平面设计教学反思大全11篇

平面设计教学反思篇（1）

教学目标：

1.探究和理解平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。

2.通过操作、观察、比较等活动，初步渗透转化的思想方法，培养观察、分析、概括、推理能力，发展学生的空间观念。

3.培养学生的合作意识和探究精神。

教学重点：

探究和理解平行四边形的面积计算公式。

教学难点：找到拼出的长方形与原平行四边形之间的联系，从而推导出平行四边形面积的计算公式。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1.出示主题图（第79页）。

你发现了哪些图形？你会计算哪些图形的面积？

2.创设情境，引入新课。

（图中）学校门前的两个花坛哪个大？你会计算哪个图形的面积？（导入平行四边形的面积计算。板书：平行四边形的面积）

二、动手操作，探究新知

1.猜一猜。你想用什么方法来求平行四边形的面积？

（学生汇报交流猜想，教师引导提炼，逐步集中到用数方格、剪拼等方法找出计算方法。）

2.数一数（图见教科书第80页）。

（1）每个方格表示的面积是多少？不满一格的要怎样数？

（2）数一数平行四边形和长方形的面积分别是多少平方米？

比较得出：这两个图形的面积相等，两个花坛一样大。

（3）平行四边形的底和高与长方形的长和宽各有几米？

（4）从表中的数据看，你发现了什么？

得出：平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，平行四边形的面积和长方形的面积相等。即将长方形的面积等于长乘宽换成底乘高，就是平行四边形的面积。

小结：数方格的方法虽然可行，但是不方便。

3.剪一剪、拼一拼。

（1）教师出示一个平行四边形：

问：如果用割补法，你想怎么剪、怎么拼？

（2）学生动手操作。（学生可能采用不同的剪、拼方法，只要有利于公式推导，均应鼓励；剪、拼不当的，教师可适时指导。）

（3）汇报交流：这几种剪法有什么共同之处？

引出：沿平行四边形任意一条高剪开，平移后都可以得到长方形。

（4）推导平行四边形面积计算公式。

讨论：①拼出的长方形和原来的平行四边形相比，面积变了没有？②拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？③你能根据长方形面积的计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？

汇报交流，得出：拼出的长方形和原来的平行四边形的面积相等。拼出的长方形的长与平行四边形的底相等，拼出的长方形的宽与平行四边形的高相等。

板书：长方形的面积=长×宽

平行四边形的面积= 底×高

用字母表示：S=ah

4.反馈猜想。利用活动的平行四边形框架进行演示，发现平行四边形的面积在变化（因为高变化），但周长始终没有变。所以，平行四边形的面积只与底和高有关。

三、运用知识，解决问题

1.教科书第81页例1。（由于条件完全，可以直接代公式计算，故可以作为基本练习让学生独立完成。）

分析题目，说一说怎么算，教师板书书写格式。

2.教科书第82页第1题。学生用练习本独立完成，注意书写格式。

3.（课件出示）计算下面图形的面积：

4.你会计算下面平行四边形的面积吗？（掌握由不同的底确定该底边上的高的方法。）

四、总结全课

1.这节课你有什么收获？

2.思考：当平行四边形的底和高相等时，用割补法可以剪拼成一个什么图形？

教学反思：

本节课按“情境引入――引发猜想――探究验证――解决问题”的思路进行教学。一开始，让学生观察社区情境图，重温学过的几何图形知识。接下来通过猜测、数方格、填表格、仔细观察等活动，使学生感悟到平行四边形的面积与长方形的面积有着密切的关系，为进一步探究平行四边形的面积计算公式奠定了思想基础。然后通过剪一剪、拼一拼、小组讨论等活动推导出平行四边形的面积计算公式，从而验证猜想的正确性。另外利用活动的平行四边形框架动态演示，让学生进一步感受平行四边形的面积大小与底和高有关，并运用相关知识解决实际问题。

在教学中，我努力为学生创设民主、宽松、和谐的学习氛围，给学生充分思考问题的时间与空间，让学生自己去发现、去总结，收到了较好的教学效果，达到了预期的教学目标。具体概括为以下几点。

1.“猜想――验证”是学生主动探究知识的有效方式。在探究平行四边形的面积之前，我让学生大胆猜想，可以用什么方法求出平行四边形的面积。这样的设计，激发了学生探究新知识的兴趣和欲望，活跃了学生的思维。猜想的结果对否？激起了学生进行验证的需要。任何的猜想都要经过验证，只有猜想而没有验证，就无法确定知识的正确性。把猜想与验证紧密结合，给学生营造了一种宽松愉悦的学习氛围，让学生主动参与学习的过程，使不同的学生得到了不同的发展。

2.在动手中学习、思考，充分展现学生学习的主体地位。学习知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样的发现理解最深，也最容易掌握，学习数学更是如此，只有通过学生自身的操作活动和主动参与，才能取得实效。所以，课堂上我给了学生足够的时间和空间动手“剪一剪、拼一拼”，与同伴互相探究，去发现、去总结，最终得出自己所需要的结果。每个学生积极参与数学活动，在动手中学习，在动手中获取知识，使学生的主体地位得到了充分展现。

3.渗透“转化”思想，有效引导学生探究新知。“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法，小学阶段的几何形体面积、体积计算公式一般都是运用“转化”的思想方法推导的，如平行四边形面积公式的推导，就是典型的“转化”方法的运用。教学中，我通过让学生数方格求面积，观察平行四边形的面积与长方形的面积的关系，为探究平行四边形的面积计算公式做好铺垫。学生发现数方格的方法虽然可行，但是不方便，进而激发学生用割补法将平行四边形转化成长方形来进行计算。另外，我还借助现代化教学手段，为学生架起由具体到抽象的桥梁，使学生清楚地看到平行四边形转化为长方形的过程。“平行四边形活动框架”的演示这个环节，加深了学生对平行四边形面积计算公式的理解和记忆，突出了重点，化解了难点。这样教学有利于发展学生的空间观念，渗透“转化”的思想方法，培养学生的合作意识和探究精神，有效地引导学生探究新知。

4.分层练习，拓展思维，面向全体学生。我本着“重视基础、提升能力、拓展思维”的原则，设计了基础练习、提升练习（在平行四边形中给出多余条件，让学生选择对应的底和高计算面积）、拓展练习（当平行四边形的底和高相等时，用割补法可以剪拼成一个什么图形）。整个练习设计题量虽然不大，但有一定的坡度，使不同层次的学生都得到发展。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，就这节课的教学实践来说，有以下几方面值得深思并进一步改进。一是指导学生用数学语言完整、规范地表达自己的思维过程做得不够。语言是思维的外壳，思维是语言的内核，语言训练不足，必然影响思维的发展。二是一些知识点的讲授和相应的训练不到位，不利于学生将所学知识内化为自己的认知结构并形成技能。三是有的教学环节“导”得过细而“放”得不够，束缚了学生的思维，不利于学生积极主动地探究知识。

勤于反思，是教师不断改进教学实践的前提，也是教师专业化发展的重要途径。我思故我进，我思故我优，这就是教育的快乐。

平面设计教学反思篇（2）

在教学设计时，由于完成本节教学紧张，我没有设计“水中蜡烛”这个演示实验。后来考虑到如何突破选择器材这个难点（也就是在实验中是选择平面镜还是玻璃板这个问题），如果教师在指导学生选择平面镜还是玻璃板时不给学生有效的演示，学生总认为选择平面镜是理所应当的，这样将会影响课堂探究效果，很可能探究失败。我对教学设计进行了及时修改，“在制订计划与设计实验环节中教师要重点处理好的问题”加上（5）演示：“水中蜡烛”实验，启发学生思维。

