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中图分类号:G642.0 文献标识码:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.010
科技的发展带来教学领域里天翻覆地的变化,网络和多媒体已走进课堂,如何抓住机遇,高效地利用这一现代技术是每个教师面对的挑战。英语阅读是大学英语专业的基础性课程,传统的书面教材内容有限,因不能及时更新而凸显其陈旧过时的弊端,这势必会直接影响学生的阅读兴趣和词汇量的扩充;教师的教学手段和方法即使不断推陈出新也无法和网络与多媒体环境下的直观、多彩的教学优势相媲美;同时英语阅读应该通过课堂上老师的引导来培养学生的自助阅读,有效延伸课外的阅读时间并扩充阅读量,而网络和多媒体技术为学生提供了阅读的平台和便利的阅读手段。因此,在新形势下,教师应该认真审视并积极地改进教学模式来促进学生的阅读技能。
1 激发学生兴趣
毋庸置疑,兴趣是最好的老师,当一个人对事物产生浓厚的兴趣时,就会主动去求知、探索和实践,并在这个过程中产生愉快的情绪和体验。大学阶段的学习和高中以前的学习相比较,因其没有升学的压力而使学生进入一种无压力的状态,学生可以真正地来享受学习;但是,压力消失的同时学生也失去了动力,所以,在这个阶段教师应该重点开发学生的学习兴趣,如何有效开发学生的兴趣是教学的重点之一。
就专业英语阅读课程而言,阅读内容的时尚、新颖、和学生生活的关系会直接影响阅读的兴趣。阅读教材的特点是“泛”,涉及到不同的领域和题材,尽管开阔了学生的视野,但是有的内容因过于专业,或与学生的经历和生活相去甚远,从而让学生产生抵触情绪,而相对大的词汇量也势必增加理解的难度,即使学生能够坚持像高考前那样努力学习,学习效率也很难保证。
幸运的是网络和多媒体技术的出现,教师可以在课前让学生通过网络查阅和课堂上所要讨论的内容相关的资料,了解相关的信息,为课堂上的学习做准备。在课堂上,老师利用多媒体将自己整理收集的资料以视频、音频的形式播放。这样的阅读导读,形式灵活,内容丰富,学生的学习兴趣很容易被激发。接着,进入课堂学习时,学生结合自己的课前学习有感而发,积极地参与到课堂中,不但能各抒己见同时改变了老师讲学生听的教学模式,当学生成为课堂的主导者时,他们的成就感和愉悦感也会油然而生,从而他们的学习热情大大的增加。
2 词汇量的扩充
词汇积累是所有英语学习者必须要做的最基本的工作,尤其在大学英语的阅读课上,教材的特点使得词汇量剧增。因此,如何提高学生词汇量的有效积累也是教师不能忽视的问题。在中国的英语教育环境下,大多数学生的英语学习重点在于应试性的书面学习,而听说这两项往往很差。英语作为一种实践性很强的语言,说得出、听得懂才是最终的目的,所以在大学阶段,听、说、读、写、译的综合技能培养应从最基本的工作做起,及从单词的发音学起,发音要准确和精确。但是,这是一项繁重而艰巨的工作,大学的阅读课时尤其少,所以仅仅在课堂上要提高学生的发音是不可能的。所以,在课堂上老师要授之以“渔”。通过使用多媒体,老师可以将一些重点的单词或词组制作成PPT课件,再附上相应的图片或例句,并让学生跟读标准的发音。学生根据老师的演示可以在课外学习单词并模仿练习发音。
另外,单词的识记也是让师生感到头疼的事情。当学生的机械记忆下降时必须通过其他方式来弥补。大量的阅读可以扩充学生的词汇量,具体的语境可以加深学生对单词的理解及识记。所以,学生通过网络阅读相关的英语材料的时候,词汇的积累会在循序渐进中不断增加,而且学生不会因为遗忘规律而不得不机械地重复枯燥的单词识记工作。
3 有效开发课内外的学习
鉴于大学课堂学习时间的有限性,因此课堂教育是老师引导的过程而不是具体知识点的传授过程。对于每周只有两个课时的英语阅读教学而言,每个学期的课堂学习加起来不过36小时左右,所以,希望通过课堂学习达到提高学生阅读能力是不现实的。学生必须要达到一定的阅读量,因此老师应该充分开发第二课堂学习,即课外学习。
在课堂上完成对相关的阅读材料分析和结构后,教师应该将课堂上运用的阅读技巧让学生针对性的总结出来并有意识地运用到阅读实践中。阅读是数种技能的相互联系。作为一个思维过程,阅读不仅是对符号的解码,而且要使符号的意义间产生联系并运用这些符号的意义。因此,阅读应该从为理解字面意义而进行的具体阅读,逐步升级为能领会作者思想的批判性阅读,最终达到在阅读中发现自己的思想的创造性阅读的高度。这是教师在课堂的教学过程中应该让学生理解的一点。当学生在阅读的过程中加入自己的思维并积极地参与到内容中,就能更好地理解作品的主旨,探究问题,提出质疑并掌握精髓,从而从新审视问题,重新思考,重新探索。
当学生领悟了阅读的精髓所在,那么课外学习就顺理成章地成为他们阅读的一部分。老师要做的是指导学生如何快速在浩如烟海的网络资源中找到适合他们阅读的材料,并建议他们选择与教材内容密切相关的内容阅读。
课外阅读同样需要师生的沟通和交流。因此,师生可以通过快捷便利的QQ等交流工具,对阅读过程中出现的问题、难题进行答疑解惑并给学生提供一些指导和建议。
4 结语
网络多媒体环境下英语专业学生的阅读课程会因教学模式的不断改进而提高效率,这是技术进步带给我们的便利。它在增强学习者阅读兴趣、自主学习及建构学习者英语阅读中的认知与情感、扩大阅读信息量等方面起着促进作用,弥补了传统英语阅读教学过程中的缺陷与不足。在它和传统的阅读教学方式不断地结合发展的过程中,会更好地促进阅读教学。
参考文献:
[1]华欣.多媒体网络综合英语课程的设计与实施[J].外语电化教学,2003,(10).
随着我国信息化的篷勃发展和计算机应用的日益普及,多媒体计算机、网络正在逐渐进入教育领域,给传统的教学观念和教学模式带来了巨大的影响。在信息技术迅猛发展的今天,教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征,可以说,多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。
一、多媒体与网络应用于法学专业课程教学的优势
所谓多媒体网络教学是指应用多媒体和网络技术,通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教育教学目标的新型教学模式。
法学专业课程直观性较强,多媒体作为一种现代化的教学手段,适合与法学课程教学。传统的教学模式,主要以教师为主,课堂上满堂灌,学生忙于记录,这种教学方法死板僵硬,缺乏活力,而法学专业大量的案例,长时间的听、说,不容易形象生动.将多媒体计算机技术引入法学课程中有利于丰富形象地展示各类案例。利用多媒体教学,有利于提高学习积极性。另外,学生可以自己动手,查找资料,分析归纳,得出结论,有利于实现因材施教的个别化教育;能充分体现以教师为主导,学生为主体的教学思想,促进教学方法和教学模式的改革。
二、多媒体网络教学资源的要求
按照网络课程教学资源建设的特点和一般规律,要求分为两步走:第一步,建设一些具体课程的网络课程教学资料;第二步,是发展形成法学专业课程的资源库。可见,网络课程教学资源与一般教学资源是有很大区别的,这要求我们从以下几方面做工作:
(一)要充分体现学生学习的主体性和教学方法的现代化
网络课程的内容体系,学习方法、教学管理都是以学习者为中心而设计的,所配置的网络学习环境能为校内外一切学习者提供适应不同需求,不受时空限制的自主学习的条件和资源。
(二)要求使用方便
选用网络课程资源的一般教师和学生并不要求成为网络技术的行家里手,他们只要求网络教学平台易于操作,利用网络教学软件查寻、浏览、自测和下载所需内容及时得到动态教学信息。因此,网络课程在满足互联网上运行条件的同时,还要选择最佳的课程学习导航技术来设计学习和利用网络课程的导航路线,为使用者提供方便.
(三)要求利用网络教学支持环境
包括教学平台、教学资源管理系统和必要的软件工具,教师和学生可以在网上开展实时的教学活动,学生与学生之间,学生于教师之间都能开展讨论、答疑和交流等教学活动。 三、多媒体网络在法学专业课程中的应用
法学专业是一个理论性和实践性都非常强的学科。本学科的培养目标是使学生学习法学的基本理论和基本知识,受到法学思维和法律实务的基本训练,从而掌握和运用法学理论和方法分析问题,运用法律管理事务与解决问题。
针对法学专业的特点,我们将多媒体网络在法学专业中作出以下几种方式的应用和探索:
(一)教学资源
教学资源是课程教学的核心环节,所有的教学活动都必须围绕教学资源展开,网络教学活动也不例外,而且要求更高,因为资源是实现吸引的第一步,也是最重要的一步.在网络环境下,我们将音像媒体上传到网站的教学辅导栏目中,以便学生随时点击观看学习。在网络环境下,有了教学平台这种很好的支持服务系统,这些资源就可以达到所有注册学生共享的程度,学生可以针对自己的具体情况,自主安排学习和听课时间。
(二)计算机多媒体课件
这类媒体包括CAI. CAL等,它是利用计算机多媒体技术设计、开发出的用于辅助教学或辅助的学生学习的软件。按照法学学科的教学特点组织教学内容,讲解课程的重点和难点,介绍自主学习的学习方法,同时,适量地设置模拟习题和终结性测试。由此可见,在网络环境下,应用多媒体技术,实现了无纸化测试和考核,同时也有助于学生针对自身情况制定属于自己的学习计划。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2012)12-0027-02
一、引 言
专业英语,即专门用途英语,是指与某种特定职业或学科相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。[1]专业英语开设的目的在于培养学生在工作岗位运用英语开展与本专业相关活动的实际能力。当前,绝大多数高职院校都开设了专业英语课程,但专业英语的教学效果尤其是视听说的教学效果与培养目标还相去甚远,这就严重影响了学生语言综合运用能力的培养与提高。20世纪60年代,实验心理学家奇瑞特拉指出,人类绝大部分的知识是通过试听手段获取的,当试听两个感官联合协作,记忆效果会较为明显。因而授课教师应正确有效地发挥其在课堂上的主导作用,精心设计好视听说课堂教学模式,让学生在真实的语言环境中模仿,然后将所学变成自己的东西,从而能够真正运用于现实生活和工作中。
二、网络多媒体在视听说教学中的作用
当前,网络多媒体越来越广泛地运用于现代大学英语教学中,它不仅让教学环境得到了很好的改变,在某种程度上也提高了教学效果。首先,基于网络多媒体平台下的高职高专专业英语视听说教学是一种全新的立体式英语教学。它是在传统英语教学的基础上,利用先进的网络多媒体教学功能,实现多角度、多层面的教与学。[2]在网络多媒体的协助下,教师坚持以学生为主体、教师为主导,充分发挥学生的主观能动性,从而促进和帮助学生学习。同时,这种网络多媒体平台下的教学模式集声音、文字、图像于一体,改变了传统教学内容单一、乏味的现状,充分实现了教师与学生、学生与学生以及学生与计算机之间的互动关系。让学生沉浸在真实的语言学习环境中,借助人物的声音、表情、动作、语气、人文环境去获取语言信息,理解真实含义,产生一种身临其境的感觉,从而最大程度地激发学生学习视听说的兴趣。其次,网络多媒体为教师和学生提供了丰富的教学资源和学习资源。再次,网络多媒体让学生在真实的语言环境中学习,能够较好地提高学生的视听说能力。
三、视听说教学模式的理论依据
H.G Widdowson(1972)指出,当前许多发展中国家的英语学习者在经过多年的英语学习之后,在实际的语言交际运用过程中仍然存在较大困难。由此可见,英语教育应该将所学内容置于真实的语言环境中进行,以便培养学生在真实的交际环境中去进行适当的社交活动。[3]瑞士心理学家皮亚杰的建构主义理论[4]认为,任何一种语言的习得都是一种社会建构,语言输出对语言习得具有十分重要的作用。建构主义理论强调了教学过程的设计者、多媒体和情景三者融合的一种动态的创造性活动。教学设计者的任务就是根据教学需要,借助多媒体设计相关活动,从而推动学生参与到活动中并达到有效的互动。语言学家Swain(1985)指出,语言输入应以语言输出为目的,语言输出是对语言输入的必要补充,同时也是衡量语言掌握程度的重要标志。
四、网络多媒体平台下专业英语视听说教学模式的探索
近年来,随着我国英语教学环境和条件的逐步改善,视听说教学模式逐渐兴起,将学生置于情景真实、语言纯正、形式多样的英语语言环境中,全面调动学生的视觉感官和听觉感官,使学生最大程度地获取语言信息,从而实现最优化的教学效果。本文以《酒店英语》视听说为例,探索以网络多媒体为平台,进行酒店专业英语视听说的语言实践课的教学模式。酒店英语视听说在整个课程体系中是一门训练学生英语综合素质的课程。因此酒店英语视听说材料的选择应遵循以学生为中心的原则,既要考虑学生的学习兴趣,又要结合学生的实际英语水平,还应满足未来工作岗位的需要,做到知识性、实用性并重,这样才能体现高职高专“实用为主,够用为度”的原则。
1.巧用英文影视资料,培养学生的视听语感。
