工商管理的主修课程大全11篇
时间：2023-09-08 17:05:49绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇工商管理的主修课程范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
篇（1）
2高校工商管理专业人才培养体系创新与实践的几点做法
中国高校之间的个性特色，区域经济的发展状况和要求，决定了不同高校在工商管理专业人才培养模式改革实践中的个性特征，体现了改革实践中的不同创新和闪光之点。这些创新和闪光点，高校可以相互借鉴，但不可能照搬。以下就重庆文理学院近年来工商管理专业人才培养体系改革实践中的一些做法作一归纳、总结。
2.1创新工商管理专业人才培养方案
长时间以来，教育界就一直存在“专才”与“通才”之争。本文认为，从终身教育角度看，高校工商管理专业教育宜以“通才”为主，着力提高思想素质、业务素质和社会适应能力。但从各种专门职位都有专门分工角度讲，又要求高等教育给受教育者以一定的工商管理专门知识。从当今社会和科技发展的实际出发，重庆文理学院慎重地选择了培养“职业经理胜任力为目标的工商管理专门人才”的办学理念。为了落实这一理念，从2003年起，重新构建了工商管理专业的人才培养计划，该计划分一课堂教学计划、二课堂教学计划和第三课堂。一课堂以理论教学和实践教学为主；二课堂以学生参加科技活动、教授小助手、企业经济调查、学科竞赛、创业大赛及学生社团中的自我教育与自我管理等为主；三课堂就是到企业一线去见习、顶岗实习。一课堂由教务处、教学院(系)组织实施，二课堂由部分专业教师和导师组织实施，第三课堂由学工部组织实施，如在创业孵化园创办微型企业，参与企业经营活动，为本地中小企业进行策划与指导。为了强化综合素质的提高并使之与专业教育相结合，提出和实施了工商管理教学，坚持面向社会、面向市场、面向企业，与地方工商业经济发展实际接轨的原则，在打好专业基础的前提下，立足地方工商企业现状，通过理论教学与实践教学，培养学生解决实际问题的能力，使学生既具备较高的理论水平，又具有较强的创新能力、动手操作能力、解决实际管理问题的能力和较大的发展潜力。为此，根据国家有关法律法规和学校的相关政策的规定，结合本专业的培养目标和要求，面向地方经济社会发展的需求和众多中小企业对人才的需求，合理安排理论教学、实践教学和技能训练，确保培养质量，使本专业的学生毕业后能顺利成为工商管理从业人员，具备工商管理人员从业资格，具备一定的创业能力。另外，通过对社会需求深入地调查研究，把握区域工商企业的发展趋势，对本专业的培养目标、课程体系进行不断地调整的指导思想，推出了一个基本原则和两个实施办法。一个基本原则是“加强基础、拓宽专业、培养能力、提高素质”；两个实施办法，其一是按文理工商进行大类培养，其二是实行学分制教学管理模式。根据上述原则，学院一改过去由教研室单方面制定教学计划的方式。首先，根据社会人才需求对人才培养体系改革的需要，提出了四年制本科教育课内总学时不超过2600学时，并规定各类学科课程所占比例(含选修课)：(1)公共基础课组合占30%左右；(2)专业技术基础课组合占30%左右；(3)专业技能课组合占40%左右，设置了人文社会科学类和自然科学类公共任意选修课，并由学生根据自己的兴趣、特长、爱好和职业意向在全校跨专业、跨院系选课进行辅修，全面扩充学生的知识面。这一基本框架，大力度改革了传统的专业教育模式，保证了公共基础知识模块和技术基础知识模块的厚度，削减专业课模块的深度，扩大专业知识的广度。此外，对工商管理专业人才培养计划还分两个模块方向：一是涉外企业管理方向；二是中小企业管理方向。学生可以根据自己今后的就业意向在某个方面进行深化学习，这对学生深入学习相关专业知识提供了良好的条件。传统工商管理专业人才培养方案的突破，给宽口径、高素质工商管理专门人才的培养奠定了良好的基础。
2.2为复合型、应用型工商管理专业人才成长开渠放水
随着现代社会、科学和技术问题的高度综合性增强，复合型、应用型工商管理专业人才受到广泛的关注。重庆文理学院作为地方性多科性高等院校，如何让复合型、应用型和服务于地方经济的工商管理专业人才更好地成长，让部分自身条件好、愿意更大范围拓宽知识面的学生能更好地进行自我职业规划设计，已成为学校高层管理者思考的热点。重庆文理学院与全国若干兄弟院校一样，推出主辅修和创意、创业培训制度。主辅修制，主要是为学有余力的在校本科生开凿出的一条通往获取复合型知识的渠道。而创意、创意培训则主要是为有特殊才能和一些特殊偏才学生加以专门培养和指导，帮助他们创业成功。2003年，在学校学规划指导下，正式推出了主辅修制度。其主要内容包括：(1)凡学习成绩达到优良程度的学生均可申请选修学校已开设的另一个专业作为自己的辅修专业，如管理类可以选择经济类、工程类、文学类等；(2)已开设的任何本科专业，在制定本专业主修教学计划的同时，都必须制定出以本专业为核心的辅修课程的教学计划，即已开设的任何本科专业教学计划，必须主辅修配套。在实践过程中，又推出了第二专业计划，让对辅修仍不满足的学生再走一步。于是工商管理专业的主辅修制度形成了自己独有的特色：其一，鼓励学生积极参与，在保证自己主修专业学习任务完成的前提下，尽可能选择另一专业为辅修专业，完成规定教学计划(一般30学分左右)者，由学校发给辅修专业证书；其二，学生在选择辅修专业学习后，因各种原因(如学习压力大等)，不能全部完成辅修专业规定课程者，通过的课程学分数作为任选课学分计入本人主修专业教学计划进行学籍管理，未通过的课程不计学分，也不作学籍处理；其三，对完成辅修专业教学计划仍有余力余兴者，可将此专业作为第二专业继续深造(一般60学分左右)，全部完成者，由学校颁发第二专业证书，跨学科的可申请第二学士学位。同时，鼓励优秀学生考研。渠道打开后，又采取了一系列激励措施，以培养出一大批复合型本科学历人才。据调查，在最近几年，重庆文理学院的毕业生中有相当部分是凭借辅修专业应聘到各类工商企业工作和考取跨专业、学科研究生的，有主修专业毕业证，同时持有辅修专业证的毕业生，在人才招聘市场受到普遍欢迎。重庆文理学院从全国高校就业60强上升为50强就是明证。若干事实已充分证明，主辅修制是本科阶段培养复合型人才的良好模式，有必要进一步坚持和完善。
2.3重塑教育基本原则——因材施教
因材施教是教育学的基本原则。长期以来，工商管理专业教育模仿大工业批量生产的模式，忽视学生的个性特征，一个教学计划年复一年，成批培养“专业人才”，学生毕业后只能从事专门工作，改换工作被称作专业不对口。随着改革开放、经济社会发展的进程，传统模式逐步受到冲击，积极推行各种形式的学分制，重因材施教基本原则，这是21世纪中国高校教学改革的一大亮点。重庆文理学院自2003年学校升本后，已推出学分制教学改革模式，逐步形成以下三大特色：第一，合理实施选课制。选课制是学分制的核心。充分尊重学生个人选择和发展需求，在现有条件下：(1)在教学计划中开辟20%左右的学分数由学生自主确定该学什么课程；(2)在有条件的任选或必修课程中，推行学生选择任课教师制度，以满足学生对教师的适应程度；(3)允许学生根据实际情况自主安排学习进程，或部分改变既定学习进程。由于任选课程包含如下三大类，即跨专业跨院系的课程、学校专门为全校学生组织开设选修课程以及人文素质教育课程，所以在全校上万名学生中，每人的学习计划实际上都不一样，在大基础一致的情况下，学习内容形成了百花齐放的新格局。第二，改革固定学制，适当将学制延长或提前。本文认为这种办法是贯彻因材施教的有效模式。其基本思路是：以国家规定的四年或五年学制为基础，允许学生提前或延后完成规定学习环节和学分数，并提前或延后毕业，目前大多数学校规定的时间是三到五年。(1)延后、提前还是正常毕业，完全由学生自己把握；(2)学生学习中途遇到客观环境的变化，如家庭发生变故、经济承受能力等，可中断学习参加社会实践。比如有些学生，因生病等原因而申请暂时中断学习一年或参军，保留学籍和学分；(3)学生在规定学制内尚未完成学业，可申请延长毕业时间继续学习，已学完规定课程，但不符合毕业要求的，给两种选择，申请延长毕业时间，直到完成全部学分，或者持结业证先就业，在规定时间内回校申请补考，合格后换发毕业证书。第三，实行严格而又有一定灵活性的重修、重考制。这一制度含两层意思：(1)学生某门课程不及格，可以进行重修(学校规定必须重修)，也可以选择重考(跟下一届学生一起参加该课程的结业考试)；(2)学生已经取得学分的课程，成绩不太理想，可以申请重考，刷新自己的课程成绩，低于过去成绩者不刷新。以此激励学生更加扎实地掌握某些核心课程的基本内容，也为某些优秀学生，因某门课程的遗憾提供了更正的机会。
2.4实施创新工商管理专业人才培养计划
创新工商管理专业人才培养是一种理念，是一种教育思想，在人才培养体系中，在实施教育的过程中，如何去体现，如何去发挥，是高校工商管理专业教学改革又一个热点问题。几年来，学校逐步探索，其特色可归纳集中在三个方面。第一，为素质优秀、成绩好的学生开小灶。学校每年招收工商管理专业学生90余人，其中高考入学成绩由低到高相差100分左右，如何让素质优秀、成绩好学生在完成一般学业要求的基础上，潜能得到充分发挥，学习更多的知识和技能，这一直是学校重点关注的问题，为素质优秀、成绩好的学生的成长和有一定特长的学生选派优秀教师给予专门指导和教育是大家的共识。(1)每年入学新生就开始实施优异生计划，选拔一定的优异生，选派优秀教师，尤其加强思想道德教育和专业基础知识的指导，同时提升计算机、外语及人文素质水平；(2)对刚进校的学生，就开始采用集中与分散相结合方式进行特殊培养，比如为其选派导师，实行导师制，每个学生可深入导师科研基地，与导师一起参加科学实验，当科研小助手等工作，学校在开放性实验、图书资料等方面提供特殊服务，集中提升某些基础课程、人文课程和专业课程的要求；(3)加强实践教学环节，突出对学生应用能力的培养，通过模拟环境实验、参加全国学科竞赛、创业大赛等，在学生中创建出注重综合素质与创新能力培养的良好学风。第二，为特长学生搭建成功的阶梯。大学的教育应体现在“大”字之中，学生在大学获取知识的渠道是多方面的，学校应有一种机制，如组建学术团体、兴趣小组，并派专门教师带领、指导、鼓励并承认学生从多渠道去获取知识，提高能力，为特殊学生、特长学生创造条件，搭好取得成功的阶梯，比如鼓励部分学生参加全国学科竞赛、创办微型企业等。第三，为学生创造各种学习条件和创业条件。首先是要建立起创新人才成长的校园环境和文化氛围，给学生精神上一种良性导向，同时创造多种机会，组织学生社团，让不同兴趣和特长的学生各得其所。让学生参与创业培训和创办微型企业。重庆文理学院与校外多家企业有紧密联系，建立了教学实践科研基地，如有名的中国电信永川分公司、重庆红岩汽车制造有限公司、重庆百货大楼股份有限公司及重庆名豪集团等，校企联手打造工商管理专业人才已成为当前工商管理专业人才培养特色。另外，学生创业中心和微型企业的创办，更成为工商管理专业人才培养不可缺少的重要领域。总之，重庆文理学院工商管理专业人才培养体系改革与创新，成效比较显著，成果比较突出，在由该成果送入社会的人才中，后期效果将更为显著。但是，面对我国经济社会发展和世界复杂多变的新形势，工商管理专业教学改革的目标、任务和特色问题必然会受到更大的关注。
2.5加强创业意识的培养
我国目前大多数高校所培养的学生都是在顺利毕业后去找一份安定、收入可观的工作，很少有自己去创业的愿望。各行各业的大发展为更多的创业者提供了诸多创业机会，在我国就业压力日趋严重的情况下，工商管理专业毕业生的创业将为社会创造更多的就业机会。所以，在工商管理专业的教学改革和教学过程中应突出对学生创业意识和创业能力的培养，使之能成为一个成功的创业者。
2.6改变传统的教学观念和方法
