农业专业的前景大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇农业专业的前景范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

任何一种所有制，都有其优点和弊端。私有制因视财产神圣不可侵犯将财产同个人利益紧密结合，对于调动个人积极性是一剂良药。然而私有制下个人利益的独立性而产生的个人行为取向分散性，会导致再生产环节的盲目性。固然这种盲目性可以通过市场这只“看不见的手”调节，但它一方面，因市场的均衡要以经常持久和大幅度的波动而造成的浪费为代价；另一方面，市场交易中的高成本制约了经济效率的提高。公有制是针对私有制弊端而产生的一种制度安排。公有制虽然因集中而产生巨大的合力，且能避免了私有制的弊端，但却容易产生“机会主义”和“偷懒行为”。在公有制中，个人因财产与自己关系疏远而使较大的能量耗费在个人与集体或他人的博弈上，从而导致生产效率降低。农村专业股份合作是一种个人本着共同利益和目标，自愿联合起来的一种制度安排。从利益上说，它保留了私有制条件下的财产同个人利益相结合特征；从利益实现关系方式上看，它却采取了公有制条件下联合行动的特性。前者使个人获取利益的动机和行为达到最大化；后者则又使分散的个体行为取向趋于一致。所以，它既能利用私有制和公有制各自的长处，亦能避免各自的短处，从而产生一种高于私有制和公有制效率的功能。

二、农村专业股份合作制因其明晰的产权而使合作各方存在的利益边界，是提高组织效率的基础

西方产权经济理论研究表明，产权的效率首先取决于产权激励和约束功能；产权的激励和约束功能又取决于产权明晰。产权越是能明确，产权激励和约束功能就越强，产权效率也就越高；反之，则越低。因为，在资源稀缺，财富和利益不能无限获得时，人们对于财富和利益的追求总是力求最大化。而作为对产生财富和利益的产权的拥有就意味着财富和利益的获得。在产权不明确时，人们对产权所产生的财富和利益，在获取上没有边界，没有边界则会造成争议，从而使产权出现无效率状况。因此，根除纷争和混乱，唯一的办法是明晰产权。通过界定产权，达到排它性地占有，能够促使产权主体自觉地运用产权，同时，只有明晰的产权，才能充分界定利益并达到有序地交换。这些都是提高产权效率的必备条件。

传统的公有制，之所以会出现无效率的情况，根本的问题出在产权不明晰上。以“苏南模式”中集体所有制乡镇企业为例，在80年代，苏南乡镇企业虽说是一乡一村全民所有，但村民都往往感觉不到它的存在，实际上成了政府所有制，有人称之为“虚幻公有制”，政府利用行政权力办企业，在初期确起到了一定作用，使经济一度繁荣，但终究掩盖不了因产权模糊所导致的无效率产生，以至到20世纪90年代前后很快衰退，虽然采取了各种改革措施，也未能挽救衰落的厄运。

在专业合作经济组织中，个人的财产以股份形式得到确认，且个人入社退社自由，产权以及由产权产生的利益边界是清楚的，这种产权形式，必然会使产权效率达到最大。

三、农村专业股份合作制是降低交易成本的有效方式

亚当・斯密第一个比较系统地阐述了市场机制的作用，并且认为，人都是趋向于追求经济利益的 “经济人”，为了调和经济人之间的矛盾，需要市场这只“看不见的手”来履行分配社会资源和调和社会矛盾的职能。在斯密看来，由自由市场来调节社会资源的活动和社会矛盾的缓和是最自然、最公正、最合理的手段。

市场机制的核心机制是价格机制。按照斯密的理论，市场经济条件下所有的经济活动均是由价格机制协调，资源的活动方向直接取决于价格机制。这就是说，生产要素的配置是由价格机制决定的：如果一种要素在A种用途上的价格高于在B种用途上的价格，该要素就会从A种用途上自动转向B种用途。直至两者之间的价格差别消失为止。但著名的经济学家科斯却发现，在现实世界中，上述观点在许多地方并不适用。譬如，工人在部门之间的活动不是听命于价格机制这只无形的手，而是听命于某只“有形的手”。也就是说，在企业之外，价格变动引导着资源配置，这是通过一系列市场交易来协调的；而在企业内部，市场交易被取消，企业家代替了价格机制，企业家指导资源的流动和运用。这表明，企业组织是市场价格机制的替代物。为什么会发生以企业这种非价格机制组织替代市场价格机制情况呢?科斯提出了几种可能的解释：一种是一些人愿意在靠别人指导下工作，并愿意接受较低的报酬；第二种是一些人为了能够指挥别人而给别人多于价格机制下的报酬；第三种是消费者可能更喜欢企业生产的产品。科斯通过分析，否定了这三种可能，并继而发现其本质原因是在于利用市场价格机制是有代价的。因为市场上发生的每一笔交易都需要谈判和签约。一些活动通过市场进行需要很多合约，每一个合约都需要花费好多谈判成本和签约成本。但如果组织企业，这些成本都可以节省，或者至少是大大减少。因为组织企业，可以用―个合约代替几个合约。科斯说过，“市场的运行是有成本的，通过形成一个组织，并允许利用权威(一个‘企业家’)支配资源，就能节约某些市场运行成本。”一般情况下企业家不得不在低成本状态下行使他的职能，这是因为他可以以低于他的所替代的市场交易的价格得到生产要素，如果他做不到这一点，通常也就会再回到公开市场上去。

再回头来看合作经济组织。合作经济的前身是小私有经济。在小私有经济条件下，小私有者的生存环境是不成熟的市场经济。市场价格机制虽然对小私有经济起调节作用，但小私有者生产、经营活动同样通过一系列的谈判、签约来完成，同样要发生高成本，由于市场经济不成熟，这种成本还可能增加。由于小生产者运作的高成本，使社会资源配置不合理，浪费很严重。生产经营效率低下。十月革命的俄国，小生产者已处于列宁所说的“简直是绝望的处境”。我国建国以后合作化之前，小生产者的效率也十分低下，以致引发了我国的合作化运动。我国改革开放后，首先在农村改革，实行了“分田到户”、“”。然而，这种形式上实行的“双层经营”，实质上是“在很大程度上恢复了个体经济”，并非是仅仅“经营形式的改变”。小私有者的生产形式，不仅效率低下。而且资源浪费严重。以“分田到户”后的土地经营为例，由于分田时各

家各户土地零星分散，不能产生规模效益，使农户土地经营效益十分低下；加之务工有较高的比较收益。不少农户弃田务工，土地抛荒现象严重。前几年针对这种状况试行了土地流转。虽然土地流转给大户经营，从而获得一定的规模效益，但农户与承包经营者之间利益联结不紧密，加之观念习惯的不适应性。无论农户，还是承包经营者都缺乏足够的积极性，使土地资源利用不高，农民的收益也不稳定。有些城镇近郊在土地流转或被征用后，所得补偿费不懂得合理使用和投资，短时内一花了之。生活遇到困难时又找政府，有的地方甚至发生集体上访事件。究其原因，如果说，“分田到户”恢复了小私有者经济，调动了个体积极性，但缺乏了集体合作的积极性，那么，土地流转后既扼杀了个体积极性，集体合作积极性也并未明显得到改革。

合作经济组织是本着“群众自愿、维护农民利益、公开公平和风险共担、利益共享”的原则进行的，资产的个人拥有没有改变，按资产份额获得利益和个人贡献获得报酬既使组织成员为追求自身利益而使积极性达到最大，也使各个人按股份所有的生产经营决策权得到体现，因体现个人意愿的组织管理者的积极性也得到最大的发挥。这样，交易成本规律能得到最好的贯彻：凡是高于市场交易成本的生产经营，由合作经济组织内部运行；凡是高于组织内部的市场交易成本的生产经营活动则通过市场进行，运用市场经济价格机制调节。在这里生产经营活动达到了成本最低，效益最高，合作制的低交易成本优势，得到了充分发挥。

四、农村专业股份合作制有利于合理配置资源，并抑制寻租和腐败行为的产生

资源配置是有效还是无效，取决于既定投入下产出的大小，或者说取决于既定成本下收益的大小。通常用帕累托最优的三个边际条件来判断资源配置的效率：一是交易的边际条件，即任意的两种商品的边际替代率对于消费该两种商品的所有者而言都是相等的；二是要素替代边际条件即任意的两种投入要素的边际技术替代率对于所使用这两种要素投入的产品生产而言都是相等的；三是产品替代的边际条件，即任意两种商品在消费中的边际替代率等于生产中的边际转换率。在不存在经济活动外部性的条件下资源有意义配置的三个边际条件是比较容易达到的。但一旦出现外部性，不管这种外部性是属于外部经济或外部不经济，三个边际条件将遭到破坏，资源配置效率下降。因为，外部性所产生的成本是不计入外部性制造者本人的成本或收益之中的。