语言学家乔姆斯基认为,人具有天生的语言习得的能力,因此只要置身于某种语言环境中,就能在较短时间内形成语言能力,理想的外语环境是促成学生学好外语的重要条件。[5]在教学中引进影视材料不仅可以再现真实的语言环境,而且可以让学生接触到原汁原味的生活口语,潜移默化地学习西方文化、风土人情、生活习俗、社会背景和思维方式,从而构建一个完整的英语语言体系。英文影视资料具有完整的故事情节、生动活泼的画面,还配有调动观众情绪的音乐,它既可以锻炼学生的听力能力,又可以培养学生的语感,还可以训练学生说的能力,真正做到“视、听、说”相结合。
在英文电影观看过程中,任务驱动十分重要,即在学生观看之前,教师要明确给学生提出任务,可以用英语评价电影里面的角色,也可用英语谈论观后感。对于听力较差的同学可以设置几个问题,让学生用自己的话回答。在课堂时间有限的情况下,教师可以截取电影中的某一个片段,在课堂上指导学生观看,重复、模仿朗读、背诵经典台词。如《肖申克的救赎》中的Hope is a good thing and maybe the best of things. And no good thing ever dies.《阿甘正传》中的Life was like a box of chocolates, you never know what you’re gonna get.《狮子王》中的Everything you see exists together in a delicate balance.等。另外,在实践教学中,教师可以让学生在逼真的情境中用英语进行模拟、再现或发挥,真正将在视听课堂上学到的东西应用到现实生活中,例如指导学生对给定的影片配音,学生通过反复地聆听、体验角色的语音语调,感受角色的情绪,获得较强的语感。
2.合理整合教学资源
在酒店英语视听说教学过程中,教师不要局限于某一本教材,要结合学生的实际情况,因材施教。酒店英语包括很多板块,如房间预订、接线员、前台收银员、结账、客房服务、杂项服务、投诉、预订餐桌等内容。教师可以创设一个真正的酒店环境,即在酒店实训室虚拟酒店的各种情景,分小组完成对话,并作出评价。以教材上的相关词汇为基础,指导学生熟悉常见的各个板块的对话内容。在此基础上,指导学生针对给定的话题,下载资料,模拟编对话,然后教师可以通过多媒体数字教学平台的教学环境,通过监听的方式了解学生练习的实际情况,并作出相应评价。这种教学模式是以教师的课堂导学和学生的自主学习相结合,充分体现了教师的主导作用和学生的积极能动性。
3.构建网络平台资源库
为提高学生的视听说能力,在当今快速发展的网络多媒体环境下,基于首要教学原理的指导,利用先进的计算机多媒体和网络技术,构建一个开放式、交互型的网络多媒体视听说教学资源库十分必要,这样既方便教师的教学又方便学生的自主学习。
第一,网络多媒体教学平台不仅要为学生提供本地学习资源,如本地音频、本地视频,例如最新的英语新闻、著名演讲、记录片片段、经典英文歌曲、经典影视台词等,还有广播节目、卫星节目、各种教学课件。
第二,通过校园网链接至不同的英语学习网站,如voa.
com、等网站上涉及内容十分广泛,包括科学、健康、自然、教育、时事新闻、人物日志等。英文电影网站如,收藏着经典影片,这就为学生提供了丰富的学习资源,学生可以根据自己的实际需要和情趣爱好,选择自己喜欢的领域进行视听说自主学习。
第三,创建学生自主学习平台。在自主学习平台上,学生除了可以利用资源库里的所有资料,还可以进行跟读、仿读、录音、对比、纠正自己的发音。
第四,创建酒店情景模拟平台,让学生在虚拟的酒店环境中进行语言操练,熟悉酒店对外工作的流程和相关语言。
第五,创建交流互动空间,使学生能随时与教师、同学进行学习交流,以达到共同提高,并构建自己的学习天地。这对于提高教学效率,改善教学效果都有重要意义。[6]资源库的构建将极大地丰富学生自主学习的内容,同时也避免一些缺乏判断力的学生盲目地寻找视听资料进行练习,从而更好地体现以学生为主体的教学原则。
五、结束语
酒店英语视听说课程的目的在于培养学生在真实环境下对英语的理解能力和口头表达能力。“视”、“听”、“说”的结合,帮助学生结合情节内容、直观画面和背景音乐进行有针对性的视听说训练,运用背诵、复述、重复、总结、对话、口头概述、影片配音等不同形式,培养学生的听力理解和语言表达能力。做到以视促听,以说带听,强调视听说结合,极大地调动学生的学习兴趣,开拓学生的视野,锻炼学生的听说能力。实现了通过网络多媒体为平台,正确理解并处理所听到的信息并能够做出正确的回应。然而,要实现这些教学目标,教师和学生都需要付出大量的精力,不断改进和积累实践经验。
参考文献
1 Hutchinson T, Waters A. English for Specific Purposes: A Learning-centered Approach[M].Cambridge:CUP,1987:18~19
2 张茜.多媒体网络环境下的大学英语视听说教学优势分析[J].新西部,2011(7)
3 H.G Widdowson.Teaching Language as Communication[M].上海:上海外语教育出版社,1999
随着我国信息化的篷勃发展和计算机应用的日益普及,多媒体计算机、网络正在逐渐进入教育领域,给传统的教学观念和教学模式带来了巨大的影响。在信息技术迅猛发展的今天,教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征,可以说,多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。
1.成人教育法学专业教学存在的问题
1.1 教育观念陈旧,教学质量得不到保证。
成人教育在创造了良好的经济效益的同时,也暴露出个别学校在社会效益上的重视不足。他们只注重学校招生规模的扩大,学生人数的多少,却忽视教学质量的提高;片面强调了成人教育中的“函授”、“业余”、“夜大”等特点,而忽视了终身教育的“教育”理念,在设置师资力量、安排教学课程等方面大打折扣;而成教学生本身工学矛盾的存在又使得学生的自学环节必然缺失,两相结合必然使得教学质量得不到保证。
1.2 教学手段落后,教学模式缺乏。
在部分学校的成人教育中,受传统教育观念的影响,仍然沿用老一套的教学手段,未能采取先进的、多种类型的教学模式进行教学。目前的成人教育法学本科教并没有充分认识到现行教学模式对提高教学质量的障碍,往往沿用单一化的教学模式,或者照搬普通高等教育法学本科的教学方法进行教学。
1.3 课程设置不合理,教材选用不恰当。
在课程设置上,成人教育法学本科课程也没有考虑到成人教育的特点,照搬普通高等教育法学本科教学的课程设置,使课程设置与成人教育学生的期望相差甚远。在选用教材的时候,没有经过慎重考查,教材“过时”,无法很好的开展教学,不能及时吸收最先进的理念,不能最大程度的满足成人教育学生的求知欲望。
2.多媒体教学技术是解决目前法学教学中出现的上述问题的最好办法
从前面对多媒体教学模式的分析可以看出,其优点正好弥补了目前法学教育中出现的各种冲突和不足。作为一种媒体技术,其承载传输的信息形式是多种类的,覆盖了教学系统的各种要素,具有全面性和形象性;它提供了各个部门、各类人员、各项工作、各个环节和各种要素信息之间联系的信息通道,具有多向性和交互性。因此,可以通过应用多媒体教学模式,在法学教学中,针对不同的教学内容和教学对象,在不同的教学环节合理配置教学资源,充分地形象地模拟、创造教学环境,组织学生采用多种有效的教学方法,以最经济、最直接的方式完成教学目标。如通过网络,将校园课堂和法院审判庭联接起来,实现真正意义上的案例教学:通过网络,学生可以搜集相关法学资料并参加讨论,实现互动开放式教学。
现在,多媒体教学模式已经向智能化、全球化、多样化等方向发展。特别是多媒体辅助教学软件(CAI)的开发和应用在迅速发展并取得了较好的效果。但是,法学教学CAI在实际开发和应用中,也存在着一些显著的问题:①大量的课件表现为讲授式课件,是对传统课堂教学的一种直接照搬,尽管可能实现教学资源配置,但是没有表现出多媒体教学应有的互动式、交互性和现实模拟性等优势特征;②课件的开发也往往是各自为政,缺乏合作,质量良莠不齐;③多媒体教学模式的开展,缺少相配套的基础硬件的保证,如校园网络建设滞后、计算机配置数量与教学需要不符等。
解决上述问题,可以从下面几点做起:首先,在有限的教学投入中,将多媒体教学的硬件建设投资作为重点对象,以保证教学模式顺应现代化的需要;其次,加强专业课件的开发应用合作,可以在一定程度上集中优秀师资力量,组织专业软件技术工作者,在一定教育体制的监督下,制造多种模式的教学课件以供不同教学对象和教学环节选择,如课堂教学类CIA、课外活动类CIA、个别授导类CIA、合作学习类CIA、情境模拟类CIA、远程教学类CIA等等,特别是法学教学积件(指多媒体教学素材和知识的单元,一种课件的半成品)的开发的应用,更能充分发挥教师的教学能动性和灵活性,是目前课件开发的重要内容。其三,充分发挥网络优势,使教学过程做到教学课件的应用和网络的应用有机结合,以实现教学资源的有效配置,增强学生的学习主动性;第四,增加教学课件的信息量,真正实现多媒体技术效果。
3.多媒体技术在法学教学法上的实际应用
3.1 案例教学法。案例教学法通过模拟真实案件,让学生综合利用所学的知识进行分析和判断,有利于强化重点内容和提高学生知识运用能力。案例教学在传统教学法中不具优势,因为教师首先要在课堂上长时间地陈述案情,抽象而枯燥,学生往往趣味索然。借助多媒体技术,综合运用文字、音频、视频素材,则可形象地展示案例的各个元素,甚至模拟整个案件的发生过程,直观而生动,增强对学生的吸引力,激发他们参与讨论的积极性。
3.2 提纲教学法。我国继承大陆法系成文法传统,基本的法律规范、法律理论是法学专业学生今后从事法律职业的基础知识,这使得讲授仍是法学教学的基本内容之一。法学课程内容庞杂、信息量大。在传统教学模式下,教师对基本理论需要配合大量板书来讲解,费时费力,学生也难以消化。考虑到法学课程较其他学科更具条理性和逻辑性,教师可以通过多媒体制作出提纲式的课件,帮助学生构建课本内容的条理性框架结构。
3.3 图表教学法。法学课程中有很多相关、相似、易混淆的概念和法律条款,例如三大诉讼法的规定。对于这些知识点,如果学生没有做好课前预习和课后复习归纳的工作,则难于充分理解和掌握。对此,教师可以在课前制作图表式课件,将易混淆的知识之间的异同点列入表格中,只要表格项目设计合理,填充的内容准确到位,就能够将大量复杂的内容和易混的概念以一种简单又清晰的方式表现出来。在讲解相关内容的时候插入图表,使学生对知识要点一目了然,能起到事半功倍的效果。
3.4 网络教学法。受现实条件的限制,传统法学教学活动往往局限于课堂之内,教师与学生的课外交流较少,这种情况割裂了教与学双方的沟通与反馈。而网络的出现和普及,为我们构建一个没有时间和空间限制的、全天候的教学环境提供了良好的条件。教师可针对所教授的课程,建立专门的网页,课程教学大纲、教学实施方案、课程教学进度、学习重点难点指导等辅导资料,并将与课程内容有关的法条、学术论文、教学案例等参考资料上传至专门网页上,供学生浏览和下载。教师还可以在网上开辟讨论区,与学生进行教与学讨论,并通过电子邮件答疑解惑。
中图分类号:G642文献标识码:A
Thoughts on The Reform of Reading-teaching for English
Majors Based on Multimedia and Internet
XING Lina[1][2], ZHAO Haijun[3]
([1]School of Foreign Languages of Hebei North University, Zhangjiakou, Hebei 075000;
[2]College of Foreign Studies, Guangxi Normal University, Gui Lin, Guangxi 541006;
[3]The Personnel Department, Hebei Institute of Architectural Engineering, Zhangjiakou, Hebei 075000)
AbstractMultimedia and Internet become the main means of college educational reform in recent years. With the tendency, the reform of reading-teaching for English majors would be taken on this platform. The writer just made some reform suggestions on reading-teaching for English majors from three aspects, there are the problems exist in traditional reading-teaching, advantages of this new form and several points of suggestions.
