，消除他们的疑惧心理，从而架起师生之间爱的桥梁。

2.开展有益的活动，增强他们的自信心。

社会心理学研究告诉我们：在群体里塑造一个人的性格比单独对个人进行性格培养更为有效，能使孤僻的性格日渐活泼、开朗。所以，学校要组织一些校园集体活动，教师要采用鼓励和表扬的方法，尽量的让他们参加集体活动，充分肯定他们在集体活动中的作用，表扬他们为集体活动做出的成绩，使他们相信自己也是集体中光荣的一员，这样他们就会积极地投入到群体活动中去。通过这些活动，使他们从中获得集体的力量，以此增进和其他同学的友谊，消除他们的孤独感，促进其身心健康发展。

总之，单亲家庭的学生的教育问题是当今教育中的一个重要话题，正确认识和处理单亲学生心理上存在的问题，是教师必须思考的一个问题。教师只有综合运用多方面知识，遵循学生心理及人格发展的规律，本着热爱学生的精神，运用恰当的教育策略，才能培养出心理健康、人格健全的学生，才能让每一个孩子都能够快乐、健康的成长。

参考文献：