关于英语的学习方法大全11篇

关于英语的学习方法篇（1）

语音、语法、词汇是语言构成的三大要素， 词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石，是听、说、读、写、译等各种语言技能的基础，在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用。近几年，词汇作为语言的一个子系统，在英语学习中的地位越来越受到学习者的重视。根据教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中的规定，学生在专科阶段应掌握3400个单词和900个常用短语，这其中还包括派生词。

在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，是很难习得目标语的口语的，必须从语言基础知识学起。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。笔者在教学过程中发现，很多学生记忆单词时并没有采用一定的方法，有的学生记忆单词时只是孤立地一个一个地背诵，把一个英文单词同一个中文解释一一对应来记忆，也有的学生记住了单词的写法，但是却不能准确地读出单词。词汇的不足或发音的不准确是每一位英语学习者可能遇到的最大难题。

记忆英语词汇的方法有很多，关于英语词汇记忆的研究也有不少。实际上，英语学习的方法因人而异，只要有助于快速、准确、有效地记忆词汇，我们都可以使用。下面是笔者在多年的英语教学中关于记单词的一点心得，与读者共飨。

一、分清积极词汇和消极词汇

正如我们的母语汉语，从呀呀学语到长大成人后的流畅表达，恐怕没人敢说他已经掌握了汉语的所有词汇，而即使是从没上过学的祖辈父辈也能够用他们有限的词汇自如地进行交流，只是有些词语他们可能听不懂、用不上。那么前一种我们在日常生活中用到的词汇，就可以叫做积极词汇；而后者不是很常用的就是消极词汇。

我们学习英语也应该分清积极词汇和消极词汇。从某种意义上说，学习语言的过程也是一个不断将消极词汇变为积极词汇的过程，不同的学习阶段有不同的要求。对于积极词汇和消极词汇的学习，我们也应该有不同的要求。作为积极词汇，我们必须要做到会读、会写、能准确说出词义，能熟练掌握该词的语法属性，能正确运用该词的搭配，并能指出该词所传达的感彩。作为消极词汇，我们只要在见到或听到某词时能说出词义就行了。

二、常用的词汇记忆方法

（一）语音联想

很多外来词在译成汉语时，采用的是音译法，很容易通过读音来记忆，如：humor（幽默），soda（苏打），ping pong（乒乓），coke（可乐），coffee（咖啡），salad（沙拉），logic（逻辑）等。

另外有些单词本身就是拟声词，同一声音在英语和汉语中用相同的拟声词来表达，那么其读音也可以来帮助记忆单词，如：dingdong（叮当）， giggle（咯咯的笑）， cuckoo（咕咕）， meow（喵）， moo（哞）等。

（二）词形参照

1.参照词根、词缀分类记忆

每个词根、词缀都有自己的意思，如果记住词根、词缀的意思，其组合出的单词就其意自现。在单词的记忆过程中，可以分类整理带有词缀的单词，如：

2.词形对比记忆

在学习英语词汇的过程中，我们经常会发现某些词在音形方面有着相同或者相似之处，因此在记忆单词时就可以充分发挥想象力，为所学的单词找到一个合适的词语进行对比记忆，如：coffee―cafe， dessert―desert， forge―forget， deer―dear， compliment―complement等。

3.词形转换记忆

在学习积极词汇的时候，我们不能单纯记忆某个单词的一种形式，要考虑到这个词的名词、动词、形容词、副词和反义词等，通过词形转换来加强记忆。如：forgetforgetfulforgetfullyforgetfulnessforgettableforgetterunforgettable等。

（三）词义联想

1.近义词联想

在英语中多个单词可能表示相同或者相近的意思，如：clever（机灵的），smart（聪明的）， wise（英明的）， bright（伶俐的）， cute（可爱的）， intelligent（有才智的）等，在不同的情景下要选择适当的词汇，在学习中既要知道它们相同的含义，又要注意到细微的差别，比如我们说一个商人聪明的时候就要选择smart，而说孩子聪明的时候就不能用wise，而应该选择clever， bright 或者是cute。

2.归类记忆

把所学词汇归类记忆，也是一种行之有效的词汇记忆方式。将各个单列的事物按照一定的联系加以记忆，也不容易遗忘。如把computer， monitor， screen， keyboard， chip，mouse这些和电脑有关的词汇归为一类来记。

3.词义展开

学生在考试中经常遇到的难题是，平时非常熟悉的常用单词很容易出错。这就要求学生在处理积极词汇时，要全面把握其含义用法。如：advise作动词不仅有建议的意思，还有通知的意思；arm作名词是手臂的意思， 作动词是武装的意思，等等。

（四）情境创设

为了加深记忆，学习者可以亲临真实环境或者创设一个仿真环境加以锻炼。如记忆动物的名称时，学习者就可以去动物园或者虚拟一个动物园情境，以便加深印象。

（五）知识链接

学生在记单词的时候，经常会发现一词多义，而依次记住这么多意思确实不是件很容易的事情。其实，这些看似不相关的意思是有一定的联系的，这就需要我们寻找词源，进行知识链接。例如：quarter 作为名词，译为：四分之一，15分钟，一季度（三个月），两角五分钱，四面八方（方向），方面，地区，住区，临近，领居，近地。在这些解释中，“四分之一”是最基本的解释。它来自于拉丁文“quartum（四分之一）”，一个圆分成四份，每份为四分之一，即一个“quarter”。凡是与四分有关的也都称之为“quarter”，所以“quarter”又是15分钟、25%、1/4、两角五分、一个季度（一年的四分之一）等等。

三、坚决与“健忘”作斗争

在日常的外语教学活动中，经常有学生会问：“到底怎么样记单词才不会忘？”也有人说：“头天晚上背的单词，第二天醒来一个也记不得了。” 记单词难就难在忘得快。

为了避免忘得快，我们在记单词的时候首先要眼耳口手脑并用，边看边写边读边记，充分调动全方位的神经联系，这样我们记住的单词既能会读会写，又能听懂看懂。其次，还要提高复习的质量，既要注意复习的次数和时间间隔，又要注意复习的程度和方式。最后，记单词可能是枯燥无味的事情，一个人要坚持下去需要很强的毅力，那么大家就可以选择协作学习的方式，几个人形成一组，一个班分成几组，组与组之间可以通过比赛记忆，以增强动力；组内的成员可以分派不同的任务，查词源、找联系，以便用更多的方法来记单词。

总之，任何一种学习方法都不是孤立的，在学习中可以多种方法并用。另外，大家应该知道，方法只是通往罗马的一条捷径，而真正走路的人还是学习者本身，千里之行始于足下，只要有信念，那就要永不止步。

参考文献：

［1］David Numan.第二语言教与学.

［2］文秋芳.英语学习的成功之路.