Key wordsmultimedia Internet; reading-teaching for English majors; teaching reform
进入二十一世纪以来,我国高校进行了一系列改革与实践,其中网络教学改革受到极大关注。网络环境下英语专业阅读教学模式是一种有利于提高英语专业课堂教学效率的极有效的教学模式,有利于培养学生自主学习能力、语言交际能力、创新能力和协作能力,而且能促进教师的业务水平和教科研能力的提高。相对国外,我国对计算机辅助语言教学实际应用的研究还比较滞后,尤其是在阅读教学中的应用。对其进行深入研究,对于提高课堂效率,全面提高学生的素质,更好地推进素质教育,提高英语教师应用教学资源的能力等都具有十分重要的意义。由此,积极探讨基于网络多媒体与网络的英语专业教学方法具有很大的现实意义。
1 传统英语专业阅读教学存在问题
多年以来,我国高校英语专业的阅读课教学大多采用精读课的教学模式。长期以来,学生只是把阅读课当成是精读二课,上完之后只是对于个别词汇有印象,教师对文章的讲解只是停留在对语法和词汇用法的讲解,或是对于句子和篇章的理解介绍。对于阅读能力的技巧,如略读、跳读、如何把握关键词和主题句,教师都不做介绍,对于如何把握文章的总体结构、如何进行阅读训练的测试以提高阅读能力的途径也很少提及,长此以往,学生对于阅读课失去了兴趣,阅读技巧没有掌握,更谈不上阅读能力的提高。这种状况不利于英语专业学生阅读能力发展与提高,阅读作为学习英语的基础至关重要,所以必须找到一种能够改变传统英语专业阅读教学的新型教学模式――网络多媒体环境下的英语专业阅读教学模式。
2 网络多媒体环境下英语专业阅读教学优势
在网络多媒体环境下,可以创造最直接、最主动、最真实、最优越的英语互动学习环境,能很好地培养学生英语阅读的兴趣及获取信息的能力。网络多媒体环境下英语专业阅读教学具有以下优势:
(1)阅读内容丰富。网络信息是目前最大的资源库,而多媒体也能提供十分丰富的学习资源。相对以前的纸质阅读内容来讲,网络多媒体阅读可以说为英语专业学习者提供了大量的学习素材和资料。学生可以从各大学习网站搜索到各种各样的英语资讯和新闻来进行在线阅读,学习到英语学习的各类方法和技能的提高,对于课本知识的补充阅读,可以从网络上搜寻到背景知识及作者介绍,大量的英语阅读还能最大程度上提高学生的英语词汇,网络还提供了在线试题和分析,即时的检验学生的阅读效果。多媒体资源也是学生学习的重要来源,教师可以给学生提供PPT和文本资料进行补充阅读,通过布置任务来督促学生进行资料的阅读,清晰直观的多媒体资源不仅节省时间,而且方便阅读。
(2)阅读环境开放。网络多媒体不受时间和地点的限制,学生不再局限于课本和课堂,只要有电脑就可以进行阅读学习。网络多媒体阅读具有实时性、交互性和广域性几个特点,为学生创造了轻松良好的阅读环境,网络多媒体阅读教学集文字、图像、动漫于一身,图文并茂的情景提供了与课文有关的,使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式,学生可以运用眼、耳、脑并用,多方面接受网络多媒体环境传递的信息,有研究发现,通过网络多媒体环境下接受的信息量比纸质环境下接受的内容更不容易被遗忘,这与不同环境对感观刺激的作用不一样相一致。生动形象的网络多媒体环境能大幅提高学生阅读兴趣和阅读理解能力,激发学习者的积极性、学习兴趣和想象力,极大地调动了学生以多种感观技术来掌握知识、获取和处理信息的一种阅读行为。
(3)阅读内容即时。英语专业学生的阅读水平相对来说比较高,所以简单内容的纸质阅读已经满足不了他们的需求。相对来说,纸质教材的阅读材料更新较慢,而网络多媒体信息资源层出不穷,时时更新的动态数据可以为学生提供最新的资讯材料。网络多媒体阅读可以提供与课本相关的丰富的语言知识和背景介绍,学生不用再花时间和精力去图书馆查询相关知识的介绍,网络可以迅速方便的提供学生需要的内容,网络多媒体阅读省时省力,只要鼠标轻轻一点,就可以得到想要的内容。
(4)学生角色改变。传统阅读课堂当中,学生回答问题时往往心理压力大,怕出错出丑或是受到教师批评,所以不愿意更多的参与课堂活动。网络多媒体环境下的阅读课堂学生的交流对象变为电脑,参与网上分组讨论或是完成作业都没有了压力,可以尽情进行自己阅读能力的发挥。这样学生的学习积极性、自主学习意识都得到很大提高,学生由过去的被动学习变成主动需求式学习,教师由领导者变成督促者和指导者,帮助学生培养获取信息和处理信息能力、发现问题并解决问题。之前传统课堂的阅读只是个人阅读,没有动力和兴趣,在网络多媒体环境下阅读,学生参与到小组作业和讨论中,与其他同学交流阅读体会和心得,取长补短,互相学习帮助,发现对方的问题,培养了互助学习的能力,也培养了团体合作精神。
3 网络多媒体下英语专业阅读教学设想
(1)阅读材料的选择。阅读教学中,阅读材料的选择是十分关键。网络多媒体环境阅读材料可谓是五花八门、纷繁复杂,如何选取合适英语专业学生来阅读的材料?英语专业学生英语水平比较高,应选取英语母语作者完成的作品、或是适合较高水平读者阅读的英文原文来阅读,材料应与时代接轨,与学生的知识结构与需要相吻合。如各大英文学习网站上都有现成的阅读材料供各个阶段英语水平学习者阅读,还有英语新闻。新闻语言往往是一门语言发展的先锋,新闻中不乏新的语言形式。但新闻本身能使学生同时注意到新的语言意义和形式,并使学生对新的语言形式产生猛然醒悟的作用,而这一点正是许多阅读材所欠缺的。即时性很强的英语新闻不仅记录着世界各个地方发生的大事小情,学生可以获得第一手的讯息,还能从中学习到英语知识,可谓一举两得。
(2)阅读内容的情景化。网络多媒体环境下的英语专业阅读教学中,教师应充分使用PPT和网络环境展示各类题材、风格、体裁的文章,集文本、声像、动漫、图画等为一体,反映东西方历史风俗、人物环境、介绍社会科学知识。利用网络多媒体优势,开展精心设计的各类情景化动态交互活动。网络环境下学生与环境的交互主要在学生与电脑、与教师、与学生、与英语母族使用者之间进行。通过网上搜索,学生与学生之间就文学、历史、地理或其他学科的某一话题展开网上讨论和交流,以真实、自然、立体的语言输入,使学生在有意义的真实或虚拟现实的学习情境下,增强阅读量的输入、提升阅读兴趣从而进一步提升自己的英语学习水平。
(3)网络多媒体环境下自主学习。网络多媒体环境下的英语专业阅读教学是一种学生自主学习为主,教师指导作用为辅的教学模式。自主学习下的英语阅读教学模式强调学生是认知过程的主体,这样有利于学生主动探索、主动发挥和主动学习。学生通过网络小组进行在线相互交流,利用网络协作完成老师布置的阅读任务,利用电子邮件与教师进行沟通,方便快捷,省时省力,在学习过程中一旦发现问题可以及时通过网络查询相关资料进行问题的处理。自主学习还可以通过感观的完美结合来实现,对多媒体的视频和音频进行大脑思维再次加工,能使学生最大限度的记住和了解到阅读内容。需要提出注意的是,这种模式不是让学生放任地自主学习,而是一种在教师的指导下的自主学习活动,教师应充分考虑学生学习的个体差异,对学生进行必要的英语阅读策略训练和帮助,使学生通过阅读丰富的文化背景知识,通过熟悉文章体裁激发其运用结构图式。针对不同的阅读材料采用相应的略读、寻读、查读和跳读策略,运用到具体实际的阅读当中,最终提高阅读兴趣和阅读能力,进而提高阅读成绩。
4 结语
网络多媒体环境下的英语专业阅读是新型教学模式的尝试。笔者这里仅仅对其优势和教学内容的编排提出了自己的见解和设想。作为新型高效的技术手段,网络多媒体的发展对于全面教学改革提供了条件。网络多媒体在英语阅读教学中的应用,能大大优化课堂教学,提高教学效率和教学效果,教师与学生都在改革当中提升和改变了自己――教师从繁重的模式化备课工作当中解放出来,通过这种模式自己的业务水平也得到了很大提升;学生的学习兴趣得到提高,眼界得到开阔,学习时间得到节省,自主学习得到发展。这种教学模式具有潜在的应用价值,尤其是其对象的智能性与自主性,跨平台可移植性值得借鉴。因此,网络多媒体教学技术必将促进英语专业阅读教学的发展。
本课题为河北北方学院2010年度教学改革立项课题。“网络多媒体环境下英语专业阅读教学改革与实践”,课题编号 JG201032
参考文献
中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1001-5795(2013)05-0071-0005
随着信息时代的高速发展,多元文化的相互渗透,交流与传播领域正发生着一场变革,一种全新的多模态表达形式已经影响着人们生活的各个方面(曾庆敏,2012:134)。语篇的多模态化要求在语言教学中充分利用多种符号资源激发学习者的学习兴趣,从而提高教学效率,优化教学效果。基于网络的多模态学习环境在有效促进大学英语教学改革中起着积极的作用。
1 研究背景
随着改革开放以及国际交流合作的日益发展,高等教育机构应承担培养既熟悉专业知识又能灵活使用英语的跨学科人才。音体美专业学生的英语水平相对较低,从某种程度上说,这种情况影响了改革发展及国际交流合作的进程。显然,对这三个专业学生的英语教学需要进一步改革,以满足社会、经济、技术及文化发展的需要。
笔者从事音体美专业大学英语教学多年,深知这三个专业英语教学的问题及难度。大部分音体美专业的学生英语基础较差,很难进行课堂活动,学生不愿意学,老师上课没有激情。这种教学状态需要立即改变。
音体美专业学生的英语学习有着比较特殊的历史性特点(郭建辉,2005:130-131),体现在以下几个方面:
(1)高考形式特殊,即先参加专业课的考试后是文化课的考试。一般来讲,他们不重视后者的考试,英语成绩更低。
(2)英语水平普遍较低,语法知识薄弱,词汇量较少。
(3)三个专业的大部分学生英语学习态度不够端正,学习方法不正确;除了在课堂上学习之外,几乎不把时间和精力投在英语学习上,而是把大部分精力放在专业课的学习上;课后预习复习现象很少;部分学生课堂上的学习状态不佳,如看课外书籍等。
(4)大部分英语教材与之专业联系较少,且较统一的专门适合音体美专业学生的教材也相对较少。
然而,我们应该注意到艺术类学生有其积极的性格特点。他们思想活跃,思维敏捷,感官经验丰富,视野开阔,敢于冲破常规,大胆创造并易于接受新的艺术形式。这些优秀的性格品质决定了一种全新的教学模式将会有效推动音体美大学英语教学的改革。
2 多模态英语教学
2.1 多模态英语教学的理论基础
多模态化指在一个交流成品或交流活动中不同符号模态的混合体(Theo van Leeuwen,2005:160),人们在具体的社会情境中总是运用多种多样的符号资源完成意义建构,这些符号资源就构成了多模态。多模态化教学理论认为通过使用网络、图片、视频等多种手段和符号资源来充分调动学习者视觉、听觉、触觉等多种感官(张芸,2012:65),利用语言及非语言媒介,为学习者提供相对真实的交际语境;作为辅助方式,声音,图像等符号资源能够激发学习者参与交际的积极性和热情,从而达到理想的交际效果(黄建清,2011:161)。
多模态学习环境在音体美专业大学英语教学中应用的理论基础有以下三个方面:
2.1.1 学习环境及网络学习环境
随着现代多媒体技术的发展,教学设计成为一个重要的概念,在外语教学中更是如此。它不仅决定教学目标的实现,还制约着教学方法的选择和教学模态的使用(张德禄,2010:53)。网络多模态的存在要求教育工作者在学习环境的设计领域有所创新。
