幼儿园毕业设计大全11篇

幼儿园毕业设计篇（1）

二、活动目标：

1.让幼儿体验毕业离园时的惜别之情，记住这一美好而难忘的时刻。

2.享受仪式带来的乐趣，感受毕业典礼的欢乐气氛。

3.让每个幼儿感受师生之情、同伴之情、亲子之情，并使家园联系得以加强。

三、活动时间：2020年8月

四、活动内容：

系列活动一：畅谈——想要的毕业季

内容（具体实施）：幼儿谈话，教师梳理——《我的愿望清单》

1.谈话活动

开展一次“说说心里话”的活动，充分地让孩子分享、交流对于在婴幼园的这段时光和即将离开幼儿园的感触和想法。和孩子们回顾在婴幼园的点点滴滴，聊聊要离开婴幼园心情是怎样的，有什么愿望，并用视频或语音的形式记录下。

a.你认为什么是毕业？

b.你是什么样的心情？

c.你还记得刚上婴幼园的样子吗？

d.毕业了你还想和老师同伴们做什么？

……

2.用绘画的形式制作愿望清单

3.实现愿望

系列活动二：追寻——婴幼园的足迹

内容（具体实施）：

校园打卡：用自己的方式留下在婴幼园（室内、户外）的足迹（例：拍摄、绘画等形式不限）

师：宝贝们，你们就快要毕业了，相信你们对熟悉的校园还有许许多多的留恋吧，那让我们现在就跟着老师，一起去看一看我们美丽的婴幼园，一起在婴幼园留下你们的足迹吧。

涂鸦墙：画出在婴幼园你认为最开心的画面、印象最深的事、最美好的回忆……

小菜园：拿好种子，撒下新鲜的种子，爱与希望的传承

沙池/滑梯/足球场：拍下孩子们玩耍的照片，留下美好瞬间

最后与同伴、老师一起合张影，将美好永远珍藏……

系列活动三：启航——放飞的梦想

敢于梦想，勇于梦想，这个世界永远属于追梦的人。从稚嫩的小树苗，到如今多才多艺的幼童，孩子们将从这里出发，带着对世界的好奇，用画笔记录下多彩的童年，用心灵绘制美妙的人生华彩。

内容（具体实施）:

（1）认识幼儿园

收集孩子想了解的关于幼儿园的问题清单，找找身边的幼儿园的哥哥姐姐，通过采访哥哥姐姐，了解自己想知道的关于幼儿园的信息，与同伴分享。

（2）我想成为你

用绘画，手工等的形式创作出理想的职业形象。

（3）梦想盒子（做盒子，泥土埋等）

孩子用绘画的形式表现出未来想成为的职业，放到梦想盒中。自制梦想盒，共同讨论埋藏的地点。

系列活动四：预热——毕业典礼准备时

活动目标：

1.愿意参与大型活动的设计与实施。

2. 了解毕业典礼的内容，并参与其中。

3. 大胆提出自己的意见和想法，合作完成毕业典礼相关事宜。

活动内容：

1. 毕业典礼节目排练。

2. 自制礼物活动：

（1）制作邀请卡（利用画、贴、粘、印、剪等形式，制作邀请卡）

（2）制作、互换礼物（幼儿自己动手制作小礼物）

（3）制作海报（搜集素材，设计和制作宣传海报）

3.实践活动：

（1）孩子亲自去邀请各个班级老师、家长，赠送邀请卡

（2）毕业典礼海报宣传

幼儿园毕业设计篇（2）

湖南省学前教育发展态势迅猛。2010年湖南省启动了学前五年行动计划，大力发展农村学前教育，幼儿园数量迅速增长，在园幼儿人数迅猛增加。2013年，全省共有幼儿园12236所，比上年增加1206所，在园人数达191.24万人，从业人员近8.39万人，按每年幼儿园净增8.4%计算，加上原有从业人员中至少还有25%没有取得职业资格需要进行职业培训的教师，预计学前教育专业技能型人才需求量将非常大。以岳阳市为例，由于幼儿园数量的迅速增长，在园幼儿人数的增加，幼儿教师缺口较大，尤其是持证专业教师，远远不能满足市场的用人需求。岳阳市2013年幼儿在园人数达到156708人，幼儿教师8480人，持证教师仅4012人。依据《湖南省教育人才中长期发展规划纲要》，到2020年，湖南省幼儿入园率达100%，在园人数240万。按照这个发展目标，区域内岳阳市的幼儿将达到21万人，至少需要幼儿教师11364人。因此，岳阳市幼儿园教师的需求量比较大，尤其是持证的专业教师。学前教育专业中高职毕业生主要就业机构包括幼儿园、早教园，主要就业岗位群包括幼儿园专任教师、保育员。调查数据显示：各级各类幼儿园专科学历专任教师比例相对大，中专学历员工数量只占一定比例。有幼儿教师资格证的专任教师和有保育员证的保育员中中专学历所占比例相对偏低。说明幼儿园可吸收一定数量的中职毕业生。调查发现，中专学历的专任教师中，持有幼儿园教师资格证的教师只有50%，持有保育员证的教师只有30%。这表明，目前在幼儿园专职教师中具有教师资格证和保育员证的比例偏少。在座谈中，园长们表示比较看重专科层次以上的员工。

（二）毕业生质量与幼儿工作岗位需求脱节

幼儿的年龄特点和身心发展的需要，决定了幼儿园教育的特殊性：保教结合。对用人单位关于“目前毕业生存在的问题调查”一项中统计发现：目前毕业生存在的问题包括：21.3%的用人单位认为在学校中所学在实际工作中所起的作用不大。25.3%的人认为毕业生实践实训能力差。这说明目前学前教育专业人才培养质量不能满足幼儿园工作岗位要求。在“用人单位对员工专业理论知识的重要性”一项调查的统计结果显示：用人单位对员工的要求中专业理论知识非常重要，占90.40%。同时，笔者在与园长们的访谈中了解到，高素质高技能型人才是每个幼儿园都期待的。

（三）中职毕业生就业形势不乐观

“中职学前教育专业毕业生就业对口率达到79.23%，但是毕业生的就业稳定性较差，一方面表现在毕业生不停的跳槽，更换工作单位，更换过工作单位的毕业生达到66.9%，使工作单位的人才流失率增加；另一方面，表现在毕业生丧失了对所从事职业的信心，对本行业的前景抱以悲观态度。”调查发现，27%的人认为“毕业生没毕业就有幼儿园与其签约”，40%的人认为“毕业生很轻松的找到工作”，17%的人认为“毕业生找工作难，常处于待业状态中”，16%的人认为“工资太低，对学前教育专业失望而转行”。这反映了当前学前教育专业毕业生特别是中职学校学前教育专业毕业生就业形势依然存在一些问题。在与幼儿园园长交流中发现，60%的园长比较看重大专毕业生，这也表明中职毕业生有待提升自己的学历和专业素养。

（四）中职毕业生的学历提升意愿强烈

笔者对与本院合作的三所中职学校的部分中职学前教育专业毕业生专业意愿进行调查。结果显示：抽样人数240人，学生中职毕业后具备愿意提升大专学历的人数有215人，占89.5%，其中选读学前教育专业的人数有194人，占总抽样的80%。三所学校学前教育专业毕业的学生表达了愿意继续就读学前教育专业的人数达910人，占总毕业人数的64%，说明绝大部分中职生愿意提升学历，并且大部分愿意继续就读学前教育专业。由于幼儿园常见岗位群对教师的职业能力和素质要求，大部分幼儿园更看重大专毕业生。随着国家政策对学前教育的倾斜，以及国家对幼儿教师素质要求的提高，中职生升学需求不断增强，升学比例不断增加。各级各类高校对口中职生招生计划大幅增加，为中职生升学提供了新的机遇。同时为中高职衔接培养提供了广阔的前景。

二、学前教育专业中高职衔接人才培养的策略

（一）试点学校双方要明晰人才培养目标，深入人才培养模式改革

1．中高职人才培养目标的明晰

幼儿教师缺口较大，尤其是持证专业教师，远远不能满足市场的用人需求。因此，试点学校双方首先要明晰各自的人才培养目标，真正做到中高职协调发展，培养适应幼儿园岗位的专业化教师。中等职业学前教育专业培养目标重点放在，能胜任幼儿园一线保教工作的技能型人才，以保育员培养为主。高职学前教育专业培养目标是高素质高技能型专业人才，以幼儿教师为主。高职学前教育专业毕业生应该具有科学的学前教育专业理念、良好的职业道德素养，掌握通识知识、婴幼儿发展、保育教育知识，具备环境创设、一日活动、游戏、教学活动组织等基本能力与教育科研、早期教育指导等拓展能力以及自我反思与自我发展的可持续发展能力。

2.中高职人才培养模式的改革

试点学校双方要构建项目驱动的人才培养模式，深入“三三”人才培养模式改革，即做到“三对接、三融合、三证书”。在人才培养过程中，注重培养目标与社会需求对接，教学过程与工作过程对接，实习岗位与就业岗位对接；在教学上，把职业标准融入教学内容，专业教师与行业专家相互完成教学实施过程，对学生进行多元考核与评价。学生毕业后取得三类型的资格证书，即毕业证、职业资格证、职业技能证。

