小学综合实践探究大全11篇

小学综合实践探究篇（1）

综合实践教学对教师来说还是新颖的教学模式，要在有限的教学时间内有效地实施并不容易。但是综合实践教学对小学生的学习以及生活却是尤为重要的，其能够指导学生学习。所以教师必须重视学生的综合实践教学，不能忽视其的作用，走走过场就万事俱备。那么，教师为了促进综合实践教学应如何做才能尽可能减轻学生的压力？

一、小学综合实践教学的现状

小学是学生认识世界，形成世界观的重要教学阶段，所以为了强化学生世界观，需要重视小学综合实践教学，尽可能地把课堂中的知识与学生的实际生活相结合，并融为一体。但是对于教师来说综合实践教学还是新兴的教学模式，大多数教师都不太会合理地运行，常常出现各类情况，如：制定教学内容不合理、没有正确运用综合实践教学等。所以为了改善小学生的学习，教师需在教学中与学生不断磨合，不断探究其正确的用法。那么，教师应如何做到有效运行综合实践教学呢？

二、小学综合实践教学的有效实施途径

综合实践教学还没有普遍应用于整个中国的教育界，而且综合实践教学也是一个新兴的教学模式，对于小学教师来说也是一个巨大的挑战，教师若想要合理运用此教学模式就必须学会在教学中创新，不断找寻适宜的实施途径，增强小学综合实践在教育界的作用，强化学生的实践能力。

1.巧设情景教学，直观表现教学内容

虽说小学实施综合实践教学实践性相对来说较强，但确实是学生学习知识最好的教学模式。然而小学生的思维动手能力还比较弱，不能够单独完成实践任务，因而教师不能采用传统的灌溉式教学，需要注重学生人员配比，适当地创建情景模式，课前给定学生一个实践主题，在教学中充分发挥其自身各个身体部位的价值，如：眼、耳、鼻等这些主要的外部器官的价值，并让学生根据自身的优点来相互合作，从而能够有效地开展活动。例如：某小学教师明白综合实践对学生的重要性，同时也特别重视综合实践教学，所以为了强化学生的实践能力，定期为学生开展一项课外实践课程，尽可能地把课程生活化。这位教师首先在课前给学生明确主题，然后让学生依据主题展开观察、研究，如：确定主题“观察蚂蚁的生活习性”，然后把学生带到课外对蚂蚁进行观察，并教导学生抓蚂蚁的方法，最后教师还布置了一个特殊的家庭作业――观察蚂蚁的生活习性一个月并进行统计、归纳。教师在教学中需学会情景教学的有效运用，从而帮助学生明白更多的科学道理。

2.明确教学目标，强化学生的学习

小学综合实践教学还是一种较为新颖的教学模式，需要教师在教学中探索、研究。小学教师为了增强学生的综合实践能力巧妙地把学生的学习内容与人们的日常生活相融合，逐渐明确其教学内容以及优化教学目标，从而强化学生的学习，让学生能够认真学习小学综合实践基础教学。例如，某小学综合实践教师为了使其课程在教育界中逐渐增强其作用，帮助学生提升自身的实际能力，总是被要求课前备课。而某位教师在课堂上经常与学生互动、做游戏――首先准备一个大盒子，把准备好的水果、玩具等放入容纳盒子内部，蒙着学生的眼睛，让学生在规定时间内抽取其中的几样进行竞猜，然后选出最优秀者，并奖励最优秀者水果或者玩具，从而深化内容，强化学生的学习。

3.推动主题探究，深化教学内容

小学综合实践教学较侧重于学生的思维，动手的养成，其实践性较强，所以教师不能一味地使用传统的教学模式，因为传统灌溉式教学模式虽说能够最大化地让学生储蓄知识，丰富自身的知识，但是灌溉式教学也存在一些弊端，教师如若不及时处理，容易使得学生厌烦该课程，因此，在小学综合实践教学中教师应摒弃传统教学，推动主题研究，逐渐深化教学内容。例如，某校教师经常开展“我是父母”的主题情景教学，让学生通过自身扮演来亲身体会并从中明白父母的难处、了解父母亲的不容易。并在课后为学生布置了一道特殊的家庭作业――为父母亲做一件力所能及的事情，然后把自己的感想写在笔记本上。小学教师利用这样的综合实践教学模式进一步推动了主题探究的有效性并深化了其教学目标，所以小学综合实践教学需要教师的探索、对自己的教学方式及时进行反思、研究以及坚持不懈的教学态度。

总而言之，小学是学生接触文化知识的转折点，教师不能一味地讲解课本中的知识，而综合实践教学是最好的选择，但是其对教师来说还是新颖的教学模式，较侧重于学生的思维，动手的养成，其实践性较强，想要在有限的教学时间内有效地实施并不容易。因此，教师在教学中需学会情景教学的有效运用，从而帮助学生明白更多的科学道理。

参考文献：

小学综合实践探究篇（2）

一、目前中国小学数学综合实践活动教学中存在的问题

第一，对于当下中国的教育来说，虽然开始进行不同城的的改革，然而一些院校对于小学数学综合实践活动的教学重视度却并不够，一些院校的教师在任教过程中往往将综合实践课程的教学内容一带而过，甚至还有的教师将综合实践教学内容作为学生自学内容，放弃对学生的指导和带头，还有的教师为了得到更多的任教时间，甚至删除综合实践教学内容，这一些问题都足以彰显出校园和教师对小学数学综合实践教学的不够重视，造成这样问题的主要原因就是中国的应试教育下的传统教学理念根深蒂固，学校认为学生学习是为了考学，教师认为学生的成绩才是最重要的，同时，小学数学综合实践活动教学的内容并不作为学业和成绩评价的主要内容，因此，许多教师认为没有必要浪费大量的时间去研究它，并且受制于传统教育的影响，一些教师认为学生只要分数高就行，其余都是在浪费时间，这样的教师视野狭窄，没有真正理解小学数学中开设综合实践教学的意义所在，同时也没有深刻理解小学数学综合实践课程给学生与学校带来的种种好处，从而不能真正地培养人才，这也就造成了对小学数学综合教学的重视不足等问题的出现。[1]第二，对于现如今中国的小学数学教育来说，中国的数学教育在近十年内并无太大的变化，这也就造成了一些教师认为一直遵从这种教育是没问题的，同时，在教学方法上也一直没有变化、没有创新，在小学数学教学的过程中，一些教师任教时间可能多达十数年，在知识点的讲解上也是循规蹈矩，不能清楚地认识到什么是综合实践数学课程，同时也无法认识到综合实践的小学数学课程给小学生的成长发育和小学数学带来怎样的好处，更有的教师将其认为是一个知识点，粗略地讲给学生后让学生自行领悟，就因为这样才出现了对小学数学综合实践课程的不重视，所以说要想让小学数学实践活动教学有条不紊地执行下去，首先就需要让教师进行一个清楚的定位。[2]

