成人大学在线教育大全11篇

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中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 04-0187-01

一、概述

计算机网络在教育中的应用被称作在线教育、学习网络和虚拟教室。人际交流与交互是计算机网络的主要应用。以教育网络为基础的模式应该从计算机的其它教育应用中区分出来：（1）计算机辅助教育，如计算机辅助教学（CAI）、计算机管理教学（CMI）等。（2）编程，由人设计指令，告诉计算机如何执行某种特定的任务。（3）将计算机用作工具，如文字处理、电子表格、数据库等。这些应用包括学生跟计算机之间的个人交互，没有促进教育社区成员之间的相互交流和交互。学习网络以人际交流为特点，注重教学设计，把基于信息的计算机网络组织成一种教育环境。

二、计算机网络在教育中的应用

网络的主要功能有两个。第一是资源共享，这些资源包括两点，即软件资源和硬件资源；第二是信息资源交流，当人们收发邮件，浏览网页，和他人聊天讨论的时候，电脑通过各种协议和其他电脑进行信息交流。这个功能打破了人际交流的时空限制。（一）网络教室。网络教室也称为多媒体网络教室。是集成了多媒体技术和网络技术的一种信息化教学环境。它既能呈现出形式多样的教学内容，又能提供各类丰富的学习资源，能够支持学生的自主、合作、探究性学习活动。（二）在线课程。自从20世纪80年代中期以来，网络被用于学分和非学分课程的教学。这种应用主要是由大学和成人教育学院进行的，全部学位或职业课程都是从网上提供的，培训课也采用网络开展在线课程。如中国人民大学是国内最早进行网络教育探索实践的高校，1998年，中国人民大学创办了我国第一所采用互联网教学的网上大学――“网上人大”。（三）远程教育。又称远距教学，是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统需要在校安坐于课室的教学模式。使用这种教学模式的学生，通常是业余进修者。由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。学生亦可以透过电视广播、互联网、辅导专线、面授（函授）等多种不同管道互助学习。如MOOC――大规模在线开放课程是开放教育领域近年来出现的新型课程模式。学校将自己的课程录像、课件及参考资料等公布在网上，学生可以自主选择进行学习。（四）职业培训网络。网络还被应用在更广泛的教育框架中，而不仅仅局限于课程整合。像因特网、电子公告牌系统和商务活动（计算机服务、美国在线）等网络上的成千上万的专家论坛和用户小组，支持老师和教育工作者之间的专业协作，并为教师提供培训以及专业发展。在国内，清华万博网络职业培训也是一典型例子。（五）虚拟学习社区。是指建立在网络和通信技术上，借助网络和通信工具，由各种不同类型的个体组成，通过教学、研究等活动建立一个虚拟的社会形态，以交互学习、协作学习和自主学习为主要的学习方式，使学习者获取知识、增进理解和提高技能，形成以学习为目的的一个交互的自治区域。如学习社区是e-Learning（e-Learning是一个很大的学习系统，它包括政策制定、环境创建、技术实施、资金支持、管理等各个方面）合作学习环境的一个重要组成部分，是学习者在e-Learning学习环境中的一种合作学习方式，因此网络上也把虚拟学习社区叫做e-Learning社区。

计算机网络也用于连接家庭和学校，为学生增加教育机会，并且在某些情况下，也为父母参与和父母教育提供机会。

三、成果

（一）主动学习。主动式学习是指学生自主利用计算机网络和相关的工具进行学习。利用计算机网络教学和传统的教学方式相比，其最大的优点就是学生能够主动的搜索相关的学习资料，进行自主学习；计算机网络具有丰富的资源，学生可以根据自身的需求来进行相应进度的学习进程。（二）为远程教学提供方便。针对大学生的在线课程教学的研究。伊尔茨（Hiltz）发现，虚拟课堂的教学结果与传统面对面课程的教学结果是一样的，如果能充分利用设备和网络教学过程中的教学工作和方法，充分了解学生的特点，一般来说，提高教学效果是有可能的。（三）全球学习。计算机网络使通讯能跨越国家的界限，使学习者“遇到”其他国家的同伴和专家并与之交流。全球网络提高了跨国的沟通和理解以及认识世界人民的相互联系。学生们能联网讨论或收集关于当今问题的各地差异数据，并探究解决方法。（四）教师的继续教育及与学生的互动。网络学习可以给学生增加学习机会，同时为建立教师网络提供机会，登陆网络可以获得同伴支持和教师资源，也促使教师们接纳教育改革，并改变教学方法。教师在网络教学中利用网络中相应的软件来实现师生之间的互动，这样不仅会提高学生的主动性学习，也可以激发学生的学习兴趣。若是教师想掌握自己的教学情况或者学生的学习情况，可以通过网络信息的汇总来对学生问题的解答和自己教学方法的改进。