二、课中反思

教学过程中的反思，能使教学高质高效进行，可以充分体现教师的聪明机智。课堂会有许多突发事件产生。教师要充分发挥教学机智，用教育学、心理学理论，增强自己的应变能力。要及时捕捉和充分利用学生身边的物品突破难点，解决教学中出现的预料之外的事情。

在制订计划和设计实验环节教学中出现了这样的情况。一位学生突然提出：平面镜所成的像和物体属于轴对称的关系。有关轴对称知识，不论是在物理教材上还是课程标准上都没有提出。为了调动学生的积极性，拓展视野，我是这样做的：刚才A同学在探究活动中表现非常好，他善于思考，并且有超前意识，在大家都没有进行实验操作时，他已经自己动手做了实验，而且还能说出自己的结论，很有创造力，希望大家向他学习。这个事例就是突发事件，因为按正常进度，大家都在研究制订计划和设计实验。我一方面表扬了他，给他学习动力，另一方面要马上把大部分学生的思路引导到制订计划和设计实验上来。我接着提问了这个学生：你给大家讲讲这个实验你都选择哪些器材了，为什么这样选择？他回答正确。又问：你把这个实验的操作步骤给大家再谈谈。谈得很好。我及时给予鼓励表扬，全班学生热烈鼓掌。这样处理起到了事半功倍的效果。显然，学生在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发现（或称为创新）而欢欣，我想这样亲历的探究过程，他们会终身难忘。

平面设计教学反思篇（3）

2影响情感体验的教育游戏因素分析

笔者在写这篇文章之前，已经分析过教育游戏的游戏设计和教学设计两方面会对学习者情感体验产生影响的因素。在教育游戏中，影响学习者情感体验的因素是多方面的，包括游戏中的人物、故事、目标、任务、反馈、交往等，也包括游戏者的认知、技能等。在教学设计方面，教学目标、教学内容、教学组织、情境创设和学习结果评价也会影响学习者的情感体验。在教育游戏中如果能够综合平衡游戏设计和教学设计的因素，找到一个契合点，则可以将这些因素做比较好的融合。比如将游戏目标和教学目标相结合，给游戏者提供一个清晰的目标；而游戏中任务的难度、游戏的价值性则可以与教学内容进行结合；游戏中学习者对游戏的注意、对游戏的控制和策略使用则可以结合教学组织、教学策略等教学设计元素；游戏中人物和故事情节的展开可以很好地体现教学内容情境设计；游戏的反馈同样可以结合学习结果的反馈，从而设计好的教育游戏反馈。笔者将这些因素以情感化设计理论为基础，分为三个层次：1）本能层次的设计，是学习者接触游戏时产生的快速的反应，这些因素包括游戏的界面设计、声音设计和故事情节设计；2）行为层次设计主要是学习者在使用教育游戏过程中，对情感体验产生影响的因素，包括游戏控制和游戏功能两方面所涉及的游戏目标、游戏内容、游戏控制、反馈等；3）反思层次的设计主要是指在游戏中给学习者提供反思的机会。笔者根据上述因素构建了一个教育游戏情感体验影响因素的模型，并对模型进行验证，结果表明教育游戏设计中本能层次、行为层次和反思层次的设计都会影响学习者在教育游戏中的情感体验。因此，本文在这一基础上，重点探究了在教育游戏中，这三个层次设计的内容和方法。