关于英语的学习方法篇（2）

二、自制教具，直观教学

人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说：“百闻不如一见。”然而，教材设计者提供的教具毕竟有限，其中有些部分并不适合每一个学生。为此，笔者在教学前常常自己动手制作教具。如利用硬纸板，制作形态各异的电视机、冰箱、电话机等，同时也自制了各种各样的单词卡片、头饰、图片等。在教每一个新单词时，呈现教具，根本不需要花时间去解释含义，学生就能理解单词的意思，而且印象深刻。如教动物单词时，我让学生戴上自己亲手做的小动物头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作。这样学习英语，学生们情绪高涨，学习兴趣十足，课堂的气氛相当活跃。

三、因材施教，情景教学

教师在课堂上应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。例如，练习PEP Book 5 Unit 4的How’s everybody doing?这个句型时，我要求一部分学生现场做几个动作，然后问学生，学生看着动作就会说：Hu Ji is answering the phone. Zhang Lue is cooking dinner….因为有现场表演，教师安排了具体情景，所以学生非常感兴趣，进而就会积极举手想说，这样便调动了学生的兴趣。接着，我把这个情景活动放到小组中进行，这样每个人都有了说的机会，从而让学生在真实环境中习得语言。

三、多样操练，游戏教学

（一）在小组合作学习中培养兴趣

教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如操练What are you doing?时，先让学生互相做动作互相问答；操练When do you …?句型时，每人制作一张表格——XXX’s Day，然后几个一组相互询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can …句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会得多。学生就会争抢地说：I can dance.I can sing.I can play football…通过小组学习，给爱动、爱玩的学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。 转贴于

（二）在轻松愉快的竞争性游戏中提高兴趣

爱玩是孩子的本性，游戏更是学生喜闻乐见的活动。利用这一点，笔者注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。在他们对很多单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Guess（猜）， Simon Says（听音做动作）， Draw and Colour（画一画，涂一涂）， Handshaking Role Play（握手角色游戏）， 击鼓传“花” 等，通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了。这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，让学生在玩中学，在学中玩，给学生营造一个轻松和谐的语言环境，激发和培养学生学习英语的兴趣，同时也培养了学生一定的语言综合运用能力。

四、自编儿歌，愉快教学

儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。所以笔者常自编儿歌，进行愉快教学。如学了几种动物名称后，我用中英文夹杂编成儿歌：“cat cat cat喵喵喵（两手五指分开放在脸前由中间向两边分开），duck duck duck 嘎嘎嘎（两手掌心合并手指上下开合），dog dog dog汪汪汪（两手放头上作耳朵的样子），同时可模仿PEP教材中的Let’s chant的音乐自己编内容等等。明快的节奏，优美的旋律，给人以快感；简易的语言，形象的动作，深受学生们的喜爱，在不知不觉中就记住了单词，掌握了句型。

五、 充满信任，民主教学

（一） 亲近学生，调动积极性

培养学生的学习兴趣，必须在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，尊重学生、关心学生、赏识学生，以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样才能使学生产生不怕错误、敢于求异的良好的学习心理，学生的兴趣火花才能迸发出来。例如：教flying， running， jumping 时，教师走到学生中间，和学生一起边说边做动作，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不能直接说No，而是微笑着对他（她）说：“Please think it over.”当学生不敢说时，教师可鼓励学生：“Have a try!”当学生回答不出问题时，鼓励学生用“I’m sorry”表示抱歉后坐下；当学生能勇敢地站起来回答问题时，教师要予以表扬。

关于英语的学习方法篇（3）

词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好;二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因，笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练，如每节课前花2～3分钟时间帮助学生复习音标，在英语早自修时播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外，教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。

二、科学记忆，突出主次，循序渐进

单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，而这就离不开记忆。但如今的高中英语课本每个单元的单词都接近或甚至超过50个，若想在短短的一到两天时间内记住所有单词并知道一些词的用法是非常困难的，就算记住也会忘得很快。针对学生这种学习特点，笔者建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，还需知道其意思并学会运用;打“”的是行文需要的词汇，大都为地名或人名，学生不需记忆;剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。明确了主次之后，再把课后单词拆分为几个小版块，要求学生每天大约记10个左右的单词，先记课标词汇，再记话题拓展词汇。另外，根据艾宾浩斯遗忘定律，输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆，必须不断地加以重复、再现。因此，为了帮助学生长效地巩固所学的单词，必须加强对所学单词的温习、复习，以巩固记忆的效果。

三、传授方法，训练策略

好的学习方法有事半功倍之效，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段，学生已有一定的基础，在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的，需要教师掌控和监督。因此，为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中，笔者认为有以下几种方法可供借鉴。

1.翻译法

翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来，最好鼓励学生用简单的英文翻译单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇。

2.构词法

英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，教师应传授学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。

3.猜词法

在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好的方法之一。

4.词典法

查字典是高中生必须掌握的一项技能。学生在遇到生词时，如果猜测不出，这时可考虑查字典。另外，对于一些重点词汇，在平时的学习中，也可通过查阅字典的方式了解其具体用法。

5.游戏法

单词学习本身是一件比较枯燥的事，如何让学生对单词学习感兴趣呢？笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动，这些活动应便于学生课后自己操作，这样可以寓教于乐，也可以增加学生学习词汇的兴趣。

学无定法。上述方法教师应根据学生的不同特点，在教学实践中不断加以训练和利用，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握英语词汇，从而提高其英语学习成绩。

关于英语的学习方法篇（4）

一、对“自主学习”教学的认识

“自主学习”的课堂教学模式是使学生充分发挥主观能动性，在教师的指导、组织和帮助下，积极地、高效地、有创造性地进行学习活动。这种模式顺应了素质教育的总方向：“授人以鱼，不如授人以渔”，“教就是为了不教”……

二、“自主学习”在教学中的实施过程

笔者进行“自主学习”的教学主要有以下五个过程：

1、帮助学生树立必胜的信心

信心是胜利的灯塔。学生在情感上信任教师，需要教师的鼓舞，而在学科的学习上何曾不是如此呢？因此，在帮助学生树立信心时，我们老师要坚持做到：

(1) 充分发挥教师的亲和力作用。心理学认为：爱是人们普遍存在的一种心理需要。情感是打动人心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人们行为的内在动力。因而，老师要时时警醒自己不能在课堂上发脾气，多给学生一点微笑，一份关怀，对学生一视同仁。这样，学生会不时地从教师的眼中看到自己的地位，从而获取了与困难作斗争的勇气和信心。

(2) 鼓励为主，肯定进步，捕捉闪光点。

2、激发学生的学习动机

动机是一切学习的原动力，是推动学生学会学习的前提。因此，在课堂教学中，老师注意适时地激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。

(1) 提高志向水平，激发学习动机。在英语教学中，笔者不时的在适当的时候向学生提出一些问题：你渴望到外国学习吗？我国已加入世贸组织，将来你想跟外国人做生意吗?你想深入学习电脑吗？待他们回答后再归结，强调指出这一切都要学好英语才能实现。

(2) 培养学生的求知兴趣，维护学习动机。“兴趣是最好的老师。”笔者在教学中注意激发学生对新知识的好奇和探求之心，注重情境教学，分角色进行情境对话、表演是笔者上英语课的主要手段。

3、培养良好的学习习惯

良好的学习习惯是获取知识的主要手段。我们老师可从下面几方面培养学生的学习习惯：

(1) 预习的习惯。每上新课之前，布置学生用几分钟时间自学该课的生词、句型、课文，对一些难理解、重点运用的词、词组和句型预先准备一些问题，然后带着问题去上课。

(2) 与他人合作的习惯。上课时，让学生两人、三人、四人、多人或小组上台，创设情境让学生分角色组合表演。

如在上到7A Unit 5 Going shopping时，笔者在用适量的时间跟学生讲完该课的内容后，根据课文情境和角色的特征，让学生每六人一组进行演练约三分钟，随后每组学生都到讲台前用教师提供的道具进行表演，最后让学生评出最佳的表演组。这样训练，既能激发学生的兴趣，锻炼他们的胆量，又能培养学生的交际能力。

(3) 复习的习惯。“遗忘的产生，首先是不用的结果。”依据遗忘先快后慢的规律，每上完一节课，都布置适量的相关作业让学生翻新巩固，然后在第二节课开始用短时间进行翻新复习。

如上完7B Unit 4 Amazing things Grammar 后，笔者布置学生在理解的基础上记熟一般过去时的用法和句型，并且每人准备5个该时态的句子，第二天上课前笔者提示学生回忆该时态，然后让学生一个接一个地用该时态尽可能多地造句子。这样既巩固了前课，又顺利引入新课。

(4) 朗读的习惯。学生在课堂上开口练习是不充分的，因此，朗读很有必要。每天利用上课前五分钟朗读，这样不仅起着以好带差的作用，而且杜绝了“哑巴英语”的现象，并且及时将学生的思维引入了课堂。