四、小结

计算机网络技术的迅速发展，激发了超越地理和时间界限的新的教育机会，全世界所有教育层次的教育人员都将采用计算机网络。教育的新型范式――“网络学习”已经出现，这一术语描述了网络学习的应用程序和特点，勾画了教学的设计和实施问题。虽然历时时间不长，但收集的数据都证明了这一崭新领域的巨大潜力，网络学习将成为21世纪重要的终身培训途径。

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(一)变化中的人口特征

1、老龄化。二战结束后的二十年内，美国人口激增，并趋于老龄化。年长者的知识技能是否适应新经济的发展成了教育培训市场的一大焦点。而对于中年人而言，在他们赚钱的高峰年龄段，不仅要面对同辈、更年轻者的竞争，还要接受那些退而不休的年长者的挑战。所以在年轻劳动力紧缺的情况下，企业应尽可能的提供多种教育培训，使所有的员工更具创造力，为员工的就业和再就业创造机会。2、家庭状况。在上个世纪末的最后三十年内，美国的家庭模式发生了很大的变化。目前父亲在外工作、母亲在家养育孩子的家庭只有7％，大约有80％的家庭是双职工或单亲家庭，这样人们对教育内容丰富、质量高且负担得起的儿童早期教育的需求就显得尤为强烈。3、种族组成。美国社会是个多元文化的社会，特别是随着移民的增多，社会成员种族构成将渐趋多样化。美国人口普查局推断，至2050年白种人将占美国总人口的60％，黑种人占12％，西班牙人占20％，亚洲人占7％，印第安人占1％。在这样的环境中，语言培训和文化理解教育就显得非常重要。这些人口特点对儿童的早期教育、K―12年级教育、继续教育、企业培训及教育消费都产生了深远的影响。

(二)技术革命

技术改变了我们的生活，以技术革新为标志的知识经济，比之以煤等不可再生物质资源为本的传统经济，对人们有效获得、传输和应用信息的能力提出了更高的要求。在企业界，对技术的投入已从1970年的占企业总资本投入的5％提高到1997年的近50％。梅里尔林奇公司认为，技术对教育培训产业的影响主要体现在：科学技术使人们了解到孩子的大脑是如何发展的，促使他们对早期教育的重视；电脑拓宽了孩子的视野，并有助于教师管理教学进程，及时与每个学生沟通；技术也使教育更加民主、公平，使成人。可以随时、随地在“没有围墙的学校”里进行学习；当然技术也使企业分散在工作日对员工进行低成本、高效益地培训成为了可能随着家庭电脑的普及，人们对教育软件、在线教育服务的需求营造了一个新的教育消费。

(三)全球化

我们的世界已经变得越来越小了。从1947年至1998年，进出口贸易收入占美国GDP的10％提高到29．2％，在1997年，可口可乐、通用电器、微软公司、摩托罗拉等10家企业的出口收入平均占总收入的50％以上。经济的全球化对于企业和员工来说都是挑战和机遇并存的，对教育培训产业的影响也是如此。梅里尔林奇公司认为，美国的高等教育是世界一流的，他们有机会也有责任使成人更具竞争力，而中小学教育要想应对全球竞争就必须改变目前学生成绩居于世界底端的局面。此外企业员工们为了自身的发展将会充分利用企业提供的培训机会，同时还会利用业余时间自己参加各种培训。