3基于情感化设计理论的教育游戏设计

当前针对中小学生设计开发的教育游戏主要有两类，一类是大型多人在线的角色扮演类游戏，另一类则是主要以Flash为表现形式的教育小游戏。本文研究的对象主要为Flash游戏，原因有二：一是Flash游戏一般故事情节、任务设定较为简单，可以设定教学内容明确的知识点，适合中小学生学习一些固定的知识点；二是Flash游戏开发难度较低、周期短，用于开发小的教育游戏可行性大。以情感化设计理论为基础，将教育游戏中影响情感体验的因素分为三个部分，并分别针对这三个部分进行游戏设计的研究。本能层次：以界面、声音和故事吸引学习者本能层次的设计，主要是游戏界面、声音和故事情节的设计。学习者对教育游戏的第一印象直接影响学习者的情感体验并影响其是否继续游戏的心向。学习者接触游戏时，对教育游戏产生的第一反应主要取决于游戏的画面、声音效果和游戏的故事背景。因此，这三个要素的良好设计可以帮助学习者产生积极的情感体验。1）界面。美国著名游戏设计大师比尔·沃克有这样一个公式：游戏=界面+产品要素。界面的重要性可见一斑。首先，在设计界面时既要考虑学习者的特征，同时也要考虑教育游戏的特征。例如，教育游戏如果面向儿童的话，应根据儿童喜欢“花哨”等特点将界面设计为亮色彩、大色块的特征；但同时要考虑教育游戏作为虚拟的学习环境，学习内容呈现区域的设计是界面设计的重要部分，不能让界面设计影响到学习者获取知识和信息。其次，界面的设计和故事情节的展开是紧密联系的，在考虑学习者特征和学习内容呈现的基础上，应考虑通过界面吸引学习者的注意力。例如，可以通过设计带有悬念的背景，激起学习者的好奇心；或者设计对比强烈的背景，使学习者感到矛盾从而引发好奇等。2）音效。在游戏中加入声音可以使画面的真实感加强，特殊的音效会使学习者产生联想，延伸游戏画面。音效还有烘托环境气氛、增强画面的动态感等作用。在教育游戏中，声音除了增强游戏效果以外，更是一种重要的教学内容或者是重要的教学内容表现形式，在英语、语文等语言类的教育游戏中尤为突出，如生词的发音学习、课文的朗读呈现等。根据声音在教育游戏中的作用，在设计音效时要考虑以下两点。一是作为教学内容，或教学内容承载媒体的声音，要能够确保声音的出现能够紧紧贴合当前的教学内容，而且声音的发音是准确的。除此之外，悦耳的音质、适度的音量、恰当的语速这些都可以使学习者产生更好的体验、丰富的语调。二是游戏中的效果音，这类声音的作用是让游戏锦上添花，其设计应做到以下几点。①逼真：逼真的音效配上适当的画面，可以让学习者产生一种身临其境的感觉。②同步：主要是在技术上确保预想的声音效果和画面同步。尤其是一些简短的效果音，由于其时间短，通常是和游戏定动作结合，若是不能同步，则大大影响学习者的游戏体验。③富有想象力：在游戏中添加一些经过精心设计且生活中并不存在的声音，可以引发学习者的想象或者激发学习者的兴趣，从而获得较好的体验。3）故事情节。在教育游戏中情境创设被视为一个重要的技术，很多设计者都希望通过设计精良的情境使学习者沉浸其中，并产生好的游戏体验。一个好的故事情节除了可以营造学习氛围，还可以起到明确游戏目标、提醒游戏进度与方向的作用。在教育游戏中通过设计不同的故事情节，可以激起学习者的情感体验。①角色设计：教育游戏中学习者通常扮演的是某一角色，应该让角色与游戏过程相结合，将角色的成长和变化体现在游戏机制中或者游戏故事中。②情节设计：通过故事营造某一特定氛围以吸引学习者，如营造神秘的气氛吸引其注意力，而营造紧张的情境有助于保持注意力，建立一个竞争的氛围，则可以调动学习者的积极性。行为层次：游戏设计与教学设计结合，让游戏学习过程更有效有趣学习者在教育游戏过程中，对游戏的控制和游戏功能的评价会影响到其情感体验。而教育游戏中影响游戏控制和功能的因素主要有游戏的目标、游戏内容、游戏控制和反馈等。1）游戏目标。目标能够唤起学习者在游戏中的注意，并将注意力集中到游戏中所要掌握的目标上。学习者会因为给出的目标产生期待，从而引起一定的情感反应。教育游戏中的目标包括两方面，一个是游戏目标，另一个学习目标，通常游戏中这两个目标是结合在一起的。游戏中呈现目标的时候，主要目标应该尽早且明确地提供给学习者，而次要目标可以在适当的时候提供给学习者，在游戏过程中还可以通过适当的方式提醒学习者游戏目标。2）游戏内容。本文所述游戏内容主要是指在教育游戏中呈现的教学内容。本文只简要介绍教学内容设计的一些方法。游戏教学内容的设计直接关系学习者能否实现游戏设计者预期的目标。教学内容的设计首先要确保其准确性，游戏中教学内容的失准不仅直接影响学习者的学习结果，还会使学习者对游戏的可靠性和权威性产生质疑，影响其对游戏的情感体验。其次，教学内容选择应科学合理，在一个小的Flash游戏中，选取的教学内容应是适合学习者的某个或者某几个相关的知识点，但知识点的选取应紧密贴合目标学习者。例如在加减法练习相关的数学游戏中，就应该根据学习者特点，先呈现加法，后呈现减法，然后才是连加连减与加减混合。最后，教学内容的呈现应尽量与游戏形式结合。能够做到“游戏过程就是学习过程”的教育游戏并不多，但是若能做到这一点，对学习者的情感体验必将起到积极的触发作用。如在教育游戏《谈判游戏》中，游戏的设计就是以一个危险人物带着炸药冲进一栋建筑内为背景，要求学习者模拟警察或者前台人员和危险人物进行谈判，根据学习者不同的谈判选择，游戏将进入不同的分支呈现不同的结果。该游戏中游戏情境就是学习情境，达到了游戏形式与教学内容的很好融合。3）游戏控制。游戏控制设计是为了学习者在游戏过程中能够产生主控感。教育游戏中影响玩家控制感的因素主要有两个，一个是游戏形式的难度设计，另一个是游戏中教学内容的难度设计。这两个因素难度是否合适又直接与学习者的游戏技能、认知技能直接相关。在游戏形式难度设计上，设计者要考虑学习者的生活经验、游戏经验等。设计的游戏形式应在当前学习者可以掌握的范围；游戏的交互和规则等，也要能够让学习者快速上手，不宜让其在正式开始时间上花较大的力气去掌握游戏的交互或者游戏的规则；游戏的教学内容难度也影响学习者对游戏的主控感，因此在游戏设计中，若是难度较大，可以考虑给学习者呈现一些提示等。4）反馈。在教育游戏中，从反馈的时机上划分，有两种反馈：一是即时反馈，对学习者的每一个操作给予反馈；二是延时反馈，对学习者的一类或者一系列操作给予反馈。在游戏中应该根据教学内容设计的需要，恰当使用这两种反馈。例如，学习者初学一些操作性的知识，如在计算机的实验中给予即时的反馈，可能会给其更好的体验。心理学家的研究表明，一些独特的、有创造性的见解一般都出现在思维的后半阶段，因此，教育游戏中如果设计一些需要学生思考解决问题方法的情节，则可以考虑设计延时反馈。教育游戏中反馈除了时机以外，还有形式的设计。在游戏中可以设计多种多样的反馈形式，如呈现反馈的文字、声音、画面等，还可以将反馈与游戏形式相结合。例如，以“龟兔赛跑”为背景，制作小学数学加法游戏，学习者在游戏中扮演乌龟的角色，答对时，乌龟就加速前进，以乌龟的速度作为反馈，可以让游戏显得更有趣。反思层次：帮助学习者反思，使其拥有更好的教育游戏体验学习者的反思主要表现为学习者对自己在教育游戏中的行为进行有意识的思考，如果学习者通过反思，发现自己的游戏行为是有意义的，则会对游戏产生正面的情感体验，从而促进学习。然而教育游戏中不能很容易地实现控制和观察学习者的反思活动，但可以给学习者提供反思的环境或者提示学习者进行反思。在游戏中，可以通过阶段性的小结或者测试，让学习者了解自己在游戏中的学习情况，从而思考自己的游戏行为；还可以在教育游戏中记录学习者的游戏行为过程和结果，并提醒学习者查看自己的游戏记录，促使其进行反思。

平面设计教学反思篇（4）

文章编号：1008-0546（2012）12-0015-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.006

“活动单导学”模式下的课堂教学把大量的时间交给学生，学生在教师和“活动单”的引导下进行自主学习、合作探究、成果展示、自我完善等活动，活动“自动化”了，教师 “解放”了。但如何确保课堂教学效率呢？显然教师必须在活动的各个环节上下功夫，其中活动单的制作就是至关重要的一环，“活动单”不仅是呈现学习材料与记录活动过程与结果的平台，更是引导学生探究和思考，使学生获得知识，掌握方法，领悟思想，拓展思维成败的关键因素。因此，“活动单”中的问题教师必须精心设计，不能是以往课堂中教师的提问的堆积或习题的呈现，应该是将核心知识设计为活动形式，体现很强的导学和导思功能。下面笔者结合《化学平衡常数》就活动单制作中问题的设计这一点谈一些粗浅的认识，与同行共同探讨。

一、问题的设计应紧扣教学目标

教学目标是教学活动设计的灵魂，因为它统领教学内容，所有的教学活动的开展都是围绕教学目标进行的。首先教学目标应准确清晰，教者必须认真钻研课程标准和教学大纲，明确教学要求。其次，教学目标不宜太多，两到三个为合适，太多在课堂中不一定能实现，是不现实的。

比如：《化学平衡常数》这一节内容，《普通高中化学课程标准（实验）》的要求是：知道化学平衡常数的含义；能够用化学平衡常数计算反应物的转化率。从近几年的江苏高考题来看，高考对化学平衡常数的要求主要是初步认识其含义及影响因素，并会书写平衡常数的表达式，能用化学平衡常数判断反应是否处于平衡状态和计算反应物的转化率。于是，笔者对照以上要求制定了本节的教学目标（知识与技能）：

1.知道化学平衡常数的涵义及表达式。

2.了解影响化学平衡常数的因素。

3.能应用化学平衡常数进行相关的判断和计算。

然后这节课紧扣教学目标将教学内容设计成三个活动：活动一：认识平衡常数的表达式，活动二：了解影响平衡常数的因素，活动三：体会平衡常数的应用。

二、问题的设计应有益于学生思维的可持续发展

1.问题的设计应具有启发性，不能过于宽泛或狭窄

常见有些老师在上公开课时，由于将问题设计得过于宽泛、笼统，目标指向不够清晰，让学生不知如何回答，然后老师为了将学生引导到预设的轨道上来，费尽周折，甚至出现一些尴尬局面；若问题的设计过于狭窄，将教师的观念强加给学生，又失去思考的价值，不利于探究能力的形成，与灌输毫无区别。