学习环境是促进发展的各种支持性条件的统合;各种支持性条件包括各种资源、工具、人、活动、师生关系等要件(钟志贤,2011:30);学习环境的总体定位倾向于建构主义理念,很自然地将学习者放在中心位置;学习者可以在环境的支持下,进行各种自主学习活动。网络学习环境的特点包括信息显示多媒体化、信息组织超文本化、信息检索超媒体化、信息传递即时性、信息资源开放性以及计算机交互性。网络学习环境提供了人和电脑间一个极为自然的学习、沟通方式,它可以形成人机互动,互相交流的操作环境以及身临其境的场景。众多丰富的网络平台可以充分满足多模态教学上的技术支持,为学习者提供可选择的多种符号资源。
2.1.2 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为四个要素影响学习过程,(齐志宏,2008:17):①“以学习者为中心”:建构主义者认为学习者是认知的主体以及知识的积极建构者;教师从控制者转变成学习者意义建构的辅助者;②“情境”的重要性:情境可以激发学习者的联想,把新知识通过内在的理解,并利用以往经验使新旧知识之间建立起联系,建构新知识的特定意义;③“合作学习”:合作学习贯穿于学习过程的始终,从整理分析学习资料,提出并验证假设,评价学习效果以及意义的最终建构都起着不可替代的作用;④学习环境的设计:建构主义者视学习环境为学习者“发现式学习”和“探索式学习”的根本,通过使用多样的学习工具和信息资源达到预期的学习目标。多模态化要求学习者调动各种声音图像等符号资源,参与文本符号资源共同建构意义。因此,在网络环境下,多种资源相互补充,通过多元符号信息建构学习者对意义的理解,从而提高学习者参与交际的积极性与热情。
2.1.3 人本主义心理学学习理论
人本主义心理学家Maslow与Rogers认为,学习行为是学习者本能的自我实现的一种表现。人本主义心理学高度强调优质的学习环境对于学习者理解客观世界,自我实现的重要作用。Rogers主张“以学习者为中心”,并在Study Freely,一书中详细解释了基于“自由”论的学习原则。例如:“每个人生来都有学习的潜能”,“教材的意义不在于教材本身的内容,而是在于学习者对于教材的认知能力”,“学生在相对轻松的环境中会获得更佳的学习效果”,“学习结果的自我评价有助于学生独立思维能力以及创造力的养成”,“除知识外,学生还需掌握适应不断变化的社会环境”(Anita Woolfolk,2003:329-330)。总结来看,人本主义学习理论为实现“全面发展”的学习者的养成提供了较多启示及途径。多模态化的教学理念同样遵循“以学习者为中心”的原则,通过学习者自身的认知能力认识客观世界,自主选择最佳的符号资源组合,促进学习者的积极思维,完成“自我实现”。
2.2 博客与多模态英语教学
博客,作为网络的新生事物所呈现的多模态正广泛应用于教育领域。作为一种网络日志,博客本身的特点决定其必定成为英语教学中交流与合作的工具。博客具有如下优势:简单易用、资源共享、灵活互动、零技术、零成本、即时更新、不断积累、个人性和公共性相结合等(邓红,2008:88)。此外,博客所呈现的技术支持,例如,声音、图像、视频、音乐等各种主题,其平台设计充分符合多模态化的教学要求。
作为个人知识、协作交流、探索式学习以及评估与反思的认知教学工具,博客与多模态学习环境理论高度统一。在使用博客作为多模态教学辅助工具的过程中,我们应遵循下列原则:以学习者为中心;培养学习者合作学习、探索性学习能力;以反思性知识建构为主要目标(邓红,2008:89)。
3 实验过程
3.1 研究目的和对象
本研究对象为齐齐哈尔大学10级艺术设计101班45人为实验组和艺术设计102班46人为对照组,共91人。研究对象年龄范围为18-21岁。所有研究对象均参加高考并根据意愿随机分到两个专业班级。他们入学后第一个学期的期末成绩作为前测。通过前测显示实验组和对照组的英语水平相当。同时,两组的授课教师相同,教学大纲,教材及后测的条件均相同。因此两组等质。笔者对实验组采用基于多媒体网络的多模态教学手段及模式进行教学,即在多媒体语言实验室进行授课,使用多媒体教学软件及博客平台;而对照组仍然接受传统的授课方式。通过期末考试成绩以及调查问卷,访谈,教师观察等定量、定性方法进行研究,旨在验证基于多媒体网络的多模态的学习环境及新的教学模式是否能够激发音体美专业学生的英语学习兴趣;提高学习效果,特别是听说能力的提高;并能帮助促进音体美专业学生的自主学习和合作学习。
3.2 实验过程
3.2.1 准备阶段
设置“春语的博客”(Berlinda’s classroom)。正如上文所述,网络学习环境中的博客作为网络的新生事物所呈现的多模态被广大教师所青睐;其简单易用、资源共享、灵活互动、个人性和公共性相结合等特点决定其可以有效实现教师英语教学水平及学习者学习兴趣提高的目标。笔者为进行本教学实验,特建立“春语的博客”;整个界面以中文呈现以便学生使用。博客共设置8个模块以适用不同的教学过程及目标。主体窗口用来教学设计;“视频课堂”用来播放相关的教学材料,例如与教材某一单元主题相关的短片;“文化视角”用来介绍与本单元有关的文化背景知识。以大学体验英语第二册Unit 6为例,PassageA涉及奥林匹克运动会的内容,笔者向学生提供有关奥运会的材料,尤其是2008年北京奥运会的详尽资料以加深学生对于主题的理解,同时提供相关的学习网站,学生只要点击超链接即可看到大量的背景知识;在“同步导学”模块中,笔者根据学生的理解能力展现本篇文章的语言点,学习的重难点;“课外扩展”会向学生详细讲解文中重要的语法知识;“专题讲堂”中主要向学生介绍英语听说读写译方面的学习策略;在“互动交流”区,教师要求学生提出学习的意见或建议,以及时在课堂中向学生解答。实际上模块是根据不同的主题来设置的,可以不断丰富其内容。整个教学设计及上传的信息资料都要考虑到学生的特点及专业性质。
此外,在进行新的教学实践的前两次课,笔者引导学生学会使用此博客来进行自主学习,熟悉新的学习环境,尽快适应新的教学方法。
3.2.2 具体教学步骤
下面将以大学英语精读课为例阐释基于网络的多模态学习环境及教学模式在音体美大学英语教学中的应用。
教学目标:提供真实的有意义的学习情境;使学生了解相关的文化背景信息;理解文章的主题大意;掌握重要的语言点及难点;教会学生如何从网络中获得有用的信息;重点掌握阅读策略,提升阅读理解能力;在网络中搜寻并交流信息;扩展语言知识及语言应用能力;建立以学生为中心的,交互式,合作式的小组学习模式。
教学活动:以大学体验英语第二册Unit 6,Passage A Never Give Up为例,全部的教学设计都已编写到“春语的博客”主体窗口当中,共分为情境导人(situation lead-in)、课前准备(before-class preparation)、课堂活动(classroom activities)以及课后强化(after-class reinforce ment)四部分,各部分的任务也已分给不同的学习小组。
在情景导人部分,教师播放与本单元主题相关的乐曲及展示图片(2008北京奥运会主题歌曲以及吉祥物福娃等图片),借以吸引学生兴趣及理解主题内容;在课前准备中,教师把全班共分成六个学习小组,每个小组7-8人不等;前三个小组收集资料包括奥运会的由来,北京奥运会的相关资料以及文章中主人公的背景介绍;第四组以及第五组学生从现有的英语水平出发,在教学参考资料的帮助下列出课文中的语言知识点,难点以及课文结构分析;第六小组总结学到的新知识。需要指出的是学生准备的材料中有些是教师在Blog中上去的,教师会给网站的链接;在学生进行相关活动的同时,教师会及时给予补充修正;考虑到音体美专业的学生水平,对于语言点及语法的讲解主要由教师完成。在课后强化部分,教师引导学生对文章进行总结,播放课文主人公Paul Wylie花样滑冰表演的视频,以深化学生对于文章的理解,升华主题。最后安排下一单元的内容。
3.2.3 实验结果分析
实验进行一个学期,实验组与对照组采用同一套期末试卷;期末考试成绩通过SPSS13.0进行分析,测试结果如下表:
从表1可看出,实验组与对照组的学生英语水平在实验之前相当,均值分别为64.244和65.543。实验后,实验组均值为72.111,而对照组为66.891,其标准差分别为7.1294为最低和7.5018,说明实验组学生成绩高于对照组。
此外,图1,图2说明实验组在实验前后成绩差异较大。实验前,30-60分值的学生占全班人数的18%,70分以上的学生占30%;实验后,30,40分段的学生数为0,而70分以上的学生数占到64%,充分表明实验组学生成绩总体提高。
实验组和对照组在实验后的英语学习水平呈显著性差异,证明基于多媒体网络的多模态学习环境是可取的。在精读课堂上,教师利用带有丰富文字,视频,音频,图像的Blog平台配合黑板进行授课,为学生提供了轻松、真实的学习环境和模态多样的学习资料;下课后,学生利用网络进行自主学习,准备教师分配的任务,通过网上论坛,电子邮件等进行提问,学生之间也可以进行交流。此外,笔者鼓励学生自建博客,通过此项操作以熟悉博客平台的学习环境,共享资源。师生之间,生生之间的互动从课堂上延伸到了课外,突破了传统的交流范围。
此外,在实验结束一星期后,笔者向实验对象发放调查问卷45份,收回有效问卷45份;问卷内容涉及学生对新的学习环境的态度,学习信心是否增加,学习主动性,自主学习以及合作学习等几个方面。结果如下:喜欢并对新环境感兴趣的有37人,占82%,可见绝大部分学生对新的教学模式持肯定态度;认为“可以接触更多语言资料,有效帮助学生积极参与课堂活动”的有32人,占71%,可见新模式在激发学生学习兴趣,提升自信心等方面起到了良好的效果;对于“使用多媒体网络使自己更愿意提前预习”,“使用多媒体网络会更好控制自己的学习进度,成为更加独立的学习者”,“喜欢和小组成员一起完成具有挑战性的任务”等几项问题,学生肯定回答分别占到50.2%,65.6%,67.8%,可见在新的学习环境中学生较大幅度地提高了学习主动性以及小组合作学习能力。
在问卷调查后,笔者对班级部分同学进行了面对面访谈。作为问卷调查的补充,访谈中提及的问题均为开放形式,例如:在新的教学模式或新的学习环境中,你学到了什么?在新的教学模式或新的学习环境中,你遇到了哪些困难或问题?你对新的教学模式有什么改进意见或建议?每位受访者的回答均作出详实的书面记录。通过访谈,笔者了解到大部分学生认为新的学习环境对其重拾自信尤为重要;通过图像与声音等符号信息,他们认为英语课堂不再枯燥乏味、了无生趣。在新环境中,他们可以更加自由地、创造性地学习,自主学习意识也显著提高,并懂得合作学习的重要性,看到了合作学习能力对将来走进社会的积极作用。
4 实验结果讨论
4.1 基于多媒体网络的多模态的学习环境能够激发音体美专业学生的英语学习兴趣。提高学习效果
首先,基于测试结果,实验组后测成绩均值是72.111为最高,而标准差7.1294为最低;独立样本t值也清楚表明在网络多模态的学习环境中,实验组的成绩高于对照组。其次,通过问卷调查的结果,我们也清晰地看到学生的学习兴趣大为增加,学习态度更加积极,大部分学生相信在新的教学模式中他们会坚持良好的学习习惯,不断培养自信心,从而取得更好的成绩。
多模态的学习环境使学习者更加和谐地实现知识的主动建构。新的教学模式不仅提高了教学效果,更重要的是提高了学习者的兴趣与自信。
4.2 基于多媒体网络的多模态的学习环境能有效促进音体美专业学生的自主学习和合作学习
针对问卷调查数据及访谈结果来看,大部分学生乐于接受新的教学模式。他们认为在新的学习环境中自由度更大。学生被赋予更多的独立性与责任。开放的学习环境,大量的信息资源使他们成为信息处理者与意义的建构者。大部分学生更喜欢合作学习,通过完成挑战性的任务,他们很享受成功带来的成就感。
