欢迎访问发表云网!为您提供杂志订阅、期刊投稿咨询服务!

教学设计与教案大全11篇

时间:2023-05-24 16:06:11

教学设计与教案

教学设计与教案篇(1)

二十一世纪是一个科技化信息时代,计算机越来越被广泛运用到人们的生活学习当中,而针对大学计算机教学水平的提升工作是眼下十分需要重视的。故此,只有深刻了解到大学计算机基础案例教学所起到的重要意义,并将案例教学法合理高效应用到大学计算机教学中,才可以实质性提升大学计算机教学水平。值得一提的是,不能忽视大学计算机基础教学案例的设计工作,需要对其进行深入细致的研究分析,从而找出最佳设计方案。

一、大学计算机基础案例教学的意义

所谓案例教学法,就是结合理论与实践,进行启发式的先进科学教学方法。其核心意义是一改传统单向传输知识的模式,转为教师通过结合实际案例,提出教学任务,教师指导学生进行针对性操作,深入了解掌握知识,使得学生通过效仿案例,掌握操作手法,进而实现举一反三的学习目标。案例教学法极大优于一般传统的教学模式,是较为领先的引导式教学方法,既符合了认知规律的需求,又培养了学生分析问题进而解决问题的能力,促进了学生主动学习习惯的培养,是一种新时代大学计算机教学事业中非常宝贵的教学手段。

二、大学计算机基础案例教学的应用

(一)结合实际情况准备教学案例

想要案例教学法实质性作用到大学计算机基础教学当中,就必须结合实际教学知识需求,准备相应的教学案例。不能出现马虎敷衍的情况,案例的准备必须是真正符合课程实际需求的,要围绕着课程知识点。在教学过程中,针对课程的知识点,教师需要提前做好准备,收集好相关案例资料,让学生在正确的案例指导下完成学习任务。

(二)展示案例的方法

教师可采用幻灯片实施案例展示,演示的文稿包含幻灯片设计模板、自定义动画、插入的视频声音等众多知识点,结合这些知识点,以幻灯片方式将教学任务和知识点展示出来,使学生更易接受。

(三)针对案例进行分析探讨

信息的回馈是极为重要的,所以说在大学计算机基础案例教学过程中,不仅要考虑到如何教的问题,还要注意学生在面对学习中出现的问题时能够给予及时的反馈,以便快速解决问题,提高教学效率。

例如,在制作《我的家乡》演示稿教学过程中,教师不仅先引导学生结合案例进行模仿操作,同时随时关注学生操作进度,一旦发现学生出现什么问题,立即展开交流互动,使问题能够最快得到解决。

(四)展示成果

在教学操作过程结束后,教师可以让学生展示自己的作品成果,这些成果展示的同时,也是学生的自我展示。在这个过程中,教师鼓励学生进行自我反思,同时也与其他同学互动交流,取长补短,进而完善自己的操作能力。这个部分是非常和谐的部分,学生借此提高了学习的积极性与主动性,能够在较为轻松自主的学习氛围中学到计算机基础知识,也提高了实际分析解决问题的能力。

三、大学计算机基础教学案例的设计

(一)遵循实用性原则

培养兴趣,才是完成一切教学提升的基础,因此,设计的教学案例必须要能调动起学生的学习积极性和热情,只有这样,学习效果才能有明显提升。也就是说,设计的教学案例应该贴近于大学生的生活,应该是一些有实际应用价值的案例。

例如,运用Excel设计学生测评考核以及奖学金机制等内容,或者是运用Word进行软件处理,制作求职简历、杂志封面等内容。也就是尽量使所学的知识结合社会实际需求,针对的正是以后可能在工作中将要面对的内容。只有这样,教学才有了更高的实际价值,学习学习起来也比较有兴趣,从而提升了学生的学习积极性与热情。

(二)强化启发性原则

设计的教学案例应该是具有启发性的,是能让学生在通过一个教学案例的学习后掌握这种操作体系,进而培养出举一反三的能力。而这种能力正是日后遇到类似问题可以轻松解决的保证。所以说,教学案例应该具备一定的思考性,要学生通过查找资料,整合分析后才能落实完成。

(三)教学案例尽量使典型案例

教师在教学案例设计过程中,应该对要教的知识进行详尽分析,通过总结后选出具有代表性的教学案例。简而言之,教学案例应该是最具说服性,同时也最有实用价值的,这样设计出来的教学案例才是最佳案例。

四、结束语

案例教学法在许多教学过程中都有显著的成效,尤其在大学计算机基础教学当别明显。在案例教学法实施过程中,对教学案例的设计工作必须重视起来,要优化设计,强化实质性。希望通过本文的论述,能对大学计算机基础案例教学的合理应用以及优化教学案例设计工作提供有效见解。

参考文献:

教学设计与教案篇(2)

关键词:教学设计;教案

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)05-262-01

常常听老师说:“教学设计就是教案”。其实教学设计和教案是有区别的。

根据翻阅的资料和自己的理解,谈谈教案与教学设计的几点区别。

区别之一:概念和对应层次不同

教案又叫课时计划,是以课时为单元设计的具体教学方案,是教学中的重要环节,是指导老师自己上课用的教学内容文本,也是考察一个教师备课的重要依据。从研究范围上讲,教案只是教学设计的一个重要内容。

教学设计是把学习者作为它的研究对象,教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程,也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主,所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。教学设计包括教案、学案、评价方式,甚至学生问题的创设、教具的应用等,所有与教学设计有关的内容都是。教学设计是一个泛化的概念。

区别之二:元素或组成不同

教案一般包括教学目的,教学方法,重难点分析,教学进程,教具的使用,课的类型,教法的具体运用,时间分配等因素,从而体现了课堂教学的计划和安排。

教学设计从理论上来讲,有学习者分析、学习内容分析、学习目标阐明、教学策略的制定、课件的使用分析及教学评价等元素,然而在实际的教学工作中,我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

区别之三:表现形式不同

教学设计使用表格的方式最多。教学设计,是准备课,特别是公开课等需要全面考虑的一份文档,附件可能有电子类辅助。

教案就是教学的内容文本,是教学设计的最核心的部分。呈现形式一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。

区别之四:教学评价不同

教案在编写过程中评价体现不明显;教学设计则依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价,是教学设计中的重要环节。

教学设计与教案篇(3)