比如：《化学平衡常数》这一节内容，其中一个子活动中问题的设计，目的旨在让学生通过分析表中的数据得出化学平衡常数只与温度有关，与起始浓度的大小和建立平衡的途径无关。于是，提供了下面表格并设计如下问题：

阅读下表，表1：在457.6℃时，从H2、I2或HI开始发生下列反应：H2（g）+I2（g）2HI（g），平衡后得到以下实验数据。

表2：在25℃时，从NO2或N2O4开始发生下列反应：2NO2（g）N2O4（g），平衡后得到以下实验数据。

分析上表数据，思考：一定温度下，的结果与起始浓度的大小有无关系？

与该反应是从正反应开始或从逆反应开始等建立平衡的途径有无关系？

此种问题设计，学生很快就能给出正确答案，教师的教学会如愿地顺利开展，但转念一想这样的问题设计简单、机械，过于浅显，没有思维深度，长期这样设计只会使学生思维僵化，不利于学生思维的可持续发展。

第二种问题设计：

分析上表数据，从表1中不同起始浓度与该温度下化学平衡常数的对应关系中你有何发现？

此种问题设计，虽然教师在问题中已有所提示“从表1中不同起始浓度”，但实践证明，即使智力较好的学生也未能明白老师的真正意图，不知从哪个角度思考，不能给出满意答案，需要进一步启发引导才能达到目的。

第三种问题设计：

（1）分析表1，对比其中第一组与第二组数据的不同起始浓度与该温度下化学平衡常数的对应关系中你有何发现？

（2）分析表1，对比其中一、二组与三、四组数据的不同起始浓度与该温度下化学平衡常数的对应关系中你有何发现？

设计意图：通过第三种问题的设计，为学生的思考提供必要的提示，以利于学生思维的推进和语言的表达，这样不仅能促进学生对这个问题本身的思考，更是对学生面对新问题时的思维方法指导。同时培养了学生对比能力、分析数据、处理数据的能力。

2.问题的设计应具有层次性，并能引发学生的认知冲突

活动中每个问题的设计不是孤立的，而是相互联系，层层递进，从而引导学生对学习的知识不断完善，认识不断升华。

比如：活动一 认识化学平衡常数表达式时，设计了三个问题：

（1）从平衡浓度关系的计算结果中你发现有何规律？

（2）根据上述两个反应平衡浓度关系式的共同特点，试写出反应mA（g）+nB（g）pC（g）+qD（g）的化学平衡常数的表达式。

（3）试着写出下列三个反应的化学平衡常数表达式。

①CO+H2O（g）CO2+H2

②2Fe3++Fe3Fe2+

平面设计教学反思篇（5）

下面我就如何做好“教学”反思谈谈几点做法。

一、教学前反思

对于每一节教材内容教学之前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。因此课前在领会《课程标准》的精神之下，认真钻研教材，理解教材的编排意图，根据以往已获得的经验，学生的具体情况，对自己的教案及设计思路进行反思，这样所写的教案能更符合学生的心理特征，更贴近学生的实际情况，使学生感受到学习数学的乐趣，把“以学生为本”这一新的教学理念渗透于教学的过程中。如在 “地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”、“平行投影”等的授课中，要求学生在网上或在回家的路上或从行驶的车辆上面去收集一些图案和图标、走入商场去了解一些商品如何通过打折销售进行促销、在太阳光下观察实物投影的形状等等，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。

在教学前注意生活题材，创设的问题情境贴近学生的实际，让学生人人参与，如：探究“如何测量旗杆”时，有的学生想到用记标志的方法量升旗拉绳，从而得到旗杆高度，有的想到用立小棍及阴影和旗杆及阴影的比例关系求解，有的想到把升旗绳拉成斜线后构成直角三角形求解等。教学中与学生探索各种方法的优点及局限性，并选用其中的一种方法承接到本节课的教学目标中来。问题从开放到归纳，从易到难，从生活到教材，由教师引领到学生自己探索思考，充分感受到生活中数学的趣味和意义，体现出学生学习的自主性和积极性，问题情景的设置符合学生的生活实际，学生思维不经意中展开，让学生感受到了数学学习的趣味。

上课前，认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用做了充分的反思。经过课前的反思与调整，使教学内容及方法更适合学生，从而使学生真正成为学习的主体。

二、教学过程的反思

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。古人云“智者千虑，必有一失”。尽管课前对教案作了精心的设计，仍会存在有些课前没有考虑到的因素，课堂教学中仍会有突发事件产生。这时如果教师觉得学生未按自己设计的思路走，便强行打断，急于推出自己的思路，会造成学生思维能力得不到发展，又因心中的疑问没有解决，必定影响下面的听课，久而久之学生参与的热情会降低，学生会出现上课能听懂，作业不会做的现象发生，没有主见，更谈不上创新，失去个性，只会被动接受。因材施教，鼓励解决问题策略的多样性，促进每一个学生充分发展。因此，我在教学时，经常注重一题多解、一题多变，鼓励学生用多种方法来研究问题和解决问题。

培养学生的发现探索精神，拓展了学生的思维，若学生在教学过程中出现了不正确思路，教师不应回避，而应大胆鼓励学生继续下去，引导学生进行探索，让学生在探索过程中学会思考与修正。教师在课堂教学过程中要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，不断反思，使自己设计的教案更适合学生的现状，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使学生能够结合实际高效率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果，使课堂教学效果达到最佳。

三、教学后反思

1.对教学行为的反思。从“得”的方面，重点反思这堂课的特色是什么。例如：教学目标是否达成;学生学习方式是否真正得到转变;教师是否真正成为组织者、引导者、合作者;教学评价是否促进了学生的全面发展;教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题，引发探究欲望;是否营造了一个师生平等对话、人人自主参与合作学习的氛围等等。从“失”的方面，也要从上述的几个方面去审视，去查找问题，查找哪一个环节设计不合理，哪一个问题设计不科学，哪一个活动组织、指导不得力，合作不到位，等等;还要思考如何避免再出现类似的问题，如何改进教学设计与教学行为，如何应对课堂教学中的突发问题，如何精心设计、精心组织、精心上好每一节课，不断提升自己的教学能力等等。

2.比较反思。作为教师，要善于向别人学习，经常听同行们的课，特别是教学经验丰富的教师的课，并以此为镜子来对照自己的教学，反思自己的行为，发现自己教学实践中存在的问题，总结成功和失败之处，探究优化教学的方法。

平面设计教学反思篇（6）

一、完善初中语文微课程设计模式

据笔者统计分析，在微课网、华东师大慕课中心、九龙微课学习中心三个资源平台中，有一部分初中语文微课程极度不规范，除时间上符合标准外，课程内容的组织和编排毫无逻辑，教学主线混乱。换句话说，这些不足以称为语文微课程。

目前，很多研究者根据自己的研究已经建立了不同的微课程设计模式，但这种模式几乎都是建立在全部学科基础上，没有从初中语文学科的特点出发建设语文微课程设计模式。因此，笔者尝试在已有研究者的基础上，完善初中语文微课程的设计模式。

从初中语文微课程设模式来看，语文微n程的设计总体分为三个部分：前期分析、微课程要素设计、评价反馈。教师应根据教学任务分析教学内容，再在分析学生学情的基础上，确定教学内容，并选择相应的学习策略。教学过程中教师根据辅助工具以及学习反思不断改进教学实施，分析学习效果，并做出相应的反思，再将教师反思和学生的反馈情况总结分析后，再次应用到新一轮的教学设计和教学实施中。整个微课程的设计和实施应该是一个有机的循环过程。