传统的教学观念是教育学生多学知识，牢固地掌握知识，这样反而使学生对知识的理解不深，不能灵活地加以运用，操作能力差。对于管理类专业的学生而言，思维观念和方法(学知识的方法)尤为重要，所以，应加强对学生的观念和方法的培养，这才能够为学生的可持续发展打下良好的基础。在教学过程中，强调知识的相互联系，让学生真正理解到什么是管理。管理是一个过程和整体概念。不能将其肢解后进行教学，不然的话，学生就不可能将相关知识联系在一起，也不能理解管理的真正含义，当然，更谈不上做好工作了。
2.7加强实践教学基地建设，充分利用实践教学基地培养学生的实际操作能力
结合工商管理专业实践性强的特点，为加强对学生实践技能的培训，事先落实了培训基地，如中国电信永川分公司、重庆红岩汽车制造有限公司、重庆百货大楼股份有限公司及重庆名豪集团等，并就实践培训的指导方针、原则和具体措施进行商谈，签订合同。培训基地指派部门经理和有丰富实践经验的员工亲自带、教学生，在生产管理、财务管理、人力资源管理等方面进行专业技能培训，并进行实践技能考核。为加强教学的实效性，落实国家“双师型”教师队伍的要求，学校还专门聘请企业总经理、职业经理人直接担任相关学科的教学工作。由于来自第一线，这些教师在教学过程中能理论联系实际，教学效果好，学生的基本技能得到了充分的锻炼，工作适应能力强，受到了用人单位的好评。
2.8加强对学生的人格、道德品质的培养
目前，管理道德问题在现代中国已经发展到十分严峻的程度，最突出的表现是：坑蒙拐骗、假冒伪劣、行贿受贿。如：短斤少两，江苏某农药厂所标有效成分为25%，实际只有2.5%；掺杂使假，某些小厂将一般矿石粉碎后与沙土混合冒充磷肥，其有效含量只有2.75%，国家规定最低的四级磷肥含磷量不得低于20%；移花接木，用别人的商标；劣质、仿冒事件，云南劣质饲料粉碎机伤人事件、伪造名牌商品事件等。所以，加强对学生道德素质的培养已显得刻不容缓，提高管理者的道德素质已成为一个社会问题，作为高校应重视道德教育、社会责任感教育，以不断提高学生的道德素质，增强其社会责任感，树立良好的人格。
篇（2）
Stating Your Job Objective
1、A responsible administrative position which will provide challenge and freedom where I can bring my initiative and creativity into full play.
负责管理的职位,该职位将提供挑战和自由,使我能充分发挥我的进取精神及创造能力。
2、 An executive assistant position utilizing interests, training and experience in office administration.
行政助理的职位,能运用办公室管理方面的兴趣,训练与经验。
3、A position in management training programs with the eventual goal of participating in the management rank of marketing.
管理培训计划方面的职位。最终目标在参与市场管理层。
4、An entry-level position in sales. Eventual goal; manager of marketing department.
销售方面的初级职位。最终目标:销售部门的经理。
5、A position requiring analytical skills in the financial or investment field.
财务或投资领域需运用分析技巧的职务。
6、To begin as an accounting trainee and eventually become a manager.
从当会计见习开始,最后成为经理。
7、An entry-level position in an accounting environment, which ultimately leads to financial management.
会计部门的初级职务,最后能够管理财务。
8、A position as data-processing manager that will enable me to use my knowledge of computer systems.
资料处理经理的职务,能保证我运用电脑系统的知识。
9、An entry-level position responsible for computer programming.
负责计算机程序设计的初级职务。
10、 Administrative assistant to an executive where short-hand and typing skills will be assets.
高级管理人员的行政助理,将用上速记和打字技能。
11、A position which will utilize my educational background in biology, with prospects of promotion.
谋求能运用我在生物学方面的学识,并有晋升前途的职位。
12、A position in charge of management training programs.
负责管理培训项目的职位。
13、Responsible managerial position in human resources.
人力资源方面负责管理的职务。
14、A position in Foreign Trade Department, with opportunities for advancement to management position in the department.
外贸部门的职位,有机会晋升到该部门的经理职务。
15、An administrative secretarial position where communication skills and a pleasant attitude toward people will be assets.
行政秘书的职务,用得上交际技巧和与人为善的态度。
16、A position as a design engineer in an engineering department.
工程部门设计工程师的职位。
17、Looking for a position as a computer programmer with a medium-sized firm.
谋求一家中型公司的计算机程序员职位。
18、To serve as sales promoter in a multinational corporation with a view to promotion in position and assignment in parent company s branch abroad.
担任多国公司的推销员,期望在职位上有晋升并能分派到母公司的海外分公司去工作。
二、说明教育程度
Stating Your Education
1、Useful Courses for English-teaching include: Psychology, teaching methodology,phonetics, rhetoric, grammar, composition.
对英语教学有用的课程包括:心理学、教学方法论、语音学、修辞学、语法、写作。
2、Specialized courses pertaining to foreign trade: Marketing principles, international marketing, practical English correspondence and telecommunications, foreign exchange, business English.
和外贸相关的专门课程:市场学原理、国际营销学、实用英语函电、外汇兑换、商务英语。
3、Courses taken that would be useful for computer programming are: Computer science, systems design and analysis, FORTRAN programming, PASCAL programming, operating systems, systems management.
对计算机编程有用的课程有:计算机学、系统设计与分析、FORTRAN编程学、PASCAL编程学、操作系统、系统管理。
4、Academic preparation for management:
Management:Principles of management, organization theory, behavioral science.
Communication: Business communication, personnel management, human relations.
Marketing: Marketing theory, sales management.
大学时为管理所做的学术准备:
管理学:管理学原理、组织理论、行为学。
交际学:商务交际、人事管理、人际关系。
市场学:市场学理论、营销管理。
5、Curriculum included: Electric power systems, 90; Signal processing, 88; Systems and control, 92; Electric energy systems, 92; Solid-state electron
ics, 88; Communications, 94.
课程包括:电力系统,90分;讯号处理,88分;系统控制,92分;电力能源系统,92分;固体电子学,88分;通讯,94分。
6、Major courses contributing to management qualification: Management, accounting, economics, marketing, sociology.
对管理资格有帮助的主要课程:管理学、会计学、经济学、市场学、社会学。
7、Courses completed: History of mass communication, 88; China s communication history, 92; Media research, 90; Public opinion, 92; Conceptual analysis, 88; Content analysis, 90; Advertising, 92; New media technology, 94.
所修课程:大众传播史,88分;中国传播史,92分;媒体研究,90分;舆论学,92分;概念分析,88分;内容分析,90分;广告学,92分;新媒体方法,94分。
8、Courses in industrial designs and related field: Dynamic systems, evaluation and management of designs, systems and control, ergonomics, tensile structures, structural analysis, computer-aided design, applied mechanics.
工业设计及其相关领域的课程:动力系统、设计评估与管理、系统控制、人类工程学、张力结构、结构分析、计算机辅助设计、应用力学。
9、Among the pertinent courses I have taken are: office administration, secretarial procedures, business communication, psychology, data-processing, typing, shorthand.
