实践教学的特点大全11篇

实践教学的特点篇（1）

随着时代的发展，艺术在人类社会中的功能愈加明显与全面。艺术院校的大学生肩负传承人类文明、传播人类文化，传播美、创造美的重任，是社会主义精神文明建设的生力军，他们是最敏感、最活跃的一部分知识分子，其思想具有鲜明的时代性，由于艺术的创造性较强，他们较少受陈腐观念的束缚，因为经常外出体验生活、采风等艺术实践，他们对社会上出现的新情况、新问题反应更快,也更易接受新事物、新思想。作为高校艺术专业思想政治教育工作者，我们应该认清我们所处的时代，明确我们的任务和职责，用正确的思想科学的理论教育我们的学生，使他们认识到在当代中国艺术要体现先进文化的前进方向，就是要发展面向现代化、面向世界、面向未来的、 民族的、科学的、大众的社会主义文化。这也客观要求我们在思想政治理论课实践教学中要注重时效性，帮助他们牢固树立与时俱进的时代意识。

从对艺术专业学生思想状况的剖析来看，应该从大学生要关心时代、 关心自己所处的社会环境出发，强调马列主义、思想、邓小平理论、三个代表的科学性和时代性。艺术专业学生思想政治教育的意义还在于启发和提高学生充分认识到自己将来职业的崇高和神圣，帮助他们树立起建设祖国、服务时代和人民的共同理想,增强使命感和责任心。

2 、艺术院校“思政课”实践教学内容必须依据学生的专业特点而显示差异性

目前，艺术院校的专业主要包括美术、音乐、舞蹈、表演艺术等，艺术院校的思想政治理论课实践教学应该以学生专业的艺术实践为主导，同时注意实践方式、内容、形式的丰富多彩；应该根据学生所学的专业不同而设计实践教学的内容，例如：美术学院可以依据美术专业特色，组织学生深入社会采风写生、体验生活，可以去经济较为发达的地区，也可以去刚刚摆脱贫困的地区，还可以去尚未摆脱贫困的地区。可以请老百姓当模特画人物速写，其中的亲和交流的程度不言而喻。这种社会艺术实践既具体，又直观，是艺术院校的思想政治理论课教育的一种良好载体，不少学生谈起社会实践的体会都认为：在课堂上听老师讲我国“人口众多、底子薄、水平低、不平衡”和“我国改革开放取得了令世人注目的伟大的成就”时缺乏感性认识，经过深入社会、综合分析和辨证思考，加深了对我国国情、党和国家制定的路线方针政策的理解，同时也加深了对思想政治理论课基本原理的掌握；又譬如，音乐系常常进行合唱演出，上百个这样的同学站在一起，互相之间的竞争也是较强烈的。譬如，谁担任领唱、哪些同学唱高声部(通常学生认为高声部可以表现自己漂亮的音色)，甚至排队型时，哪些人站在前排，哪些人站在中间等等，这些都会成为学生们非常敏感的问题。针对这些情况，我们在组建合唱队开始就提出“建立融洽和谐的合唱集体”，要求学生了解合唱艺术的起源和发展历史，使学生认识到合唱艺术的显著特点是它的“群体性” 和“音乐呈块状结构立体进行”，认识到合唱是一项集体艺术，是由集体共同创造的音响来进行歌曲的内容表达和艺术形象塑造的，它所追求的是“合” 而不是“个”。个人的声音再美也得服从集体，融于集体，不然就是杂音。各声部之间不合，再好也是乱的。同样，合唱队与指挥、与伴奏不合，都不是成功的合唱。为达到艺术上的合作，必须要求学生在行为上首先和谐，使学生深知以集体为重的重要性。审美教育与德育渗透相结合在艺术院校体现得尤为明显。例如在合唱队组织活动中，选择一首好的歌曲，以生动的音乐形象让学生在情感、思想上发生共鸣，在潜移默化中受到思想教育，可以起到事半功倍的效果。从歌词中挖掘歌曲的思想内涵，激发他们热爱祖国的情感和奋发向上的进取心，并引导他们在时而生动委婉、时而激昂奋进的旋律中体会人间美好的亲情、友情和爱心，感受音乐的美，产生联想，引起共鸣，培养高层次的情感，提高审美情趣。

艺术的传世之作是有震撼力的，冼星海的黄河大合唱，以黄河为背景，讴歌人民艰苦卓绝的斗争业绩，表现了勤劳勇敢的中华民族的伟大精神面貌，成为一部划时代的音乐史诗，给人民群众以巨大鼓舞。这是艺术作品与时代精神结合的典范，因而千古传唱。此外 历史上的民族英雄岳飞、文天祥，他们的美德及其作品《满江红》、《过零丁洋》，千百年来为人民所传颂，一直影响着我们。在实践教学中，可以通过这些经典剧目的重现，将思想政治教育寓于艺术教育之中，无论从艺术教育的过程来看，还是从思想政治教育的效应来看，都是课堂教学难以比拟的,让学生感受到：“我们形成了我们自己，同时也形成了我们的材料” 。

3、“ 思政课”实践教学与专业技能提高相结合

艺术院校学生极其重要的一门必修课是接受审美教育。审美教育主要有理论教育和艺术实践两种形式。对艺术院校学生而言，通过自我实践和社会实践，能够提高审美情趣，积累审美意识，形成良好的审美心境，提高审美素质和创作能力。古今中外不少美学论著都认为：“美感是一个复杂的过程”。长期以来，对美感的概念虽仍有争论，但有一点是很清楚的：认为美的根源在于实践，“美感是建立在实践基础上的，美感的产生依赖于人类的实践”，这早已成为富有哲理的最基本的美学原理。美感可以有多种不同的形态，但从认识阶段和认识的深度来说，在实践基础上产生的美感既有感性认识又有理性认识，而且它们都包含审美活动的明显特征，如审美活动中的直观、感知等感性认识特征和联想、品味、感悟、思维、综合分析等理性认识特征。对艺术工作者来说，具有这些认识能力是至关重要的。参加实践是培养和提高这些能力的重要途径。例如通过组织学生参观乡村和厂矿、名胜古迹和人文景观、现代化气息浓郁的大都市，是学生饱览了我国大自然的秀美景色和改革开放以来取得的伟大成就，开拓了视野，增长了知识，充分感受了自然美和社会美，陶冶了情操，促进了审美能力的提高。

艺术院校思想政治理论课实践教学可充分利用课内课外、校内校外和寒暑假期等多种渠道开展丰富多彩的实践活动，特别是那些生动活泼的艺术实践不仅为他们提高专业技能提供了契机和舞台，也使得参与者能够在实践中体验、揣摩思想政治理论课课堂中所学到的原理，从而潜移默化地内化为自己的人生观、世界观、价值观。

4、在“思政课”实践教学中，努力创新教学内容、方法和手段。

艺术院校的学生与其他院校的学生相比，他们追求浪漫、时尚，对因循守旧，有着与生俱来的厌恶。有种说法“调皮捣蛋的孩子适合学艺术”这话虽偏颇，但体现了学艺术的人首先要有敏感的特质，在思想政治理论课教学中，艺术院校的教师也应注重新颖、活泼的教学方式。

首先，在实践教学内容安排中，教师可以打破常规，构建生活化的教育内容，贴近、关注学生的个体生命和现实生活，把体现社会要求的思想观念、道德规范与人们的日常生活密切联系起来，构成适合学生特点和实际的教育内容系列

其次，应重视教学方法和手段的创新。讨论课、辩论赛、表演课等实践活动需要宽松自由的、个性化的学习情境，这要求教师给学生创造大量发现学习、研究学习、自主学习的机会；重视、尊重每一个学生，鼓励他们发挥想象，对于哪怕是脱离常规、显得有些荒唐的想法，教师也应该给予爱护和引导；同时还应该在班级中造成一种重视创见、互相鼓励、乐于倾听和接受别人发言的氛围，即造成全班学生互相尊重人格、尊重别人的创新表现、互相交流、互相鼓励的气氛，使他们学习的内在动机和求知欲望得到诱发和补偿、开拓创新的主动性和积极性并使之得到充分发挥。

实践教学的特点篇（2）

钢琴作为学习音乐的基础，具有其他学科不可替代的作用。钢琴被称之为“乐器之王”，其演奏技巧、技能性很强，对演奏者的演奏技术要求很高。尽管高师钢琴的主要任务不是要培养专业钢琴家，但在钢琴教学中对手形、指法、触键、踏板、视谱、完整演奏作品等一系列技能技巧，进行系统而规范的教学，无疑是十分必要的。这对于培养学生钢琴演奏的基本能力，提高他们的综合音乐素质，都有着特别重要的意义。

作为一门长线专业，钢琴技术的获得非一朝一夕可以实现，它必须从基础训练和基本练习抓起，经过较长时间的严格训练，才能达到技术要求与音乐要求的完美统一。从高师钢琴教学的现状来看，学生的基础参差不齐且普遍较差，部分学生“拔高”程度严重，在弹奏方法上亦存在一些毛病和缺点。教师在教学中应从基本功抓起，多做五指练习、音阶、琶音、和弦、八度等基本技术，扎扎实实地弹奏好初、中级钢琴教材，少弹“深、难、大”曲目，及时纠正弹奏中出现的毛病和缺点，合理安排教学进度和难度，引导学生掌握规范科学的弹奏方法，才能有助于钢琴演奏技术的提高。所谓基础打得好楼房才能盖得高。周广仁教授指出：“钢琴是技术性很强的艺术，抓好基本功训练，给学生打下扎实、坚固的基础，他会一生都受用不尽。”(《钢琴教学与演奏艺术》)多年来的教学经验也已证实了这一点。那种忽视钢琴基本功训练的教学，片面追求教学进度，甚至一味强调教材级别、难度的教法，只能成为造就人才的空中楼阁，对学生的钢琴学习十分不利。当然，对于少数程度较高、能力较强的学生，在教学中可以适度跳进，逐渐加大曲目的难度和练习量，使他们的钢琴技术和演奏能力得到更快的提高，这与钢琴教学的基本理念是不矛盾的。

二、能力性

作为高师音乐专业的一门必修课，高师开设钢琴课程的主要目的：一是作为其他音乐课程的基础，如作为乐理、和声课的基础；二是培养提高学生的钢琴弹奏水平和实际应用能力(主要是简谱即兴伴奏能力)；三是通过钢琴的学习，开阔学生音乐视野，全面提高音乐素质和音乐能力。这个目标要求体现了高师钢琴不同于钢琴表演专业的课程理念，阐明了高师钢琴的“能力性、应用性”学科特点。