西方产权经济学家将产权分为私有产权、共有产权、集体产权和国有产权，在共有产权(包括相类似的集体产权，也叫社团产权)下，由于共同体内的每一个成员都有权平均分享共同体内所具有的权利，如果对使用共有权利监督和获利成本不为零，他在最大化地追求个人价值时，由此所产生的成本就有可能有部分让共同体内的其他成员来承担。一个共同权利的所有者，无法排斥他人来分享他努力的成果，所有成员要达到一个最优谈判成本可能非常高。因此，共有产权将导致很大的外部效应。在国有产权下，由于权利是由国家所选择的人来行使的，作为权利使用者，由于他对资源的使用和转让上，以及最后成果的分配都不具有充分的权能，就使他对经济绩效和其他成员的监督的激励减低，而国家要对这些人进行充分监督的费用又极其高昂，再加上行使国家权力的实体往往为了追求其政治利益而偏离利润最大化动机，因而它在选择其人时也具有从政治利益考虑的倾向。所以国有产权下的外部性也是很大的。只有在私有产权中，外部性才不会产生。因为，私有产权是将资源的使用与转让以及收入的享用界定给一个特定的个人，他可以将这些权利同其他附着了类似权利的物品相交换，他可以通过自由合约将这些权利让给其他人，他对这些权利的使用不应受到限制。私有产权并不意味着所有与资源有关的权利都掌握在一个人手里。私有产权可以由两个或者多个人拥有。比如地主和佃农，地主掌握的权利和佃农掌握的权利却都是私人的权利，地主有权阻止佃农改变或出让地产；同样，佃农也有权利排斥地主为取得收益而使用地产。这里的事实是，同样的一种有形资产，不同的人拥有不同的权利，但并不意味着，这些权利就不是私有的，只要每个人拥有不重合的不同权利，多个人同时对某一资源或资产行使的权利仍是私有产权，因为私有产权的关键在于对所有权利行使的决策完全是私人化的。可见在社团产权和国有产权下的许多外部效应，就在私有产权下被内化。但私有产权虽能使外部性内部化，却因缺乏联合效率，仍难以使资源配置达到帕累托状态。

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中图分类号：S-1 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2011）-08-0020-1

目前我国农业科技成果在农业生产领域的转化主要通过以下五种途径将潜在生产力变为现实生产力。

1 农业开发研究

近几年兴起的农业区域开发研究是农业科技成果快而好地转化为生产力的最佳途径。从组织管理上看，它的显著特点是以系统科学观点和做法，促进农业科技成果的转化，在开发过程中，把多项“软、硬”技术综合组装，发挥效益。

目前我国农业开发研究的组织形式有以下四种：

1.1 联合股份型开发

农业科研单位、大专院校、技术单位与其他经济实体，以成果、技术和资金等入股的形式，共同组织科技产品开发和承担经营风险[1]。

1.2 独立企业型开发

科研单位、大专院校充分利用自己的中试车间、实验室、农作物等兴办科技企业或其他经济实体，物化自己的科研成果，这是加快科研成果转化的一种形式。

1.3 综合基地型开发

科研单位、大专院校在所属地区建立综合试验基地，这是农业科研单位、大专院校与生产紧密结合的重要构成，是科技成果转化为生产力的重要辐射源。

1.4 区域治理型开发

区域治理开发是国家加强科技攻关的主要任务之一。近年来，全国农业科研单位、大专院校在认真抓好科研同时积极组织大批科技人员投入农业区域开发主战场，以科技培训、技术转让、科技承包、选派科技副县（市）长等多种形式，开展全方位区域治理和综合开发，取得了明显的经济效益。

2 农业推广机构推广

目前我国农业科技成果的转化工作主要依靠各级政府和农业推广机构来做。这套机构的系统包括：在农业部设有全国农业技术推广服务中心，省农林厅设省农业技术推广服务中心，地、县农业局设地、县农业技术推广服务中心，下设乡农业服务站，村农业服务组织。这一系统的推广体系通过普及新技术、引进新品种、培训农民等工作，使大批科技成果传播到农村和农民手中。除农业行政推广机构外，还有以下两条推广渠道：

2.1 农业大中专院校的推广渠道

主要通过以下方式，把科学知识和技术成果推广普及到千家万户。

2.1.1 积极开展科普宣传工作组织重大科技成果向省内外推广

2.1.2 实行院（校）县挂钩，建设综合性开发基地县

2.1.3 开展试验示范，加速新成果推广

2.1.4 组织科技人员下乡开展技术培训、技术咨询

2.1.5 选派科技副县（市）长、副乡长挂职支农

2.1.6 积极开展职业中学师资培训工作

2.1.7 参与技术市场

2.1.8 组织重点科技项目参与省（市）高、新技术开发等，把科学知识和技术成果推广普及到千家万户

2.2 农业科研单位的推广渠道

主要通过以下方式，把科学知识和技术成果推广普及到千家万户。

2.2.1 发挥技术优势开发原料生产

2.2.2 兴办经济实体，为生产者提供系列化服务

2.2.3 举办各种形式的技术培训班推广技术成果

2.2.4 开拓技术市场，推动技术成果商品化，开展技术商品交易活动

3 大众传播途径

大众传播媒介，如广播、电视、电影、录像、幻灯、报纸、杂志等，由于其信息量大，速度快，范围广，针对性、系统性、见证性强，具有直观性形象化的特点，所以已成为宣传转化农业科技成果的有效途径。经研究证明，一项农业新技术通过新闻媒介宣传推广，农民的认识率可达70%以上。

4 农业技术市场

技术市场，是指技术交易的场所，是把技术纳入整个经济活动中，与其他商品一起流通交换，从而把技术传递、应用、渗透到生产中去的过程及形式。它是一种经济活动，是技术转移的过程和组织形式，其内容包括技术转让、技术出口等技术贸易活动。其形式多样，有常规技术市场、科技商店、科技大集、科技大篷车等流动技术市场，以及各种综合的专业的科技交易会、博览会、展销会、信息会、指标会等[3]。

5 中试生产基地建设

成果产出单位与成果应用单位紧密结合建立中试生产基地，把试验、示范和推广相结合，进行高产、稳定、低耗、高效为中心内容的综合配套技术的研究、成果推广。这不仅促进科技成果转化为生产力，也可以带动一批农业企业的技术改造。

参考文献

[1] 孙广玉,李春英.农业推广学[M].哈尔滨：东北林业大学出版社,2003.

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中图分类号：S16 文献标识码：A DOI：10.11974/nyyjs.20160333210

1 气象短信服务的现状

福建省目前拥有气象短信订制用户200余万，但随着新媒体的崛起，传统气象短信定制用户数量呈逐年递减的趋势。手机短信气象预报以文字信息的形式发出，每条短信限制在120个字符以内。相比之下，其他新媒体在视觉、互动性、及时性上都有明显的优势。如何为农民量身打造与他们的生产、生活息息相关的短信，已经成为了现阶段亟需解决的问题。

2 专业农业气象短信的优势

专业农业气象短信根据传统气象信息以及运营商提供的信息对受众进行划分，将短信内容进行针对性改编：在提供基本气象预报的基础上，加入农产品的栽培、品种选择、病虫害防治、灾害性天气的预防等。目前我省气象部门针对省内常见的几种农产品有详细的物候资料记载以及灾害指标划分，主要包括：茶叶、烤烟、龙眼、枇杷、葡萄、蔬菜、香蕉、以及柚子。

3 划分用户

根据运营商提供的用户信息或地理信息，划分出相应的烤烟种植户群体。再根据相应的资料对种植的烤烟品种进行划分，确保用户收到的信息与自己的产品吻合。

4 短信内容

下面以邵武烤烟为例进行为烤烟种植户的专业农业气象短信服务，日期2月25日。

4.1 基本气象信息

短信出现传统气象基本信息，内容包括天气趋势、温度、风力以及未来3d的预报，有预警时加入预警具体内容。如：今天天气多云到阴，气温11～16℃，东北风4～5级。26日多云，10～15℃；27日小雨，9～13℃。

4.2 物候期的确定

根据作物的种类，查找对应的物候信息表，得出作物当前正处在哪一个生长时期，为短信内容奠定基础（见表1 ）。

由表1得邵武烤烟2月下旬正处在移栽期阶段，因此短信内容应该围绕烤烟在移栽期可能出现的状况与注意事项作出对应的农事建议。

4.3 灾害指标

根据作物的物候信息及当天气温得出作物目前的灾害指标状况，得出相应的作物灾害预警（见表2 ）。

查表得烤烟目前正处在移栽期，影响作物生长的关键指标是最低气温，低温在12℃以下或连续3d以上气温小于8℃则推出该作物正处在轻度灾害状态。2月25日最低气温是11℃，小于12℃，因此短信应当发出I级灾害预警。

4.4 农事建议

当作物满足灾害指标的条件时，根据灾害指标发出相应的预警信息与农事建议。当作物不在灾害指标内容范围内时，则根据作物的物候期以及该时段内的天气状况，每天以不同形式发出不同的农事建议。

4.5 案例

当面临灾害性天气时，邵武烤烟农业气象短信为：今天天气阴有小到中雨，气温11～16℃，东北风6～7级，阵风8级。26日中雨，10～15℃；27日小雨，9～13℃。目前正处于移栽期的邵武烤烟受持续性低温天气影响，面临冻害威胁，请注意做好作物防冻工作。