然而,我们必须认真对待基础知识相对薄弱的学生的反馈。这部分学生深感有些任务很难完成,例如总结知识点等。尽管他们承认相对于传统的教学模式,新的教学模式很具有吸引力,生动有趣,但是依然认为教师的讲解很重要,并希望某些教学环节可以将两者有机结合,说明一方面他们喜欢新的学习环境,另一方面需要教师在例如语法等知识点能给予讲解。因此,我们可以得出这样的结论:对于音体美专业的学生来说,半自主的学习方式是适宜的。
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关键词 ]新媒体 人才培养 体系
2009年1月,宁波日报报业集团全媒体新闻部正式成立,相继南都全媒体集群组建成立。2012年3月,国家新闻出版总署、广电总局职责整合,组建国家新闻出版广电总局。2012年底,网络与新媒体专业成为教育部审批同意设置的普通高等学校本科新专业。
新闻行业与教育的不断改革前行,也激发了融合背景下新闻人才培养的全面思考。当前,我国新闻人才培养环境与趋向也在不断演变,主要表现为:(1)信息行业的迅猛发展催生众多领域急需专业化人才;(2)媒体行业的融合发展对复合型的新闻人才的需求不断增长;(3)传统媒体对新闻内容的生存更加注重专业、深度,调查记者、数据分析师等人才需求热;(4)网络与新媒体专业人才培养已成为新闻传播教育的未来支撑。
2013年,以暨南大学为代表的全国28所高等院校首批招收网络与新媒体专业本科学生,2014年这一数据加大到48所。面对传媒融合发展的需求及人才竞争的白热化,构建网络与新媒体专业多元化人才培养的体系迫在眉睫。然而当前该新专业国内尚无完善的教学体系与人才培养模式,大多是基于传统新闻传播学科的延伸和嫁接,是培养传统新闻人才的数字化应用?还是培养技术人才的新闻业务素养?亦或是其他的创新模式?本文将从人才培养定位课程体系两大方面来解读网络与新媒体专业的核心能力培养体系建构。
一、人才培养定位
网络与新媒体专业学科归属于新闻学与传播学,专业上与新闻学、广播电视学、广告学等专业并列,人才培养的体系构建既要有学科的统一性,也要有专业的差异性。
进入互联网时代,传媒的数字化发展日新月异,目前普遍认同的主要趋向有:多适配、多媒体、全天候、即时、互动、社交化、位置;围绕专业能力的需求主要包括:新闻基本功、全媒体传播技能、网络舆情研究能力、数据挖掘和分析能力、策划创意、团队协作能力、工具应用能力:围绕人才培养的
关键词 主要有:内容、渠道、技术、产品、互联网思维。
从发展趋势、能力需求和人才培养三个维度可以归纳网络与新媒体人才培养的基本思路:(1)培养掌握新闻与传播专业基础知识的复合型人才:(2)培养基于网络与新媒体技术应用的全媒体传播人才;(3)培养熟悉互联网核心应用的网络与新媒体创新人才。
具体培养规格要求分解为五个层面:
(1)掌握网络与新媒体领域所涉及新闻学、传播学、计算机科学、社会学等多学科交叉的基本理论。
(2)具备网络与新媒体的专业视野及敏锐的观察力,掌握信息传播的基本规律和新兴媒介的发展特点,通晓信息传播的技术原理。
(3)具备交互、体验、服务等众多类型信息产品的内容策划、设计,并熟练掌握网络与新媒体信息制作的基本技能。
(4)了解网络与新媒体相关的政策与法规,掌握科学的社会调查方法,具备娴熟、练达的社会活动能力。
(5)具有较强的计算机应用能力和外语听、说、读、写、译的能力。
二、课程体系
互联网发展对高校新闻与传播学科的影响与日俱增,传统媒体与新兴媒体加速融合。人才培养从传统的内容主体逐渐向复合型转变。技术素养成为未来数字化发展的重要基础。
近年来,多数高校新闻传播学院(系)的网络传播或新媒体等相似专业的课程设置都向“宽口径,厚基础,精专业”的方向发展,以实现培养综合型、复合型新闻传播人才的目标,但在主干课程或专业课程设置的实际操作中却各有侧重,形成了以下几种模式:一是以传统新闻学训练为主,互联网信息传播和应用为辅,这种模式以中国人民大学和中国传媒大学为代表:二是以互联网应用和技能训练为主,传统新闻学训练为辅,这种模式以武汉大学和华中科技大学网络传播专业为代表;三是以传播学训练为主,以互联网信息传播和应用为辅,这种模式以复旦大学新闻学院为代表。这三种模式具有代表性,同时也隐藏着在人才培养方面不同价值取向的冲突:选择传统新闻学的价值取向还是传播学经验学派的价值取向;以新闻传播基础训练为主,还是以网络传播应用技能训练为主;是突出网络传播信息内容层面,还是侧重网络传播技术层面。
(一)课程分析。
本文研究选取了全国首批开办网络与新媒体专业的28所院校,就新专业申报表中主干课程一栏进行了统计分析,排名前10课程/次如(图表1)
通过图表分析,28所院校全部开设了《传播学概论》基础理论课程,对网页设计、网络动画等计算机技能均比较重视,排名前10的课程中,网络与新媒体实务相关的多达5门,理论课程2门,传统媒体实务2门。研究表明,新专业的课程体系主要以传统新闻与新媒体融合为理论依据,以传统新闻与传播实务为基础,以网络与新媒体实务为能力培养的重要内容,包括计算机技术应用与新媒体传播、运营实务等。
中国传媒大学媒体管理学院院长李怀亮认为,新媒体专业培养是一个复杂的、系统的工程,涉及到理科、工科、文学、艺术、经济与管理等多个学科门类。张芹、黄宏在《高校网络和新媒体传播专业人才培养模式分析》一文中归纳指出,新媒体的媒介特征及产业属性决定了新媒体专业设置主要由三大学科群构成,即传播学、信息科学和传媒经济学三大学科群;还须三大技术支撑,即计算机技术、互联网技术和传感技术。
归纳28所高校三大学科群主要开设的课程包括:
传播学科:传播学概论、新闻学概论、新闻写作、网络传播概论、网络伦理学、新闻法规与传媒规制、新媒体与社会、新闻摄影、电视摄像与编辑等。
信息学科:计算机网络原理与实务、平面设计、数字信息处理、网络信息检索与利用、网页设计与制作、网络信息编辑、网络传播技术、数字出版及技术等。
传媒经济学科:传媒经济学、新媒体经营与管理、网络运营、网络广告学、网络营销学、电子商务概论、网站策划与建设、新媒体产品设计等。
根据课程涵盖的内容及课程名称
关键词 提取门类,排前5名的依次为技术类(包含基础技术和应用技术)、概论(包含传统与网络新媒体)、网页设计(包括网页与网站)、编辑类(包含传统编辑与网络编辑)及广告,其中技术类、基础理论的课程每所学校开设门次接近2门,对技术和理论学习的认可度非常高,广告与营销方面也有49次开课次,对市场运作能力也非常看重。如(图表2)
(二)课程体系设计。
根据28所院校的主干课程分析,构建核心能力培养的课程体系可以从三大层面设计,分别是专业理论(包括传统新闻、网络与新媒体)、技术应用(包括数学、计算机及通讯)和传媒实务(包括传统媒体实务、新媒体传播实务、市场运营与管理)。
1.专业理论体系及其课程设计。
网络与新媒体作为全新的特设专业,基于完整专业体系的建立,理论部分与实践(务)部分是相辅相成的两大支柱,且是网络与新媒体专业人才培养不可缺少的充分必要条件,而且两者密不可分、相互补充、相互影响。理论体系以新闻传播学基础理论为一致性原则,以网络与新媒体专业理论为创新构建,其专业理论的课程体系设计思路主要包含两个层面:
(1)以专业主干课程为主体,构建专业理论的纵深,主要课程包括新闻学概论、传播学概论、中外新闻史、网络与新媒体概论、网络传播概论、融合新闻学、新媒体与社会、网络伦理与法规、网络与新媒体研究方法等;
(2)以专业选修课程为补充,丰富专业理论的延伸,主要课程包括西方网络与新媒体理论、数字出版导论、网络与新媒体经典案例等。选修课程根据各高校师资的具体情况,其设计思路也可以不尽相同。
2.技术应用体系及其课程设计。
网络与新媒体作为典型的文理交叉型专业,其技术应用的学习和实践是关键,结合人才培养的具体要求,可以开设数学基础、计算机应用技术等多门课程,构成较为连贯的技术应用体系。体系设计的目标是:掌握计算机学科的基础技术。熟练运用网络与新媒体传播技术。
(1)以大数据应用为方向,构建数据挖掘与数据分析为特色的技术应用,主要课程包括:高等数学、概率论与数理统计、统计学、数据挖掘与数据分析、数据可视化等;
(2)以计算机应用技术为主体,夯实学生的技术素养,主要课程包括:C语言、网页设计、网站设计、数据库应用、网络与新媒体技术、平面设计、多媒体设计、网络动画、网络安全技术等。
3.传媒实务体系及其课程设计。
网络与新媒体专业的核心特色在于实务体系的交叉,通过多元化实务的体系设计构建复合型、应用型人才培养的具体目标。课程设计的目标是:掌握网络与新媒体行业所需的基本业务,能够独立进行全媒体新闻传播,主要包括采编实务、运营与管理实务以及其他实务能力。
(1)以传统新闻实务为基础,培养学生扎实的新闻基础业务,课程主要包括:新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻摄影、电视摄像与编辑等:
(2)以网络与新媒体实务为主体,与行业发展需求为目标,培养学生全面的专业动手能力,课程主要包括:全媒体新闻采写、网络编辑与策划、网络与新媒体评论、网络与新媒体用户分析、网络舆情监测等:
(3)以互联网思维为基本思路,以传媒经济为主要延伸,课程主要包括:市场营销学、网络营销学、电子商务实务、互联网产品设计、网络与新媒体广告等。
(4)以集中实践为形式,加大实践和实习的培养力度。若以180四年总学分制计算,实践、实习的周数应在20周左右(不包含毕业论文、设计)。
结语:人才培养体系的构建对网络与新媒体专业的立足与发展至关重要,它关系专业的学科立足,关系人才培养的效果,关系专业的未来发展,新媒体发展的不确定因素远远超出学界和行业的预期想象,因时制宜的人才培养定位,不断创新改革的教学内容和教学模式,将是网络与新媒体人才培养体系的核心思想。
参考文献:
[1]余红:《李婷我国网络与新媒体人才求调研与专业培养》,《现代传播》2014第2期
[2]朱旭辉:《网络与新媒体学科发展路径的探析》,《编辑学刊》2013年第6期
[3]安金伟:《网络传播与新媒体专业人才培养模式改革与创新研究》,华中科技大学学位论文.2012
[4]张芹、黄宏:《高校网络和新媒体传播专业人才培养模式分析》,《黑龙江社会科学》2007年第3期
一、网络新媒体兴起与行业发展
(一)网络新媒体的涵义
网络新媒体(Internet New Media),又称为“网络媒体”、“新媒体”或“第四媒体”,是指继电视电影、广播、报纸期刊(纸制媒体)等传统媒体之后,利用数字技术和网络技术,通过网络和卫星等传播渠道,以电脑、手机及其他数字接受设备为终端进行信息传播的新媒体形态。作为传播技术进步的产物,网络媒体以其巨大的信息负载能力、数字化技术、超时空传播等卓越的优势成为媒介发展史上新的里程碑。
从媒介进化过程来看,“新媒体”不是一个固定不变的媒体形态,而是一个不断更新的概念。随着无线网络的发展和多媒体技术的革新,传统媒体也在不断自我分化和创新,孵化出丰富多样的新媒体形态,如解放日报报业集团旗下已成功构建新媒体4i框架,即利用自身传统报业优势打造出手机报(i-news)、数码杂志(i-mook)、公共新闻视屏(i-street)和电子报纸(i-paper)四大新媒体。
(二)我国网络新媒体产业发展现状
我国网络媒体产业始于1994年因特网的接入服务开始。尽管起步较晚,但发展十分迅猛,短短15年时间就从当初单一的网站建设“热潮”发展到如今初具规模的产业。2005年以来我国中央与地方政府都在积极采取措施培育和推动新媒体产业的发展,先后建立了多个动画产业基地和动漫游戏产业基地,更加刺激了该产业规模的增长,如2005年12月31日,首个国家新媒体产业基地在北京大兴区成立,如今已初显集聚效应:30余家新媒体及其相关媒体机构已入驻园区,项目投资总额将超过20亿元;50多个电视栏目在基地录制,800多部的影视作品在这里拍摄;已经完成300多部动漫作品的创作;50多家国内外电视台已把节目制作间落户在这里。