确立高师钢琴“能力性、应用性”课程理念，必须明确学生所掌握的钢琴演奏技术知识不能自动转化成实际应用能力。如何使技术知识与能力运用之间实现顺利转换，则是高师钢琴教学的一个重要切点，也是每一个钢琴教师将要着力解决好的课题：一是要更新教学理念，把高师钢琴放在“应用科学”的范畴来思考，弄清高师钢琴的“能力”概念有别于钢琴表演专业对“技术和艺术”的艰深追求，它更强调的是对钢琴音乐语言的运用和实际应用能力；二是要围绕学习钢琴音乐语言、运用钢琴音乐语言为目标组织教学。比如，在技术训练中，加强基本技术练习，加大视奏练习和即兴弹奏训练，以及在教学中既注重技术水平的提高，又注重弹奏方法的分析和对音乐文献的积累，依靠对钢琴音乐语言的多层次体验、模仿和训练，强化学生运用钢琴音乐语言的能力；三是加强即兴伴奏教学。既把即兴伴奏课程纳入整体的课程体系中，又把即兴伴奏内容纳入系统的课堂教学中；既重视即兴伴奏的和声、键盘等基础训练，又把重点放在音乐思维能力的培养上，指导学生在钢琴伴奏音乐语汇的帮助下，拓展运用于实际学习与工作之中的音乐能力；四是加强艺术实践。高师钢琴应用能力的形成与提高，还要依赖于钢琴音乐实践，即只有从琴房走向讲台、舞台，从技能练习走向音乐美的创造，才能最终获得理解与应用相关音乐语言的实际能力。

三、思维性

如上所述，高师钢琴的学习既包含有大量的技巧训练，又包括相应的音乐理论知识内容，但更主要的是学习音乐语言获得音乐能力。钢琴音乐能力的核心，应是学习者的科学音乐思维能力；钢琴音乐能力的体现，就是学习者的音乐思维能力的体现。可见，高师钢琴不仅是一门应用性学科，也是一门思维性学科，高师钢琴教学应把这二者紧密结合起来，重视学生音乐思维能力尤其是创造性思维能力的培养和发展。

反思传统的高师钢琴教学，一方面很多老师把钢琴教学作为一种知识体系来说教，忽视了钢琴音乐作品的多义性、非语义性和创造性，在教学中“就事论事”，缺乏个性和创新性；另一方面钢琴教学往往以教师为核心，“口传心授”，老师怎样教，学生就怎样学，教师虽然传给了学生知识，但学生可能永远是老师思维的重复，缺乏教学的互动和艺术的想象力。钢琴教学效果当然不够理想。把高师钢琴定位为一门思维性学科，这对教师的教学提出了更高的要求。教师在教学中应营造一个平等、自由、活跃的学术氛围，创设一些特定的问题情景，启发学生独立提出自己的见解，开展启发式、探究式、合作性的教学；教师要注意倡导个性教育，尊重和适应不同学生的音乐能力，因材施教、因势利导培养具有创造性个性的音乐人才；在教学中教师要强化学生的音乐体验、想象力和创造力。比如，借助音乐作品主题，教师让学生自由发挥、充分想象，在教学互动中得出一个最贴切、最合适的作品风格和内涵音乐形象，培养学生的形象思维能力和艺术想象力。再如，就即兴伴奏来说，有时一首歌曲、一句旋律可以有几种配奏方案，教师应把配奏的基本思路教给学生，引导他们自己去设计和选择伴奏手法，而不是给出答案，让学生“照本宣科”。

转贴于

四、审美性

在高师钢琴教学中，钢琴既是培养合格音乐师资的基础课，又是提高弹奏水平的专业课，同时还是进行素质教育的艺术课、美育课。而在这多元的性质定位中，都必须以音乐审美为核心。因为音乐是审美的艺术，离开了音乐美的表现和创造，离开了审美教育，钢琴将会沦为制造音响的工具，钢琴教学也就无法达到预期的教学效果。所以在高师钢琴教学中强化审美意识和审美教育，自然就成为了一个十分重要的课题。

结合教学实践，笔者以为，要确立高师钢琴教学的审美意识，就应该将其纳入素质教育范畴，在教学中既重视基本弹奏方法的传授和基本技术的训练，又把对音乐美的感受、表现、鉴赏、理解和创造贯穿到教学的全过程；彻底纠正“重技轻艺”的问题，把技术训练和美的表现、美的创造融为一体，使钢琴教学能够从纯技术传授的樊篱中解放出来，体现其应有的审美价值和人文精神，实现其育人功能。在教学的具体操作上，钢琴教材要选用中外优秀的经典作品，选尉具有中国民族风格特色的作品，选用能唤起美的感受的现当代音乐作品，不论是练习曲还是钢琴作品，都应具有一定的审美价值；教师在教学中要重视范奏，特别是有感情的范奏，以便对学生产生“样板”作用：教师要帮助学生分析作品和处理作品，善于发现并挖掘作品中的审美因素和人文价值，提高学生的分析能力和鉴赏能力；教师要注意教学仪态、语言美，从感性入手，以情动人，以美感人，营造审美化的教学环境；在教学中要从基本功抓起，不盲目拔高学生的练琴程度，不过分强调技术难度，更加突出和强调弹奏的音乐表现力和艺术感染力；在钢琴教学的整个初、中、高阶段都要重视审美教育，建立起审美教育的完整教学机制等。

五、综合性

综合课程的观念是针对学科课程的分科设置传统及其缺陷而提出的。高师音乐课程的综合化既是教育改革的产物，又是音乐专业复合型人才培养的需要。而音乐同广泛的艺术、文化领域有着天然的密切联系，这使得音乐教学的综合成为了可能。从教学实践来看，高师钢琴和其他音乐学科知识往往是紧密联系、相互渗透的。如在钢琴伴奏领域与高师声乐的衔接，在即兴伴奏方面与键盘和声的联系等。无论是从人才培养还是从钢琴教学本身来看，高师钢琴教学都必须走出传统的单一化、线条性模式，注重教学的层次性、综合性与系统性，建立起全面综合的钢琴教学新模式：

其一，在课程形式上，应建立包括钢琴小课、集体课、伴奏课、合奏课、实践课等在内的多层次、综合性课程形式。同时，还可探索实行分级教学制，对不同钢琴基础的学生因材施教，促进钢琴教学水平的整体性提高；

其二，在教学目的上，既应重视钢琴艺术知识与技能的传授和训练，又要强调心灵、情感的熏陶和学生整体素质的发展，树立全方位、综合性、可持续性的“素质教育”理念；

其三，在教学内容上，既抓好基础技能训练，又重视简线谱伴奏的学习；既注重钢琴教材内容的纵向结合，又加强钢琴与其他学科知识的横向联系。为学生提供更多基础性的知识信息和基本方法，充分利用现代多媒体教学技术，使钢琴学习更有效、更全面；

其四，在课堂教学流程上，教师既要检查学生的识谱、纠正不良的弹奏习惯，又要对作品中一些复杂的乐理、曲式知识予以讲解，还要教给学生处理作品、表现作品的能力，并要始终把示范、范奏与理论讲述结合起来。当然，在教师熟悉学生特点之后，应有所侧重，突出教学的重点和难点；

其五，在教学环境上，要注重课内与课外、音乐与生活、教学与社会的结合，在搞好课堂教学的同时加强试讲、实习、演出、比赛等艺术实践环节，延伸艺术课堂、优化教育环境。同时，教学要面向全体学生，使每个学生都获得成功感，从多渠道、多方面促进教学相长。

实践教学的特点篇（3）

【论文摘要】农村中小学现代远程教育工程为农村中小学校配备了信息化教学设备和优质教学资源。如何管好、用好这批教育资源，充分发挥效益，是各方面共同关注的重要问题。该文通过实践探索，总结出教学光盘播放系统的特点和运用技巧以及需要注意的地方。

2005年，我校被确定为河北省农村远程教育试点工程学校。我校达到模式三标准，实现了宽带上网。国家远程教育项目的实施，为农村学校教育插上了腾飞的翅膀。丰富的教育教学资源，转变了我们的教育理念，开阔了我们的知识视野，优化了我们的课堂教学手段，提高了课堂教学效率，促进了学校教育教学发展。

教学光盘播放系统是农村中小学现代远程教育工程项目实施的最基本的模式，由电视机、DVD播放机和成套教学资源光盘组成，节约教学成本，使用难度低。光盘有哪些特点，如何在教学中具体运用，不同教师适合选用哪些光盘，是发挥光盘作用的关键。我在教学中通过运用实践获得以下认识。

小班模拟教学光盘

小班教学的光盘资源是根据农村中小学的教学需求，由教育专家和优秀教师专门为农村学校制作的。光盘覆盖了教材中的绝大部分的教学内容，按每节课的教学内容为单元来制作，覆盖了主题的课堂教学环节，每节课片长大约在25分钟左右。

其运用可以分为：

供教师备课参考 小班模拟教学光盘是新课堂的典型示范，教师通过观看小班模拟课堂教学实录，可以准确确定课堂教学目标，确定教学重点和难点，借鉴光盘教师的教学方法及教学设计。

同步课堂教学 小班模拟教学光盘的重要作用是用于课堂教学，光盘教学过程就是学生学习的过程。教师可以完全不需要备课，在适当的时候根据光盘创设的情景来组织学生活动，也可以参考光盘中的教学设计，由教师和光盘交替授课，也可以节选使用，补充资源不足，优化课堂教学课程。

学生自学 接受能力强的班级或学生，可以利用小班模拟教学光盘指导学生自主学习。课前用于学生预习，课后用于学生复习，分层教学的个别指导。

在操作上：

1.可以连续播放，自主学习。光盘教师主导教学，学生利用光盘自主学习，播放时可暂停，教师只作简单解释，适合年长的教师或复习巩固课型。

2.可以间断播放，同步教学。播放光盘时由光盘教师讲解，学生成为光盘中学生的一员，完成光盘教师布置的学习任务。暂停播放时，教师指导学生自主学习，进行讲解、点拨，对光盘教学补充、延伸，学生完成光盘教师布置的学习实践活动，教师进行评价、指导、反馈，并检查学习效果，帮助学生理解光盘教学内容。一般采用顺序或节选播放形式，适时进行角色转换，紧扣光盘进行教学设计，利用光盘辅助教学，发挥自己的创造性。

互动电子课堂教学光盘

互动电子课堂教学光盘简称仿真课件，将教学内容分为几个板块，课件采用菜单模块结构，运用动画实录形式制作，具有简单的交互功能。就语文光盘为例，分为 “课文欣赏、生字学习、课堂练习、展示区”四个板块，其中：

1.课文欣赏板块采用图文结构的形式，配合简单动画。包括配音朗读，用于代替教师进行课文标准化范读，帮助学生理解课文，情景欣赏、感情朗读和练习背诵，主要作用是帮助学生学习普通话。

2.生字学习板块包括拼音、字义、组词、笔顺、偏旁、结构、笔画，用于识字教学，提高生字学习兴趣，降低记忆难度，帮助学生学习生字，提高生字学习效率。

3.课堂练习板块以语文基础知识为主要内容，练习形式灵活，界面对话友好，并设计有反馈答案，激励化的评价。

4.展示区安排有“小知识”、“文体介绍”、“同步阅读”、“阅读训练”等内容，能够开阔学生视野，丰富课程资源，锻炼阅读能力。解决了阅读训练素材收集难的问题，教师可以根据训练点，补充设计一定训练题型，借助阅读材料，安排学生“听说读写”，进行字词句段篇的综合训练，提高学生的阅读和表达能力。互动电子课堂教学光盘不需要花时间和精力制作课件，利用电视、DVD就能实现多媒体辅助教学功能，但教师要读懂课件，依据课件流程进行教学设计。 "

