大学专业早期教育大全11篇
时间：2023-07-28 16:43:15
大学专业早期教育篇（1）
[中图分类号]G619 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2007)12-0028-06
一、学前教育师资培养面临诸多挑战
当今的学前教育机构承担了越来越多的社会责任，如何培养适应早期教育需要的师资成为幼教界最关注的问题之一。同时，社会转型中的学前教育呈现出办园体制多元化、托幼一体化、教育服务多样化、早期教育从数量扩张转变为质量提升等新趋势，这对学前教育师资培养也提出了新的更高的要求。
例如，大量应运而生的民办幼儿园面临着争生源求生存的问题。如果园长和教师缺乏坚定的专业信念，不能坚持以专业水准争取生源。而采用简单迎合某些家长要求的做法，以短时间内容易见成效的知识、技能(如英语、算术、识字等)作为教学内容，就会加剧幼儿园教育小学化、兴趣班化等偏差，从而忽视儿童的好奇心、主动性、交往能力、社会适应等对终身发展具有奠基性作用的能力的培养。可见，培养大量具有坚定专业信念并努力追求专业水准的学前教育师资，已成为越来越紧迫的任务。
再如，近年来越来越多3岁以下的儿童进入早教机构，这类早教机构的师资如何培养?是独立培养还是纳入原有的，咱岁幼儿园教师培养体系中，从而形成0～6岁儿童教育师资培养体系?显然，我们已面临适时建立早期教育师资培养体系以适应多种早期教育机构师资需要的问题。
这里，最关键的问题是怎样保证学前教育师资的质量。随着教育改革与研究的深入，国际教育界越来越认识到教师工作的复杂性，因此各国对教师教育的研究日渐重视。
近年来，我国学前教育师资培养数量激增。不但正规高等院校学前教育专业本、专科在扩招。而且各种渠道(如网络、自考、函授、夜大)的学历补偿培训，也因短时间内托幼机构师资不足而大量出现，其他的如教师职后进修等非学历培训(如提高班、短训班、骨干班等)也遍地开花。特别值得注意的是，后两种培训大多以听讲为主，真正的效果如何，即对于教师发展的意义何在，值得怀疑。
那些曾经历过类似情况的发达国家的经验值得我们汲取。虽然我国人口多，地域差异大，发展极不平衡，行政管理方式独特，与多数发达国家明显缺乏可比性，无法简单“大胆采用发达国家的经验”，但他们的经验可以为我们提供有益的参考。帮助我们反思存在的问题，并寻找适合我们自己的发展道路。
二、我国与发达国家前教育师资培养体系的比较及思考
多数发达国家的早期教育包含0～8岁儿童的教育，服务对象年龄跨度大，服务种类多，注重托幼、幼小的衔接(如将学前教育纳入学校教育体系，在中小学里设立幼儿部)。多数发达国家允许并鼓励学前教育机构办园体制的多样化及办园主体的多元化(不少国家还有教会或其他办学主体)。其中，除日本的早期教育机构以私立为主外。不少发达国家从提高国民福利和促进人口增长等角度定位早期教育，因此，他们的早期教育机构以公办为主，如英国、法国及北欧诸国。与多样化的早期教育机构相适应，发达国家学前教育师资培养也呈现出明显的多样性。下表列出了世界主要发达国家早期教育机构的主要服务方向、种类及师资培训的机构与系科。
发达国家的学前教育师资培养主要有两个突出的特点，其一是有相对合理的学前教育师资培养体系；其二是有开放、严格的师资认证体系。以下结合我国的情况进行比较。
(一)把整个学前教育师资培养纳入大学教育体系．以适应早期教育机构多元化的需要
1 学前教育师资要求具有大专以上学历，由各个大学或专科学校培养
自改革开放以来，我国学前教育在师资培养方面忙于补“学历”，然而由于起步晚，教师总需求量庞大，截至2005年，全国幼儿园教师(包括园长)达到专科学历的仍不到总数的一半，达到本科学历的幼儿园教师(包括园长)约占6％。在我国最主要的大城市北京和上海，虽然2005年达到专科学历的幼儿园教师数量已超过半数，但达到本科学历的教师仍然只占15％左右。
可见，在学历方面，尽管我国学前教育师资与发达国家的差距在缩小，但仍有一段不小的距离。
“二战”前后。发达国家相继修订教育法案，要求学前教育师资达到大专以上学历，由大学或专科学校培养。早在1977年前后，美国、英国的早期教育教师具备学士学位已成为主流发展方向。㈣
尽管发达国家早已要求学前教育9币资学历达到专科以上水平，但将入职要求提高到本科水平仍在讨论之中。研究者认为，在制定早期教育教师的学历要求时应充分考虑早期教育的定位。从儿童的心理特点来看，学前儿童特别是0～3岁儿童的照料与教育应该尽量由母亲承担。过分重视儿童早期的机构教育会对儿童早期的家庭教育形成冲击。此外，发达国家虽然比较重视早期教育，但早期教育机构最初主要是为中下层家庭儿童设立的。地位不高，因而早期教育机构任职人员的收入水平也相对较低。如果入职学历要求过高，不利于吸引对这项工作有热情的人员参与。
可见，虽然学历是师资水平的基本量化标准，但一味地补偿学历是否必要，仍有待考虑。对于我们这样一个并不富裕的人口大国，切实地提高学前教育师资的质量可能更为重要。具有较高学历的师资虽然可能掌握更多的知识，但不一定更热衷于早期教育事业。
然而，从另一个角度看，学前教育师资如果能够达到本科学历水平，即与其他专业工作(如中小学教师等)入职学历相当，就有助于提高学前教育从业人员的社会地位。在当前及未来的就业形势下。人们有提高学历的内外在动机，因此逐渐提高学前教育师资的入职要求，从而提高早期教育从业人员的社会地位也是大势所趋。关键在于要改善大学学前教育本科专业培养的方式，保证培养的质量。否则，即使达到本科水平，学前教育师资的专业性也很难得到认可，其从业人员的社会地位也难以提高。
2 学前教育师资培养系科、层次与特色
粗略地来看，我国学前教育师资的培养在沿着幼师―幼专―师范院校学前教育系(或隶属于师范院校教育系或心理学系的学前教育专业)的道路发展，这一点与法国相似。其他发达国家与我国有较大的差异。这些国家大多把培养学前教育师资的任务交给了各类大学的教育、初等教育、儿
童发展、早期教育、家政及家庭教育等系科(如上表所示)。这种培养模式具有开放性的特点，各类办学机构能办出特色、公平竞争，也可以根据自己的实力合理定位：社区学院(专科)和普通大学(本科)主要以培养合格的师资为主，而实力较强的大学则偏向于培养更高层次的师资(如研究生)，可谓各有所长，层次分明。而我国现阶段各师范大学大多设有学前教育专业，重点师范院校也是从专科到博士研究生教育一应俱全，缺乏分明的办学层次和培养重点。这与多数发达国家的培养体系形成鲜明的对比。
采用多系科培养早期教育师资的方式，一方面说明早期教育研究的分化使得早期教育机构对人才的需求不断多样化，另一方面，多样化培训机构也有助于满足早期教育机构多样化的人才需求。
此外，发达国家大学体系的开放性(如入学的年龄限制宽)又在一定程度上保证了愿意从事这一职业的人士能随时参与培训，获得相应的入职能力与资格。
3 大学学前教育专业涉及的儿童年龄跨度。对学生进行的通识教育和实践能力的培养及专业选择机会的提供
我国幼儿园一般只招收3～6岁的儿童。学前教育专业课程中涉及的儿童均集中于3～6岁。发达国家则大多将早期教育定位于0～8岁儿童的保育与教育，因此，大学所开设的专业课程内容中涉及的儿童年龄跨度较大(从婴儿到小学低年级)，这有利于学生对0～8岁儿童的心理发展特点和教育方式有一个较全面的了解。而加深对儿童的理解正是这些国家学前教育专业学习的重点。
我国沿袭前苏联的学前教育师资培养体系。强调语言、绘画、音乐等技能的训练及相关各领域教学法的培训，见习和实习时间相对较短。在教学方面以培养集体授课的技能为主，对学习者观察、理解、分析、指导儿童方面的能力培养较为忽视。
我国的教育正经历着由教学论体系向课程论体系的转变，也正朝着更多地关注儿童的方向转变。大学学前教育专业一方面要强调各领域教学法的传授，另一方面又要打开学生的视野，有合理的学前教育价值取向和课程设计意识；既要适合转型期的学前教育实践，又要具有一定的前瞻性。这方面西方发达国家的经验值得借鉴。
发达国家大多注重学前教育专业学生的通识教育及对实践能力的培养。以美国和丹麦为例，其四年制大学早期教育专业的通识课程(包括人文、历史、哲学、艺术、科学、社科、戏剧、政治等)占整个课程的三分之一强。这样既保证了早期教育从业人员拥有丰富的知识和开阔的视野，也为学习者今后专业选择或在职进修打下坚实的基础，并为个人多种职业发展提供了可能性。
在美国的大学里，所有大学生第一年主要修习知识课程。到二年级才开始选择专业课程。如果选择教育专业。就要在修完教育基础课并完成到各类学校的见习后，到三年级之前才决定究竟选择学习哪一级教育机构的专业课程．是小学、中学还是学前教育机构。最后再分更细的专业方向，并到不同的教育机构实习。有人对比过美国与中国师范专业大学生的实习。发现美国的教育实习时间长、方式多且制度化，由于出自精心设计，往往能使学习者真正参与到教育实践中去，认真地思考相关的问题并学习相应的实践方法。而我国的教育实习多数放到大学最后一年集中进行，有单纯为适应工作而学习技能之嫌。
此外，我国的大学学前教育专业在招生及培养过程中提供给学生的选择机会较少，学生一旦进入学前教育专业，很难再根据个人的兴趣或特长转换专业。虽然这在一定程度上保证了学前教育专业毕业生的人数，但并没有从根本上坚定学生从事学前教育专业工作的意愿和信念。
在发达国家，大学注重为学习者提供选择的可能性，从而保证最终选择做学前教育专业工作的人都是真正有热情并在大体了解了这个专业的理论与实践之后经过深思熟虑最终决定从事这一专业工作的人。这为保证学前教育师资的质量提供了良好的基础。
(二)专业资格认证制度及培训系统
我国自1995年起开始实施中小学教师资格制度。我国师资培养体系相对封闭，培养学前教育师资的系科较为单一，学前教育专业的大专生或本科生一毕业即可申请得到相应的教师资格证。其他专业的学生只要通过教育学和心理学方面的考试及一定数量的教育实习或短期的学前教育专业培训也能得到相关的教师资格证。同时，我国的大学主要集中在省会等大城市，教师资格认证制度开放性不足，认证培训有单一、松散、简单化的倾向。