当没有灾害性天气时，邵武烤烟农业气象短信为：今天天气多云，气温13～19℃，东北风4～5级。26日多云，14～19℃；27日晴，13～19℃。目前邵武烤烟正处于移栽期，建议抓住近日天气持续晴好的特点集中喷洒农药，防治病虫害。

篇（4）

一、着力于“观念”的改变，促其想干

1.目标激励，发展内驱力

学校能否全面、协调、持续发展，很大程度取决于高素质的教师队伍建设和高效益的教学过程管理，要发挥目标激励作用，调动教师自我成长的内驱力，首先就得统一思想，提高认识。很多农村老师对自己的专业发展没有明确的目标，学校应该制定符合校情的“教师专业发展与成长规划”，让教师主动规划个人的近期（1～2年）、中期（3～5年）、远期（8～10年）专业发展目标，让“个人规划”和“学校发展”相得益彰。思想问题是根本问题，思想通则一通百通。学校领导要身先士卒，在工作上，坚持公平、公正、公开的原则，对事不对人，制度面前人人平等，领导和教师之间建立良好的情感基础，以教师为本，从中获得教师的主动，促其想干，从而有效地调动教师工作的积极性，为促进教师专业发展做好铺垫。

2.标杆引领，结对帮扶

学校要定期开展“骨干教师”“学科带头人”“教学能手”“教坛新秀”等评比活动，让身边的骨干、能手成为普通教师的标杆，营造人人争创名师的氛围。重视开展新老教师结对帮扶的“青蓝工程”活动，制定结对帮扶协议，公开承诺帮扶目标，让“新”教师在教学准备、教学实施、教学巩固、教学评价等多方面获得帮助和指导，不断提高专业发展水平，让“老”教师能够更加全面地实践、总结自己的教学，优化自己的教学方案，同时以活动为平台，相互砥砺，彼此寻求更加适合自身专业发展的新路子。

二、着力于“课堂”的研究，让其真干

1.录制常态课

学校每学期开展的公开课活动大多是精雕细刻的“展演课”， 是教师个人、备课组优化整合出来的样板课，很难真实反映教师平常教学的状况，学校的教育教学质量最终还应该取决于教师的常态课。如何准确把脉教师的课堂教学，提出切实有效的改进意见和建议，大面积提高教师的教育教学能力？我认为“随机录课”不失为一种好方法。它体现的是学校教研管理的本真回归，特别是在农村中学，可以起到推动教师自我发展的作用。教师利用每周业务学习时间集中观看录课内容，开展说课评课活动，进行集体“把脉会诊”，鼓励教师自研、自磨、自砺，推动教师专业成长。

2.抓好研磨课

“磨课”是教师练就内功的开始，是教师走向成熟的重要途径。经过研磨而成的精品课，会让听者如沐春风，心旷神怡，如览群峰，豁然开朗。要想上好质优课，成为名师，就必须打磨好一节课，因此农村中学由教导处牵头，每学期从教研组选一两名教学成绩相对较弱的老师上研磨课，执教者在写了教案后，交给同组教师讨论修改，然后进入“课堂实战”，包组的领导、同组教师观摩后提出优点和不足，自己再反复斟酌，这样进步的不仅仅是执教者本人，其他参与“磨课”的人也同样受益匪浅，何乐而不为呢？

3.展示精品课

“精品课”不仅是评价教师课堂教学效率的有效形式，也是教师专业成长的坚实平台。“精品课”是教师的杰作，更是教师成功的象征。教师应该把“精品课”作为专业的追求，学校应该把“精品课”当做优质资源来开发与储备。学校应多开展赛课活动，让不同层次的教师都报名参加，每次活动都评奖颁发证书，使老师们在学习、交流、点评中总结得与失，可以说“精品课”的展示，助跑教师的专业成长。

三、着力于“方法”的指导，教其会干

1.名师引路，同课异构

教育是艺术，要想达到完美统一，令人赏心悦目，就必须有专家引领和指导，这样就会大大地避免少走弯路。农村中学自身的资源和条件比较有限，应该想方设法邀请省市内外专家、学者到校讲学、授课，鼓励学校老师与教育专家同课异构，同台竞技，通过专家的“临床诊断”，打破课堂教学提高的瓶颈，重点从管理方法、教学艺术上给教师以指导。应该说专家、名师们丰富的经历、不凡的谈吐、智慧的语言，给教师带来的不仅仅是思想理念上的“大餐”，还教给了我们的教师如何进行教学设计、怎样驾驭课堂、提高课堂教学效益等具体的行之有效的办法，这是提升农村中学教师教学水平的绝好机会，会给他们带来压力，更会带来动力。

2.学会反思，提升能力

常言道：“教书30年，充其量是个教书匠；如果能坚持写教学反思3年，那么就很有可能成为名师。”而现实中，我们农村中学多数老师都还没有这个意识，更没有养成习惯，就是能写几篇小论文，也完全是为了自己评职晋级的需要。要让教师成为名师，就必须培植其反思意识，不反思，就无所谓好与差；不反思，就不可能有创新和超越。反思什么？反思自己的课堂教学效果：为什么自己煞费苦心、滔滔不绝，而学生却无动于衷、昏昏欲睡？为什么有的内容教了多遍，而学生仍学不会、做错了？……如此种种，这些问题虽然不全是老师的原因，但作为老师我们必须面对，必须反思。而且要通过反思达成若干共识：课堂必须是学生自己的课堂；课堂必须是思维训练、思想碰撞、激情洋溢的课堂；更是掌握方法、培养能力、养成良好习惯的课堂……总之，要让反思成为我们工作的常态，通过学习、实践、反思，营造一种科研氛围，于反思中寻求更快发展。

四、着力于“平台”的搭建，迈向能干

1.校本课程的开发与实施

教师发展是学生发展的关键，在培养教师专业发展的进程中，坚持以校本研究为载体，加强教研文化建设，营造良好科研氛围，培养团队精神，形成结构合理、充满活力的“金字塔”学科梯队，从而提升学科的整体水平；激励成才、鼓励冒尖，帮助教师找到适合自己施展才华的平台。可以开展各种比武和竞赛活动，如，说课比赛、教学基本功竞赛、论文写作比试、试卷命题、解题能力比赛、课件制作比赛、普通话朗读比赛、英语口语演讲赛、板书竞赛、教学案例设计比赛等，提供这些平台，就是给教师提供自我展示的空间和舞台，大家在竞争中思考，在思考中提高，在提高中发展、创新。

2.举办校园讲座、沙龙活动

教学的过程就是研究过程，带着理想进课堂，教学才有风格；基于研究搞教育，教育才有品质。为了让教师把感性的知识上升到理论的高度，形成自己独特的风格，学校每学期都举行教师自己开讲座和沙龙活动，让农村教师也能博采众家之长，结合自己的教学实践，自己组稿，自己设计，虽然没有专家、学者那样高屋建瓴，但必定是自己的教学心得和感悟，让教师进行思想、智慧的碰撞，在碰撞中思考，在碰撞中总结，在碰撞中前进。

3.走出去，与名师零距离

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中图分类号：G451文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）09-0127-02

相对传统学习而言，网络学习是指学习者通过互联网平台利用网络化资源进行的自主性与协商式学习。2002年，教育部下发《教育部关于推进教师教育信息化建设 的意见》，标志着我国的教师网络学习正式启动；2010年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出：“创新网络教学，开展高质量高水平远程学历教育。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。”[1]2012年，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》中强调，“积极开展教师职前、职后相衔接的远程教育与培训”[2]。这些文件精神及实施意见无疑为进一步推动我国农村教师网络学习的进程、促进农村教师高质高效地享受优质教育资源、提升农村教师的专业化水平、实现农村教育的和谐持续发展提供了政策依据与保障。

一、教师网络学习的主要优势

与传统的教师教育方式相比，网络学习具有独特的优势。

1.开放性与针对性

开放性是网络最根本的特性，整个互联网就是建立在自由开放的基础之上的。在网络环境下，教师可以根据自身需要及专业发展情况，从网络化学习资源中灵活选择学习内容，解决自身现实专业发展的迫切需求。同时，基于网络环境的学习突出学习者的个性化学习，学习内容具有适应性、实用性、针对性，能有效做到理论与实践的有机结合。

2.互动性与主动性

数字技术使学习者通过网络媒介轻松实现人与人之间的沟通与交流，例如网上讨论、博客、网站论坛等等。网络学习改变了传统学习中学习者的被动地位，使学习者真正成为学习的主体，学习者的积极性、主动性、创造性得以最大限度的发挥，学习效率得以保证。

3.共享性与高效性

在网络环境下，国内外优质教学资源的引进与开发，数字化图书馆和虚拟网站学习平台的建立与完善，为广大学习者创造了网络学习的条件，实现了网络资源的有效共享。网络学习突破了传统学习的时空限制，超越了学科、专业的界限，学习者可以借助网络平台，系统化、程序化地管理学习进程，主动根据学习情况不断调整学习进程，保证学习的质量和学习效果的高效性，切实提升自身专业发展水平。