在相关的课程中我修过的有:办公室管理、秘书程序、商务交际、心理学、资料处理、打字、速记。
10、 Majored in banking. Courses covered are as follows: Banking operations, 89; banking and computers, 90; loans, 92; letters of credit, 90; savings, 88; foreign exchange, 92; telegraphic transfers, 90; remittances, 94; financial systems in the west, 92.
主修金融学。涉及的课程有如下几门:银行业务,89分;银行与计算机,90分;贷款,92分;信用证,90分;储蓄,88分;外汇兑换,92分;电汇,90分;汇款,94分;西方金融制度,92分。
三、说明工作经历
Stating Your Work Experience
1. Sales manager. In addition to ordinary sales activities and management of department, responsible for recruiting and training of sales staff members.
销售部经理。除了正常销售活动和部门管理之外,还负责招聘与训练销售人员。
2. Assistant to the General Manager of Shenzhen Petrochemical Industrial Corporation Ltd..Handled the itinerary schedule of the general manager. Met clients as a representative of the corporation. Helped to negotiate a $5,000,000 deal for the corporation.
深圳石油化工集团股份有限公司总经理助理。安排总经理的出差旅行计划时间表。作为公司代表接见客户。协助公司谈成了一笔五百万美圆的交易。
3. Secretary to president of Silverlion group Corporation Ltd.. Responsibilities: Receiving visitors, scheduling meetings, taking and typing dictation, writing routine letters and reports.
银利来集团有限公司董事长秘书。职责:接待访客、安排会议、笔录并打字、书写日常信函及报告。
4. Public relations girl at Guangzhou Holiday Inn. Full-time in summers, part-time during school.
在广州文化假日酒店当公关小姐。暑期全职,上课时间兼职。
5. Assistant to manager of accounting department of a joint venture enterprise. Analyzed data and relevant financial statistics, and produced monthly financial statements.
一家合资企业会计部门经理的助理。分析数据及相关财务统计数字,而且提出每月的财务报告。
6. Worked 21 hours weekly as a salesgirl at the bookstore of Shenzhen University. Earned 45% of college expenses.
在深圳大学书店当售货员,每周工作21小时,砖了大学费用的45%。
7. Production manager: Initiated quality control resulting in a reduction in working hours by 20% while increasing productivity by 25%.
生产部经理:引入质量控制,使工作时数减少了20%,而生产力则提高了25%。
8.Practical summer experience. Clerked at One-and-One clothes Store in charge of sales, 1992. Employed at Guangzhou Restaurant as waitress, 1993.
暑期的实际经验。1992年,在一加一服装店当店员,负责销售。1993年,在广州酒家当侍应小姐。
9. Staff member of Shanxi Textiles Import and Export Company. Handled import of textiles from Hong Kong, Macao, Taiwan. Increased sales by 25% from 1990 to 1993. Made frequent business trips to these places to negotiate with textile mills.
山西纺织品进出口公司职员。处理从香港、澳门、台湾进口纺织品事宜。从1990年到1993年增加了25%的销售额。经常出差到这些地方跟纺织厂商洽谈。
10. Tourist guide during the summer vacation for Beijing International Travel Service. Conducted tours for foreign tourists on trip around the city.
暑假期间为北京国际旅行社当导游。负责外国旅客在城区的观光旅游。
四、说明任职资格
Stating Your Qualifications
1. University major in computer science, three years of part-time work in a computer software company.
在大学主修计算机科学,在计算机软件公司兼职三年。
2. Experienced operator: Word Processor SV68, 60 wpm.
有经验的操作人员:文字处理机SV68型,每分钟60个单词。
3. Educational background in business administration with a major in secretarial science and two summers of full-time work experience. Working knowledge of all common office mac
hines.
有工商管理的学历,主修秘书学,两年暑假的全职工作经验。对办公室所有常用机器有运用知识。
4. Office skills include; operating English word processor and microcomputer, taking shorthand 85 wpm.
办公室工作技能包括:操作英文文字处理机及微型电子计算机、速记每分钟85个字。
5. Four years of experience in marketing, in addition to a bachelor s degree in management with major in marketing. Like to be challenged with a responsible job.
除了主修市场学的管理学士学位,还有四年的市场营销经验。喜欢迎战责任重大的工作。
6. University education in management with an emphasis on accounting, involving the use of computers. Able to comprehend financial statements.
在大学修管理学,以会计为主,包含电脑的使用。能理解财务报告。
7. Ability to organize marketing campaigns and to supervise employees. Effective communication abilities and public relations skills.
具有组织市场活动和督导员工的能力,并具有效的交际能力和公关技巧。
8. Three years of successful job experience ranging from sales responsibilities to management of marketing department. Adaptable, versatile, industrious.
三年的成功工作经验,范围从销售职责到市场部门的管理。适应性强、善变通、勤奋。
9. Special training in accounting at Guangdong College of Commerce and three years of practical experience in accounting environment. Enjoy working with people. Responsible and reliable.
在广东商学院接受会计方面的专门培训,并有三年在会计部门的实际经验。喜欢和别人一同工作。负责可靠。
10. Work experience in personnel affairs in a foreign capital enterprise coupled with educational background specialized in personnel management. Maintain good human relations.
外资企业人事事务的工作经验,加上人事管理的专门学历背景。保持良好的人际关系。
11. Five years working experience in teaching English at a middle school coupled with educational background specialized in English Instruction at Guangzhou Teachers College. Ability to listen and sensitivity to the needs of students.
篇（3）
一、财会与非财会专业在教学上的不同点
1.教学目标不同。从培养目标和就业方向上看，财务管理专业的教学目标主要是培养财会专业人才，毕业生的主要就业方向是企事业单位财务部门。《财务管理》对财会专业的学生来说是一门专业课，这就要求学生对这门课要全面掌握,使学生有一个厚实的理论功底，宽泛的知识体系，能够较快吸纳消化新的财务管理的技术和方法，在实际工作中发挥财务管理的应用功能。而财经类非财会专业教学目标是培养懂财会、会用财会知识的经济管理类人才，其毕业生主要就业去向是企业职能管理部门，对于非财会专业的学生来说，财务管理作为一门选修课，可以拓展其知识面，丰富其知识结构，不需要全面掌握，只需从财务管理的知识框架结构出发，了解财务管理基本的原则和方法就可以了。