中图分类号:G712 文献标识码:B

文章编号:1671-489X(2016)17-0099-02

高职教育中的数学教学不同于普通高校的数学教学,逻辑性无需过于严密,思维性无需过于严谨,设置的教学内容以“必需”“够用”为特征,重点在于能否灵活运用所学的数学知识分析和解决实际问题。经过长时间的教学改革,高职数学的教学内容设置方面的确有了很好的改进,但是从教学方式与手段来看,仍采用“填鸭式”的被动教学法,学生仍然是被动地以“听”为主,缺少“做”的实践环节,不能有效地体现学生应用数学的意识,自主学习与创新性学习能力明显缺乏,因此必须研究适合高职教育特点的教学方法。有效的教学能够引导学生去发现问题、勇于探究、解决问题,爱学习、会学习,促进学生的进步和发展。

1 高职数学教学中使用导学案的意义

近几年在中小学教育领域使用导学案收到很好的教学效果,得到广大教育工作者的关注。导学案最早源起于江苏省南京市东庐中学的讲学稿,后来结合山东杜朗口中学的预习提纲而逐步发展起来。导学案提倡教师指导学生自主学习,课前提供学生自学课程的方案。导学案包涵学前探究、课内答疑和巩固训练等环节,改变了单向的“教师―学生”交流模式,给长期传统课堂教学模式带来一种全新的挑战,给学生、教师一种新的体验。导学案这一教学模式把学生的学习变成一种“体验”,能够让所有学生体验知识发现的过程,极大地发掘学生“学”的能力,培养学生良好的自主合作学习能力,促进学生的可持续发展。

在高职数学教学中,一是教学方式依然是单向性进行教学,以教师“讲”为中心,教师条理清晰地讲授课本知识内容,不重视培养学生自主学习的意识和能力,学生上课只能被动学习,无法参与到教学中,长期下来,他们的学习兴趣逐渐减少;

二是由于教师的教案不发给学生看,课前学生摸不清楚教师的教学意图,加上高职学生普遍学习基础差,学习兴趣不浓厚,接受理解能力不强,光靠被动的“听”无法实现有效的数学教学。

因此,要提高课堂的有效性,培养学生的自主学习能力和合作学习能力,让学生“做”起来,必须要在一定程度上引进合适的导学案,让它起到一定的导学作用,把教学目的在每堂课中潜移默化地引导渗透出来,让学生理解数学知识与结构,了解数学思维方式与方法,接受数学思想与观念。总之,改变传统的数学课堂教学方式,设计合适的导学案,这是高职数学教师必须积极探索的。

2 高职数学教学中导学案的作用

增强学生自主学习能力 学生课前借助于自主学习平台进行自主学习。自学中学生可以看教学视频,可以与同学讨论,共同完成课前任务。学生在合作小组内讨论问题、共同解决问题,完成导学案上的探究、学习,归纳规律,记录、整理新问题,无法解决的问题寻求解决办法。教师鼓励学生深入钻研,为课堂上的自我展示做充分准备,调动学生的学习积极性,为引导点拨提供启发。

更加明确学习内容和目标 导学案是一种教学辅助手段,它的课程功能是把学习所必需的资料提供给学生,是为了更好地实现学习目标而提供的指导方法和材料。导学案不同于教材、教师等,虽然无法替代教材,无法取代教师在教学实践中的作用,但是能提高教学效率。实施导学案使学生得到巩固训练,学习情况得到检测,知识得到深化拓展,从而巩固、总结学习内容。当堂检测题目的设置体现知识目标、能力目标,梯度分明以顾及不同层次的学生的实际情况。教师当堂指导学生练习,倾听学习交流,纠正错误,帮助学生一边理解知识结构,一边寻求规律、方法,深化和拓展知识。

培养学生的自信心 展示交流环节是课堂上很关键的一个环节,在教师的组织下,根据学生的自主学习情况在课堂上互相展示交流自主学习成果。课堂上的展示是一种信息交流,全体学生都能够参与其中,学生的思维方式不断地拓展,更多的学生拥有机会受到关注。一般问题的展示交流有组内展示和组间展示两个层次。知识性、基础性的问题可以在小组内展示、互相评价,难的问题在小组内展示后整理出来在组间交流。展示能有效地启动学生进一步求知的内因,使学生在未来的学习中学得更加积极、有效。

达到课堂教学效益的最大化 著名学者陶行知说道:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”学生通过提前预习课本内容,把握了知识点,展示时自我表现欲增强了,上课气氛活跃了。这样的教学氛围有利于学生充分理解知识,尤其是对于学习没有兴趣的学困生,他们学习方法不当,基础薄弱,理解力差。而导学案导学恰恰就是弥补学生学习上的缺陷,尤其是对学生的“学”,有很大的帮助促进作用。在以学生为主体的前提下,积极发挥教师的主导作用,通过科学有效的训练,达到课堂教学效益的最大化。

3 高职数学导学案的编制

如何有效使用导学案进行导学是一个重要的内容。设计导学案的目的是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究,它能引导学生自主学习、学会创新、自主发展。

科学合理地备写导学案 依据教材的知识,从生活中取材,按照一定的逻辑顺序提出问题,不但让学生学会解决问题,更能了解到知识来源于生活,又回到生活中去。教师应当创设一个有利于张扬学生个性的课堂教学环境,让学生的个性在宽松、和谐、快乐的氛围中得到释放,体验生活的乐趣。“知识探究”“解决问题”“当堂检测”等环节直接冲击学生大脑,学生课前的预习、准备正是自我探究的过程,目的明确地、有任务地参与课堂学习,更有针对性、高效性。

在编制过程中应该注意的几种情况包括:导学案的习题化;导学案内容涉及不全面;导学案中环节与环节之间无逻辑性;内容过于抽象;导学问题太难;等等。比如导数的应用这一章内容比较抽象、复杂,学生完成导学案比较吃力,这就要求导学的问题不必过于复杂;而导数的运算这一章,算法简单直接,学生完成情况就比较好。

顾及学生基础的差异性 导学案导学极其重要的一个环节是课前预习,预习案的备写必须与课本内容息息相关,它起到导学的功能,又是体现“主体先行”的关键环节。在最初设计导学案时立足于学生学的角度来设计,问题的设计应由浅入深,重难点突出,知识涵盖面全,从设计主体上讲主要是教师,使用上主要为学生服务。结合学生的认知水平和认知能力等实际情况,通过按照知识点逻辑所呈现的篇、章、节的教科书知识进行设计,以此设计出融合了探究性、问题解决,能唤醒学生探究意识、激发学生探究兴趣、提升学生解决问题能力的课程主题。