二、改进小学数学综合实践课程教学的对策

小学综合实践探究篇（3）

一、目前中国小学数学综合实践活动教学中存在的问题

第一，对于当下中国的教育来说，虽然开始进行不同城的的改革，然而一些院校对于小学数学综合实践活动的教学重视度却并不够，一些院校的教师在任教过程中往往将综合实践课程的教学内容一带而过，甚至还有的教师将综合实践教学内容作为学生自学内容，放弃对学生的指导和带头，还有的教师为了得到更多的任教时间，甚至删除综合实践教学内容，这一些问题都足以彰显出校园和教师对小学数学综合实践教学的不够重视，造成这样问题的主要原因就是中国的应试教育下的传统教学理念根深蒂固，学校认为学生学习是为了考学，教师认为学生的成绩才是最重要的，同时，小学数学综合实践活动教学的内容并不作为学业和成绩评价的主要内容，因此，许多教师认为没有必要浪费大量的时间去研究它，并且受制于传统教育的影响，一些教师认为学生只要分数高就行，其余都是在浪费时间，这样的教师视野狭窄，没有真正理解小学数学中开设综合实践教学的意义所在，同时也没有深刻理解小学数学综合实践课程给学生与学校带来的种种好处，从而不能真正地培养人才，这也就造成了对小学数学综合教学的重视不足等问题的出现。[1]第二，对于现如今中国的小学数学教育来说，中国的数学教育在近十年内并无太大的变化，这也就造成了一些教师认为一直遵从这种教育是没问题的，同时，在教学方法上也一直没有变化、没有创新，在小学数学教学的过程中，一些教师任教时间可能多达十数年，在知识点的讲解上也是循规蹈矩，不能清楚地认识到什么是综合实践数学课程，同时也无法认识到综合实践的小学数学课程给小学生的成长发育和小学数学带来怎样的好处，更有的教师将其认为是一个知识点，粗略地讲给学生后让学生自行领悟，就因为这样才出现了对小学数学综合实践课程的不重视，所以说要想让小学数学实践活动教学有条不紊地执行下去，首先就需要让教师进行一个清楚的定位。[2]

二、改进小学数学综合实践课程教学的对策

第一，对于小学数学来说，传统的教学模式下，通常是言传身教，即教师在讲台上授课，学生在讲台下听课，而教师所讲的内容大多也是根据以往的授课经验以及书本知识进行讲解，所以，为了使小学数学综合实践课程能够顺利实施，首先就需要转变师生共同的观念问题，数学综合实践课程作为一种新型的教学模式，首先来说，改变了传统教学中以知识讲解，教师言传身教的教学方式，综合实践课程的教学方式是通过实践来让学生学习到知识，这对于学生来说，尤其是小学生有着极大的好处，首先，小学生还处在心理和智力发育不成熟的阶段，对于一切新鲜的事物充满了好奇心，这种好奇心往往能够加深孩子们的记忆程度，所以，通过这种实践教学让孩子们学习的速度更快，同时，由于是实践教学，大多的实践教学方式也能够让孩子们喜欢，而不会引起孩子的反感，通过这种教学就能够改变孩子们对于传统教学的观念，不仅如此，学校也需要适当的组织教师进行授课，传授小学数学综合实践课程的教学方式方法，以及深入剖析知识点等等。[3]第二，对于数学实践活动课程的开展来说，首先应当确立一个明确任课方向，数学实践活动课程是以学生为主体，教师为引导，学校为辅助的这样一个理念，在教学的过程中，需要教师摒弃原有的教学方式，即严厉苛责等决不能出现，需要教师去引导学生，引导学生如何学习，引导学生去接受实践活动课程，其次就需要确立教学主题，虽然原有的小学数学教材中大多出现过类似的知识和学习主题，例如《自行车里的数学》、《房子中的数学》、《生活中的数学》等等，然而教师却并没有将此进行深入剖析教给学生，例如房子中的数学，人们都知道三角支撑的建筑是任何图形中最坚固的，然而为什么坚固，怎样的三角形才更坚固等等，教师在传统的教学模式中都不会深入剖析，最终导致这类的课程以失败告终，因此在综合实践课程中，教师的任务是引导、引入相应的活动话题，引起学生的兴趣，明确活动的目的之后，让学生们自行讨论，然后教师再去讲解，并且纠正学生们在讨论过程中一个个的问题，一些实践课程可能还需要学生之间进行探索然后总结探索后的资料进行陈述总结，教师应当鼓励学生这种探索和合作的精神，这样，才能够使综合实践活动的小学数学课程深入人心。[4]第三，对于综合实践活动的小学数学教学来说，从字面的意思上就不难发现，最重要的是实践，然而实践并不能空口无凭，要将更多的教学搬到室外真正的进行实践课程的教学，一些教师所理解的实践教学不过是在授课时利用一些数学工具来达到实践的目的，然而这样的教学方法在长时间的使用过后就会降低新鲜感，使学生越来越提不起兴趣，从而还会产生厌学心理，这样的教学方法使用太长时间之后就会变得和传统教学方法一样，所以为了加深学生的记忆，也为了让学生更快地学习，就需要将课堂搬到教室外手把手地真正达到实践教学，例如上文中所提到的《自行车中的数学》，教师可以找来一辆自行车，在操场上给学生们授课，自行车中包含哪些数学知识，一点点给学生们讲解，比如自行车的轮胎是圆形，圆的周长怎么算？圆周率是多少？[5]这些都是知识点，自行车的骨架是三角支架，为什么是三角支架，给出三角形的一些特定信息怎么求出三角形是等腰三角形还是等边三角形，给出特定的自行车行驶速度怎么计算行驶公里，等等，教师通过这种实践方式的教学，首先能够引发学生们的思考，因为是实物，学生们的思考就会变得更具体，而不是课堂上的抽象思考，这样就会极大地促进学生智力的发展，其次利用这种教学方法还会引发学生的兴趣，小学生会认为这种教学方法是以前所没有接触过得，从而更加喜欢数学，最后利用实践教学充分发挥学生好动的性格，让其自由讨论，还能够加深学生之间的感情，培养学生的互相合作精神，通过这些教学方式能够让学生的学习能力显著地提高。

三、结束语

综上所述，随着教育的不断发展和时代的不断变革，传统教育终将会被新式教育所取代，新式教育能够结合社会当下的需求进行相应的调整，例如今天人们提到的综合实践活动教学，实践教学正是利用了孩子天生好动、兴趣广泛、厌烦学习等特点进行针对教学，利用实践教学将课堂搬到课外，能够充分地利用这种新鲜感激发学生们的兴趣，从而让学生更加喜欢数学，不会出现厌学心理，同时利用这种新颖的教学方式也能够加深学生的记忆，改善师生关系，等等。[6]

参考文献：

[1]张慧妍.如何在“问题式”教学中提升数学基本活动经验——以小学数学“综合与实践”“掷一掷”教学为例[J].中小学数学(小学版)，2017(Z1):111-112.

[2]张建秋.关于小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践探索[J].科学中国人，2017,(03):353.

[3]符双.小学数学解决问题策略的教学实践与探索——以“画线段图”为例[J].小学教学研究，2017(02):60-62.

[4]祝秀琴.关于小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性论述[J].学周刊，2017(06):115-116.

[5]魏权.顺应孩子天性设计数学课堂适应课堂生成提高课堂效率——小学数学中高年级高效课堂实践剪辑[J].学周刊，2016(26):21-22.