二、农村教师网络学习存在的主要问题

农村教师的网络学习实践才刚刚起步，网络学习过程中还有一些问题亟待解决。

1.学习目标不明确，自主管理松散

目前，真正能够利用网络进行有效学习、促进自身专业发展的农村教师比例并不高。他们利用网络进行专业学习的目标还不明确，大多数教师网络学习的目的就是为了完成上级行政部门或学校的要求，或完成年度考核的需要。换句话说，大多数教师并非自觉自愿地利用网络来学习，对网络学习这一新的学习方式还存在不适应现象，往往采取敷衍的态度来对待。这必然达不到学习的目的，提升自身的专业水平也将成为一句空话。

部分教师即使能够利用网络进行学习，也往往没有网络学习计划，自我管理比较松懈。部分农村教师学习的积极性、主动性不高，其自身的信息素养有限，他们很难应用这种个性化的学习方式进行自我系统管理，他们往往难以把握学习的时间、学习进度和保证学习的质量，达不到自我提升的目的。

2.经费投入不足，网络学习资源匮乏

经费投入与支持是农村教师利用网络进行学习与培训的重要保障。截至2009年，我国普通中小学校有350 958所，其中农村中小学265 953所[3]，部分学校特别是边远农村学校仍然存在经费短缺的现象，更不要说网络及硬件设备的建设了。部分教师受到地域及学校网络条件

的限制，无法利用网络来参与“农远工程”、“国培计划”等项目的学习与培训。

加强网络学习资源建设是当前提高我国教师专业水平的首要任务[4]。学习资源匮乏已经成为制约教师网络学习与发展的瓶颈。近几年来，国家及各省（市）都比较注重教师专业素质的提升，纷纷利用互联网建立一批有一定影响力的网络学习与培训平台，如中小学教师继续教育网、全国教师教育网络联盟、教师发展在线等专业学习网站平台。但是，大多数网站没有统一的规划与布局，网络资源建设重复较多，校本学习资源很少。符合农村教师教学实际的网络资源总量还相对匮乏，教师可以利用的网络资源还比较有限。并且，大多数网站资源信息以静态方式呈现出来，以简单文字叙述为主，动态的视频、图像、动画则比较少，交互学习的功能相对较差，很难吸引教师的注意与兴趣，难以达到图文并茂的效果。

3.学习评价监控不力，反思性学习不足

当前，农村教师网络学习质量的评定主要是通过作业或考试来进行的，强调结果式评价，而忽略过程式评价。由于在线学习的过程缺乏有效的监控与组织管理，并且评价方式单一，最终的评价结果值得商榷。比如：按照学习进程、学习内容的需要，教师只要上网在线而不管是否真正进入学习角色，就认为此次学习“有效”；或者 “人机对话”、专家指导时，教师在线（或仅仅偶尔发表一点学习心得）即可，而不管实际是否在线玩游戏或聊天。因此，教师网络学习的评价方式有待创新、评价体系有待进一步的完善。

教师的反思性学习是教师网络学习的最高层次，只有反思才能有所收获。然而，在实际的网络学习过程之中，大多数教师学习往往流于形式，或仅仅为了完成继续教育的任务而已。因此，“学而不思”，是目前影响农村教师网络学习的最大障碍。

三、推进教师网络学习的措施

随着互联网的引入，网络已成为教师获取知识的主要途径[5]。

1.搭建网络平台，完善农村教师职后教育培训机制

2007年教育部、财政部启动并实施中小学教师国家级培训计划，这一计划是加强农村教师队伍建设的重要示范性举措之一[6]。目前，我国国家级、省级、市级、县级中小学教师培训，一般采取集中培训与网络远程培训相结合的方式进行，网络培训成为农村教师职后教育的主要方式。

搭建教师网络培训平台，目的在于利用网络来实现网络课程教学及专家指导，缓解农村教师由于交通（地域）不便带来的工学矛盾。各省（市）教育行政部门、各级各类学校应进一步加大网络培训经费的投入，加快计算机更新，开通互联网，建立“校园网”等教师网络学习与培训硬件设施，搭建网络培训平台，为进一步提升农村教师素质奠定良好的物质基础。

同时，要进一步完善农村教师职后教育培训机制。首先，应以“国培计划”为契机，积极制订省、市、县、校教师培训规划，从政策层面上给予支持与鼓励，逐步完善四级教师网络培训管理制度。其次，各级各类网络培训机构成立专门的业务与组织管理机构，统筹安排，精心组织，确保教师网络培训的质量。最后，网络培训要与地方、学校的校本培训有机结合起来，以县级网络培训为重点，逐步完善农村教师网络培训的评价体系。

2.整合网络学习资源，优化自主学习资源共享平台

目前，我国许多地方教育行政部门、学校建立相应的教育网站，通过访问部分教师继续教育网站，发现影响力较大的网站的资源具有三个明显的特征：一是网站内容丰富，讲义、教案、视频、课件、提纲、习题、案例、答疑等栏目齐备，资料完整；二是网站图文并茂，呈现方式多样化，既有静态的知识信息，又有动态的视频课堂、开放视频课程与讲座；三是网站设立在线交流互动平台，一般建设有学习园地、辅导答疑、网站论坛、QQ讨论群、教育博客等信息共享平台。

但是，由于东西部、省市县差异较大，各地农村教育发展不一，各个农村学校之间也存在比较大的差异，这就需要进一步整合网站学习资源，丰富多层次的网络资源，拓展课程资源，积极开展以省、市、县为据点的地方校本网络学习资源开发，充分挖掘本地优秀骨干教师的教学资源及其他课程教学案例，相同学科制订学习资源标准并建立共享数据库，以满足本地区不同农村学校教师网络自主学习的需求。

3.建立网络研修共同体，构建农村教师终身学习体系

网络环境支撑着教师教育，网络研修共同体是当今教师专业发展的核心平台。以网络资源为基础，建立相同学科、专业、课程的较为固定的教师群体，围绕研修主体，共同分享、交流教学的心得体会，解决教学过程中的实际问题，从而促进教师个体与群体的专业发展，达到提升教学质量的目的。建立网络研修共同体，可以解决农村教师跨校、跨地区的网络教研，突破教学思维的局限，实现专家、学者、教师的对话交流，有效促进农村教师的专业成长；也有助于实现大学（科研院所）与中小学的合作、管理者与一线教师的对话、基础教育和中等教育及高等教育的衔接；促进农村教师教学实践的不断反思、总结，从而真正实现教师专业水平的持续提升。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）年》明确要求“构建灵活开放的终身教育体系”[1]。当前，教师网络学习将逐步成为农村教师接受终身教育的重要途径，而网络研修共同体的构建则是农村教师实现终身学习的关键。正是由于互联网技术的发展，促进了教师的“网络学习与研修”。网络研修共同体构建了优质学习资源共享、学习者的交互、博客探索、专家引领、自我实践与反思等网络平台，实现了农村教育成本与效益最优化，为农村教师的终身学习与持续发展奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）..

[2]教育信息化十年发展规划（2011～2020年）.http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk133322.htm.

[3]中华人民共和国教育部. 中国教育统计年鉴（2009）[M]. 北京：人民教育出版社，2010：191.

篇（6）

一、我国农民专业合作社发展的基本状况

近年来，特别是2007年《农民专业合作社法》正式实施以来，我国农民专业合作社呈现快速发展态势。

1.合作社数量快速增长，整体实力逐步增强。

2.合作社行业分布广泛，以种养殖业为主

我国农民专业合作社的发展已经逐步拓展到种植、养殖、农机、植保、技术信息等多个行业，其中主要分布在种植业和畜牧业。

3.合作社服务领域拓宽，以产品销售和生产服务为主

经过近几年的快速发展，我国农民专业合作社经营服务的领域已由过去主要开展信息服务延伸到农资供应、农技推广、加工、仓储和销售等多个环节。

4.合作社运作模式多元化，大致有四种类型

一是“合作社 + 农户”，这类合作社一般由农户自发组织成立，主要通过合作社把自己的产品销往市场；二是“合作社+基地+农户”，该类合作社通常拥有一定规模的生产基地，合作社通过生产基地，指导农户生产，并按标准收购或代销社员产品；三是“龙头企业+合作社+农户”，这类合作社一般由农业产业化龙头企业发起，企业占合作社的绝大部分股份，农户以劳动或产品入股，合作社搭建了龙头企业与农户之间的桥梁，成为企业的生产车间。

二、农民专业合作社发展对促进我国农产品生产流通的作用

1.有利于提高农民组织化程度，有效抵御市场风险

从交易成本理论来看，农业生产经营具有较强的资产专用性，农民专业合作社相比于单个分散的农户具有更高的市场开拓能力，可以有效地降低交易成本和交易风险，获得规模收益。近年来，各地通过积极发展合作社，将分散经营的农民组织起来，在一定程度上克服了家庭经营规模小、生产成本高、市场竞争力弱的局限性，提高了农民进入市场的组织化程度，增强了抵御市场风险的能力。