2.学生的基础不同。学习财务管理学，需要较好的财务会计知识和税法、经济法等相关知识作为铺垫。财会类专业学生的会计基础相对来说较好，从课程设置上来说，已经为财务管理的教学事先做了很多准备。学生已经学过或正在学习中级财务会计和税法，从而对企业资金运作在头脑里已经有了基本的概念，在讲解相关知识时学生较容易理解。比如在讲解负债的资金成本时，由于学生编制过利润表，所以很容易理解利息的所得税抵税作用。而非财会专业的学生大多数只开过基础会计，当计算负债的资金成本时很难理解利息为什么要乘以（l一所得税税率），而教材对这一部分也没有专门进行讲解，这就需要任课教师补充相关的内容。
二、采用不同的教学方法，提高教学质量
1.教材的选用应不同。在教学中我们应该针对不同的学生选用不同的教材。对于财会专业的学生来说，财务管理课程要求其掌握的“精、深、广”，所以应选取有一定深度，书中的理论既是国内外财务管理中较成熟的观点，同时又兼顾财务理论的最新发展的教材。而在给非财会专业的学生选取教材时应选取基础性教程，书中的理论要成熟、案例生动、习题简练、行文简洁的教材。此外,为了教师更好地组织教学,教材还可以附加“使用指南”,指出哪些章节对哪些专业是必须掌握的,哪些章节对哪些专业不是很重要,可以作一般了解甚至舍弃等等,为教学安排和教学内容取舍提供参考。
2.讲授难度和侧重点应不同。在讲授时，教师应根据学生的情况，依据课程标准适当调节难度。财会与非财会专业授课难度不同，财会专业中普招学生和二级学院学生授课难度不同。财经类非财会专业的学生大多是主修市场营销、企业管理、工商管理等专业的，其对财务管理知识的运用主要体现在，工作后其会用财务管理知识去解决非财务问题。而财会专业学生的日常工作就是围绕着财务管理和会计知识开展的。在实际教学中我们应该对财会和非财会专业的学生分别对待，教学过程中有所侧重。例如:对于非财会专业的学生来说，财务预算、财务控制、财务分析等内容是其在工作后经常会用到的财务管理知识，所以在教学中就要用较多的篇幅讲解；而项目投资的内容虽然也很重要，但对于这些学生来说实际应用价值并不大，在教学中就应重点讲解项目投资的原理，而无需要求其对每一种评价方法悉数掌握。
3.讲授的程序应不同。财会专业的学生由于已经具备了财务会计、税法等相关知识，所以在授课时可以直接切入主题，而不用再进行相关知识的铺垫了，而对非财会专业的学生却不行。例如：一张资产负债表可以概括企业所有的财务活动。资产负债表的右边表示资金的来源，左边是资金的运用，其中流动资产与流动负债之差是营运资本，股利分配后剩余的留存收益又形成了企业的资金来源。所以，在开篇讲解财务管理的基本管理内容――投资、筹资、营运资金管理和股利分配时，必须引入资产负债表。对于非财会专业的学生，由于资产负债表的相关知识薄弱，所以必须先讲资产负债表和利润表，再讲财务活动。
4.课时设置应不同。我校现在 《财务管理》课程的教学时数均为周三学时，并不区分本专业和外专业。由于学时的限制，很多本该深入的内容不能深入的讲解。财务管理课程的特点是内容多，案例多，练习多，难度大。3课时的授课时间，只能完成授课任务，而练习讲评、案例分析已没有时间，因此，在教学中学生、教师都感到压力较大。财会专业财务管理课程的授课时间可考虑从3节/周增加到4～5节/周，即最低保证72学时的授课时间。使教师有条不紊地讲授和学生循序渐进地学习，同时也给教师实施案例教学和其他教学手段提供了充足的准备时间。同时，本着整体优化原则，合理安排财务管理课程授课时间，最好安排在第三学年，使得财务管理课程与其他课程相互衔接提高。
5.考试方式应不同。期末考试作为衡量教学质量和教学效果的标准和依据之一的教学评价机制，在对学生培养的环节中也是必不可少的。由于财会和非财会学生的培养目标不同,决定了其考核方式应有所不同。在教学实践中我们应该丰富考核方式,配合多样化学习。对于非财会专业，期末考试可以适当地降低难度，并减少考试得分在最终成绩中的比例,甚至将期末考试改为实践报告、案例分析报告等形式,引导学生在实践、研究环节多投入精力。对本科学生而言,其对问题的研究能力还是相对较低的,因此，实践环节应着重考察其在过程中的学习收获，相对弱化对实践、研究结果的考察。
篇（4）
针对这种需求，让我们来看看美国的各类大学是如何培养供应链专业人才的，或者说准备踏入供应链管理角色的毕业生应该具备哪些素质和技能。
量身定制响应
行业需要
企业对于人才的需求不断变化，美国许多大学也开始提供量身定制的培养方案和项目来响应行业需要。例如，在圣地亚哥（San Diego）大学供应链管理的硕士课程中，原本的强项是采购专业。但是企业认为他们希望员工能够理解在世界各地运作从端到端的供应链。对此该大学为了拓展强有力的国际视野，增加了部分量体裁衣式的课程。田纳西州立大学也是如此。十年前，该大学主要提供物流教学项目，如今的公司寻找的是具有更广泛专门供应链知识的员工，所以本科和研究生教学课程也已做了相应调整。
纵观美国，这种更广泛的供应链技术技能的培养趋势不会停止。原本只局限于供应链各专业的课程，如今拓展到可能会涉及采购、市场营销、财务和会计等学科。员工应该并必须了解跨职能部门的流程，因此伊利诺伊州埃尔姆赫斯特（Elmhurst）学院的供应链管理硕士项目发生了翻天覆地的变革――按照企业运作过程，而不是功能来组织教学项目。同样，密歇根州立大学供应链管理硕士项目也是如此，毕竟今后供应链专业人士需要在整个组织内和其他同事一起工作，为此，在供应链项目的学生可选修工商管理硕士（MBA）项目中的如市场营销或谈判等学科。MBA学生也可上供应链的选修课程。这样一来，供应链专业和MBA学生在同一个教室混合上课，提供了相互交流的机会。
圣地亚哥大学供应链两年制硕士课程主要是在线教学，校园集中上课时主要由五个模块组成，其中包括提供金融和风险管理方面的课程。其意图是要帮助学生理解这些领域今后如何影响他们的运作，未来与公司的财务部门打交道时可能会面临什么样的情况，如何讲“同一种语言”。该项目原来包括一单元的市场营销课程，只能浮光掠影般传授知识，但现在将营销相关的内容集成到其他几个课程中。
学习更多新技术
像任何其他商业学科的同龄人一样，供应链专业的学生也必须学会从数据中提取业务知识。尤其是社交媒体的兴起，企业今天通过各种渠道收集客户的购物习惯，使用大数据制定未来决策。
供应链中存在大量的数据，企业正在使用优化技术收集和分析。对此，锡拉库扎大学（Syracuse）帮助其供应链项目本科学生和研究生学会善用数据分析软件，首先从微软的Excel和Access入手，紧跟着的是Google Analytics， Tableau和Mini-Tab等统计软件。更容易、更直观的分析工具可以让企业更好地利用数据来源。使用大数据以获得新的洞察力，供应链专业的学生学会使用先进的技术在做出决定之前测试不同的选项。越来越多的大学生开始了双专业――供应链和信息（数据）管理。
宾夕法尼亚州立大学供应链管理在线研究生项目的重点是让学生接触到更多的建模技术、模拟和博弈理论。田纳西州立大学本科和硕士生也大量利用仿真软件进行情景模拟，重复他们将会在工作场所面对的条件。学生可能利用来模拟技术来虚拟企业三年的经营情况，做出上百个决定，看看这些决策是如何影响企业的财务结果。这种练习变得日益重要，因为越来越多的公司将供应链作为战略性的资产，学生们需要能够解释供应链中最大的价值在哪里。
美国公立大学在线系统（American Public University System）内，运输和物流管理项目的教授们创建了一个开放的论坛，讨论可能重塑该行业的新技术，比如3D打印技术和无人驾驶飞机或汽车，从中发现今后对供应链教学项目产生巨大影响的趋势。比如一名教授计划开始讨论通过无人机进行产品交付的课程。3D打印技术也进入了宾夕法尼亚州立大学的供应链课程。比如3D打印技术用于定制的产品将迫使业界反思库存管理。未来的仓库可能由于3D打印技术的推广而导致SKU只是一件定制化产品，所有的流程相应发生变化。
宾夕法尼亚州大学更新了供应链的教学大纲，增加了一些新技术和前沿学科，比如：物联网。我们可以假设一下：今后安装在机器上的传感器可以帮助维修团队预测系统将何时需要更换部件，谁拥有这些数据？在哪里以及如何传输数据？这对供应链将产生什么样的影响？又比如一些公司正在使用众包方式设计竞赛，创造新产品。对于供应链专业人士，这意味着什么？所有这一切新技术都需要如今的学生们仔细思索和研究。
此外，社会责任和可持续发展也是如今美国大学供应链项目中的必备课程。一家公司采购材料，或生产和提品，对环境产生何种影响？它是否可以保证其供应商不是血汗工厂？或者不雇佣童工、不使用血腥钻石？以往的供应链组织讲求的是效率和成本，如今可持续性责任让大学要培养这方面的专业人员。比如密歇根州立大学项目课程涵盖了可持续性、道德等话题。在宾夕法尼亚州立大学，供应链教授会花一周时间来讲授产品来源和供应链透明度的问题。
管理学中的软也成为供应链管理课程中的重头戏。以往供应链可能看起来像关注数字（重点在于工程和信息科学）的学科，但如今一些急需的技能，比如沟通和发展协作关系能力等软，已经增加进课程了。在锡拉库扎大学，供应链管理的许多课程不是正式地在教室里上课，而是学生们出席企业会议，参与企业执行项目。除了在商务场合中培养和人一起合作的能力，而且从中可以学到从课本中不能获得的许多软技能。这就是为什么田纳西州立大学发起了“商务护照”（Business Passport）认证计划项目，旨在帮助大学本科生主修供应链之外的其他管理领域，磨砺专业能力。
解决实际问题最重要
今天许多供应链已经跨越国界，在全球舞台上大展身手。一方面，企业感兴趣的是学生的语言技能，越来越多的学生正在校园里参加各种语言班；另一方面，很多学生通过出国留学磨炼他们的全球技能。
大学也发现了这种趋势。圣地亚哥大学提供了国际谈判等类课程，同时许多供应链项目鼓励或要求学生应用新的知识解决实际商业环境中的问题。在埃尔姆赫斯特学院供应链专业的研究生大多数是已经在供应链管理中具有经验的专业人员，学习的第二年进行毕业设计capstone项目，重点是解决他们自己的公司所存在的问题。学生们找出问题并设计一个解决方案提案，当提案取得效果，基于该项目撰写论文。
篇（5）
创新型人才的培养是我国经济发展的需要，是建设创新型国家的战略举措，是教育发展的重要目标.当前各高校普遍重视本科生创新能力的培养，将加强本科生创新能力的培养作为高校教育改革的重要任务.公共事业管理本科生创新能力的培养有其自身的特点.
1公共事业管理本科生创新能力的内涵及重要性
创新能力是技术和各种实践活动中不断提供具有社会价值、经济价值、生态价值的新理论、新思想、新方法和新发明的能力.具体表现为创新意识、创新情感、创新思维、创新技能四个方面.公共事业管理本科生的主要创新技能包括:
（1）分析与解决问题的能力———创新能力的基本体现；（2）人际沟通和组织协调能力———创新的基础；（3）学习能力———创新的基本保障.公共事业管理是一个新兴专业，注重培养具有现代管理理论、技术与方法等知识，能在科、教、文、体、卫等公共事业单位从事公共管理工作的富有创新能力的高级管理人才.该专业突出强调实践性、灵活性、个体性和时代性.培养管理专业的创新型人才，尊重学生的个性发展十分重要.积极探索公共事业管理本科生创新能力培养的重要意义在于提高该专业教学质量，促进教育改革和培养创新型人才.
2公共事业管理本科生创新能力培养的问题
2.1专业定位不明确，专业特色不突出
公共事业管理专业自上世纪80年代从国外引进以来，目前全国近200所院校开设此专业，发展速度很快.因公共事业管理专业定位宽泛，涉及学科广，使得一些高校对该专业的内涵认知还不够明确科学，设置的专业方向可谓杂乱无章，五花八门，随意性很大.一些高校围绕教育部专业目录规定的文教、卫生、体育、环保及社会保险等方向开设.也有少数高校的专业方向严重错位，如定为房地产管理、行政管理、电子商务、政治学以及法学等.还有少数部分高校至今没有任何方向.由于公共事业管理专业定位不明确和专业特色不突出，使得专业培养的针对性缺乏、导致学生对公共事业管理专业与课程认可度低，而且随着时间的发展，认可度在逐渐地降低，大三学生明显比大一学生要低一些.