小学综合实践探究篇（4）

综合实践活动课程，是一门以培养学生的创新精神和实践能力为基本目标，基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，强调教师应引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习，并能够发掘自我能力，养成积极而负责的生活态度。但是，农村小学综合实践活动课程的实施还存在不少问题和困惑；经费不足、资源不够、师资缺乏、课程设置不合理等问题相当突出。所以，如何展开综合实践活动课，引导学生学习并展开力所能及的技术实践和劳动实践，培养技术意识和技术实践能力。

一.综合实践活动课程的现状

（一）客观问题

在有关全国基础教育课程改革实施的调研中发现：

1.城乡差异明显，农村课改存在难度。

2.课程资源匮乏，经费投入存在不足。

3.教师能力不足，课程内容需要调整。

（二）主观问题

1.农村学校多数管理人员和教师对综合实践活动的目标、性质和内容理解不到位，在实际操作中，缺乏科学性的指导和定位。其次不少农村学校综合实践活动的指导文件还没能完全贯彻落实，使得当前的综合实践课程难以真正普及，“主课占用课时”“课时少”现象十分的普遍。

2.不能灵活按照当地的情况和现有的教学资源调整课程。在北方农村，课程资源成了制约综合实践活动开发的关键性因素。究其原因，主要是课程开发者的课程资源一时缺乏。其实，农村有很所多课程资源，只是教师不能从广阔的视野上洞察、识别、发现课程资源。农村学校一定要充分利用一切可利用资源来开展综合实践活动，要因地制宜，根据本地区的自然环境，民族文化，经济发展的状况开展具有区域特色、学校特色的综合实践活动课程。

3.学生缺乏思考创造能力，课堂气氛生硬死板。综合实践活动不是将书本上的知识点搬出来，也不是单纯的让学生动手。而是要将综合实践课深化到更高的层次，让综合实践活动与学习思考相结合，这需要巧妙的设计和构思，不能搞形式主义，一定要将综合实践的真正意义体现出来。

二.解决问题的办法

（一）要发挥教育主管部门的领导作用

小学综合实践课的开始已经有十几年，但是相关的课程规定却十分模糊，具体的指导纲要也没有出台。因此，教育主管部门应尽快出台具体明确的指导文件及操作性强的课程内容，以避免认识上的模糊，为综合实践课的开设准确导航。

（二）要发挥学校的主体作用

要改变农村小学综合实践课现状，学校要加强组织领导，制定相关实施方案，严格执行规定，开齐开足课时。要创新活动形式和内容，加强教师和各学校之间的互动，通过培训学习使教师尽快更新观念、提升能力，健全规章制度，形成以课堂为主场，活动为主体，老师为主角的工作体系，相互协调，形成合力。

（三）要发挥教师的主导作用

综合实践课是一门全新的课程，教师必须有较高的综合素质才能胜任。教师要增强终身学习意识，积极参加各种培训和调研活动。要积极开发课程资源，在现有的条件下，要遵循针对性、调整性、经济性原则，从当地文化和乡土情方面出发，开发各种资源。

（四）要发挥社会力量的辅助作用

综合实践课涉及人与自然、人与社会、人与自我等范畴，要改变农村小学综合实践课现状，发挥社会力量是不可或缺的。如展开交通安全、防火防盗、防诈骗等法制教育。要发挥青少年活动中心和社区的作用，请相关人员利用假期带领学生站来社会实践活动。

三.具体实践方法

（一）主题活动的选择

1.引导学生从“劳动教育”、“环保教育”、“人与自然”的方面提炼主题。让学生在劳动中树立劳动观，学习劳动技巧，树立环保意识，参与环保实践。

2.社会生活就是一本活教材，它能为学生的活动贡献出比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。因此学生能在实践中更多关注社会、体验角色，热爱生活，关注生活问题，健康愉悦的成长，智慧而创意的生活。

（二）活动展开方法的尝试

学生的学习方式不同，活动要尊重学生的差异，采用多样的探究方式和活动手段，刺激学生调度多种感官，让学生选择适合自己的研究方法。学生在喜闻乐见、形式多样的活动中进行有效的活动。

1.亲身参与实践，注重亲身经历，自主学习和实践，在开放的学习情景中获得亲身参与实践的积极体验和丰富的经验。

2.获得对自然、对社会、对自我之间的内在联系的认识，形成亲近自然、关爱自然、关心社会的自我责任感。

3.发展学生在自己的生活中发现问题、解决问题的能力，养成探究学习的态度和习惯。

4.培养学生通过多种途径获取信息，整理与归纳信息，并恰当地利用信息的能力。

四.案例分析

以北方农村的小学综合实践为例，北方的气候总体来说春秋季并不明显，几乎是冬天过了就是夏天，农村条件有限，综合实践课程资源的开发与利用，很大程度上是要围绕本校资源，地方资源进行的。所以立足学生兴趣，围绕地方资源设计开发适合各个年龄段学生的校本综合活动实施案例。

在校本资源开发过程中，根据地处城乡结合部的地理特点，开展具有校本资源的三贴近主题系列活动，要求学生贴近生活、贴近实际、贴近地域，探究发现生活美，家乡美和人文美。这些活动意在激发学生热爱家乡，建设家乡的情感，培养学生的探究意识、实践能力，手机资料和整理资料的能力以及语言文字的表达能力。

活动包括：民间故事传说、古今地理发现、自然风景、交通状况、特a和开发建设等。这一系列探究活动，注重学生的参与、体验与实践，注重教师之间的合作交流，为教师提供了发展的空间，有效地激发师生参与课程改革的积极性，促进学生个性的发展和教师专业素质的提高。

小结：可以说综合活动实践课的实施对推动课程改革、促进学生的全面发展有着重要意义，是一门极为理想的学校教学课程。农村小学综合实践活动课顺利而有效的实施对于农村学校而言有困难也有挑战，任重而道远。由于个人认识有限，难以概述全面，希望学者们可以继续交易研究，为教育事业做出贡献。

参考文献

小学综合实践探究篇（5）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-275-01

《语文课程标准》提出了“语文综合实践活动”，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线，那么，怎样才能有效的开展呢？应该密切联系学生自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的墙垛，开发现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在实践中提升语文素养。

一、活动的要求要

1、立足语文学习。尽管语文综合实践活动涉及自然、社会、生活等内容，但它首先姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，而不是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。其目的是让学生在语文课上学到的知识形成的能力，在实际运用中得到锻炼，课内学到的在课外得到延伸，了解语文与生活的联系，培养搜集和处理信息的能力。在活动的过程中，要指导学生在生活中学语文、用语文，注重培养学生识字写字、阅读、写作和口语交际等方面的语文综合能力，真正做到“学生活中的语文，过语文的生活”。

2、重视活动的开放性。在语文综合实践活动的过程中，教师更要注意实施开放性原则，真正让综合实践活动成为放飞学生潜能的天空。如学习了《台湾的蝴蝶谷》这篇课文后，学生想开展“了解台湾”的综合实践活动，他们列出了好多他们想知道的问题，如了解台湾的历史，了解台湾的名胜古迹，了解台湾的风土人情，了解台湾的风味小吃，了解台湾的发展变化，了解台湾的环境，甚至还有学生提出了想了解大陆和台湾现形的关系问题……学生开展综合实践活动的方式、途径也可多种多样，可以查阅书报、上网浏览，可以收听广播、收看电视，可以请教他人……呈现活动的成果更是可以丰富多彩：录像、照片、编辑小报、绘成图画……通过这些开放的活动，为孩子们提供“活”的更广阔的求知的空间，让每个孩子都有自主学习、自由探索、施展才华的机会。