（二）幼儿园、试点双方学校三方共建与工作岗位相适应的课程体系

课程是实现人才培养目标的载体，课程体系是否科学，直接影响人才培养的效果。根据用人单位对幼儿教师能力评价，可以发现目前幼师培养上存在一些薄弱环节，比如幼儿园班级管理与活动组织中的应用型技能：与家长沟通、环境创设、教学活动设计与组织等，这些直接体现了课程设置有待完善。试点双方学校要与幼儿园共同来构建与幼儿园工作岗位能力需求相适应的课程教学体系，采用“对接岗位、能力递进”的方式，构建任务驱动型专业课程体系。该体系主要有三个板块，人文素质课程、专业核心课程、专业技能课程，每个板块要求的素质能力是通过相应的一系列课程来完成的。试点双方学校尤其要重视专业核心课程的开设与衔接工作。同时，中职和高职都要注意各自要加强的课程。中职需加强开设的课程主要包括实际操作类课程、文化基础课程、培养职业意识、劳动意识、礼貌意识的相关课程等。高职阶段培养高素质高技能型人才，因此要加强专业理论课程和实际应用型课程的开设。试点双方学校要结合幼儿园岗位的基本素质和基本能力来构建学生实践教学体系和基本理论课程体系，真正培养市场所需要的学前教育专业实用人才。

幼儿园毕业设计篇（3）

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0201-02

1 问题的提出

1.1 幼儿园男教师对幼儿个性发展具有重要意义

教师性别是儿童个性发展的重要影响因素。长期以来，幼儿教育理所应当的被认为是女性的职业，然而幼儿期是个性发展的重要时期，对幼儿的一生都有很大的影响。教师在孩子的个性发展中是具有榜样作用的，教师的言谈举止，一举一动都会对幼儿产生潜移默化的影响。幼儿从出生到入幼儿园接触最多的是女性，教育者的性别特征及由性别带来的教育方式，对孩子们的性格形成有很大的影响。缺少男性教师的示范和潜移默化，男孩子的男性气概和阳刚之气有所欠缺。男教师走进幼儿园可以扭转这一现象，更好地促进幼儿个性的发展。

1.2 幼儿园教师性别结构失衡现象严重

一个教育机构，最重要的能量来自于它的人力资源，也就是说教师队伍对于整个教育系统的发展起着决定性的作用。随着经济的发展和社会的进步人们认识到，幼儿教师性别结构的平衡对于幼儿性别定型化、幼儿性格和谐发展具有重要作用。然而目前，我国幼儿园教师队伍的性别结构严重失衡。男性担任幼儿教师往往不被社会广泛认同，很多人认为男性从事幼儿教育事业是一种没出息的表现。幼儿园教师性别结构失衡对儿童造成的负面影响已引起社会，特别是教育界的关注。

1.3 对幼儿园男教师的培养有了政策上的倾斜

2006年4月6日至9日，首届幼儿园男教师工作研讨会在深圳举行，充分肯定了男教师对幼儿个性发展的重要作用。2010年江苏省教育厅下发文件，决定在2010―2020年期间招收五年制学前教育专业免费师范男生，对象为省内参加各辖市普通中等学校招生统一考试的应届初中毕业男生，在经费、就业等多个方面有了明文规定，鼓励男生报考师范学校。在2012年和2013年的招生计划中，常州幼儿师范学校的招收名额分别为97人和50人。

2 研究过程

2.1 研究对象的选取

本研究随机选取了常州市四个辖区内35所幼儿园为调查对象，其中包括已有在职男教师和无在职男教师的两类幼儿园。

2.2 研究方法的运用

（1）访谈法。根据调查的需要，笔者设计了访谈提纲，选用了半结构性访谈中的个别访谈法对选择某些幼儿园的园长进行访谈，进一步了解常州市幼儿园师男教师需求的相关问题。

（2）问卷调查法。通过问卷调查法调查了常州市多所幼儿园，来了解常州市幼儿园男教师的需求现状，最后对调查结果进行整理和分析。

①问卷的设计和维度划分。

研究者采用自编的调查问卷“常州市幼儿园男教师需求现状调查问卷”，从常州市幼儿园男教师现状、常州市幼儿园对男教师需求的数量、质量、趋势，这四个维度对常州市幼儿园进行了调查研究。该问卷分为两个部分：第一部分为选择，共31题；第二部分为简答题，共2题，共33题。

②调查问卷的实施。

研究者于2012年10月上旬开始做调查问卷工作，10月底进行问卷的编制，正式的问卷调查于11月6日开始进行。研究者面向常州市区公办幼儿园园领导发放问卷共35份，问卷于11月16日收回，收回有效问卷33份，有效率为94%。最后，对问卷调查结果进行统计分析和理论研究。

3 研究结果与分析

常州市幼儿园男女教师比例相差太大，不协调。目前常州市幼儿园急需大量高质量男幼儿教师的加入来完善师资结构，对男幼儿教师的需求呈多元化趋势。

3.1 常州市幼儿园男教师现状不容乐观

从笔者收回的33份有效问卷中得知，目前常州市幼儿园男教师数量较少，造成男女幼儿教师比例非常不协调的。所调查的幼儿园中有18所有男教师1～3名，6所有男教师3人以上，剩下9所幼儿园是没有男教师的。在对幼儿园园长的采访中，园长也透露，部分男幼儿教师在园的日常生活和工作中缺乏自信，其原因大部分因为专业技能不强，没有接受过学习或培训。他们满怀热情的进入幼儿教师队伍后，在工作中除了要面对新入职的种种不适，更要面对由于男性的性别特质所产生的工作困扰，社会及学校对学前教育专业男生的低认同，严重影响了学前教育专业男生的就业心理，传统的性别角色分工中，女性天性耐心温柔，适合照顾下一代，正因如此，女生报考学前教育专业容易受到家长和老师的支持与鼓励，然而男性从事这类工作却被视作不合适、不体面，学前教育专业男生承受着世俗偏见带来的巨大压力。

3.2 常州市幼儿园男教师的需求空间很大

性别失衡是幼儿园师资队伍结构的一个典型问题。随着教育的发展和人民认识的不断深入，目前常州市有93%的幼儿园考虑“引进男教师”。幼儿园一直是女性教师的天下，女教师的温柔、细心、体贴都是被社会认可和接受的。幼儿时期是儿童发展的关键阶段，幼儿教师对幼儿的影响很深远，幼儿会不自觉的通过模仿进行学习，与其朝夕相处的老师会成为他们的模仿对象。长此以往，可能会导致幼儿缺乏性别认知甚至出现女性化的倾向，要想发展和完善幼儿良好的个性，仅仅靠女教师的力量是不够的，女教师的性别特点以及由此带来的缺点必须要有人来弥补。幼儿园需要更多的男教师，这是社会发展的必然趋势，也是学前教育界的呼声。

在有效的33份有效问卷中，有26所幼儿园预计在1～2年内会有招聘男教师的计划，其中每年都会招聘的有4所幼儿园，在1年内迫切需要招生的有13所幼儿园；计划在2～3年招聘男教师的幼儿园有5所；没有计划的有2所幼儿园。在计划招聘的31所幼儿园中，80%的幼儿园希望招聘男幼儿教师1～3个，20%的幼儿园希望招聘男幼儿教师3～5个。常州市有93%的幼儿园都需要“引进男教师”，可见幼儿园对男教师的需求还是很大的，很多幼儿园还专门为“男教师”留下了编制和岗位。

3.3 常州市幼儿园急需高质量的男教师

幼儿园师资队伍质量的高低可以从其学历结构和素质结构方面略见一斑。调查得知，常州市幼儿园男教师的学历参差不齐。男教师学历是“大中专毕业生”的占29%，在这些大中专毕业生中80%都是其他专业毕业生，剩下的20%为小学教育专业就业不理想者，“本科毕业生”占71%，然而，在这些本科毕业生中也有70%是其他专业毕业生，只有30%为本专业毕业生。目前常州市有限的幼儿园男教师大部分表现并不突出，问题存在于他们大部分是其他专业的毕业生，在校没有学习过学前教育的相关知识和技能，在园里也没有受过正规的培训和学习，无法满足幼儿园的需要；另一方面幼儿园对男幼儿教师的管理和任用上还存在不足，多数幼儿园安排男幼儿教师在幼儿园担当体育教育、电教、行政管理者一类的工作，男幼儿教师的教育教学领域受到了很大的局限，他们的专业发展也困难重重。

但是实际上，常州市幼儿园对男教师要求严格，他们希望招聘到学前教育专业或者是艺术专业的本科毕业生，其中学前教育专业本科毕业生占75%，艺术专业本科毕业生占10%，剩余的15%是其他专业毕业生。针对这15%，研究者和幼儿园园长进行了访谈，研究者了解到，凡是有一技之长，有良好的职业素养，怀着梦想的优秀人才，幼儿园都愿意给他一个展示自己的平台，让他们在幼儿教育方面发光发热。80%幼儿园希望招聘到的男教师教学能力要强，不要仅仅局限在担任体育老师上，最好可以参与美术、音乐、手工、绘画的教学活动。20%的幼儿园表示可以依据男幼儿教师的特长来分配任务，争取让他们的能力发挥最大化。

3.4 常州市幼儿园对男教师的需求呈多元化趋势

笔者还发现目前常州市幼儿园对男教师的需求呈多元化趋势。首先，幼儿园园长注重男教师的专业特长和教学能力，一个好的幼儿教师不仅仅自己要有突出的专业特长，更重要的是要把这些知识很好的传授给幼儿，这样可以自己的能力发挥到最大化；其次，幼儿园园长也十分青睐组织管理能力和科研能力强的男幼儿教师；最后，在对常州市幼儿园园长进行采访时，园长透露幼儿园也会适量引进非学前教育专业的教师，例如艺术专业毕业生，体育专业毕业的幼儿教师可以为幼儿提供更多的活动机会和活动方案；音乐专业毕业的幼儿教师有较好的音乐素养，可以帮助幼儿的音乐欣赏和感知能力有所提高；美术专业毕业的幼儿教师可以教给幼儿更多的绘画技能和绘画手法，提高幼儿的美术水平。