多媒体教学资源光盘

多媒体教学资源光盘包括“教学课件”和“电子教案及说明”等板块，采用菜单模块结构，具有较复杂的交互功能。“教学课件”以多媒体为载体，突出情景创设，提供了与课程内容紧密结构的视频、动画、声音等素材及丰富的直观感知材料，解决教师收集教学素材困难的问题。“电子教案及说明”突出对教师新课程理念的指导作用，每课时提供相应的电子教案，安排教学流程，对课件使用做了说明。“电子教案及说明”主要用于教师备课参考，指导教师备课，帮助教师理解新课程教学观念，确定新课程教学目标，掌握新课堂教学结构，学习新课程教学方法，熟悉电子课件操作流程。观看“电子教案及说明”是使用好光盘的第一步。“教学课件”课堂教学结构完整，流程清晰，资源丰富，交互简单，使用方便，可以优化课堂结构，丰富课程资源，引领教师树立新观念，理解新课程，走进新课堂，掌握新方法，实现教师角色转换。

在教学中：

1.可以把多媒体教学资源光盘当成教学设计成品，可以全程使用。根据学生实际情况进行适当补充材料和实践活动，将光盘的教学流程内化为自己的教学过程。

2.教师也可以根据自己的教学需要，选择使用部分视频、音频等光盘素材作为教学资源的一部分，补充教学资源不足，配合其他媒体，进行优化组合，实现组合运用。教师在使用素材时，要将光盘资源与其他教学资源进行整合，进行个性化教学设计，创新运用。

在使用光盘过程中，我们需要注意：

1.正确处理光盘技术的应用和内容之间的关系。不能为用光盘而用光盘，解决教育教学中的问题是最重要的，针对重点难点问题，针对教学评估和检查，针对扩展学生知识等，一定要有一个目标，然后用教学活动去检查这个目标。

2.要用好光盘，要和新课改结合起来。要关注学生，把自己放到一个设计者、指导者和帮助者的位置，以学生发展为中心，为学生创设一个情景让学生参与进来。

实践教学的特点篇（4）

[作者简介]温九祥（1964- ），男，河北赤城人，张家口职业技术学院，副教授，研究方向为高职教育教学。（河北 张家口 075000）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0173-02

随着国家高等职业教育改革的不断深入，教育教学质量日益成为全社会关注的焦点。提高高职教育教学质量，需要从学的角度了解和把握学生的学习特点，调动学生学习的内在因素。为此，笔者以张家口职业技术学院2011级机电一体化专业学生为样本，对学生的学习特点进行了调查研究，内容包括学习动机、学习态度、学习意识、学习习惯、学习方法和学习条件等影响教育效果的关键因素。调研主要采取问卷调查的方式，辅助以个别谈话，发放调查问卷100份，收回问卷87份，其中有效问卷86份。通过信息采集、归纳、分析、论证，总结出目前高职院校学生的学习特点和存在的主要问题，基于学生的学习特点制定了相应的教育对策。

一、高职学生学习特点及存在的主要问题

1.学习价值观念更趋于实用性，但学习动机具有盲目性。调查发现，有86.1%的学生有较强烈的学习意愿，认为学习能够促进自身发展。但学习的价值取向趋于务实，他们对于学习内容和学习方式的取舍往往取决于对今后生活和发展有用程度的判断。在学习上，学生考虑最多的是哪些知识和能力对将来的工作是有用的，当学习情境要素与其主观上对知识的需求范围一致时，就容易产生学习的迁移，从而满足他们对于知识有用性的需求。他们的学习动机又具有盲目性。有75.6%的学生以“获得一技之长，找个好工作”作为学习的动力，并初步有了努力的方向，但对高职教育人才培养目标缺乏足够认识，往往片面地理解实践技能的培养，普遍存在着轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作等现象，大多热衷于学习考取职业资格证书需要的内容，对应用性不强、考证没有帮助的知识不感兴趣，存在心态浮躁和急功近利的思想，学习动机多具有近景性。

2.学习的目标更趋于职业性，但学习适应性水平较低。职业性是职业教育独立存在并区别于其他教育的质的规定性。调查中，有88.3%的学生希望学习内容与从事的职业相适应，并希望立足于职业岗位的具体要求，有针对性地开展职业适应性的学习，他们更多想学到实用技术、锤炼实践技能、积累从事职业需要的工作经验，提高技术应用能力。同时，有33.3%的新生学习心理准备不足，只有空洞的就业期望，对今后从事的职业及就业方向并没有明确的安排和计划。有40.7%的学生不适应高等职业教育更广、更深的理论学习和更高层次的技术传授，39.5%不适应高职以自学为主的多种学习方法。高职学生的自我评价普遍偏低，有36%的学生缺乏自信心，32.6%学习动力不足，20.9%学习目标不明确，51.2%学习方法和策略简单。这妨碍了他们自主学习习惯的形成和能力的提高，更影响到对于职业生涯的规划和实现策略。

3.学习活动形式更趋于实践性，但学习意识和方法呈现依赖性。高职学生的学习是以知识应用为目标的学习，强调并突出就业的导向性，因此学习活动形式更趋于实践性。调查显示，有83.7%的学生入学分数在200～300之间，由于知识基础比较薄弱，分析能力、思维能力相对不足，偏重形象思维，抽象思维能力偏弱，对理论性知识学习缺乏兴趣。但他们模仿能力较强，更愿意动手进行操作，学习活动方式倾向于直观性和可操作性，对实习、实训等实践性较强的学习内容和形式产生偏好。同时，高职学生的主动学习意识较弱，尽管多数学生有学习意愿，但学什么、怎样学却更多依赖教师，习惯于教师讲解式的学习方式，很少独立地对专业相关知识进行深入思考和探讨。有51.2%的学生学习仅限于课堂或正式的实习、实训时间，很少利用课余时间进行学习，24.4%课余生活较单一，多为上网玩游戏、聊天、看言情小说等，课余生活缺乏健康、积极、向上的活动和爱好。

二、教育对策与实践

1.强化思想教育，激发学习动机，帮助学生建立目标导向激励机制。针对学生学习动机呈现出的盲目性和不稳定性，需要不断地强化思想教育工作，帮助他们建立学习目标导向激励机制。重点抓以下几点：一是把新生入学教育和平时教育相结合，使学生明确人生的价值在于自我实现，消除学生因高考失利或学习能力不足产生的失望情绪和挫折感，帮助学生树立正确的人生目标，引导学生健康成长，鼓励学生为自身良性发展而努力。二是加强专业思想教育和知识价值观教育，通过专业介绍、座谈会、报告会、参观学习、邀请具有一定成就的毕业生介绍成才经历等多种形式的实践活动，使学生了解专业特点，明确专业目标及就业方向，激发学生的学习动机和学习目标。三是加强职业生涯规划教育，引导学生正确认识自己、认识社会，树立积极的职业生涯意识，消除依赖性、从众性等不良心理影响，认真做好职业生涯规划和学习规划，并根据环境变化适时修正自己的目标和策略。

2.合理设置课程，优化教学内容，侧重培养学生职业能力和基本素质。高职教育的目标是培养高端技能型人才，教育教学中要突出培养学生的职业能力、职业道德和可持续发展能力。根据培养目标的要求，结合学生的学习特点，对课程设置和教学内容进行改革尝试，以国家职业能力标准和职业资格等级证书制度为依据，对课程重新定位、重新组织、重新编排，力争建立适合高职学生学习特点的课程体系。具体来说，一是精简普通文化课程，对与专业联系不够紧密的文化课内容进行缩减，采取选修和学生自学的方法予以补充。二是突出专业主干课程，对学生立足社会、从事职业所必需的专业知识和专业技能，不仅不能缩减，还要加强。三是通过课程综合化，实现一体化教学，将一门或数门专业课的理论和实践教学有机融合，打破传统的先理论、后实践且将两者分割开的模式。四是以岗位职业能力培养为核心，构建并实施“工学结合”的人才培养模式，强化顶岗实习，并与行业、企业共同开发校本教材，共同施教。

3.加强心理辅导，增强学生学习信心，提高学生学习心理适应能力。针对高职学生在学习过程中存在的各种心理问题，采取一系列有效的措施，有针对性地对学生进行心理健康教育和心理问题辅导，以促进学生形成正确的心态，提高学习心理适应能力。一是学院设置了心理咨询室，配备专门的心理辅导教师，定期为各系、各年级学生举办心理健康讲座和辅导，并设立了学生心理咨询门诊，为重点学生建立了心理档案，进行追踪辅导。二是强化辅导员和教师在心理健康教育中的作用。充分发挥辅导员亲和力强的特殊优势，要求辅导员及时发现学生的心理问题，在心理问题萌芽阶段就及时给予疏导，并与家长、心理专家进行沟通，共同解决学生的心理问题。教师要结合教学实际，帮助学生制订学习计划，为学生提供适应个性发展的学习策略和方法，鼓励学生战胜困难、磨炼意志，帮助学生恢复和树立自信心，提高学习适应能力。三是通过宣传栏、座谈会、各种活动等形式和载体对学生进行心理健康教育。积极推行学生干部竞选、学生代表大会制度等民主管理措施，营造平等、和谐、健康的心理环境。

4.加强“三风”建设，优化学习环境，引导学生养成良好的学习习惯。在高职教育中，影响和制约学生学习习惯形成的环境因素集中表现为校风、教风和班风，良好的风气将对学生形成一种无形的约束力，学生会潜移默化地从中受到有益的熏陶和感染。因此，加强“三风”建设，努力营造浓厚的学习氛围刻不容缓。应把校风建设当作一项系统工程来抓，制定长远规划和阶段性工作目标，推行校风建设目标责任制，以制度管理确保校风建设稳步推进，层层落实。在校风建设中，既要重视育人环境的“硬件”建设，又要注重经常开展校园文化建设活动，以健康多彩的校园文化促进学生素质全面发展。教风是学生养成良好学习习惯的关键因素，要求教师遵循教学规范，严格学生学习过程管理，引导学生集中精力、自觉学习。在班风建设中，要求教师特别是辅导员要当好表率，发挥好学生干部的带头和监督作用，建立健全班级管理规章制度，指导学生实现自我管理、自我约束、自我教育，利用主题班会、团会及各种健康向上的班级活动，营造民主平等、积极向上、健康活泼的班级气氛。注重班级学风建设，使学生养成良好的课外阅读和课堂积极思考、积极回答问题的习惯。

5.改革教学方法，注重学思结合，倡导探究式教学和探究式学习。培养学生学习兴趣的关键在于改革教学方式方法。针对高职学生对理论性知识学习缺乏兴趣的现状，必须改革传统的教学方法，倡导探究式教学和探究式学习，把传统的教师传授知识的过程变成以问题解决为中心、探究为基础、学生为主体的师生互动探索的学习过程，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，调动学生主动参与教学，帮助学生学会学习。首先，教师要善于创设问题情境，激发学生探究的兴趣。其次，引导学生自主学习。给学生布置探索任务，向学生提供解决问题的有关线索，告诉学生怎样搜集资料、采用怎样的探索过程等。再次，有效地组织学生协作学习。通过组织学生讨论、交流，让学生说出各自的观点，师生共同进行补充和修正，然后进行反思讨论，对思维过程进行评价和比较，总结方法等。最后，开展技能训练，教会学生学习。教师不仅要引导学生学习各种技能，而且要训练他们使用这些技能。

6.培养自学能力，重视学法指导，提高学生学习效率和可持续发展能力。培养学生的自学能力是当今高职教育中的一个重要课题，特别是在大力倡导“校企合作、工学交替”人才培养模式的形势下，培养和发展学生独立获取知识的能力，对提高学生理论课程的学习效率，甚至为毕业后的继续学习、终身学习及可持续发展提供有力的智力支持和策略支持。针对学生文化基础薄弱、自主学习意识淡薄、依赖性强的实际，采取以下措施：一是培养学生的阅读习惯和阅读能力。向学生阐明阅读能力对他们现实专业学习和未来发展的重要性，促使学生产生阅读和自学的心理需求；结合教学方法改革，指导学生进行有效地阅读，根据不同课程、不同课型和不同的教学目标，教授给学生合适的阅读方法，还要言传身教，反复对学生加以指导强化，使学生养成良好的阅读习惯，熟练地掌握阅读技巧。二是对基础理论课教学，采取以读书指导为主的培训化教学模式。课堂教学始终紧紧围绕培养学生自学能力，学生通过这种能力的获得完成对课程内容的学习。事实上，高职理论课程教材的编排大多通俗易懂，方便阅读理解和掌握，通过教师有效指导，在掌握一定阅读技巧的情况下，学生完全可以通过阅读自学的方式获取知识，最终达到获得知识、提高能力和发展智力的目的。

[参考文献]

[1]袁广林.对高等职业教育本质属性的再认识[J].教育探索，2010（5）.