此外,从新媒体的受众规模(网名数量)来分析,如图1所示,据我国互联网信息中心(简称CNNIC)统计,2000年至2008年,我国网民规模增长速度逐年加速,截至2008年12月31日,我国网民规模达到2.98亿人,普及率达到22.6%,超过世界平均水平(21.9%);网民规模较2007年增长8800万,年增长率为41.9%,这说明以互联网为基础的新媒体产业正保持较快的增长趋势,新媒体的市场份额在不断扩大。
此外,2005年以来我国无线网络媒体业务(WAP)也在迅速成长。截至2007年3月底,我国WAP活跃用户数约为3900万人;我国具有独立域名的WAP站点数量约为6.5万个;网页数量约为2.6亿个,特别是随着我国移动多媒体和3G网络的实现,通过手机、移动电视等数字终端来接收和传播信息会成为人们的时尚选择。据工业和信息化部的统计数据显示,截至2009年2月底,我国使用移动通信服务的用户已达6亿5978万,占全国人口的48.5%。此用户量比比2008年2月增长了16.73%。这预示着网络媒体正从“有线网络”向“无线网络”延伸和拓展,其发展已从最初“新经济”现象发展成为一个朝气蓬勃的产业。
二、我国网络新媒体人才供给分析
我国媒体产业正处于大分化和新整合的关键时期,新媒体发展突飞猛进,其惊人的技术革新速度和产业增长规模使得该行业人才的需求急剧增长。国内高校作为新媒体人才的主要供给主体,成功应对这一挑战首先需要对自身供给现状进行正确分析和判断。
(一)新媒体人才供给的高校规模分析
从1995年开始,国内的广播电台、报刊社、政府和企事业单位纷纷上线组建门户网站,这一现象引起了国内媒体研究和教育机构的极大关注,不少高校开始进行网络传播和网络多媒体技术等相关研究并尝试进行网络媒体专业教育,总体数量经过短暂的平稳增长后于2003年开始大幅攀升,如图2所示:
1996年,仅有华中科技大学(新闻与信息传播学院)一所院校率先在全国招收22名网络新闻传播专业的本科生;据不完全统计,到2001年,全国也只有7所高校设立网络传播专业;到2003年发展成为北京大学、中国传媒大学、复旦大学、中国人民大学、华中科技大学、上海交通大学、武汉大学、南开大学、南京师范大学、中国美术学院等10多所。然而,截至2005年,国内开设有网络新闻传播专业(方向)的新闻院系却猛增到110多所,而且近些年一直处于上升的趋势。这说明:第一,网络新媒体人才备受推崇,属于行业的“稀缺资源”,供需缺口增大。第二,近几年开设新媒体专业的高校越来越多,新媒体专业教育市场出现泛化趋势。事实上,这种泛化现象对传统的媒体教育市场是不利的,它使得媒体人才培养环境有所恶化,整体人才质量有所下降,致使输入市场的人才参差不齐,所学技能与现实需求存在一定的错位,导致人才供给难填企业“胃口”而出现“相对过剩”。正如北京电影学院动画学院院长孙立军在“2006新媒体艺术系主任(院长)论坛――学科建设与人才培养研讨会”上所言,为了人才先行,有些学校在没有条件,不了解市场和这一产业学科的前提下盲目上马,造成很多资源的浪费。
(二)高校新媒体专业办学模式分析
由于国内高校对新媒体专业的培养目标和培养模式等方面的研究处于探索阶段,对于新媒体专业的院系所设置不敢大张旗鼓,多采取依托学校传统媒体院系的办学资源,采取挂靠方式进行办学,专业与相关院系所的设置一般通过两种途径进行,如图3所示:
第一种途径是从增设专业方向开始到试设新媒体专业再到开设系所和研究中心的途径,如中国传媒大学动画学院数字艺术系和中国传媒大学新媒体研究中心(Institute of Digital Media Research of CUC)、北京大学新闻与传播学院新媒体与网络传播系与新媒体营销传播研究中心等;第二种途径是通过先设置新媒体研究中心(部所)到开设研究生相关专业或研究方向,发展到一定程度时候再下行延伸,开设本专科相关专业,如中国美术学院首先于2001年9月组建了新媒体艺术中心,在此基础上再于2003年6月设立了“新媒体系”。
(三)新媒体人才的培养层次分析
目前高校对于媒体人才的培养主要集中在研究生和本科生层次,在研究生层次中以硕士研究生培养为主,博士研究生培养占总体比重非常小,除此之外,还存在一些高校通过专业挂靠培养一些技术型专科人才。各层次比例如图4所示。
其中,具有本科办学层次的高校有北京大学、中国传媒大学、华中科技大学、武汉大学、上海交通大学、南开大学、南京师范大学等110多所;具备硕士生办学层次的有清华大学、中国传媒大学、中国人民大学、武汉大学、北京大学、华中科技大学、南开大学、南京大学、广西大学、上海大学、福州大学及中国社会科学院新闻与传播研究所等科研单位30余所;博士生培养层次的高校仅有清华大学(新媒体研究专业)、中国传媒大学(数字媒体艺术专业)、中国人民大学(传播学专业新媒体传播方向)等几所。不难发现,当前新媒体高层次研究型教育急需加强,尤其在新媒体技术、新媒体产业运营和新媒体未来发展等领域的研究型和技术创新型人才培养上。
(四)新媒体专业培养模式差异性分析
1、培养目标定位差异性。突出表现在偏文和偏理的院校在新媒体人才培养目标上存在技术型人才(技术主义)和人文艺术型人才(产业主义)定位之争。
2、课程设置体系的差异性。以本科生为例,我国不少知名高校就显现出各自不同的倾向性,如表1所示。以上5所高校在网络传播本科专业课程设置上代表3种典型:第一类以中国传媒大学和中国人民大学为代表,其专业基础课和核心专业课总共19门,传统新闻学方面的课程有13门,网络信息传播方面的课程只有4门,课程设置特点是以传统新闻学训练为主,以互联网信息传播和应用为辅;第二类以武汉大学和华中科技大学为代表,其总课程20门,其中互联网应用技能技术方面的课程9门,占课程总数近一半,课程设置突出特点是以互联网应用和技能训练为主,以传统新闻学训练为辅;第三类以复旦大学为代表,其16门专业核心课里,网络类课程只有2门,和传播学有关的课程有7门,其他课程大多以新媒体人才综合素养教育为主,如组织传播学、公共关系学等课程,课程体系突出以传播学训练为主,以媒体综合应用能力为辅。此外,高校对新媒体课程名称及所含内容也颇有争议,如将“新媒体基础”称之为“网络传播学”(南京大学)、“网络传播原理与应用”(复旦大学)、“电子传播”(中国社会科学院研究生院)、“新媒体导论”(清华大学)等多种。
3、培养方法的差异性。由于新媒体是一个新兴学科,其培养方法上大多是“摸着石头过河”,尽管不少高校都在呼吁理论与实践相结合的方法,走“产学研”相结合的道路,加大实训模块的比重,提出“课程外包”、“实地教学”等主张,但是这些方法大多因为办学条件不足、跨行业合作机制不完善、教学难以管理等原因而很难达到预期的效果。
三、优化新媒体人才供给,调节供需矛盾的途径
(一)强化对新媒体办学市场的监管
从公共经济学角度而言,高等教育是一个准公共物品。作为这一物品的最终供给者,政府拥有对高等教育市场供给进行调节和监管的权力。当前新媒体人才供给不能适应市场需求、导致人才供需矛盾的一个重要原因是近些年高校“培养热”造成的,因此政府和教育主管部门应该制定完整的新媒体人才办学资质审核标准,对高校新媒体专业的办学现状进行全面核查,整顿现有办学市场并对后期申办相关专业的高校进行严格把关,设置准入门槛,控制办学质量,为新媒体人才的培养营造更加规范的教育环境。
此外,政府和教育主管部门要进一步完善与传媒发展相关的法律法规建设。长期以来,我国的传媒管理主要靠方针政策和行政手段进行,有关传媒的法律法规数量相对较少,应当针对当前媒体产业发展新趋势完善传媒法律法规体系及依法管理的制度,这样行为能够对新媒体教育市场具有明确的规范和指导作用。
(二)在高校教育管理中导入市场需求管理
尽管需求管理是企业管理领域中的一个重要的工具,但它对于企业剖析市场需求以及调节生产具有重大实践价值。需求管理是一个包含市场需求调研、市场需求分析、产品生产调节、产品需求反馈4个环节的循环管理活动,如图5所示。
需求管理可以实时发掘市场需求信息,通过调研和信息反馈一方面可以准确获取“售出产品”的反馈信息;另一方面可以及时识别市场新需求,快速做出反应以调整生产线,制造新产品满足新需求。随着我国教育体制的改革不断深化,高校培养的人才也早已通过市场机制来进行优化配置,高校培养出的“产品”能否符合市场需求直接决定该校的未来发展,因此,现今高校的职能已不能简单停留在培养上,而应该更加关注培养的学生市场竞争能力。要实现这种转变,除了更新教育理念之外,更重要的是要采取切实可行的行动。对于行业人才需求不断变化的新媒体专业教育而言,本文倡导的市场需求管理就是调节人才(包括新媒体人才)供需矛盾、提升学校竞争力的重要途径。那么,在高校管理上如何导入人才需求管理呢?可以通过以下链接来实现:
1、在高校设立人才需求研究中心,建立职能机构,专门从事人才(包括新媒体人才)市场需求调研和信息处理工作,对行业人才需求进行及时地扫描和监控,对输出的人才开展调研反馈,评估培养成果。
2、实现人才需求中心与学校具体培养部门(系部)数据共享,确保人才需求信息能够快速传递到具体培养部门,其信息流程如图6所示。
如图6所示,高校设置人才需求中心后,该中心与各具体培养部门(系部)的数据信息交换是双向的。第一类数据交换是关于市场需求新信息的交换:一方面,研究中心将新媒体行业人才需求新信息和新媒体教育市场信息定期向本校承担培养任务的系教务机构和招生部门反馈,系(部)教务机构再传递至相关教研室并组织教师进行集体讨论和研究,提出相应的人才培养模式的改进报告并报教务主管部门审批并下达执行;另一方面,研究中心将信息输出到招生就业部门,并报上级主管部门进行招生专业和招生规模的调整并下达执行。第二类数据交换是内部调研需求信息的交换:相关系部教务机构和招生就业部门也需要定期将培养信息和就业信息以及调研需求输入研究中心,由中心根据部门调研需求指令组织市场调研并撰写调研报告再次反馈到需求提出部门。
3、人才需求中心的调查方式可以采取定期和不定期两种方式进行。定期调查包括定期召开已就业学生座谈会、组织媒体用人单位联席会等方式。调查既可以通过在门户网站上设立调研窗口进行网络抽样调查和电子邮件调查,也可以通过电话约谈、电视会议等方式进行,还可以针对性地与相关媒体咨询公司和公关公司建立良好的合作机制,委托调研和构建数据交换机制。
(三)新媒体人才培养模式的创新
1、规范课程体系,实行层级模块管理。针对当前新媒体专业课程设置种类繁多、专业课程开发不规范的现状,当务之急是尽快构建高校间沟通合作机制,在规范课程设置、开发相关核心教材等方面密切合作,通过举办新媒体研讨会和论坛等活动加强国内外高校成功办学经验交流和学习,对新媒体专业课程体系设置、核心课程内容及创新性的教学方式等领域展开广泛探讨,使新媒体课程设置趋于规范化。新媒体专业的理论课程模块可以按照基本素养课程、新媒体专业课程(包含实训课程)和综合能力塑造课程3大部分来构建。现以本科为例,如图7所示。
总课程体系包括理论和实践两个分体系,以本科四年为例,人才培养随着学年的递增而实施不同的课程模块,其培养的目标层次也在不断由学科基础层向专业中心层以及综合提高层上升。大学第一学年主要修学基本素养课程,属于学科基础层次,包括大学英语和数学和政治等基础课外,还包括如新闻学导论、传播学概论、计算机基础等媒体基本理论课程;大学第二学年主要修学新媒体理论和技术课程,属于专业中心层,包括网络新闻采编、网络多媒体技术和网络动画等;第三学年的综合能力塑造课程及第四学年的实习模拟属于综合提高层,能力塑造课程包括新媒体运营管理、媒体市场营销、传媒法律、财务管理等课程。