4 解决幼儿园男教师需求的建议

针对常州市幼儿园在对男教师需求数量、需求质量和需求趋势，结合常州市幼儿园师男教师现状的分析，笔者认为增加幼儿园男教师数量和质量主要应该从师资培养方面来考虑。因此，笔者主要为培养幼儿师资的师范院校提出了以下几点粗浅的建议。

4.1 加强职业教育，指导学前教育专业男生做好职业生涯规划

首先，要找准职业定位，消除学前教育专业男生的顾虑，指导学前教育专业男生把自己定位在专职教师上，要鼓励他们去充分发展自己的兴趣即爱好，培养他们的创造性；其次，要了解专业前景，增强学前教育专业男生的自信心；最后，要进行职业生涯规划，以便更好地学习和发展。在本科四年的学习中进行职业规划是非常重要的，给自己设定一个目标，并在实践中不断完善目标，从而完成生涯规划。

4.2 改革学前教育专业的招生模式

随着未来幼儿园发展的需要，对幼儿园教师的质量要求也在不断地提高，幼儿园招聘招聘的人数也在不断扩大，幼儿园选择人才的范围也变得愈来愈大。适当扩大学前教育专业男生的招生规模，不让学前教育专业男生成为师范学院的“大熊猫”，给予学前教育专业男生足够的同伴交往空间。高校可以加强宣传力度，特别要突出学前教育这个专业对于男生的需求性，招到真正打算从事幼教事业的男生；也可以尝试降低录取分数线、学校推荐、直接选拔等方式。当然，幼儿园师资结构的完善不是短期能完成的。

4.3 设计凸显男性优势的学前教育专业培养方案

长期的招生性别限制，高校的学前教育专业在其传统的课程和教学模式上，都更多的适应于女性的学习特点，没有针对男性及时在课程设置、教学内容、教学方法上进行调整，那些在女生看来容易且有趣的课程对男生而言可能既困难又尴尬。高校应实施多元化的课程设置，为男性的个性化需要创造良好条件。因此，高校可开设综合课程，使学生了解幼儿园的教育教学活动是一个动态的探求知识的过程，培养他们组织活动的开放性和灵活性，提高其管理能力和组织能力，比如“动作力度与强度较大的跆拳道、武术以及具有一定挑战性与冒险性的跳山羊、足球赛等[1]”都属于学前教育专业男生的课程范围内。

学前教育科学与否、质量如何，将是关系到一代人健康成长的大问题，是不可贻误的。[2]而对学前教育质量产生重要影响的则是幼儿教师性别结构问题。在政府政策的支持下、在师范院校的努力下以及广大幼儿园的重视下，相信在不久的将来，幼儿园男教师将成为一道亮丽的风景线，在幼教领域发挥重大的作用。

参考文献

[1] 朱虹.立足优势，形成特色―― 男幼儿教师应对挑战的策略[J].黑龙江教育学院学报，2010（2）：46-48.

[2] 李玉秋.论我国学前教育需求男教师的迫切性[J].台州学院学报，2004（2）：75-78.

幼儿园毕业设计篇（4）

二、设置多样化的教育实践内容

专科层次学前教育专业的教育实践应立足于满足社会对幼儿教师的岗位需求，设置与人才目标相适应，以幼儿教师的教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全面的教育实践内容。开展教育实践宜采取“理论课程中的教育实践、校内实训、校外见习、短期实习、顶岗实习”一体化的实践模式。

(一)理论课程中的教育实践

在所有的专业理论课程中，最凸显教育实践课程内容的是各科教学法，包括健康、社会、科学(科学和数学)、语言、艺术(美术和音乐)等五大领域的教育活动设计与指导，主要让学生掌握幼儿园教育教学活动组织的方法和技能。在此课程中，教师运用大量的教育活动案例，通过观看教育活动案例视频，让学生了解幼儿园教育活动的设计与组织，并掌握一些教育活动组织的技巧和方法;教师鼓励学生采用讨论式的课堂活动方式，评价教育活动中的优点与不足，最终以学生设计教育活动方案、组织幼儿园教育活动为考核方式，使学生进一步了解幼儿教育理论，掌握一定的教育活动设计与组织的技能和方法，为下一步的幼儿园实习奠定基础。此外，学校要求教师制定本课程的教育实践大纲，要求每学期的教育专业理论课程中必须包含至少2周的实践课时。

(二)校内实训

我校的学前教育专业已配备包括奥尔夫音乐实训室、蒙台梭利实训室、亲子游戏室、感统教学实训室、幼儿园教学模拟实训室、幼儿行为观察室、儿童卫生保健实训室、自然科学观察室、陶艺实训室、情景教学实训室在内的20个校内实训室，校内的实验实训条件为本专业开设“理论实践一体化”课程提供了保证。教师与学生可以充分利用学校的优越条件开展实践教学，包括学前儿童卫生与保健、幼儿园教育活动设计与指导、0～3岁亲子教育等课程，另外，学校根据实训室的条件还开设了相关的专业选修课，包括蒙氏教育理论与实践、奥尔夫音乐教育理论与实践、感觉统合训练与指导等，并聘请附属幼儿园具有丰富经验的幼儿教师进行授课与教学。

(三)幼儿园实践

幼儿园实践主要分为幼儿园见习、毕业实习和顶岗实习等。以前，一般把教育实践的重点放在学生毕业前2个月的集中实习，忽视了整个学程中的教育实践，难以取得良好的教育实践效果。事实上，真正的教育实践应贯穿于整个学程，可以建立贯穿入学至毕业的教育实践体系。学生在大一和大二年级时每学期进行为期1周的教育见习，分别安排在我校的4个附属园和其他的市内幼儿园，实习的主要内容包括幼儿园一日常规活动、幼儿园保育活动、幼儿园教育活动、幼儿园游戏活动、幼儿园区域活动等;旨在帮助学生充分了解幼儿园的实际情况，增强他们对幼儿教师的感性认识，明确自己的职业目标和努力方向。学生在大三年级进行毕业实习，为期3个月;另外，我校每年从大三学生中选拔优秀学生参加“国培计划”的顶岗实习，为期2－4个月，并认真完成实习手册和顶岗手册，最终由幼儿园教师和指导教师给予成绩评定。除此之外，学校在寒暑假还为学生布置了见习作业，让学生在自己的家乡选择一所或多所幼儿园进行深入观察和调查，并完成见习心得与听课记录、观察记录、一日常规活动记录等。教育实践时间的延长和次数的增多能够提供给学生更多的锻炼机会，使学生更好地熟悉幼儿园工作，更快适应幼儿园的教学要求，不断提高组织教育活动的能力。

三、提高专业教师的教育实践能力，加强“双师型”师资队伍的建设

笔者在学生的评教调查中发现，学生最希望任课教师是具有良好教学能力、理论基础与研究能力以及实践经历的“双师型”教师。建设“双师型”教师队伍可以采取以下措施:一是定期入园实践，完成教师专业实践发展记录手册，让学前教育专业教师定期到幼儿园进行全岗实践，亲自参与幼儿园的具体工作以熟练掌握各种教育技能，提高教学水平，使他们能立足实践亲自示范、现身说法;二是建立“传、帮、带”的长效机制，强化青年教师的职业能力培训和业务进修，学校定期选派教师尤其是青年教师到国内高校研修相关的专业理论和专业技能，提高理论和实践水平，尽快成长为“双师型”教师;三是定期聘请教育专家来校开展教育讲座，把丰富的教学经验和管理经验传授给师生;四是加强课题研究，联合高校教师和幼儿园教师共同进行课题研究和合作，使理论与实践能够密切联系，促进教师的专业发展。

四、加强教育实践实习的指导和考核

目前，很多院校存在学生教育实践与实习中无教师指导和监督的问题，使得学生的教育实践往往收到事倍功半的效果。因此，学校应安排教师对学生进行指导和监督，促进学生的专业成长，提高学生的教育实践能力。

(一)加强教师对教育实践与实习的指导

要保证学生在幼儿园的教育实践取得良好的效果，专业教师应全程参与并提供教育实践指导。在实习之前，指导教师首先应明确实习的内容和相关要求，并提出明确的要求;其次，实习过程中，指导教师应亲自到幼儿园指导学生的实习工作，通过试教指出学生在教学方法选择、教育活动组织、教具选择及师友互动等方面存在的问题，帮助学生改进，使学生掌握一定的组织技能和方法，使教育实践达到良好的效果。另外，学校要求指导教师编制本课程的教学实践大纲，编写教育实践指导书，以保证教育实践的效果。

(二)综合考核学生的教育实践能力

学校应根据幼儿教师应具备的专业能力结构，建立科学完整的教育实践考核标准，力争为每一位学生进行全面合理的教育实践能力评价。具体的考核方法有:一是每次教育实践的作业由教师批改并评分，按一定比例记入总考核成绩，教育实践作业包括见习心得、每学期的实习作业、寒暑假实习作业以及毕业前的实习手册等;二是毕业前对学生进行技能考核，学生先抽签确定试讲的内容，然后准备一份教案与相关教具，并由专业教师进行指导，最后分组试讲，由幼儿园教师和专业指导教师评定并给予成绩;三是提交实结，由幼儿园教师和专业指导教师评定成绩并给予评价，按一定比例记入总考核成绩。学校应采用多种方式考核学生的实践能力和教育教学能力，考核学生应具备的幼儿教师专业素质。