发达国家为保证学前教育师资的基本水准，大多设置了教师资格认证制度，其中有专门的学前教育教师资格标准。发达国家主要通过两种方式落实认证制度中对专业知识和能力的规定：一是规定大学在培养学前教育教师的过程中必须参照认证系统的标准。二是直接要求大学相关专业毕业生必须通过认证系统的考试及相应的实践能力考查。
以日本为例，国家规定成为教师都要获得资格证。国家认可的两年制大学毕业生可获得二级许可证。四年制大学毕业生可获得一级许可证，获得硕士文凭的则可以得到专修许可证。只有获得二级许可证以上者才可以到早期教育机构或小学低年级任教。
由于发达国家高等教育办学体制的多元化，人们可以在专业资格认证制度提供的可能性范围内进行学习并取得任职资格。
认证资格制度最大的好处是既开放又有基本的标准。它允许高中学历人员通过相关的培训及考试取得助理教师一类的任职资格。从而进入这个行业。以美国为例，只要有高中学历，就可以到认证机构申请。修完规定数量的学前教育课程并取得合格成绩后，就可以拿到CDA(ChildDevelopment Associates：儿童发展指导者)从业资格认证书。部分大学也提供相当于CDA的AA(Associate’s degree)证书课程。也有一部分具有高中学历的人员，进行了一定的实践锻炼后就可以从业。这使学前教育师资来源比较广泛。同时又保证了从业人员的素质达到基本水准。还特别考虑到了学前教育专业的特点。这类证书考试注重对学习者实践能力的考查，将相关专业理论特别是心理学和教育学的理论整合在具体的工作和任务中来培训和考核。
三、启发与建议
发达国家学前教育师资培养以大学培养为主，但并没有一味强调高学历，而是注重保持基本水准，以兼顾培养数量与质量的平衡。学前教育师资培养系科的多样性和教师资格认证系统的严谨性使培训具有针对性，有助于满足各类早期教育机构不同的人才需求。学前教育专业注重培养学生对儿童的观察、理解与分析能力。重视对学生的通识教育及教育实践能力的培养，而对各种技能(如音乐、体育、绘画、舞蹈等)的学习要求相对较低，并给予学生选择专业的机会。这为我国学前教育师资培训提供了以下几点启示。
第一，我国学前教育师资培养宜建立更为开放的大学及专科学校培养体系，并可在大学教育系、心理学系分化出家庭教育、教育人类学、儿童发展、家政等系科，以培养具有不同专业特长的学前教育师资。此外，大学可根据各自办学水平分出层次。
大学专业早期教育篇（2）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)08-0015-03
随着社会的不断进步。人们对儿童早期教育重要性的认识不断提高。婴幼儿早期教育与服务的市场前景广阔。人才需求持续上升，但人才培养非常滞后。在高职院校开设婴幼儿早期教育与服务专业，不仅有助于满足社会对婴幼儿早教与服务需求，同时对于高职院校面向社会办学谋求更大发展提供了良好契机。
一、广阔的社会需求：高职院校开设婴幼儿早教与服务专业的市场依据
0～3岁婴幼儿早教与服务作为学前教育的组成部分，是对0～3岁婴幼儿进行以促进身心和谐发展为目的的教育和服务，是个体终身发展的奠基阶段。脑科学研究表明，0-3岁是大脑发育最快、可塑性最强的时期。“0～3岁婴幼儿期是人类个性心理发生的重要时期，早期教育对个体的发展至关重要，而且这种早期的经验对其儿童期、青少年期乃至一生的发展将产生重要的、长远的影响。”
由于我国独生子女政策的实施，绝大多数家庭仅有一个孩子。随着社会各种竞争加剧和就业压力的增大，不少家长为了让孩子赢在起跑线上，都希望孩子尽早接受0-3岁婴幼儿早期教育，而不仅仅是3~6岁阶段的幼儿园教育。因此；婴幼儿早教及相关服务的需求日益增长，如早教咨询热线、早教服务网站、早教书刊资料出版、儿童摄影、玩具租赁等为婴幼儿及其家长提供教育和服务的机构逐渐在我国各大城市掀起热潮，并呈现出数量多、发展快、收费商的特点。
据2009年《中国早期教育行业市场调查研究及竞争分析报告》分析，0-3岁婴幼儿早期教育是教育产业中最具潜力的一个部分。目前，中国0～3岁婴幼儿约为0.7亿人。早教市场的规模应该在20亿到100亿之间，并将以每年28％左右的速度增长。目前，国内早教市场主要集中在经济比较发达的一线城市，随着经济的快速发展，早期教育将逐渐向一些二三线城市扩展。“婴幼儿早教及服务行业正在成为前景广阔的朝阳行业。”
二、人才的严重匮乏：高职院校开设婴幼儿早教与服务专业的历史机遇
0-3岁婴幼儿与3-6岁的幼儿相比，“无论在生理特点、动作发展、语言表达、情感分化程度、智能发展水平、生活自理能力、社会化行为等身心发展的各个方面，还是在教育内容、教育方式等方面，均存在较大差异。”因此，这两个阶段的教育和服务工作，以及从业人员的培养过程各有侧重，具体到培养目标、课程设置、课时比例及见实习的内容和形式也大相径庭。0～3岁婴幼儿早教与服务人员需要很强的专业性和实践性，职业定位是热爱婴幼儿早教服务事业，具有良好的职业道德素质和敬业精神，懂得婴幼儿身心发展特点，具备娴熟的科学养育、教育教学和管理能力，能对父母进行科学育儿指导，并提供各种婴幼儿服务的高素质技能型专门人才。
长期以来，在我国原有的教师培训体系中，幼儿师范院校均以培养3~6岁幼儿园师资为主，学历教育机构还没有开设专门针对0～3岁婴幼儿早教与服务的专业。因此，在大多数城市中早教服务机构只能招聘到幼师，然后进行短暂的内部岗前再培训。由于市场需求很大，一些民营、私立的培训机构看准商机开展相关培训，但培训机构缺乏规范，没有系统的课程，而且大都是短期培训，培训后的从业人员并不能很好地适应婴幼儿早教与服务工作。
目前，顺应形势的发展，国家已逐步重视早教服务从业人员的培训问题。2003年，劳动和社会保障部颁布了《育婴师职业资格标准》，将育婴师定位为面向家庭培养从事个别化早期生活照料与教育的人员。近几年，在各地工会、妇联组织的“妇女下岗再就业工程”中对下岗妇女进行育婴师的培训并提供就业岗位，但都是进入家庭从事家政服务员的工作，与婴幼儿早教与服务的岗位要求相差甚远。因为短短几天的课程培训无法达到系统掌握婴幼儿生理、心理、营养、卫生保健、疾病预防、社会行为培养、人格发展的科学知识，以及亲子活动设计、组织、实施开展、与家长的交流沟通和进行社区咨询服务的技能要求，可以说， “现有的培养规格、模式完全不能满足市场上0～3岁婴幼儿早教与服务的需求。”
社会对婴幼儿早教与服务的旺盛需求催生了大量早教与服务机构的产生和发展，这为我们提出又一新型人才的需求，也为高职院校开办相应专业，实行专业培养目标、课程设置、教育内容的拓展和改革提供了重要契机。
三、政府的高度重视：高职院校开设婴幼儿早教与服务专业的政策环境
重视早期教育、婴幼儿的身体发育和潜能开发，普及婴幼儿早期教养的科学知识和方法，不仅是科学发展的必然，也是社会发展的必然，已经成为世界各国教育改革与发展的一个重要方面。2001年，联合国秘书长安南提出，每个儿童都应该有一个尽可能好的人生开端：每个儿童都应该接受良好的基础教育，每个儿童都应有机会充分发掘自身潜能，成长为一名有益于社会的人。这里人生开端指的是0-3岁。“把素质教育的视线延伸到儿童出生的那一刻。”全国人大常委会原副委员长许嘉璐先生在2003年秋“百年中国幼教纪念大会”上向广大学前教育工作者提出新目标。
从2000年以来，在“十五”和“十一五”期间，我国早期教育政策明确表明了对0～3岁婴幼儿教育的关注。在不同类型、不同层级的政策文件中，只要涉及学前教育，几乎都有“发展0-3岁婴幼儿早期教育”的表述，这些文件将0～3岁早期教育纳入政府教育政策的决策主流，基本指明了3岁前儿童教育的方向，即开展婴幼儿早期教育，提高家长及看护人的科学育儿能力，强调“大力发展以社区为依托，公办与民办相结合的多种形式的学前教育和儿童早期教育服务”，特别将0-3岁早期教育从托儿所机构教育扩展到多种形式的教育，从只关注3岁前儿童的保育与教育扩展到对其家长或看护人员的指导，使0-3岁婴幼儿教育有了更加广阔的发展空间。
2000年，在第三次全国教育工作会议上颁布了我国跨世纪的教育改革与发展的纲领性文件――《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)，其中明确指示：加强早期教育，普及科学育儿的观念和方法是我国2l世纪婴幼儿早期教育的工作方向。《中国儿童发展纲要(2001~2010年)》中对2001-2010年的0～3岁早期教育发展提出了目标和策略措施：发展ON3岁儿童早期教育，建立并完善0～3岁儿童教育管理体制，争取到2010年婴幼儿家长的科学喂养知识普及率达到85％以上。2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》也明确指出：“积极发展学前教育，重视O至3岁婴幼儿教
育。坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。”
总之，在不同类型、不同层级的政策文件中，只要涉及学前教育，几乎都有类似“发展0～3岁婴幼儿早期教育”的表述，这些文件将该阶段的教育纳入政府教育政策的决策主流，使之有了更广阔的发展空间。
四、办学的实践特色：高职院校开设婴幼儿早教与服务专业的质量保证
根据市场需求的变化灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色。专业设置是调整学校与社会关系的桥梁，决定学校的服务方向，反映学校适应和满足社会经济发展需要的程度。日新月异的科学技术导致职业演变速度加快，新职业不断诞生，传统职业内涵也在加速变化。高职院校只有面向社会、面向市场办学，面对职业演变速度加快的现实，适应经济结构调整、技术进步和劳动力市场变化，及时设置新专业并开发相应课程，积极发展面向新兴产业和现代服务业的专业，才能适应新职业、新工种对技能型人才和高素质劳动者的需要，从而增强学生的竞争能力，获得自身的发展空间。