教师要将一堂课的重点、难点知识渗透到导学案中,提前印好导学案发给学生,引导学生以导学案为依据,符合他们的逻辑思维,带着学习目标和疑难点去阅读教材、查阅资料,使得他们在预习案的引领下能够主动、积极展开一系列的对新知识的理解和探究,在尝试中获取知识、解决问题,提高自主学习的能力。

联系实际开展学习活动 训练环节的设计是在探究问题之后,此环节的设计应有针对性且重难点的训练应突出,有必要时可适当添加数学建模题例以及专升本题例。在展示交流的同时,学生能自学的,学生之间互相帮助能理解弄懂的,都不需要教师重复地教,可以根据学生展示的情况及时进行点拨。教师针对难度较大的问题,可以以个别问题为例,讲清思路,明晰事理,从中推出解题的一般规律,以达到举一反三的教学目的。教师设计课后学习活动,是给学生布置任务、指点学法,不是单纯性的课后练习,而应体现学习过程的完整性,促进课前、课内、课后学习活动的一体化。课后学习活动可以设计与学习内容相关的探究性问题,能把学习内容与现实生活结合起来的实际问题。最后,课堂小结是学生对本节课的一个简单回顾,也是对本节课的重难点进行进一步的总结,要围绕重点知识点尽情自我发挥总结。

借助现代教育技术 在信息技术发达的今天,多数高校的基础教学设施比较完善,校园拥有网络,微课教育技术已经在国内许多高校开始推广和普及。在自主学习平台里面,有微型教学课件、导学案、在线论坛、在线作业、在线测试等丰富的教学资源,学生只要登录平台就可以自主学习,不受时间的限制,课内学习延伸到课外学习。微课资源容量相对较小,不仅师生随时在线观看学习,也方便下载到手机等移动存储设备进行多次观看。学生能理解的、能思考的、能概括的,教师不分析不总结,重点任务是引导。

4 结束语

总之,设计导学案是一个花时间、花精力的事情,导学案是体现“学思结合,知行统一”的学习,一定要结合教学目标、知识特点和学情的差异性,学习目标明确,过程合理,知识技能点到位,有利于学生的个性发展,真正体现导学的优势与作用。

教学设计与教案篇(4)

1.引言

目前,随着体育新课程改革的不断深入,新课改向体育教师提出了新的要求,在教学中要树立新的理念,真正做到以学生发展为本。在一线体育教师的积极探索下,案例研究正逐步成为提高体育教师专业素质与能力的有效途径。开展体育教学案例研究,有助于提高体育教师的教学理解力、判断力和洞察力,使体育教师及时发现教学中存在的问题,并寻找解决的方法策略,使体育课堂教学与教学研究并驾齐驱。

2.研究对象与方法

以中小学体育教学案例设计为研究对象,主要方法有:文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法、系统分析法、案例设计法。

3.中小学体育教学案例设计

3.1提出问题,建立假设。

在案例的策划准备时,发现问题,并提出问题,选择、分析问题,确定问题的价值意义所在,建立案例研究假设,为制订相应的解决方案做准备。通俗说指定研究方向及研究方法。

3.2分析研讨,拟订方案。

在建立案例研究假设的基础上,展开分析讨论,初步拟定实施解决问题的方案。根据设计的方案,组织实施解决问题的过程。

3.3亲自动手,撰写案例。

方案确定后,就进入案例的撰写阶段。在对案例素材和相关文献资料作多角度研究分析的基础上,可按一定的结构或模式进行撰写教学案例。撰写时要做到目标明确,主题鲜明,描述真实具体,详略得当,情节跌宕起浮、合情合理,素材取舍适当,案例构思巧妙,文字简洁生动,文笔表达流畅。

3.4总结反馈,分析评价。

在案例设计的总结阶段,要根据案例教学实践中获得的反馈信息,对自身解决问题的过程进行反思、总结,分析设计中存在的不足或失误的地方,总结经验,接受失败的教训。问题的解决过程也是一个实践检验的过程,需要把它总结深化,提高到理论高度来认识,实现质的飞跃,以便指导后继的教学实践。

3.5中小学体育教学案例的构成要素。

3.5.1鲜明主题。

体育教学案例总是有一个明确的主题,要借助主题反映事件的内容或形貌。有价值的教学案例一般应围绕一个鲜明的主题,通过一个或多个教学事例或故事的启示,提出某个有价值的、富有启发性的问题。

3.5.2问题提出。

问题提出,亦即引言,也可以说是开场白,一般三言两语即可,不要啰唆。主要描述事件的大概场景,概括地反映事件可能涉及的问题。引言可以起一个“先行组织者”的作用,目的是使读者做好阅读上的心理准备。

3.5.3案例背景。

案例需要向读者交代故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的:是一所重点学校还是普通学校;是有经验的优秀教师还是年轻的新教师任课;是经过准备的“公开课”还是平时的“随堂课”,等等。背景介绍并不需要面面俱到,重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

3.5.4细节描述。

主题确定后,写作时就不会有闻必录,而是对原始材料进行筛选,有针对性地向读者交代特定的内容。细节描述是整个案例的主体部分,切忌在叙述上简单化、表面化,特别是一些戏剧性的具体情节,这就要求教师在撰写时要尽可能地进行详细描述。

3.5.5案例结果。

案例不仅要说明教学思路,描述教学过程、教学手段,还要交代最后的结果,即采取多种形式的某种教学措施后的即时效果。它不仅包括学生反应,还包括教师的基本感受,因为让读者了解或知道结果,将有助于加深对整个教学过程的理解。

3.5.6分析点评。

对案例所反映的主题内容,撰写者要有一定的观点和分析,尤其是对案例中存在的主要问题,要及时提出并多角度地进行分析、评述、思考,提出自己的见解。点评时,要在叙述、议论的基础上,进一步揭示事件的意义和价值。

3.6中小学体育教学案例评价的指标。

尽管目前对案例的评价还没有一个统一的标准,但一个有价值的教学案例必须体现时代特征,反映当前体育教育教学中最普遍发生的问题。其评价“标准”至少应该有如下两个方面。

3.6.1对中小学体育案例撰写的评价。

从整体看,中小学体育案例撰写的评价,主要是从:案例选题的本土化、典型性和代表性;案例布局的合理性、结构性和层次性;案例决策的针对性、真实性和准确性;案例素材的全面性、系统性和翔实性;案例表述的逻辑性、可读性和流畅性;案例撰写的科学性、规范性和合理性等六个方面进行评价。