幼儿园毕业设计篇（5）

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-02

何谓幼儿园主题活动方案？我理解为幼儿园及其教师围绕一定的主题来设计并进而可以去实施的活动环节与步骤。众所周知，幼儿园里任何一次活动的组织，大至全园性的主题教育活动，小至一个班级的教育教学游戏活动，要想成功举行，都不可能是天马行空、凭空想象、随手拈来，而是必定在一个较为合理成熟的方案的引领下，有计划、有准备、分步骤地得以实施，方可达到预期的教育效果。当然，其中不乏有随机生成的局部教育环节，一般情况下它可使我们预设的方案更加优化与完善。由此看来，方案的策划与不断优化就显得格外的重要。近年来我园组织教师在教研中策划设计了一个个生动活泼、独具匠心的主题教育活动，并在具体的实施中完善创新，集中了大家的智慧、吸纳了全园孩子及家长的广泛参与、促进了孩子们的健康成长，积累了一些幼儿园主题活动方案的主题确立、策划设计、实施优化的创新方法，促进了幼儿园教育教学的整体提升。

一、针对实际策划方案主题（方案主题内容的确立）

近年来我们幼儿园策划并组织了许多个有益于幼儿身心发展的主题教育活动，其活动方案主题的策划与确立是有一定依据的：一是根据《纲要》精神，“幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。”二是结合幼儿园教育工作计划，来策划实施一些原有的、有特色的、创新的主题教育活动方案。各个主题方案的策划与确立幼儿园都会提出一定的指导思想，有的会有一些基本框架，大致体现在以下几方面：

（一）根据家长需求来策划主题活动方案内容

根据幼儿园家长委员会成员提议、考虑广大家长朋友热切期望参与、了解孩子活动的意愿与需求，通过家长开放日等多形式向家长开放，其指导思想是使教师根据本班工作重点、孩子发展状况、家长最想看什么、教师最愿意向家长展示什么等，组织教师研讨每学期“家长开放日”的开放内容与形式，来策划拟定全园及各个班的开放主题及活动方案：如开放进餐、教学活动、主题游戏及亲子活动等。改变以往教师组织、家长观看的传统模式，而是让家长真正走入课堂。但今年因防控甲流，我们已研究策划新的家长开放日形式，研讨决定通过幼儿园网站来上传一些录像课等活动资料，方便家长网上观看并互动。

（二）根据教研重点及幼儿发展状况来策划确立主题活动方案内容

根据省市区教研工作精神、根据教师专业发展水平、依据幼儿发展状况与需求，幼儿园每学期都会制定教研计划及教研重点内容，如创新开展各类游戏等是近年来幼儿园在教育教学及教研方面的一个重点工作。主导思想是：改变游戏陈旧现象，加强游戏的方案设计实施与研讨，使主题特色游戏在全园广泛开展。各班老师根据本班幼儿年龄特点、发展水平，设计出不同领域、不同主题特色的班级游戏活动方案，如小班以桌面拼插等结构游戏为主；中班突出生活化的数学游戏、手偶表演游戏、家园亲子游戏的开展；大班则是以幼小衔接为主的益智、创新及社会性发展游戏为主，如区域自选游戏、民间体育游戏及棋类游戏等。建立幼儿园优质教学电子资源库也是本年度幼儿园园本教研主题活动内容，此教研主题方案从园本课程实际出发，在全体教师的共同参与下，把多年以来幼儿园优质经典的教学资源，如优秀经典教案、优秀成果论文、特色主题活动（班级活动、相关主题活动等）、精彩教育随笔、精制教学课件等统一收集，系统科学的分类管理，汇聚成优质教学电子资源库，上传到园内部网站并刻录光盘。避免老师们在不了解别人课题研究的情况下去一味的重复研究；避免老师费时费力、苦思冥想的去设计一些别人早已设计或已成功实施的活动方案。增加园本优质教学资源的透明度，方便老师资源共享、借鉴使用、开拓创新，加速教师专业成长，从而有效促进园本课程的创新与发展。真正起到示范园的辐射引领作用。

（三）根据幼儿园以往常规性活动来再度创新策划主题活动方案内容

“趣味运动会”、“冬季拍球跳绳锻炼”、“大班毕业联欢会”、“新年游艺会”等都是幼儿园多年来组织幼儿参与的一些常规性活动。其指导思想是鼓励幼儿人人参与、促进其全面发展，并在以往基础上对原有方案进行再度策划、完善修订。

（四）根据上级文件要求及时代精神，策划确立主题活动方案内容

如在举国同庆建国六十周年之际，根据教育局庆祝建国六十周年文件精神，各学校都要开展热爱祖国主题教育活动。因此，我们幼儿园策划并确定开展“我爱我的祖国”主题教育活动等。

二、方案活动环节的设计

幼儿园在对主题方案大的指导思想确立以后，接下来就是组织教师通过教研学习等形式对所确立的方案主题内容进行具体的操作环节的设计。我们主要从以下几方面入手：

（一）幼儿园主抓业务的领导拟定出大致的方案框架，组织教师对其可行性进行研讨，鼓励大家各抒己见并不断完善此方案

如，根据郑州市教育局关于围绕庆祝新中国成立60周年深入开展“我爱我的祖国”主题教育活动的通知精神，我园领导高度重视、研究讨论，根据幼儿年龄特点，将多形式多渠道的对其开展爱祖国系列主题教育活动，特制订“我爱我的祖国”主题教育活动方案如下：（主要截取以下几个大的环节）

1.举行大中班幼儿画展。各班老师组织幼儿绘画活动（画种、形式、材料不限），并布置画展，以图画的形式表达幼儿对祖国的热爱之情。

2.教幼儿演唱爱国歌曲。通过音乐教育活动，带领幼儿演唱“国旗多美丽”等爱国歌曲，激发幼儿爱国情感。

3.创办主题展板。家园互动，收集祖国名山大川、著名建筑、特产等图片，并将其布置成主题展板，让幼儿欣赏了解。

4.组织全园幼儿升旗仪式及我们都来唱红歌活动（邀请家长朋友参加）

此活动具体安排如下：

（1）时间：2009年9月29日早上7：50分在幼儿园院内举行。请家长朋友7：40分之前将孩子送入幼儿园，幼儿手持国旗分班站好，并请家长一起参加孩子的活动。

（2）程序：①幼儿升旗；②园长讲话；③全园幼儿分班红歌赛；④幼儿齐颂：我是中国人，我热爱我的祖国，我要好好学习，天天向上，长大以后把我们的国家建设的更加美好。

此方案公布给大家之后，进而组织教师研讨改进：

1.教师建议将画展这一环节的活动增加一项制作国旗的教学内容，这样，不仅让孩子们认识了国旗，在红歌赛时中大班幼儿可手持自制国旗来高唱红歌，孩子参与的积极性会更高。

2.根据各班情况，可将幼儿画展、制作国旗、图片收集布置展板相结合，创新组织，这样更能全方位的考虑与组织活动，活动版面势必会更加丰富多彩、生动活泼、可视性强。

3.教师建议唱红歌活动时，有音乐组教师来组织幼儿表演，语言组教师担当评委来打分，评委可手持笑脸和哭脸，根据幼儿的演唱表现来亮出笑脸或哭脸，以增加红歌赛的趣味性。

这样一个研讨修订、设计完善过程，使主题方案始终位于全体教师了解、接纳、参与与掌控之中，对方案的准备与实施都会起到积极的效果。

（二）教研学习中围绕幼儿园提出的某一主题活动指导思想，来策划设计实施方案

对于家长开放日，幼儿园每次有不同的开放主题，就拿上学期开放的亲子游戏为例来说，指导思想是广泛吸纳家长朋友的参与，教师在这一思想的引领下，来策划拟定开放主题、设计实施方案。

如三个大班老师设计的家园互动“包饺子”活动方案，其目标主要为：让幼儿在参与中感知学习中国传统美食饺子的多种包制方法，体验与老师、家长共同包饺子、品尝劳动成果的快乐。经大家反复酝酿商讨，共同策划并设计了以下几个大的活动环节方案：

1.数学活动：

（1）分组统计包饺子所需的工具。（2）分组协商每个人需要带的包饺子工具：擀面杖、锅排、面盆等。

2.亲子活动：包饺子

（1）教师带领幼儿观看课件，并开展谈话活动：了解饺子是中国传统美食，了解饺子的制作方法步骤（潘饺子馅、和面、干饺子皮、包饺子）。

（2）部分家长事先将面活好，已备幼儿活动时使用。

（3）请一位家长示范潘饺子馅的过程及包饺子的方法。

（4）家长带领幼儿分组潘馅、擀皮、包饺子。

（5）将包好的饺子送伙房煮熟，大家共同品尝。

（三）在幼儿园传统活动开展的基础上，修改创新现有方案

如幼儿园每年秋冬季都要开展拍球跳绳等体育锻炼活动，其目标是带领幼儿学习并掌握拍球跳绳的方法，鼓励其不怕寒冷，积极参与冬季体育锻炼活动。以往小中班拍球是一分钟记录幼儿拍球的个数，多者为胜。而现在这一方案经大家研讨更改为：小班幼儿在一分钟不间断拍球，且拍球要过膝；中班幼儿绕过一定的障碍物运球走；大班幼儿跳绳半分钟计数、断了可以接着跳。这样的运动规则的改变，重在人人参与、学会运动的方法、达到锻炼的目的。