2.2课程体系庞杂，课程设置不科学
目前各高校公共事业管理专业课程体系庞杂散乱，课程设置规范不够统一完善.由于公共事业管理专业的学科领域较宽泛，包括管理学、法学、政治学、经济学等，导致课程设置存在结构上的缺陷，具体体现为:一是课程门数多、几乎包含所有管理类专业的核心课程，课时多.二是“重心”不突出，尽管公共事业管理专业涉及的学科比较广，但必须具备一组独特的专业技能的核心课程，以区别于行政管理、工商管理等其他管理类的专业课程，这样才能使毕业生的市场定位和去向明确.三是课程内容存在严重的重复和交叉现象，由于公共事业课程设置缺乏统一性且内涵不明确，任课老师之间又没事先很好沟通，使得学生重复学习相似内容，浪费课时资源.
2.3注重知识的灌输,忽视专业价值理念的培养
公共性是公共事业管理的最大特点.它是一门真正“承载着公众的期望”的专业,也直接决定了公共事业管理人才应该具备良好的心理素质和竭尽所能为公共事业服务的精神和意识.然而,从目前各高校的情况来看,专门体现公共事业管理专业价值理念或体现公共事业管理者素质要求和服务精神的课程基本上没有或者很少，由此,学生对这一专业的归属感缺乏，体会不到公共事业服务的精神与意识和作为一名公共事业管理者的“伟大”.甚至认为这是一门没有前景的专业,将来如果进不了高校或公务员队伍，就得长期从事社会基层工作，无法体现自己的真实价值.结果导致学生对本专业的学习动力和信心普遍缺失，专业意识和专业思想淡薄.
2.4教学方法和手段落后
在高校教育中,以“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式获得高分得以升学乃至获得体面的职业俨然成为“铁律”，其结果导致“高分低能”、缺乏个性、缺乏创新.目前，我国高校公共事业管理课程课堂教学基本上都是教师对学生按部就班地进行传授该专业的基础理论知识，缺乏对现实公共管理的拓宽拓深，忽视了学生主观能动性的发挥和创新能力的培养,学生的学习心态比较功利和被动，缺乏批判性思维和创新思维，缺乏主动发现并解决问题的动机与意愿，只是继承了过时的知识，而没有吸取课外拓展的创新知识.这种传统的灌输式的僵化教学模式在公共事业专业不成熟的背景下，显得更加低效.因此，传统的教学方法和手段必须改革,而且要进行革命性的改革，尝试采取多种课堂教学方式.
2.5实践教学薄弱，效果较差
公共事业管理专业具有很强的应用性和实践性，要求学生不但掌握基础理论知识外，应该突出强调学生的实际运用能力.实践教学在学生创新能力和实践能力培养方面有着很重要的作用.实践环节为培养创新能力提供必要的创新思维、信息储备、操作技能、和谐人际关系和自我调节机制.近年来,公共事业管理专业发展很快,但是,公共事业管理专业的实践教学环节普遍较为薄弱,具体体现为重理论，轻实践，对实践的认识不够，往往流于形式；实践内容陈旧，形式单一，针对性不强；实践基地建设环节薄弱；实践环节的考核评价体系和激励机制不完善；实践教学的师资力量薄弱，教师缺乏实践经验.实践教学环节的薄弱直接影响到学生实践能力、就业能力和创新能力.
2.6课程考核机制不科学
首先，考核目的和观念陈旧.传统的课程考核注重于理论知识的检验，淡化了学生的创新能力、实践能力和综合素质的考评.这种应试教育的影响下，导致出现“教为考、考为学、学为证”的观念，造就了目前普遍存在的“高分低能”现象.其次，考核形式单一.目前课程考核存在“五多、五少”现象，即：闭卷考试多，开卷考试少；笔试多，口试、答辩及其他形式少；一次性期末考试确定成绩多，多次考核、学习全过程综合评价成绩少；考题标准答案试题多，不定答案试题少；理论考试多，实践考查少.这种单一的考核方式造成学生普遍存在“平时松、考前紧，考试作弊、考后忘”的不良现象.学生养成了死记硬背的习惯，严重禁锢了自由创造的空间.最后，考试内容呆板，题型不合理.考试内容多限于教材的知识点范围，以填空、判断、选择、名词解释、简答等记忆性客观性试题多，论述、案例分析、应用等分析性主观性试题少.由于试题答案唯一，留给学生探索创新思考的机会少.因考前教师划范围和重点，致使学生只要考前突击几天，复习重点范围，背熟笔记答案，考试时不用动脑思考，只需从大脑中“调出”记忆的内容，就能轻松过关.其结果对于认真学习的学生极不公平，严重挫伤了学习积极性，抑制了学习兴趣，导致学生对课程知识掌握不扎实，通常是考前背笔记，考时默笔记，考后忘笔记，更是阻碍了学生创新思维的培养与发展.
3提升公共事业管理本科生创新能力的途径建议
针对公共事业管理本科生创新能力培养存在的问题，我们有必要从多方面进行改进，力争最大可能地提升公共事业管理本科生的创新能力.具体途径如下：
3.1更新观念，培养创新意识
我国传统教育思想特别强调教育的社会功能，突出共性和普遍性，而轻视学生个性和创新能力的培养，结果培养出来的学生千人一面.针对这种状况必须更新教育观念，树立现代的开放的教育思想和创新观念，破除束缚学生个性发展和阻碍教育改革的方方面面，启发学生的创新意识，使得学生的个性特长充分发挥.首先要转变灌输式的传统教育观念，教会学生自学能力、独立发现问题并解决问题的能力，使学生综合素质得到全面发展，并能成为适应社会发展的公共事业管理高级创新性人才.其次要转变以考试分数为唯一标准衡量学生的教育质量观，树立以学生综合素质和个性特长协调发展等综合评价的教育质量观.教育学生树立敢为天下先的雄心壮志,充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创新积极性.
3.2改革现有的课程设置体系
课程设置必须以建立合理的知识结构为出发点,按照知识的有序性和完整性等特点改革现有的课程体系.具体措施如下:（1）优化整合专业基础课程.夯实公共事业管理本科生理论基础,按照“少而精”的原则进一步优化整合必修课的课程设置，对某些内容相似的课程,多次充分论证其开设的必要性,使得学生对专业基础知识掌握扎实.（2）加强通识教育，扩大选修课的范围.首先提供数量充分和门类齐全的通识教育课程和选修课程，打破专业壁垒，学生可以跨系、跨专业、跨学科选课，使学生达到触类旁通,一专多能.有指导地安排并鼓励学生选修相关交叉学科的课程.可以借鉴国外大学科学完善的选课修课制度.一是国外大学课程资源相当丰富，选课自由度相当大.大学所有院系、专业、学科的课程向全校各专业学生普遍开放，学生在开学初规定时间内在选课平台自由选课.学生入学时会收到学校提供的课程指南(Calendar)，可以了解自己就读的院系本学年所有课程的选修条件和学分规定.例如加拿大的研究型大学基本上可以提供超过一千门以上的课程，多伦多大学选修课所占总学分的比例较大，超过了40%，课程数量的巨大和选课的自由度可以保证每个学生拥有自己个性化的课程体系，几乎找不到两份完全相同的个人教学计划.二是学生可以根据自己兴趣爱好和学术基础灵活选择主修、辅修的多样化修课组合方式,例如多伦多大学修课方式分为specilist、major、minor三种不同组合方式，分别可以一个specilist专业的课程，或两个major,或一个major加两个minor，学生可以其中三选一.学生的选课自由对激发学生学习热情和学习兴趣，培养学生创新能力起到重要的促进作用.
3.3抓好课堂教学改革
大学教育中,课堂教学是培养公共事业管理本科生创新能力的主阵地和主渠道，必须进一步改革和优化课堂教学.一是改革教学内容.教学内容是教学的源泉，是教学的最基础部分，结合形势变化渗透大量新的教学内容，引入学科前沿知识，融入任课教师最新的科研成果，并有机地结合教材内容，激发学生的创新思维，从而提高公共事业管理本科生的创新能力.二是改革教学方法和手段.借鉴国内外先进的教学方法，变灌输式为启发式教学，变单一式为多样式教学，变被动式为主动式教学，如引入讨论式教学法、案例教学法、探究式教学法、立体式教学法、程序式教学法等，激活课堂教学，引发创新思维，激发创新欲望.同时，现代信息技术教学手段运用合理，将网络课件、授课录像等上传至网络并免费开放，共享优质教学资源.
3.4注重实践具体环节的落实
广泛开展社会实践是学生认识社会、了解社会、培养创新精神和实践能力的重要环节.实践可以激发学生的社会参与热情，锻炼学生的意志品质，积累社会经验，提高学生的创新能力.首先，丰富和创新实践的内容和形式.通过专业实习、实践调查、基地实践、模拟管理等多样化的实践教学环节，让学生走出校门，走向社会，体验社会，和公共事业部门人员直接打交道，接触公共事业管理的具体工作，把学校的理论知识很好地运用到公共管理实践部门，这样学生不但巩固了专业理论知识，而且专业实践能力和创新能力也得到提升.其次，加强校外实践基地建设.和政府、公共事业部门加强联系，多方面沟通交流，长期合作，共建校外教学科研实践基地，以确保基地建设的数量充足，质量达标.再次，支持实践活动，建立科学可行的创新考核奖励制度，对学生的创新行为和实践成绩进行科学分析、考核、评价，提高学生参与实践活动的积极性，促进实践的不断深化和完善.最后提高师资力量，提高教师实践教学水平.