3.6.2对中小学体育案例使用的评价。

对中小学体育案例使用的评价,主要是从“案例教学目标设定的合理性、思考讨论题与教学目标的紧密程度、体育理论知识动作技术技能分析的深浅清晰程度、课堂计划安排的合理性”等几个方面进行。

3.7中小学体育教学案例设计注意问题。

为了更好地调动学生思考、探索问题的兴趣,案例设计应做好以下几方面的工作。

3.7.1注意案例的广泛性。

成功的案例教学,仅仅依靠教科书或案例库中现成的案例是远远不够的,这就要求教师大量阅读资料,将一些引起广泛关注的热点案例搜集起来。在搜集过程中,可以鼓励学生参与进来,将他们感兴趣的东西吸收进来。这既能增强案例的广泛性,又可以进一步引起学生思想上的共鸣。

3.7.2在案例中故意设置悬念。

案例教学的关键是教会学生思考的方式和路径,从而检验和实践已学的知识。在此过程中,恰当巧妙地在案例里设置一些不同的悬念或陷阱,能让学生更准确地把握已学过的运动技能,促进他们运动能力的提高。设置悬念,引起了学生的兴趣并展开了讨论,巩固了学过的体育知识、技术和技能,增强了处理实际问题的能力。

3.7.3案例要能引起争议,有分析阐述。

案例内容越是有争议,案例的层次、角度越复杂,越能引起师生的思考与共鸣,激发学生的争议与讨论,才能碰撞出思想火花,更进一步地引起大家的思考。因此教学案例写作,不仅要对故事进行细致入微的描述,而且要有教学事件的深刻阐释;既要把日常的教学现象详尽地展现在学生面前,为学生创造一种身临其境的感觉,又要解析隐藏在教学现象背后的教育本质。这样在有争议又有分析的教学案例中,能引导学生多维度、多侧面地展开思考,学生的热情被充分调动起来,讨论更加深入、热烈,课堂气氛更加活跃,教学效果不言而喻。

3.7.4加强案例库的建设管理,并及时调整与更新。

教学设计与教案篇(5)

1.学生课前预习任务明确

近几年来不少学生因为各种原因,往往不能提前预习。尽管教师提出预习要求也只停留在口头上,没有真正落到实处。有了导学案,学生就有了明确的预习目标,就能够识词认字、划线批注,对课文作深入地阅读和思考,为课堂学习打下良好基础。

2、成为学生课堂展示的舞台

课堂教学中,基础知识教学实行学生主导、教师辅导,学生纷纷崭露头角主动投影自己预习字词、作者作品常识等,脸上洋溢着成功与自信。活跃了课堂气氛,学生真正动起来,成为学习的主人。教师配角也随之体现出来。

3、实现语文课堂教学高效化

以往教学中字词教学、作者作品常识介绍起码需要十五分钟,实施教师强化灌输,很多学生不喜欢阅读,甚至写不好汉字,记不住词语,导致写作文时错别字连篇。

语文导学案的落实,填补了学生在语文课外学习中留下的空白。用明确的作业要求学生完成,学生就无法躲避,必须完成。为课堂教学节省时间。

由于不少学生对阅读不感兴趣,课前根本没有预习课文;课堂上,再加上课文篇幅较长,课堂时间有限,不少教师常常是在学生没有阅读课文的情况下,就对课文进行分析讲解。这样的讲解能有多大作用,值得思考。

语文导学案,正是把“先学后教”这一教学原则具体化,落实到了具体的语文学习活动中。学生在语文导学案的引导下,阅读课文,思考问题。尽管这种思考不够正确,不够深入,不一定真正把握作者的思想情感或写作意图,但只要阅读了,思考了,学生与作者就已经进行了初步沟通,进行了对话与交流。因为阅读本身就是一个个性化的过程,阅读的效果取决于读者自身的阅读储备。再经过课堂上同学间的讨论交流,教师的点拨讲解,学生的认识自然就得到了修正与提高。如此循环反复,学生的阅读能力就得到了提高。反之,如果没有学生的“先学”,只靠教师的“后教”,学生的阅读能力能得到提高吗?中考课外现代文如何去阅读分析?文言文将如何吃透?

例如:文言文教学中,导学案要求学生归纳积累(通假字、一词多义、词类活用、古今异义等),学生在书中注释、工具书上能查到,教师何乐不为?许多教师认为讲后积累,这就使先学后教大打折扣,阻碍语文高效课堂教学的实现。

因而为实现新课程的变化,教学改革的重中之重是实现高效课堂教学。导学案则有效拓展了语文高效课堂教学。

4、便于资源共享

许多学校使用导学案,各年组形成资源共享,这给教师充分的时间去钻研教学、辅导学生,以提高教学质量。这不意味着导学案一成不变,要不断修正,达到更精。

学案导学是以教案为载体,引领学习方法,体现自主学习,促使师生合作完成教学任务。 “导学案”是指教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。那么如何设计导学案?

1、 符合学生学习基础

教师要抓住学生为主体的核心理念,针对有一定的语文基础知识,促进学生独立自主

学习。学生是导学案的直接使用者,要从学生的实际出发,设计符合学生自身的导学案是至关重要的。

2、 以新课程标准为依据

编写导学案一定按照国家课程标准为依据,课标集中体现了不同阶段的学生在知识与技

能、过程与目标、情感态度与价值观等方面的基本要求。定格了语文导学案教学设计的中心点,因此,设计导学案不能脱离新课程标准。

3、准确制定学习目标

教师可以引导学生根据课程标准和教材确定符合一节课导学重难点的学习目标,让学生参与到学习目标的制定中来,引导学生掌握设置学习目标的方法。当然教师在设计时呈现一堂课要解决的主要问题,学生要掌握的知识点,落脚点要小、精、有层次。

4、要有恰当的学习方法

自主学习能力的核心是学习方法的掌握,所以在设计时应该有意识地专门拿出具体的方法提示或者典型实例,方便学生自主学习掌握。让学生明白采取这些学习方法、解题技巧才能完成自主学习,培养学生的方法意识。

教学设计与教案篇(6)

技工学校会计学的教学目标是教会学生运用会计理论解决实践中的问题。会计案例教学法是一种生动形象的教学方法,能将会计实践与课堂理论有机结合,使学生对知识的理解更深刻,对知识的掌握更牢固。