二、综合实践活动教学形式

1、抓住教材中的异议点，组织开展辩论会。“辩论会”的目的是砥砺学生的思维，锤炼学生的快速表达能力。为了让孩子敢于开口说话，开口辩论，敢于发表自己的见解，我们经常开展各种话题的“辩论会”。“辩论会”前先让同学们根据话题确定正方反方，然后两方各自搜集材料。辩论会上，正方和反方唇枪舌剑，互不相让，常常争得面红耳赤。例如在教学《牛角尖里的老鼠》一课时，我提了这样一个问题：“你喜欢这只老鼠吗？”结果大多数同学和我预设的一样，表示不喜欢，因为那只老鼠不听人家善意的劝告，一意孤行。我听了很满意。这时偏偏有几只小手举起来说喜欢，他们认为老鼠身上有一种坚持不懈，不达目的决不罢休的精神。我适时抓住这一异议，让学生展开了一场辩论会，不但使他们达成了共识：老鼠身上的这种“坚持不懈”是不值得提倡的，而且学生在争辩中也提高了口语交际能力。

2、结合教材中的风景名胜，让学生“导游”。教材中有许多课文描绘了祖国的壮丽河山，介绍了一些旅游景点。如《我爱三峡》、《桂林山水甲天下》等，在学生学习了课文之后，可设计一次当小导游的活动。先让学生在小组内轮流当“导游”、“游客”。“导游”依次介绍景点，“游客”可向“导游”随时提问。然后各组推选出最佳“导游”、“游客”在班内表演。这样，不但在复述、质疑、解难中，拓宽了学生学习的空间，提高了口语交际能力，而且为每个学生提供了锻炼的机会，并能领略到最精彩的语言。

3、开展各种兴趣活动。办手抄报、演课本剧、成立写作小组、编作文选是提高阅读效果、增强学生语文综合能力的有效措施。让每个学生将本人（本小组）办的手抄报贴在教室外面走廊的瓷砖上进行展评，这样锻炼了学生才智，展现学生才华。我班还从三年级开始就每学期编辑一本“优秀作文选”，把学生的优秀习作装订成册，在全班传阅。这项活动的开展，使每个学生都产生一种竞争意识，优者更加努力，差者想努力赶上，下次争取发表自己的作品。

学生最感兴趣的还是“开课五分钟”活动，“开课五分钟”指每堂课上课铃响后的前五分钟。把这五分钟从平常的课堂教学中拿出，进行语文学习的专项活动，称之为“开课五分钟”活动。教师事先向学生提供各种内容与形式，学生自由选择、自由组合、进行准备，然后提前向老师报名。教师将报名按日课表排好活动次序，每堂课师生问好后，由轮到的学生上台活动。内容和形式主要有：叙新闻、讲故事、诵读优秀诗文、佳作简介、好书推荐、名句赏析、小演讲、演课本剧、续编故事、绕口令、词语接龙、对反义词、口头小作文、猜谜语、回答脑筋急转弯等。

“今天我给大家讲个故事……”“现在我向大家介绍一本书……”“我们给同学们演一段小品……”“我请大家猜几则谜语……”……短短的五分钟活动激发了学生学习语文的浓厚兴趣，既巩固和促进了课堂教学效果，更带动了课外阅读；加快培养了学生的各项能力，特别强化了口头表达和口语交际能力；发挥了学生的特长，促进了学生个性的发展。

小学综合实践探究篇（6）

综合实践课是小学数学课程设置的一大亮点，教学环境更加开放、活跃，教学内容更加生动、有趣，教学形式也变得多种多样，有效地激发了学生的好奇心，调动了学生的主观能动性，学生将变被动为主动，积极、踊跃地参与到课堂活动中，教学质量因而得到了一定的保障。为了进一步巩固和提高小学数学综合实践课的教学效果，下面将构建几种行之有效的教学模式，以供广大数学教师参考和借鉴。

一、合作教学模式

由于小学生长期受到家长的溺爱，事事都以自我为中心，逐渐形成了傲慢、自大的心理，不能发现自身的缺点和不足，所以数学教学工作很难顺利开展。合作教学能够加强学生之间的交流，使学生形成合作意识，大家集思广益，共同解决数学问题，比学生独立学习更有效率。同时，合作教学还营造了和谐的班级氛围，学生之间的关系更加融洽，有助于培养学生互帮互助、互敬互爱的美好品德，学生也会主动要求进步，学习其他同学的优点和长处，改正自身的缺点和陋习，这对于学生的全面发展大有裨益。

比如说学习“观察物体”一课时，教师可以将全班学生分成四人小组，每个小组成员以桌子为中心，分别坐在不同的位置，教师将提前准备好的图片、玩具、模型放在中间，让学生说一说他们看到的画面；然后互相交换位置，再描述一下此时物体的样子。学生会发现从不同的角度看同一个物体会得出不同的结果，通过这样的训练看待问题的角度也会更加全面。很多学生会存在疑惑，观察物体和数学有什么联系呢？这是因为很多数学计算都存在规律，比如说125+241+275+359求和，如果依次相加计算量较大，很容易算错，可是通过观察会发现125和275相加是400，241和359相加是600，那么就可以很容易地得到最终结果是1000，所以说训练学生的观察能力是十分必要的。

二、生活化教学模式

数学学科与现实生活有着十分紧密的联系，一方面，数学源于生活，很多数学定理都是从生活经验中总结出来的；另一方面，学习数学知识的根本目的是为了解决生活中的实践问题。所以教师在设计教学计划时应经常设计生活化的问题，使学生认识到数学与生活的联系。与此同时，小学生的大脑发育尚未完善，但是我们已经对其智力进行一定程度的开发。以学生所处年龄段的兴趣、爱好以及认知能力，在不对知识科学性学习造成影响的基础上，巧妙借助生活化的语言对其思维进行引导，让其在童趣化的语言中对知识进行深入的理解、科学的学习。如在学习“10以内数”的时候，教师在课堂上并不要急于教学，而是询问学生最细化哪个数字？为什么会细化这个数字？有的学生说喜欢4，因为家里有4口人，有的学生说喜欢7，因为我们是7班，更有甚者说喜欢1，因为他有一个梦想：期末考试要考第1名。和此相类似的回答有很多，在不知不觉中拉近了数学和生活的距离。学生结合学习、家庭以及自己的实际情况，有效降低了学习十以内数字的难度，构建了高效的课堂，促进了数学知识的生活化。

三、游戏教学模式

数学知识的灵活性高，趣味性强，教师可以用其他的教学形式来替代枯燥单调的书本知识，将学生从固定思维中解放出来，使其逐渐发掘数学的多样性和趣味性，并且学会用不同的思路来解决问题，最终形成独特的数学思维。游戏是其中一种比较有效的教学方式，在数学教学中引入有趣的游戏，鼓励学生积极参与到游戏中，能够取得显著的教学效果。比如说以《田忌赛马》为例设计游戏，让学生抽取标有数字的卡片比大小，每个人抽三张，采取三局两胜制。第一个学生抽到了8、4、1，第二个学生抽到了9、5、3，当所有学生都认为第一个学生输定了的时候，教师要让其思考胜利的方法，如果学生想不到，教师应从旁指导，这时学生就会产生恍然大悟之感，并W会运用数学知识来解决类似问题，在游戏中逐渐体会到学习数学的乐趣。

小学数学综合实践课为数学教学打开了新的思路，转变了僵化、呆板的教学模式，营造了活泼、有趣的课堂氛围，学生的学习热情较高，能够主动配合教师的教学工作，参与到数学问题的研究中，对数学的理解也会更加深入、透彻。教师应加强启发和引导，并经常使用鼓励性语言，调动学生的积极性，从而真正实现学生的快乐学习，自主学习。