又如，大班每年的毕业联欢会，是我们幼儿园的常规性活动。每年的五六月份，三个大班的老师无一例外的冒着酷热带领孩子们排练毕业联欢会的节目，有个人表演的、有分组表演的、有集体表演的、有语言类节目、有歌唱舞蹈及打击乐等，老师因排节目而使嗓音嘶哑、身心疲惫，正常教学也会受到影响；孩子们练节目出现倦怠、常规混乱、安全隐患随时都可能存在；尽管老师孩子们费了老鼻子劲，在毕业联欢会的当晚总有一些班级因天气炎热、节目不紧凑、造成时间拖拉、幼儿持续稍有混乱、未能取得预期的效果。但是，孩子毕业了总要有活动来庆祝一下，这是家园共同的心愿。看来，改革毕业联欢会方式方案势在必行。于是我们组织大班老师来研讨新的毕业庆祝活动方案，经过多次的交流研讨，大家一致同意将原有的分班毕业联欢会方案改为三个大班集体举行毕业典礼。其目标定位于：美好回顾、集体表现、感恩感谢、快乐展望。方案设计突出以下环节：多名老师联合主持；园长、家长代表、幼儿代表均怀感恩感谢之心做简短发言；精彩的幼儿集体歌唱、韵律表演、节奏乐、毕业诗朗诵，中间不时的伴有自然融合的分班合作表演；最后在颁发毕业证书、幼儿穿过成长们、并在红色的十米长卷上签名等活动环节中来结束毕业典礼，留下永久、美好、快乐的回忆。

三、方案的实施与优化

一个活动方案虽经过了多次研讨修订，但在实际实施之前都只能是纸上谈兵。只有拿来付诸于实践方可考量它的教育效能是否得当或优良。

幼儿园毕业设计篇（6）

教育实践一般按照学科学习的先后顺序进行。顶岗实习原则上安排在最后一学年进行，实习时间一般不得少于10周。具体安排如下：①一年级：结合《幼儿卫生学》《幼儿心理学》课程的开设，第一学期学生在保育员岗位实习工作2周。主要内容与目的：深入幼儿园和班级，获得与幼儿直接交往的体验；观察幼儿的生理活动和心理发展情况，了解幼儿身心发展的规律，掌握不同年龄幼儿身心发展的特点和促进幼儿全面发展的策略与方法。时间安排：在正常上课时间，教师根据教学需要，组织学生到幼儿园观摩学习；连续两周到幼儿园进行保育员实习；利用寒暑假，组织学生到幼儿园进行保育员实习。②二年级：结合《幼儿教育学》课程的开设，第一学期教育见习、实习4周。主要内容与目的：观摩幼儿园教育教学、游戏活动等，熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则；参与各种教研活动，获得与幼儿园教师直接对话或交流的机会；了解幼儿教师工作的特点，培养高尚的职业道德观，形成正确的职业理解与认识。时间安排：在正常上课时间，教师根据教学需要，组织学生到幼儿园观摩某个教学、游戏活动；连续4周到幼儿园进行教育见习和部分内容（如组织游戏）的实习；利用寒暑假，到幼儿园进行教育实习、见习。③三年级：结合《学前儿童语言教育》《学前儿童社会教育》等课程的开设，第一学期安排学生进行随堂见习，第二学期安排学生进行12周教育实习。

主要内容与目的：掌握幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术等各领域教育的学科特点与基本知识，培养学生从事幼儿教育的专业能力；了解实习、见习班级幼儿的实际情况，在教师指导下设计教育活动方案，提升“育人实践”的能力。时间安排：在正常上课时间，教师根据教学需要，组织学生到幼儿园观摩某个教育教学活动；连续12周到幼儿园进行教育实习、见习；利用寒暑假，到幼儿园进行保育、教育的综合实习和见习。④四年级：结合《幼儿园教育活动设计与组织》等课程的开设，开展点式实践课程安排，即散布在各课程中的见习活动，由各任课老师结合课程特点和进度安排学生到幼儿园实地考察。主要内容与目的：强调对学生设计与组织教育教学活动能力和教育反思能力的培养，帮助学生理解整合各领域的内容，让学生学会设计和实施幼儿教育活动。时间安排：在正常上课时间，根据教学需要，到幼儿园观摩某节课、某个教育活动；利用寒暑假，到幼儿园进行教育见习、实习。⑤五年级：结合《幼儿教育研究方法》等课程的开设，第二学期至少安排10周的学生顶岗实习。主要内容与目的：强调未来幼儿教师独立工作能力的培养，发展其实践能力和实践反思能力，力求使学生一毕业就能上岗，缩短就业适应期，满足社会的需要。时间安排：在最后一学期，进行顶岗实习。教育调查可以在各个年级进行，利用节假日，有计划、循序渐进地让学生了解幼儿园、幼儿教师和幼儿，积累有关幼儿教育、幼儿发展等专业知识，培养职业理念，提高专业能力。

2.实施教育实践活动的基本要求

幼儿园毕业设计篇（7）

3. 高入园率背后的思考以XX地区为例

4. XX地区幼儿教育资源配置公平性调研

5. XX地区推进幼儿教育均衡化调研

6. XX地区各社会阶层的幼儿教育机会差距分析和对策建议

7. XX地区城乡幼儿教育差距分析和对策建议

8. 学前教育专业学生专业意向调研以浙江师范大学为例

9. 幼师生教育实习与幼儿园教师的职后成长研究

10. 就职最初三年与幼儿园教师的生涯发展

11. 艺术素养在幼儿园教师专业发展中的地位

12. 幼儿园教师职业形象调查与分析

13. 幼教职业的德性价值研究

14. 幼儿教育中的小学化倾向与幼儿园教师的素质

15. 幼儿园男教师的角色定位研究

16. 学前教育专业本科生与专科生在就职初期的表现比较研究

17. 职业态度与职业能力在幼儿教育中的影响比较研究

18.儿童参与理念对学前教育改革的启示

19.从绘本到活动------有意义教育活动设计策略

20.有效教学原理与学前教学活动的设计

21.学前儿童对绘画作品评价倾向性研究

22.ARCS模型对幼儿科学教育活动设计的启示

23.美国学前特殊教育政策与实践研究

24.英国学前特殊教育政策与实践研究

25.加拿大学前特殊教育政策与实践研究

26.澳大利亚学前特殊教育政策与实践研究

27.新西兰学前特殊教育政策与实践研究

28.幼儿园特殊教育个案研究(观察与实践)

29.当代中国学前教育理论的进展概念、功能、儿童观、教育观等选择一个研究

30.幼儿园蒙氏教育生态的个案研究

31.灾难事件后儿童心理的调试和康复

32.幼儿行为问题与父母心理健康的相关研究

33.受忽视幼儿的成因及教育

34、儿童作家之利弊

35、幼儿教师的三重身份家长、老师、朋友

36、幼儿图画书研究

37、幼儿语言教育的演进

38、语言学视野中的语言教学活动

39、阅读研究与早期阅读

40、图画书在学前教育中的功能、应用及发展前景(幼儿图画书教学实践研究)

41、民间童话研究(建议结合文学、人类学、心理学、社会学等多重视角)

42、幼儿童话作家论

43、语言修辞法在幼儿园教学中的运用

44、幼儿园经典诵读教育的探索与研究

45、幼儿文学作品教学研究

46、幼儿早期阅读教育研究

47、幼儿园文化研究

48、学前儿童英语教学研究

49、学前儿童英语教师培训研究

50、幼儿英语故事教学

51、文化教育与幼儿英语教学的结合

52、杭州市幼儿园英语教学调查

53、关于幼儿第二语言能力培养的策略研究

54、儿童英语游戏教学法

55、英语特长带班教师进行幼儿园日常教学之模式及策略个案研究

56、幼儿园网页制作

57、幼师生人文素养调查

58、幼儿美育目标与途径

59、幼儿园信息技术教育的现状、发展前景及对策研究

60、信息技术与幼儿园学科教学的有效整合研究

61、幼儿教师信息素养与教师专业化发展研究

62、幼儿文学(中某体裁)研究的互文性视角

63、幼儿散文的符号转换功能研究

64、技术发展对幼儿戏剧/影视剧发展的影响(各项技术，如工业技术)

65、幼儿体质与健康研究

66、健康教育中的幼儿体育活动研究

67、主题活动背景下的幼儿园数学教育现状调查

68、幼儿园数学教育幼小衔接现状调查

69、幼儿数概念的认知发展研究

学前教育专业毕业论文部分选题相关文章：

1.学前教育专业论文开题报告

2.学前教育专业毕业论文选题

3.本科学前教育专业毕业论文写作题目参考

4.学前教育毕业论文致谢词

幼儿园毕业设计篇（8）

我国农村人口众多，但是教育资源却非常少，有些特别偏僻的农村地区，甚至没有幼儿园，很多孩子都没有接受学前教育，就直接进入到小学阶段。这使得很多学生并不能立即适应学校生活，有些地区虽然有幼儿园，但是教师水平比较低，设备不健全，严重影响了学前教育水平。

1 农村幼儿园标准化建设的意义

农村教育资源与城市教育资源相比，十分匮乏，尤其是基础的幼儿园教育，远未达到标准化建筑标准。为了实现教育公平，让农村学前儿童能够接受良好的学前教育，国家有必要在农村幼儿园标准化建设方面提供便利条件，给予大力支持。农村幼儿园标准化建设的意义如下：