这个模式以“学习者为中心”为设计的理念基础。在前期分析部分，强调教学目标和教学内容的设置，并掌握学习者学习特点和学情状况，力图在前期分析中，准确掌握教学目标、教学内容和学情教学。中期的课程要素设计，强调对微课程设计者即教师的专业要求。“微课程只是一种载体、一种技术，本身不会提高教学质量，重要的是技术背后教师的专业素养。”初中语文在知识量上的要求不多。初中阶段正是学生人生观、世界观、价值观的形成时期，教师在授课过程中，对学生情感态度价值观上的引导显得格外重要。中期的要素设计，除了教学目标、学习策略、知识点的分析和讲授，还设置了反思环节。教师通过对课程的反思、对问题的反思，在情感上引导学生思考。最后，评价反馈，有教师教学反思，学习情况分析，也有相关学习资源的拓展。

二、完善课后评价和反馈

通对微课网、华东师大慕课中心、九龙微课学习中心这三个微课程资源平台中教材同步型、知识考点型、拓展提高型三种类型的初中语文微课程的分析，笔者发现这三个平台和每种类型的微课程，它的课后评价和学情反馈都形同虚设。微课程页面中大多有“随堂练习”和“反馈”栏，但是“随堂练习”中全都没有练习题，“反馈”栏中也没有学生和教师的学习情况反馈和经验分享。

据笔者研究统计，目前的初中语文微课程，绝大多数是以知识点为主要内容的课程，也就是说，这些知识点是语文“工具性”的一个表现。鉴于微课程的特殊性，即它完全依托于网络平台，没有师生间、生生间面对面的交流和学习检验，微课程的课后评价和学情反馈显得格外重要，它是一个课程完整性不可缺少的因素，也是掌握学生学习情况的关键。

微课程资源平台需强化初中语文微课程的学习自测功能。初中语文知识点繁多而复杂，课后的“随堂练习”成为检验学习效果的重要阵地。随堂练习的练习题范围可以很广，可以是诗歌默写的检查、文言文翻译的考查、考点的例题练习、重点词句的诵记等，也可以是开放性问题的思考、课程内容的总结、课外资料的查阅等。只有通过学习的自测，学习者才能发现自己课程学习的不足和缺点，学习才能达到应有的效果。

微课程资源平台需强化教师的指导功能。学生的学习自测，是学生独立完成学习的过程，由于学生经验不足和知识的局限，测试必然会出现种种困难，因此教师的指导必不可少。“随堂练习”的答案，可以同步也可以异步呈现。对相关知识点或答案设置链接，方便学习者进行拓展性学习和探究性学习。异步或同步的交流，对学生的学习做出形成性评价，对学生的问题做出反馈，这样形成有机的良性循环，从而增强学习者学习的积极性。

三、加强初中语文微课程平衡发展

对上述三个微课程资源平台中初中语文微课程三个类型课程进行分析可以发现，微课程发展不平衡。笔者发现初中语文微课程中，教材同步型微课程最多，知识考点型课程次之，拓展提高型的课程少得可怜。

教材同步型和知识考点型的课程，着重于语文知识点的教授，是知识的积累和丰富过程，强调的是记忆、理解、应用。根据布鲁姆的教育目标理论，这是“低级思维”。拓展提高型的课程，从课内出发，引申到课外，由一点入手，发展成整体，强调分析、评价、创造、多元思考和学以致用，是属于“高级思维”。但目前真正应该提升和发展的“高级思维”的微课程却没有得到重视。当然，拓展提高型的微课程在知识的细化和课程的设计方面都对教师专业素养提出了新的挑战。教师是推动微课程设计与发展的主要力量，在设计与应用中，应该有意识地平衡好初中语文微课程的三种类型所占比例，将拓展提高型微课程作为提升学生语文能力的主要辅助资源。因此，笔者认为，微课程类型的平衡发展，特别是拓展提高型课程的重点发展，是促进初中语文微课程良性发展的关键。

另外就是微课程区域的平衡发展。前面已经提到，目前，国内微课程资源平台的建立重在东部地区。近两年，中部地区加入建设微课程资源平台的队伍，而西部地区还处在滞后阶段。从目前举办的各种“微课大赛”的参赛单位来看，东部地区的参与学校最多，中部次之，西部最少。华东师大慕课中心C20中，绝大部分是东部沿海学校，西部只有成都、兰州、重庆参与。

要促进微课程区域的平衡发展，首先各个区域的教师要增强认可和接受微课程这一新兴的教学形式的意识，在此基础上，提高微课程设计制作的热情，积极参与每年组织的各种微课大赛，展现区域教学特色。各个区域可以以市教育局或省教育厅为单位，建立微课程资源共享平台，学习华东师大慕课中心和微课网，举办“微课大赛”，调动当地一线教师开发和设计微课程的积极性，有规模有组织地整合地区课程资源，形成每个区域的教学资源特色和风格。条件允许的情况下，各个区域也可以以学校为单位自行组建云平台，建立各个学科的微课程资源库。

总之，微课程作为新型的教学模式，已有的研究成果较少，针对具体学科，特别是语文学科的研究少之又少，这个领域还有着大量的理论和实践等着我们去研究。笔者期待有更多的人去开展有关初中语文微课程相关的探讨和实验，设计更符合中国国情的微课程模式，将微课程应用到初中语文的教学实战中。

【参考文献】

平面设计教学反思篇（7）

教学是一门遗憾的艺术，教学设计不可能十全十美，但我们可以通过反思，改变陈旧的教学观念，把学习主动权还给学生，充分相信学生的学习潜力，加强研究课堂教学的讲授方法，改变陈旧的教学方法，充分发挥教师的“导学”作用，使教学更加完善、更加完美，这是教师教学的追求，也是新课程标准的追求。

反思是指教师借助于对自己教学实践的行为研究，不断批判地审视和分析本人所教学科，对学生学习的规律，对教学的目的、方法、手段以及对经验的认识，发展自我专业水平，提高教学实践合理性的活动过程。反思不能只停留在对教学实践行为、教学经验的反省，更重要的是指向未来教学实践经验活动。

在教学设计上，教师不仅要对教学设计的理论基础、教学目的、教学程序的设计、教学策略的选择、教学效果的评价等内容进行反思，还要在设计前、设计中、设计后、实施后进行多层次的反思，在反思的基础上，教师对教学内容进行改造和重组，对教学模式进行重新构建，对教学的组织形式再编排，对教育技术与教学内容重新进行整合。教师对教学设计进行改造重构的过程，是教学设计更加优化的过程，也是实现教学设计创新的过程。它能更加有效地达成教学目标，增大教学效益，还能促使教师从“经验性”教学走向“合理性”教学。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色和教学行为都要转变。教学策略以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动获取知识和对知识价值的真正理解。

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，正如美国学者波斯纳认为的“教师的成长=经验+反思”。

新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新，使我在理论和实践经验方面都有了很大提高。

1、 教学前反思

在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。教师在教学前对学生家庭、学生个性、兴趣、爱好，学生的知识体系，学生的变化发展进行反思，教师才能设计出符合学生实际的，能够被学生接受的教学设计，教学中才能取得实效，才能真正体现以学生为主的自主学习，变“要我学”为“我要学”。这样教师就取得了学生的理解、支持和尊重，才能营造和谐的课堂氛围，提高课堂教学效益。教学前的反思就是教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏，吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。