高职院校应充分发挥自身实践性、前瞻性、综合性、灵活性强的办学优势，及时调整和设置婴幼儿早教与服务专业，不仅对于提高婴幼儿早期教养质量具有重要意义，也是高职院校面向社会办学谋求更大发展的良好契机。首先有助于拓展早期教育研究领域。由于0～3岁婴幼儿与3~6岁的幼儿教育内容、教育方式等方面均存在较大差异。高职院校适应科学和社会发展的趋势，将视角向下延伸，开设婴幼儿早教与服务专业，必将丰富和发展整个学前教育学科的研究和建设；其次，有助于促进婴幼儿早教服务队伍建设。只有合格的早教服务人员，才有合格的早教服务质量。0～3岁婴幼儿早教服务人员因其灵活性、社会性、指导性形成了不同于幼儿教师的职业特点。目前，国内对0～3岁婴幼儿早教与服务人才的培养标准、课程设置、培养方式等研究非常薄弱。高职院校通过开设婴幼儿早教与服务专业，建构我国0-3岁学前儿童教育体系，制定婴幼儿早教与服务人才培养方案，从而有助于为社会培养一批数量充足、道德高尚、业务精湛的婴幼儿早教服务人才；再次，有助于拓展高职院校的专业创设。0～3岁婴幼儿早教服务工作作为随经济社会的发展变化和科技进步要求而产生的新职业，在高职院校中开设相应专业，在满足社会需求的同时，也为高职院校的发展迎来新的发展机遇；最后，有助于拓宽学生的就业渠道。0～3岁婴幼儿早教服务刚刚兴起，是教育产业中最具潜力和前景广阔的部分。高职院校学生接受相应培训后，除了可以在幼儿园、亲子园就业外，还可以从事婴幼儿早期教育岗位群的相关工作。如亲子咨询、育婴师、社区亲子辅导等，极大地拓宽毕业生的就业面。
参考文献：
[1]华爱华，“早期关心与发展”的内涵与0～3岁婴幼儿教养理念[J]，学前教育研究,2004,(11)
大学专业早期教育篇（3）
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0007-01
一、目前社会早期教育的现状
（一）早期教育内涵
早期教育是对0～3岁（含孕期）婴幼儿进行的以素质教育为核心，以婴幼儿科学发展理论为依据，以婴幼儿、家长及看护人员为对象，以婴幼儿原有的发展水平为基础，以改善幼儿生存环境为途径，以人的全面发展为目标，围绕生理和心理健康成长而进行的生活和学习。
（二）早期教育的发展
目前幼教基本普及，随着教育改革的不断深入，0～3岁婴幼儿早期潜能开发和早期教育开始引起关注。2010年7月30日中共中央、国务院颁布实施了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，学前教育首次作为一个独立章节被列入国家教改规划中，“重视0-3岁早期婴幼儿教育”首次提出并被放在重要位置。加强0-3岁早教是提高人口素质的源头工程。目前中国0-6岁儿童约有1.08亿，每年新生婴儿约有1500万～1900万，经调查高达97%的年轻家庭希望接受早期教育。
二、大连商业学校学前教育早教中心建设情况
大连商业学校的学前教育专业成立于2005年，目前已经做成在大连地区非常有影响力的一个专业，目前在校生规模已经达到11个班级，400多名学生，校内实训室多达7个，也为大连70多家幼儿园培养输送一线教师，随着专业的影响力及社会对早期教育的重视，我校学前教育专业在原有的基础上拓展早期教育，为学生多元化就业及社会需求做好早期准备。机会总是给有所准备的人，随着我校的一条街建设的筹备，学校特将一个大约200多平方米的门头作为学前教育专业的早教项目投入，即便是地方最小，但对于学前教育专业来说，真是难得的专业拓展机会！为原有的教学领域下探索早期教育，提供了便利场所。
（一）经营优势
1、位置就在校园内部，便于专业老师和学生随时进入实战，而且临街，便于实战经营。
2、早教中心的门头和校内的幼儿活动室、舞蹈实训室、钢琴房、电钢实训室、声乐及手风琴实训室、管乐队训练中心和蒙氏及美术手工音乐游戏多功能厅融为一体，从而解决面积小，合理的利用学校内的教学资源。
3、引进大连市最优秀的学前教育企业单位进行共同经营，从而使校内的教学与先进的教学联系起来，使学前教育的老师和学生真正受益匪浅。
4、为校内的学前教育专业学生提供真操实练的机会，使学生在校园内就能感受和体验企业的内涵，从而达到了校企更深层的合作，真正达到了“校―园”一体化教学。
5、 同时对外就0～12岁的小朋友进行培训，从而打造学前教育领域的文化及艺术培训项目，从而达到服务社会，锻炼学生的目的。
（二）经营范围
早教中心培训项目：0～3岁的早教课程、3～12岁的直映教育的文化培训及3～12岁音乐、舞蹈、美术、钢琴等艺术培训项目。
（三）经营特色
1、与一线企业联合经营
2、早教课程主要是0～3岁幼儿的亲子课例如亲子运动会、亲子活动课、亲子精细动作课、亲子音乐活动、亲子美术活动，这些对宝宝的规则秩序感的建立都很大帮助。另外设置蒙氏课（蒙氏日常、蒙氏科学、蒙氏数学、蒙氏语言等）、音乐课、语言课、感统训练、全脑开发等活动课程，让宝宝在游戏活动的过程中，健康、快乐成长，深受家长的欢迎和喜欢！
3、直映教育是在儿童直映记忆心理学的指导下，成功研发了“直映认字、直映作文、直映国学、直映阅读、直映英语、直映右脑思维创造、直映拼音、直映写字画字”等8大系列、38个课程，其学习效果均显著而轻松，深受家长和孩子的喜欢。目前该课程在全国27个省市自治区有实验培训学校数百家。
三、实战教学在该中心实际运用
由于学校利用自身的场地优势，该合作营业单位也十分希望学校的老师和学生走进去进行共同经营、共同合作，双方都肩负着培养学生和对外经营培训的双重职责，从而达到共赢目的。
（一）实战教学的师资安排
1、选取一名专业老师作为该中心的项目负责人。
在学前教育的15名师资队伍当中，首先选取一名由幼儿园引进的名师作为该项目的负责人，时间为一年，实行轮流制，使每个老师都有机会进行真操实练，该岗位的老师要求其每周在经营场所完成13课时的工作量外，课余时间及周末时间需带领学生进行经营管理和工作。
2、所以专业老师能够利用业余时间进行本专业的培训工作。
学前教育专业老师包括文化和艺术领域的学科，通知业余时间开启对外培训项目，既可以检验自身的教学又能提高自己的业务能力。
（二）实战教学的学生安排
1、通过该早教中心培养一批具有优秀品行及技能的学生作为园长的后备力量。
近年来，由于该专业在社会的影响力，有相当一部分学生经过努力现在已经成为各个优秀幼儿园的园长，这一岗位不但幼儿园有所需求，而且也对学生深受鼓舞，对于学前教育专业的学生，这无疑是她们努力的目标！具体做法是第一学期进行宣传及学习阶段、第二学期通过校企合作的工学结合课程的考核成绩，结合班主任、实习指导老师和园长的考核成绩，从而选拔出30名学生作为早教中心的小老师，形成核心小组，利用业余时间进行实战业务练习。
2、实现该培训中心作为一个学前教育的校企合作的实训基地。
大连商业学校学前教育专业学生，每学期每班有一周时间停课（周40课时实践课程）到实训基地幼儿园进行实训，我校会为每个班级安排5个幼儿园，每个幼儿园配备8名学生到一线幼儿园进行学生和实训。从此以后，因为学校有了自己的培训中心后，该中心，每周也将有8名学生在此进行学习和实训，真正做到了，该中心常年、时时有学生进行参与，真正达到了校企的深度合作。
（三）实战教学意义
大学专业早期教育篇（4）
关键词
早期教育 师资 现状 亲子园
一、问题提出
近几年，国内各种0-3岁婴幼儿的早期教育机构如雨后春笋般建立起来。特别是上海、北京、广州等经济发达城市率先开展了0-3岁早期教育的相关研究，并出台了一系列管理政策与操作方案。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，国家将“重视0-3岁婴幼儿教育”列入了中长期教育改革和发展规划中，这进一步推动了早教事业在全国各地的开展。在理论与实践的探索中，早教师资的匮乏和不合格问题引起了人们的普遍关注。2011年底我国新出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》在幼儿教师的专业知识要求中也明确提出幼儿教师要“了解0-3岁婴幼儿保教的有关知识与基本方法”。这是政策对实践问题的及时回应，进一步表明幼儿园在托幼一体化实践中需要合理解决亲子园的师资问题，各类早教机构也需要有合格的师资来保障其办学质量。因此，研究0-3岁早期教育的师资问题具有重要的理论和实践价值。
二、研究方法
本研究以南京市区10所早教机构的早教教师为研究对象，所调查的10所早教机构中其中4所为附设在公立幼儿园内的亲子班，3所为全国连锁加盟早教机构，3所为私人自办早教中心。发放问卷86份，其中有效问卷82份，有效回收率为95.34%。调查中还对10名教师和5名早教机构负责人进行了个别深度访谈，观察早教活动10次，并对活动内容进行了详细观察记录。
三、结果与分析
（一）教师的基本情况
从表1可见，早教教师以女性为主，74.39%的教师年龄分布在25岁以下，教师队伍年轻化。教师学历总体合格，85.36%以上的教师学历在大专以上。但教师专业背景多样，63.41%的教师所学专业与教育无关，只有36.59%的教师是教育专业（含学前教育）背景，而这些教师大部分来自于公立幼儿园附设的亲子班；私立早教机构中的大部分教师是美术、舞蹈、音乐、英语等专业，甚至还有化学、财会等其他专业。从教师从教时间来看，教龄五年以上的教师只占12.20%，大部分教师从教时间短。
（二）教师的专业资格
根据2008年江苏省《关于进一步推进0-3岁婴幼儿早期教育工作的意见》中对0-3岁婴幼儿教师资格的规定，基本要求“从事该领域工作的教师有幼儿园教师资格证或育婴师资格证” 。但在被调查的早教老师中，只有31.25%的教师持有教师资格证，40.24%的教师持有育婴师资格证，公立亲子园的大部分教师同时具备教师资格证和育婴师资格证。私立早教机构的教师大部分只具有机构内部培训的亲子教师结业证，或是参加个别课程培训后获得的蒙台梭利教师证或奥尔夫音乐教师证。
（三）教师的培训情况
1. 职前培训情况。
不同性质的早教机构，教师的职前培训情况也有所不同。表3显示：公立幼儿园中的亲子教师在上岗前大部分经过了育婴师职业资格证书的培训，并获得了相关的证书；部分教师在寒暑假时间被派到一些培训机构参加亲子教师培训或蒙氏、感统训练、奥尔夫音乐等相关课程的培训。