首先，能够为下一代农村学前儿童提供优质的教育服务，待到农村幼儿园建设达到标准化程度之后，教育环境势必会大大改善，这对农村未来教育发展也会产生积极的意义；其次，有利于提高农训幼儿教师的素质。现代农村幼儿教师，很多都不是专业院校毕业，对幼儿教育方面的知识不甚了解，这定会影响到农村幼儿的智力开发以及其他方面能力的开发，而农村幼儿园建设实现标准化之后，对幼儿教师的要求势必会提高，通过不断的更新换代，幼儿教师的素质、教学水平都会显著提高。这对提高我国整体的幼儿教师水平也有积极的作用。

2 农村幼儿园标准化建设内容

2.1 幼儿园的教职员工必须有相应的任职资格

教职员工必须要坚决拥护党的领导，对学前教育充满着热情，喜欢与孩子沟通，同时具备高水平的专业技能。具体要求如下：

首先，园长。园长必须是专门院校毕业，并且拥有3年以上的工作经验，同时具备组织管理能力，通过考核已经获取了岗位合格证书；其次，教师，可以是专门院校毕业的学生，也可以高中以及以上毕业生，相关幼儿工作经验要达到半年以上，同时通过了相关机构考核，获得了任职资格证书；再次，保育员，文化程度至少是初中，同时经过正规保育职业培训，同时通过考核，已经获得保育任职资格证书；第四，保健人员，医师至少要专门医学院校毕业，而护士至少是专业的中等院校在毕业，通过考核之后，已经取得了任职资格，具体从事保健工作的人员，文化程度至少要达到高中，同时接受过正规的儿童汇保健培训；财会以及炊事人员，炊事人员需要持有健康证，而财会人员应该具备会计资格证。

2.2 农村幼儿园教职工编制标准及班额

首先，园长，如果幼儿园只设立了三个班额，则设一个园长即可，如果达到了四个班，未超过10个班，则设立2个园长，而如果超过了10班，就需要设立3个园长。如果是寄宿制幼儿园学校，园长人数都需要适当的增加，以此保证孩子的工作学习、生活都有人给予全面的照顾；其次，教师。正常情况下，城市幼儿园每个班需要配备2、3名教师，教师与学生之间的比例达到1：10-15，农村由于教师资源有限，可以适当的放宽，每个由1.5-2名教师负责，教师与学生之间的比例为1：15-20。如果是寄宿制幼儿园，则配备的教师人数要适当的增加；保育员，三岁以上的班级，则每班都需要由一名保育员负责，则三岁以下的班级，则每班应该配备2名保育员。寄宿制类型的幼儿园可以适当增加保育员的人数；第四，炊事员，每天都能够保证三餐一点的幼儿园，要根据1：45的比例来安排炊事员，如果没有达到三餐一点，则可以适当的缩减炊事员人数；第五，保健人员：全日制幼儿园一般配备1人，超过200名幼儿的增加1人；寄宿制学前教育机构一般配备2人，超过200名幼儿的增加1人；第六，三个班以上的设专职会计1人；出纳员视学前教育机构规模大小设专职或兼职1人。严格控制班额，家庭托幼机构、亲子园每班不得超过10人；幼儿园小班25人，中班30人，大班35人，学前班不超过40人。

2.3 农村幼儿园设施建设

学前教育机构应设置在安全区域内，独门独院，周围无污染、无噪音。方便家长接送，避免交通干扰。园舍坚固、适用，符合安全、消防等要求。家庭托幼机构必须在一楼，独门独户，向阳、明亮，有单独出口，不与住户交叉。

学前教育机构应设婴幼儿活动室、寝室、办公室、资料室、卫生室、盥洗室、幼儿厕所、传达室等。就餐园（所）应设伙房。有条件的学前教育机构可设多功能活动室、音体室、美工室、多媒体教室、图书阅览室、接待室等。各室采光合理、通风、向阳、清洁卫生。

室内活动面积生均2平方米以上，活动室面积不少于30平方米。室外活动场地生均不少于4平方米，其中包括2平方米的绿化面积。两个班以上应有3件以上大型体育活动器械，中、小型活动器械基本能满足幼儿活动的需要，符合安全、卫生要求。环境应达到绿化、美化、净化、儿童化、教育化。创造条件开辟沙水池、动物饲养角和种植园地。

各年龄班都要配备足够一个班使用、适合婴幼儿年龄特点、符合安全、卫生、教育要求的各种游戏玩具的材料（具体配备见学前教育机构教玩具配备基本标准）。每班自制教玩具5种以上，每种不少于30件。

2.4 教玩具配备基本标准

教玩具配备基本标准应包括以下几种：

2.4.1 体育活动器械：蹦床、攀登架、平衡木、滑梯、秋千、跷跷板、钻圈或拱形门、幼儿体操圈、体操垫、高跷、皮球、跳绳、哑铃等。

2.4.2 角色游戏玩具：娃娃、木偶、小家俱、各种小玩具、头饰教具等。

2.4.3 结构游戏玩具：积木（小型、中型、大型）、结构玩具各种积塑插件、各种巧板、拼图、接龙、串珠等。

2.4.4 砂水教玩具：砂池、砂水配件、各种模子、水上玩具等。

2.4.5 科学启蒙玩具：小风车、陀螺、万花筒、放大镜、地球仪、磁铁块、巧板、计算器、钟表模型、量杯、天平、塑料彩棍、逻辑几何块、计算卡片、昆虫盒、水杯、挂图、幻灯片、寒暑计、温度计、电磁游戏盒、教学试验盒、地球仪、镜面教具、幼儿认识器等。

2.4.6 美工教具：美工教具盒、十二彩色水笔、幼儿油画棒、蜡笔、图形块、泥工板、调色板、小面板、小画架等。

结束语

综上所述，可知农村幼儿园进行标准化建设十分必要，这不仅利于农村地区学前教育发展，同时也利于促进教育公平，构建和谐社会。虽然农村幼儿园建设实现标准化，并不容易，但是只要教育部门、当地政府给予大力支持，定会尽早的实现。

参考文献

[1]李付才，秦俐.促进城乡学前教育的均衡发展――新津学前教育的过去、现在和未来[J].幼儿教育，2011（7）.

[2]吴琼，林筱彬.美国学前教育发展的经验对我国的启示[J].教育探索，2010（11）.

幼儿园毕业设计篇（9）

顾明远教授说：“我国教师教育的转型的目的不明确，科学论证不够，条件准备不足，离提高师资质量的要求背道而驰……应该说，我也是教师教育转型的鼓吹者。现在看来。我对这个问题研究得不深入，考虑我国的国清不够。”事实确实如此。自从我国师范教育调整转型之后，培养小学、幼儿园教师的任务全部移交给了高师院校。但由于高师院校受生源质量、课程设置、教学内容和方法、办学经验以及毕业生的年龄等诸多因素的影响，难以给小学、幼儿园培养合格的师资。因此，师范教育的调整转型不但未给我国的教育带来新的春天，反而引发了诸多令教育决策者和教育专家始料未及的问题，实乃弊大于利。我们的当务之急是尽快恢复中师教育，重新构建三级师范并存的师范教育格局。

一、尽快恢复中师教育的理由

(一)从年龄来看，中师毕业生最受小学、幼儿园孩子欢迎

教育者们应该知道，小学生和幼儿园的孩子为什么总喜欢与同伴玩耍，而拒绝和排斥成人呢?一是因为儿童之间能看到对方灿烂的笑脸、甜美的小嘴、灵动的小眼睛和手舞足蹈的模样。但他们与成人相处时却难以看到成人的脸模和表情等，他们唯一能看到的是成人那没有情感流露的树桩般挺立的双腿，要想一睹成人的脸模，需要高昂着头才行。二是因为儿童之间可以相互嬉戏打闹，有哭有笑，有令对方愉悦的语言和符合对方心理需求的活动方式，尽管十七八岁的中师毕业生也带有成人的某些气质，但他们身上的稚气和童趣尚存，他们也喜欢手舞足蹈、活蹦乱跳和嘻嘻哈哈。那天真烂漫的个性和无忧无虑的心理很容易被儿童接受，因此，最适合小学和幼儿园教育。而那些二十四五岁的高师毕业生就心有余而力不足了。

(二)从生源质量来看，中师生最容易培养成合格的小学、幼儿园教师

从前的中师生是初中毕业生中品学兼优的佼佼者，是百里挑一的“上品”，如果上高中都是可以冲刺国家一流大学的。而现在的师范专科学校招收的是三本之后的学生，可以说是高考生中的四流甚至五流生源。就是近些年一些师范院校招收的师范类五年制大专学生的录取分数线也低得惊人。笔者最近在某省的一所师范类学校获知，这所学校去年招收的定向五年制师范类大专学生，中考930多分的总分。考四百七十多分的都被录取了。这些学生入学后无法进行正常学习，尤其是英语和数学学科简直差得要命。第一次期中考试，英语科的合格率只有27％，好些学生在十分以下；数学科合格率不足38％，二十分以下的大有人在。

此等生源，毕业生的质量可想而知。

笔者作为我校招聘新教师领导小组成员，经常参与我校的招聘新教师活动，见证过近些年来的高师院校毕业生的素质：中文系毕业生不知道《野草》是谁的作品集，粉笔字不如幼儿园小朋友，不是倒笔就是反笔，还不知道什么是“板书”；历史系毕业生不知“鸦片战争”的爆发年月和我国近代史上的“四大家族”，等等。这些应聘者参加所学专业的文化考试，卷面满分是一百五十分，考四五十分的屡见不鲜。“重庆市某县曾对回县就业的师范专科生进行了专业测试，试题都是所学专业的较为基本的知识，考下来，不少人是三四十分，最低的只有十二分。可这十二分的学生还得去当初中教师，因为考生人数不够，来者不拒。”