一、案例选择的原则

在会计学教学中实施案例教学法,案例的选择要有典型性和创新性,且有助于活跃教学氛围,激发学生学习的积极性。案例的选择必须来源于会计实践中具有较强针对性和客观性的案例。案例讲述和问题设置应服务于理论知识点的掌握,但又不能纯粹为迎合理论知识点而忽视案例的多维性。

二、案例的选择与设计原则

在案例的采选上,教师可以使用调查取样法。筛选标准可归纳为如下五个方面。

1.实践性强

在案例的选择上,所引入的案例必须是实践中已经发生过的实际案例。只有这样,才能够使学生在案例的学习中体会到会计实务的多维性和复杂性,认识到一点小疏忽就可能导致会计问题。那种单纯为教而编的教学案例,没有真实的教学意义,只会使学习过程流于形式,使学生接受不到正确信息的刺激,导致其对会计职业的误读,最终丧失对会计职业的兴趣。

2.代表性强

在取样调查的过程中,必须选择那些具有代表性的案例,将它们作为案例教学的重点,从而在课堂教学中起到举一反三的作用。

3.归纳性强

筛选案例时,教师要按照案例所体现的侧重点和反映的内容,对案例进行分类、归纳,让各类型案例分别对应学生应该掌握的某一方面理论知识,从而帮助学生建立起明晰的知识体系。

4.启发性强

在会计案例教学过程中,必须使用那些具有较强启发性的案例。教师对案例内容的讲述,要能够引导和帮助学生进行深层思考,产生对新内容的探索欲。富于启发性的案例能帮助学生更好地巩固旧知识,且能通过探索发现新知识。在一般情况下,案例答案应多样化和开放化,才能调动学生各方面的积极性和求知欲,从而起到启发作用。

5.创新性强

随着现代科学技术的不断进步,会计学也在不断发展。所以在会计学教学过程中,所选案例必须能够体现创新性和与时代的同步性,要能充分反映会计行业的新政策和新问题,通过对新型案例的学习实现最佳的教学效果,达到教学目的。

三、案例应用应注意的问题

案例的分析和拆解能够使学生认识到理论学习的重要性,但案例的分析并不能涵盖所有的实践内容,因此案例教学必须注重对学生自学能力的培养。

比如“某加工银杏酒的加工厂,由于生意兴隆,所以决定成立分厂,有两个方案可供选择:一是在银杏林集中的山地建厂,但交通不便;二是在市区建厂,地价却高。假设你是该公司的会计,老板请你拿出一个方案,你将如何选择?哪个方案能使公司收益最大化? ”

学生是教学过程的主体,在案例教学中也不例外。在案例讨论过程中,教师要认真听取学生的观点,对学生进行指导,通过引导学生思考和探索,发挥案例教学的作用。此外,在会计实训中可以聘请会计实务方面的权威人士,讲述现实生活中的会计问题,从而调动学习的积极性,激发学生的探索欲望。只有通过理论与实际的结合,学生的实践能力才会真正得到提高。

此外,除了在案例教学中要充分调动学生积极性,引导其思考和探究外,还要帮助学生融会贯通会计方面的专业知识,培养其分析和解决问题的能力。要让学生养成收集和了解会计行业最新动态的习惯,学生自我设问,进行分析、思考,最终解决问题,逐步成长为既有能力又恪守职业道德的会计人才。

总之,会计教学必须坚持理论和实践相结合,而案例教学法是重要手段,其对于培养学生的理性思维和解决问题的能力、提升学生就业竞争力、实现实习教学目标,均具有积极的意义。

参考文献:

教学设计与教案篇(7)

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2012)04-0153-02

VFP是为我校文科生开设的一门计算机程序设计基础课,作为第一门语言课,学生学习起来比较困难,同时对文科生而言,由于缺少理性的逻辑思维方法,再加上VFP这门课程实践性很强,这样造成了教学效果并不理想,学生普遍感觉学习有压力,理论和实际联系不上。因此,我们提出了在VFP教学中采用案例教学的方法,结合实际引入学生比较感兴趣的案例,将学生学习由被动变主动,全面提高学生计算机动手能力。

一、案例教学的定义

案例教学法(case methods of teaching)是根据学生培养目标和教学目的要求,教师在教学过程中,以案例为出发点,把学生带入特定的事件场景中进行分析问题和解决问题,培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法。案例教学因其具有直观、形象、生动的知识表现,以及深刻、具体、丰富的实践背景,对学生掌握知识,吸收理论知识有着非常积极的作用。实践证明,案例教学法在激发学生的学习兴趣、开发学习潜能、提高其分析和解决实际问题的能力等方面很有成效[1-2]。

二、VFP教学案例的选择

我们结合学生的实际情况,根据教学的要求,我们选取了如下几个典型的案例作为教学使用[3]。实例1:由于VFP既是面向对象的程序设计又是面向过程的程序设计,在面向过程的结构化程序设计中我们介绍3种基本结构:顺序结构、选择结构和循环结构。在讲解过程中我们主要以编程实现如何求分段函数、求最大值和最小值、求阶乘、打印图形、判断素数、数组排序等常用算法为例进行教学的。在面向对象的程序设计中,我们在介绍常用控件的使用方法的同时,引入一些典型的案例。实例2:设计一个简易常用数学表的表单,如图1所示。该表单介绍了标签控件、列表框控件的使用,同时,又使学生对常用的数学表产生了兴趣。

实例3:设计如图2所示表单,求2到100之间的所有素数,要求当单击开始按钮的时候在编辑框中显示素数的结果,退出按钮有退出表单的功能。该实例讲解了标签、编辑框和命令按钮的使用方法,同时将面向对象的程序设计方法和面向过程的设计方法结合起来,使学生把复杂的编程过程与我们看得见的界面结合起来,既生动又形象。实例4:设计如图3所示的单窗体的十进制计算器。该实例基于一个窗体,这个程序可以实现计算器的加、减、乘、除等简单计算功能。这也是面向过程、面向对象与可视化程序设计的综合案例。实例5:设计一个学生成绩管理系统如图4所示,要求包括数据的录入、统计(如求成绩平均值、最大值、最小值等)、查询等功能。该案例是将我们学到的VFP中的表、表单、面向过程的程序设计与面向对象的程序设计的综合应用案例。

三、VFP教学案例的运用

在有了好的教学案例的基础上,对教学案例的运用也是比较关键,在案例教学中我们是教师讲解、学生分组实验和大案例相综合的方法进行的[4]。

1.教师讲解。教师应该把每个案例给学生讲解明白,该案例的作用、功能及实现的基本任务。让学生对案例有所了解,进入案例情境。教师在讲解案例的同时,要教会学生如何分析问题、如何解决问题,找到解决问题的关键所在,同时把案例的效果演示给学生,使学生感觉到VFP课程的讲授更加直观、形象。