4、优化课堂教学方法，让学生成为学习的主人

“自主学习”不是把教师抛在一边，而是对教师引导和启发学生积极主动地学习提出了更高的要求。因此，英语老师在课堂教学中应坚持做到：

(1) 采用五步教学法与目标教学法贯穿课堂教学。每一堂课的教学过程笔者都用下面步骤：复习；展示新内容；演练；巩固。这几个环节在时间和内容的分配上笔者都作精心的安排，各个环节做到一步紧接一步，一环紧接一环，让学生没有开小差的机会，从而在轻松愉快的学习环境中巩固旧知识，学习新内容。每一堂课笔者都坚持做到在课堂上讲解的时间不超过15分钟，其余时间都是根据课文内容创设情境让学生进行演练和巩固。如在进行7B Unit 3 Finding your way的学习时，就该课的重点：“Finding treasure”笔者的教学过程如下：

① 复习：用提示性的方法与学生一起回忆在7A已学过的一些方位介词短语和指点路线句型。

② 展示新内容：用简笔画画一幅地形图，在上面加上十字路和桥梁。学习新单词：turning path，towards. 掌握新句型：cross the bridge，turn right and you’ll see the traffic lights. Take the second turning on the left. Walk straight on and you will see the traffic lights.指导学生熟悉所学内容。

③ 练习：就黑板上的地形图与学生进行直观问答，两两对话，小组对话，个人与全班对话。实际运用练习：让学生描述自己所在宿舍到饭堂的线路，两人对话练习。

④ 巩固。挂出一张更复杂的地形图，先集体描述指定的线路，接着把全班分两组进行比赛，让他们快速抢答笔者随意描述的线路的最终地名，最后用比赛的形式做问话题、填充题。

（2）抓住关键环节，活跃课堂气氛。活跃课堂气氛，我主要从下面几方面入手：

① 利用形象生动的开始，吸引学生的兴趣。开始的技巧不能小看，一堂课，第一个环节做得好，把学生吸引住了，继续下去才会顺利。笔者一般从三种形式开始，即从悬念开始，从问题开始，从形象开始。

② 灵活提问，调动学生的积极性。提问是课堂上教师与学生，学生与学生之间主要的活动形式，每一堂课中的对话，笔者坚持做到有教师与个人、全班、个人与个人、个人与集体的对话，使每个学生都参与到学习中来。

③ 发挥结尾的“压轴戏”作用，激活学生的表现欲。一堂课犹如一出戏，结尾应该是高潮。笔者抓住初中学生互相间不服输、喜欢比高低的心理，常在一堂课的结尾将全班分为两组或几组对该课所学内容进行比赛。每一次都收到令人满意的效果。

5、强化人际互动，让学生参与教学活动

初中学生的求知欲强，表现欲也强，正确引导学生激活他们的表现欲，是促使学生参与教学的有效途径。为了能让学生大胆尝试，笔者预先设好教案，每组点一名学生按照事先布置的学习任务做一回小老师，笔者在下面做学生，效果惊人的好。以后，笔者不时地抽出学习内容让学生自己组织教学，最后由笔者来点评和总结，现在笔者的学生中已涌现出一大批具有创造能力的得力的小老师。

关于英语的学习方法篇（5）

2001年1月教育部了关于小学英语教育的最新政策，改变以往从初一学英语的传统，要求小学生从三年级开始学英语，与此同时，问题就出现了，由于英语语音本身就有一定的难度，再加上学生年纪小，理解能力差，拼读困难，于是小学英语语音中的学困生就这样产生了。

对于英语来说，语音是最基础的，就好比对于汉语来说，拼音是最基础的一样，因此学好英语语音的重要性可想而知。学生们学习英语的年龄提前，随之而来的“难题”也不断地困扰着学生们，其中英语语音的学习就成为小学生英语学习中的一大“难题”。许多小学生由于诸多因素，例如学校多媒体设施不完善、家长的重视程度低、自身的积极性不高等，严重影响到小学生对英语语音的学习兴趣。笔者认为导致小学学困生英语语音学习兴趣不高的原因主要有以下几点：

一、学习方法不当、态度不端正

在小学生英语的学习过程中，对于小学生来说，英语语音学习的知识点非常繁杂，学习起来有一定的难度，但无论面对何种知识的学习，都只有采用了合适学习方法才有可能达到令人满意的效果。英语学习中的学困生，尤其是英语语音学习中的学困生大部分都是因为学习的方法不当而导致英语语音的学习达不到良好的学习效果。另一方面，学困生的学习态度不端正也是一个主观因素，很明显，无论在何种学习中，优秀的学生都有着积极向上的学习态度，他们面对新的知识点会主动地去课前预习、课上学习以及课后复习而不是被动的学习；大多数学困生的学习态度不端正，他们面对英语的学习时会产生一种抵触的情绪，表现出来不耐烦、注意力不集中的状态。在小学生的英语学习中，有很多学生会有适合自己的学习方法，积极向上的学习态度，但也有很多学困生的学习方法不当，学习英语的态度不端正。

二、忽略了小学英语学习的规律性

小学英语的学习具有很强的规律性，这里所说的规律性是指小学生英语的学习要遵循由易到难、由浅人深、循序渐进的顺序来吸收知识。小学生的英语学习首先必须要将基础夯实，然后在坚实的基础上逐步提高。在英语学习中英语字母是最为基础的，其中涉及到英语字母的书写、读音、记忆等知识点，只有在这些知识点做到扎实后才能继续学习新的知识点，有的老师也没有很好地掌握学生们的学习情况，以至于有的学生的英语学习没有跟上节奏，因此，无论是老师的教学还是学生的学习都应遵循学习的规律，没有规律的教学与学习是无法有效地激发学生的学习兴趣的，更加无法达到教师所要达到的教学效果，无法有效提高学生的学习成绩。

三、教师的教学方式不当

教师在教学过程中，采取恰当的教学方式对于学生知识点的接受是至关重要的。例如，在传统的教学中，教师在课堂上会采取传统的讲授法，但这种方法存在着很大的弊端，它不能有效地掌握学生的学习情况，不利于在学习过程中与学生形成互动，也不利于教师有效地进行因材施教响。教师在课堂教学中应该多与学生互动，比如利用一些小游戏，分组进行学习竞赛等来与学生形成密切的互动。

四、英语语音的重视程度不强

英语语音所涉及的知识范围很广，不单单只局限于单词发音，现在的英语课堂缺乏语音知识方面的系统讲授。英语语音包括音标、轻读、重读、连读等等，如果学生不能全面地了解英语语音，那他们就很难对英语的语音学习产生兴趣，因此学校、教师、甚至是家长对学生学习英语语音的重视程度对学生们语音学习兴趣起着关键性的作用。

随着时代的发展，英语无论在我们国家还是在全世界都是一种不可或缺的语言，因此采取怎样的策略、方式和方法来培养与激发小学学困生对英语语音的学习兴趣就成为了小学学困生学好英语的关键所在了。

（一）激发动机的策略

首先让学困生以及家长明确学习英语语音的目的，端正学困生的学习态度，让他们认识到语音对于学好英语起着基础性的作用。教育部的最新通知2017年6月高考将施行高考英语将考两次，选取其中最高分，每年1月和6月考试，考试的方式分为笔试和口语对话两项。与此同时英语成绩也成为了考生们报考的门槛，英语的考核将一改以往中国学生所学习的“死英语”，改革后的高考英语将更重视英语的交际能力，并使之成为“活英语”，语音的学习恰恰又是学好英语的垫脚石。作为一名未来的小学英语教师，我们有责任，也有义务去帮助学生们将英语语音学好，为学生们可以准确地发音，毫无障碍地与外国人交流奠定坚实的基础。例如，开一个主题班会，让每一位同学讲讲自己的理想，再让其他同学思考英语在他所从事的行业中的地位，使同学们意识到学好英语是他们营造美好未来不可或缺的。因此，对于小学学困生英语的学习要从最为基础的语音学习抓起，并在此基础上准确地发音、准确地记忆每一个单词、准确地说出每一句英语句子，由点到线，再由线到面的去学习，形成适合自己的学习网。