[2]周久军.论高职院校学生学习力的培养[J].武汉职业技术学院学报，2011（4）.

[3]温九祥，刘玉春，崔健，等.张家口地方高职院校“工学结合”人才培养模式建构的研究[J].张家口职业技术学院学报，2011（4）.

实践教学的特点篇（5）

一、想象的概述

想象（Imagination）是指在头脑中对已有表象进行加工、改造，形成新形象的过程。形象性和新颖性是想象活动的基本特点。想象不仅可以创造人们未曾知觉过的事物的形象，还可以创造现实中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一种借助语言为工具、以知识经验为中介的高级认知活动。

想象有多种分类方式。按照想象活动是否有目的性，可以分为有意想象和无意想象；按照想象活动的新颖程度，可以分为再造想象和创造想象，后者的创造性水平更高。

想象与思维的发展具有密切联系。一方面，思维的间接性、概括性是想象的基础，这种抽象概括的思维能力是想象系统发展不可缺少的条件；另一方面，想象的发展可以为思维提供丰富的素材，有助于进一步激发儿童的创造性。

二、学龄初期儿童想象发展的特点

学龄初期的儿童，其想象的发展整体处于过渡状态。即，由学前期占主导地位的无意想象、再造想象、脱离现实性的想象，向学龄中后期（初高中）的有意想象、创造想象、趋于现实的想象过渡。具体表现为以下几个方面：

1、想象的有意性迅速增加。儿童进入学校之后，在教学的影响下，须按照教学目标的指引产生符合要求的想象。如：在作文课中，儿童要围绕作文的主题进行构思；在绘画中，按照特定的要求进行构图设计。

2、想象的创造性水平提升。小学低年级儿童的想象，仍和学前儿童类似，集中体现在模仿和简单再现，很少有创造性成分。随着年龄的增长，伴随着生活经验的丰富、言语能力及思维水平的提高，小学中高年级儿童的创造性想象逐渐发展起来。他们能够依据已有的经验，对已经获得的表象作出真正的具有创造性的改造，从而产生相应的创造性成果。

余强等人通过研究小学生在绘画中对物体动态的表现方式，来反映不同年级儿童创造水平的差异。实验结果显示，88﹪的一年级儿童选择“画在纸面上端”来表现“飞机飞得很高”，而86﹪的四年级儿童选择“以云衬托”的表现方式。 转贴于

3、想象的概括性提高。这与思维的抽象性和逻辑性发展密切相关。低年级儿童不管是再造想象还是创造想象都具有很大的具体性、直观性。研究表明：小学一二年级儿童在朗读或讲述的时候，经常需要图画或具体形象作支柱，否则描述或想象任务情景就会感到困难。而较高年级的儿童已经较少地利用实物来想象。

尽管小学时期儿童想象的概括性、逻辑性都有所发展，但应当明确的是：这种发展仍是低水平的。根据皮亚杰的思维发展理论，该阶段的儿童，处于前运算思维阶段。即，仍不能完全脱离具体表象进行抽象的符号化思维。因而，在整个小学时期，儿童想象的复杂性、概括性、逻辑性的整体水平还是不高的。

4、想象的完整、精确性进一步完善。随着儿童记忆力的发展、生活经验的不断丰富，其想象的完整性也不断提高。同时，儿童对想象的精确程度要求也日益提高。他们不仅企图完整地表现客体，而且力图正确地表现。

5、想象更加趋于现实。学前期的儿童由于知觉经验的匮乏，其想象总是脱离现实性，习惯将事物加以夸张或缩小；随着年纪的增长，儿童的想象也逐渐向现实主义发展。如，低年级的儿童，与学前儿童类似，主要喜欢童话故事、神仙故事，但他们逐渐明确这些故事的虚构性；而中高年级的儿童对这些童话故事的喜爱逐渐降低，代之以更富有现实性的结构复杂的文学作品。

三、对教育实践的指导意义

根据学龄初期儿童想象发展的上述特点，可以看出儿童想象的发展与其生活经验、思维发展水平、教育方式密切相关。这就要求我们在教育活动中，要采用合理科学的策略，积极引导儿童想象的发展。

1、开展丰富的实践活动。想象活动是在生活实践中发展起来的。因而，学校可以通过开展音乐、美术、话剧等艺术活动，组织学生观摩种植、饲养等农艺园艺过程，制作模型等手工活动，丰富儿童的知识经验，积累大量的表象素材，从而激发儿童想象的积极性，有助于其想象活动的进行。

2、注重言语能力的培养。言语能力与思维的发展密切相关，它不仅能促进思维的发展，同时还可以为想象提供丰富的表象材料。老师可以通过引领学生阅读优秀的文学作品来扩大儿童表象素材的积累；鼓励儿童阅读科幻故事、探险故事，激发儿童的想象力。在具体的学科教学活动中，可以通过改写、续写等作文练习强化培养儿童的想象力。

参考文献：

[1] 朱智贤:《儿童心理学》人民教育出版社.

[2] 丁祖荫:《儿童发展心理学》山东教育出版社.

实践教学的特点篇（6）

兴趣在实践活动中具有重要的意义，学生通过兴趣来学习会有事半功倍的效果。人民教育出版社教材的特点就在于更加注重实践教学。新教材在遵循科学性、思想性的基础上，较老教材更注重可读性、实践性、综合性、创造性。新教材版式灵活，图文并茂，吸引学生的兴趣，通过引导的方式让学生自觉地去学习。尤其小学数学是数学教育的早期阶段，在传授知识的同时，更应该注重对数学这门学科的兴趣培养，在教学活动中加入具体的活动，引导学生主动思考问题。

一、较之旧教材，新版教材的特点很鲜明

1．让学生经历探索数学知识的过程

解决问题是数学活动的核心，围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、验证、推理、交流等丰富的数学活动，是人教版小学数学新教材的又一特点。让学生体会到一个数学问题是怎样提出来的、数学结论是怎样得出来的，通过充满探索和自主体验的过程，使学生逐步学会运用数学思想和方法解决问题，并获得成功的经验。

2．改善了学生的学习方式

小学数学的学习是需要探索和思考的，新教材的内容为学生提供了更多的思考空间，使得数学的学习更生动活泼、富有个性，从根本上改变了学生的学习方式，让学生在教学实践中形成了自己对数学的理解，进行更有效的学习。

3．教材内容来源于实际生活中

新教材更加注重实践教学，课本中的题材也都是学生熟悉的生活，例如，其中的运动会、捉迷藏、作业评比等内容，是学生熟悉和喜爱的，更能引起注意，集中注意力听教师的讲解，保证听课

质量。

4．培养学生的问题意识

教材中编写了很多开放性问题，引导学生思考，例如，题中讲解了一种方法后，会再提出问题：“还可以怎样做？”“你还能想到几种方法？”“你还能提出哪些问题？”等等。学生们会对这方面的知识进行思考后再提出问题并解答，这个过程中自然而然地掌握了知识。

5．尊重学生的个性化

学生的生活环境和思考问题的角度都有很大的差异，对待同一问题的计算方法也可能是多样的，作为教师就应当尊重学生的思路，倡导多样化思考问题的能力。引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法，让学生用自己的方式去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。

新教学在教学实践方面有很大的改动，其目的就是为了培养学生的学习兴趣，只有学生对教材内容产生兴趣，才会积极思考问题，才能主动去学习，达到事半功倍的效果。因此，培养学生对数学的兴趣需要从新教材的特点入手。

二、以下是笔者结合新教材的实践教学环节，针对提高学习兴趣方面提出的几个方法

1.培养学生用数学知识解决现实中的问题的能力

用课堂上学到的知识来解决实际问题，不仅能使学生获得成就感，还能加深学生对知识的巩固。比起乏味的公式记忆和机械的运算过程，实践中反而更容易激发学生的兴趣。

2.采用因材施教的授课方法

当代的小学生都是父母的掌中宝，懈怠贪玩是常有的事，所

以必须激起学习兴趣，让学生主动去学习，尝试着接受新的知识。平时在课堂上多与学生沟通后可以加深对学生的了解，激励学生自主探索的能力，营造出探索知识的氛围，或是提出指引性问题，吸引学生的注意力，让学生自主地参与探索学习并获得成果。

3.课堂上调动学生的积极性，让学生根据实际思考问题

比如，三角形的基本定理，两边之和大于第三边，可以拿几根小木棒摆成三角形，然后发现规律，继而证明出来。不仅锻炼了动手能力，还能牢牢记住结论。

4.教会学生运用正确的学习方法提高学习效率

数学这门学科具有很强的系统性和逻辑性，因此，正确的学习方法可以帮助学生少走弯路，使学生快速地掌握知识，发现规律，提高学习能力，满足内心的优越感，发现学习的乐趣，才能提高成绩。

5.满足学生的好奇心

小学生对形形的世界总是充满好奇的，他们渴望通过自己的努力而收获一些结果，课堂上不断制造机会让学生去猜想、

求证结果，指引学生发现规律，在快乐中学习，把学习当做一种乐趣。帮助学生快乐地学习，高效率地学习，这才是我们教师的职责所在。

实践教学的特点篇（7）

1实验教学改革

l.1实验课程的设置

环境工程微生物学实验2001-2006年之间是环境工程微生物学课程(36学时)的一部分，占其中的4学时，实验项目2个。实验内容较少，教学方式单学生缺乏足够的实验训练，不能充分掌握实验技能，在后续的实践及科研中感到比较吃力。

为了进一步提高学生的实验技能，加深学生对环境工程微生物学的认识，2007年开始将“环境工程微生物学实验”独立成为环境工程专业的一门专业必修课，共16学时，1学分。