(四)品牌意识

由于生活更加忙碌，我们往往会通过品牌这一“捷径”来选择产品，因此如同品牌对其它产业所产生的深远影响一样，教育培训产业也在积极创造品牌效应。Interbrand是这样描述品牌的：“它与消费者有亲密的关系，共享产品的核心价值。它不一定主导着市场份额，但它有实力影响着消费者。”教育品牌的形成基于教育提供者为教育消费者(学生、家长、公司)提供高质量的课程及其它相应的教育产品和教育服务，并因此与他们建立恒久、深厚、相互信任的关系。梅里尔林奇公司提出，通过“NAECY”资格认证的早期教育学校会是家长的首选，中小学应该运用自由市场的竞争规则来提高学校的教育质量，而高等教育的品牌来自于能使学生成为某个领域的专家，企业培训公司一定要有享誉国、内外的品牌项目。

(五)合作兼并

合作已成为一种世界潮流。教育企业的兼并与重组既可为消费者提供更好的服务，也能在降低“经常性的营业费用”的前提下，扩大规模，整合资源，充分发挥企业的研发和市场功能，迅速抢占这个飞速发展、极富吸引力的教育市场。“Apollo Group”、“Sylvan Learning Systems”和“ITT Education Services”丰厚的收入就是最好的例证。

(六)资源委托和私人化

随着人们对绩效、消费服务和成本管理的日益关注，金融服务、航空、电信、石油、电子等行业在企业管理结构方面进行了“部分资源外委管理”、“私人化管理”的改革，体现在教育产业方面就是公立学校由私人管理及特许学校的产生。

二、初等教育和中等教育：垄断让路子竞争

虽然美国把教育置于优先发展地位，在教育投入方面比其它发达国家都要多，但教育质量却不尽人意，无论是测试的绝对分数还是与其他国家同类学生比较所得的相对水平都很低，这对美国的经济发展无疑是个死亡判决(an economic death sentence)。那么为什么美国没有世界一流的中小学?梅里尔林奇公司把它归因为4Ms：教育经费浪费严重、教育理念体系陈旧、教育评价的缺失和教育技术有待更新。

首先，经费：不在于多少，而是如何消费。作者通过各州教育经费投入和学生参加SAT考试成绩的对比，得出经费多少与成绩高低是不存在相关性的。再如，私立学校每生经费要远低于公立学校，但测试成绩要高于公立学校，这与教育经费浪费严重的现象是分不开。在加利福尼亚州，公立学校中教师只占员工数的44％，而私

立学校中86％是教师。公立学校的经费只有一半是用于与课堂教学有关的教师工薪、书籍和设施等方面，更为遗憾的是，投入教育发展研究的经费非常少。

其次，理念：运用市场规则来提高质量。学生是“产品”还是“消费者”?学校是“工厂”还是“消费者服务部”?不同的教育理念决定着教育者的角色定位。作者提出要把以消费者为导向的市场规则引入教育体系，运用家长自主选择学校和校内管理体制改革两条途径来促进学校的发展。家长自主选择学校主要指磁石学校(特色学校)、特许学校、教育券和家庭教育等多种办学形式的兴起。校内管理体制改革主要包括校内问责制的建立、校本管理以及公立学校的私有化管理等。

再次，测量：如果不能测量它，也将无法管理它。如今所有学校都采用了“标准化测试”来评定学生的学习状况，大部分州都选用Harcourt Brace、McGraw Hill和Houghton Mifflin三种试题之一，有些州则建立了自己的评价标准。但是这些测量工具的质量总体上不容乐观。作者认为，运用学校管理和学习软件能在教学艺术中注入科学的因子，可以及时的掌握和评价学生的学习状况。

最后，无线：数字革命没有完全解放学校。

针对上述存在问题，作者指出中小学教育产业投资主要有两个方面：一是建立教育管理组织，具体体现在特许学校的设立和公立学校委托私人机构管理学校事务。对他们管理绩效有十条评价标准：学生的学习成就和测量(15分)、课程设置(10分)、教育技术(15分)、师资培训(10分)、学习时间(5分)、家长参与(15分)、学生保留率(与学生流失相对)(10分)、规模效应(10分)和收益情况(10分)。当前，私人管理公立学校的挑战主要有：如何在上述9条评价标准间达到平衡?如何面对政治的变化?如何适应不同的管理对象?如何解决对学校不动产的投资问题等。二是为学校提品和教育服务。教育产品主要包括教科书、教学辅助材料、教育技术和软件、玩具和游戏等，可以是零售或批发。教育服务主要体现在：为有学习障碍的学生提供特殊教育、为行为不良青少年提供危机教育、为教师提供职业培训。一项关于“教学与美国未来”的研究表明，一个州学生标准化测试的成绩和这个州的教师发展体系是否健全存在相关，特别是对教师进行学科教学培训和保持教师与学校专家的密切联系尤重要。但实际上，学校在花费了大量资金投入技术硬件建设的同时，教师培训费用却仅占教学费用的6％，致使只有20％的教师认为自己能将技术因素整合到课堂教学中。