（二）“爱心”与“耐心”的策略

学好英语首先要有一定的词汇量，单词的掌握对于小学学困生来说显得有些难度，而这时我们的教师对小学英语学困生就要多付出一些爱心与耐心。我们应该做到关注优等生，更关心学困生，优秀的学生基础会更扎实一些，但我们也应当时刻的关注优秀学生，使他们保持一颗平常心，爱护每一个学生，同时我们要更加关爱英语学困生，用我们的耐心去指导他们每一个模糊的甚至是未曾懂过的知识点，查漏补缺，从而帮助他们树立起学好英语的自信心。

以笔者在校外带的补习班来说，笔者从一开始就跟他们讲了有关学习英语的重要性以及英语语音对于学好英语的基础性的作用。多数学生刚开始还很认真的W习，可渐渐地就有一些同学产生了厌学的状态，不喜欢学英语也开始不愿去学英语以至于上学期的期末英语成绩不是很理想。于是笔者就这些学生的英语学习现状进行了剖析，最终得出结论这些英语学困生在学习英语的过程中，基础不好是最为根本的，其次就是主观自制力差，再加上英语语音本身的难度对于小学生来说就很大。最后针对学困生的状况采取了一些策略，课下找到他们了解一下情况，然后列出了几个音标等等，依次教他们怎样读并且还教了一些记忆的小窍门，例如，音标的读音跟汉字中古诗的“诗”的读音方式一样；音标的读音跟汉字中日光的“日”的读音方式一样；音标[au]读成“啊呜”，因为它的读音就像老虎的叫声一样，所以被称为“老虎音”。因此，我认为作为一名小学英语教师，用“爱心”与“耐心”去唤醒学困生对英语语音的学习是责无旁贷的。

（三）勤鼓励，勤表扬的策略

小学生都喜欢别人的表扬与鼓励，在他们取得傲人的成绩时我们应该及时给予表扬，在他们遇到困难时我们应该予以鼓励。作为老师不应该吝惜对学生的表扬与鼓励，老师的评价对于小学生的心理来说很重要，他们很在乎老师对自己的评价，因此我们就要利用这点来帮助学生树立自信心，激发学习的兴趣。在英语语音的教学中笔者曾在补习班中采取过这样一种鼓励、表扬的方法：在补习班中实行“代币法”，所谓“代币法”就是每次针对学生们学习任务的完成情况以及任务的难易程度给予一美元或两美元（白纸质的），在一定时间后学生们会根据手里所持美元总数来兑换相应的奖品，这种方法极大地激励了学生们学习英语的兴趣和自信心。在英语语音中最为基础的就是音标，而英语的国际音标一共有48个，对于音说慕萄В首先逐一教授他们音标的口型、发音特点、拼读，在48个国际音标中，单元音和辅音比较简单，笔者给每次听写全对或读音全对的学生发一美元，而双元音的听写及读音全对的每次发两美元。采用这种“代币法”有效地鼓励了学生们对英语语音的学习，同时也一次次及时表扬了学生们在英语语音学习中所取得的成绩。使用这种方法让同学们互相产生了英语学习上的竞争观念，对学困生们英语语音的学习产生了非常大的动力，形成了“你追我赶”的学风，极大地提高了学困生乃至全班英语语音学习的兴趣。针对于学困生，在学习上采取多表扬、少批评的态度，努力提高他们在英语语音学习方面的自信心，进而提高他们对英语语音学习的积极性。

关于英语的学习方法篇（6）

中图分类号：H319 文献标识码：A

在这个英语用途越来越广泛的时代里，英语的学习也就显得越来越重要了，那么对于英语学习方法的探索也毋庸置疑。传统的英语学习方法都是以死记硬背为主，毫无技巧可言，产生的结果也大都是收效甚微。可即便如此，它仍然是英语学习中的主要方法。而对于非传统的英语学习方法，几乎无人问津，然而就是这种非传统的学习方法却造就了许多英语佼佼者。根据他们对成功经验的总结，归结为一点，那就是学习兴趣。

经常听到同学说：“我天生就对英语没有兴趣。”其实此言差矣。要知道，有些兴趣并非与生俱来，可以通过后天努力慢慢培养出来的。为什么不试着通过你感兴趣的东西去激发你不感兴趣的英语学习呢？千万别把英语只理解成枯燥的单词、语法等等。不要把学习英语当成一种负担。

1培养学习英语的兴趣

培养兴趣是学好英语的第一步，也是最为关键的一步。拿记忆单词来说，这是大多数同学学习英语的第一大头疼问题。但是只要你采用了一些感兴趣的方法后，你会发现记单词不仅容易，而且还不容易忘记，像分类法，把学过的单词按其属性分门别类在一起，例如： 季节： spring， summer，autumn，winter；学科：English，math，physics， history，Chinese...颜色：red，yellow，white，black， green... 月份：January， February， March，April， May，June，July，August... 像联想法，利用词与词之间类似之处进行对比，利用词与词之间的差异进行分析辨认这样不仅加深我们对新单词的印象，同时还巩固了旧单词。所以，学好单词，运用好单词可以让你在英语学习过程中迈出一大步。

2发展学习英语的兴趣

因为已经培养了学习英语的兴趣，那么要想让你的英语更上一层楼，就一定要将学习英语的兴趣发展下去。那如何发展？发展什么呢？可以从英语语法入手，它在英语学习过程中的重要性可谓首屈一指。同样，你也可以采取感兴趣的方法来学习语法，就拿定语从句的学习来说，所谓定语从句，顾名思义就是做定语的是一个句子。为了避免头重脚轻它应该放在它所修饰词的后面，被修饰的词叫先行词。定语从句首先要选好关系词，关系词的选择要先确定关系词在从句中做什么成分再看先行词指什么，最终确定具体的关系代词或关系副词，先行词一般指人、物、地点、时间等。例如：He is a teacher who was great.此时不难看出先行词是teacher在从句中做主语，确定用关系代词，再看先行词指人所以关系代词选用who；再如：This is the factory which I visited last year.此时很容易知道先行词是the factory，它在从句中做宾语，确定用关系代词，再看先行词指物所以关系代词可以选用which或that ，这些句子一看便懂，一学就会，此时很容易产生兴趣。这个时候只要抓住机会往深处研究，就会产生不一样的效果。还有虚拟语气，拿If的非真实情况（虚拟）来说，它有三种情况，分别是与现在事实相反、与过去事实相反和与将来相反，主句和从句分别选用的时态，首先要看时间状语或谓语动词的时态来确定它属于哪种情况后套用具体的时态。这样一来，学习英语的挫折感就会降低，人也会越来越自信，学习英语语法的兴趣也就越来越浓了。

3坚持学习英语的兴趣

有了培养兴趣和兴趣的发展，如果你不坚持，那可就真的前功尽弃了。坚持学习英语的兴趣可以体现在方方面面，像平时写写英语日记，利用一切机会开口说英语等。Don′tbeafraid of making mistakes.俗话说，拳不离手，曲不离口，把所学的知识用在自己的日记中，久而久之便可大大提高自己的英语水平。还有练习英语听说能力，因为我们学习英语的目的是为了交际，如果听说过不了关，就真成了“哑巴英语”。关于听力，最好听录音带，听英文歌曲或看英文影片等。当然是最好与我们教科来配套的录音带，仔细听发音揣摩朗读者的语调，跟随他的语速。在此基础上选择一些课外练习 ，最好是英文版语速稍快的。在听的基础上也要开口说，说句子，也可以背美文，培养自己的语感能力。提高向出口成句这种趋势发展。当然，想要达到这种高度，唯一要做的就是坚持。