连锁加盟类早教机构的教师在上岗前都要被送到总部进行为期1-3个月的短期培训，培训方案由总部自定，自由度较大。培训内容集中为加盟园自己设计的课程内容，如蒙台梭利感官课程、奥尔夫音乐课程、福禄贝尔课程、感觉统合运动课程、思维训练、珠心算等等。培训方法以理论讲授为主，观摩实践为辅。结业评价相对简单，只要不缺席，参培教师人人都能获得结业证书。培训过程中除了重点了解加盟机构的课程实施方法和相关理念外，还有一个重要内容就是进行课程推销的策略培训，使每一个早教老师都要具备向家长推销早教机构课程的能力。
私人自办早教中心的教师由本中心从教时间长、教学经验丰富的教师进行岗前培训，培训时间从1周到1个月不等，培训方法主要是跟班实习，辅助教学。通常实习结束后让新教师试上课来评估其教学能力，同时考察其育儿知识的学习情况，如果合格就可以正式上课了。
2. 职后培训情况。
早教机构教师普遍欠缺职后培训。虽然公立亲子园的教师有时会到其他亲子园观摩学习，或者由相关部门组织起来进行早教研讨活动，但这样的机会毕竟很少，有时一年都不举办一次。加盟早教机构每年会选派1-2名优秀教师去总部继续培训，但有时总部顾及经济利益，加之早教行业教师流动率高，职后培训往往流于形式，没有职前培训到位。
（四）教师欠缺的专业素质
图1 教师欠缺的专业素质（%）
通过对部分教师的访谈得知，52%的教师感觉自己在实践教学中缺乏0-3岁婴幼儿身心发展的相关知识，无法从容解答家长提出的婴幼儿身体养护、心理发展方面的困惑；28%的教师期望自己有较好的亲和力，能让婴儿尽快和自己亲近起来。在实地观察中，笔者发现约16%的教师在组织早教活动中缺乏敏锐的观察力，不能及时地对婴儿的不良情绪和行为表现做出反应，并给与个别化的指导。
通过调查、访谈和对早教活动的观察，我们发现目前南京市早教师资队伍存在的主要问题是：缺乏专业的早教教师，大多数从业教师缺乏0-3岁婴儿教育理论知识，不能很好地开展个性化的早教指导；教师任职资格不统一，资格认证类型多但专业化程度低；教师流动性大，教师队伍不稳定；培训体系不健全，培训内容不科学，职后培训匮乏。
四、对策与建议
（一）师范院校要改革人才培养模式，加快托幼双师型人才的培养
面对0-3岁婴幼儿教师紧缺的现象和双师型教师在亲子园中的独特优势，师范院校要尽快培养了解0-6岁婴幼儿教养特点并能针对不同年龄段幼儿科学组织教养活动的托幼双师型人才，解决当前0-3岁早期教育师资匮乏和专业化水平不高的问题，从而满足家长与社会对优质早期教育服务的实践需求。要实现这一目标，各地师范院校可以根据自身现有的办学条件，采用3+2或3+1的人才培养模式，在有效利用现有师资培养资源的基础上，增设早期教育或亲子教育方向。让幼师生在系统学习幼儿教育相关知识和技能之后，根据自己的兴趣选修早期教育方向的知识和技能，进一步学习0-3岁早期教育基础理论、早期教养与护理、早期教育课程与教法、早期教育家庭指导等模块的课程。并鼓励早期教育方向的学生在毕业之前获得育婴师资格证书，争取持有“双证”上岗。
（二）教育主管部门应进一步规范早教师资入职标准和培训标准
虽然很多省市教育主管部门在关于0-3岁婴幼儿教养意见中已经提出0-3岁婴幼儿教师应持教师资格证和育婴师资格证上岗，但早教机构的实际情况是同时拥有“双证”的教师寥寥无几，大部分教师无证上岗，或持有五花八门的所谓早教课程培训结业证，难以对0-3岁婴幼儿开展科学的教养活动。因此，教育主管部门应借鉴其他地区的一些先进经验，如，我国香港地区就规定“所有欲从事婴幼儿和幼儿教育工作的人，必须要在教育学院和公开大学等开设相关课程的院校接受培训，并取得政府许可的资格证明，才能任教”。教育局要对婴幼儿教师入职的职业资格提出要求并予以监管。
除此之外，针对目前早教市场培训标准杂乱，培训内容不系统、不科学等现象，教育主管部门还应统筹调度，不仅制定明确的培训细则，而且要联合各部门力量，出资成立0-3岁婴幼儿教育师资培训点，对相关从业人员进行有计划、有目的的系统化培训。聘请婴儿病理专家、学前教育专家、婴幼儿心理学专家、家庭教育专家等组成培训讲师团，从婴儿心理、生理、家庭教育与指导等多方面开展业务培训与指导。鼓励和吸纳有0-3岁婴幼儿教育经验的社会人士从事社区0-3岁早期教育指导工作，“走进社区，服务家庭”，一定程度上缓减早教师资短缺问题。
（三）办学主体资源共享，加强早教师资职后培训
不管是公立的亲子园还是私立的早教机构，教师普遍欠缺职后培训。因此，教育主管部门应定期开展早教师资培训或组织早教研讨活动，鼓励各种形式的办学主体资源共享，互相观摩研讨。也可以采用校企合作方式，充分利用当地师范院校的教育资源，加强早教教师的职后培训。
（四）适当提高教师待遇，稳定早教师资队伍
有研究发现比较稳定的照看者，在照料中会经常与婴幼儿互动，更适合婴幼儿发展。当前早教师资流动性大，教师队伍不稳定，很大程度上影响了早教机构的办学质量。而地位、工资和工作条件是教养机构招聘和留住教师的重要决定因素，因此，早教机构管理者应尽一切可能稳定教师队伍，包括以丰厚的薪金、保险福利吸引教师，组织各种培训提高教师的能力，让教师有机会外出交流学习等。政府相关部门也应成立专门的早教管理中心，对质量较好的早教机构给予资金补贴，出台早期教育教师进修培训、评先晋升等相关文件，稳定师资队伍，不断提高师资队伍专业化水平。
[本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题（课题批准号C-c/2011/01/65）“托幼一体化背景下早期教育师资培养模式的理论与实践研究”的阶段性研究成果。]
参考文献
大学专业早期教育篇（5）
【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0163-01
随着当今社会经济的飞速发展，科学技术和文化知识有了更大的进步与繁荣，尤其是世界各国脑科学研究成果引起了对（0-3）岁婴幼儿早期教育的普遍关注。大量的有关于对婴幼儿认知能力和脑科学的研究成果使得我们对于婴幼儿早期启蒙教育的理解正在逐步走向深入。
1 国际婴幼儿早期教育
从二十世纪七十年代以来，脑科学研究出现了爆炸性发展，由美国率先开始提出了“脑的十年计划”，目的在于推进基础临床神经学科的发展，而最终却波及世界各国。而脑科学研究成果对早期教育的发展也带来空前的意义。例如：心理学家平特纳（R.Pintnes）研究认为，"出生到3岁是智力发展的最快时期，"也是教育的最佳期。教育学家马卡连柯指出教育的基础主要是在3岁前奠基的，它占整个教育过程的80%。"从脑量来看，新生儿的脑量约为成人的1/3，三四岁时可达成人的2/3。这个时期是孩子脑发育最快的时期，同时说明婴幼儿具备了接受早期教育的生理基础。这些都说明0-3岁前是儿童接受教育的最佳期。因此，许多欧美国家都将婴幼儿早期教育作为主要研究课题，并受到越来越多的重视。
秘鲁、加纳等国家，已经将0-3岁幼儿教育，列入国家行动计划。他们认为：3岁以前是大脑发育的黄金期，是早期教育的关键期，也是婴幼儿心理发展最迅速地时期，是口语、数字、逻辑感念掌握的关键期，更是行为、性格、人格发展的奠定期。
2 我国婴幼儿早期教育
我国的婴幼儿早期教育，与发达国家相比，起步较晚。但在十余年的时间内，发展迅速 ，目前，国内从事早期教育的行业主要是以各类早教中心为主，例如以东方爱婴早期教育机构为例：它在1998年首次在国内第一个明确提出0～3岁早期教育概念。随后十余年间，在全国90余个城市已拥有200多家早教中心。据权威数据显示，目前我国0～6岁的婴幼儿有1.08亿，其中0～3岁婴幼儿保守估计有7000万。城市0～3岁婴幼儿人数为1090万人。而目前从事专业的早期教育机构是远远不能满足早期教育市场的需求。特别是在广大的农村，婴幼儿早期教育还基本处于盲区。
这些状况与我国日益强大的国际地位、与我国飞速发展的经济水平、与我国对各方面人才的大力需求，极不相称。在这样一种历史发展大背景下，必须对婴幼儿实施良好教育，这是一个国家和民族富强的根本。
3 我国早期音乐教育的问题与对策
3.1 加强政府监管与支持
在我国，婴幼儿教育行业是一个新兴的行业，但由于缺乏监管和行业标准，一些问题也开始显现收费差距悬殊是最明显的问题。目前，就早教市场收费尚无标准可依。物价管理部门对于婴幼儿早教机构的教学收费还没有相关的标准，因此市场是敞开的，收费价格由各机构自定。因此，价格差异相当大。不同机构每课时收费从几十元到百多元不等。
我国提出到2020年基本普及学前教育，基本普及学前教育的具体目标包括：学前三年毛入园率达到70%，学前一年毛入园率达到95%；增加城市公办幼儿园数量，农村每个乡镇建立并办好公办中心幼儿园和村幼儿园。而这主要指3-6岁儿童学前教育，在国外，好多国家都已将学前教育的年龄阶段扩展到（0—8）岁，我国将（0—3）岁婴幼儿教育纳入学前教育阶段也只是时间问题，学前教育正在走向多元化，我们期待看到政府出台政策支持这样的多元化发展。
3.2 完善早期教育机构体系
目前国内市场几个较大早教专业机构有金宝贝、红黄蓝、东方爱婴等等，但是这些机构都没有冠上早教的名称，而是以教育资讯、咨询公司、教育培训中心的名称出现。也就是说，不能算严格意义上的早教机构，没有处于一个完整的早教体系中。华南师范大学教育科学院教授袁爱玲表示，目前早教企业以商业机构的名义在工商局注册登记，因此市场上究竟有多少早教机构也难以统计。这是从整体上来说。从细节出入手，我们不难发现这些早教机构所教授的内容也是缺乏统一的标准。因此，完善早期教育机构体系已刻不容缓，这也需要社会多方力量的支持。
3.3 加强学前教育改革与师资培训