2、教学中反思

师生在校时间的80%是在课堂教学进程中度过的。在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质、高效地进行。课堂实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。教师在教学教程中，面对超出教学预设方案的新问题、新情况，要及时捕捉筛选有价值的信息，按照新课程的预设目标，以变应变，对症下药，调整自己的教学行为，以期生成超出课堂预设的教学效果，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。人本主义心理学家罗杰斯认为：人都有潜能，都可以发展成为个性健全、富于创造的人，教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习。教师应指导学生学会反思解题思路的程序性，反思解题过程的条理性，反思解题方法的多样性，反思解题结果的规范性。

3、教学后反思

平面设计教学反思篇（8）

教学反思应有“教”的反思和“学”的反思两个方面，仅就教师的教学反思而言，按教学的进程，教学反思应分为教学前、教学过程、教学后三个阶段。就学生的“学”的反思，主要是作业反思及测后反思。

下面我就如何做好“教学”反思谈谈几点做法。

1.教学前反思

对于每一节教材内容教学之前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。因此课前在领会《新课程标准》的精神之下，认真钻研教材，理解教材的编排意图，根据以往的经验，学生的具体情况，对自己的教案及设计思路进行反思，这样所写的教案就能更符合学生的心理特征，更贴近学生的实际情况，使学生感受到学习数学的乐趣，把“以学生为本”这一新的教学理念渗透于教学的过程中。如在 “地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”、“平行投影”等的授课中，要求学生在网上或在回家的路上或从行驶的车辆上面去收集一些图案和图标、走入商场去了解一些商品如何通过打折销售进行促销、在太阳光下观察实物投影的形状等等，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。使学生明白生活中处处有数学。

在教学前注意生活题材，创设的问题情境要贴近学生的实际，让学生人人参与，如：探究“如何测量旗杆”时，有的学生想到用记标志的方法量升旗拉绳，从而得到旗杆高度，有的想到用立小棍及阴影和旗杆及阴影的比例关系求解，有的想到把升旗绳拉成斜线后构成直角三角形求解等。教学中与学生探索各种方法的优点及局限性，并选用其中的一种方法承接到本节课的教学目标中来。问题从开放到归纳，从易到难，从生活到教材，由教师引领到学生自己探索思考，充分感受到生活中数学的趣味和意义，体现出学生学习的自主性和积极性，问题情景的设置符合学生的生活实际，学生思维不经意中展开，让学生感受到了数学学习的趣味。

上课前，认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用做了充分的反思。经过课前的反思与调整，使教学内容及方法更适合学生，从而使学生真正成为学习的主体。

2.教学过程的反思

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。古人云“智者千虑，必有一失”。尽管课前对教案作了精心的设计，仍会存在有些课前没有考虑到的因素，课堂教学中仍会有突发事件产生。这时如果教师觉得学生未按自己设计的思路走，便强行打断，急于推出自己的思路，会造成学生思维能力得不到发展，又因心中的疑问没有解决，必定影响下面的听课，久而久之学生参与的热情会降低，学生会出现上课能听懂，作业不会做的现象发生，没有主见，更谈不上创新，失去个性，只会被动接受。如：对反比例函数y=1/x，当x1 0时，在每个象限内，y随着x的增大而减小。”进行讲解。结果发现当讲完这道题目时，很多同学很迷茫，我赶紧调整思路，采用特殊值代入法，同学顿时茅塞顿开。还可以用图象法，从图象上找出x1和 x2所对应的y1和y2的值，直观的去比较大小，这样同学们又进一步熟悉了函数图象，同时也对反比例函数的性质有了真正的理解。

因材施教，鼓励解决问题策略的多样性，促进每一个学生充分发展。因此，我在教学时，经常注重一题多解、一题多变，鼓励学生用多种方法来研究问题和解决问题。例如：已知等腰三角形的周长是16，其中一条边是6，求另两条边的长。我将此题进行一题多变。

变式1 已知等腰三角形一腰长为4，周长为16，求底边长。

变式2 已等腰三角形一边长为4；另一边长为6，求周长。

变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。

变式4 已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。

变式5 已知等腰三角形的腰长为x，底边长为y，周长是16，写出y与x的函数关系式。

培养学生的发现探索精神，拓展了学生的思维，若学生在教学过程中出现了不正确思路，教师不应回避，而应大胆鼓励学生继续下去，引导学生进行探索，让学生在探索过程中学会思考与修正。不断反思，使自己设计的教案更适合学生的现状，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使学生能够结合实际高效率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果，使课堂教学效果达到最佳。

3.教学后反思

3.1 对教学行为的反思。从“得”的方面，重点反思这堂课的特色是什么。例如：教学目标是否达成；学生学习方式是否真正得到转变；教师是否真正成为组织者、引导者、合作者；教学评价是否促进了学生的全面发展；教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题，引发探究欲望；是否营造了一个师生平等对话、人人自主参与合作学习的氛围等等。从“失”的方面，也要从上述的几个方面去审视，去查找问题，查找哪一个环节设计不合理，哪一个问题设计不科学，哪一个活动组织、指导不得力，合作不到位，等等；还要思考如何避免再出现类似的问题，如何改进教学设计与教学行为，如何应对课堂教学中的突发问题，如何精心设计、精心组织、精心上好每一节课，不断提升自己的教学能力等等。

3.2 比较反思。作为教师，要善于向别人学习，经常听同行们的课，特别是教学经验丰富的教师的课，并以此为镜子来对照自己的教学，反思自己的行为，发现自己教学实践中存在的问题，总结成功和失败之处，探究优化教学的方法。

平面设计教学反思篇（9）

教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学分析和设计能力。不打无准备之仗。课堂教学重在准备，要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。年轻教师在这一环节上应狠下苦功，提高教学行为的意识性和自觉性，立足学习者的需要，做到有备而教。

1.反思教学主体的基本情况

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是教学的最终受体，脱离学生实际的教学都无法成功。年轻教师在教学前应对学生的个性差异、兴趣爱好、已有知识，以及认知规律进行反思，探索适合采用什么样的教学方法、什么样的活动设计易于学生学习，预测学生接受新知识时可能会出现的情况，思考如何处理可能出现的问题等。这样才能设计出被学生接受的教学设计，才能在传授知识和技能的同时，将情感态度与价值观有机地融入到教学内容中。

2.反思教学平台的模块处理

作为教学的第一平台，新教材在内容编排上设置了很多模块，其中“观察与思考”、“活动与探究”这两个模块最能体现新课程提倡的教师与学生合作学习的理念。鉴于学生能力训练的不同要求，年轻教师在处理这些模块时，有时方法可以较为灵活，不一定都是先观察后思考或先活动后探究，还可以颠倒处理，应有效地创设好问题情境，使学生产生疑惑，引起思维冲突，激起学习情感，产生主动探究的欲望。

3.反思教学设计的知识体系建构

教学设计的好坏对教学的成功与否起着至关重要的作用。年轻教师由于经验不足，处在借鉴模仿的阶段，容易被左右而缺少自己的思想。因此教学设计上往往存在这些问题：形式单一、条框较多，细节处理、重难点突破不够到位，对运用知识解决实际问题的能力的培养不够重视。如何克服这些问题，完善教学设计中的知识体系建构，主要还是从知识的系统性上下工夫。所谓台上一分钟，台下十年功，备课前除了多方借鉴教案和课件外，还需进行大量针对性的练习，以练促教。只有通过解题训练，才能掌握系统、全面的知识，掌握细节的处理方法，实现重难点的突破，这样教学设计的知识体系建构才会比较完整、合理、有效。