小学综合实践探究篇（7）

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0139-01

探究式学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题等探究学习活动，获得知识，激趣，掌握程序与方法。综合实践活动课是在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。根据综合实践活动课的课程特点和性质，采用探究式教学习是一种能够实现“以生为本”教育理念的短时高效的教学方式。但受到三年级学生年龄较小，学习能力形成尚处于初级阶段的现状影响，探究式学习不可能全过程完整的运用于课堂教学。在实施探究式学习的过程中，也存在了一些误区，它影响和制约了“课堂转型”理念的有效实施，这需要我们去研究、在寻找解决这些问题的方法与途径。

1 在探究学习中正确处理动手实践和动脑思考的关系

综合实践活动课以探究为核心，探究既要动手也要动脑。在大力推广“课堂转型”课改理念的课堂上，教师们非常重视探究过程。但很多时候，教师将探究理解为只要让学生的收“动”起来，甚至误认为课堂上活动越多，学生越活跃越好。课堂呈现出一派热闹、忙碌的状态，表面上看学生都在参与，但在看似热闹的综合实践活动课后，学生的头脑依然一片空白。学生的思维并没有动起来，没有感悟，他们的观念、认识、探究技能仍然停留在原有的经验基础上，并没有将探究能力有实质性的培养、提高。

真正高效率的探究活动是学生在活动中认真的动手操作，并在做中有着积极的思维活动，决不能厚此薄彼。我在教学《吹泡泡》一课时，就给了学生这样一个动手实践和动脑思考的探究空间。首先让学生利用所带的材料尝试调制泡泡液，提醒学生不要浪费，也不要弄脏环境，先想好应该怎么调试泡泡液后再动手实践。调好液体后，试吹泡泡，可能出现吹不出泡泡，液体挂不住泡泡器等问题。引导学生思考失败的原因，是泡泡液过于稀释了还是泡泡器的大小不适合等原因。学生在活动中会经历反复的“猜想―实验―验证”的过程，最后达到解决问题的目的。

2 重视小组合作，提高探究效率

在课堂教学中，小组合作学习显得特别重要。小组合作学习有利于激发学生学习的兴趣，调动学习积极性，培养学生的竞争意识和合作精神；有利于学生的主动性和探究性的发展，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往的过程和探究的过程。在教学实践中出现一些问题是正常的，但关键在于怎样通过教师和学生双方的努力解决这些问题。

首先，应该培养学生的合作意识。小组的互动首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要作用，这就需要我们老师在平时就培养学生正确的竞争意识。在小组互动活动中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听；对组员的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。同时要注意加强学生的心理健康教育，消除学生的消极、自私、依赖等不良的心理，让学生保持良好的心态，拥有健康的心理，从而促使他们积极地参与小组合作学习。

其次，培养学生的合作学习技能。学生中独生子女占绝大多数，比较缺乏合作意识，容易形成“自我中心”的思想，不善于与人交流，缺乏竞争、协作意识，因此必须培养学生搜集资料的能力、分析、解决问题的能力、竞争合作的能力。教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。教师要千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中从而提高探究的实效性。

3 让交流与评价成为为探究学习中的“催化剂”

评价是探究性学习过程中的重要环节，必须注意评价的内容和方法。应充分关注学生的学习态度，重视学习的过程和方法，重视交流与合作，重视动手实践。探究性学习强调学生的学习过程，强调对知识技能的应用，强调学生的全面参与。因此在整个评价过程中要有学生的积极参与，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才华，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

以往的课堂评价只关注学生的学习结果，教师主要看学生学习的结果是否与课本知识或自己心目中的想法一致，而对一些富有创意的想法，独特的看法持不温不火的态度，要么不管对错，一律肯定；要么含糊其词，不予深究。具有生命活力的课堂，教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的策略和智力表现，因此，课堂上不仅要让学生展示学习展示学习的结果，而且要展示学习的过程，教师评价时要指出学生回答中所要包含着的智力价值，以及采取了何种学习方法。尽量给予学生客观、真实、恰如其分的评价。

在平日的综合实践活动课教学中，我让学生个人观察或者以小组为单位合作探究完成练习内容，对他们的探究结果或用适当的文字加以点评，或与学生进行一对一的交流，让学生感受到教师对于他们的探究活动的关注，促进他们更加努力的研究；还促进自我评价，自我反思和自我修正。

探究的美不是空中楼阁，更不是遥不可及的。它是一门技术，也是一种能力。在综合实践活动课程中，教师要充分调动学生的兴趣和热情，让孩子在探究、体验与实践中感受活动的快乐。在学生力所能及的范围内，要让学生跳起来摘果子，凡是学生自己能探索得出的，决不替代，凡是学生能独立发现的，决不暗示，要尽量给学生探究的时间和空间，教给学生探究的方法，让他们从中获得最大的快乐，从而让他们真正在实践中得到成长。

参考文献

[1] 宁涛.综合实践应以探究性学习培养为主[J].时代教育（教育教学），2011（1）.

[2] 张培华.《浅议小学综合实践活动课的探究性学习》浙江嘉兴市秀城区新丰镇中心小学[Z].

小学综合实践探究篇（8）

问题是数学的心脏，问题是思维的起点。正如美国教育家布鲁巴克所说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”在进行“综合与实践”的教学时，教师要营造良好的氛围让学生“敢问”，创设富有情趣的情境让学生“愿问”，随着问题意识的增强，学生会逐步达到“会问”和“善问”的层次。例如，近年来，雾霾现象成为社会的热点问题，教师引导学生关注雾霾中的数学问题，学生非常感兴趣，小组讨论后提出若干关键问题：雾霾分级的数学标准是什么？雾霾会给人体带来哪些危害？如何对雾霾的成因进行量化分析？怎样进行调查研究……这些真实有效的问题激发了学生高涨的学习热情，他们自发成立了研究团队，分工明确，有人负责调查访问，有人负责拍照取样，有人负责整理数据。研究小组连续12天在固定时间、固定地点对着学校大门上方固定的位置拍照取样，完成实验报告。他们将研究成果对全班同学进行汇报展出，并且联名给市长写了一封环保建议书。

正是这样具有现实意义的问题让学生积极地参与到研究中来，他们主动获取知识，探索问题解决的途径，提升数学思考，发展思维能力。教师激活了学生的问题意识，就打开了学生的思维空间，问题意识让学生的思维插上想象的翅膀在数学的天际自由飞翔。

2.培养学生的应用意识。

长期以来，数学教学中更多地注重技能训练而弱化了知识的实际应用。综合实践活动则是有效培养学生应用意识的重要载体。教师应重视从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。当学生能有意识地运用知识解决生活问题、学以致用时，就会感受到数学的魅力，成为学习的主人。例如，学习了平均数的知识，教师引导学生解决学校食堂中午至少要做出多少米饭才能让大家既吃得饱又不浪费的问题。首先，指导学生对在校吃饭的人数和每个人的饭量进行调查，如果调查全部人数，会很麻烦，于是引导学生选择一定的样本，在每个年段随机选择5个人调查他们的饭量，调查结果如下：