现有的学前教育专业，它的课程内容主要针对3—6岁的幼儿教师的培训课程，因此，在课程设置上应当进行相应的调整，建立包括文化基础课程、专业基础课程、专业应用课程和专业实践课程四大类的课程体系。其中，专业基础课程可主要包括幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿家庭教育、幼儿行为管理（针对注意分散、攻击性强、淘闹、胆怯退缩等各类行为）等与（0—3）岁婴幼儿身心发展与教育密切有关的专业基础知识。加强婴幼儿学科专业教育，还应与早期教育机构建立联系，为学生提供教育见习和实习的时间，为学生提供大量观察婴幼儿、观摩教育活动，以及调查研究、改革实验、社会咨询、组织早教机构教育活动等教育实践的机会。使课程既利于学生构建合理的知识结构，又能提高实际工作能力，为婴幼儿教师可能从事的早期教育专业奠定良好的基础。
因此，我们要呼吁各方力量来关注和支持早期婴幼儿教育，尽快改变我国婴幼儿启蒙教育的落后状况，成为我国的幼教工作者、学前教育工作者、早教机构所肩负的重大而艰巨的任务。
参考文献
大学专业早期教育篇（6）
一、引言
早期教育指在婴幼儿0-6岁阶段，根据婴幼儿生理和心理发展的特点而进行的有关情感、人格、语言、智力、艺术和社会性等方面的教育与培养。过去社会，婴幼儿的早期教育主要由家长及家庭承担，而随着社会的发展，一方面由于社会竞争与压力剧增，越来越多的家长无暇顾及孩子的早期教育，另一方面由于越来越多家长意识到早期教育的重要性，对专业的早教团队的需求催生了早教机构的诞生。早教机构开始出现于上个世纪90年代，并在近20年得到茁壮发展。
优质的早期教育的确能为孩子多元化的大脑发育和健全人格的培养打下良好的基础，但是早教机构水平参差不齐，日益浮现出诸多问题。基于婴幼儿早期教育对下一代成长的重要性与早教市场混乱的矛盾现状，笔者将研究目光放在现行早教市场的现状调查和优化策略研究。
笔者以无锡市为例，前期的文献分析确立了早教机构与家长两个研究角度，并设计了具有针对性的两份问卷，分别抽取了无锡市红黄蓝亲子园、东方爱婴早教中心、培正逗点早教中心、创艺宝贝美术式思维早教中心等多家早教机构进行实地调研考察，并前往格林希尔早教中心和金宝贝早教中心进行咨询。此次调查共发放家长版问卷146份，回收145份；机构版11份，回收6份。研究中期我们还与无锡红黄蓝亲子园合作，与教务主管进行深入访谈，并进入课堂进行观察。此外，还在万达广场、崇安寺保利广场等地进行随机的婴幼儿家长访谈，深入了解早教机构本身及当代家长对早教机构的认识及看法。
二、对现行早教机构教学与市场调查的结果分析
（一）研究成果与问题分析
1.缺乏市场监管部门与行业认证
就研究选取的早教机构性质分析，目前尚无公办的早教机构，现行早教机构以私营为主，存在少部分公办民营性质的机构。调查结果显示，受访机构中16.7%的机构属于公办民营，83.3%的均为私营。
通过分析我国的教育体系发现，我国尚未将零到三岁婴幼儿教育纳入国民教育体系，因而早教缺乏明确的评判标准和业内普遍认可的教学模式，早教机构一般以企业咨询或文化学校的名义在工商部门注册，不需到教育部门备案，教育部门无法对其教学内容进行监管，而工商部门只能监管其经营活动。因此早教机构是否具有相应的资质、教育内容能否达到要求及保育环境是否安全等，都缺乏有效的监督管理。
研究显示所有受访机构对建立监管部门都持肯定态度。权威监管部门的设立不仅有助于提高各早教机构自身的专业水平，更有助于整个早教市场的规范化管理和行业的良性发展。
2.缺乏专业培训机构与资格认证。
早教属于教育的范畴，具有很强的专业性，而我国却没有专门的学校和专业培养早教师资。通过对多家机构进行问卷调查与访谈，表明目前从事早教工作的教师大多是从幼教行业经过短期培训改行而来。对于成立时间较长且具有一定规模的早教机构如红黄蓝亲子园和东方爱婴早教机构，幼教专业教师所占比例分别为100%，师资水平尚有所保障，但对于某些小型早教机构，幼教专业教师所占比例仅70%或以下，师资水平参差不齐，人才缺口非常大，难以满足早教工作要求和市场需求，见表1。
表1 幼师专业所占比例与机构师资之间的关系
3.缺乏统一收费标准与价格调控。
早教机构有别于幼儿园，大多为以盈利性为目的的私营商业机构，没有统一的收费标准，且不受物价局教育收费监管，收费定价完全根据自己的盈利空间，将所有成本计入课程价格。通过多家早教机构课程收费的对比发现，早教机构的课时收费一般在百元左右，而根据早教机构的知名度、规模大小、教学环境与地理位置的不同，收费存在不等的差异。此外，其他成本投入如广告投入的不同，也影响到早教机构的课时收费。早教机构多根据成本计算盈利空间，从而确定课程价格。
但是，相对于幼儿园与更高年龄层教育，早教总体课时收费仍然较高。而在高价位条件下，无论家庭收入如何，所有家庭对婴幼儿的早期教育的月投入都在500以上，随着家庭收入的提升，对早期教育的投入相应增加。早期教育的投入占据家庭总收入的较大比重，甚至对于个别低收入家庭而言，早教支出是家庭总收入的一半以上（表2），高门槛与高期望的矛盾，疾呼价格调控。
表2 早教投入与家庭月收入的关系
4.缺乏正确早教定位与家长引导。
早教与幼儿园的主要区别之一在于早教并不只是教孩子，也教育家长如何在孩子成长的最关键时期，用科学、系统的教育方法对孩子良好生活习惯的养成、性格的形成及行为能力的发展等进行全方位的指导。如何加强家长与孩子的交流，如何正确引导家长形成正确的育儿观是早教机构当初建立的一大目标。从研究现行几家早教机构的课程设置（见表3）发现现行早教机构大多只是面向孩子，未能履行正确引导家长的责任，且部分家长视早教机构为婴幼儿的“晚托班”，并未正确意识在自己在婴幼儿早期教育过程当中的重要作用，在早教机构举行的各类亲子活动中，各教育机构均表明家长的积极性与参与度一般。
表3 现行几家早教机构的课程设置
5.缺乏优质课程设置与教学设计。
现存早教教学设计存在一定的不合理性，不利于婴幼儿潜力的开发。调查结果显示，除少数大型早教机构会在课程安排前进行婴幼儿兴趣及能力测试并据此进行分班教学，大多数早教机构为婴幼儿选择课程直接由家长决定，而缺乏科学的兴趣能力测试。此外，为迎合家长需求，市场上的早教机构将教学目标定位过高，且大多采用填鸭式教学，甚至可以说早教已沦为应试教育低龄化的延伸，背离智力开发的本意――理应重视的创造力、想象力、应变力的培养，不符合婴幼儿脑科学实际。在教学形式上同质化严重，目前市场上早教形式大致可分为图书、动画片、玩具三大类，形式都比较单一且多为互相抄袭与拼凑。
6.缺乏特殊幼儿教育与师资支持。
据机构版问卷调查显示，部分早教机构面向的学生对象都是正常健全的婴幼儿，并没有配备具有特殊看护教育能力的教师，对某些有特殊需要的如自闭症、行为障碍的婴幼儿进行早教。
在问卷调查与访谈早教中心等其他中小型或新兴早教机构时，这些机构均表明具有一定身体或智力缺陷的儿童并不在他们所接收的早教对象内，机构也并不配备具有特殊儿童教育能力的专业老师，而原因除了相应师资或设备成本高之外，缺陷儿童教育过程中所带来的危险性是只接收正常儿童的原因之一。教育本应是弥补缺陷，促进成长，而这一现象所体现的不公平现象也违背了教育的初衷。
（二）研究成果与优化探索
虽然现行早教机构在教学和市场两方面仍存在上述诸多问题，但是早教机构从萌芽发展至今，其本身愈发成熟。现行较大规模的早教机构均在如下方面进行了优化探索。
1.紧跟国家十二五课题，实现课程专业化。
红黄蓝亲子园的教育主管朱老师表示，红黄蓝亲子园近几年的发展方向以课程为主，根据国家十二五课题研究，开设更专业、科学的课程，完善其课程体系，使婴幼儿的早期教育更规范。
2.开拓教学空间和时间，实现教学特色化。
红黄蓝亲子园的另一大特色在于，教学不再仅仅局限于机构的课堂内，已经拓展到家庭内部，国家已经为红黄蓝研发出某些家庭指导的产品，如竹兜快乐家庭。家庭指导产品的研发，一方面让婴幼儿可以在课堂以外的时间巩固学习，降低花大量时间前往早教机构所带来的较高成本，另一方面提高家长在早教过程中的作用与参与度，更有助于孩子的情感培养。
三、对现行早教机构教学与市场发展的优化建议
（一）专业认证与政府监管双管齐下
早教机构的专业认证与早教从业人员的专业测定是优化现行早教市场最关键的手段。规范化的教学机构和专业优质的师资队伍决定了早期教育成败的半壁江山。国家与政府应成立相关部门或制定相关规章，加强对早教市场的规范与监管，防止早教机构间的恶性竞争，降低早教门槛，保障早教机构的整体质量，防止非规范化的早教机构对婴幼儿早期教育造成影响。此外，同幼师专业认证一样，还应出台相应的早教资格从业认证体系，让早教具有统一的测定和参考规范，从而保障教学质量。
（二）家长培训与亲子活动双管齐下
早教机构之所以有别于幼儿园，其一大特点便是早教机构的教育对象除了孩子外，还有家长。早教机构应开展尽可能丰富的家长培训活动与亲子活动，以宣传的方式改变家长的观念，吸引更多家长参与早教技能培训和亲子活动，教育家长如何在孩子成长的最关键时期，用科学、系统的教育方法对孩子良好生活习惯的养成、性格的形成及行为能力的发展等进行全方位的指导和帮助，不让中国的早教机构沦落为英美主流式早教机构――国家与资本主义的产物，仅仅是“临时之家”，犹如“替代式家庭”。
（三）突破固有教学形式与教学产品
现在诸多早教机构在进行课程设计时，缺乏创新与科学分析，由于市面上到处都有早教书卖，网上也有诸多教学方案，某些教师便采用东拼西凑整合的方式改头换面。这样的教学形式缺乏创新，对于机构本身发展及婴幼儿的早期教育只能起到相反的作用。每个早教机构都应具备专业的教学分析与教学设计人才，研创属于自己特色的早教方式或早教产品，使机构本身真正成为婴幼儿早教的主力军。
参考文献：
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大学专业早期教育篇（7）
一、前言
新中国高校的早操起源于建国初期我国高校的准军事化管理的要求，刚解放时的北京大学就有了穿着长袍、学生裙统一做早操的良好传统。恢复高考制度后，在20世纪80年代，教育部又颁发了《大学生体育锻炼合格标准》，该文件规定，大学生必须出早操[1]。但随着时间推移，由于体育院校对早操不够重视，体育专业学生对早操认识不明确等原因，体育专业学生早操出勤率低的现象越发严重。