2.有利于推进农业结构调整，促进现代农业发展

合作社通过将科技推广、品种改良覆盖到农产品生产和流通等各个环节，推进了农业生产标准化和农产品品牌化。带动了农业结构的调整和优化，成为促进现代农业发展的助推器。

3.有利于切实保护农民利益，增加农民收入

近年来，各地不断探索完善农民专业合作社的利益分配机制，一方面，按市场价或保护价收购社员农产品，保护了农民的利益；另一方面，提取一定比例的经营利润按社员的交易额进行分红，促进农民既增产又增收。

4.有利于提高农产品的质量安全标准和市场竞争力

随着生活水平的不断提高，消费者对食品安全越来越重视，这就要求农产品生产的整个流程都需要符合质量标准，进入最终消费环节的产品具备可追溯性。各地通过积极发展农民专业合作社，促进了农业生产、加工、营销全过程的专业化、标准化、规范化，提高了农产品的质量安全标准和市场竞争力。

三、我国农民专业合作社发展存在的突出问题

1.合作社规模普遍偏小，整体实力仍显薄弱。很难形成产品规模和提高产品质量等，成为农民专业合作社进一步产业化经营、提高规模效益的主要障碍。

2.合作社服务层次偏低，市场竞争力不强。服务面不广、层次较低在很大程度上限制了农民合作社组织优势的发挥和农产品市场竞争力的提升。

3.合作社融资难，高素质管理和技术人才匮乏。很大程度上影响到组织加工、开拓市场的开展及合作社的发展与创新。

4.合作社制度尚不健全，管理运行有待规范。

5.对合作社的扶持政策有待配套完善。在农业产业化经营中，税收减免等政策主要给予重点龙头企业，对合作社的优惠政策还存在着落实不到位的问题。

四、政策建议

1.促进各类合作社的规范化发展

明确农民专业合作社联合社的法律地位，鼓励和扶持合作联社的发展壮大。完善合作社的民主管理、民主决策和民主监督制度，加大理事会、监事会权力的行使。规范和完善“龙头企业+合作社+农户”的组织形式，引导龙头企业通过委托生产、入股分红、盈余返还等方式，与合作社建立自愿平等、利益共享、风险共担的利益机制。

2.改进对合作社的金融服务

创新合作社金融服务的监管方式，鼓励金融机构针对合作社的资金需求特点，切实改进金融服务，创新金融产品，加大信贷投入。与此同时，在有条件的地方可以成立同类合作社的资金互助社，扶持合作社之间开展金融联合与合作。积极组织产销对接、科技对接、银农对接等活动，为合作社机制创新搭建平台。

3.加强合作社专业人才的培养

引导和鼓励农技人员到合作社任职，进一步加强合作社带头人的科学文化素质的培养。除此之外，应充分发挥实训基地作用，组织开展合作社各类人才培训，增强培训的实用性和针对性。

4.强化对合作社的项目支持力度

篇（7）

我国作为一个农业大国，农业经济的发展程度直接关系到我国经济发展的进程。建立新型的农村专业合作社，对于发展现代农业和促进农业产业化具有重大的意义。

新型农村专业合作组织，是以家庭联产承包经营为基础，从事同类或多类农产品生产经营的农户为加快发展、获取更大的经济效益和提高社会地位，为市场经济中保护自身利益，在资金、技术、信息、购销、加工、储运等环节，开展互助合作的经济技术组织，可以提高组织化程度，增强市场竞争力。新型农村专业合作社是农民自发组织的新型组织，是为农业生产服务的经济组织，是不以盈利为目的的经营组织，在很多时候还需要充当中介组织。就是这样的一个新型组织，其建立和运营对农村经济有着重要的作用。

1.建立新型农村专业合作社是建设社会主义新农村的需要

农业是国民经济的基础，在国民经济中居于重要地位。正是由于农业在国民经济中的重要地位，国家对农业是非常重视的。在近些年的国家政策，都重点放在农业。只有农业发展好了，其他产业才能发展地更好。

建设社会主义新农村就是为了促进农村经济的发展，努力地提高农民收入，促进农村的全面发展。为了促进农村经济的发展，国家必须加大对农业的投入，加强农村基础设施建设。但为了促进农村经济更好的发展，就必须进行经济体制改革。现在农村都是实行家发展庭联产承包责任制，农民提高收入有限，农村经济已经发展到了瓶颈。只有建立起新型的农业合作社，才能使农民获得更多的收入，促进农村经济的快速发展。

2.建立新型农村专业合作社是实现规模经济的需要

适应了当时的发展形势，使中国的农业有了很大的发展。但随着时代的发展，社会形势的变化，这种一家一户的小家庭式生产与当今已不完全适应了，并在一定程度上阻碍了中国农业的进一步发展。

能够提高农民的生产积极性，但以一家一户的家庭式生产，产量实在有限，难以满足农户提高收入的需要。如果要想使农业进一步发展，就必须规模化经营。农民只有把土地交到农村专业合作社手中，让农村专业合作社来统一经营和管理，实现农业生产的专业化，才能提高土地的利用率，确保农民获得更多的收入。

3.建立新型农村专业合作社是适应市场经济的需要

当今的农业必须适应市场经济的发展，如果不能适应市场经济的发展，农业将很难发展。农业要适应市场经济的发展，就要提高农民的经营水平。然而，农民个体的力量是薄弱，只有把农民联合起来，才能抵抗市场的风险。只有建立新型农业合作社，才能把农民联合起来。通过农业合作社，能够提高农业的经营水平。农村专业合作社作为一个经营组织，就是统一把农产品销售出去，为农民获取更多的利润。农民只负责生产，剩下的经营就由生产合作社来做。农业合作社具有议价的功能。有了农业合作社，面对商家的就是生产合作社。农业合作社可以站在农民的立场上，可以跟商家议价，可以获得农民与商家之间可以接受的价格。这样使农民不用去寻找商家而节省交易费用，农民的收入也能提高。农业合作社作为一个中介组织，可以为农产品的销售获得更多的利润空间。农业合作社作为一个为农民服务的组织，也可以为农民提供更多的市场信息，避免农民生产的盲目性。农业合作社就可以按市场行情，安排农民进行农业生产，农民在市场经济才处于有利地位。

4.建立新型农村专业合作社是科技兴农的需要

当今农业要适应现代化的发展，就必须进行科技兴农。科学技术对农业发展才产生决定性的作用，也可以说是农业发展的第一要素、基本动力。中国把农业科学技术作为农业的第一生产力、放在发展农业的首位，走技术农业之路、知识农业之路，是正确的科学决策，也是一个永恒的决策。党提出‘科教兴国’基本国策之后，科技兴农已成为发展农业的重要战略，农业科学进入知识创新，技术创新，产品创新的时期，大发展的时期。农业想要获得更好的发展，就必须坚持科技兴农的政策。

5.建立新型农村专业合作社是缓解就业压力的重要途径

新型农村专业合作社作为一个经营组织，肯定需要一些有管理经验的人来经营。为了经营好农业合作社，合作社必须引进一些营销人员、科技人员和管理人员来共同经营。因此高校毕业的大学生可以加入农村专业合作社，来经营农村专业合作社。现在，大学生的就业形势非常严峻，很多大学生找不到理想的工作。农村专业合作社可以给大学生提供就业的机会。如果农村普遍推广农村专业合作社，将需要更多的人才到农村去，大学生将有广阔的就业机会。而且，农村有广阔的市场，就业前景相当良好。所以，大学生应该深入农村，为农村经济发展作出贡献。政府也应该鼓励和引导大学生到农村去就业，大学生也转变就业的观念。

新型农村专业合作社不仅可以解决了部分大学生的就业问题，也能解决部分农村人口的就业问题。新型农业合作社能促进农村经济的发展，保证农民能提高收入，农民就愿意留在农村进行农业生产。

新型农村专业合作社是一种新型的制度，对促进农村经济体制改革具有重要意义。为了实现农村经济的飞跃发展，必须加强农村专业合作社的建设。党和政府应给予农村重大支持，促进新型农村专业合作社的普及和完善。

篇（8）

学产研合作教育模式是以培养学生优良素质、综合能力和就业能力为重点，充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合起来的教育形式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出：要创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制，培养大批创新型优秀拔尖人才。中国当前农业发展对农业技术应用型、创新型人才的需求量最大，培养农业应用型人才将是很长一段时间里高等农业教育的主要任务。而积极稳妥地推进和优化学产研合作教育是提高人才培养质量的必由之路。以河北北方学院这所省属综合院校农科专业产学研人才培养模式的运行情况为主要实例，总结现行模式中的问题，并提出改革建议具有重要的理论和实践意义。