由此可见，由于从前的中师教育拥有优质生源，为培养合格的小学、幼儿园教师奠定了坚实的基础。

(三)从教学内容和教学计划来看，中师毕业生最适合从事小学、幼儿园教育

中师的教学内容和教学计划主要是依据小学生和幼儿的年龄特征及兴趣爱好来确定的，最终目的是为了培养合格的小学、幼儿园教师。因此，中师教育十分注重对学生的“吹”、“拉”、“弹”、“唱”、“画”和“写”等艺体方面的兴趣和能力的培养，以及小学和幼儿园教育理论的教育。中师教育不是不开文化课，而是只要求学生对各门文化学科的基础知识的掌握，注重知识的“广”与“博”，避免将中师教育办成应试教育(升学教育)。而高师院校，由于受长期的高校“专”“系”办学模式和培养目标(初、高中教师)的影响，只要求学生对专业文化学科知识的“难度”和“深度”的掌握，与小学、幼儿园教师教育的方向和要求不一样。因此，尽管计划经济时代的高师院校招收的学生素质比较优良，但培养出的学生也不适合当小学、幼儿园教师。就是今天的师范教育转型后的高师院校(含五年制定向大专)的教学内容和教学计划也存在不少问题。如五年制大专的前三年只开设普通高中课程，后两年才学习师范专业课程，而且还实行月考。因此，这些学生就读高师期间的五分之三的时间是在死记硬背书本知识中度过的，他们从事小学、幼儿园教育所必须的艺术才能的学习和形成的黄金时期被耽搁。等到十八九岁之后，也就是骨骼都已经成型变硬之后，再要他们学跳、学唱、学舞、学画等，这就像一棵已经被人为地扭弯了的、变形了的竹子，后来又要将它强行拉直。这实在是有违科学和得不偿失。可见，中师毕业生从事小学、幼儿园教育的专业基本功较高师毕业生要强，因此，比高师毕业生更适合小学、幼儿园教育。

(四)从办学经验来看，中师学校是培养小学、幼儿园教师的最佳选择

由于高师院校长期以来都是以培养合格的初中或高中师资为目标开展教育教学活动的，与中师教育以培养合格的小学、幼儿园教师的目标不同，导致各自的研究领域和实践的范围不同。就如中师教育不研究高(初)中生的身心发展特点和学习心理一样，高师教育也不研究和思考小学、幼儿园孩子的身心发展特点和学习心理。因此，高师学校也就缺乏培养小学、幼儿园教师的理论基础和实践经验。而从前的中师学校大多具有几十年的小学、幼儿园教师培养经历，他们的办学都是按照中师的培养目标(合格的小学、幼儿园教师)、小学生和幼儿的年龄特征及其个好来开设课程、安排教育教学活动的，积累了丰富的教育教学经验，形成了自己较科学的理论体系。为此，小学、幼儿园教师的培养机构应该首选原来的中师学校。高师院校暂时还不能很好地完成小学、幼儿园教师的培养任务。这是被历史和无数的事实所证明了的。

二、重振中师教育雄风的方法

既然中师教育对小学、幼儿园教师的培养具有不可替代的重要作用，那么，如何使已经中断了十余年的中师教育在新的历史时期起死回生，重振雄风呢?笔者认为。方法有以下一些。

(一)用多方面的优惠政策来吸引优秀初中毕业生报考中师

要想吸引大量优秀初中毕业生报考中师，为小学、幼儿园提供更多的合格师资，必须提高小学、幼儿园教师待遇、

实行中师教育免费制、采用“定向培养，定向安置”的中师培养和安置政策。

1、从根本上改善小学、幼儿园教师的待遇，对小学、幼儿园教师的待遇实行政策倾斜，从而达到提高他们的经济地位和社会地位的目的。尤其要实现幼儿园教育公办化，实行幼儿园教师的工资、福利待遇以及各种保险等政府财政埋单制，以消除幼儿园教师的后顾之忧。从而提高小学、幼儿园教师的幸福指数。

2、继续实行中师教育免费制，以及中师生生活费补助制和奖学金制度等。

3、采用“定向培养，定向安置”的中师培养和安置政策。可以根据不同省(市)人口发展状况和分布情况，制定各地区阶段性的小学、幼儿园教师培养和安置计划。由省级人民政府和教育厅统筹安排。报考中师学校的考生与当地县(市)教育局和编委等签订就业合同，学生毕业后统一回原籍从事小学、幼儿园教育，以确保中师毕业生顺利就业。

(二)完善中师招生和办学资格评估方面的规章制度

1、为使中师招生过程规范有序。确保生源质量，需要出台新型的中师招生法规――从前的一些招生法规也可以借鉴。――严格规范中师招生政策和行为，杜绝中师招生过程中的“关系生”和“后门生”，以确保生源质量。

2、为了确保中师教育质量，必须制定中师学校办学资格评估制度，按照规定的办学条件和要求，对中师学校的软件和硬件等方面进行严格而全面的量化评估。对达不到办学要求的，坚决取缔或暂缓招生等。

(三)创新中师生管理制度

幼儿园毕业设计篇（10）

农村教育资源与城市教育资源相比，十分匮乏，尤其是基础的幼儿园教育，远未达到标准化建筑标准。为了实现教育公平，让农村学前儿童能够接受良好的学前教育，国家有必要在农村幼儿园标准化建设方面提供便利条件，给予大力支持。农村幼儿园标准化建设的意义如下：

首先，能够为下一代农村学前儿童提供优质的教育服务，待到农村幼儿园建设达到标准化程度之后，教育环境势必会大大改善，这对农村未来教育发展也会产生积极的意义；其次，有利于提高农训幼儿教师的素质。现代农村幼儿教师，很多都不是专业院校毕业，对幼儿教育方面的知识不甚了解，这定会影响到农村幼儿的智力开发以及其他方面能力的开发，而农村幼儿园建设实现标准化之后，对幼儿教师的要求势必会提高，通过不断的更新换代，幼儿教师的素质、教学水平都会显著提高。这对提高我国整体的幼儿教师水平也有积极的作用。

2 农村幼儿园标准化建设内容

2.1 幼儿园的教职员工必须有相应的任职资格

教职员工必须要坚决拥护党的领导，对学前教育充满着热情，喜欢与孩子沟通，同时具备高水平的专业技能。具体要求如下：

首先，园长。园长必须是专门院校毕业，并且拥有3年以上的工作经验，同时具备组织管理能力，通过考核已经获取了岗位合格证书；其次，教师，可以是专门院校毕业的学生，也可以高中以及以上毕业生，相关幼儿工作经验要达到半年以上，同时通过了相关机构考核，获得了任职资格证书；再次，保育员，文化程度至少是初中，同时经过正规保育职业培训，同时通过考核，已经获得保育任职资格证书；第四，保健人员，医师至少要专门医学院校毕业，而护士至少是专业的中等院校在毕业，通过考核之后，已经取得了任职资格，具体从事保健工作的人员，文化程度至少要达到高中，同时接受过正规的儿童汇保健培训；财会以及炊事人员，炊事人员需要持有健康证，而财会人员应该具备会计资格证。

2.2 农村幼儿园教职工编制标准及班额

首先，园长，如果幼儿园只设立了三个班额，则设一个园长即可，如果达到了四个班，未超过10个班，则设立2个园长，而如果超过了10班，就需要设立3个园长。如果是寄宿制幼儿园学校，园长人数都需要适当的增加，以此保证孩子的工作学习、生活都有人给予全面的照顾；其次，教师。正常情况下，城市幼儿园每个班需要配备2、3名教师，教师与学生之间的比例达到1：10-15，农村由于教师资源有限，可以适当的放宽，每个由1.5-2名教师负责，教师与学生之间的比例为1：15-20。如果是寄宿制幼儿园，则配备的教师人数要适当的增加；保育员，三岁以上的班级，则每班都需要由一名保育员负责，则三岁以下的班级，则每班应该配备2名保育员。寄宿制类型的幼儿园可以适当增加保育员的人数；第四，炊事员，每天都能够保证三餐一点的幼儿园，要根据1：45的比例来安排炊事员，如果没有达到三餐一点，则可以适当的缩减炊事员人数；第五，保健人员：全日制幼儿园一般配备1人，超过200名幼儿的增加1人；寄宿制学前教育机构一般配备2人，超过200名幼儿的增加1人；第六，三个班以上的设专职会计1人；出纳员视学前教育机构规模大小设专职或兼职1人。严格控制班额，家庭托幼机构、亲子园每班不得超过10人；幼儿园小班25人，中班30人，大班35人，学前班不超过40人。

2.3 农村幼儿园设施建设

学前教育机构应设置在安全区域内，独门独院，周围无污染、无噪音。方便家长接送，避免交通干扰。园舍坚固、适用，符合安全、消防等要求。家庭托幼机构必须在一楼，独门独户，向阳、明亮，有单独出口，不与住户交叉。

学前教育机构应设婴幼儿活动室、寝室、办公室、资料室、卫生室、盥洗室、幼儿厕所、传达室等。就餐园（所）应设伙房。有条件的学前教育机构可设多功能活动室、音体室、美工室、多媒体教室、图书阅览室、接待室等。各室采光合理、通风、向阳、清洁卫生。

室内活动面积生均2平方米以上，活动室面积不少于30平方米。室外活动场地生均不少于4平方米，其中包括2平方米的绿化面积。两个班以上应有3件以上大型体育活动器械，中、小型活动器械基本能满足幼儿活动的需要，符合安全、卫生要求。环境应达到绿化、美化、净化、儿童化、教育化。创造条件开辟沙水池、动物饲养角和种植园地。