早操是学校体育的一部分，是体育教育专业学生未来职业素质发展的需求，同时也是体育教育专业学生的一门必修课。作为体育教育专业的大学生，不仅现在要出早操，未来还要开展早操，利用早操来提高学生的身体素质，培养学生的终身体育意识。因此，正确认识早操对于体育教育专业的大学生是非常重要的。
二、体育教育专业大学生早操出勤率低的原因
(一)学生对早操认识不足
一部分体育教育专业的大学生对体育的理解还停留在初高中的体育课，对自己的专业认识不够，对早操的重要性认识不深刻，缺乏终身体育的意识，对于出早操十分抵触。早操的组织与开展是体育教师工作的一部分，因此早操也是体育教育专业大学生的一门必修课。学生对早操认识不足是导致早操出勤率低的一个重要原因。
(二)学生生活作息不规律
体育教育专业的学生需要学习大量的体育项目，白天体力活动较多，有时较为疲惫，过度放松自己，生活作息不规律，形成惰性;有时宿舍内部相互影响，集体缺席早操的现象也时有发生。
(三)早操活动内容单一
多数体育院校早操的主要内容是跑步，枯燥乏味，无法满足学生们的需求，无法达到锻炼的效果，使学生产生早操只是形式，浪费时间的观念，对早操失去兴趣，从而出现不出早操、迟到早退的现象。
(四)早操的管理方式不恰当，制度规则不完善
学校对早操不够重视，早操注重点名，流于形式，无法达到早操的目的和效果，早操的出勤率常常与评奖评优挂钩，使学生对早操产生厌恶抵触情绪;对于不出操、迟到、早退的学生，学校没有及时的批评纠正，影响出早操学生的积极性;早操的领操员多为学生干部，在组织早操和开展早操方面缺乏方法和经验。
(五)场地、器材以及天气等因素影响
场地、器材不足，学生在早操时间无法进行锻炼，早操的安全问题难以得到保障;雾霾、雨雪天气，冬季早晨天气寒冷也是影响学生出早操因素之一。
三、解决体育教育专业大学生出勤率低的对策
(一)正确认识早操的重要性
对于体育教育专业大学生早操出勤率低的问题，院系领导、老师应给予足够的重视，加强早操的宣传力度，提高学生的专业素养，正确认识早操的重要性，培养终身体育的意识，使其肩负起将来作为体育教师的责任。早操作为学校体育中的一部分，学生应该积极参加早操活动，养成自主锻炼，自主学习的习惯。
体育教育专业的大学生是未来的体育教师，体育教师是早操的组织者，若是学生时期对早操不重视，将来走上工作岗位就难以胜任作为体育教师的职责。
(二)克服惰性，养成良好的作息规律
体育教育专业的大学生白天专业课繁多，部分高水平的学生还需要进行训练，为确保生活、学习质量，要保证充足的睡眠，早睡早起，学校或院校应在新生入学时做好提醒、告诫，并利用好军训的时机，规范学生的作息[2]。
(三)合理安排早操的形式与内容
体育教育专业的学生需要学习许多体育运动项目，但课堂时间有限，练习机会少，因此可以利用早操，根据学生的兴趣与需求，安排各种专项运动的练习，裁判方法、技术战术的学习等，调动学生的积极性，自觉主动的出早操。根据不同的季节以及天气的变化，要及时调整早操的时间和内容，保证学生出早操的安全。
(四)完善早操管理制度
针对早操出勤率低的问题，学校及院系需要制定合理完善的考勤制度，不能一味地要求出勤率，提高早操质量，可以规定学生一学期内需要达到一定数量的出勤，对于迟到、早退的情况不计入出勤，出勤名单每日公布，定期统计学生出勤数，并对学生进行表扬或批评，从而使学生们也可以根据自身情况来安排出早操的时间。在早操的组织上，院系教师应该做到“以身作则”，给予学生关心和指导，保证早操的顺利开展。
四、结论
早操对于体育教育专业的大学生而言是至关重要的，体育院系应该积极的开展早操活动，加强早操的宣传力度，保证早操的形式与内容的多样性，提高体育教育专业大学生的专业素养，促进体育事业的发展。体育教育专业的大学生应该提高对体育的认识，对早操的认识，积极参加早操活动，作为未来的体育事业的传播者与组织者，肩负着责任与义务。
大学专业早期教育篇（8）
一、我国早期融合教育研究概况
研究者以“早期”“学前”“幼儿”“融合教育”“全纳教育”“随班就读”等为关键词，对1994～2016年①中国学术期刊网络出版总库（CNKI）、中国博士学位论文全文数据库以及中国优秀硕士学位论文全文数据库等进行了检索。结果得到有效文献266篇（其中期刊论文234篇、优秀硕士学位论文30篇、博士学位论文2篇）。
从文献数量变化情况看（见下图），近20年来我国早期融合教育研究文献数量呈不断上涨趋势，尤其是2008年以后攀升明显，2015年文献数量达到顶峰。研究者认为，这可能与2014年政府颁布了《特殊教育提升计划（2014～2016年）》有关。此外，我国早期融合教育的研究成果主要发表在期刊上，硕博论文较少，这说明我国在早期融合教育方面高层次研究人员还较少。从整体上看，我国有关早期融合教育的研究尚处于起步阶段。
二、我国早期融合教育研究内容分析
近20年来，我国早期融合教育研究主要集中在有关国外早期融合教育的经验，早期融合教育实施的可行性和必要性，早期融合教育的安置模式、课程设置及教学策略探讨，早期融合教育的态度及支持系统，早期融合教育的师资及专业素养以及教育干预效果等方面。2005年之前的研究较多关注早期融合教育的可行性和必要性，此后的研究以早期融合教育的态度、师资和干预效果研究居多。这表明我国早期融合教育研究从最初的对早期融合教育可行性、必要性的关注转移到对早期融合教育态度以及教育教学质量和效果的关注上来。〔3〕
1.早期融合教育的国外经验
我国早期融合教育的研究在起步阶段有较多关于国外早期融合教育经验的介绍。例如，曹漱芹从理论和实践两个层面介绍了德国的学前融合教育，〔4〕张莉从教育政策、教育?⒂肴嗽奔敖逃?实践等方面对英国早期融合教育的发展作了概要介绍，〔5〕并对英国政府在“联合思想”的指导下建立多学科、多部门专业人员学前融合教育“部门间合作模式”作了较深入分析，从而提出我国学前融合教育要努力构建“家庭-教育-医学-专业机构-社会力量”为一体的参与模式，增强部门间的合作等建议。〔6〕
2.早期融合教育实施的必要性及可行性
就早期融合教育的必要性而言，研究者们认为，首先，早期融合教育对正常儿童和特殊儿童发展都具有积极意义。周念丽发现，融合保教在促进听障儿童、自闭症儿童、弱智儿童发展的同时，对正常儿童也有激发自我效能感、增强能力以及促进心理理论发展等积极意义。〔7〕张霞萍发现，融合教育能够促进听障儿童和视障儿童的动手能力、认知能力、语言能力、自主性以及环境适应能力的发展。〔8〕其次，有相关政策和法规依据。1990年，第七届全国人大常委会通过的《中华人民共和国残疾人保障法》第二十二条规定普通幼儿教育机构应当接收“能适应其生活的”残疾幼儿；1994年，国务院颁布的《残疾人教育条例》规定，“普通师范院校应当有计划地设置残疾人特殊教育必修课程或者选修课程，使学生掌握必要的残疾人特殊教育的基本知识和技能，以适应随班就读的残疾学生的教育需要”；2014年，教育部等七部门制定的《特殊教育提升计划（2014～2016年）》则明确指出，要“支持普通幼儿园创造条件接收残疾儿童。支持特殊教育学校和有条件的儿童福利机构增设附属幼儿园（学前教育部）”。这些政策、法规为我国早期融合教育的发展提供了法律依据。最后，我国早期融合教育的实施具有道德基础。严冷（2007）认为，我国传统文化中具有“仁爱”道德观，幼儿及幼儿家长应当接纳、尊重和关心残疾幼儿；幼儿园教师和管理者除应接纳、尊重和关心残疾幼儿外，还应努力为他们提供适应其个体需求的保育和教育服务。
3.早期融合教育安置模式、课程设置及教学策略探讨
从世界范围看，特殊儿童教育安置存在着两种典型模式：一种是以前苏联为代表的以特殊学校为主体分门别类的封闭型模式，另一种是以美国为代表的把特殊儿童安置到“最少受限制环境”中去的开放型模式。〔9〕在“全纳教育”理念的影响下，我国逐渐形成了“以随班就读为主体、以特殊学校和特殊班为骨干”的教育安置模式。有研究者认为，在我国，幼儿园应当形成“以普通幼儿园中的特殊班级安置为主要形式，以部分普通部分特殊教育的安置为次要形式，以特殊学校中的幼儿班为辅助形式”的教育安置模式。〔10〕
随着融合教育的推进，研究者们开始逐渐关注早期融合教育的课程设置和教学策略。邓猛认为，全纳教育的课程设置应该具有弹性，体现学生学习能力多样性的特点，反映不同学生的不同特点与不同学习需要。〔11〕于松海等认为，课程的选择应考虑实用性、儿童的心理和生理年龄、统整性、适当挑战性、以社区为导向等。〔12〕吕晓认为实行个别化教学能提升特殊儿童教育质量，最大程度地补偿缺陷、开发潜能，但是，个别化教学计划在实践方面存在一些问题，如评估过程简单且不全面、目标随意、对儿童整体发展缺乏关照等。〔13〕
4.早期融合教育的态度及支持系统
在梳理我国早期融合教育态度方面的研究文献时，研究者发现，研究对象涉及幼儿园教师（包括职前和在职）、普通幼儿家长、特殊幼儿家长、融合班级中的普通幼儿等。与其他阶段的融合教育相比，人们对早期融合教育的接纳程度还比较低。如，研究者普遍发现多数幼儿园教师（在职）对融合教育和特殊儿童随班就读的态度不积极，对自己能否有效指导特殊儿童持怀疑态度。〔14-16〕有研究者调查了职前教师对早期融合教育的态度及认识，发现他们已经认识到了融合教育的重要性，但对其可行性持保守和消极态度。〔17〕而特殊儿童家长在态度、行动上比普通儿童家?L更支持融合教育。有研究者发现，普通幼儿在认知与情感上会对特殊儿童表现出消极态度，但在行为上又是比较积极正向的。〔18〕
卿素兰等运用问卷法和访谈法对教师、普通儿童及其家长、特殊儿童及其家长进行了调查，发现他们对五个支持系统的总体评价中，认为家庭与学校支持系统比较完善，政府经费支持力度较好，社区支持度不够，学生自我预期不佳。〔19〕靳敬坤采用问卷法对融合幼儿园教师以及接受融合教育的自闭症儿童家长进行调查后发现，教师和家长都认为教师支持状况最好，但对幼儿园的行政支持和家长支持看法不一致。〔20〕
5.早期融合教育师资及专业素养