接着，学生运用平均数的知识算出食堂至少要做出的米饭量：1.5×400+2×500+2.3×200=600+1000+460=2060（两）。这又一次将实际问题和众数的知识结合起来，学生深刻感受到并不是所有的情况都适合用平均数的知识来解决，要根据实际情况灵活选用合适的统计量。

小学综合实践探究篇（9）

综合与实践在新课改下越来越被广大学者、家长所重视，在小学数学中体现的尤其明显，小学数学是学生各方面思维开发与发展的最基本时期，根据小学生的年龄发展特点，作为教师和各级教育研究人员，如何提高小学数学综合与实践的有效性，对教学进行合理设计是迫在眉睫的。本文就此简要叙述了个人一观点。

一、如何对小学数学“综合与实践”进行教学设计

（一）精心设计问题，开展实践活动。在“综合与实践”这一领域，学生的学习更加注重生活实践，所以教师在数学问题设计中，要突破传统教学中对数学应用问题以人为编造为主的模式，应该沟通生活中的数学与课堂上数学的联系，结合学生的知识经验，结合教材内容，设定一定的问题，让学生对所学知识进行多方面的思考与创新。如小学数学六年级课本当中，学生要学习“扇形统计图”这一知识点，学生要学会画图、计算各类型所占的比例。针对这样一个问题，老师可以结合学生生活设计问题，比如老师可以让学生通过询问同学体育运动爱好的方法制作有关体育运动爱好的统计图。首先学生准备三到四项常见的体育运动，然后去询问50个同学朋友，通过画‘正’字的方法记录，最后得出各项体育运动的数据，然后再分别计算各项项目的比例，最后画出统计图。由于学生是通过自己亲身去实践体验和捕获数据，使得学生对数学知识的理解更加轻松透彻，激发对数学的学习兴趣。

上述例题的设计不仅让学生学到了知识，而且还培养了他们的观察和实践能力。因此，教师在讲授课程内容，设计课程问题时，从学生实际出发，联系生活进行问题设计，将会大大提高教学效率，真正做到综合与实践的有机结合。

（二）注重动手操作。动手有利于开发学生创造力，依次带动大脑、语言的发展，让身体各个部位都参与实践，在很大程度上能够有效培养学生各方面的能力，尤其是创新能力。在这一方面尤其在小学低年级学生上得以体现，所以在小学数学学习中更加注意动手操作。我们都知道在小学课本中，有一节课叫做“有趣的七巧板”，这一刻对于学生的想象创造力是十分可疑得到锻炼的。如果老师只是拿着课本说应该怎么做，对于还是小学的孩子是很难去理解接受的，并且还会遏制学生想象思维的发展。如果教师让学生自己动手去操作，与同学进行交流，相互欣赏，学习效果可想而知会大大提高，而且提高了学生动手能力、合作能力，更重要的是对于创新思维能力的开发有着极大地帮助。

（三）渗透数学思想，发展思维能力与合作能力。在数学学习中，学习的知识是十分重要的，但是思想方法的掌握也是不容忽视的。在开展“综合与实践”时，教师要多组织学生之间进行交流与合作，并在学习当中渗透一些主要的数学思想。例如，在小学六年级考数学课本中讲到了“鸡兔同笼”这个问题，这一课题对于小学生数学学习有着一定的难度。可以出这样一个题目：鸡兔同笼，有15个头，50条腿，问鸡和兔子各多少只？在这样一个问题的解决中，教师要发挥引导作用，牢记课堂的主角是学生，教师让学生先用自己喜欢的方式自主进行尝试解决，并且把自己的想法和思考进行记录与小组学生进行交流探讨，通过与班上同学的交流可以得出很多方法。即：列表法、假设法、列方程的方法。

列表法和假设法对于六年级的学生来说是相对比较容易理解的，而列方程是属于比较新的知识点，因此下面就采用列方程来讲解下“鸡兔同笼”这一经典例题的解题过程。由题意可以分析得出，鸡和兔子一共有15只，且鸡的腿加上兔子的腿一共有50条，那么我们就可以先假设在15个动物之中，有X只兔子，那么鸡的数量就是（15-X）只，我们知道兔子有4条腿，鸡只有2条腿，根据题目所给的数据，我们可以列出以下一个方程，即：4X+2（15-X）=50，从而可以化简得2X+30=50，最终就可以计算出X=10，那么15-X就为5，那么就可以得出兔子有10只，鸡有5只。通过向学生讲解这一例题，让学生们自主进行合作思考，同时让学生们自行解决类型相似、难度较大的数学问题，接着教师通过给学生进行方法的讲解与指导，逐步渗透一些数学思想。

根据了解上述问题的解决过程，不难看出里面所蕴藏的数学思想，比如运用列方程的思维，需要学生先理清楚题目当中的各种关系，然后通过假设一个X，并列方程来进行计算。通过这样的指导与实践，学生的学习以及各方面的能力都能够得到显著的提高。并且在问题解决中渗透的数学思想，让学生在潜移默化中获得数学中所必备的思想，对以后数学的运用与学习有着实质上的帮助。与此同时，让学生学会合作学习，让学生真正的主动学习，对以后数学实践合作能力以及思维能力的提高有着很大的推动作用。

二、总结

综合与实践这一领域的开展为学生知识经验的积累打开了一扇门，提升了学生的数学创新精神和实践能力。广大教育工作者必须跟上教育改革的步伐，结合学生的学习特点，积极探索合理有效的教学方案，让基础教育越办越好。本文结合个人有限的知识积累简要了论述了一些教学设计方案，希望对小学数学教育尽到一点微薄之力。

小学综合实践探究篇（10）

综合实践活动课程是国家基础教育课程中规定的必修课程，是一门实践性、自主性、开放性、生成性很强的课程，而要切实实现综合实践活动的课程价值，提高课程实施对学生发展作用的有效性，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要，因而“小组合作学习”是时代赋予综合实践活动课程的有效学习方式，它为学生创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会分享研究的信息、创新及成果，培养合作的团队精神。以“小组合作学习”为主题活动的形式进行，学生要在主题活动中进行搜集资料、设计、思考、交流、表达、实践等一系列活动，这已成为培养学生合作学习的有机土壤，因此我觉得“小组合作学习”的方式能更好地为综合实践活动课服务。综合实践活动积极是一种开放的课程，它要求的不仅是时间、空间的开放，更是手、脑、口、眼全方位的开放。目的是培养学生探究和创新的意识，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，体现发现、探究、合作，学习在人发展中的价值。教师的责任在于助学、导学、启学、拔学、促学，教师的指导策略与组织策略都只服务于学生的自主活动。为努力引导学生进行小组合作探究，使学生在创作中成长，在合作中受益，相互取长补短，从而达到理想的教学效果，对此，我有几点感悟。