有人曾说，兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以使人集中力量，深入思考。如果让你去做一件毫无兴趣的事，你根本无法做好，任何事都是如此。学习英语也不例外，让我们好好利用兴趣这位“老师”，让学校英语不仅不困难反而更有趣。

参考文献

关于英语的学习方法篇（7）

改革开放以来，英语作为第二语言的重要性不断增强，不仅对于各种考试来说，英语所占比重持续增加，而且在日后的生活及工作中，英语也扮演着重要的角色。虽然小学已经开设英语课，但是小学阶段英语的比重很低，学校、教师以及学生都没有给予足够的重视，我们学校所处地区在英语方面的师资力量也十分有限，所以在初中阶段仍是基础阶段。俗话说“万事开头难”“良好的开端是成功的一半”，作为英语基础学习的初中，是学生学习英语最重要的阶段。这一阶段如果能成为学生学习英语过程中一个较好的开始，那么学生就能形成良好的英语学习习惯，摸索出适合自己的英语学习方法以及养成好的语感。因此我们要重视初级中学中英语的教学，提高学生英语学习能力。

一、教师在提高初中生英语学习能力的重要性

要改进英语教学的有效性，提高初中生英语学习能力，我们要结合自身学习英语时遇到的问题以及当今现实环境的限制，寻求约束初中生学习英语的困境并在此基础上探求解决方法。在中国较为发达的一些地区，学生接触英语的时间较早，所在的环境也能提供较好的英语氛围，但是对于我们云南来说，经济水平较为落后，学校能够配备的师资和教学硬件有限，因此只能在有限的水平之下提高效率，在方法上不断学习和改进。在英语教学与学习中，有三个相关实体――学校、教师和学生。在基础学习阶段，教师的引导和灌输对学生学习习惯以及对以后学习效果有重要影响。如果把这三个主体关于提高学生英语学习能力作用大小进行排序的话，应该为教师，学生，学校。

二、符合我们自己学校条件的提高初中生英语学习能力的措施

提高初中生学习英语的能力要从学习语言的实际角度出发，我们要从多个方面为学生的学习做铺垫。

1、提供良好的英语环境。为学习英语的学生提供英语听说环境是所有研究英语教学的共识，因为英语首先是一门语言，然后才是一门学科。我们从婴儿阶段学习母语是通过反复刺激反应而习得的，具有真实语境的复杂性和多变性，因此我们对母语的掌握具有很强的不可改变性，对母语的掌握是很牢固的。而长期以来我们传统的英语教学模式是以教师为中心的英语知识的讲授，强调对语言规则的解释、理解和句式的反复练习，忽视了学生在实际情境中的语言实践，大大削弱了语言的交际性。作为第二语言的学习，我们没有像学习母语一样具有先天的优越环境，也没有像发达地区那样能够提供英语高度模拟环境的条件，只能通过符合我们自己学校能够提供的条件创设英语环境来练习口语，所谓的创设语言环境是指学生在学习过程中加入口语教学，在口语教学中，根据授课内容和教学目标的要求，设计出各种各样的条件和要求，根据这些要求构建一个语言环境，让学生在这个预设环境中去练习口语。在这个过程中，学生把看到的和所听到的尽量使英语，避免母语的干扰。另外，要淡化课堂意识，督促学生在日常生活、学习环境中和同学们也尽量使用英语，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，结合我们云南省自身旅游项目的练习也是一种很好的练习途径，旅游本来就有很多变化场景，还能够结合学生所熟悉的环境，更能增加英语学习的牢固性。通过这样耳濡目染，极大地增强学生的识记能力和学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的日常生活。

2、引导学生自身认识到英语学习的重要性。初中生在心智方面还未发育成熟，不能认识到一些事物的重要性，而且我们学校所处地区经济条件不能满足信息的多元获取途径，学生不能从网络和其他媒介途径了解英语学习的信息，造成学生对英语学习重要性没有准确认识，也没有很积极的投入到英语学习中.直接的结果就是英语学习毫无积极性，成绩一落千丈。作为老师，有必要向学生讲解英语学习在未来生活和学习中的重要性。英语的学习首先对于考试非常重要，另外，老师还可以借助家长的力量，首先向学生家长阐明英语学习的重要性，然后让家长鼓励孩子学好英语。在这一阶段，只要家长给予足够的重视，学生也就重视了。

3、指导学生掌握科学的学习方法。在英语学习方法上存在两种极端：一种极端认为学英语就是靠死记硬背，靠长期间一点一点地积累，只有勤学苦练，才能学好，其它方法都是骗人的。另一种极端则是夸大了学英语的某些技巧，如：某某单词速记法，一个月可以掌握几千单词，这更符合一些英语学习辅导机构的宣传性话语，而不是一种学习方法。前者否定了学习英语的有效方法的作用，后者则是不科学，不负责任的广告词。学好英语确实需要勤学苦练，但更需要科学的灵活的学习方法，只有两者的有效结合，才是学习英语的正确途径。

英语学习方法是有很多的，我们可以借鉴管理学上的绩效管理策略，绩效管理策略是学生对学习进行计划、实施、自省、评价和调整的策略。要确定学习英语的长期、近期目标，根据实际需要制订相应的学习计划，摸索行之有效的学习方法；善于创造和把握学习机会，关注各学习环节中的进展情况，总结归纳学习经验。除此之外，我们还有很多方法可以运用到英语学习上，用以提高学生的英语学习能力。

三、结束语

随着英语对于我们日常生活和学习的重要性不断增强，对于学生学习英语的能力的关注度也不断提高。我们在充分认识到英语重要性和学生所处环境限制的情况下寻求较为适合的方法提高初中生英语学习能力，在这一过程中，老师起着至关重要的作用。不能说哪一种方法是最合适，只有在不断探索中、不断学习中不断进步，改进教育方法，力求取得更好的教育效果，提高学生的英语学习能力。

参考文献：

[1] 黄怀欣. 情感因素在初中英语教学中的作用[J]. 福建教育学院学报. 2008（02）

[2] 段学忠. 关于初中生英语学习能力的培养[J]. 考试周刊. 2009（03）

关于英语的学习方法篇（8）

在英语教学中，语法的重要性显而易见。英语教学方式分为两种，一种认为学好英语的关键是培养语感，语法学习则没有必要。持这一观点的认为英语国家人英语口语流利，但被问到语法知识，其中大部分都无法讲解，特别是语法的时态问题，对于过去时、现在时及将来时，完全一窍不通。其实是因为英语是他们的母语，就像我们学习语文一样，没有接触语法，但从小就能把中文讲得很好，关键源于接触的语言环境，英语国家的人从小生活在英语语言环境中，自然不用特意学习语法，从小就能讲一口流利的英语。但持这种观点的人忽略了一个问题，英语对于我国高中生来说，只是一门外语，学生并没有在英语环境中成长。另一种观点则认为要学好英语，必须掌握语法，教学中应以语法为中心。对于高中生而言，其并没有国外这种英语语言环境，要做到准确地讲英语，必须懂得英语语法的规则，这样在进行口语交流时才不会出现错误。近两年，随着高考制度不断改革，英语试卷中添加了语法题，并增加了分数比重，写作的分数比重也进行了调整，并且在考官进行评分时，更重视的是语言水平而非文章内容，语言水平可以体现出对语法的掌握，高考作文中重点是对语法的使用，所以，高中英语进行语法教学非常有必要。

2尽量利用学生已有的知识进行深化

在初步接触由that，which，who引导的定语从句时，学生们很容易学习并掌握，并且对只用that，which的特殊情况也掌握得很好。但是后来遇到了一些由where，when，whose，whom引导的定语从句时，学生们就觉得很难掌握，遇到了选择填空题更是无从着手。其实很多时候可以用一种方法———还原法来解决问题。例如：I＇llneverforgetthedaysstayedinShang－hai．（when，which，that，where）让学生先看这样一个句子：IstayedinShanghaithesedays．（对画线部分提问）这时学生很容易地出：WhendidyoustayinShanghai？这时引导学生再把它与前面的定语从句联系起来，这样学生就明白了该用那一个单词引导该定语从句。利用学生的理解，进一步引导学生学习关系代词方面的知识，并提供足够的练习让学生试着分析句子结构，如who／that，whose，which在句中作成分。让学生完成一些填空题，熟悉关系代词的用法。