3.5建立科学的课程考核评价体系
课程考核是学校教学的一个重要环节，不但要重视考核知识点的掌握，更要强调考核实践能力和创新能力.借鉴国外大学科学的课程考核评价体系，课程考核范畴应该涵盖教学的全过程，尽量使考核过程化、经常化、综合化，彻底摒弃考试等同于课程考核的传统考核观念.国外大学课程考核一般包括多项内容，非常重视平时学习态度和学习参与度.如出勤率、课堂参与度、专题演讲、平时测验、课程论文，交作业的有效期限都严格规定，每一个考核小环节出问题都会影响该课程的最终考核成绩.这样学生会自始自终认真对待每一次课堂表现和每一次课程小测验.首先实施多元化考核方式.根据公共事业管理课程性质和教学特点，可采用期中检查、期末考试、调查报告、专题演讲、小论文、小组辩论等多元化考核方式.要避免以期末考试成绩定终身的情况,根据学生多元化考核成绩综合起来评定评定该门课程的总评成绩.其次改革考核内容.如注重考核学生自学能力、独立思维能力、理论分析能力、科研创新能力和实际运用能力等.要求学生完成适当的专题调研报告和课程设计，通过做实证调研、查询资料，最后写出报告并做PPT演讲，并向班级展示.教师做最后结果评价，考核学生独立自力和创新能力.这样不但能使学生掌握扎实的理论知识，而且能促进学生创造性地学习和自主性学习，并激发学生的创新思维.公共事业管理本科生创新能力的提升过程势必是一个漫长的过程，但从整个国家和社会的发展层面来看，这又是一个不得不跨越过去的门槛.通过对公共事业管理本科生创新能力培养问题探讨，希望能对我国高校该专业本科生创新能力的提升起到抛砖引玉的促进作用.
参考文献：
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篇（6）
二、合理定位管理会计专业人才培养目标
大学教育是人才培养的中坚力量，它直接关系到管理会计学科发展的未来。笔者认为针对大学本科生来讲，管理会计专业人才的定位目标必须从以下两个非常重要和务实的方面来考虑：
1.职业岗位定位。在管理会计专业人才培养面临的新的国际化、信息化环境下，本科高校管理会计人才培养目标的职业岗位定位应是本专业学生能在各种类型、各种规模的企业、金融证券企业、国有资产管理等部门从事较高水平的财务、管理工作的应用型专业人才。
2.知识结构定位。从管理会计专业人才应具备的知识和能力来看，首要任务是掌握管理学、经济学、财务与金融的基本理论和基本知识；其次才是掌握财务、管理的定性和定量分析方法；第三，具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取以及分析和解决财务、管理实际问题的基本能力。在目前外国企业走进来，我国企业走出去的大环境下，对英语阅读和沟通能力的要求也显得日益重要和迫切；第四，熟悉我国有关财务、管理的方针、政策和法规，以及有关的国际法规和国际惯例；第五，具有一定的创新能力和较强的实践能力；第六，具有很强的环境适应能力，特别要能适应科技进步和社会发展的需要。
综合以上分析，作者认为管理会计专业人才培养目标应确定为：适应国际化、信息化的环境需要，德、智、体全面发展，具备管理、经济、法律和理财等方面的知识和能力，富有创造性，具有强烈竞争与风险意识、熟悉国际会计业务、具有良好的外语能力和计算机应用能力，能够在财务、管理、绩效、战略及风险等领域为各类企业单位提供决策支持和优化、帮助企业创造价值的应用型、复合型管理会计人才。
三、实现管理会计专业人才培养目标的对策建议
如前所述，管理会计面临新的机遇和新的挑战，我国的本科会计教育要抓住新机遇，并提出应对新挑战的对策。
1.更新教育理念，重视管理会计专业人才的培养。一是树立新的会计人才观。观念的改变往往是最艰难的，中国社会对待财务，很长时间一直停留在传统会计的理解，一提到会计，都是看成一个算账的，有非常根深蒂固的偏见。因此，一定要跳出会计看会计，变专才教育为通才教育，管理会计专业人才的培养更是如此。因此，管理会计专业人才的培养要在财务会计知识的扎实掌握基础上，重在面向未来，履行预测、决策、规划、控制和考核的职能，重在为企业的经营和发展提供全面预算、财务分析、绩效评估、风险防范、组织管理及商业策略，从而为企业创造价值。二是“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。三是以“传授知识”为主转变为“传授学习方法”和“增强学生能力和素质”为主。
2.构建全面系统的知识体系。在专业学习上，复合式管理会计专业人才的培养，应该用复合式的培养方式，使本专业和相关学科融合，尤其是管理学、经济学等重要的，并且与管理会计有密切关系的学科。以下是灵活的而且可以普遍实施的适合于本科生培养模式的两种主要模式：一是选修课制。通过全校性选修课，建立学科或专业选课模块，让学生自由选读。模块式选课有利于学生比较系统地学习某一学科或专业的知识，加深对该学科或专业的理解，成为复合型人才。二是主辅修制。即学生在学习主修专业的同时，辅修另一专业，修满规定学分，获辅修证书。一般地，这两个专业之间有着共同的专业基础学科，两个专业之间有着互补的关系。
3.实施教学创新与教材改革同行。实施教学创新是培养高质量的、复合型管理会计专业人才的重要环节。由于管理会计这门学科与企业的紧密关联性，管理会计教学方式、方法也应该是多种多样的，启发式、研讨式、案例教学等方式将应该更多的被使用。课堂教学要以引导启发、问题研究、讨论为主，系统阐述为辅，从而充分调动和引导学生积极思维；要加强案例教学和课堂讨论，以培养学生对知识的掌握和实践应用能力。在这里，尤其值得一提的是案例教学的重要性。案例是理论联系实际的桥梁，案例教学能够培养学生独立思考、培养分析问题和解决问题及创新的能力。由于管理会计这门学科实践性比较强，需要结合企业实际情况进行具体分析，才能真正为企业创造价值服务。案例教学可以源于实践，高于实践，不仅使学生身临其境感受到企业的经营环境，更需要学生运用所学的知识分析和解决实际问题，从而加深了对知识的理解和掌握，提高了分析和判断能力。
在经济全球化、科技信息化的大背景下，我们必须要有国际眼光，培养国际化人才。要按照中国会计学会金会长所提出的“引进来、走出去”的发展思路（金莲淑，2007），利用后发优势，学习国外先进经验，借鉴国外先进成果。因此，关于教材，可以选用经典的英文原版教材，因为这种教材在传授基本理论知识的同时，会列举大量的相应理论知识在商业实践中的应用，甚至是相关的学术研究成果供学生阅读。这种教材更有助于学生生动形象地理解和掌握所学的基本理论知识，并且开阔思维，不至于学到的是生硬死板的理论知识，以至于在实际工作中不会灵活运用。
篇（7）
［作者简介］陈晶晶（1971- ），女，浙江杭州人，浙江工业大学成人教育学院，副研究员，硕士，研究方向为成人与职业教育。（浙江 杭州 310014）
［课题项目］本文系全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题“成人高校高技能人才培养模式的理论与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：GKA103009）
［中图分类号］G719 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0021-04
一、职业性与学术性关系博弈中的美国职业教育改革背景
职业教育是为职业准备而设置的，这一看法自其产生之日起就存在，而且保持了相当长的时间。事实上，在通识教育还没有作为改善生活的要素被自然组合进职业教育的情况下，学术教育和职业教育之间的裂缝一直在增大，具体体现在传统的大学教育与职业技术教育之间的矛盾。在整个20世纪期间，关于职业技术教育和传统学术教育之间的平衡问题有着激烈的博弈。
1917年美国《史密斯—休斯法案》是对当时盛行的德国职业教育模式的认可，该法案通过提供资金激励，在公立学校推广职业教育项目，使职业技术教育得到普及发展，但同时也为学术教育和职业教育设立了不同的教育目标和标准，使它们之间割裂开来。“二战”结束后，总统高等教育委员会（President's Commission on Higher Education）认识到将学术性从职业教育中分离出去的错误理念应该被改变，因为在民主的目标下需要一个统一的教育，能够培养所有学生的能力，因此提出了一个一体化的教育模式，但它对于联邦立法在改变学术和职业教育历史形成的差距方面影响并不大，例如，1963年《职业教育法》等联邦法律中学术和职业教育相分离的问题继续存在。20世纪60年代和70年代的一些教育决策者，包括职业教育领域专家，都曾主张学术和职业教育要更加综合，但这一思想并没有在之后30年的立法中得到体现。
1983年著名的《国家在危险中》宣布了公共教育的失败，并将部分原因归咎于公共学校课程削弱，因此，强烈要求回归基础学术教育，几乎到了完全忽视职业教育的地步。《国家在危险中》后的学校改革大多主张减少职业教育在综合高中里的地位和影响，声称要改善公共学校教育，重心几乎要完全聚焦在传统的学术教育上。美国教育部职业与成人教育办公室作了强烈的反驳声明以支持职业教育，国家职业教育委员会也一再催促职业与学术课程要加强连接。俄亥俄州州立大学国家职业教育研究中心提供了一份题为《未完成的议程》的报告，建议学生应该接受“学术及职业体验相平衡的组合的高中课程”，这份报告由于缺乏《国家在危险中》的政治影响力，只是在短期内产生了有限影响，但从长远来看，却成为20世纪90年代联邦职业教育立法及后来的职业教育发展措施的核心思想。