各年龄班都要配备足够一个班使用、适合婴幼儿年龄特点、符合安全、卫生、教育要求的各种游戏玩具的材料（具体配备见学前教育机构教玩具配备基本标准）。每班自制教玩具5种以上，每种不少于30件。

2.4 教玩具配备基本标准

教玩具配备基本标准应包括以下几种：

2.4.1 体育活动器械：蹦床、攀登架、平衡木、滑梯、秋千、跷跷板、钻圈或拱形门、幼儿体操圈、体操垫、高跷、皮球、跳绳、哑铃等。

2.4.2 角色游戏玩具：娃娃、木偶、小家俱、各种小玩具、头饰教具等。

2.4.3 结构游戏玩具：积木（小型、中型、大型）、结构玩具各种积塑插件、各种巧板、拼图、接龙、串珠等。

2.4.4 砂水教玩具：砂池、砂水配件、各种模子、水上玩具等。

2.4.5 科学启蒙玩具：小风车、陀螺、万花筒、放大镜、地球仪、磁铁块、巧板、计算器、钟表模型、量杯、天平、塑料彩棍、逻辑几何块、计算卡片、昆虫盒、水杯、挂图、幻灯片、寒暑计、温度计、电磁游戏盒、教学试验盒、地球仪、镜面教具、幼儿认识器等。

幼儿园毕业设计篇（11）

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）03-0077-02

1 幼儿英语教师的现状及存在问题

幼儿英语在国际化的大背景下蓬勃发展，得到了教师、家长和幼儿园以及教育界管理层的广泛认同，是目前幼儿教育领域的新兴课题，也是幼教领域发展得最迅速、最流行的教育实践之一。开展幼儿英语教育，必须培养一支综合素质较高的师资队伍，这类教师不仅要具备一定的英语水平，而且要善于把握幼儿的心理特点。目前我国英语方面的幼教师资主要存在两种情况：一种是专业的幼儿教师，这类教师具有一定的英语基础，但是其英语表达能力较差，语音语调不够标准，虽然对于幼教事业有热情，但是无法确保正确流利的教导幼儿英语。另一种是具有英语专业知识的教师，这类教师英语知识扎实，对于英语教学有科学的理论，但是又缺乏一定的幼儿教育学和心理学方面的知识，无法掌握幼儿各个年龄阶段的心理特点和发展特征，并且无法针对这些特点和特征进行科学有效的教学。在农村及县级幼儿园，幼儿教师基本充当着本班幼儿的英语教学工作；在大城市及集体幼儿园，已逐步将幼儿英语教师专业化，并由专业幼儿英语教师担当全园的幼儿英语工作。

2 高职高专英语教育专业的毕业前景

高职高专是新时代高等教育发展的产物，意在补充高等教育，是现代化教育模式中不可缺少的重要组成部分。 高职高专英语专业作为近年来高等职业教育崛起的热门专业，起步于上世纪90年代末，目前开设英语专业的高职院校已超过千所。从对英语人才的需求看，市场的容量在不断扩大。我国经济全球化趋势给英语专业毕业生就业带来了良好的机遇，但随着近年来我国高等教育的不断扩招，就业市场的供需关系逐渐转向“买方”市场，英语专业的传统优势已不复存在，特别是对于高职高专英语专业，就业难已成为现实。针对市场需求，不少高职院校推出了彰显英语特色的专业英语，诸如“旅游英语”、“酒店英语”“医学英语”等，师范类专业则将培养目标锁定于培养农村中小学教育所需的英语人才，但是随着学前教育的壮大，不少英语专业毕业生已经或即将选择幼儿园作为归宿。从城市大型幼儿园、集团化幼儿园的用人模式来看，高职高专培养出来的英语人才已经供不应求。不少英语专业的毕业生也会选择幼儿英语培训机构作为日后发展的目标，高职高专英语专业的毕业生面临更多选择，打破了从前只能回农村的现状。

3 高职高专学前教育专业的毕业前景

根据最新的专科毕业生就业情况数据统计显示，学前教育专业在高职高专毕业生中就业率排名第一，达到了97.5%。学前教育学生在毕业后就业方向众多，如各级各类幼儿园，学前教育研究机构，学前教育宣传部门和社区等。社会对幼儿教师需求量增加的同时，也在逐渐对幼儿教师的整体质量提出了更高的要求，各幼儿园渴求“热爱幼儿教育、学历较高、有一定教改科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作的学前教育专业毕业生。”在幼教市场需求从数量的补充到质量的竞争的过程中，毕业生的综合能力和综合素质是增加市场就业竞争力的关键所在，同时，根据幼教发展的趋势，具备各类职业资格证书，英语、计算机等级证书以及高学历证书也是很有必要的。尽早考取相关的资格证书或者行业证书，如：幼儿英语教师、幼儿舞蹈教师，育婴师等，会让学前专业的毕业生更具市场竞争力。由此可见，学前专业的毕业生担任专任的幼儿英语教师是完全可能的。英语基础好，考取英语资格证书的学前专业同学都可以将就业重心偏向于“幼儿英语”这一领域。值得一提的是，除了少数英语较好的学前专业毕业生将来会从事幼儿英语方面的职业，绝大多数毕业生在回到地方后进入幼儿园都会承担幼儿英语教学工作，因为全国半数以上幼儿园还不能达到幼儿英语专业化的程度。因此在高职高专学前专业学习阶段开设一定的幼儿英语专业课程是完全有必要的。

4 集团幼儿园专业教师团队的启发

集团幼儿园有着强大的财力和人力资源，因此这类幼儿园英语教师采取的是专业化模式。集团幼儿园一般从高职高专甚至本科院校引进英语专业教师，通过口语及听力考核后再对教师进行职前培训，让从事幼儿英语教学的英语教师了解及掌握幼儿的心理特征、发音特点等，从而进入专门的英语教师团队。当然，不少进入该团队的教师也直接源于学前专业，这类学生往往对英语学习有浓厚的兴趣且考取了较高的英语等级证书，有良好的发音和交流能力。在不少集团幼儿园的专业教师团队里也聘请了外籍教师，能进入该团队对年轻教师的成长也有着不可轻视的作用。除此之外，集团幼儿园还拥有美术、体育等专业教师团队。

5 市场需求对高职高专培养模式的要求

5.1不断提高常规办学质量，努力加强高职高专英语教育和学前教育专业的专业能力

在我国高职高专所开设专业中，已有千所学校开设了英语及学前两个专业。要使该校的毕业生更具竞争力，首先要注重常规办学质量，夯实各专业的基础学习。英语专业应提高听力及口语的练习，加强理论学习和交流能力；学前专业须从根本入手：弹唱说跳画的基本功、基础的幼教理论和实际操作能力水平，都须从日常的课堂教学中抓起。幼儿英语是一块广泛的市场，在上述内容中我们得知幼儿英语教师的来源基本为二，即英语专业的学前化及学前专业的英语化。因此在这两个专业的人才培养模式上可以此为参照，在英语专业的教学中，除了掌握必要的专业知识，应补充适当的学前知识，比如增加儿童语言学、儿童心理学等课程。让英语专业的学生除了回到农村，也可以选择留在城市从事幼儿英语教学工作。在学前专业的教学中，除了大学英语公共课的开设还应在课程内增加幼儿英语教学法等课程，对英语特别爱好、成绩优异者，应鼓励其参加“口语测评”“写作大赛”等活动。

5.2适度控制招生规模，合理预测就业市场，办精品专业

尽管幼儿英语教师供不应求，但是社会对这类教师的要求越来越高，从量到质发生了根本的转变。因此盲目招生只会造成资源的浪费，只有适度控制招生规模，合理预测就业市场，才能办出精品专业让更多优秀的人才从事幼儿英语工作。毕业生的综合能力和综合素质是增强市场就业竞争力的关键所在。俗话说：你无我有、你有我优、你优我特，充分说明了高职院校更应该理性的分析幼儿英语的市场，超前预测，准确判断，才能牢牢抓住就业市场。高职院校的教育者要及早对学生进行系统的职业生涯规划指导，鼓励学生尽早考取相关职业资格证书或行业资格证书，让学生更具有竞争力。

5.3高职高专应开设学前英语专业

不少专家学者针对幼儿英语师资的现状提出了开设学前英语专业的必要性，以其让英语专业和学前专业“半路出家”，不如在师范院校打造专门的学前英语专业。学前英语专业学生是社会急需的专业人才，有着很好的就业前景。各高职院校在开设学前英语专业时须对该专业做系统的调查，合理的安排课程，实施分阶段教育计划，培养复合型英语教育师资。为了能培养处英语基础扎实并且具备幼儿教育专业知识和专业技能的学生，我们应采取循序渐进的培养方案，即分阶段教育。江苏教育学院滕英浩老师对此也提出了相应的建议，她指出学前英语专业的学生应分三个阶段进行培养，即第一阶段以基础英语教学为主，重点进行语音教学；第二阶段以听说写为主，教师还应在英语课堂中运用绘画、唱歌、形象动作等多种幼儿教学手段，使学生能对幼儿园的英语教学模式有初步了解；第三阶段，则针对高年级同学将所学的理论知识和实践相结合，注重提高教学实战技能。

综上所述，英语专业学前化及学前专业英语化是目前解决幼儿英语师资的主要途径，在高职院校中开设学前英语专业是促进幼儿英语师资建设的又一途径。各高职院校只有适度控制招生规模合理预测就业市场，才能培养处更多从事幼儿英语的优秀人才。

参考文献：