三、继续教育：满足新经济需要

25岁以下年轻人大学入学率的提高、在职成人学员比例的攀升、技术含量高工种的剧烈上升、高中毕业生和大学毕业生工资差异的扩大以及信息技术在教育中的运用等五大诱因，激发了继续教育产业的巨大市场。正如文中所言：“来自雇主对相关技能需求的‘推力’和受雇者对寻求更好工作的‘拉力’为继续教育的供应商创设了一个良好的市场环境”。为适应新经济发展需要，继续教育产业必要具备5Cs：1、便利(Convenient)。上课时间安排要与成人学生的繁忙工作相适合，教学场所要具备停车场或公共交通方便，教育计划传输要基于信息技术，确保学生随时都能开展学习。2、浓缩(Condensed)。在确保质量的前提下，课程内容要浓缩，成人学生希望在最少的时间内学到最多的知识。每门课程学习时间要集中安排，不可像传统教学那样零星编排课表。3、成本(Cost)。传统学校教育成本(时间、金钱)昂贵，但往往封闭办学，对市场需求反映迟钝。继续教育办学者不用投资学生课外活动(如运动队，俱乐部)和基层组织(如学生联合会)，教育成本将大大降低。4、职业导向(Career-Oriented)。继续教育依据职业所需的知识和技能要求来设置课程体系。5、消费者服务(Customer Service)。学生是“消费者”，聆听学生的意见和满足学生的要求是成功学校的关键。那么如何来评价继续教育质量?梅里尔林奇公司提出了十大标准：就业率(15分)、显性收入(15分)、注册人数增加情况(10分)、对消费者的关注程度(10分)、教育技术的运用情况(10分)、对学生投资的回报(10分)、教育服务项目的广度和深度(10分)、学生贷款中“坏账”率(10分)、学生群背景(年龄和收入状况)(5分)及学校规模(5分)等情况。

四、分布式学习：没有围墙的学校

1999年3月9日，第一所网上虚拟大学――琼斯国际大学成立。美国的一些知名大学通过向外寻求技术支持和管理服务，解决分布学习方式所需的设备、成本和技术等障碍，同样那些早就涉足汀行业的公司也已从中获取了丰厚的利润。分布学习的领路先锋――阿波罗集团也证明了强大的技术力量、高水平的学术内容和较大的市场知名度三者有机的结合是成功的关键。分布学习方式的主要优点是：从人口统计学角度看，在新世纪，继续教育将面临着入学的高峰期，学校容量受到了严峻的考验，而分布式学习可以接受无限的学生无论在何时何地都可进行学习。从技术的角度看，技术使教育更加“民主化”，它既降低了教育费用又扩大了教育的地域空间。从全球化的角度看，它可以面向全世界的学生，无论他来自哪个国家。从品牌的角度看，它可以使学生学习到哈佛、斯坦福、普林斯顿和耶鲁等知名大学的课程。从联合的角度看，许多学校都进行了彼此间的资源整合，共享专家和课程，一些分布学习资源的提供者在学生和大学之间发挥着纽带的作用。

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中图分类号 G719.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）11-0089-04

收稿日期：2014-03-18

作者简介：王正胜（1970- ），男，江苏连云港人，天津理工大学副教授，硕士生导师，南开大学历史学院博士研究生。

基金项目：2012年天津市高等教育学会“十二五”教育规划研究课题《我国聋人大学生的英语阅读能力现状研究》（编号：125y074），主持人：王正胜。

网络技术和电子便携设备的发展使聋人的远程交流变得容易和快捷，视频通信、文件上传则让聋人获得了一种更为直接的交流方式。目前，在我国学校中，尤其是高校，网络教学在外语教学中起着重要的辅助作用，大部分高校可以提供外语网络自主学习平台，但这些学习方式只适合于常人，还没有为聋成人建设网络外语教学工具，聋人学习外语主要还是在课堂里听教师讲解，和普通学生使用同样的外语教材。虽然我国聋人外语教学取得了初步成果，但在现代科技服务支持方面还有待提高。在此方面，欧洲国家正在实施推广的DEAL（Deaf People in Europe Acquiring Languages through E- Learning）项目可为本研究和实践提供借鉴。