有关早期融合教育师资及专业素养的调查发现，我国早期融合教育师资相比其他阶段严重不足，有特殊教育背景的幼儿园教师极其缺乏，幼儿园教师的融合教育技能有待提高。〔21，22〕以四川省为例，有调查显示，截至2010年底，四川省在园幼儿188.75万人，幼儿园专任教师51909人，从中可推知，其师幼比为36∶1。〔23〕有调查发现，成都地区的普通幼儿园里没有具备特殊教育专业背景的幼儿园教师。〔24〕在幼儿园教师普遍缺乏融合教育专业素养的情况下，有研究者开始思考如何改革高等学校特殊教育培养模式的问题。邓猛认为，培养特殊教育骨干人才、融合教育专门人才以及随班就读普及型人才是当前特殊教育师资培养模式变革的主要方向。〔25〕冯雅静等认为可以借鉴美国“双证式”融合教育教师职前培养模式，即让学生毕业时同时获得普通教育教师和特殊教育教师双重从业资格证。尽管这一培养模式在实施背景、专业资源、融合教育发展水平、教师培养基本模式等方面有一定要求，但仍可对我国的相关院校在课程设置、培养目标、实践教学等方面提供借鉴。〔26〕
6.早期融合教育的干预效果
当前，我国的早期融合教育干预对象主要是自闭症儿童、视障儿童、聋哑儿童以及肢体残疾儿童等，其中对自闭症儿童的早期融合教育干预研究较多。在这类研究中，研究者主要是对自闭症儿童开展诊断、评估、干预，以促使其逐渐融入普通教育环境中。如，徐胜对一位早期诊断为自闭症的幼儿进行了干预，在观察、访谈、诊断、评估等基础上为其制定并实施了个别教育计划，通过三个月的干预，研究者发现该幼儿已能够完成大部分教育计划所规定的内容，但常规遵守还需继续训练；〔27〕魏寿洪运用单一受试法对一位自闭症幼儿进行了为期12周的融合教育干预研究，发现其问题行为逐渐减少、沟通技能逐渐增加，但社会交往能力仍未得到有效改善。〔28〕
三、我国早期融合教育研究存在的问题
1.起步晚，发展缓慢
近几年来，虽然我国有关早期融合教育的研究文献有所增加，但从整体上看数量并不多。从研究内容看，大多停留在对我国早期融合教育现状的描述上，实践干预层面的研究较少。此外，研究者们对“融合教育”“随班就读”“全纳教育”等概念进行了辨析，但对如何将早期融合教育建立在我国国情基础之上的研究仍较缺乏。正如邓猛所说，如何将融合教育的理论及实践与中国特有的社会文化及教育背景相结合，“形成根植于中国社会文化特性的本土化融合教育理论，是我国特殊教育研究的关键问题”。〔29〕
2.研究范围较窄、层次较低，合作研究相对缺乏
我国的早期融合教育研究范围较窄且层次较低的主要表现是：第一，研究主题相对单一，对早期融合教育中的家园共育、普特儿童的社会性发展以及认知、情感、能力的研究不多。第二，研究对象以教师、家长、幼儿为主，对政府、社区、社会工作者等的研究较少。第三，研究范围以地区为主，全国性的研究较少，东部地区较多，西部地区较少。从研究的合作情况看，以个人研究为主，跨学科的合作研究不足，研究者的学科背景较单一，幼儿园教师和高校教师合作研究较少（朱娜，2015）。
3.对融合教育的认识有待深化，支持保障体系亟待完善
本研究发现，当下研究者们对早期融合教育的认识重在对国外经验的介绍，而对融合教育形成的历史背景、教师的融合教育素养、融合教育背景下的课程与教学改革等问题缺乏深入的研究。同时，我国早期融合教育的支持保障体系也亟待完善。早期融合教育的支持保障体系应包括学校、家庭、社区、政府以及自我五个子系统。但本研究发现，幼儿园的无障碍环境和资源教室创设尚处于起步阶段，有融合教育专业背景的幼儿园教师很少，幼儿园教师和普通幼儿家长对特殊儿童的接纳程度较低，早期融合的家园互动尚未形成，与早期融合教育相关的社区资源支持较少，有关早期融合教育的政策法规尚不完善，且监督执行的力度也不够。
四、我国早期融合教育的研究展望
1.有效整合融合教育研究力量，提升对融合教育的实践指导能力
融合教育的研究涉及教育学、心理学、医学、卫生学等诸多学科，研究者认为可以从以下几个方面对融合教育研究力量加以整合：（1）高校可以增设早期融合教育研究机构，如华东师范大学设置了融合教育研究所。（2）开辟融合教育研究学术传播渠道，如教育类期刊增设融合教育专栏、大众媒体多开展融合教育宣传等。（3）组织学术研讨会，共同探讨早期融合教育相关问题，形成以高校特殊教育专业教师、早教专家、医疗康复专家、社会志愿者以及社区爱心人士等组成的早期融合教育团队，通过医教结合、家园共育、幼儿园和社区结合的早期融合为特殊儿童提供支持。同时，要将理论与实践相结合，使早期融合教育从理论层面的探讨转向实践层面的应用，以满足现实之需。
2.加强早期融合教育师资培养，提升幼儿园教师融合教育素养
大学专业早期教育篇（9）
目前我国早期教育主要以各类早教机构为主，这些机构大都引入西方幼教思想和教育模式，如蒙台梭利、卡尔威特、斯宾塞、瑞吉欧、华德福等。这些西方著名幼教专家教育思想和教育模式一股脑地涌入幼教市场，其教育活动在科学性、规范性、专业性方面都存在很大问题。或多或少都存在着盲目跟风，追求形式上的模仿，照搬照抄或者片面歪曲其教育理念。而这些早教机构大都打着国外先进早教理念的牌号收取高额的费用，让早期教育变为贵族教育，使许多家长望而生畏。如何能规范早教市场，引导家长们理性选择早教，成为非常重要的话题。
二、目前我国早期教育现状
1.法规缺失，早教机构良莠不齐且无人监管。目前我们国家对早教机构的管理没有相应的法律法规，早教机构只要在工商注册就可以开办运营了，没有准入门槛，没有质量标准，没有收费标准，没有外部监管，导致0-3岁早教机构实际上处于一种混乱的良莠不齐的状态。有些早教机构的教育理念存在严重偏颇，甚至是方向性问题，这必将影响早教机构的教育质量。
2.缺乏理论基础。由于我国在这方面的研究比较晚，没有完整的教育方案，因而这种盲目开展的早期教育存在诸多隐患。早期教育的方案缺乏长期性、整体性，缺乏严密的理论研究和实践研究的支持，对于如何在早教的同时保护和激发儿童的好奇心与探究欲望、创造力、想象力并发展社会适应能力等等都没有说服力。
3.缺乏专业机构。国内目前缺乏品牌型的长期早教机构，大多是以各种理念为导向的早教中心。以盈利为目的的培训机构居多，缺乏正规专业机构，因此其教育质量难以保证。
4.缺乏专业的早教师资队伍。0-3岁婴幼儿教育涉及学前教育学、儿童心理学、医学、脑科学、社会学等多门学科,因此需要一支高素质的专业的早教师资队伍。目前早教机构中的教师主要由3-6岁儿童的教师来担任,虽然有些教师经过了短期的适合0-3岁婴幼儿教育的培训,但这其实并不符合要求。
5.早期教育的知识难度过高。美国儿童阅读研究专家里查?┑?•安??德森教授认为，目前中国多数儿童的课外阅读过于复杂超前，很多文章和书籍已超过孩子的认知水平，对语言的阅读和理解兴趣的培养不利。儿童阅读书籍的内容应简单化、适合孩子口语表达，多选择一些与他们生活相关的趣味短文和可供孩子们相互谈论的简单故事，才能提高阅读兴趣。
6.早期教育的成本高。目前，全国大多数省份还没有出台规范早教机构收费的专门政策，物价部门也尚未将早教机构纳入管理范围，早教收费标准的制定存在很大的随意性。据调查，目前早教机构的收费有的几十元一堂课，有的上百元一堂课。粗略一算，学下一套课程来得大几千。大学读最花钱的艺术专业，一年学费1.5万元，但每周至少上10节课，如果报早教班，同样的学费一周只能上两三节课，比高等教育贵了几倍。
三、对策建议
1.出台相关法律法规，规范早教机构管理
各级政府教育研究部门和立法机关加强对0-3岁早教机构教育质量与管理的研究，制定0一3岁早教机构管理办法的相关法规，以此来对各类早教机构的教育质量进行科学的评价并由社会和政府合力加强对早教机构的规范化监管。
2.培养专业早教人才
高校改革学前教育专业的培养目标和课程设置，培养0-3岁婴幼儿教养的专业师资，劳动和社会保障部继续完善育婴师职业资格考试，拓宽0-3婴幼儿师资队伍建设的途径。
3.规范早教内容
国家应当抓紧制定婴幼儿早期教育的国家标准，用以规范早教市场。根据婴幼儿智力发育和培养教育的特点，合理制定早期教育内容。应侧重于合理指导婴幼儿学会认知、学会生活、学会生存、学会实践。
4.优化早教环境
大学专业早期教育篇（10）
一、充分认识开展0-3岁婴幼儿早期教育的重要性和紧迫性
学前教育是国家确立的基本教育制度之一，是现代国民教育体系的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。0—3岁婴幼儿早期教育是学前教育的重要环节，是整个教育的起点和开端。重视婴幼儿的早期教育，积极发展学前教育，对促进婴幼儿的后续学习和终身发展，提高国民整体素质具有十分重要的意义。近年来，我省认真贯彻落实国务院办公厅《转发教育部等部门关于幼儿教育改革与发展指导意见》（[2003]13号）的精神，积极开展0—6岁托幼一体化的探索和实验，0-3岁早期教育逐步展开，许多大中城市开展了形式多样的早期教育，较好地满足了婴幼儿接受早期教育的需求，家长及看护人员的科学育儿水平有了一定提高。但是，总体上看，我省0-3岁婴幼儿早期教育还处在起步阶段，广大农村和经济薄弱地区的早期教育还没有全面开展起来，从业人员的专业素养普遍较低。随着我国优生优育国策的贯彻落实、人民生活质量的改善，人民群众对早期教育重要性的认识日益加深，对早期教育的期待和要求越来越高，已不仅仅满足于孩子有机会入幼儿园，更迫切地要求能接受优质的婴幼儿早期教育，为孩子一生的发展奠定良好的素质基础，让每一个婴幼儿接受良好的早期教育也已成为当前教育民生的突出问题。党的*明确提出“重视学前教育”的新要求，国务院办公厅和省政府办公厅关于幼儿教育改革与发展的指导意见中也对开展婴幼儿早期教育、提高0-6岁儿童家长和看护人员的科学育儿水平提出了具体要求。各地要从深入贯彻落实科学发展观、建设新*、构建和谐社会的战略高度，充分认识开展0—3岁婴幼儿早期教育的重大意义，将其作为贯彻党的*精神、改善和保障民生、大力发展学前教育、构建现代国民教育和终身教育体系的重要举措，精心规划部署、科学组织实施，加大推进力度，有计划按步骤地开展0—3岁婴幼儿早期教育工作，逐步普及0-6岁儿童家长和看护人员科学育儿的知识，为每一个儿童的后续学习和终身发展打下坚实基础。
二、明确今后一个阶段开展0--3岁婴幼儿早期教育的总体要求