一、当前产学研合作教育的现状及特点

1.发挥农业学科科研优势，积极推进校地、校企及国际间交流合作。依托传统优势学科如作物栽培学与耕作学、预防兽医学等结合区域经济发展布局，积极开展一系列服务地方项目的科研活动，如“冀西北坝下地区坡耕地抗旱补水播种保苗综合技术研究与示范”、“褐口蘑栽培技术开发与应用”、“冀西北彩色花生高产优质栽培技术及引种表现研究”、“塞北兔品系性能比较与繁育技术”等，与区域农业发展实现良好的对接；积极与周边地区科研机构、企事业和民营单位共同进行课题研究，如与中国农业大学、石家庄天同神农机械有限公司等共同主持“苜蓿饲草料生产机械化技术集成及装备优化研究”等；积极开展国际间农业科学技术交流，如与欧中农业交流基金会建立合作关系，开辟了新的合作领域与合作形式。

2.积极开辟实习基地，为学生搭建广阔实训平台。积极与周边地区科研机构、企事业和民营单位签订实习基地合作协议，如与北京市农科院小麦研究所、北京市农科院信息中心、河北马利食品公司、河北省农林科学院、天津正大饲料科技有限公司、内蒙古瑞普大地动物药业有限公司等200多个单位签约，建立了长期的农学类生产实习基地。与欧中农业交流基金会建立合作关系开辟了新的合作领域与合作形式，开创了河北北方学院学生及教师赴荷兰、德国、瑞典等欧洲发达国家海外实习和培训交流的先河，创建了农学专业、动科畜牧专业等相关专业的学生海外实习体系，为学生搭建了广阔的、多元化的实训平台。

3.开展志愿服务，创新和完善服务载体。探索出以“服务学生成长成才、服务经济社会发展”为主要内容的志愿“双服务”模式，学校宣传部通过“科技兴农志愿服务团”、大学生志愿者“三下乡”社会实践活动等，通过宣传、现场指导、发放科普知识宣传手册等方式，传播推广农业实用技术，帮助提高农业科技创新和转化能力，推进农业结构调整，发展农业产业化经营。对学生全面素质的提高和就业能力的提升有良好的促进作用。

4.积极推进教学内容与方式改革。积极进行教学改革，及时将农业科技的新知识、新理论及时充实到教学内容当中去，根据专业特色、积极利用教学资源优势，探索结合更为紧密的理论与实践相结合的教学形式，激发学生学习的主动性和积极性。

二、存在的问题

1.产、学、研三者整合不够。教师往往迫于晋升职称时对于科研项目、论文数量的要求而申请各级科研课题，与企业的合作往往是为了申报而合作，对于企业、市场需求了解不够，项目对于企业发展促进作用不大，企业积极性不高；科研项目中有些课题与教学关系不大，教师往往顾及科研就无法专心教学，无法做到教学、科研相互促进；对于产学研结合可以提升学生就业和适应社会能力和提升全面素质认识不够，将学生参与企业和科研活动简单地作为完成教学实习的必要途径、完成毕业设计的必须要求，导致学生参与科研主观能动性差、受益不大。

2.产学研培养模式有待完善。产学研联合培养模式是通过校企联合，双向介入，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验，强化实践能力为主的生产、科研实践，培养适应经济和社会发展需要的高素质人才。高校虽然对产学研合作教育有一定的热情和积极性，但对于合作教育增加额外经费、耗时耗力、提高教育成本，对教师提出了更高的要求从而影响到日常教学以及会降低教育质量等等顾虑较多。目前的模式，在不断根据区域经济发展调整人才培养方案、构建“双师”型教师队伍建设以及通过校企联合促进教师提高教学质量和实践能力等方面还存在力度不大、流于形式等问题。对于教学过程中的另一个主体-学生来说，目前的模式，在提高学生参与的主动性、提高学习积极性、促进学生将所学知识转化为生产实践、提高创新能力和就业能力方面还有待进一步深化。

篇（9）

所谓的农业经济转型是指农业产业中经营模式的转变。这里的农业是广义上的农业，包括农、林、牧、渔、副等多种形式，而这种经营模式的转变主要通过家庭农场、农田承包等方式。为了有效的推动农业经济的转型发展，加快农业经济转变，必须发展农业技术创新，提高农业经营的集约化程度。在生产、经营、销售等一系列的流程中，统一安排、合理规划。同时在农业经济转型时，更多的考虑到对会计及税务带来的影响。

 

一、农业经济转型的相关介绍

 

农业经济转型的过程是对土地承包所有权逐渐集中的一个过程。在农业经济的转型建设中，主要建设模式包括以下三种：一是政府资本介入。主要是指由政府及政府下属的国有企业进行直接投资，进而参与农业经济的管理，同时对农业转型进行监督，确保农田建设保持增值。二是集体经济类型的集体所有制。简单来说就是让农民集体入股、集体参与决策，每股的参与价值可以根据农业企业的经营状况来评估。三是社会资本参与农业经济转型。这里的社会资本包括社会上个人及企业的资本，社会资本的参与形式是让该资本根据具体的项目占相应股权，因而农民个人的土地使用权也可以占一部分股份。

 

二、农业经济转型对会计的影响

 

农业经济转型对会计的影响，主要从会计科目方面进行分析。

 

1.对权益类科目的部分影响

 

农业经济转型对会计的影响主要体现在其建设模式的资本金来源上，包括农业土地、政府资本、社会资本等。因此在相应的农业企业会计核算权益类科目中，会计科目“实收资本”应当设置二级科目。此类二级科目包括“集体资本”、“国有资本”及“民营资本”等，“集体资本”主要是指农民土地使用权，“国有资本”主要是政府机构代表出资的资本、“民营资本”主要包括社会资本的投入等。同时还可以进一步设置三级科目，如，“集体资本”下设“农民股”、“农地”、“集体股权”等;“国有资本”下设“国有法人资本”、“政府投资”等;“民营资本”下设“个人资本”、“法人资本”等。如果将来的农场企业上市，还应当将“实收资本”科目改为“股本”科目。随着农业经济的转型，对于农业企业的政府补助，应当转变核算方式，可以将补贴作为政府的直接投资和基础性建设，便于政府对企业的资金进行监督，提高资金的使用效率。

 

2.对应收、应付等往来类科目的影响

 

在农业经济的转型中，会计科目中应收、应付等科目也应当进行相应的改变，以适应农业经济发展的需要。比如，在农业企业遇到的“企业应向家庭农场收取的劳动保险费、福利费、管理费、利润、代购农用生产资料款”等，需要通过应收、应付的形式进行核算。但是随着农业经济模式的转变，农业企业为了扩大市场范围，在往来科目的核算中，既应当包括对企业、农贸集市中农产品的往来核算，也应包括对家庭农业经济中农产品的往来核算。例如，企业收购家庭农场产品尚未结算的款项、代存家庭农场的其他收入等。总体来说，随着农业经济转型的完成，农业经营核算模式应当更接近公司制企业的会计科目核算，并最终统一于同一个企业会计准则体系下。

 

三、农业经济转型对税务的影响

 

农业经济转型对税务的影响，一方面是通过对经济主体结构的影响导致税务的变动;另一方面是直接对流转税、增值税的影响。

 

1.农业经济转型后对经济主体结构的影响

 

一般的国民经济主体结构包括政府、企业、居民三种类型。而在农业经济转型后，尤其是工业化、城镇化的影响下，农业的地位逐渐凸显。在各企业的价值链形成过程中，上游企业的产成品就是下游企业的半成品或原材料，所以从农业企业所处的位置来看，农产品不再是初级产品，而是在整个经济的价值链中占据着极其重要的地位。同时，农业企业之间也存在着竞争管理，并且在相互流转中，逐渐促进了农产品的增值。因而，农业在整个经济价值链条中的地位越来越明显，并对主体经济结构产生了一定的影响。比如，从农产品开始，经过生产加工企业的加工制造，成为了半成品(如棉纱)，这些半成品之后再进入到下一个增值的制造环节，就引起了税收模式的变动。

 

2.农业经济转型对增值税的影响

 

在一个完整的价值链构成中，农产品往往被作为初级产品。由于其价值含量较低，在整个价值链流转的过程中，初级农产品总是处于不利的位置。目前我国盛行增值税为主体的税收模式，其中对于农产品的销售是免税的，而这导致农产品进入下一个环节的企业不能抵扣相应的进项税额。例如采购棉花时，企业因对方的销售没有销项税额而不得不按照购进价格计算进项税额，又由于农产品销售免税，因此按低税率计算此项进项税额。如果农产品在后续流通环节中进行出口，由于前期的低税率影响，进而会导致出口退税也不能按照规定的税率进行。而农业经济转型后的农业企业，会进一步实现农产品的增值效益，在整个价值链流转中处于重要的位置，进而在市场化的激烈竞争中，促进增值税的合理流转。

 

四、结束语

 