2、创新人才培养过程。总体来说,新媒体人才培养包含3个重要过程:基础理论教育过程、实践教育过程、研究和再学习过程。基础理论教育过程指系统性的大学本科教育或研究生教育,这一过程主要完成新媒体的理论教学,过程创新点是积极探索教学新方法,在明确教学目标前提下激发学生自主学习能力。另外,新媒体教育会涉及到网络和软件技术、媒体管理以及法律等非媒体专业课程,需要做好这些跨专业师资的调配和协调工作,开展诸如跨系研讨会来集体探讨新媒体教育问题。实践教育过程可以分为实验室教学、协助科研活动、创新竞技活动和实习活动等过程。高校可以通过开展新媒体相关的竞技、设计、成果展览和推介等活动,营造学习氛围,提升学生操作技能。研究和再学习过程是在工作实践中通过自我研习前沿理论技术以及参加继续教育活动来更新知识、提升从业技能以适应行业发展需要的过程。这一过程容易被忽视,但这是新媒体教育过程创新的重点。
3、拓展实践平台,强化实践教学。新媒体行业是一个技术性强、变化速度快的新兴产业,对人才技术操作能力和实践应用能力要求非常高,因此,新媒体人才的培养应重点放在实践能力培养上,关键在于探究实践教学新方法,而实践平台是构建实践教学的基础和硬件,它直接决定了新媒体人才实践教学的空间和效果,因而创新实践教学应该从如何搭建完善的实践平台入手。当前新媒体专业的实践教学存在的突出问题是“实践平台”的缺失或管理机制不完善,如果将为数不多的实验实习课程和学术活动等同于新媒体实践教学的全部内涵是不准确的,可以通过内部和外部两个层面来构筑融合性的“实践平台”,如图8所示:
内部平台建设可以通过课堂仿真教学、专业实验室建设、校园竞技及学术活动的开展以及校园产业基地建设来完成。在高校内部形成完善的实践教学“硬件”。其中校办产业园建设尤为重要,尽管目前国内高校由于政策、资金和人才等条件限制而在此方面还少人问津,但产业园建设具有重大的长远价值:可以丰富教学资源,营造教学氛围;有利于产学研结合,便于开展新媒体研究及成果转化;为外部合作创造良好通道,有利于引进高端媒体机构、高端项目和高端人才,为新媒体产品的代工生产提供便利。外部平台建设主要包括校企合作、校际合作以及高校与科研培训机构合作3个平台。其中,校企平台可以为实训基地建设和新媒体产品“代工生产”提供支持,通过新媒体专业合作办学、参与内容制作和媒体管理运营;校际合作是便于教学资源互补利用,包括教学实验设备和优秀师资调配等方面;扩大与媒体科研机构以及媒体培训机构合作是便于新媒体项目协助研究、新媒体人才单项技能培训等业务开展。总之,新媒体人才的培养需要“多管齐下”,复合型人才培养更需要一个复合型“实践平台”。
4、构建继续教育和再学习机制。众所周知,在我国会计行业,由于会计准则和财务管理技术不断变化,为了不断提高会计从业人员的知识技能和职业素养以适应变化的需求,我国政府通过委托财政部门对会计从业人员进行一年一度的综合素质继续教育和资质年检。从实践结果来看,这项举措效果斐然。那么,新媒体行业与会计行业具有相似的特征,都是技术不断革新的行业,如何使现有的新媒体人才保值增值并满足行业变化的需求,建立继续教育机制和资质定期审查制度无疑是一个很好的举措。事实上,当前不少媒体从业人员也正在为自身技能滞后于时代而四处问道,教育主管部门应该委托或授权相关机构包括定点高校、私人培训机构、政府职能部门建立关于新媒体行业的正规化继续教育制度,构建新媒体人才再学习机制。
四、结束语
新媒体竞争实质是媒体人才的竞争。如何在媒体技术瞬息万变的时代探究新媒体人才的培养是一个极具争议而又必需认真探究的课题。在历时半年的调研过程中,我们力求通过各种途径广泛猎取相关研究的最新资料,然而在研究过程中却发现一些当初很“新”的资料已经悄悄变得些许陈旧,新媒体发展之快令人叹服,对新媒体人才培养模式的研究更是时不我待!本文主张从宏观层面入手规范办学环境到微观层面进行创新培养模式、导入需求管理等两大层次来优化人才供给,这是一个系统的实践过程,更需要实践中进行检验和修正。
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中国分类号:G642文献标识码:A文章编号:2095-4115(2014)05-246-1
随着科技的不断进步,数码照片、数字电视、电子杂志、数字网络、移动互联网、CG动漫、网络游戏等一系列与数字媒体有关的新型事物侵入到人们生活的方方面面。市场的不断扩大,对数字媒体人才的需求也越来越大。全国各个高校也在不断投入人力物力建立建设数字媒体专业。而作为以培养应用型人才为目标的民办独立院校,如何做好数字媒体艺术专业的专业建设,培养合格的数字媒体专业人才,成为专业发展必然思考的核心问题。而在这个过程中不断地发现问题、解决问题,则成为专业发展的必然之路。下面就谈一谈目前独立院校数字媒体艺术专业存在的问题及解决的方法。
一、师资队伍专业性不强
因为我国的数字媒体专业相对于欧美其他国家开设较晚,在2003年中国传媒大学才首次开设了我国第一个数字媒体专业。所以数字媒体专业的毕业生相对于其他的设计学专业要少得多,高层次的硕士、博士人才则更少。而随着数字媒体专业人才的市场需求不断扩大,各个高校的数字媒体专业,如雨后春笋般不断涌现,数字媒体专业教师的需求日益增大。面对如此形势,很多高校,特别是独立院校就不得不用设计学其他专业的教师担当数字媒体的教学。因此师资队伍的专业性是不强的。
解决方法:
针对这一问题,有两种快速见效的方法。一是努力培养帮助已在数字媒体专业教学岗位的老师快速转型。有着硕士、博士学位的高校教师,学习能力和教学能力是值得肯定的,而且本身的设计专业又与数字媒体有着密集的联系,因而学校可以多委派在数字媒体专业教学岗位的非专业教师参加数字媒体的多种培训,并进入行业中进行实践练习。这样,可以迅速帮助教师完成专业转型。当然,这里有必要注意的一点,就是教师的专业转型必须以他原专业为基础。如:原专业为视觉传达设计的教师,那么在转型过程中偏向数字媒体专业多媒体网页方向则游刃有余;原专业为环境艺术设计的教师,那么在转型过程中偏向数字媒体专业虚拟现实建筑漫游方向则游刃有余。另一是吸纳引进行业的专业人才进入到教学中。在数字媒体各个行业中的专业人才可谓是最直接提高学生专业能力的老师。他们有这个行业最新的信息和技术,让他们担当高年级的专业课程教授,以项目化教学的形式来提高学生的专业技术,是解决师资匮乏的有效方法。
二、学生盲目入学,无专业学习规划
就目前来说,数字媒体专业一般开设在高校的计算机系或者设计系。计算机系的数字媒体专业叫数字媒体技术,强调的是学生对计算机技术的掌握和应用,培养学生应用计算机制作多媒体网站、编写CG游戏程序等的能力,注重技术;而设计系数字媒体专业叫数字媒体艺术,强调的是学生运用计算机软件发挥创意思维制作数字媒体作品的能力,注重艺术。计算机系的学生为理科生,具有较强的逻辑思维能力;设计系的学生为艺术生,具有较强的艺术审美能力。这一点区别是很多学生无法辨识清楚的,甚至有学生入学时对自己所学专业一无所知,更无从谈起专业学习的规划。
解决方法:
针对这一问题,需要老师的有效引导和学生自身的思考。在入学之初,老师就应该向学生介绍本专业学习的内容,毕业后从事的行业工作。让学生对专业有个初步的认识。在大一、大二的基础课完成后,也应该引导学生了解行业中的职业岗位设置及该岗位需要的专业技能,让学生根据自己的兴趣来选择专业学习的方向和思考专业学习规划。
三、课程体系设置无系统性
数字媒体专业是一个复杂的交叉性学科,所涉及的知识和技能非常丰富,因而如何在有限的课程体系设置的课时内,完成应用型专业人才的培养,不是一个简单的问题。而课程体系的合理设置,是专业人才培养的核心和保障。目前,各个高校的数字媒体专业课程体系设计大相径庭,杂乱无章,毫无系统性而言。
解决方法:
针对这一问题,必须做好两个方面的工作。一方面是根据人才培养的目标,确定具体的理论教学体系。这里所指的人才培养目标是指具体根据职业岗位设置所确立的专业人才培养目标。如影视后期特效设计师、网页设计师,这就是具体的职业岗位设置,根据职业岗位需要的技能来构建具体的理论教学体系,特别是高年级的实践性课程。这样做的好处就是,既使得课程体系设置更加职业化、规范化,又可以实现学生在线学习和毕业工作的无缝衔接,使人才培养符合行业要求。另一方面是在有限的学时里,做好课程的整合与优化。做好专业核心课程的确定,并尽量将其提前至大三之前上完,以便学生对专业的必备知识有较早的接触和比较牢固的掌握。而对于数字媒体专业各个方向的主干课程则做强化,以系列化的形式对主干课程做整合。如数字媒体专业影视方向,将AE后期特效设计、非线性编辑、摄影与摄像、短片制作这些主干课程就可以整合为一个系列,并可以用项目化教学的方法来做实践学习。让学生从素材的采集到非线性的编辑,再到后期特效的制作,最后完成整个短片制作,并在短片制作的过程中将各种理论运用到时间中。这样做不但课程体系有了完整科学的系统性,而且学生很清楚了解体会到各个课程的作用。
当今时代,科技创新能力已经成为国家和地区竞争力的核心,是国家和地区经济发展的决定性因素。廊坊市拥有京津之间的区位优势,不断提高科技自主创新能力,对于加快城市经济社会发展,建设京津冀电子信息走廊,有着极其重要的意义。美国纽约科技大学校长张钟浚认为“大陆学生普遍存在创新能力不够的问题,而中国学生存在的创新性不足,主要是在大学阶段形成的。”可见要想培养出创新型人才,关键就是要从大学生抓起。
1.廊坊市多媒体人才培养现状
近年来,越来越多的高新技术企业落户廊坊,多媒体技术和多媒体技术应用开发人才的需求使多媒体成为一个新兴的产业,市场前景辉煌。为全面了解廊坊市多媒体人才培养现状,我们参照《中国高职院校计算机教育课程体系》、《职业教育学研究新论》、《高职高专教育评估手册》、《高职多媒体技术专业基于工作过程系统化课程体系研究》等相关文件及教学实践经验,设计了《计算机多媒体专业人才培养方案的调查问卷》,本次调查问卷涉及多媒体专业课程在实践中的应用、适用岗位、人才缺口形成与专业人才培养关系等多方面内容,并附有两个开放题,给答题者反馈问题的空间。
本次调查问卷的发放对象主要是廊坊市开办计算机多媒体专业的高校的授课教师、学生及部分企业。本次问卷共发放200份,回收192份,其中有效问卷175份。问卷调查结果显示,52.1%的教师及75.6%的学生认为多媒体专业应用教育亦已显得滞后,62%的教师认为多媒体专业课程设置尚有不足,65%的学生认为所学专业与社会的需求有一定的差距,45%的企业认为职业院校专业学习与岗位衔接亦有一定差距,毕业生不能很快适应工作岗位,35%的教师很少参加专业培训,31.2%的专业教师缺乏实践经验,42%的教师认为学校教学投入缺乏。
2.高职多媒体专业设置研究
为加快科技进步和多媒体人才培养,提高自主创新能力,在高职多媒体专业设置上,应有长期的、战略性的眼光,应改变过去单一的结构,朝专业化和行业化方向发展,按社会行业需求和计算机应用软件的发展情况设置相关实用的专业,以达到计算机多媒体专业的教学方法与手段的创新。基于廊坊市产业特点,计算机多媒体专业职业岗位群基本包括以下几个方面:平面广告设计、印前设计与制作、图形图像设计、室内装饰(展示)设计、网页与影视设计、动画设计与制作等几个方面,故针对以上职业岗位设置如下专业:(1)多媒体设计与制作专业。(2)网页与影视设计专业。(3)图形图像处理技术专业。(4)动画设计专业。(5)广告设计与制作专业。力图让学生在有限的三年高职课程学习过程中成长为合格的多媒体人才。
3.计算机多媒体专业的教学方法与手段的创新研究