2.学生分组实践。在教师讲解与演示案例后,学生根据实际情况自行分组,对所学的案例进行亲自动手实验,开发出案例的效果。在完成案例开发的同时,各小组要进行分组讨论、交流学习体会,总结案例的优缺点,如何改进。通过该方法可以充分调动学生学习的兴趣。

3.设计大案例。在经过教师讲解,学生分组实践后,我们可以设计一个大型的案例,通过该案例把学生领悟到的案例教学法的特点都应用在该案例中,总结经验,写出学习报告,将理论与实际相结合。

在《VisualFoxPro程序设计》教学中运用案例法教学,使学生能够从实际应用系统开发的角度来掌握知识,不仅提高了学生学习的热情与积极性,同时提高了学生的动手能力和创新能力,取得了较好的教学效果。

参考文献:

[1]王新,陈同俊.案例教学法在VFP教学中的应用[J].福建电脑2007,(12)8:27-28.

[2]杨爱鑫.高等院校VFP教学中案例教学法的应用[J].科技信息,2009,(11).

教学设计与教案篇(8)

1.学生是教学过程主体,调动学生学习积极性。

在传统的教学中,教师是主体,教师在任何教学环节中同时担当“导演”和“演员”的双重角色。而案例教学法中则要发挥学生的主体地位,教师作为指导者,有效地把握课堂讨论气氛,让每一个学生的才智得到充分发挥。

2.通过主动参与,提高学生能力。

教学案例的设计具有较强的针对性,案例教学法让学生在案例中主动参与,在分析中充分表现自己。这样从中锻炼学生的分析问题、解决类似问题的能力。

3.所学知识可操作性强,寓原理于操作中。

教师通常针对每个教学案例设计一定的思考题,通过学生用现有的理论知识去思考、参与、分析和设计,来掌握相关的理论知识。

二、案例教学法在《算法与程序设计》教学中的应用

1.预备知识。

学生已掌握了用计算机解决问题的过程,掌握了程序设计基础,掌握了解析法、穷举法、查找法、排序法设计程序的技巧。

2.从斐波那契的“兔子问题”看递归算法。

著名的斐波那契提出了一个“兔子问题”:假定小兔子一个月就可以长成大兔子,而大兔子每个月都会生出一对小兔子。如果年初养了一对小兔子,问到年底时将有多少对兔子?

(1)分析问题:仔细观察一下表1,不难发现第一月是最初的一对小兔子,第二月仍是最初的一对小兔子,但是已经长成大兔子,到第三月除了最初的兔子外又新生一对兔子,因此共有2对兔子,继续推下去,第12个月时最终共有144对兔子。

(2)讨论:让学生讨论每一个月份的大兔数、小兔数与上一个月的数字有什么联系?

(3)设计算法:“兔子问题”很容易列出一条递推式而得到解决。假设第N个月的兔子数目是F(N),我们有:当N=1、2时,F(N)=1;当N≥3时,F(N)=F(N-1)+F(N-2)。这是因为每月的大兔子数目一定等于上月的兔子总数,而每个月的小兔子数目一定等于上月的大兔子数目。由上述的递推式我们可以设计出递归程序。递归程序的特点是独立写出一个函数(或子过程),而这个函数只对极简单的几种情况直接给出解答,而其余情况下通过反复的调用自身而把问题归结到最简单的情况而得到解答。自定义函数的定义格式:

Function([参数列表])[as类型]

局部常量、变量定义

语句组

函数名称=返回值

End Function

自定义函数的调用 变量=函数名称(参数)

(4)编写程序:根据递推式可以写出递归程序如下:

Pubilc Function Fib(N As Integer)As Long

If(n=1)or(n=2)ThenFib=1 Else Fib=Fib(N-1)+Fib(N-2)End if End Function

Private Sub Command1_Click()

N=Val(Text1.Text)

Text2.Text=“第”& N &“月的兔子数目是:”& Fib(N)

End Sub

3.归纳。

通过分析演算过程,引导学生总结递归法的概念:是一种直接或间接地调用自身的算法。它的基本思想是:对于复杂的问题,把原问题分解为若干个相对简单前类同的子问题,继续下去直到子问题简单到能够直接求解,也就是说找到递推的出口,这样原问题就由递推得解。

三、运用案例教学法要注意的问题

1.选用典型事例,注重培养学生的分析和思维能力。

选择合适的案例是十分重要的。教师所举事例比较形象,不但可以使抽象的知识变得直观具体,而且可以激发学生有兴趣去观察、研究案例,并且去努力发现其中的规律。特别在程序设计教学中,不要把运行出正确结果作为唯一的目标,而是要关注学生的分析和思维过程,让学生在自身实践探索的过程中实现技能的提高。

2.学生应该有效参与,而不是无效参与。

所谓有效参与是能够从案例中作出有意义的分析,找出自己的观点与解决办法,确定案例所包含的合理假设;无效参与是指学生能够提出不切实际的假定,没有依据地表明自己的观点与办法或提出不当的问题影响讨论。

3.要配合其它教学方法进行教学。

教学设计与教案篇(9)

[2]陈祎.如何在WebQuest中发展学生的高级思维能力[EB/OL].http://.cn/webquest/highlevelthinking.htm

[3]万福,于建福.教育观念的转变与更新[M].北京:中国和平出版社,2001:132-139.

[4]伯尼·道奇,柳栋(译).FOCUS——撰写Webquest的五项原则[EB/OL].

http://.cn/webquest/focus.htm,2002-06-30.

[5]张增全.如何选择一个WebQuest主题[EB/OL].http://.cn/webquest/wct.htm.

[6]Bernie Dodge.“过程”撰写的核对清单[EB/OL].http://.cn/webquest/processchecker.htm.