二、强化教学中的反思，提高调控应变能力

1.反思课堂气氛

新课程背景下，课堂教学追求的理想目标是“活而不乱”。一方面，年轻教师应充分关注学生的需求，避免满堂灌的教学方式，感觉课堂气氛比较沉闷时，应尝试给学生自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充分展示学生独特个性的舞台。另一方面，有的课堂表面看起来气氛异常活跃，但也要注意一定程度上是否忽视了对学生课堂参与的分析，是否区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与，是否肯定是学生内化后参与的一种真实表现。

2.反思学生反馈

学生是带着自己的思考、灵感、认知习惯参与课堂活动的，因此在课堂教学过程中可能会出现许多意想不到的闪光点和错误。对于学生提出的疑问，年轻教师要善于聆听并顺着学生思维的方向及时作出解答，鼓励其积极思考；对于学生（特别是基础较弱的学生）出色的课堂答题，要善于用口头语言或肢体语言加以肯定与赞赏，激励其学习热情；对于学生回答或板演的错误，年轻教师应抓住机会积极利用，引导学生参与分析、评价、反思，为课堂教学服务。

3.反思难点突破

教学难点孕育着丰富、曲折的认知探究过程，孕育着对学生进行思维训练的良机，孕育着培养学生独特体验的素材。在提倡教育“以发展学生为本”的今天，教师一路铺垫化难为易的突破难点的教学方式值得推敲，学生是否真正克服了难点，能力得到了升华还是个未知之数，而且违背了尊重学生个性的教学理念。年轻教师不妨试着放手让学生自主探究、大胆质疑，让不同层面的学生从不同角度去思考问题，在争论中丰富认知。最后由教师高屋建瓴地加以分析，排解学生存在的疑问。这样的处理方法，不仅让学生突破了难点，而且使年轻教师掌握了大量不同学生思维习惯、认知水平的第一手资料，对教学大有裨益。在这个过程中，年轻教师只需顺势而发，而不用考虑课堂的完整性、节奏性等问题。

三、落实教学后的反思，提高评价总结能力

教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及时解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使年轻教师的认知上升到一个新的理论高度。

1.反思成功之处

一堂课下来，总会感觉有些地方上得很成功，引起了师生的共鸣，达到了预期的效果。年轻教师应及时详细得当地把这些成功之处记录下来，为以后教学作参考。具体可从以下几个方面进行总结反思：（1）新课导入是如何承上启下、富有创意的？（2）多媒体教学手段是如何最大限度辅助教学的？（3）板书设计是如何层次清楚、条理分明的？（4）采取了什么方法使重点突出、难点突破的？（5）采取了什么措施调动了学生的学习积极性，活跃了课堂的气氛？（6）采取了什么手段激发了学生的思维培养了学生的创新能力？

平面设计教学反思篇（10）

自从名师入驻我校后，我就又多了学习的机会，也可以去多方方面感受名师的扎实深厚的数学基础和教学实战经验，与此同时也可以把自己的困惑与名师探讨，找到解决的办法，就像迷失方向的船只，看到了希望的灯塔一样，照亮了青年教师的教学之路。有幸的是，我的《平行四边形面积》一课得到了两位名师的指导，他们都强调实效，强调教师的言传身教，更强调课堂效果。我相信，在他们的课堂上，肯定每一个环节、每一句话、每次板书都斟酌再三，务必达到最好的效果。以下是两次上课的反思：

一、《平行四边形面积》之反思一

通过有梯度的练习设计，提高学生对平行四边形面积计算的掌握水平。“平行四边形的面积与哪些因素有关？”通过两道判断题，学生知道了平行四边形面积与底、高有关。不仅仅停留在知识的表面，更进一步地深入学习，有意培养学生的探究能力。

进一步使学生明确平行四边形的面积应用底乘高，而不能边长乘边长，提高了学生对平行四边形的面积的掌握水平。

两位名师也指出，虽然设计意图有了，但练习设计和引导上还要修改和优化，使学生关注这个平行四边形的底和对应的高分别是多少，再让学生找到底和对应的高分别在什么位置，问问学生用底和不对应的高相乘可不可以，这样就强调了用底和对应的高相乘，学生对平行四边形的面积计算的认识也会更深。

在本课的教学中，学生操作之后，我引导学生描述过程时仍有欠缺，教师指出应让学生完整描述，描述应准确、有条理，因此，我设计了这样的课件，你是怎么操作的？

1.把平行四边形沿（ ）剪开的。

2.剪成了一个（ ）和一个（ ）图形。

3.把平行四边形转化成了（ ）。

学生可以借此来复述，做到又快又好。

泰戈尔曾经不无感慨地说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”两位教师给我的指导正是抓住了细节，正如“水的载歌载舞”，它是一种悄无声息的润泽，一种沁人心脾的滋养。身为教师的我要加强自身修炼，时刻谨记“细节决定成败”。

二、《平行四边形面积》之反思二

我十分欣赏两位名师的设计思路，所以就在借鉴的基础上做了一些修改，虽然课的设计和环节都比较顺畅了，也得到了两位名师的肯定。但课堂上的生成仍旧存在一些问题：

1.设计问题要明确目的，细化问题

导入时，让学生把一个不规则图形用割补法转化成一个长方形，在授课时，问题问的是：能把这个不规则图形转化成学过的图形吗？学生出现几种情况：（1）转化成两个平行四边形。（2）转化成若干三角形。（3）转化成一个长方形。问题问得太大，没有直接问到重点，经教师的指点修改为：能把这个不规则图形转化成一个学过的长方形吗？这样学生就不会出现分割成多个图形或长方形之外的图形了。

在问题的设计上仍需要多思量，多从学生角度出发，不能因为自己熟知后续环节而生搬硬拽地把学生拉进去，问题设计要细化、要明确。

2.教师的教学机智有待进一步提高，系统化地学习数学知识

平面设计教学反思篇（11）

一、概念界定

所谓课堂“五分钟限时测试”，就是一堂课上完后，教师利用课内的后五分钟时间对本堂课所学的内容进行简单测试，通过测试后得到的结果对自己的教学行为、教学效果进行自我反思，自我评价一种的有效方法。

五分钟限时测试的意义在于：①反馈及时，真实可靠，可信度强；②无需花费大量的时间、精力去组织题型，容易操作；③根据反馈的信息可及时调整教师的教学行为，简洁有效，针对性强。