1.2修订教学内容

环境工程微生物学是微生物学的一个分支，具有突出的专业特点，实验内容的选择要做到既能培养学生微生物学的基本操作技能，又要兼顾微生物在环境工程实践中的应用。例如，培养基的制备、器皿及培养基的灭菌、显微镜的操作、微生物的染色及观察、微生物的培养及分离等实验内容是必不可少的，这些都是微生物实验最基本的操作，学生必须扎实掌握，但在实验微生物种类的选择上也要照顾到环境工程中的重要微生物，比如普通生物学中较少涉及环境工程微生物中比较重要的藻类、原生动物和微型后生动物等，本人自2007年起，对环境工程微生物学实验教学不断完善，及时更新实验教学内容，加大实验知识和实验技术的传授，同时将教师的科研项目引入实验教学。将实验项目拓展到8个，并出版校内讲义《环境工程微生物学实验技术》，作为实验指导教材；2011年9月，将实验教学内容进一步修改完善，出版了校内讲义《环境工程微生物学实验技术》（修订版)，将环境工程微生物实验项目增加到10个，并增加综合性实验项目；设计了“环境工程微生物学”实验内容、实验项目、学时数和实验类别等。

1.3改变教学方式

改变以往简单的学生实验、编写报告的教学方法，将实验教学贯穿到实验准备、实验过程、编写报告、实验考试等全过程。

传统的实验课程教学方法是由实验教师帮助学生完成很大一部分准备工作，学生只是按教师的讲解和实验手册的步骤进行操作。我们在环境工程微生物实验教学中，要求学生提前预习实验指导书并写出预习报告(包括实验目的、原理、仪器、材料、步骤等)，做到对所做实验心中有数。实验过程中从准备实验器材、配置试剂到实验结束每一步都由学生自己动手，教师只起到辅助、监督和示范作用。每个实验都设置有相关思考题，学生带着这些问题进行实验，实验课程中进行讨论、验证或课后进一步查找资料来解决这些疑问。

1.4改革教学手段

微生物个体微小，学生对它的感性认识不多，这使许多有关微生物的概念变得抽象、难以理解。在实验教学中，有目的地引入视频实验教学等多媒体教学方法，可以增加实验教学的直观性和趣味性。采用视频教学短片，向学生展示基本的实验操作，以及相关实验技术的发展及其在生产或科研中的应用，通过屏幕清晰形象准确地展现每一个步骤，如无菌操作技术，微生物的分离和培养技术，消毒灭菌技术，斜面、液体、平板接种培养方法等。采用多媒体进行实验教学，具有形象、生动、信息量大的优点，结合教师在实验过程中的讲授和示范，使学生可以更好地掌握实验操作技巧，实验操作更加规范。因此，我们建立了环境工程微生物学课程网站，制作了环境工程微生物实验的多媒体教学课件，建立了环境工程微生物图库，完成了课程试题库建设，该网站成为适合学生自学的网络平台。

1.5有效的考核和评价方式

建立了一套有效的考核方法。实验课程考试方式是综合考核(实验+闭卷考试)，实验主要考核项目有预习情况、操作情况、数据的记录及处理、实验报告的质量等，该部分占考核成绩的70%。闭卷考试主要考核实验涉及到的知识点及操作关键点，该部分占30%。

2环境工程微生物学实验教学改革实践的特点

2.1让学生参与实验准备的全过程

实验室的前期准备工作很重要，工作量要比实验课程多许多。让学生参与到前期准备工作中，不但要认真预习实验内容，还要准备实验所需的材料。实验课分组进行，每组实验结束后，做好后续整理工作，比如微生物生长量的测定和生长曲线绘制实验，测试完毕要将实验菌种和器材进行灭菌后清洗，然后每组分别准备出下一个实验自己小组所需的器材，要对培养皿、试管、镊子等消毒灭菌，配置各种试剂，这个过程使学生学习到完整的微生物实验操作技术。

2.2及时更新实验教学内容

微生物学和环境科学知识的更新推动着环境工程微生物学不断向前发展，实验技术和方法也在不断改进。随着生物工程技术的发展，现代生物技术如基因重组、PCR技术也在环境工程得到应用，但是传统的实验教学对这些实验技术在环境工程中运用很少涉及，为了紧跟时代和学科发展的步伐，让学生熟悉和掌握学科前沿新的理论知识和操作技术，我们及时更新实验内容，将分子生物学的部分内容写进教材，如2011年进行实验教材的改编时，将电泳、凝胶成像、PCR基因扩增等实验引入到实验教学中。

2.3增强不同实验间的连贯性

过去实验内容多为孤立、连贯性不强的项目，各实验之间的内容重复较多，学生难以系统地把握微生物学实验，对此，我们调整了实验内容，将原来独立设置的实验内容整合到一起，形成具有一定连续性的实验体系，比如培养基的配制和灭菌(实验一)培养出的微生物可进行观察细菌的形态结构和染色练习(实验二)，微生物的分离和纯化(实验三)后的微生物进行数量和大小测定(实验四)以及生长曲线的测定(实验五)。在这个环环相扣的实验体系中，有利于培养学生严谨的学习态度和实事求是的工作作风，有利于培养学生独立思考、探索和发现问题、分析问题以及解决问题的能力，也可以系统培养学生的逻辑思维，并使之形成一种良好的思维惯性，对学生在日后的学习或工作中的创造，都有着积极的作用。

2.4结合多媒体实验教学、更直观展现实验内容

环境工程微生物学实验中的各种微生物需要在光学显微镜甚至电子显微镜下放大才能看到。由于环境样品中微生物的复杂性和多样性，应用传统的实验教学方法不便于更好地展示微生物的形态结构、动态变化过程，针对这点我们在多媒体课件中放入大量宏观及微观图片，并建立了污水处理指示性微生物图库，从而更直观更丰富的反应微生物的形态特征，使学生更好的掌握实验知识。

2.5增加创新性实验项目，培养创造性思维能力

高等学校实验室是“知识创新的源头，人才培养的基地”。增加本科生科技创新实验项目，是为了有效利用和挖掘实验室资源条件，充分发挥实验室在实施素质教育中的重要作用，吸引学生利用课余时间到实验室参加实验，提供更多的实践机会，活跃学生的第二课堂，使学生更好地掌握和巩固专业知识，提高其动手能力和创新实践能力，培养学生创新思维，为日后从事科学研究工作奠定较为坚实的基础。创新性实验项目把实验的主动权交给学生，学生在教师有限的启发引导下，综合运用所学知识，项目选题、实验设计、项目实施、结果处理、项目报告评审等均由学生解决。创新性实验的目的是进一步培养设计实验和创造性思维的能力，所以在实验项目的安排原则上不做范围的限制，只要是实验室条件满足就予以安排，创新性实验结束后指导教师和学生一起总结实验，找出成功或者不足之处，使学生的创造性思维和分析解决问题能力得到提高。如2013年我校的科技创新项目：微生物处理高氯酸盐的研究、利用餐厨垃圾发酵废液培养产油微生物及其油脂提取技术的研究和餐厨垃圾与玉米秸轩混合干式厌氧发酵产沼气工艺参数优化试验研究等；2010年的科技创新项目：2-MIB降解菌的生理生化特性的研究、复合生物填料处理垃圾渗滤液的研究和体育馆有害微生物研究。每个项目由3-5名本科生，1名指导教师组成。学生自由组织，编写项目申请书，提交申请，申请通过后实验室提供场地和实验材料，项目完成后进行答辩验收，验收由3-5名评委进行，优秀的项目可以获得一定的奖励。

2.6完善的考核手段

合理的考核方法对学生的学习能起到积极的督促作用。相当一部分学生存在对实验技能不够重视的倾向，他们在实验中不认真操作，基本技能掌握不好，但却可以写出很好的实验报告。为克服这种不良倾向，我们在本课程中建立了一套有效的考核手段，除了实验操作+实验报告成绩（占70%)，环境工程微生物学实验还增加了闭卷考试(占30%)，将实验中的重要内容或者操作的关键点灵活转化为试题的形式进一步进行考核，有利于加深学生对实验关键点的掌握。

3实验教学改革的成效

通过对实验内容的不断改进，实验教学环节的优化以及考核评价体系的优化，减少了重复操作，丰富了实验内容，提高了实验效率，加深了学生对专业的了解，拓宽了他们的视野，提高了学生分析问题和解决问题的能力及实验技能，增强了科研意识及专业信心，通过实验环节和考核方式的改革，培养了学生严谨求实、一丝不苟的工作作风，为今后的工作打下了坚实的基础。

从2007年至2012年，环境工程微生物学实验教学改革探索进行了5年，取得了非常好的教学效果，连续3年来环境工程微生物学实验教学在本科教学网评中排名前10%。2010-2011年，“环境工程微生物学”成为校第五批优秀课程建设项目，2012年11月，环境工程微生物学实验教学改革项目被评为我校第十届实验技术成果奖二等奖。为了配合环境工程微生物学实验教学改革，出版了2本配套讲义和1本普通高等教育“十一五”部级规划教材，分别是《环境工程微生物学实验技术》(2007版和2011版，校内讲义)和《环境工程微生物学》。

4结语

实践教学的特点篇（8）

中图分类号：B84 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（c）-0234-02

1 爱情观量表的概念及其在心理实践教学中的作用

大学校园具有半校园半社会的性质，在这个较单纯的环境里，许多具有相同教育背景的适龄年轻人聚集在一起，生活压力较小，不受尘世的纷扰，很容易彼此间产生爱情。爱情可以说是人际交往的最高表现形式，它反映了自身的魅力程度以及与异性间的磨合程度。统计数据表明，大学校园内的恋爱比例高达79%以上，这远超社会适龄未婚青年恋爱57%的比例。大学校园恋爱与社会恋爱有着诸多不同，因此针对大学生恋爱进行研究对于心理实践教学十分有必要。国内对于大学生爱情观的研究较少，且多采用简单的问卷调查形式，专业化的爱情观量表分析较少，还存在着样本数量过少，过度集中某一区域研究的问题，但是研究的总体结果表明大学生在恋爱过程中较少考虑到社会经济因素，包括父母的意见也较少考虑到，很多大学生恋爱并不是基于未来的长远发展交往的，大学生恋爱普遍表现为浪漫、享受型。这一点与传统调查研究是一致的。

为了便于心理实践教学工作的开展，及时疏导大学生在爱情中遇到的困难，防止学生因爱情导致心理出现问题，研究大学生爱情观十分有必要。研究大学生爱情观最普遍、最直接的方式是采用爱情观量表对大学生的爱情观进行量化分析。