一、DEAL项目简介

DEAL项目的最初目的是在职业教育领域为初学外语的聋成人创建一个网络外语教学平台，为将来从事商务秘书职业的聋生学习意大利语、西班牙语和德语设立一个网络学习模式和课程设置，让聋生在商务环境中学习外语。这种教育方式充分考虑了学习者特有的聋文化，可为以后在该领域的研究打下良好基础[1]。该项目2006年启动，由欧洲委员会与罗马聋人国家学院（Istituto Statale per Sordi Roma-State Institute for the Deaf in Rome，ISSR）共同出资负责，ISSR负责具体执行工作。2008年，项目第一阶段的工作完成。2009～2012年，该项目获欧洲“列奥纳多・达・芬奇”（Leonardo Da Vinci Programme）计划内创新转移项目（Transfer Of Innovation，TOI）的支持，又称DEAL TOI项目，英国伦敦大学学院也作为合作伙伴加入，英语成为该项目的一门学习目标语言。项目的一个重要目标是注重网络学习在聋人语言教学中的作用，目的是把DEAL网络工具和课程完全并入合作国家的教育体系中[2]。

二、DEAL项目采用的技术

DEAL项目采用了计算机网络技术。网络是语言学习的重要工具，对聋学习者的帮助作用显而易见[3]。对聋成人来说，网络学习更有其独特作用，因为其运行操作主要靠视觉来感知，而视觉正是聋人认知学习的主要渠道；网络学习平台可以很容易地把聋人相互联系起来，用手语、写作、对话等多种形式交流；网络学习平台可以监控用户的行为，不但可以随时评价学生，还可使即时的教学活泼生动。在平台设计方面，DEAL项目的第一阶段采用了开放网络资源学习系统平台。经过开发研编，DEAL系统把国家手语、视频和学习对象结合起来，在视频讨论系统集成方面，舍弃了向终端用户收费的软件、一对一视频讨论免费软件、聋人门户网站等，使新系统具有以下特点：能够在每个用户的操作系统（Windows，OSX，Linux）上应用；不需要安装特殊的软件，只要一个带Flash插件的浏览器；不需要特别的硬件；简单但有一些附加的工具（文本聊天、共享白板、共同的文件库等）；允许记录所有的互动等。

作为欧洲第一个对聋成人进行职业培训的网络外语学习项目，DEAL中教学工具的操作处理、文化元素选择以及所学习语言的组织安排都是由信息技术工具支持，这些技术保证了聋人通过远程训练活动来学习常用的欧洲国家语言。

三、DEAL学习模式和课程内容

通过以上的技术开发，DEAL可提供给学习者包含以下技术支持的网络学习模式：带字幕的场景对话；国家手语的视频解释；互动教学活动；视频讨论。在教学活动期间，可提供给聋生自己国家手语的特殊支持，这种特殊支持有单向和双向两种。单向的支持通过以下方式实现：手语呈现教学单元内容；对话词汇的手语微窗口；单元中关键概念的语法、句法和语用的手语支持；对话的全部手语翻译。双向支持通过以下方式实现：视频讨论；学生间的文本聊天；聋生和教学团队的交谈。这样的教学模式和方法体现了聋成人语言学习的特点，能为聋人提供最大程度的帮助。

DEAL项目面向未来从事商务秘书工作的聋成年外语初学者，主要有意大利语、西班牙语和英语（还有部分德语）三个目标语课程。各科课程根据聋人用户可理解的手语作为教学语言来设计，每门目标语课程两种手语支持，共分成10个单元，教学目标是达到欧洲共同语言参考学习框架的A2水平。具体课程和手语支持如下：意大利书面语课程，有英语手语、加泰罗尼亚语手语支持；西班牙书面语课程，有英语手语、意大利语手语支持；英语书面语课程，有加泰罗尼亚语手语、意大利语手语支持。每门课程的10个单元构成为：新同事到来；确定会见时间；在餐馆休息；正式和非正式的信件；改变计划；更新合同；退休派对；了解公司；一项重要的工作；预约一次旅行。