教学设计与教案篇(10)

(一)教学目标

1.教学目标应体现知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三个维度。

2.教学目标应明确具体、符合课标和学生实际。

3.目标要由浅入深,由前到后,体现层次性。目标制定要难易适度,不能因为目标过低而造成课堂学习的低效,又不能因为目标过高而使大多数学生经过努力也很难达到。

4.要遵循具体行为目标明朗化和隐性目标暗示化相结合的表述策略。知识、技能等显性目标写在教案上,部分过程目标、情感目标等隐性目标隐含在显性目标中,可以不在教案上体现。

(二)教学重点、难点

教学重点、难点的把握要准确。重点是对教材而言的,难点是对学习主体的学生而言的。一般来说,重点是本节课的基础知识和思想方法,难点是学生难理解、难辨析、难解答、不易接受的学习内容,由学生现有能力与教学要求之间的差距引起的,通常教材中比较抽象、学生理解有困难,或者比较隐蔽、需要用新方法去认识的内容,构成了教学中的难点。

(三)教学过程

1.教学环节、步骤:教学环节组合要灵活、恰当,符合教材内容。各个教学环节、教学步骤自然、流畅,不僵化。各个教学环节、教学步骤时间安排要合理。

2.教学任务:教学任务的制定围绕教学目标进行,要将目标具体化,为目标的达成服务。教学任务难易要适中,内容要明确具体,符合学生的认知水平,有可操作性。各教学任务在内容上要相互衔接,由易到难,由先到后,环环相扣,教学任务之下的任务设计与学案问题要协调一致。

3.教师活动:教师活动的设计要体现对学生学习活动的指导。教师活动的设计要依据不同的教学任务且有明确具体的要求,体现较强的针对性。教师能根据课堂教学实际情况选择精讲内容,精讲时间安排适时、适当。

4.学生活动:学生在每一个环节及步骤中应做些什么,如何做,教师要有具体的设计,要使学生在学习中有明确的目标和方向。学生活动的设计要依据不同教学任务且有明确具体的要求,体现较强的针对性。

5.预见性问题及对策:对学生各个环节可能出现的问题要有预测。对学生各个环节可能出现的问题要有相应的解决策略。

(四)教学反思

对教学理念、教学行为、学生的学习状况以及教学的成功与失败等进行理性的分析,有利于进一步调整、修改、完善教案,调整教学策略。

二、小学语文教案的应用

1.灵活使用教案。教案以书面形式对课程进行认真梳理,把一条有效路径预设出来,以一种直观的形式为教学提供了科学有效的依据。人是个性化的,共性永远代替不了个性,共性只有通过个性才能真正地发挥作用。因此,我们在使用教案的过程中,无论是自己编写的还是别人编写的,都应当结合实际进行再认识,用自己的个性化解读化有形为无形,使课堂教学具有一条个性化的明晰的线路,真正做到教师导学生学。

2.给学生自主的空间。学习的过程是一个不断寻找感觉的过程。学生需要在实践中去感觉,在感觉中去提升和完善。知识只有在纳入人的认知系统时才真正属于个人,并能积极参与个人知识体系的构建。教案的应用,实际上就是要放手把课堂还给学生,通过引领学生自己去体验、去品味,从而完成知识的认知和能力的内化。所以教师在落实教案时,一定要了解学生、调动学生,给学生一个自我成长的空间,充分激l学生的潜能,自主完成知识的构建和能力的形成。

3.注重引领和点拨。使用教案,在客观上减少了教师的话语,突出学生的学和成果展示。用教师的引领和点拨来激发学生的灵性,从而完成知识体系的构建和能力的形成。在对教案的使用上,需要教师在认真钻研,对课标、教材做内化处理,完成自己个性化的解读与设计。因此,教案使用过程中,教师要注重方法上的引领和思想上的点拨,要通过精讲点拨,启迪学生的潜在认知,引领学生打开创造性的思维。

教学设计与教案篇(11)

0、引言

随着计算机的诞生,社会对软件开发也渐渐有了需求。我国一般将软件从业人员分为初级程序员、高级程序员、系统分析员和项目经理四大类,他们从事各个行业、各种软件的设计与开发工作。同印度等国家相比,我国高素质软件开发人员相对紧缺,因此高等院校有责任和义务填补这种人才需求缺口。

软件开发技术随着电子、通信和计算机技术的发展而不断变化。最初软件开发主要是程序设计与编码,软件规模小、参加的人员少,基本上属于作坊式的手工模式。随着计算机性能提高,软件规模增大,没有软件开发思想和理论指导的软件开发成本和进度难以估计,软件质量低,文档缺少,产品不可维护,于是北大西洋公约组织在1968年提出了“软件工程”,把“工程方法学”引入软件开发过程,指导软件的开发。后来人们在软件开发过程中定义了一系列任务框架,规定了完整软件开发各项任务的步骤,这就是“软件过程”,如Rational公司的RUP、敏捷过程、极限编程与微软过程等。再后来,为了提高效率,避免重复劳动,避免一切“从零开始”的软件开发模式,人们又引入了“软件重用”、“软件构件”等技术,进而形成软件体系结构开发的思想。

软件开发技术的进步和发展,对如何培养高质量软件开发人才提出了更高的要求。高校教师应该结合当今成熟的、先进的软件开发思想和经验设计合理的、积极的教学过程,把一些纯净的开发理念和技术最有效地传授给学生,让他们少走弯路,从而推动我国软件产业的快速良性发展。

案例教学的核心思想是学以致用。理论和实践完美结合的案例可以使学生更加轻松地跨越理论与实践的沟壑。笔者主要研究如何结合个体软件过程的思想来设计解决实际应用的案例并采用这些案例教学。

1、个体软件过程

为提高软件质量,便于软件生产的管理,美国的卡内基.梅隆大学软件工程研究所(CMU/SEI)提出了SW-CMM(CapabilityMaturityModel for Software)模型,为提供对其过程支持的具体知识和技能,CMU/SEI又先后开发了PSP(PerSonalSoftwareProcess)和TSP(TeamSottwareProcess)过程。

PSP是一个基于计划和质量的软件过程,从个体一级培养实施CMM所需的软件工程知识和技能,提供一种支持能力成熟度模型(CMM)的过程,以改进组织工作的个人规范,帮助软件工程师改进和评价自己的工作方式,培养他们把工程化方法应用到个体软件开发中,并提供详细的估计和计划方法,指导软件工程师按计划跟踪任务执行情况,利用已定义的过程来指导开发工作。

根据需求,PSP过程会制定一个计划脚本来指导软件开发工作,制定一个计划总结表来记录计划数据。软件工程师在工作过程中把开发软件的时间和发现的软件缺陷登记在“时间和缺陷记录表”中;工作结束时把上述记录的时间和缺陷数据填人计划总结表,最后把产品和完整的汇总表一起交付。PSP过程的流程如图1所示。

为提高个体能力,PSP提供了4个级别7个台阶的阶梯式进化框架,循环渐进地改进个体软件过程;并提供分析和度量的工具,使软件工程师了解自己的表现和潜力,从而提高技能,帮助个体能力成长与发展。个体软件过程的框架如图2所示。