2 大学生爱情观量表的编制

大学生爱情观量表的编制是复杂多样的，编制的核心指导思想还是要基于大学生所处的环境及特征进行问题设置。国际上已经有较多爱情观研究设计了爱情类型理论量表对爱情进行量化研究，浪漫型爱情是其中一个重要的分支。大学生爱情量表中代表性的量表是Hendrick编制的五分制爱情态度量表（Love Attitude Scale，LAS），该量表是根据Lee的六类型理论通过量表调查进行编制，曹慧、杨洋等检测了其在中国的适用性。大学生爱情观量表编制一般涵盖以下9个因子：激情、现实、幻想、情感、奉献、矛盾、游戏、浪漫以及理智。当前对大学生爱情观量表的编制多以Hendricks于1998年设计的爱情观量表――短表作为基础，具体来讲爱情观量表――短表包含6个方面的内容，一是充满激情的浪漫爱；二是视爱情如游戏的游戏爱；三是对另一半表现出强烈占有欲的占有爱；四是如好朋友相处般的同伴爱；五是看重对方经济条件或社会地位的现实爱；六是愿意为对方付出一切的奉献爱。编制大学生爱情量表时需要将这6种类型进行区分，还要就爱情观进行不同性别、年纪、专业、是否谈过恋爱以及是否独生子女之间的比较。大学生爱情观量表采用定量研究方法，数据分析主要包括量表信度、因子信度、项目信度、项目效度、验证性因素分析以及单因素方差分析。此外，在进行量表可信度分析时，可以考虑采用L.J.Cronbach公式；在进行量表区分度分析时，可以考虑采用皮尔逊积差公式计算区分度。

3 大学生爱情特点分析

大学具有校园和社会的双重性质，作为青年群体中具有较高受教育水平的一部分，处在这样一种特殊的环境下，相对中学生和社会人士，在恋爱方面有该群体特殊的一些表现。

一是大学生恋爱随意性较强。大学内学生数量大，相对社会交际来讲人口更为集中，也容易滋生较多爱情发展机会，大学生不会特别珍惜交往机会，很多学生没有出于对未来考虑而开始交往，类似于社会上被提及较多的闪婚闪离现象，只是恋爱关系的确立与取消不必受到法律的约束，大学生恋爱随意性的具体表现就是大部分情侣的恋爱周期极短。此外，同学间的恋爱发展状况对彼此间存在影响，比方说周围有较多同学有短期交往经历，那么该同学对于交往时间的认识可能更加开放，会认为短暂性的交往是一件很正常的事情。

二是大学生恋爱成功率低。大学象牙塔内多以学习为主要生活内容，学生多由家庭给予生活费，因此很少关注到生活的实际问题，在恋爱方面亦是如此。大学生恋爱时较少考虑到毕业后是否还在一起，毕业后在哪里找工作定居，毕业后两人的薪资水平是否能维持正常的生活需要这些实际的问题，一旦大学生情侣需要开始应对这些问题，很多情侣都因为这些实际的细节问题而不得不选择分手，因此大学生恋爱的成功率是非常低的。

三是文科生恋爱情况比理科生多。可能是受专业性质的影响，文科生学习内容偏于浪漫主义，因此更加感性，也容易陷入爱情当中，且文科生的课程没有理科生的课程复杂系统，可以抽出较多时间来进行恋爱。

四是恋爱公开化程度高。在大学里，恋爱已经成了一种司空见惯的现象，大学校园俨然刮起了一阵恋爱风，大学校园内不恋爱才是不正常现象。去一个个大学，你可以看见一对又一对的情侣双双对对地出入食堂、图书馆、自习室。调查表明当前大学生恋爱的比例高达79%以上，尽管这一数据的准确度存在争议，但不可否认的是当前的大学生们在恋爱方面比上个世纪的大学生们更加思想开放，恋爱公开化的程度也越来越高。

五是网恋现象比较突出。随着科学技术的进步，网络技术开始进入我们的生活并成为我们生活中必不可少的一部门，大学生作为受教育程度较高的一个群体，时间较多，思维更加活跃，因此在接触新鲜事物方面比一般人更容易。现在大学生利用网络作为平台，在网络上进行交际已经成为了大学生们的新生活交际方式。很多大学生沉迷于网络恋爱是由于网恋不必面对面，可以解决实际相处时的尴尬问题，能让学生体会到自由交流的快乐，而且较多网恋的学生仅仅是在网络上寻找安慰，向对方倾述，网恋则迎合了这类人的精神需求。

六是大学生恋爱观不明确。传统的恋爱目标是通过两个人的相处了解对方的个性特点、家庭情况等，然后在结婚前判断两个人是否适合结婚，传统恋爱的最终目的是结婚。但是大学生在进行恋爱时往往是没有考虑到结婚问题的，有很多大学生恋爱仅仅是满足自己的虚荣心。现在很流行一句话“不求天长地久，只求曾经拥有”，一些学生把恋爱当作一种爱情体验，及时行乐，借以寻求刺激，满足精神享受，也有一些把恋爱当作一种消遣，只是为了充实课余生活，解除寂寞，填补空虚。只注重恋爱过程，轻视恋爱结果。这也侧面反映了现在大学生对爱的责任缺乏担当。

4 结语

通过上文所述大学生恋爱的特点表明，大学生恋爱不同于一般性的社会恋爱，因此在大学开展心理实践教学工作时不能照搬照抄别人的方式方法，首先应立足于大学生恋爱制定大学生爱情观量表，对大学生的恋爱观进行量化分析，然后仔细分析大学生恋爱的特点，最后在对大学生恋爱问题了解充分的前提下进行心理实践教学工作，以合适的方式方法解决大学生恋爱中遇到的问题，积极引导大学生树立良好的爱情观。

参考文献

实践教学的特点篇（9）

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0218-02

随着高校的扩招，近年来我国的高等职业教育蓬勃发展，高职高专教育已占据高等教育半壁江山，在国家经济发展和社会转型中发挥了巨大的作用。高职高专院校和本科院校由于在培养定位、专业设置、课程体系要求以及教学模式等方面的不同，使高职高专学生与本科生相比，有着鲜明的特点，主要表现在：其一，高职高专院校生源的特殊性，导致学生整体素质明显偏低；其二，培养目标的特殊性，导致学生具有鲜明的职业性；其三，在校时间较短，学习任务重（学制三年，而实习时间约为全部学制的1/3）。这些问题影响和制约着高职高专学生党建工作，靠传统的教育方法缺乏针对性和实效性。针对这一难题，我校紧紧围绕培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的根本目标，以社会主义核心价值体系为引领，坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展，结合高职学生的特点和现状，探索破解的途径和方法，在努力创新构建以党建工作为核心的大学生思想政治教育的新机制等方面进行了积极的实践探索。

一、加强基层党组织建设，强化大学生思想政治教育的保障机制

高职院校基层党组织是学校各项事业发展的政治基础保障。学校实行校系两级管理后，积极探索建立党建工作和大学生思想政治教育工作的长效机制。树立“围绕教学抓党建，抓好党建促教学”的思想，密切结合学校的中心工作，以“优秀党支部建设”为抓手，积极开展“我为党旗添光彩”、“创先争优党员主题实践”等活动。一是加强党支部书记队伍建设。充分发挥基层党支部的战斗堡垒作用，充实支部书记队伍，选拔了一批思想政治素质强、业务精、有威信的教师党员担任支部书记，让他们走向大学生思想政治教育工作第一线，成为做好大学生思想政治教育工作的行家里手，使党的领导和工作更贴近青年大学生的思想、学习和生活，增强对大学生的影响和引导，使学校基层党建工作和大学生思想政治教育工作得到了不断加强。二是加强党员培养教育。为进一步加强学生党建工作，制定和印发学校党委关于加强和改进大学生党建工作的意见，不断加强党员队伍建设、入党积极分子培养教育和广大团员青年的思想政治教育，坚持教育关口前移，早发现、早教育、早培养，进一步做好党建带团建和推优入党工作，近几年来递交入党申请书人数连年大幅度增加。三是加强对大学生思想政治教育工作的监督考核。将系部开展大学生思想政治教育工作作为“优秀党支部建设”、“先进党支部”活动的重要考核内容，深入系部检查考核，用党建工作和大学生思想政治教育工作的实际成效检验干部的现实工作，从而有力地促进了党建工作和大学生思想政治教育工作。

二、加强党建引领，多途径加强大学生思想政治教育工作

培养什么人，如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须要解决好的根本问题。围绕人才培养目标，创新构建思想教育、人文素养、道德规范、法纪意识和心理健康等方面的德育体系，高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识。组织学生党员和青年学生走出校门，参与社会实践，开展“志愿服务送医到社区”等，深入农村、社区、企业调查，促使学生更加深刻了解国情、市情，全面了解改革开放和现代化建设的巨大成就，从而亲身感受党的路线、方针、政策的正确性，进一步坚定社会主义信念；组织学生到西路军烈士陵园瞻仰学习，让学生重学党的辉煌历程，深入了解党的历史，从而亲身感受到党的光荣与伟大，使之思想更趋成熟，政治信仰更为坚定。

三、加强教育方式创新，促进大学生思想政治教育工作

第一，创新大学生思想政治教育新方式。紧密围绕学校人才培养中心工作，建设大学生党校育人平台，走进课堂，走进教材，不断探索大学生党校的工作机制。把抓好党的基本理论、基本知识培训与社会实践、志愿服务相结合，推动党校教育从内容上、方式上、主体上不断创新，使教育形式多样化，教育对象多元化。通过分层培养、分步衔接的教育培养模式，帮助入党积极分子端正入党动机，使大学生党校教育的理论内化为青年学生的内心信念，外化为自觉行动，

第二，创新大学生思想政治教育新模式。先后制定了《大学生思想政治教育工作实施方案》和《大学生素质教育实施方案》，按照不同的年级和内容开展教育活动，把大学生思想政治教育内容及目标具体化、活动化、模块化。建立健全党委统一领导、党政各部门齐抓共管、各方面力量共同参与的工作体制和工作格局，努力形成推动高职院校党建和思想政治工作的整体优势，真正实现了全员育人、全方位育人和全过程育人。

第三，创新大学生网络教育新载体。推进网络思想政治教育是新形势下大学生思想政治教育的有效途径之一，通过建立学校思想政治教育专题网，开辟党建、共青团、思政教育、学生管理、心理咨询等网络阵地，开展党的建设、思想政治教育、工作制度、党员管理、理论探讨，发挥网络的育人作用，形成网上网下思想政治教育合力，使校园网成为传播先进思想和先进文化的重要载体，成为全面服务于大学生健康成长的有效平台。

第四，创新大学生党员思想汇报新平台。根据高职高专院校人才培养计划，学生在医院进行工学交替、顶岗实习的时间约为全部学制的1/3，因而也造成了学生党员分散或流动性大的问题，给基层党组织工作的开展带来难度。针对这一问题，建立了党支部党员之家QQ群。在QQ群中，支部书记、辅导员不仅广泛与校内学生党员交流思想，更主要的是与实习学生党员取得联系，及时了解了他们的思想、工作和生活状况，为开展有针对性思想教育工作打下了基础，使QQ群成为了不受时间、空间限制的相互交流、学习的良好平台。

四、加强思想政治理论课建设，发挥其主渠道作用

高职高专“思想政治理论课”（以下称思政课）是大学生的必修课，是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主渠道，也是人才培养的内在需要。高度重视思政课教学，按照“三进”原则，充分发挥思政课主渠道作用，高度重视思政课在大学生思想教育中的地位，把坚定的政治方向摆在首位，不断使学生树立共产主义、集体主义和爱国主义信念，树立马克思主义世界观、人生观、价值观。在教学过程中坚持以学生为主体，以提高教学实效性和针对性为目标，以切实解决学生思想问题、提高学生的道德认知、培养学生的道德情感、规范学生的道德行为、促进学生的健康人格发展为目标，寓思想教育于知识教学中，培养学生良好的思想品德，不断丰富课程内容与形式，努力增强针对性、实效性和吸引力、感染力，进而增强学生抵御错误思想的能力，从所学知识中吸取政治营养，唱好时代主旋律，奏出时代最强音，使之成为对学生进行共产主义、集体主义和爱国主义的主渠道、主阵地。同时注重加大教师队伍培养和思想政治建设力度，优化教师队伍结构，开展“青年教师素质工程”，实行“一对一”帮带导师制，制定提高青年教师理论课堂教学能力工作方案，组织党员开展“转变教学观念，提高教学质量，争当教学模范”主题活动，加强师德建设，争当岗位先锋模范，发挥教师在育人中的作用，以党风带教风，以教风带学风，以学风带校风。

高职高专院校肩负着为国家现代化建设培养面向生产、建设、服务第一线需要的高素质技能型人才的重任。因此，要不断研究新形势下高职高专党建与思想政治工作结合的特点和规律，不断拓展党建与思想政治教育工作的覆盖面，全面推进社会主义核心价值体系教育，丰富活动载体，拓宽工作渠道，建立特色彰显的大学生党建与思想政治教育工作的新格局。

参考文献：

[1]中共中央、国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].（2004-1O-14）.中发[2004]16号.