每一个单元的教学安排包括：掌握项目中所用手语的语境；输入（动画对话）；带可选手语窗口的文本对话；理解对话的活动（带可选手语支持的解释）；重写对话的活动；对话的完整手语翻译（可选）；理解重写对话中出现的与职业相关的文本；根据要求写出不同体裁的文本，定题的或开放式的[4]。

四、DEAL对我国聋人外语网络教学的启示

（一）我国聋人外语教学现状

2012年中国残疾人事业发展统计公报显示，我国已有聋校696所，聋生10余万人；聋高中121个，在校生5555人；专门招收聋人的高等特殊教育学院（或专门的院、系）12所，学生大约900人左右。2007年，教育部颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》规定，外语作为选修课程，各校可根据不同地区和聋生实际选择开设。目前，我国聋人基础教育和高等教育开设的外语课程一般是英语。中国聋人的外语学习主要在课堂进行，很难满足学生个性化的需要。手语是聋人的自然语言，而国内聋英语教育课堂多倡导用汉语解释英语和英语唇读，导致聋人的英语学习效率不高。在全纳教育课堂，国内的支持服务还远远不能满足聋人的需要，部分随班就读的聋生不得不回到聋校。

（二）DEAL项目对中国聋人外语网络教学建设的启发

1.以提高书面语能力为目标建设聋人网络外语学习系统

聋是一种身体缺陷，但聋人的认知能力并没受到损伤，虽然不能通过听觉接受信息，但他们可以用视觉作为输入渠道，因此书面语的学习对聋人来说极为关键。所以，书面语能力的提高应该成为聋生外语网络教学的主要目标。因为学习者致聋的原因（遗传或疾病）、聋的程度（深度的、中等的、轻微的还是部分的）不同，写作方式和能力也存在差异，需要网络工具以灵活多变性、便携性为聋人开拓一个书面语的真实互动平台。这样，聋人可以带着强烈的学习动机自发地浸入到这个网络环境中，通过互动习得语言技能。总之，聋人教学中网络新技术的应用是要为聋人通过真实的交际来提高书面语言能力，提供一个前所未有的外语学习环境。

2.以手语为主要教学语言建设聋人网络外语学习模式

聋人的母语是手语，他们习惯于用手语进行交流，手语交谈让他们感到轻松自如，更易进入学习者的角色。DEAL项目就是以本族语手语为主对聋生的外语学习进行指导，惯用手语的聋生很欢迎网络学习的手语指导，而这种网络手语指导对提高目标语的技能发展显得特别重要[5]。

在中国聋生网络外语学习中，教学语言应以中国手语为主，辅以汉语书面语进行指导和书面交流。提倡用中国手语在网上提问、解决问题、反思元语言、分析元认知等；在网络平台上，同伴、教师间互动也用手语；教学时手语视频和解说结合起来，学生和教师通过手语视频聊天系统获得更多的信息。

3.借鉴DEAL的平台和系统并加以改编

网络平台系统可以借助DEAL的成果，因为DEAL有统一联合的课程计划、跨国控制的管理和学习过程、学习结果的纵向和横向测量；DEAL在收到一个书面请求后，得到一个用户许可就可以免费使用，课程也可改编适应其他国家的聋生，只需要创设一个自己国家手语的视频就可以了，而DEAL的模式、工具和动画可适用于任何目标语的课程。在设计聋人语言学习平台时，需要增加中国手语的讲解视频以及带字幕的教学活动；中国教师可以解答聋人提出的问题并在与学生的互动中讲解课程，而不是照本宣科或网络播放。在教学活动期间，聋生可以获得单向（手语形式呈现的词句、对话等）和双向（手语视频、文本讨论等）的支持。