3为学生提供学习英语语法的机会

由于我国高中英语学习的主要目的是应试，同时我国高考对英语语法又没有直接的考点，因而我国高中英语教学根本不重视语法的教学。当然，高中英语教师可以通过设置一些语境来为高中英语语法教学创造机会，一般采取的方式是为学生的英语学习设置活动，从而鼓励高中学生学习英语。当然，重视高中英语语法教学并不代表忽视英语基础知识的学习，词汇量等是英语语法学习的基础，也是养成英语语法思维方式的基础，高中教师和学生都不能轻忽这方面基础英语语法的积累和建设。

4通过多种课堂活动，模拟实际交际情景

关于英语的学习方法篇（9）

一、高职学前幼儿英语教育学生学情分析

（一）有一定英语基础，但口头表达能力较弱

高职学生中虽不乏英语较好的同学，但英语整体水平仍较弱，不同程度地表现出词汇量欠缺、发音及语调不规范、口语表达困难等问题。大学英语课堂虽有一定课时，但关注重点更多集中在词汇、听力、语法等英语考级的应试技能，而开展幼儿英语教学实践的口语表达能力欠缺。另外，学前教育专业开设的课程较多，除了学前教育相关的理论和实践，钢琴、绘画等艺术类课程也占据了一定比例。在课时量基本饱和的前提下，幼儿英语教学相关的英语类课程非常有限。

（二）对幼儿英语教学法缺乏全面认识和掌握

幼儿英语教学是指以3-6岁幼儿为主要对象的英语教学。幼儿英语教学要依据幼儿的年龄及认知特点，合理选择幼儿英语教学方法。目前在幼儿英语教学领域常见的教学法有自然拼读、全身肢体反应法，以及基于任务或主题的教学模式和方法。这些方法各有侧重，幼儿英语教学往往是多种方法的交叉和融合。这就需要真正理解不同教学方法和模式的内涵，在面对不同教学内容、教学目标和对象时能够融会贯通灵活运用。由于幼儿英语相关的课时相对有限，学生很难系统性掌握幼儿各英语教学的相关理论。实践中对于不同教学材料或面对不同英语基础及特点的幼儿时，缺乏对幼儿英语教学情境的分析能力而局限于单一教学模式，组织及开展能力较弱。学前专业学生也具有一定的优势。

（三）具有较强的音乐及表演的艺术表达能力

学前教育专业特殊性对学生在声乐、钢琴、美术及讲述或表演故事类的技能有较高要求，学生在专业的学习中往往具备了一定的表达性艺术才能。相对于传统的幼儿英语教学方式和英语教学材料，学生在面对英文儿歌及各类故事时往往更有兴趣，有更强的表达欲望和自信心及更强的表现力。因此课程设计应考虑充分发挥学生特长及优势，扬长避短，突出学生基于幼儿英语故事和儿歌的幼儿英语教学能力的培养。

二、英幼儿文儿歌及故事在幼儿英语启蒙及教育中的作用

（一）为幼儿英语启蒙提供丰富、真实的语言素材，促进幼儿的英语习得

首先克拉申的习得-学得假说认为，相对于“学得”式的英语学习及教学，“习得”式的语言获得方式被认为更有益于学习者语言技能的发展。它强调语言学习过程中的无意识性，认为语言输入应具备可理解性、相关性、有趣性及不以语法为关注点等特点。幼儿的学习大多是无意的，并不能有意识地主动关注语言学习的过程和结果。对于在早期进行英语启蒙的幼儿来说，以习得的方式获得英语是比较科学和理想的状态。而输入假说作为克拉申语言习得理论的核心部分，认为只有当学习者接触到足够多的“可理解性输入”时，语言的习得才会发生。这就意味着幼儿英语教师应为幼儿提供大量真实、丰富及幼儿可理解的英语语言材料，创设语言习得的自然环境。幼儿英语故事及儿歌一定程度上实现了以上假设中所提出的实现英语输入及习得的要求。各类幼儿英文故事及绘本是为以英语为母语的幼儿为主要服务对象而创作的，从主题、内容到语言的难易和丰富程度，都极大符合了幼儿早期认知和语言发展的规律。英文儿歌语言浅显，节奏明快，生动有趣而富有韵律性。幼儿英语故事及儿歌具备了对幼儿的天然吸引力，为外语启蒙的幼儿提供了大量丰富地道的英语语言素材和正确示范。

（二）弱化“情感过滤”，使幼儿在轻松愉悦的状态下学习

克拉申“情感过滤假说”认为在语言输入的过程中，学习者的情感因素会阻碍或者加速其对输入信息的理解和吸收，最终影响语言的习得。理想的情感因素表现为：学习者具有强烈的学习动机，学习者充满信心，以及学习者无焦虑。情感过滤越低，学习者状态越轻松愉悦，才能获得越高的语言输入。反之，情感屏障越高，学习者的状态越焦虑和消极，语言学习的效果越差。幼儿在英语学习的过程中，往往缺乏成人的外在动机，所以情绪状态极大决定了他们的语言习得和学习效果。英语儿歌、各种幼儿英文故事及英文绘本主题丰富，以幼儿的兴趣为出发点，符合幼儿的思维方式、心理特点及肢体表达的需求。幼儿英语教师在课堂中应充分借助幼儿英语故事及儿歌对幼儿情绪的调节作用，活跃课堂气氛，调动幼儿兴趣，降低幼儿英语学习的焦虑性，使他们在愉悦的状态下习得语言。

（三）适合与各类幼儿英语教学法，便于活动设计

近年来，我国幼儿英语教学在国际幼儿英语教学的大环境中，立足于本土，不断学习国际先进教学理念及各种各具特色的幼儿英语教学方法和模式。这些方法和模式以幼儿为中心，关注幼儿的兴趣点，如“任务型”（task-based）的教学模式，基于内容（content-based）或主题（theme-based）的教学模式，交际法教学，全身肢体反应法等，以及与教育的理念结合后的多元智能及跨领域幼儿英语教学和浸入式幼儿英语教学等。语言学家韩礼德认为语言学习是一个互动的过程，它的表现形式就是自我与他人的连续不断的交流。不管教师选择何种教学模式，教师都应关注幼儿的实际水平、需求及兴趣，为幼儿营造师生双向互动的氛围。幼儿英语儿歌、各类故事及绘本资源丰富，形式灵活，涵盖了各类跟幼儿认知相关的主题，如数字、颜色、生活中常见物品及具有简单情节的主题故事，也形成了针对不同年龄段幼儿的难易度分级。这些内容和主题在充分考虑幼儿认知水平和语言习得程度的基础上与以上各类教学法进行充分的融合，进行各种任务和活动的创设及开展。

三、基于英文儿歌故事的幼儿英语教学活动实训课程实施策略

学前教育幼儿英语实训课以培养学生开展幼儿英语教学活动的实践能力为目标，在幼儿英语基础课程如英语基础语音、学前英语教师口语、幼儿英语教学法的基础上，重点关注学生评估幼儿英语发展阶段和水平、正确选择教学材料及相应的教学方式和方法等教学实践中的核心问题。此次实训课在充分考虑学生英语学情的基础上，打破常规幼儿英语教学从听说读写到词汇语法的详尽教学体系，规避了不必要的语法及词汇短板，减轻学生对英语学习和使用的焦虑。实训课程对幼儿英语故事及儿歌在幼儿英语教学中的有效性及可行性进行了积极探索，突出英语儿歌及故事与各英语教学理念及方法的融合能力，聚焦于幼儿英语故事及儿歌支撑下的教学活动设计与开展。实训课的开展从以下四点着手：