20世纪90年代，美国教育部将“职业教育”的名称改为“生涯技术教育”，职业教育逐渐从专门针对直接就业的学生变为面向所有学生，同时，为就业和进入中等后教育服务，从强调具体的职业岗位变为关注学生整个职业生涯的发展。教育者和决策者们认识到，职业技术教育必须从传统的传授特定的职业技能的局限性中解脱出来，其目标不仅是为了就业，也是为了进一步接受教育，这才是在多元化和全球化经济背景下的适宜选择。在这一趋势下，联邦政策也对支持职业教育学术和技能综合的目标作出了努力。1990年《卡尔·珀金斯职业教育法案修正案》规定职业教育基金要用来“提供给综合学术和技能教育的职业教育项目……通过一系列的课程改革，使学生在学术和职业能力方面都获得成功”，为了有资格获得基金资助，学校需要说明其综合学术和技能的制度及方法。这一举措在1994年《学校到工作机会法案》和1998年、2006年两次《卡尔·珀金斯职业教育法案修正案》中不断加以重复授权。1990年《卡尔·珀金斯职业教育法案修正案》之后，提供综合课程的中学从1997年的55%上升到了1999年的69%，在同一时期内，中学生学习综合课程的人数从35%增加到了40%。
二、职业性与学术性综合的美国职业教育教学改革策略
职业性是职业教育的本来属性，但是长期以来过于注重职业性特点的课程结构亟需改进，缩小学术教育和职业教育之间的差距，使它们之间更广泛、更深入地结合，已经成为建立新的公共教育政策所关注的目标。为了在课程与教学方面产生真正的显著变化，在联邦、州和地方政府的鼓励和支持下，学术和技能综合的理念通过各种改革策略得到了由浅入深、由表及里的逐步贯彻。
（一）课程综合
课程综合是指在课程内部将学术和技能的内容组合起来，它可能表现为在职业技术课程中注入学术内容，反之亦然。在职业技术课程中加入学术的内容，可以让学生了解该技能在基本信息和理论背景之外的应用，同样，教师也使用学术课程中的实践案例进行教学，使学生对理论在现实世界中的应用有更深的理解。“应用学术”（Applied Academics）是课程综合最常见的形式，典型做法就是由学术教师和职业教师进行小组合作教学。例如，由全国职业技术教育研究中心开发的数学职业技术教育模型（Math-in-CTE），从课程设计的目标来看，它既是一个过程，也是一种指导方法，旨在通过职业技术课程和数学课程的结合，从而提高数学应用技能。该模型实施的范围是在职业技术课程中数学内容自然出现的领域，首先，在深入的专业发展支持下，创建一个教学框架用以发展数学课程。接着，为课程制订横向和纵向计划，它需要来自特定的职业领域的专业教师与数学教师的协同配合，通过课程教学进行专业发展。该项核心原则是：重视参与教师之间的合作教学实践，注意力主要集中在职业技术课程而不是数学课程，认为数学是一种基本的工作技能，最大限度地发挥数学在职业技术教育中的作用，并且确定教学的内容是职业应用中的数学，而不是数学本身。
（二）跨课程综合
跨课程综合把课程发展和真实的实践项目连接起来，将相关内容纳入学术课程、职业课程、工作准备或行业技能标准的项目中。这一模式的实施同样涉及学术教师、职业教师及其他包括学科专家、课程开发者和业界代表等在内的合作团队。教师们发现，多个项目或共享的计划之间存在衔接点并能覆盖于一门课程，可以据此调整教学内容的顺序，使相关部分在不同的课程之中同时讲授，跨学科综合教学就是在这交叉点的基础上进行综合开发。因此，学生的学习过程是在学科连接中逐渐强化，而不是独立的、互不关联的。加强跨课程综合的方法之一是启动一个职业主题，并结合具有挑战性的学术知识、专业技能和现实生活的应用。如果实施得当，这一方法可以帮助学生从完全不同的课程和学科中整合学习资源，并得到最大程度的个性化的学习成效。
（三）项目综合
项目综合在广泛的业界背景下为学生提供连贯的学习计划，将具有挑战性的学术指导、职业和技术课程与现实生活的应用相结合。它既为学生提供学历和证书课程，又旨在促进就业培训和规划，使他们能够在掌握知识和技能的同时追求高等教育，这为加强职业教育与高等教育的衔接另辟了蹊径。项目综合一般是围绕特定的职业或职业生涯集群展开的教学实践，因而学生必须准备在一个特定职业领域就业或升学。项目综合的模式很丰富，包括职业群、职业途径、多元化途径、职业主修课和技术准备等。
1.职业群。职业群把一些普通的职业按照其宽泛的共同特征进行分组，将数种性质相近的职业视为一个职业群，分析该职业群所需的共同知识和技能，并对它们进行组合，以此作为课程编制的出发点和基础。州和地方教育部门以职业途径为依据，以相应的技能标准为参考，围绕普通的学术、技能和工作场所的知识和技能对职业进行分组归类，现已完成16个职业群的课程框架。职业群从宽泛的角度识别了某一职业所必需的知识和技能，它将职业性教学和学术性教学有效整合起来，采用实践教学与职业技能培训的途径，使学生有更多的机会探索其未来的职业。
2.职业路径。职业路径是一个连贯的，有逻辑的学术和技能结合的课程综合体，从九年级一直贯穿到大学二年级，通过会考等方式，学生可获取被企业认证的文凭或相关证书。美国教育部学院与职业衔接协会（The U.S. Department of Education College and Careers Transition Initiative）认为，一个中等水平的职业路径模型相当于国家级学术标准的期望值，可作为中学测试和毕业的必备条件，并可作为大学入学和就业的必要条件。职业路径模式可以通过双重注册或衔接协议为学生提供获取学分的机会，学生通过学习能获得符合行业标准的知识和技能，并在相应的职业领域获得就业机会。
3.多元化途径。多元化途径强调校内和校外、学生与成人之间的关系，并通过学术支持服务和职业辅导，帮助学生适应具有挑战性的课程，以使他们符合中学后教育和职业目标的要求。多元化途径有各种表现方式，例如连接教育（Connect Ed）是加利福尼亚州实施的一种项目，它将学术和技能严谨地组合在一起，并围绕产业要求组织应用实践，目的是让全体学生为升学和就业同时做好准备。在纽约等一些城市，多元化途径也被称为毕业多元化途径（Multiple Pathways to Graduation），它是为那些面临辍学的学生而设计的，以助他们获取高中文凭或普通教育水平证书的替代途径，并得到了美国劳工部的大力支持。
4.职业主修课。职业主修课是有着逻辑次序的课程或学习体系，旨在为学生第一次就业提供准备，它结合学术和职业的内容，建立中学和中学后教育之间的连接，并准备在广泛的职业群及行业部门为学生提供就业机会。一般情况下，至少需要2年的中学教育，1～2年的高等教育，能够使学生有足够的经验以了解某一行业的方方面面，在此基础上获取文凭（或同等学历证书）和技能证书。职业主修课促使职业院校对传统的只注重职业教育的院系进行改革，加大对学术教育的投入，比如设立专门的学术和职业教育老师。
5.技术准备。技术准备是专为学生未来的职业生涯做准备而设计的课程，它组合了从中等教育到高等教育课程的连贯学习，融合了学术教育和职业教育，与国家学术和技能标准紧密结合，同时，吸纳了工作本位学习，旨在为年轻人做好适应高技能、高薪酬、高要求的就业机会的准备。技术准备课程要求学生需经过四年相关学术和专业课的训练，一般在高中的最后两年和大学的头两年里完成。其实施需要中等和高等教育机构之间建立衔接协议，如一些技术准备项目向学生提供中学和社区学院的双重学分，以便高效率地完成课程学习。
（四）学校范围的综合
学校范围的综合是指在一所学校或学院内实现职业主题在现实世界中的运用，它是课程综合贯彻中最具挑战性的类型。要围绕一个产业或职业领域创建一个专科学校或者综合中学，没有强有力的政策和行政支持是不可能实现的。如纽约市航空中学、商业学校、表演艺术学校等，都是众所周知的、要求较高的为学生进行职业准备的中等后职业学校。事实上，针对中学毕业生、大学肄业生、大学毕业生，乃至研究生的各级以工作为核心的职业学校普遍存在，医学、商业、计算机科学、工程学、社会工作等各类职业学校使其专业领域先进的学术和现实世界的应用得到了较好的融合。
职业学院是实现学校范围内综合的具体模式之一，通常被称为“校中校”。它围绕某一职业领域，将学术课程和技术课程的学习完整、严密地结合在一起，提供2～4年的教育项目，包括运用小的学习共同体，其目的是由中等后职业学校提供给中学生一些职业学习的机会。典型的职业学院有赖于与能够提供信息服务、工作本位学习机会的当地业界深入合作，同时，也需要更多的设施、器材等其他硬件资源的配合。截至2008年，美国有大约2500所职业院校，涉及的专业包括健康、商务和财经、艺术和交流、计算机、工程、法律和管理专业等。
三、职业性与学术性并重的美国职业教育教学改革保障措施
综合学术和技能教育，既是出于对过去的哲学和立法辩论结果的顺应，也是当前所面临的经济变革所引起的美国公共教育改革的需要。像所有其他教育改革尝试一样，课程综合的成功需要一系列促成条件的支持和保障，这些条件包括政策支撑、制度创新和各种教学资源的建设和投入。
（一）政策支持
美国教育改革实践已经证明，立法授权是实现改革成效的首要前提，通过立法建立国家、州和地方责任体系，这样可以不必依赖于创设新的要素去促进学校改革，如理念架构、领导和行政支持、资金及其他的资源等。立法中对于物力投资的承诺和领导通常是很明确的，包括为师资准备和专业发展、课程发展、时间规划、材料和其他资源等提供足够的资金。作为联邦制国家，州和地方的执行和推广是这项改革取得成功的关键，州和地方通过提供技术帮助、指导地区和学校发展模式、组织培训教师等来支持课程综合，并通过中介机构共享课程。例如，20世纪90年代后期，马里兰州教育部在全州范围内为职业教育教师、学校管理人员、产业合作伙伴等开展了专门培训，以发展高水平的学术和技能的学科综合。与这次培训相配合的课程综合的改革核心是，将州学术标准、工作间准备标准和国家产业技能标准融入了部分职业群（保健和生物科学、制造业、工程技术、环境、农业和自然资源、工商管理和金融等），课程改革紧紧围绕这些职业群的新产业主题，每一个项目的目标都是要吸引和激发学生投入将理论与真实世界的应用结合起来的更为综合的学习内容。早期的学术和技能综合的教学改革就是借助了政府对于技术准备的资助激励而产生的，之后的整个课程改革同样依托政策的推动，使地区、学校和教师共享课程综合的愿景和设想，并共同去努力实施。