1.综合实践活动要合理分组，取长补短

综合实践活动课程的核心就是强调“动手做”，教师在教学活动过程中，要创造一种生动活泼的师生、生生共同合作完成学习任务的合作环境，因此，合理分组、分工是搞好小组合作学习的关键，教师要创设生动活泼的团队合作环境，使每个学生都真正感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者，而小组成员的搭配应该是公平、公正、合理的。因为每个学生的动手能力、思维能力、合作能力是有差异的，教师首先要根据每个学生的实际情况合理分组，力求公平、公正、合理。在教学中我曾遇到过这种现象。在进行一些较复杂的实践活动课时，有的组齐动手，效率高、动作快，配合得很好；有的组只有组长一人在忙，其他人毫无兴趣，好像活动与自己无关；还有的组活动失败后，不是找原因，分析情况，而是各自玩其它的。组与组交流时，配合得好的组非常活跃、高兴、自信，他们体验到了探究成功的喜悦。而失败的小组，不愿交流，兴趣全无。针对这一现象我得出总结；对小组成员的调整首先要掌握学生的实际情况进行合理搭配，如书写认真的做记录，善于表达的做交流，擅长动手的进行实验操作，设有特长的作观察等。这样分工明确了，真正做到人人有事做，人人有责任，人人都有享受成功的喜悦。也可明确分工之后让学生自由组合，为他们相互启发、相互交流、取长补短为合作学习打下良好的基础。在综合实践活动中每个学生各方面的能力及性格都存在着差异，在合理分组的同时，发挥优势互补能进一步促进合作学习。根据学生动手能力及思维能力的不同，可以将“喜欢做”与“不喜欢做”的学生组合，以“做”带动“不做”，而根据学生性格差异，可以将性格外向、热情、开朗、善于表达的学生与性格内向、胆小、不善于语言的结合；以“敢说”带动“不敢说”；根据学生的实际情况，将优、中、差的学生相结合，并设立小帮手，让优生与后进生结合，做好朋友“好”帮“差”；根据性别的不同，将男女生相搭配；“灵活”与“不灵活”相协调。这样既做到了合理分组，又能发挥优势互补，通过一段时间的小组合作学习，学生之间相互带动、相互帮助、相互学习。这种合作学习方式能充分调动学生的积极性，激发了学生的学习热情及学习兴趣，使学生在小组中发现知识、运用知识、解决问题、优势互补，培养了学生的探究能力。

2.分工明确，轮流亮相

在实践活动中每个小组都应该有明确的分工，定期轮换组长或者中心发言人，使每一位小组成员都能过把瘾，都能有亮相的机会，都能享受成功的喜悦。于是，我取消了小组长和中心发言人的终身制，定期轮换与临时抽签相结合。给组内成员编号分工，例如：①组长；②中心发言人；③资料员；④记录员；⑤联络员；⑥调查员。每周轮换一次，这样做到了人人都有工作，人人都有责任，人人都有成功的可能和享受成功的喜悦。

3.综合实践活动要提倡鼓励与竞争

动手实践、自主探索与合作学习是学生进行综合实践活动的重要方式方法。科学探究的核心就是强调动手实践，学生学习不仅仅要用自己的脑子去想，用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴说，用手操作，还要进行有效的小组合作，只有这样才能达到事半功倍的教学效果。刚从事教学工作时，由于没有教学经验，在小组实验操作时总是乱七八糟的，老师布置完实验操作要求后，满教室里都是嗡嗡的声音，每个人都在动手，每个学生都在动嘴，小组之间谁也听不清谁在说什么，大家情绪高涨，兴致勃勃，精彩之处还要大声喊叫，那情景不亚于哥伦布发现新大陆时的激动。等到交流的时候情绪又一落千丈，完全没有了活动时的激情，出现活动“热闹”交流“冷场”的局面，在活动课上我采取了鼓励与竞争的方法，交流的效果大有改观。①激励小组积极参与活动。以组为单位，凡是积极参与活动的小组加“星”一颗；②鼓励小组的创新思维。能独立思考、独立活动及互相协作、有创新的方案的小组加“星”一颗；③教育学生学会自律。参与同学友好相处，在实验、活动、讨论、交流过程中不影响其它组，做到轻声讨论、认真倾听他组的交流并能够加以评论的小组加“星”一颗。有了这样的鼓励，小组的积极性非常高，虽然能力大小有限，但都在为小组加“星”摩拳擦掌。然后，我又进一步完善鼓励机制，将激励与竞争联系起来。在教学中，我发现学生都渴望着坐在离讲桌最近的前三组，这是“黄金”座位：看得清，听得见。我抓住学生的这种心理，在班上宣布每月评一次“星”，按得“星”数量的多少来竞争“黄金”座位，其他的按得“星”的多少依次类推竞争较好的座位，每节课我都总结，给予表扬、鼓励，增强他们的自信心，这样结果取得了非常好的教学效果。

竞争机制的引入会让每个小组的合作更加有效，只有竞争才会有动力。我在每次实践活动课的交流汇报时渲染竞争的气氛，主张学生挑战自我，挑战老师，挑战别的小组。在竞争下总会收到意想不到的效果，每个人每一个组都会尽自己最大的能力表现自己。而且在下一次的实践活动课中，同学们会更加懂得团结协作，互相帮助。例如在交通工具的实践活动中，唐晓小组搜集的资料汽车的发展史非常齐全，我及时加以表扬，并冠以先驱小队称号，要求其它小组向他们挑战。这样获得先进的小组为了保持先进更加努力，其他小组是紧追不舍。不到两天，就有了船的发展史和飞机发展史，以及现代航天技术等，还拍下了许多照片，还有了新的发现和新的认识，如交通工具给人类带来了许多方便，但在同时也给人类带来了许多坏处。比如说：汽车尾气的排放，污染了环境，危害人们的健康；街道拥护，容易引发碰撞甚至交通事故，造成人员伤亡等等。于是，师生就进行了第一次成果展示活动，把交通工具的发展史进行了展示。使学生感受到自己的辛勤劳动得到肯定，有成就感。因此，在综合实践活动中提倡鼓励和竞争是很有必要的。

4.荣辱与共，多元化评价

在综合实践活动中，为了使小组成员能紧密地团结在一起，我让小组的每个组成员的表现和成绩捆绑在一起，这样，也就是集体能否受到奖励，取决于每个组员的行为表现，如学生是否做到全员参与和全程体验，在活动中的合作态度如何？这些都会直接影响探究活动的效果。学生就会感觉到自己及小组内任何一名成员的参与，对整个小组获得成功都是必不可少的，因而在活动中才能形成团结协作的关系。在评价综合实践活动时，注重做到以下几个方面。

4.1先让学生进行自我评价。强调评价要“尊重和保护学生的自主性和积极性”。因此，我们在评价时，最限度软化班级成员参照，强化自我标准参照，以每一个个体的现实基础和条件为依据，确立适合个体发展需要的内差性评价标准，它能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增加自信，发挥潜能。

4.2采用多元评价。即评价主张采用多元化和互动性。充分实现学生自评、互评、师生互评的多元化评价，还要增强评价的民主性，强调评价主体之间的双向选择、沟通协商，使评价对象最大程度地接受评价结果。

4.3综合性评价。综合实践活动的评价要由单一的“量化评价”的方式转变为多样化的“综合评价”，做到定量评价与定性评价、形成性评价与总结性评价有机结合，适合综合实践活动学科重实验、重探究、重过程、重体验的特点。

5.综合实践活动中的合作学习需要注意的问题

5.1在综合实践活动中分组时应结合学生的知识基础、兴趣爱好、个性特点、学习能力等各方面的因素，以学生自愿为原则，力求组的综合能力相关不大，以便组与组间开展公平竞争，由组推举出小组长。

5.2在进行实践活动时要教给学生合作学习的方法，培养学生的合作意识。首先，要让每个学生明白自己以及小组其他成员在小组集体内都是不可缺少的，都是平等的，要明确自己在组内的责任，担负起自己的任务，要有集体责任感。其次，要让学生学会倾听，倾听不仅是对发言者的一种尊重，而且可以把别人对问题的看法和自己的观点加以比较，从而得到更客观、更准确的结论。再其次，鼓励小组成员人人参与合作，要特别关注小组中那些沉默的学生，要想办法给他们创造发言的机会。