篇（10）

当前，中国正面临的是一个产业结构、就业结构、技术结构、城乡结构快速变化，全球化和多样化的速度与程度不断提升的社会。对此，教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中，对在教学领域中教育思想和观念的转变，第一强调就是“树立人才培养要更加积极主动地适应社会发展需要，坚定不移地走‘产学研3结合’的人才培养道路的思想”。为满足社会对农林经济管理专业人才的需求，高等林业院校根据社会经济形势的变化，及时调整林业经济管理专业的培养目标显得尤为重要。中国农林业经济管理教育工作者，在中国经济体制由计划经济向市场经济转轨过程中，对农林经济管理专业的培养目标层面上的改革作了许多有益探索。这些研究大多是将农林业作为一个产业看待，多侧重于微观管理方面对农林业经济管理专业培养目标的改革进行探讨。尽管有的考虑了农林业的生态和社会效益，将农林业作为一个公益事业部门的角度来考虑农林业经济管理专业改革，但没有将农林业自身的特点、农业与林业的差异从理论上加以澄清;有的没有将培养目标与课程设置之间的关系阐述清楚;有的没有将所提出的理念落实到具体的课程设置;有的则将农林业的生态和社会效益相关的课程作为一般的选修课程加以设置，没有能够突出农林业在改善和优化环境中的基础地位和作用。本研究试从林业经济转型的需要、农林业的特点及其差异性这一角度，对农林经济管理专业培养目标的改革作些粗浅的探讨。

1改革的依据

1.1林业经济转型的需要

伴随着《物权法》的出台，以林业产权制度改革为主体的林业经济改革的不断深人，中国林业正处于由计划经济体制向市场经济体制转型的重要时期，围绕着农林业生产经营的社会经济环境和林业经营格局正发生着显著的变化。具体而言:首先，在林业生产经营方式上，开放的和实现产供销、林工商一体化的产业化经营尽管还不普及和不成熟，但已略显端倪。其次，林业经营的资源和要素的配置组合部分地实现了市场调节，仍带有很强计划经济色彩的林地和林木这2个主要的生产要素正随着林权制度改革的深人将向以市场调节为主转变，具有一定规模的微观林业经济组织的形成正方兴未艾。第三，无论是林业物质性产品，还是林业公益性产品，尽管都还是供应短缺条件下的数量型林业，但社会对公益性产品的需求也越来越大。第四，林业生产结构仍然是以木材产品为主，非木材产品的比重不大。尽管在现行经济核算体系下，森林的多功能价值许多还难以得到补偿，但国家对其价值再现的投人逐年增加。第五，林业经济增长还主要依靠土地、气候等自然力、劳力、资金等物质要素为主，技术和信息等现代物质要素的贡献偏低。第六，林业发展主要面向国内市场，但是，越来越受到国际资源和国际市场的约束和挑战，市场竞争将愈趋激烈。第七，林业从为工业作贡献转向工业反哺林业，物质技术装备和资本有机构成逐步提高，林业综合实力将不断加强。

林业微观经济组织的大量涌现及其规模化经营将是今后林业经济变化的主要特征及其发展的主要方向。具体而言:首先，随着林业产权制度改革的不断深化，中小型国有林业企业将转制于民营、私营及合作经营等。其次，随着农村市场经济的不断发展，农户自主经营意识的提高和各种社会力量对林业经营的参人，他们根据各自拥有的生产要素及资源优势、个人特长及市场需要，不断调整与寻求适合自己的主导产业及经营门路，从而使原来基本类同的生产经营农户或其他从业者，逐渐发生了从业分离，专业分化，形成了各种类型的专业化或各有侧重的户营经济或小型风险企业。诸如造林大户、果园大户、苗木大王、花卉大王、药材大王、食用菌大王乃至各类养殖大户、森林人家、木材加工大户、木材及林产品流通大户、服务大户等各种类型专业大户的出现，同时又带动了其他农户的从业分化。把在这一形势下涌现出来的下乡创业者或规模经营的职业经理人、中介组织的经营者(经纪人)、林产品的流通业者等专业性人才称之为新型林业经营者。他们与以家庭承包责任地和自留地为主要劳动对象、以家庭成员为主要劳动力、以家庭承包地的劳动产品及其劳动力的输出为主要收人，以传统经验为主要技术手段、以广种薄收的粗放经营为主要经营方式、以简单再生产维持家庭生活为主要经营目标等传统的林业经营者有着本质的不同。再者，随着石化资源等非再生性资源的锐减和生物科学技术的突破，以植物性资源为主的绿色产品、可再生资源的规模性生产和产业化开发与利用将成为21世纪的新兴产业，这一新兴领域的风险企业将迫切需要具有生物知识和生态环境保护知识及意识的企业管理者和创业者。这些新型行业的经营者将是农林经济管理专业的重要培养对象之一。

1. 2农林业的特点及其差异特征的客观要求

与工业等其它行业相比，农林业的生产和经营中实际使用的技术含量不高，受自然力的影响和空间条件的约束，生产的可控制程度不高，限制了农林业的大规模集中决策、集中生产和集中交易，难以形成生产的标准化、规格化和定量化，生产经营的组织化程度也不高，在目前技术水平条件下，农业种植业、养殖业和营林业不可能像工业一样做到精确的企业化的管理。在现实中，农林复合经营仍是农户经营的主流，微观经济组织的管理是以承包或租赁经营为主要手段而展开的。因此，对农林业的经营组织的管理应该主要是依靠经济和法律手段实行宏观调控。一般而言，农林经济管理专业人才的培养应该以基础经济理论和专业经济理论方面的课程为主，侧重于经济知识方面的学习。

另一方面，由于农业和林业在生产经营上存在着显著的差异性，作为高等林业院校和高等农业院校的农林业经济管理专业的侧重点应该有所不同。其原因:一是林业的生产周期比农业更长。农作物一年可产出2 —3茬，甚至可连续产出，投人能及时得到回报;而林木生长最短也要五六年，有的长达四五十年，付出的劳动一般要几年或十几年，甚至更长时间才能得到收益。农地的收获主要反映投人的劳动，而林地的收益主要来自于地租。二是与农业相比，林业在资源使用和产权交易上具有更强的经济外部性。在国民经济部门中，农业和林业与生态系统的关系最为密切。与农业相同，林业的生产过程中生态系统起着决定性的作用，但是，森林是陆地上生态系统的主体和基础，森林的生态功能是农作物所远不能及的。在现行的国民经济核算体系下，森林生态效益基本上不能实现内部化。三是由于森林具有生态和社会效益，致使林业生产经营上受到了较大的限制。按现行的国家政策，流转后的农地可以在大农业的范畴内进行多用途变换，受限制的程度相对较小;而商品林地却只能进行林(竹)木的培育，林地的性质不能改变;至于生态公益林还有更为严格的林种和树种限制，在采伐上也只允许抚育性采伐和更新性采伐。四是与农业相比，林业生产更需要一定的生产经营面积以达到适度规模经营。林业生产活动也是通过利用有构造的生命自然力进而利用其他自然力的活动，在森林培育上需要形成一定面积以构成一个小的生态系统环境，一方面有利于林木的生长，另一方面有利于森林生态和社会效益的发挥;在采伐利用上也必须考虑到这一生态系统的恢复和形成。这既有经济上的需要，更重要的是林业生产经营特性上的需要。五是森林的可逆性低。即破坏容易，恢复难，农作物1茬失败可在第2茬恢复，而林木则要花一个轮伐期的时间，而且难于看护管理，如果立地的生态环境遭受严重的破坏，造成林地的石漠化或沙化，则林地森林植被难以恢复或永久不能恢复，这就要求高等林业院校农林经济管理专业应设置资源与环境方面的课程。另外，在目前农林业的生产技术水平条件下，农户的农林复合经营这一状况不可能有较大的改变。但是，林区的农业生产活动仅仅是为改善其自身生活为主的行为，而非其主业。对此，与高等农业院校相比，高等林业院校的林业经济课程更侧重于森林资源培育、利用、保护和林业产业发展的问题，而农业经济课程应侧重于农户经济和农户经营管理上。

2培养目标的确定及课程体系的设置

2.1培养目标

随着中国社会经济的不断发展，林业的生产经营结构和社会对林业的需求也在发生着显著的变化。对此，社会对农林业经济管理专业的主要需要应该是:林业行业经济管理型人才、林业经济管理研究型人才和上述的新型林业经营者等3种人才。具体而言:林业行业经济管理型人才主要是指掌握一定的经济和管理基础理论，熟知国家林业经济管理的相关政策和法规，将来主要从事林业行业管理的专门型人才。林业经济管理研究型人才主要是指熟练掌握经济和管理基础理论，了解国家林业经济管理的相关政策和法规，将来主要从事林业经济管理理论与政策研究的专门型人才。新型林业经营者主要是指掌握经济基本理论和企业管理知识，了解国家林业经济管理的相关政策和法规，将来主要从事农林业关联企业管理的专门型人才和农林业关联企业的创业者。

因此，高等林业院校的农林经济管理专业的培养目标可设定为:以森林培育专业为依托，着重培养具有系统的经济科学、管理科学、环境科学的基础理论和相关的农林业科学基础知识，具有经济意识、生态意识和环境保护意识，接受调查、规划、技术经济分析、计算机应用等方面的基本训练，掌握农林经济管理、企业经营管理、区域经济发展与规划、政策研究等方面的基本方法和技能，能在农林企业、工商企业、非营利组织、教育科研单位和各级政府部门从事行政管理、企业管理、政策研究、区域发展规划与设计等方面工作的德、智、体、美全面发展的应用型专门人才。