1、指导思想。以*理论和“*”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持“政府主导、立足公益，专业引领、强化服务”的方针，积极开展形式多样的早期教育，构建较为完善的工作机制和体制，努力为0—3岁婴幼儿及其家长、看护人员提供有效的专业指导和服务，切实提高家长和看护人员科学育儿的水平，促进0—3岁婴幼儿快乐健康成长。
2、发展目标。到“十一五”，全省基本建立起以农村乡镇和城市社区为依托、以优质园为骨干、灵活多样的早期教育服务网络，逐步形成政府主导、教育部门牵头、多方协同的0-3岁婴幼儿早期教育发展新格局。具体目标是：
到2012年，全省0—3岁婴幼儿及其家长、看护人员接受早期教育指导率为：苏南地区的城市达90%以上，农村达75%以上；苏中地区的城市达80%以上，农村达65%以上；苏北地区的城市达70%以上，农村达到50%以上（接受早期教育指导率是指0—3岁婴幼儿及其家长和看护人员每年至少接受4次以上有质量的科学育儿指导）。
从事0—3岁婴幼儿早期教育工作的人员都接受系统的专业培训，逐步实行持证上岗，形成一支面向社区、指导家庭科学育儿的专兼职相结合的专业人员队伍。
三、建立并形成0—3岁婴幼儿早期教育的工作机制
各地应在市、县政府的领导下，依托城市街道和农村乡镇政府，逐步建立由教育部门牵头，卫生、妇联、计生等部门各司其职，早教机构为主体，社会广泛参与的早期教育工作网络，推进0—3岁婴幼儿早教工作又好又快发展。
要进一步强化各部门的责任，形成工作合力。教育部门是0—3岁婴幼儿早期教育的主管部门，要认真贯彻落实党和国家关于学前教育的方针、政策，切实把0—3岁婴幼儿早期教育纳入学前教育事业发展规划并组织实施，研究制订早期教育的重大政策措施，牵头并组织各部门做好早期教育的相关工作；承担对托儿所、亲子园的登记注册工作和早期教育的业务指导，向有关部门提出对托儿所、亲子园收费标准的意见；培养和培训托儿所、亲子园的园（所）长、教师，建立园（所）长、教师考核和资格审定制度；建立学前教育督导和评估制度；做好0—3岁婴幼儿及其家长接受早教指导的建档工作。
卫生部门负责拟订有关托儿所、亲子园卫生保健标准和规章制度，监督和指导托儿所、亲子园卫生保健业务工作，负责对0—3岁儿童家长进行儿童卫生保健、营养、生长发育等方面的指导，及时提供0—3岁婴幼儿数等情况。
妇联应在社区（农村地区在镇、村）做好0—3婴幼儿及其家长接受早教指导的组织发动工作，向家长积极宣传科学育儿理念，保证辖区内所有0—3岁婴幼儿及其家长和看护人员都能接受早教指导，提高家庭科学育儿水平。
各市、各县（市、区）要建立早教指导机构，负责本地区0－3岁婴幼儿早期教育推进工作，努力做到有固定场所、有专门人员，基本满足0－3岁婴幼儿和家长多样化的学前教育服务需求，逐步形成上下联动、协调一致、灵活有效的0—3岁婴幼儿早教服务网络。
各地要建立完善由教育部门牵头，卫生、妇联、计生等相关部门参与的0—3岁婴幼儿早期教育工作联席会议制度，定期召开会议，研究解决在推进0—3岁婴幼儿早期教育工作中出现的问题和困难，及时推广有益经验，以保证0-3岁婴幼儿早期教育工作不断向纵深发展。
四、积极开展多种形式的0—3岁婴幼儿早期教育
开展0—3岁婴幼儿早期教育，要坚持科学指导、专业引领，规范操作、形式多样。各地、各早教机构要遵循婴幼儿成长规律，按照《*省0—3岁婴幼儿教养方案（试行）》，科学有序地开展早期教育活动。要加强对早期教育的科学研究和专业指导，坚决防止超越婴幼儿身心发展特点、违背教育规律的错误做法，切实推进我省早期教育的科学化、系统化和规范化发展。
各地要积极倡导和大力支持各类幼儿园开展灵活便捷、丰富多样的早期教育工作。省和市优质幼儿园（含省示范性实验幼儿园）要根据现有条件积极开设托班或亲子园，在开展0—3岁婴幼儿早期教育实验、保证0—3婴幼儿及其家长接受早期教养指导方面发挥示范和辐射作用。农村地区要以乡镇中心幼儿园为主阵地，通过请家长和婴幼儿走进中心园、中心园教师送教到村等方式，保证辖区内0—3岁婴幼儿能接受良好的早期教育。各级各类幼儿园要充分利用社区和本园资源，采用开办托班、亲子活动、专家咨询、网上查询、热线电话、资料宣传、送教上门、育儿沙龙等方式，积极开展形式多样的0—3岁婴幼儿早期教育活动，努力成为面向社区的科学育儿指导基地，不断提高家长科学育儿水平，提升0—3岁婴幼儿早期教育的工作质量。
要积极鼓励社会团体和个人举办早期教育机构，充分发挥社会公益力量开办亲子园、托儿所等，满足社会对早期教育多样化的需求。
大学专业早期教育篇（11）
早期教育的重要性已经得到专家学者的肯定，并从脑科学、心理学、教育学的角度进行了众多的研究和探讨。这些研究成果都在向我们证实：0-3岁是儿童脑发育最快的时间段，对人的一生发展至关重要，如果有最适宜的养育环境配合，将会最大程度促进儿童在该领域的发展。因此0-3岁婴幼儿早期教育，正在成为世界潮流，在我国不仅被纳入学前教育体系，而且成为终身教育体系的开端。
近几年，0-3岁亲子园在国内各个城市也如雨后春笋般建立起来了，它是现行教育体制之外的一种学前教育形式，是以社区为依托、以亲子活动为主要组织形式，面向0-3岁散居儿童及其家长进行教育和指导的一种社区早期教育形式。0-3岁亲子园不仅把婴幼儿作为教育对象，通过指导亲子游戏实现对孩子的教育，并创设群体环境发展孩子的社会性，为入园做准备；而且还以正确的教育理念和教育方法示范家长。提高家长的教养能力。因此，0-3岁亲子园的出现极大促进了早期教育的发展。但是作为一个新兴事物，在实践的过程中还存在不少问题，本文正是对这些问题进行探析，并提出一些解决对策。
一、0-3岁亲子园教育现状
(一)课程设置现状
绝大多数0-3岁亲子园都是加盟一些早期教育机构，有着专业的早期教育课程和研发团队。但是，虽然不同的亲子园所采用的课程名称不同，但这些课程基本上可以分为蒙氏教育即蒙台梭利教育法和多元智能教育课程。这些课程在质量上是有保证的，符合婴幼儿身心发展的规律，并能进一步开发婴幼儿的潜能。但是在实际的操作过程中，也存在一些问题，如部分亲子园照搬国外的教育理念，开设蒙特梭利课程，奥尔夫音乐课程等等，这些在欧美国家盛行的幼教理论因教师培训和教玩具的配套而使教育成本大幅提高，但这种“拿来主义”的课程是否能融入中国文化，还是个未知数。一些早期教育机构缺乏专业人士指导，将幼儿园、托儿所的教育内容、方法、形式照搬到早期教育机构，随意对幼儿进行智商测验、感统协调测验等，一定程度上贻误了婴幼儿的发展。这些追求速成的观点，反映了当前某些家长望子成龙的急切心理和良好愿望，但却不符合孩子身心发展规律，是不科学的。
(二)师资水平现状
师资整体素质偏低，专业化水平不高。除了一部分教师是幼儿师范的中专类学校毕业，还存在相当一部分是电大或各类院校的函授毕业生和中等职业技术学校联办委培学前专业类的毕业生。这些学校入学门槛低，管理松散，学生的文化层次不高，因而造成0-3岁婴幼儿师资队伍整体素质偏低。而且多数教师并不完全是学前教育专业的毕业生，少部分是其他专业背景出身，如各大专院校音乐、舞蹈、英语等专业的毕业生，他们有较好的专业素质，可以满足家长对子女进行特长教育的要求，但缺乏婴幼儿发展与教育的专业知识。并且由于追求利益，教师的职后培训跟不上，造成课程研发能力薄弱。此外，由于管理不规范，师资队伍的流动率较高。
(三)亲子园教育中的家长状况
家长让孩子参加亲子园的目的明确，但片面看重孩子的智力发展和开发，忽视在亲子活动中和孩子之间的情感交流及婴幼儿社会性的发展。常把这一时期的教育理解为智力开发。家长的“攀比”心态仍存在。虽然亲子园能够给家长进行一定的教养指导，扭转其错误的教育观念，但教养指导的形式单一，内容针对性不强。通常是通过亲子活动来传达表现教育目的，以及举办较少的卫生保健知识讲座。在与家长进行交流沟通时经常采用集体指导的方式，指导内容主要是讲解和介绍科学育儿的基本知识和技能。针对个别家庭的文化背景、教育环境及社会背景指导的很少。
(四)0-3岁亲子园的管理现状
目前，国内教育或其他部门还未明确对亲子园的行业归属做出划分。绝大部分亲子园在工商管理部门注册，办理“婴幼儿早期教育的研究开发及幼教信息咨询”的营业执照。工商管理部门负责管理其企业行为，对其经营中的教学活动却无力、无法督导；而有能力对其管理的教育部门，却没有权力对他们的教学内容进行督导。相比民办托幼机构，国家在法律、政策上仍没有对亲子园做出相关规定。无论是办学资格，还是教育教学、师资力量等，都还没有国家颁布的明确规定。这造成目前的亲子园鱼龙混杂，办学活动不规范，从业人员不专业。
二、对策探析
(一)创新课程实施的方式方法
亲子园不能完全照搬是国外的亲子教育课程模式，可以在借鉴的基础上，根据我国的实际情况进行改进，研发出适合自己的亲子课程，并在实际的教学过程中，根据不同孩子身心发展的实际情况和家长的需要，开发出特色课程。例如以主题活动为主线，多元智能理论为内涵，促进婴幼儿认知发展、动作发展、社会性发展目标的课程模式。多开发一些以快乐体验为宗旨，减少知识性学习，增强婴儿体能和社会交往的娱乐性活动、符合婴幼儿年龄特点的游戏活动。
(二)加强师资队伍建设
0-3岁亲子园应对是否具有教师资格证、育婴师资格证、所学专业是否对口等方面实行严格的“准入制度”，对不符和教育发展要求的人员一律不准采用，从而提高从事早教工作的“门槛”，提高早期教育水平发展的起点。另外，还要加强研究机构、亲子园及职后培训部门要加强多方合作，各司其职，保证培训效果，建立多元化的0-3岁婴幼儿师资培训模式，提高师资的专业素质。
此外，还要提高亲子园教师的福利待遇，应按国家及地方政府的有关规定为教师办理养老、医疗、失业等基本社会保险福利，以稳定教师队伍，解决教师流动性大的问题。
(三)丰富对家长进行教养指导的形式和内容
亲子园在与家长进行交流沟通时，除了采用集体指导的方式外，还可以采用一些宽松、灵活、自主性相对较大的方式和途径，比如，参加家长沙龙、担当志愿者、网上咨询和讨论等，这些活动由于充分发挥了家长的积极性，效果可能会更好。