3.1大力倡导教师在教学过程中的主导作用,激发学生自主学习习惯的培养,充分体现学生的教育主体作用,给学生以自由的发展空间和可能。例如,鼓励学生利用课堂中学到的知识创作自己感兴趣的作品并自成系列,在学习中思考,在思考中探索,在探索中积累,在积累中提高,为顺利就业奠定坚实的实践基础。
3.2组织专业教师撰写专业课程校本教材及实习实训教材。这样便于将教师平时对课程的积累系统地传授给学生。目前已经有基础课类的《计算机基础实训教程》和专业类的《图形处理实训教程》已经应用于课堂教学,尚有《图像处理》、《动画设计》等课程的实训教程正在编写中。
3.3改革评价体系。考核方法分成笔试和实践能力两种,主要是检测学生的学习成绩,评价学生知识水平能力状况,检测教学的综合效果,并给改进教学提供必要的依据。目前考试工作中应加大实践考试的分量,加强对学生实践能力的考核,实践能力考核是对学生创造力的检测,应用过程评价,改革一考定终身的考核机制。建立“课堂作业——章节作业——综合作业”的三段式过程评价体系。
3.4开展学生作品展示活动。以学生演讲的形式介绍自己的作品创意、构思、技术应用及实现过程,再辅以教师讲评,既锻炼了学生的创作能力,又提高了语言表达能力;
3.5注重操作技能的培养,做到理论与实践相结合。通过计算机多媒体专业的学习,使学生了解多媒体的发展过程,充分认识到多媒体的功能和它在学习、工作、日常生活中的重要作用,了解多媒体技术,能熟练掌握常用的多媒体应用软件。对于低年级学生,注重多媒体基本概念和基本操作能力的训练;对于高年级学生,注重培养他们的必需能力,能够熟练操作和应用各专业软件,解决实际问题,并能够应用这些软件进行设计和创作。教师在设计实践课程题目时,应根据学生学习程度的差异和兴趣爱好的不同,设计不同的难度、不同内容的课程题目,增加学生的学习兴趣,增强学生的创造力。
4.计算机多媒体专业的教学的基本要求
4.1建立多媒体网络教室。对于多媒体专业的基础课当前大部分计算机设备均可承担教学,但是近年来许多多媒体专业应用软件的功能不断提高,因此须加大实践环节的教学法投入。
4.2改变教师的观念,提高教师的业务水平。多媒体应用的日新月异,对高职学校多媒体专业教育也提出了新的要求和挑战,这就要求教师思想敏锐,不断学习,掌握新技术,要有强烈的进取心和敬业精神,注意发展动态,提高业务水平。学校要组织对教师,尤其是青年教师的培训,使他们掌握新知识、新软件。
4.3计算机多媒体专业应该符合区域经济的发展需要。高职院校的生源具有地域特色,只有帮助企业做到人才本地化,促进毕业生顺利就近就业,专业的发展才能获得良好的基础。所以校企结合是多媒体专业教学研究的实践基础。因此,紧紧围绕促进应用和提高效率两个中心目的,将教育教学与企业生产应用相结合,拟提出“以应用促教学”对策,这是将高职多媒体专业建设应用于区域经济的一次教育尝试性应用研究,也是全新视角下的计算机多媒体专业教育改革与实践研究的一个范例。
5.结束语
高等职业教育改革在不断深入,计算机技术的飞速发展为多媒体专业的教学改革带来了极大的机遇和挑战,只有不断更新教学内容,改革教学方法,加强实践训练,注重创新教学,才能不断提高教学质量,培养更多的优秀人才。总之,建立多层次的人才培养机制,在创新型人才队伍建设上下功夫,形成科技创新的人才队伍,根据市场的需求,适应形势的发展,不断提高多媒体专业人才解决问题的能力,为提高全市科技自主创新能力,推进科技进步做出应有的贡献。■
【参考文献】
中图分类号:G206-4 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2017)14-0052-02
在社会经济发展的过程中,各种先进的技术和设备已经逐渐向各个行业和领域普及和推广,人们在日常生活和工作的过程中对信息的需求不断增加,这些方面的因素都加快促进了网络新媒体行业的发展。对于这一新兴行业来说,如果想实现长效的健康发展,就必须要有坚实的人才资源支持,因此加强培养高素质的专业型人才是十分关键的,也是整个行业进一步发展的基础和前提。
一、网络新媒体概述
网络新媒体是在近几年快速诞生和发展的一种新兴行业,其基础主要是科学技术水平的发展与进步,又被称为“第四媒体”、“新媒体”或者是“网络媒体”,指的是在报纸期刊、广播、电视电影等传统媒体之后,依据网络技术、数字技术等,通过卫星、网络等渠道传播,并以手机、电脑等数字接受设备为终端的实现信息数据传播的一种媒体形态。作为技术发展的一种产物,网络媒体以自身的超时空传播、数字化技术以及超大信息负载能力等方面的优势,极大促进了传播媒介的进一步发展[1]。
通过对媒介进化过程进行分析可以看出,作为“新媒体”这一媒体形态来说并不是固定不变的。随着逐渐发展和革新的多媒体技术和无线技术,当前的新媒体形态呈现出多样化的趋势,即使是传统媒体也逐渐衍生出电子报纸、公共新闻视屏、数码杂志、手机报等各种新兴的形式。
二、网络新媒体人才供给现状
就目前来说,我国的媒体产业正处于新整合和大分化的重要时期,飞速发展的新媒体行业,其产业增长规模和技术革新的快速性都极大提高了对行业内专业人才的需求。作为人才的主要培养和供给平台,为了培养出符合市场需求的人才,就需要正确的分析和判断当前的供给现状。
(一)高校规模方面
从20世纪末开始,我国的各个企事业单位、政府、报刊社以及广播电台都逐步建立自身的独立门户网站,这充分的引起了国内教育机构和媒体研究的广泛关注,各高等院校逐渐开始尝试网络媒体的专业教育。1995―2003年间,其整体的数量还是处于平稳增长的状态中,而在这之后出现急剧的上升。相关调查统计结果表示,在1996年,我国仅有一所高等院校即华中科技大学开始招收网络新闻传播专业的学生,共22名本科生;而到了2005年,全国已经有110多所高等院校都开设了网络新闻传播专业,并且到目前为止都呈现出持续上升的趋势。这一现象表明,一方面社会上对专业的网络新闻传播人才的需求不断增加,具有较大的供需缺口;另一方面是,随着急剧增加的院校数量,培养出的人才数量不断增加,而且教育市场也逐渐呈现出泛化的趋势。事实表明,教育市场的泛化趋势在一定程度上对人才市场具有负面的影响,导致整个市场环境逐渐恶化,降低人才的整体素质与质量,造成现实需求c所学技能之间具有一定的差距,形成虽然市场中还存在着较大的空缺,而人才却相对过剩的现象。
(二)高校新媒体专业办学模式方面
虽然从20世纪末我国就逐渐开始了新媒体人才的培养,但是总的来说,目前在培养模式和培养目标方面还是处于探究阶段。对于专业的院系设置来说,还存在着一定的限制和顾虑,在办学资源方面多是依据学校原本的媒体院系,实施挂靠的方式来办学。一般来说,主要可以分为两种途径。第一种途径是采用逐渐增设的方式。首先采用试设的方式,如果可行的话,才会设立相关的系所和研究中心,比如北京大学新闻与传播学院、中国传媒大学动画学院都是采用这种途径来设立的;第二种途径是先设立相关的研究中心,然后开设相应的研究生研究方向,当发展到一定成熟状态的时候,再设立相应的专业,比如中国美术学院就是采用这种方式设立的[2]。
(三)新媒体人才培养层次方面
就目前来说,高校中培养的网络新媒体人才主要还是集中在本科生和硕士研究生层面,博士研究生所占的比重较小。另外,有些院校还通过专业挂靠的形式,注重对技术性专科人才的培养。这也就表示,在目前的网络新媒体人才培养中,需要加强对高层次研究型人才的培养,特别是新媒体未来发展、新媒体产业运营、新媒体技术等领域中的技术创新型以及研究型的人才。
三、网络新媒体人才培养模式的创新措施
(一)加强课程体系的进一步规范,实行层级模块管理
针对目前的新媒体专业设置的课程来说,开发规范程度不高,而且种类繁多、专业性不强,因此各高校,应该加强相互之间的沟通与合作,加强对相关专业教材的进一步开发,提高课程设置的规范性。可以通过举办新媒体论坛、研讨会等专业活动来实现成功办学经验的相关学习和交流,并广泛讨论和研究教学方式、核心课程以及课程体系设置等各个领域中的有效创新,进一步提升新媒体课程的规范性。以中国传媒大学和中国人民大学为例,其网络传播本科专业的基础课程主要包括媒介经营管理、新闻出版理论与法规、世界新闻传播史、中国新闻传播史、传播学概论、新闻学概论;其专业核心课程包括网络经营管理、网页设计与制作、网络传播实务、网络传播概论、摄影造型技巧、摄影技术、图片编辑、摄影概论、新闻摄影、新闻评论、新闻编辑、新闻写作、新闻采访[3]。为了实现课程体系的进一步规范,在构建的时候应该充分考虑综合能力塑造、新媒体专业课程、基础素养课程这三个方面,在这种模式下培养出的人才综合素质与能力才能够满足市场需求。
(二)人才培养过程创新
对于新媒体人才培养来说,一般主要分为三个过程,即基础理论教育学习过程、再学习与研究过程以及实践教育过程。基础理论教育学习过程指的是能够系统性完成本科教育或者是研究生教育,在这一阶段中最主要的是需要相关的理论知识,其创新点主要是对新教学模式的积极探索,并在这一基础上培养和提高学生自主学习的能力。而且在新媒体教育中,也会涉及到相关的法律、媒体管理、软件技术以及网络等非专业性的课程。为了做好教育工作,还应该注重对教师资源的协调和调配,比如举办跨系研讨会等活动。实践教育主要包括实习活动、创新竞技活动、协助科研活动、实验室教学等方面,学校可以根据新媒体专业的特征来举办相关的推介、成果展览、设计、竞技等方面的活动,通过对学习氛围的营造,加快对学生操作技能的有效提升。再学习与研究主要指的是在后期工作实践的过程中通过教育活动的参加以及对前沿理论的自我研习,能够有效实现从业技能的提升、知识的更新。但是这一过程在教学的过程中很容易被忽视,因此可以当做是创新重点加强重视。
(三)加强对实践平台的拓展,重视实践教学
对于新媒体行业来说,作为一种新兴行业,具有较快的变化速度和较强的技术性,对人才的实践应用能力和技术操作能力的要求比较高。因此,在人才培养的过程中应该重视培养其实践能力,在这当中最关键的就是加强对实践创新方法的探究,以及实践平台的构建,以至对实践教学的效果以及空间产生直接的影响,所以需要加强对这两个方面的重视。就目前的实践教学来说,最突出的问题就是不完善的管理机制和实践平台的缺失。如果将新媒体的实践教学简单等同于学术活动和实验实习课程的话,是难以全面涵盖所有教学内容的。为了构建出更加合理的实践平台,应该实现内外部的共同构建。内部实践平台主要指的是专业实验室建设、校园竞技实践、课堂仿真教学、校办产业基地等,外部实践平台主要指的是与科研培训机构合作、校际合作、校企实训基地合作等[4]。
(四)构建再学习和教育的机制
在会计行业中,由于财务管理技术和相关的会计准则都在不断发生变化,为了使会计从业人员的综合素质与知识技能更加符合变化需求,国家每年都会对从业人员进行资质年检和综合素质继续教育。c会计行业相似的新媒体,也是处于持续不断的变化当中,如果想让从业人员能够满足行业内不断变换的需求,就必须建立相应的资质定期审查以及继续教育机制。就实际的情况来看,目前很多新媒体行业从业人员的专业技能都难以满足时展的要求。
结语
新媒体行业的竞争实质上就是人才的竞争。在持续变化的市场需求下,加强对高素质专业型人才的培养是十分关键的,针对当前的人才供给现状,实现网络新媒体人才培养模式创新的要求比较迫切。如果想实现培养模式的创新,首先就需要加强课程体系的进一步规范,实行层级模块管理;其次应该实现人才培养过程创新;再次需要加强对实践平台的拓展,重视实践教学;最后是加强构建再学习和教育的机制。这样就能够真正培养出符合社会需求的新型人才,促进网络新媒体行业的健康发展。
参考文献:
[1] 赵雅文,张语,冯湛,任庆军.我国高校传媒人才培养质量分析与模式研究――以天津市高校为例[J].新闻大学,2013,(6):139-149.