二、问题的提出

一次，听八年级一位教师的课，一节课下来感觉挺不错的。等小结完毕，笔者在黑板上写了五道题让全班56名学生做，规定时间是五分钟，时间一到就立即收上来。

7.3一次函数测试题

1.下面四个函数哪个不是一次函数（ ）

A.y＝0.3（x+1） B.y＝0.4x-16

C.y＝■x D.y＝■

2.y关于x的一次函数y＝-2（x-1）+x中的一次项系数k= ，常数项b＝ 。

3.若y=（m-2）■是一次函数，则m＝ 。

4.已知y是x的正比例函数：

（1）若比例系数为-■，则函数关系式为 ；

（2）若x=-3，y=6，则函数的关系式为 。

5.已知y是x－1的正比例函数，当x＝-2时，y＝9，

（1）求y关于x的函数解析式；

（2）自变量x取何值时，得y≤8。

第1、2、4是课堂教学重点的概念题，第3题是一字不改的课堂练习题，第5题是只改了几个数字的练习题。批阅结果统计如下表：

■

从上面得到的统计结果看，不难说明，学生对知识的掌握情况并不理想。特别是第3、5两题，为什么在课堂上看到的现象与测试的结果会出现如此大的反差？

三、分析问题

第1题错误的有21人，其中选A的有14人，选C的有7人。主要原因是概念不清，正比例函数和一次函数的关系辨析不清。

第2题错误的有14人，k和b全错的有7人，k正确b错误有2人，k错误b正确有5人。主要原因是计算错误和不会方法。

第3题错误的有41人，其中审题不细的有26人（m=±2），概念不清的有11人，其他原因有4人。

第4题错误的有11人，主要原因是计算错误6人，方法不会的有5人。

第5题错误的有33人，因概念不清而出现错误的有23人。错解如下：

解：y是x-1的正比例函数

设y=k（x-1），把x＝-2，y＝9代入，得K＝-3，

y＝-3x

另外，方法不会的有6人，其他原因出错的有4人。

从上面的分析结果可以看出：

第一，教师的教学设计有问题。教学设计质量的高低直接影响一堂课的教学质量，是上好课的必要条件。在设计之前，教师要充分考虑班级的实际情况和学生认知结构，不能凭感觉、凭经验。在课堂上凭教师的提问、学生举手回答所得到的反馈是不能说明全班学生的真正掌握情况的。因为：①提问到的学生是否具有代表性？②学生自己举手是否真实地表达了他（她）的真实程度？③课堂上的每个知识点学生是否真正掌握？

第二，学生对概念辨析与方法掌握的关系不清。由于许多教师对数学的概念教学一般都不太重视，认为只要多做题，并及时总结方法技能即可。殊不知，学生如果概念不清，讲了再多的方法学生也是无法理解的，更不用说应用了，造成的结果是课堂效率低下。

四、课堂“5分钟测试”给教学反思提供了依据

课堂“后5分钟测试”是反映课堂教学质量的一个有效平台。要提高课堂教学质量，教师的教学反思是必不可少的。因为中学数学教师直接置身于现实的动态的教学情境中，能够即时观察教学活动以及相关现象，如果在教与学的互动过程后，能够依据自己的教学过程自觉地进行反思，那对以后提高教学质量有很大的促进作用。课堂“后5分钟测试”的结果，是教师反思自己的教学有效性的重要依据。

1.反思教学设计，提高教学的整体有效性

教学设计是教师为上课而做的准备工作，它是教师钻研教材、了解学生、积累有关资料、设计教学目标、组织教学内容、选择教学方法、制定教学计划等的依据，是教师有效上课的重要前提。反思教学设计不是一般地回顾教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方案。反思教学设计就是对教学设计的各环节进行再思考。

（1）反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。

（2）反思教学设计的落实情况，反思学生在教学过程中出现的问题，问题的原因是什么，如何解决等。避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。

（3）对教学设计中不完善的教学环节，尤其是对以前教学方式进行改进。通过教学反馈，检验实际的改进效果。

（4）如果重新上这节课，会怎样准备？有什么新的想法？听课的教师或者专家对这节课有什么评价，对自己有什么启发？

2.反思教学目标和教学内容，促进知识点的有效落实

教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领；对纲领认识不清，或制定错误，那注定是要打败仗的。教学目标中的“学会”、“理解”、“掌握应用”等条目的内涵要清晰，理清知识目标、能力目标、情感目标之间的关系。内容设计要紧紧围绕教学目标，否则就达不到预设的效果。

教学目标通常是策略性的，可观察、测量、评价的。结合实际情况，笔者认为，在设计教学目标方面除细化目标外还应：

（1）对教学目标应定量描述，如在5分钟内要解决一道用配方法求二次函数的顶点坐标的问题。注意这里的5分钟，仅仅是常态环境下的一个教学假设，它看似一个常量，实际上，这里的时间应该是教学内容、学校生源、班级学生的实际学习水平的一个多元函数，应考虑具体情况设定具体的达标时间。

（2）明确设定完成具体教学目标的行为条件，如自主完成、合作完成等。

（3）构建二级目标，弥补教学目标与教学过程之间的断层，如哪些学生完成什么内容都应明确。

（4）教学内容的设计应紧紧围绕教学目标，内容的设置应有梯度的，层层递进。

（5）建立课堂预警备案，对实施教学过程中可能出现的超出预设的行为要有应急方法。

3.反思教学内容和教学环节的设计，增强情感效果

教学设计必须根据学生的年龄特征、知识结构和认知水平，将课本中的知识信息重新组合，以转换成输出状态的知识信息。

一般来说，一个完整的教学环节应具备：

（1）要有章节的整体设计和每节课的整体思考。

（2）要有教法、学法的设计，教法、学法的设计与制定应是教学设计的中心环节。如果把确定教学目标和了解学生的初始特征当作医生弄清病理、诊断病情，那么教学方法的制定与设计无疑就是开处方对症下药。

（3）要认真准备小结。不少教师认为小结是教师在课堂上随机应变的事，或者写小结也只是新授内容的简单重复。这样的小结没有起到画龙点睛、承上起下的作用。

（4）要对每节课进行自我总结，加强同教材教师间的集体教学设计。

4.反思对学生初始特征的了解，少走弯路、叉路

在教学设计中除了教学目标的设计以外，还有一个重要的环节：对学生初始特征的了解。一个不了解学生的教学设计是收效甚微的。

现实中，一些教师虽然知道备学生的重要性，但却疏忽对学生的了解，他们把主要精力放在设计知识目标上，使课堂往往出现以下现象：

（1）忽视对学生现有认知水平与能力的了解，常听到有的教师埋怨学生：“这么简单的题都做不出来。”“这道题都讲过几遍了还不会做。”

（2）教师站在讲台上洋洋洒洒，慷慨激昂，学生似沉默的羔羊。

反思现象一：教学目标的制定要符合学生的认知规律与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出来。”“这道题都讲过几遍了还不会做。”碰到这样情况，教师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因，是学生不接受这样的讲解方式，还是认识上有差异；是学生不感兴趣，还是教师点拨、引导不到位；是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍，还是教师期盼过高，学生接受新知识需要一个过程……教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，千万不能埋怨责怪学生，不反思自己，以致把简单的问题都变成学生的难点。因此，教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣，要教给学生需要的数学。

反思现象二：作为教师，必须在设计教学内容前，切实了解学生所掌握的知识和认知上存在的困难，而不是凭主观想象组织教材，以致出现学生听不懂的状况。或者对那些学生已懂而没问题的内容，教师却反复大讲，令学生感到失望。因此，在设计教学内容之前，先了解学生现有知识水平和学生的知识需求，要突破重点、难点，要做到“挠痒挠在痒处”。例如，有位教师在讲授“圆”这节内容之前，先让学生回答一个问题：“大家知道圆吗？能对圆作一描述吗？”从学生的回答中可以发现：学生对圆并不是一无所知，他们已具备了一定的感性认识。教师从学生反馈上来的信息确认学生现有的知识水平，并据此设计教案、选择教法、创设问题情景，有的放矢地解决问题。