[2].教育部、等中央七部委.关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[Z].教思政[2012]1号.

[3]孙爱春.高校思想政治教育课的现状及对策[J].泰安大学学报，2009，（4）.

实践教学的特点篇（10）

关键词：实践理性 教育学知识 教育研究

教育学知识作为一种扎根于实践土壤的知识，具有重要的本真属性——实践理性。本文的教育学知识是指作为知识存在的教育学，也就是所有通过教育研究所获得的知识或者说是所有构成教育之学的知识。

一、实践理性的特点

1.理论理性和实践理性

理性是人类在认识世界和改造世界的活动中表现出来的特征。人类关于认识世界的观点就是理论理性，人类关于改造世界的观点就是实践理性。列宁说过“实践高于（理论的）认识，因为它不仅具有普遍性的品格，而且还有直接现实性的品格。”实践理性之所以高于理论理性，在于理论理性是求真，而实践理性不仅求真，还在此基础上求善，在理论理性提供的“是什么”和“怎么样”的基础上，进一步回答“应如何”、“怎么做”的问题，实践理性以合目的为根本标准，期望创造应当存在的东西。

2.实践理性的特点

第一，现实性。实践理性直面人的生活实践，是立足社会现实的实践智慧。实践理性源于人的生活实践，是人的生活实践的理性形式。真正的实践理性应是直面现实的。

第二，价值性。价值性是实践理性的一种重要形式，是对人与世界关系“应当如何”的反应，是“求善”的智慧。

第三，目的性。实践理性是人们为满足自身需要和实现自己目的的理性。目的性是实践的本质特点，也是人类行为的基本属性之一，是建立在主体需要的基础上的。

第四，情境性。实践理性是特定情境中的选择。由于实践情境带有多种难以预料的可能性，需要主体建立在丰富的实践理性基础上的灵活的实践之知，情境性也决定了实践无限多样的可能性存在，从无限可能性中予以选择就需要实践智慧。

第五，创造性。实践理性包含着对现实的批判、否定和超越意识，且在这种批判否定和超越中实现对现实可能性的不断建构，实现有目的有计划地改变现实客体和创造新客体的过程。

第六，理想性。实践理性意味着对当下人与世界关系现状的不满足，是一种含有超越现有人与世界关系状态，改造人与世界关系的理想欲求。

二、教育学知识的实践理性

教育学是植根于人类的生活实践和教育实践而且指向实践的实践之知。赫尔巴特最早强调实践对于教育学的基础性和优先性，杜威也曾主张“教育实践不能忽略，教育科学的最终的现实性，不在书本上，也不在实验室中，也不在讲授教育科学的教室中，而是在那些从事指导教育活动的人们的心中，在实际的教育生活中”。 结合实践理性的特点，教育学知识的实践理性具体表现在：

1.教育学知识的现实性

教育学知识是直面教育现实的知识，它不是一种建立在理论哲学基础上的思辨性知识，而是建立在实践哲学基础上的直面教育现实的实践之知。

2.教育学知识的理想性

教育学知识既具有丰富的现实性，又具有鲜明的理想性，教育学知识在很大程度上是教育学者的理想。

3.教育学知识的价值性

价值性是实践理性的重要特点，而充满实践理性的教育学知识也蕴涵着彻底的价值色彩。教育学作为成人之学，一直贯穿着“成如何之人”及“如何成人”的主题，这显然是一个价值选择的过程。

4.教育学知识的创造性

任何一种知识都隐含着或多或少的创造性，可教育学知识作为建基于实践的知识，其创造性具有独特的表现。主要表现为，作为体现实践智慧的教育学知识是对纷繁复杂、变化多端的实践情境的反思和认知，充满着不确定性，没有放之四海而皆准的普遍真理。

5.教育学知识的目的性

实践理性作为“实践”的理性，有着鲜明的目的性。实践作为人特有的类本质活动在于其鲜明的目的性。“自身即是目的”是实践的本体特点。

6.教育学知识的情境性

教育活动是在特定情境中展开的活动，教育学知识具有情境性的特点。任何教育实践本身都与特定的时空场景关系密切，教育学知识是教育活动主体在特定教育时空中的知识。

实践教学的特点篇（11）

实践教学是培养艺术人才，尤其是应用型艺术人才的必由之路。各艺术院校都十分重视并着力开展实践教学，形成了自己的特色、取得了可喜的成果。深入研究艺术实践教学的规律、特点，不断开创实践教学的新局面，有其重要的现实意义和长远意义。

一、艺术实践教学的内涵与特点

1.艺术实践教学的概念

“实践教学”不同于“理论教学”。理论教学主要是对理论知识的传授，传授方式以课堂教学为主，教学方法以讲授为主；实践教学则是根据其培养目标的要求，以学分为纽带，组织和引导学生参与各种实践环节并使学生能从中接受教育、培养综合素质的一类教学活动。“实践教学”不同于“教学实践”。教学实践泛指一切教学活动，这是高等学校的一种特殊实践活动；而实践教学则是强调学生的亲身经历和参与，突出学生的地位和价值。“实践教学”也不同于“实践”。与教学无关，不是以人才培养为指向的实践显然不是实践教学，如工人做工、农民种地、军人站岗是一种实践，但与实践教学不相干。具体到艺术实践教学，就是根据艺术教育目的、教学规律和培养目标，以实践的方式授课的教学活动，是在实践中运用已学知识或在实践中学习新知识、新技术、培养新技能的教学活动，是在实践中检验知识、运用知识、提高应用能力的教学模式。

2.艺术实践教学的要素

艺术实践教学包含六大要素，即教师、学生、平台、目的、手段和结果。这六大要素围绕教学目标相互作用、相互影响，从而提高实践教学的有效性。实践教学，是指根据教学内容的安排，有目的、有意识地指导学生实习的过程，没有教师的主导作用，也就不是实践教学。实践教学中的学生，是教师教学的对象，同时又是实践教学活动的主体，在参与过程中，既认知客观对象，又改造客观对象的实践活动。实践教学的平台，是教师和学生进行教学活动的载体，无论哪一类实践教学活动，都必须在一定时间、空间和客观物质条件下开展。实践教学的目的，即实践教学的培养目标、在实践教学过程中“教”的目标，教师将培养目标具体化、细化到实践教学环节中，用特定的实践教学手段，使学生符合“教”的目标要求，或增进和巩固知识，或提高其知识应用能力；学生“学”的目标和培养目标之间从总体上讲是一致的，而且也只有大致一致，才能实现实践教学的目的。实践教学的手段，包括实践教学的工具、方式、方法及场所、环境，等等。实践教学的结果，就是实践教学的质量，最终落脚到人才培养的质量上。

3.艺术实践教学的特点

艺术实践教学有五个特点。一是实践性。实践性是艺术教育的一个显著特点。艺术是整个社会生活的一部分，它源于生活，又高于生活；艺术教育特别是艺术本科教育的基本目标是培养应用型专门人才， 应当教授的是艺术职业者必备的技能和素质。这决定了艺术教学的最基本的出发点和落脚点应该是培养其创作、展示、表演的实践工作能力；二是教学性。实践教学虽然在课堂之外进行，但必须纳入教学计划之中，并且是在教师的精心安排和指导之下进行，是整个艺术教育的一部分；三是参与性。实践教学是在学生和教师的积极参与之下进行的，必须以学生亲身参与实践为主，以教师指导为辅，在社会舞台或模拟的实践活动中让学生学会主动应用所学知识解决问题；四是综合性。艺术实践教学贯穿于第一课堂、第二课堂和第三课堂的全过程。实践教学的内容以培养学生实践应用能力为主线，与理论教学内容要相得益彰，即设置实践教学内容要与理论教学进展情况相协调。实践教学充分体现专业特色，一定程度上要与就业挂钩，社会所需即是实践教学之重；五是相互性。一方面，教学对象的相互性，即学校老师为实践教学所在企事业单位的业务骨干讲课，企事业单位的领导、专家为实习师生上课，共同承担人才培养的职能。另一方面，学校与企事业单位共同参与对学生的管理，避免以往委托企事业单位后，学校很少过问的现象。再一方面，学生在实践教学中享用企事业单位的文化成果的同时，通过艺术作品的创作、展示、演出等形式，服务于实践教学所在单位广大职工的文化艺术需要。

二、艺术实践教学的地位与作用

1.艺术实践教学的地位

实践教学是高等学校教学的重要组成部分，具有十分重要的地位。教育部就实践教学多次强调指出：“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。高等学校要重视本科教学的实践环节。”[1]要“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系”[2]。要“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节”[3] 。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中再次明确“要坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养”[4] 。这些论述，反映了党和政府对实践教学的重视程度越来越高，从“要重视”到“大力加强”再到“高度重视”和“强化”，这既对普通高校加强实践教学具有指导意义，更是艺术实践教学的指导方针。

2.艺术实践教学的作用

（1）实践教学是培养艺术人才的有效途径。第一，有利于提升学生的世界观、人生观和艺术观。艺术实践教学，就是要引导学生在生活中感知美、感知艺术，从各方面用多样化的形式创造和表现生活，从而提升其世界观、人生观和艺术观；第二，实践教学有利于巩固已学的知识。无论是验证知识、理解知识，还是丰富知识，都有一个在运用中巩固、在服务中提高、在实践中检验的问题；第三，实践教学有利于增强学生的合作意识和创新意识。通过艺术实践教学活动，学生的集体意识和相互尊重的合作精神逐步趋向成熟，使之在相互学习、相互交流、相互合作的过程中学会尊重他人，学会与他人交往；第四，实践教学有利于发现和培养艺术拔尖人才。艺术拔尖人才是在培养应用型人才的基础上、在实践教学中发现的，然后为其搭建成才平台、制定特殊培养方案、提供优良学习环境、配备优秀教师，对他们实施特殊培养，并鼓励他们参加各类比赛、展览、培训等活动，使其脱颖而出。