（一）强化学生英语素材的积累，形成资源库

学生虽已有幼儿英语儿歌故事课的基础，但对语言素材的掌握仍停留在表层阶段，不够熟悉和深入；另外从积累量的角度衡量，学生所了解的作品和素材也不够丰富和全面。在实训课开展期间，教师首先要引导学生积累经典的幼儿英语文学作品，形成个人资源库，并按不同分类标准予以划分和整理，如按语言目标、按主题内容、按表现形式等。其次，指导学生熟悉语言材料，并从多角度挖掘材料中可用于幼儿英语教学的内容和元素。培养学生先进的语言教学思维，使学生领会幼儿英语语言教学既是目的也是培养幼儿能力的手段之一，在语言教学中提升幼儿的认知能力等多元智能，使英语语言活动与其他领域活动产生融合，促进幼儿全面发展。

（二）提高学生对语料资源的掌握和口头表达能力

鼓励学生以阶段式目标熟练掌握以上资源，为幼儿英语活动开展打好基础。第一阶段，多听多练、多开口模仿原版音频，纠正错误发音，提高自身发音的规范度。第二阶段，在规范的基础上完整及有创造性地演绎英文儿歌及讲述故事。第三阶段，深入理解幼儿英语儿歌及故事的语言特点及语料功能，建立语料间的关联感，如相关主题下故事与儿歌的融合，提升对语料使用的灵活度。此外，充分利用学前教育专业学生的艺术特长，鼓励学生积极尝试音乐、美术等与幼儿英语故事及儿歌的有效结合，增强对语言的表现力。在幼儿英语故事及儿歌的课堂中，乐器、音乐类元素的加入，以及图画、手工教具等艺术元素能为幼儿语言学习带来多种感官刺激，提升幼儿对英语语言的兴趣和理解。

（三）集中训练幼儿英语教学中使用最广的教学活动方式

实训中围绕目前幼儿英语教学实践中的三种幼儿英语活动方式，基于任务的幼儿英语教学活动、全身肢体反应教学法（TPR）听说活动及跨领域幼儿英语教学活动进行活动设计及模拟教学，集中强化以上方式中幼儿英语儿歌、故事及绘本的语料功能。这种教学方式和方法尊重幼儿的语言及认知发展的特点和规律，体现了目前幼儿英语教学领域中较科学与先进的语言教学理念，也是最常用及有效的三种方法。这些方法灵活度高，包容性强，与幼儿英语故事及儿歌的语言教学载体可以实现多角度的融合。另外，三种教学活动方式既有所区别，又有内在的联系。教学活动的开展都是几种教学法的有机结合。在实践课程中，引导学生挖掘语言材料的切入点，与以上教学法有效融合，多角度、灵活恰当地进行活动设计及开展是实训的难点与重点。

（四）合理分配课堂，增强学生的自主学习能力和实践能力

实训课程重在培养和提升学生幼儿英语教学活动的实践能力。对课堂时间进行教师示范与学生演练的分配是提升实训课效果的关键点之一。实训课应对课堂时间进行合理规划，一部分课堂时间用于教师授课、讲解，另一部分则分配给学生讨论、展示或教学模拟。时间的分配应视课堂内容的要求和难度灵活分配，重在体现教师的示范、指导功能，最大限度发挥学生课堂的主动性，实现角色的互转，真正体现实训课的实践和训练功能。对课堂中常用的教师用语进行集中练习，规范发音，增强学生教学活动中的教师用语使用能力，从而提高学生教学过程中的课堂管理能力。

关于英语的学习方法篇（10）

一、问题的提出

据统计，全球60亿人中，有3.8亿人的母语是英语，2.5亿人的第二语言是英语， 12.3亿人学习英语，33.6亿人和英语有关；全世界电视节目的75％，E-mail的80％，网络的85％，软件源代码的100％都在使用英语（网络资料）。

对中国人来说，英语不只是一个学科问题。从大的方面讲，它与中国同世界接轨有重要作用；从小的方面讲，它与个人发展密切相关。

中国约有四分之一，即三亿多人在学英语，其中，在大、中、小学学习英语人数超过一亿人。有专家预测，再过几年，中国学英语的人数将超过英语国家的总人口数。中国人学英语人数众多，但成功者却极少。这是为什么呢？本文拟从英语语音和英语词汇学习这两个方面对这一现象进行初步探讨。

二、当前中国英语学习研究、教育和学习方面的状况及其评价

对当前中国英语学习的研究，主要有研究机构及高等院校的专门研究和来自于教学第一线的教育教学工作者的经验总结。

（一）关于语音的学习

1、语音的依赖程度并不高

高定国、章睿健（2005）研究表明，中国学生学习英语对于语音的依赖程度并不高。他们调查了广州普通中学、重点中学和重点大学的学生。结果表明，在听、说、读、写这四个不同的过程中，语音加工策略的使用情况有显著的不同;在语音加工策略的使用上没有表现出性别以及年龄上的差异，但是在起始年龄阶段上以及院系之间存在差异。

2、不重视语音教学

来自教育上的情况则是，有些英语教育教学者不重视英语语音方面的教学，检查学生的单词时常常是教师说出汉语，要求学生写出对应的英语单词。这无疑会使学生认为英语语音并不重要，只要能看懂就行，限制了学生今后英语学习的发展。

3、学生学习力求知道每个单词的汉语含义

当学生听到一个单词时，总是要在头脑中思考该单词是什么意思。果他们不知道该单词的汉语意思，便会对整个句子的理解造成影响。如当听到下面的句子：“NEirotti said，‘We're meeting with people from IOC members.’”学习者总是在头脑中思考“NEIrotti”、“IOC”的中文意思。由于对这两个词的意思不能用中文说出来，便不能对这个句子进行理解。其实，从本句我们便可知道前者是一个人名，后者是一个组织，至于该人名和该组织名汉语意思是什么，并不影响我们对该句子的理解。

4、学习时不能按意群断句

在听句子方面，学生总是力求一个一个地听懂句子中每个单词的意思，而不是像汉语那样按意群来听句子，有时则是不能对一个句子划分意群。试想一下，如果我们按这样的停顿来读下面的句子时，听话者是不是能很快明白它的意思的：“我们…的祖…国是中…华人…民共…和国。”听英语句子时，多数学生没能按意群来听，导致于觉得英语说得太快，难于理解英语句子的含义。如有的学生这样读下面的这个英语句子：“Many great… writers were not … appreciated… fully while …they were alive.”这其中的“fully while”，由于断句上的错误，谁也不知道它是什么意思。

以英语为母语的国家的学生学习英语和中国学生学习汉语有类似的情况。他们学习英语语音并不借助于另一语言来理解英语。听句子时类似于中国人学习汉语，是按意群来听。中国学生在学习英语时和以英语为母语的学生学习英语时对语音的学习有不同的模式是导致中国学生学习英语时收效甚微的原因之一。

（二）关于词汇的学习

1、关于语义通达机制

郭桃梅、彭聃龄（2003）考察了初、高中生英语语义通达机制（就是指我们看到一个单词是如何知道它的意思的），结果表明他们都只能借助其汉语对译词的词汇表征通达其语义概念表征。也就是说，如果要知道door的语义，其心理过程是：“door——>门——>设在进出口能开关的装置”。可以看出，中国学生学习英语词汇要经过两个心理加工阶段才知道其语义。以英语为母语的学生学习英语词汇时只需要一个心理加工阶段就知道其语义，他们学习英语词汇的心理加工类似于中国儿童学习汉语词汇的心理加工。因此，我们可以推论，以英语为母语的学生英语词汇语义通达时间要短于中国学生的英语词汇语意通达时间。这可能是中国学生学习英语收效甚微的又一原因之一。