该框架采用自底向上的方法使软件工程师明确过程改进原则,掌握有效生产出高质量软件的过程。PSP0个体度量过程用于建立个体过程基线,使工程师学会采集过程数据与使用各种表格,养成良好的编码标准,掌握软件规模大小的度量方法,提高过程意识和质量意识。PSP1个体规划过程通过对需求任务的分析与分解进行软件规模估计。PSP1.1规划任务和进程,同时对自己时间和进度进行评估,提高个人的评估能力。PSP2通过建立程序缺陷检查表、设计复查和代码复查来提高个体质量管理。PSP2.1提供了设计模板,指导设计过程和设计方法。PSP3把软件工程师在软件过程中获得的生产效率和生产质量延伸到大型的程序。

基于PSP互动案例教学的研究与设计主要采用PSP1框架,向下结合PSP0,向上结合PSP2设计案例,培养学生的软件开发能力,从而培养高质量软件开发人才。

2、互动案例教学研究

案例教学由哈佛大学创造并使用,要求授课教师将真实一典型的事实或者问题作为教学环境提供给学生,带领学生进行问题探讨和学习,提高学生分析问题与解决问题的能力。案例教学改变了传统以教师和教材为中心、以灌输方式为主导的从书本到书本、从概念到概念的教学模式。案例教学以实际应用为中心,以启发方式为主导,以开发学生的学习潜能为目的来充分调动学生的学习兴趣、学习的主动性和积极性。

软件开发类人才的培养更应该注重学生的实际动手能力、分析与解决问题能力的提高。传统的教学方式造成理论和实践脱节,学生对学习目的产生迷茫,总产生“我学习这门课能干什么?”的疑惑。很多学生学过多种语言后,却写不出有用的程序,更谈不上解决实践问题,毕业后找工作看到岗位要求“编程经验”就底气不足,望而却步。为解决这些问题,自2006年起我们就引入案例教学以提高学生的程序开发能力,并提出了三段式教学等研究成果。六年来涉及多门课程的案例教学取得了很好的效果,连续几年毕业生的毕业设计质量稳步提高,每年参加各类编程竞赛的人数和获奖人数都在上升。

案例一般由教师精选、设计并讲解其实现过程,学生主要是被动的学,难以发挥其主动性。为使学生真正体验软件开发过程,需要他们主动参与到案例从设计到实现的全过程,积累软件开发的“工作”经验,完成从学生到员工的平滑过渡。我们在案例教学的基础上又研究了“互动案例”教学法,得到学校“521质量工程”的资助。“互动案例教学”有一条主线和两条从线:“以应用为中心”的主线是选定社会需求量高及企业最为关注的项目案例;两条从线是:①选取教学“案例”正本,用于教师讲授软件开发的知识点,使学生“被动学”;②确定“案例”副本,让学生根据案例正本“主动”地设计,实现该案例。副本案例与正本案例“互动”,从内容到形式辩证统一,使学生们做到学以致用。

软件工程师还应具有良好的编程风格,能根据开发任务规划开发进度,估计程序规模,并采用TDD(测试驱动)开发技术,进行测试设计与测试执行。所以互动案例教学基于PSP过程,引入个体度量、个体规划和个体质量过程的概念,把计划制定、时间管理、缺陷管理、软件规模度量以及设计评审等内容纳入案例,全面培养学生的软件开发能力。

3、互动案例教学设计

基于PSP的互动案例教学重点是案例正副本的设计。正本案例从软件(程序)需求、概要设计、详细设计、编码、测试到集成等各个方面进行详细的设计和实现。我们走访了许多软件公司并和全国著名的培训公司如达内、师创等进行合作,结合实际项目选取学生熟悉的、易于接受的案例。案例设计采用PSP1的基本流程,并融入PSP0与PSP2的培养目标,做到新颖、实用以及目的明确。

互动案例设计步骤如图3所示。首先确定任务,这是案例设计的基础,不同课程确定不同的任务。下面以.NET框架下B/S架构程序设计为例讲解案例设计过程。WEB应用程序包括前台页面和后面的逻辑代码,比较流行的有电子商务、电子政务、OA办公等信息管理系统等。我们选取网上商城和教务管理系统作为开发案例,它们均来自实际的软件系统且贴近学生生活。针对教学要求我们做一些取舍,把大的任务分解成小的任务,每个小任务包含若干知识点,并由此设计时间管理、计划制定、缺陷管理、软件规模度量以及设计评审。系统可以分解为登录、查询等子系统,然后再逐步细化。

例如把登录子系统进行元素分解,具体到知识点可以分解为WEB控件的使用,如文本框、标签、按钮、图片控件;AJAX或微软VS的集成开发环境提供的一般处理程序(*.ashx)以及数据库编程等。具体子任务分解为:①登录页面,主要包括文本框、按钮等WEB元素;②用于验证码改变的一般处理程序;③基本类,如判断是否登录的类、数据库实体类等;④后台逻辑代码,即页面对应的隐藏代码;⑤CSS样式文件与js代码。然后对每个小任务的工作量(时间)进行估算,具体单位为分钟。表1是登录案例的任务分解情况。

根据估计结果进行任务设计,设计时间日志记录表用于记录时间的进度。整个过程按照图1的顺序设计,根据项目的进度表使用Gantt图公布项目的进展情况,为每个任务分配ID并对设计、编码、编译、测试和后期的处理跟踪,填写各项数据表。最后根据跟踪数据对整个案例过程进行度量分析,使用个人过程提供的各种表格,完成对编码阶段每小时引入缺陷数统计,测试阶段每小时排除缺陷数统计等,从而计算出过程效益。例如通过计算程序的缺陷密度,来衡量软件开发人员的个体成长过程。

上述正本案例讲授过程中尽量还原真实开发过程,以指导学生进行副本案例设计与开发。与登录案例相关的副本案例是论坛的注册界面设计,具体需求如下:论坛发帖或回帖用户需要注册成会员后才能进行,注册界面简洁美观,注册用户需填写用户名、注册密码、确认密码、电子信箱和验证码等,注册成功后进入论坛主页,并对电子信箱合法性进行验证,密码不能为空且不能少于6个字符。要求学生根据正本案例进行任务分解、计划设置,并管理自己的编码、测试等过程,对自己的工作进行度量评估。

公文、讲稿、总结怎么写?

专家解答,全程指导

免费咨询