（2）实践教学是多出成果的理想平台。在实践教学中积极组织学生参加各类学科专业竞赛，既能极大地调动学生参与的积极性、创造性及其潜能，又能使学生出成绩，使之崭露头角。其一，产学结合，工作室模式实践教学结硕果。工作室模式不仅是第一课堂与第二课堂结合的最佳模式，更是产学结合的最佳模式。大连艺术学院雕塑工作室承接的内蒙古“路遥广场”群马组雕、大庆大同区广场“四世同堂”人物雕塑、海军大连舰艇学院“大海方阵”大型阅兵主题雕塑，就是通过产学结合的形式结出的果实。其二，举办作品展览，不断产出新成果。学校举办的毕业生作品展、油画展以及美术作品年展，有50多件作品获国家、省、市奖励。举办的封面书籍版式设计展、网页设计作品展、招贴设计作品展、标志与字体设计作品展，有50%的作品被推向社会生活舞台。2006级学生近百件设计作品已被企事业单位采用，使毕业设计实现了从“纸上谈兵”到“实战演练”的转变。其三，通过实训、实练使学生在各级各类比赛中崭露头角。学院组织学生参加“桃李杯”舞蹈比赛、“金钟奖”音乐大赛、青歌赛等全国性大赛，取得了佳绩。据不完全统计，在参加全国性9次大赛中，共获得37个奖项，其中一等奖8项；在参加辽宁省3次大赛中，共获得90余个奖项，其中一等奖20项，充分显示了实践教学对学生能力与素质培养的重大作用。

（3）实践教学是通向就业的必经之路。首先，通过实践教学形成、完善学生的职业规划。艺术专业的大学生，在制订职业规划时有时不切实际，自我评价过高，一旦参与到艺术实践教学的过程中，就难免会遇到各种各样的困惑，需要重新审视自己，修改和完善原来的职业规划，调整不现实的职业目标。其次，通过实践教学使学生全面提高协作素养、职业技能素养、职业道德素养，使他们步入社会以后，能够迎接生活、工作中的各种挑战。再次，通过实践教学使之直接进入就业通道。通过社会实践教学，拉近了学生与社会、企事业单位的距离，对工作流程和管理的内在规律和相关规定也心中有数，尤其是顶岗实习，学生的合作能力、创新精神、学习能力、适应能力可能被充分展示出来，被实习单位认可，毕业后或直接被实习单位接收，或通过他们推荐到其他类似单位工作。实践教学还可能促使学生毕业后走自己的创业之路，一些大学生成功创业，无不是在实践教学中产生创业意识、走上创业之路的。

三、艺术实践教学的内容与形式

艺术实践教学可以说内容丰富多彩、形式多种多样。应用型艺术人才会说、会演、会唱、会跳、会画、会设计的特点，决定了艺术教育鲜明的实践性特点。从完整的教学过程或活动范围来划分，实践教学有第一课堂、第二课堂、第三课堂几种内容和形式。

1.第一课堂实践教学的内容与形式

第一课堂的教学一般是以理论教学为主，但有其实践教学的内容、形式及环节。第一课堂实践教学的设施有实验室、排练厅、琴房、多媒体教室等；第一课堂实践教学的内容有实验、实训、课程设计、课程论文、专业综合能力实践（毕业设计）等；第一课堂实践性教学类型有边学边做型、人机结合型、工艺制作型、示范演练型、情景模拟，即教、学、做，讲、练、唱相结合；第一课堂实践教学的方法有剧目、项目法，示范、训练法，模拟教学法等。第一课堂实践教学的特点一是与教学内容联系紧密，教学目的明确，学生能在课堂教学活动中获得知识、增长才干；二是突出应用特色，实现理论学习与提高技能相结合；三是给学生以想象空间，形成对教学内容多角度、多侧面、多层次、全方位的剖析和透视。第一课堂实践教学的优点一是让学生带着问题学，在用中学，在学中用，边学边用，对所学内容易理解和掌握；二是使学生明白学习的重点，自觉地掌握重点内容与技能；三是以实践环节为纽带，把理论教学和实践教学有机结合起来；四是能打通相近专业的通道，使学生不仅学到了本专业的理论知识和技能，还学到相近专业的知识和技能；五是能激发学生的学习兴趣和热情，增强学习实践动力。以音乐剧课堂教学为例，音乐剧表演要求表演者集演、唱、跳等能力于一体，其知识和技能包括音乐、声乐、舞蹈表演、影视表演等方面，不言而喻，通过音乐剧的理论与实践教学，既可以拓展知识面，提高专业技能，又能学会观察问题、分析问题和解决问题的方法。

2.第二课堂实践教学的内容与形式

第二课堂实践教学即在教室之外、学校以内从事的教学活动。第二课堂的实践形式包括学生社团、俱乐部、各类培训、考证考级、自主实践、学科竞赛、科技活动，以及各类展演。第二课堂的实践教学内容有四个方面，一是把原属于第一课堂的实践教学内容放到第二课堂，以自主实践的形式去完成；二是把学生的社团活动纳入专业教育的轨道；三是组织学生参与各类学科专业竞赛；四是鼓励学生考证考级，参加各类培训。

第二课堂实践教学的特点主要表现为“四性”。首先，组织形式的多样性。组织教学活动立足班级，面向全体，多方组织，不拘一格，充分发挥各单位的主观能动性，充分利用各单位的人力资源，形成网状的组织机构。其次，活动内容的丰富性。发扬民办院校思想政治工作的优良传统，充分利用院校特有的人力、物力资源，广泛开展适合学生特点的文化活动，展示艺术院校学生的风采，拓宽学生创新能力培养渠道。再次，参与对象的层次性。在组织实践教学活动中，充分考虑到各层次学生的特点，既要满足提高能力类学生的需要，又要满足修身养性类学生的需要，还要照顾到娱乐消遣类学生的需要，让不同类型、不同爱好的学生都有参与的机会。最后，实践活动的经常性。做到年有规划，月有计划，周有安排，日有活动，形式多样，丰富多彩，让学生的能力在经常性的校园文化活动中得到发挥、发展。

3.第三课堂实践教学的内容与形式

第三课堂是指学校以外从事教学活动的场所。具体来说就是以社会、企业为课堂，以实践教学为主要内容。主要包括专业实习（顶岗实习）、社会调查、参观访问、野外写生、技术服务、志愿者活动、校企合作办学、校外各类展演活动，以及与国外交流合作等。第三课堂是更高层次的实践教学，其作用更大、更广泛，其特点更加鲜明。首先，广阔性。生活就是艺术，社会就是舞台。可以说生活就是艺术实践教学的内容，社会就是艺术实践教学的课堂。其次，验证性。知识是否够用、技能是否过硬、工作是否胜任、合作是否协调等，都将在第三课堂实践过程中得到检验。第三，丰富性。内容涉及社会方方面面，农村、城市，厂矿、企业，文化、教育等，都需要去探索、去尝试。第四，创新性。通过第三课堂实践教学，学生在完成新课题、新任务的同时，既可以获得新的知识和技能，又能获得创造性思维能力和方法，还可以培养他们的创新精神和创新人格。第五，交流性。通过内引外联，推动艺术实践活动走进国内外舞台，进行广泛的合作交流，这样可以增强艺术实践教学的针对性和有效性，促进教学质量的提高。

四、艺术实践教学的保障与措施

1.实践教学体系建设与措施

艺术实践教学三大内容与形式，是艺术实践教学体系构建的基本依据。至于如何形成体系，则要以学分作为纽带，突出两个要点，区分三个层次。首先，以学分为纽带，即从培养应用型艺术人才的目标出发，把实践教学内容贯穿于三个课堂之中，并共同纳入学分制管理的轨道。第一课堂的必修学分本身包含了实践教学的内容，第二、三课堂作为必修课程自然应获得相应的必修学分；同时，为加强学分纽带的作用，在第二、三课堂中分别设置创新学分、技能学分、素质学分，作为第一课堂的其他任意选修课学分计入学生毕业总学分。其次，突出两个要点，一是突出艺术实践教学特色；二是突出实用原则，既要考虑到专业教学的需要，又要考虑人才培养的实际需要。再次，区分三个层次，一是基础层次，强化基础技能、基础能力训练；二是拓展层次，侧重专业技能训练，如各种设计、实验、操作等；三是综合层次，注重综合素质训练，如生产实践、毕业实习和毕业论文（毕业设计）等，培养学生对所学知识的综合运用能力。

2.实践教学制度建设与措施

实践教学要取得最佳效果，制度建设是其根本。制度不健全，评价不准确、不公正，激励机制不完善，是高校实践教学中不同程度存在的问题。为此，要结合实践教学的需要，首先，建立健全实践教学章程，包括实践教学规程、实训基地管理办法、实践教学工作量计算办法、学分的认定与计算办法，以及教学计划制度、教学大纲教材编写制度、教师指导制度等。[5]

其次，建立健全实践教学评价机制，包括评价内容、评价标准、评价方法，以及由谁来评价、谁来审查。应遵循对过程评价与结果评价的统一，定性评价与定量评价相结合，以及综合性评价与单项评价兼顾的原则。再次，建立健全实践教学激励机制，本着公正、公平、公开的原则，对那些在实践教学中成绩明显、贡献突出的师生或团队（小分队、班级、教研室）给予奖励。

3.实践教学基地建设与措施

基地建设是实践教学的基本条件，要致力于打造一批校内外教学基地，以保障实践教学和培养应用型艺术人才的需要。首先，在校内建立工作室、实训室，进行各种演出、比赛、作品展示、设计大赛等活动，其中以专业工作室为主要形式。其次，在校外建立实践教学基地，以校企合作为主要形式。第三，建立校内外结合、覆盖所有专业的实验、实习、实训、课外科技活动和社会实践活动的实践教学基地，让学生在其中得到锻炼，促使学生的知识、能力与素质协调发展。为此，基地建设应从实践教学的需要出发，在物资、场地和经费的保障方面，要向重点实验室建设、实习基地建设、创新立项项目，以及学生参加各种大赛倾斜；基地建设要规范化，防止各种脱离实际或损害和浪费现象发生，基地建设要达到实训教学要求，否则，应及时整改或终止合作关系。

4.实践教学组织建设与措施

加强实践教学，必须建立健全领导机制，对实践教学实施强有力的领导、指导与管理。首先，校、系要建立实践教学管理机构，如实践教学管理中心，负责实践教学的日常管理。其次，学校领导要像重视课堂教学一样重视实践教学，把实践教学列入学校的议事日程，定期或不定期研究实践教学中的重大问题，如实践教学的学时、学分、规划、经费投入、师资队伍建设等。再次，学校应专门有一名校领导分管实践教学工作，院、系设立实践教学助理。最后，把实践教学列为学校学期、年度检查、评估和总结的项目，通过总结经验查找不足，进一步改进措施，促进实践教学健康发展。

参考文献：

[1]教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见，教高[2001]4号.

[2]教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见，教高[2005]1号.

[3]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见，教高[2007]2号.