2. 2课程体系设置

根据农林经济管理专业培养目标的定位，对课程体系的设置做一个粗略的划分，即将林业经济管理专业知识内容分为基础经济理论与管理理论、农林业经济理论和政策、资源与环境、企业经营和农林业技术与实践课程5大模块。其中，农林业经济理论和政策、资源与环境和企业经营这3大模块是与所培养的3类人才相对应的专业基础和专业课程模块。具体而言:基础经济理论与管理理论模块包括微观与宏观经济学，新制度经济学，管理学原理，财政与信贷，统计学原理，会计学原理，管理心理学，博弈论，经济法等。农林业经济理论模块课程包括发展经济学，区域经济学，林业经济学，政策学及农林业政策，农户经济学等;资源与环境模块包括生态经济学，资源经济与管理学，环境经济与管理学，生态系统管理，林业与环境法学等;企业经营模块包括创业学，财务管理，农户经营学，农业项目投资与评估，人力资源管理，市场营销学，电子商务等。农林业技术与实践课程模块包括农林学概论，森林经理学，财经应用文写作，社会经济调查，专业认知实习，专业调查实习，专业课程实习和综合实习等。

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0242-02

一、引言

水产学主要是研究开发利用水生生物资源并保证其可持续利用的学科，也是我国的一级学科。水产产业为农业的重要产业之一，在促进农村产业结构调整、增加农民收入、保障食物安全、优化国民膳食结构和提高农产品出口竞争力方面发挥着重要的作用。我国高等教育中水产学科的开设始于1952年，其本科和研究生专业的二级学科先后历经多次调整，至现在我国高等教育学科体系中，水产一级学科下设置水产养殖、渔业资源和捕捞学三个二级学科以及水产养殖学、海洋渔业科学与技术、水族科学与技术（教育部批准试办）三个本科专业。另外，在生物学和海洋学一级学科下，还设置了水生生物学和海洋生物学二级学科[1]。湖南农业大学水产专业前身为淡水渔业专业，1985年开始筹建，1987年正式招生，1988年增设淡水渔业师资专业，1997年面向全国招生，1999年根据教育部本科专业目录更名为水产养殖学专业。其目标是培养德智体美全面发展，具备水产养殖学科方面的基本理论、基本知识和基本技能，能在与水产养殖相关的科研、生产、教育与管理部门从事科学研究、教学、水产增养殖开发、管理工作的高级科学技术人才。2007年获教育部批准新增设水族科学与技术专业，并面向全国招生，成为目前具有该专业招生资格的5所高校之一。该专业是以培养行业急需的具有观赏水族动物育种、水族景观规划设计、水域环境控制、经营管理等方面能力，能够在水族产业的企事业单位从事休闲渔业及观赏水族科研、开发、教学和管理等工作的技术人才为目标。但是随着高等教育招生和培养机制的改革，基于农学学科的水产专业的生源和招生形势不容乐观，使得各类大专、高等院校培养的人才不能满足水产行业发展对人才的需求，湖南农业大学一度出现水产专业毕业生供不应求的局面。为此，湖南农业大学一方面加大招生宣传力度，扩大生源；另一方面，近两年我专业针对大一新生开展了水产专业导论课，加强新生对专业的了解程度，稳定生源，这也是目前多数高等院校积极采取的一项有效措施[2-4]。

二、开设水产专业导论课程的背景

1.水产行业工作环境普遍比较艰苦，生源少。湖南农业大学水产专业虽然从1997年开始面向全国招生，但一直以来以本省生源居多。虽然近几年来，生源结构越来越合理，但整体志愿填报水产专业的生源不多，与上世纪90年代相比，呈下滑趋势。根据调查统计，在湖南农业大学2010级至2013级四个年级水产生源（入校报到人数共计308人）中，第一志愿填报农科专业的只有2%，在所有志愿中填报了水产专业的只有53%，其余均为调剂生源。

2.报到生源中转专业需求比较大。近年来，各大高校大一新生转专业需求增加，一方面是因为学生缺乏对专业的认识，在填报志愿时有的听从家长意见，有的是调剂到所学专业的，有的选择转专业时盲目跟风想选择热门专业，还有的是到校后，发现所学专业体系课程难度大，从而在入校后要求转换专业。调查统计表明湖南农业大学水产专业近四年308名学生转出37名，转学率达12%。

3.学生对水产专业及课程体系了解不够，缺乏职业规划，对就业前景担忧[5]。大学新生入学前主要任务就是学习基础知识，对专业、对未来职业和就业的认知很少。对水产专业近四年的学生进行统计发现，虽然有94%的人听说过水产专业，但80%的人对专业不了解，仅有20%的人表示对本专业有一定程度的了解。目前，新生在入学后都会接受入学教育，在入学教育环节中会简单介绍所学专业的课程设置情况，但多数学生对课程认识比较模糊，不清楚专业课程的具体学习内容，因此，在大学学习阶段缺乏系统的学业安排。另外，学生不了解所学专业的职业范围、工作性质和潜在发展方向，只简单的认为水产专业是艰苦的行业，对职业缺乏规划意识，对未来就业前景担忧。

三、水产专业导论课程教学方式和内容

目前针对水产专业大一新生已连续开展两届水产专业导论课程，以学科带头人、系主任、专业资深教学人员、企业老总和年轻高学历人才相结合的教师团队，采用专题式报告的教学方式，指导新生认识水产专业，了解水产行业发展，行业人才的需求量、明确职业前景等。水产专业导论课程共设置20学时，包括七大部分内容：专业介绍、水产业与水产学科的发展、现代渔业发展现状、水产品安全和渔业环境、水产教育与就业形势、观赏水族产业发展前景和企业参观。每部分设置为一个专题，每个专题由一个教师主讲。

四、水产专业导论课程开设的效果

湖南农业大学已连续两年开设水产专业导论课程，为调查分析导论课程的开设对学生专业认知和认同、职业规划等的影响，同时为导论课程的改革提供依据，对两届学生学习完专业导论课程后进行了无记名问卷调查。调查对象为2012级和2013级水产专业新生，调查人数共计157人，发放调查问卷157份，收回问卷134份，经核实获得131份有效数据。结果表明，通过学习专业导论课程后，4%的人对专业已非常了解，93%的人对专业有些了解，仅3%的人仍对本专业不了解。与他们未接受导论课程教育之前相比，学生对专业了解的比例提高了73%。另外，93%的人表示通过导论课程学习后，认为水产行业的发展形势良好，对未来自己的职业和就业表现乐观态度，81%的人喜欢上了本专业。以上结果说明，专业导论课程的开设，对学生的专业认知产生了显著的积极影响。同时，调查表明，83%的人认为导论课程内容丰富充实，能够反映当前行业的新形势；72%的人认为教师课件内容详略得当，易于学生理解和掌握；93%的人对课堂内容感兴趣。这些结果表明，目前我们开设的导论课程内容比较合理，符合学生对专业认知的要求，但在内容详略、充实度上还有进一步提升的空间，可以进一步优化课程内容结构。学生对导论课程教学内容和形式也提出了良好的建议，主要包括以下几个方面：讲课时加强师生互动；教学形式可以多样化，不要局限于报告；课程内容中可以增加一些实践环节；可以邀请本专业优秀代表、行业精英开展讲座；适当增加职业规划和就业前景的内容。另外，通过统计2010级至2013级专业转出率，我们发现，2010级转出率为13.0%、2011级为15.3%、2012级为9.6%、2013级为10.8%（表1），四年平均转出率为12.0%，其中2012和2013级两届学生接受了导论课程学习。以上结果说明开展专业导论课后，学生加深了对专业的了解，学生要求转出水产专业的比例下降，尤其是2012级，也就是首届开设导论课程的年级效果非常显著，在入学人数增加的情况下，转出人数反而较少，2013级转出率也低于四年平均转出率，更低于2010和2011级的转出率。这一结果初步说明专业导论课程的开设和学习能够降低本专业的转出率，有利于稳定生源。

通过以上实践证明，在当前教育环境下，面向大一新生开展专业导论课是非常必要的。以湖南农业大学为例，其水产专业导论课程要更加明确教学目标，内容还有待进一步分类概括，并辅以不同的教学方式激励学生，使学生建立起对本专业较全面的认识，可以为生源提供全面而清晰的专业认知平台。同时，还要优化调查内容、扩展统计方法以充分挖掘开展水产专业导论课所具有的潜在价值，加强专业导论课的教学改革，为水产专业新生提供更有价值的指导。

参考文献：

[1]陈新军，周应祺，许柳雄，杨红.我国水产类学科调整的几点建议[J].高等理科教育，2009，（6）：124-127.

[2]杨玉民，孟宪梅，王海修.对开设专业导论课程的认识[J].吉林工商学院学报，2012，28（3）：110-112.

[3]黄莉静，闫佳，张光华，仇晶.大类招生背景下信息类“学科概论”课程的教学探索[J].河北青年管理干部学院学报，2013，（3）：51-53.

[4]李锋，田雨波.电子信息类“专业导论”课程教学模式探索[J].中国电力教育，2013，（284）：99-100.