5.3在实践活动过程中要给学生提供独立思考的时间。合作学习必须以独立思考为基础，应让学生学会思考，而且有时间思考，只有当个体成员对问题有自己的理解时才能和别的小组成员产生思维基础，才能群策群力共周完成合作任务。

5.4综合实践强调的是实践性、自主性，但教师的正确指导占决定性地位，不能师生分离。在学生进行实践活动时，教师既是参与者，更是引导者，要注意把握学生学习的方向。教师要以平等的身份适时地参与到实践活动中去，及时了解学生的进度和方向，以便随时引导学生的实践活动。对进展快的小组要提出更高的要求，对进展慢的小组要进行指导，增加他们的信心。教师的参与、引导、评价和鼓励，是实践活动取得成功的催化剂。对学生的实践活动，不仅要注重对成果的评价，更要注意对过程的评价。让学生通过实践活动不但能够获取知识，而且能提高合作兴趣和增强合作意识，促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性。

5.5要为学生的实践活动打造适宜环境。现行的学校文化不适于实践活动课程学习的运用，教师要为实践活动课创造适宜的环境，做好准备工作。

5.5.1营造实践活动的心理基础和心理环境。培养小组成员的参与意识，树立自信心，相互尊重信任，乐于合作，自我反思的意识和习惯。组员之间相互调整，协力配合，互补共进，创立一种平等参与的合作氛围。

5.5.2培养小组成员的合作技能。训练合作技能的最佳时机就是需要这些技能的时候，在使用中自然地掌握并得到发展。合作技能主要有。组成小组的技能，如向他人打招呼问候、自我介绍、介绍他人等；小组活动的基本技能，如注意倾听、赞扬、求助、鼓励他人参与；交流思想的技能，如提建议、询问原因、检查理解是否正确等等。

总之，“综合实践活动中的小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它能促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，以发挥学生学习的生动性。因而培养学生进行小组合作学习的意识是上好实践活动课非常重要的方式方法，也是让学生“学会共同生活”及培养团队精神的奠基内容。综合实践活动在培养学生小组合作学习的过程中，不但给学生提供了交流和发挥潜能的平台，而且能有效的激发学生学习的兴趣，提高学生之间的交往能力，同时在合作学习的过程中丰富了学生的想像，增长了学生的智慧。因此，教师应不断研究，努力探索，加强指导，积极提高实践活动的实效性。

参考文献

小学综合实践探究篇（11）

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）04-0098-01

一、创设乐于探究的综合实践课教学环境

1.创设氛围，激发探究兴趣

在小学综合实践活动中，教师作为课堂的主导者，需要努力构建民主、和谐的综合实践课堂氛围，给小学生一个无拘无束的学习环境，在教师的期待和鼓励中进行愉快的学习、主动的探究。帮助学生树立正确的综合实践学习动机，进而为学生的学习和能力发展，创造良好的条件。创设良好的氛围，还要求教师要让学生学会自己进行实验操作、调查、设计等，教师作为综合实践的参与者，在民主的氛围中，通过与学生共同讨论和分析，完成探究性学习任务的实施。

2.注重形式，调动探究兴趣

开展不同类型的综合实践学习方式，以充分的调动小学生的探究精神和意识，形成主动探究的习惯。在教学的过程中，教师可以通过设计各种竞赛类题目，来激发学生的知识挑战意识，将一些有特色、好奇性强的综合实践内容纳入到日常的教学和活动中，以此来让更多的学生参与到综合实践教学中，教师要从学生和教材的实际出发，在教材内容选择、材料投放、学法指导方面，使用提问等多种方式，更好的激发学生的探究意识。

3.学生主体，乐于参与探究

在小学综合实践教学的过程中，不管是学生独立发现问题，还是教师指导帮助情况下的发现，都需要学生能够积极主动的参与学习和探索，以促进教学目标的达成。在进行综合实践教学的时候，要从学生学得角度出发，科学进行教学过程的设计，通过外部刺激和内部的积极思维，创设良好的教学环境，让学生在积极有效的环境中进行学习。教师通过培养学生的动手能力和创新思考能力，让学生获得成功的体验，在感受到快乐的同时，发展学生的探究能力。

二、综合实践课发展学生探究学习的能力

1.培养学生的自主观察能力

观察能力作为小学生基本的能力素质之一。小学生的观察能力并不是先天具备的，观察能力是在后天的实践练习中逐渐养成的。所以在小学综合实践活动开展的过程中，教师要有意识的去培养学生良好的观察、判断能力，使学生能够有更多的机会去观察、去思考和发现。

例如在实施《今天你观察了吗？》这节课的教学中，教师组织学生到动物园观察鱼类馆，作出全面的观察 ，看哪位同学能够在观察的过程中发现的问题最多？ 通过观察 ，学生提出了许多问题，“淡水鱼有几种 ？”“海洋鱼类有哪几种 ？”“鱼类的演变历史是什么样的过程”等等。这些问题的提出，促使学生们通过观察进一步去寻求问题的答案。

2.发展学生的自主质疑能力

学习是思考的过程，思考是带着疑问去有目的的思考。带着思考去学习和参与综合实践活动，才能够更好地发现问题和提出问题，在此基础上探寻解决问题的方法，就构成了综合实践教学的宏观结构。在小学综合实践教学的过程中，教师要多多鼓励学生善于质疑和思考，对身边的各种自然、社会现象进行思考，鼓励学生通过搜集相关的资料，来促进学生自主质疑能力的提升。小学生在不断质疑的过程中，使得思维的发展有了更为丰富的环境，通过探寻问题的答案，有效的发展的观察、想像、判断和知识的迁移能力。

如：在进行《水往高处流》这节课的教学时，我们可以创设下面的情景让学生学会质疑：让学生把餐巾纸的两角放入水中观察现象，学生发现水能沿纸往上爬。这个时候指导教师可提出问题：“大家想知道什么？”学生对于这一现象感到既好玩又新奇，于是都提出了自己大脑中的一些问题：为什么水能往上爬 ？ 水能沿着其他物体往上爬吗 ？ 能让水往上爬的物体有什么特征？ 这是一种什么现象？ 水沿物体往上爬与什么有关？ 这一现象在生活中有哪些应用？ 此时，学生想探究的兴趣更油然而生。

3.培养学生合作探究学习能力

小学综合实践活动的开展，一方面满足了学生个性发展的需要，另一方面适应了新课改的需求。当今社会发展迅猛，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了深入了解的途径。例如在“学校，我们的家”这个调查活动，学生在老师的引导下，通过参观学校的荣誉室，激起学生对了解自己学校的兴趣，从而确立的研究主题。因为学校是学生每天生活和学习的场所，学生非常熟悉。在调查研究讨论的过程中，学生自发确定了自己的研究重点，有的研究学校的历史和现在，有的研究校园名师，有的对学校的奥林匹克活动很感兴趣，还有的研究学校的校园文化等。接下来的分组考查活动学生们更是忙得不亦乐乎，调查、采访、画统计图，整理资料……课内，课外总能看见他们大声地讨论。在这个活动的过程中，学会团结、学会互助合作，通过不断的合作探究，在小组能够获得很好的发展，对个体学生也有着重要的帮助。

参考文献：