2、关于关键词方法

关于词汇记忆方面的研究在中国则很多。1975年美国著名记忆心理学家Atkinson提出了关键词方法， 把它应用于掌握外语词汇。关键词方法是一种包括两个步骤的记忆技巧。一学习者将所学外语单词与本族语的一个单词在声音上建立联系。这个本族语单词的发音类似于外语单词的一部分。这个本族语单词称为关键词。二将关键词与外语单词的译文在意义上联系起来， 形成一定的想象。朱谨、李明德（1985）把关键词方法应用于中国儿童英语学习的研究。他们选取北京大学附中64名初二学生进行实验，结果表明关键词法有利于顺向回忆。

姜英杰、李广（2003）在初一学生英语单词学习中引入关键词，研究结果表明关键词策略训练可显著提高低自我效能感的被试的自我效能感。

以学习英语单词tiger为例，其心理加工过程是这样的：“tiger——>泰——>泰山——>泰山上有一只老虎——>老虎”。从这一图示我们可以看出，学习者要知道tiger语义，要经历四个心理加工过程。我们知道每一个心理加工过程都需要一定的心理加工时间。关键词法在研究中虽然显示了其有效性，但是如果我们用这一方法来学习英语词汇，当我们听外国人说一段话时，其中的每一个英语单词都要经历四个心理加工过程才知道其语义，我们能否听懂他们说话就不得而知了。其实一种方法，在某一阶段的学习中有效，在今后会不会产生一些副作用，这是应该值得考虑的。我们学习汉语词汇难道也要经过几个心理加工过程才知道其语义吗？以英语为母语的国家的学生学习英语词汇也要经过几个心理加工阶段吗？非也。如果要经过几个心理加工阶段，我们才知道一个词汇的意义，那我们是根本听不懂别人所说的话的。

3、关于关键字母法

李庆安等人（2009）认为，Atkinson（1975）提出的关键词法用于研究被试的母语为英语，其外语则是西班牙语或俄语时显示了关键词法效应。但英语、西班牙语和俄语均属于印欧语系，而汉语则属于汉藏语系。因此，标准的关键词方法可能难以促进中国学生的英语词汇记忆。基于这种认识，他们建构了一种具有中国特色的关键词方法——关键字母法。以sabotage为例，其心理加工过程是这样的： sabotage——>abot——>boat——>小船——>破坏。

可以看出，这一模式仍然有四个心理加工过程。根据认知心理学的研究，每一个心理过程都需要一定的心理加工时间。如果心理加工时间较长，我们对于口语便会难于理解，对书面语的理解也会慢得多。

三、中国学生英语学习的展望

中国学生在英语语音和词汇学习方面存在一些不同。这些不同主要是：（1）中国学生学习英语大多需借住汉语这一中介来通达英语语义；以英语为母语的学生学习英语不需借住中介便能通达其语义；（2）中国学生在学习英语时由于教师的原因在语音上未得到足够重视；以英语为母语的学生学习英语不存在语音上的问题；（3）中国学生学习英语心理加工过程时间较以英语为母语的学生学习英语的心理加工过程时间要长得多。

可能正是基于这样的不同，中国学生学习英语才这样困难。中国的英语学习要走出困境，必须结合中国学生母语是汉语，走母语是英语的学生英语学习的道路，同时加强有关中国学生英语学习实验的短期效应和长期效应的研究，从人生全程发展观的角度来审视中国学生的英语学习。这样，相信我们的英语水平和母语水平之间的距离会更近一些。

参考文献

［1］高定国，章睿健.中国学生在学习英语中语音加工策略的使用［J］.心理发展与教育.2005（3），66：73.

［2］郭桃梅，彭聃龄.初中和高中生英语语义通达机制的比较.心理发展与教育［J］.2003（2），12：18.

关于英语的学习方法篇（11）

如何树立学生的英语学习自信是教师一直探讨的问题，尤其对于初中教师而言，在打下学生学习基础的时期，学习自信可以为学生以后的学习创造更好的条件。良好的教学方法能影响到学生的学习态度和后续的学习效果，甚至能影响到学生以后的学习发展情况，只有良好的学习方法才能让学生更加自信。

在传统的英语教学中，学生总是被动地接受知识内容，然后教师通过考试成绩检验学生的学习效果，学生的学习一直处于非常被动的局面。学生没有在学习过程中感受到学科内容给自己带来的乐趣，都是以拿到高分为目的，这样也就没有办法提高学习兴趣。学生学习的英语内容没有应用的地方，也就不知道英语给自己学习带来的乐趣，久而久之就失去了学习的自信心，无法保证英语的学习效果。所以，我们必须在英语教学的时候关注学生英语学习自信心的培养，这样可以保证英语学习效果的提升。以下是本人根据实际的教学经验得到的关于如何提高初中生英语学习自信心的方法。

一、建立英语学习自信的好处

1.保障学生的英语成绩

如果失去了学习英语的信心，那么，学生就无法拥有学习兴趣和学习动力，只是机械地进行记忆，完成教师布置的作业内容，只有提高学生的学习信心，才能提高学生的学习兴趣，从而提高学生的英语成绩。学习自信心的提升还能减少学生厌学情况的发生。

2.保障学生的英语学习能力

学生只有具备英语学习自信心之后，才能保证自己的学习兴趣，然后根据自己的学习情况制订属于自己的学习方法和学习目标，从而提高学习成绩。只有学生选择出属于自己的学习方法，才能更好地促进学习成绩的提升。

二、如何培养学生的学习自信

1.英语学习环境的建立

初中英语与小学英语相比难度增加了许多，所以，要给学生一个适应环境的过程，如果教师没有把握好这个阶段的过渡，则会让学生没有办法适应新的环境而无法树立学生的学习信心和学习兴趣。所以，作为初中英语教师，一定要注重环境的建立，让学生对学习内容和学习任务更加快速地接受，把小学内容与初中内容有效地衔接在一块，完成知识由浅入深的过渡，使学生逐渐建立起英语学习的自信心，跟上初中英语学习的整体节奏。

2.英语兴趣的培养

由于现在英语课程在考试中所占的比例有所下降，并且在日常生活中运用还不普遍，所以很多学生不了解英语学习的重要性，这样也会影响到学生英语学习的兴趣，如果英语学习的兴趣没有了，那么，后续的英语学习将非常被动，学生无法提升自身的英语成绩。作为英语教师，一定要培养学生的学习自信心，多为学生创造出英语学习的环境，保证学生学习英语的兴趣。

3.为学生建立轻松的课堂氛围

教师为学生创造良好轻松的课堂氛围，并建立和谐的师生关系，有助于学生树立学习的信心。如果没有和谐的师生关系，那么，学生学习、教师教W都会有问题，也会使学生产生不良的情绪，这种情绪的长期存在会影响到学生的学习自信心，但如果有良好的教学氛围，师生关系和谐的话，课堂上的氛围就会比较轻松，学生可以相互帮助、共同进步，这种环境之下学生学习兴趣提高非常快，英语成绩也会稳步增长。

4.从学生实际情况出发

每个学生都有属于自己的实际情况，所以教师需要根据学生的情况因材施教，有效地帮助学生提高学习自信心。如果教师按照传统的教学方法对所有学生都运用统一的方式进行教学，那些基础比较薄弱的学生就会跟不上学习节奏，从而失去学习自信心。从学生的实际情况出发，为不同的学生制订符合发展的学习方案，不断开发学生的学习潜能，这样才能更好地帮助学生学习英语知识，不断提高自身的英语成绩。

总之，要想确保初中生英语成绩的提升，就需要让学生具备英语学习的信心，在确保英语学习自信心的前提下，提高英语实际运用能力，这样才能让英语这门学科在生活中发挥出重要的作用。教师在这个过程中要积极引导，为学生创造出适合的英语学习环境，然后根据学生的实际情况因材施教，注意为学生营造出良好的学习氛围，逐渐培养学生学习英语的自信心，使学生在英语学习中表现出更大的兴趣。