4.网络平台的建设以视觉为主导，注重学习时间和空间的管理

因为聋人外语网络学习平台上所有互动信息都是依靠视觉来获取，所以，网络教学模式中的每个步骤要依照聋人的视觉能力和特殊需要进行设计，充分做好平台的导航系统、界面和语言编码，使在线学习更加方便易行。为做好这一点，在开发网络学习平台时须管理好聋生学习时反应的时间、优化屏幕空间[6]。聋生在网络教学活动中主要用视觉看视频上教师的讲解或书面聊天，需要不断地用视觉追随和解码信息，他们的认知资源至少要处理三种不同的编码：文本、手语视频和教师的讲解。在聋生的学习时间管理上，应该给聋生足够的时间从词、句、语法（书面语）的思考再到视频讲解。假设教师也是一个手语使用者，他会给学生足够的时间来完成视频信息的解码，聋生可以通过视频聊天和书面语回答提问完成任务，如果教师不是一个手语使用者，那情况就复杂得多，因为还需要一个手语译员。在设计时要充分考虑到这一点，以使聋生有足够的时间完成学习任务。

依靠视频和视觉交流的方式对聋人外语学习网络系统的数据传输质量提出较高要求，即时的视频交流，如手语或唇读的视频聊天是否清晰仿真，是由数据传输效率决定的。实际上，在很多情况下，因为视频传输的质量，聋人间的视频聊天（双模态或口语）几乎不可能，这就限制了聋人在线教育的发展。如果视频传输的效率不高、网上视物不清晰、对时间的管理不正确最终会导致聋生无法正确理解课程的内容，并产生焦虑，减弱学习动机，影响他们学习的积极性，甚至放弃课程学习。所以，对学习时间和屏幕空间管理将会促使学生和教师之间建立融洽的关系，建构和谐的学习环境。

五、结论

作为欧洲第一个尝试通过计算机网络技术支持来教授聋成人职业外语的项目，DEAL注重手语的作用，创新屏幕上的“讲解”窗口，精心选择教学内容来满足聋人学习者的需求。在技术上为聋成人设计正确的界面，整合系统的多重交流渠道，优化互动节奏，通过最先进的技术，在教师和学生之间创设一个合作的网络，改变了聋人外语教学的传统模式。DEAL为我国聋人外语教学带来了比较有价值的启示，要对中国聋人外语教学的实际需求进行深入调查分析，在此基础上，借鉴DEAL模式，也可与DEAL合作，尝试建立中国聋人网络外语教学系统。除了技术上的提高外，还需要解决师资问题，因为聋人外语教学教师需要精通手语、英语等，还要熟悉聋生的心理，这样的英语教师在我国还比较缺乏；聋人能否很快适应并融入网络学习环境，相关的资助能否满足项目研究的需要等，也需要研究。当然，为聋人建立一个外语学习的网络平台不但要考虑聋人可能遇到的特殊问题，还要反思聋人外语教育的本质，这对推动我国聋人外语教育中的教材建设、教学方法更新和测试的科学化大有益处。进一步来看，这个领域的研究工作不仅仅是与聋有关，其中的问题和思考也对在数字学习环境下的二语教育框架有重要的理论启发意义。

（2010年天津理工大学教学基金项目《聋生英语阅读中语篇理解的情景模型研究》（编号：YB10-52），主持人：王正胜）

参考文献：

[1][4]GiuseppeNuccetelli，etc. DEAL TOI： A Second Language Learning Proposal through E-Learning add- ressed to Deaf People [EB/OL]. [2013-11-08].http：///ICT4LL2010/common/download/Proceedings_pdf/IBL09-Nuc cetelli，Penge，Terraschi，Villarini.pdf.

[2][5]GiuseppeNuccetelli， etc. Deaf People Education： Crossing ling- uistic borders through e-learning[EB/OL].[2013-11-08].http：//ada m-europe.eu/prj/6853/prj/4.%20ISSR%20-%20La%20Valletta.pdf.

[3]Drigas A.S.，etc，An E-Learning System for the Deaf People[J]. Wseas Transactions on Advances in English Education，2005，2（1）：20-24.

[6]Keatin，E.G.，Miru，G.S. American Sign Language in Virtual Space： Interactions Between Deaf Users of Computer-mediated Video Commun- ication and the Impact of Tech- nology on Language Practices[J]. Language in Society，2003，32（5）：693-714.

DEAL Project in Europe and Its Implications for Constructing Network of Deaf’s Foreign Language Teaching in China

WANG Zheng-sheng