（二）制度建设
职业教育如何进行课程改革，从狭隘的、针对某一职业的技术训练，转变为对一个行业的各方面知识和技能的综合教育，并建立和经济社会发展更加紧密的联系，这是教学制度建设需要解决的问题。各种模式的课程综合起初作为解决的途径，取得了短期的效果，但是需要一个更完整的体系，不管是对参加职业教育的学生还是准备继续进入高等教育的学生来说，这一以科学制度为内涵的教育体系上的根本性改变至关重要。新的教育制度的核心是无缝地衔接好教育的出入口，因此，课程体系建设强调就业能力、熟练的技能和严格的学术内容综合在一起，并通过制度衔接使职业教育体系之外更广阔的教育和劳动力体制作出回应。比如说，州立大学实行的双重注册计划、社区学院和中学之间的“2+2”衔接制度、职业学院的单门课程“超学分”算法、实业中学的大学预科课程等，都是通过学籍管理制度的创新，简化了职业教育学生学习深造的过渡衔接，特别是为那些想要获取四年制学位的职业教育学生打通了继续学习的路径。制度的管理和实施应该显示出承诺的力量、组织的技巧和能力，并具有面对风险的创新性、灵活可变性和主动性。如技术准备、工作本位学习、职业群、职业路径等举措把学习者在学校里学到的知识和技能与工作场所需要紧密联系起来，能帮助学生确定和发展他们的职业目标，激发学生的学习热情。遗憾的是，尽管强调与工作相关的学习是如何重要，但是为了追求所谓最高水平的教育，人们往往错过了这些良好的学习机会，这仍然是职业教育制度建设中尚待解决的问题。
（三）师资培养
如果没有教师和管理人员的专业素养及参与积极性，课程综合的目标就难以达到。师资建设的关键问题是培训、来自项目开发者和其他教职员工对于管理的辅助、创新教学方法以加强对课堂的控制执行能力等。在一个综合项目研究中，研究者们发现师资培养的首要原则是增加教师的自，并且提供额外的资金来激励和吸引教师，管理者应该为他们的教学创新提供方便，而不是强制性地实施课程综合，因为教师和教学的改变并不是一定来自于组织管理和严密的控制，它可能在课堂内外发生潜在的变化，而简单的行政指令反而会引起教师的心理抵抗。发展教师的能力是完成课程综合的核心任务，而持续的专业发展则是构建教师能力的有效途径，包括增加教师合作的机会、基于产业实践的学习（对学术型教师而言）、加强学术知识的学习（对职业型教师而言）、开展常规培训以及教师间相互观摩学习等。在课程综合的教学实践中，职业型教师和学术型教师专业发展的重点是不同的，前者重在加强和增补其关键的学术内容和技能，构建其较好地适应职业路径的认知和组织能力；后者则着眼于构建其学术知识应用到职业项目中以处理真实问题的能力。另外，发展教师合作项目，倡导教师彼此之间教学展示和借鉴，重视在课程开发、实施和评估中的教师团队建设，有助于提升课程综合的质量，使其成为普遍认可的、可持续发展的教学实践。
（四）教育合作
课程综合需要多种资源的投入和学生的积极参与，在实施过程中，应提供能吸引学生兴趣的环境、问题、材料和活动等，并花费时间和精力把这些因素融合到有效的教学中去。充实资源的必要途径是让所有的参与者紧密合作，包括中学、职业学校、学院或大学、雇主、家长、社区组织、劳动力准备和经济发展的相关政府组织等。除了上文提及的包括学术教师和职业技术教师在内的多元化的教师团队合作、学生与教师以及学生与学生之间的学习共同体关系之外，以产业介入为目标的职业院校与当地产业组织和雇主的合作非常重要。产业和中学后教育合作伙伴强化了技能和学术学习两者综合的重要性，它帮助学生进入与职业能力密切相关的工作本位学习的体验，既丰富了课程资源，反馈了学习成效，又为学生提供了工作机会。学术与技能综合的有效方法是把技能标准融入教育框架，作为课程发展和评估的基础。国家技能标准委员会和州、地区的产业团体已经开发了一些技能标准与资格证书，而当前的困难是如何将它们整合进学术课程，如何让技能标准体系成为学校为学生走向工作做准备的一部分，也正是在这些问题的压力推动下形成了对职业群、职业路径等课程模式的探索。总之，要通过广泛的教育合作，促进劳动力和经济发展体系更好地介入职业教育，帮助学习者获得相关的需求信息，宽阔他们的职业选择，确保他们在不断变化的就业形势中随时做好准备。
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篇（8）
中图分类号： G 807 文章编号：1009783X（2012）03020305 文献标志码： A
收稿日期：20100929
作者简介：张玉宝（1977—），男，甘肃靖远人，在读博士生，讲师，研究方向为体育教师教育。
作者单位：安阳师范学院体育学院，河南 安阳 455000
Institute of Physical Education，Anyang Normal University，Anyang 455000，China. 教育部2003年颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，提出体育教育本科专业的培养目标为复合型体育教育人才；但相关人员对该概念没有进行科学界定，以至于在体育界出现了将“一专多能人才”“通才”“应用型人才”“通才+专才”等人才类型等同于复合型体育教育人才的理解偏差，甚至理解错误，从而造成了人才培养目标与培养过程不一致的结果，进而严重影响到体育教育专业人才的培养质量。如今，我国各级各类体育院校执行该方案已达7年，在这7年中，是否我们的体育院校都在培养复合型体育教育人才，是否各校在培养方案中制定出了培养复合型体育教育人才的目标，在课程设置上是否体现复合型体育教育人才的特点。能否清晰地回答这些问题，主要取决于对复合型体育教育人才内涵的理解、对其分类的认识，以及对其培养途径的正确把握。笔者以文献资料分析为基础，对复合型人才的相关理论及定义进行系统梳理，并提出复合型体育教育人才的分类及实现途径。
1 复合型人才含义的理解
科学哲学的研究显示：对复合型人才的科学界定是对复合型人才进行理论和实践研究的逻辑起点，如果这一逻辑起点出现了偏差或错误，那么基于这一逻辑起点所提出的任何理论的根基都不会牢固[1]。笔者通过查阅大量文献资料发现，国内学者目前对复合型人才定义的理解较为一致，即复合型人才是指具有2个（或2个以上，但一般是2个）专业（或学科）的基本知识和基本能力的人才[2]。也有研究认为，复合型人才是指掌握2个或2个以上专业知识体系及相应能力、素养，能够在具有学科交叉、专业交合、岗位交替特点的职业从事较复杂工作的，德、智、体全面发展的人[3]。分析发现，复合型的实质是打破学科专业之间壁垒森严的界限，使学生能够接触和学习不同专业领域的知识及不同学科的思维方法，这种复合包括社会科学与自然科学之间的复合、多种专业之间的复合、智力因素和非智力因素之间的复合等。
《全国普通高校体育教育本科专业课程方案》于2003年6月提出了体育教育专业的培养目标为“复合型体育教育人才”。这较以前我国所提倡的“专才”教育有了较大的进步，但该文件并没有对复合型体育教育人才的定义作出解释。2006年我国学者蔡宝忠在其著作中对“复合型体育教师”作出解释，该著作指出“复合型体育教师，是指在知识方面有2个或2个以上不同质的知识群组成，在智能结构方面由跨学科和多种能力聚合而成”，具体讲就是体育教师要具备主辅修专业的经历，涉猎与主辅修专业有关的知识和“边缘”知识。表现在工作中是体育教师既能教体育专业课，又能胜任其他学科的教学工作；既能教技术课，又能教理论课；既能教体操课，又能教武术课或田径课[4]。
由此可以看出，复合型人才必须具备的2个条件是：首先，2个（或2个以上）专业（或学科）；其次，必须掌握这2个（或2个以上）专业（或学科）的基本知识和基本能力。所以，体育教育人才只有具备了以上这2个基本条件才能称其为“复合型体育教育人才”；但是在现实中，体育科学研究或体育教育实践中的部分工作者是否对其内涵有足够的了解，是否会产生一些理解的偏差都有待于思考。
2 关于复合型体育教育人才的理解偏差
2.1 复合型人才等同于“一专多能”型人才或“T”型人才
黄汉升教授认为，体育教育复合型人才也称“T”型人才[5]，其“T”型人才的提出主要针对我国原来培养目标的定位——“I”（纵向）型人才（即在某一领域或某一领域的某个方面具有专长的人）。黄教授的“T”型人才指在横向（基础）上具有广博的知识修养，又在纵向（本专业）上具有一定深度的人才。“T”型人才相比“I”（纵向）型人才而言，是“通才+专才”的知识能力结构，这个提法在一定程度上为体育教育专业人才培养的转型找到新的突破口，为体育教育人才的培养作出了贡献；但其并没有说明是否掌握2个专业或学科的基本知识和基本能力，所以，从本质上讲，“T”型人才仍然只是“一专多能”人才，是基础知识较宽、能力较强的专门性人才，而不是复合型人才。
2.2 复合型体育教育人才等同于应用型人才
一般说来，应用型人才是相对理论型人才而言的一类人才，它主要是指从事非学术研究性工作的实际操作者。他们的任务是在一定的理论规范指导下，进行社会化的操作运用，将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将新知识应用于实践[6]。也有学者认为，所谓应用型人才是指能将扎实的专业知识和技能应用于所从事的专业实践的人才类型，应用型人才的特点是应用能力强，熟练掌握所学专业的基本理论、基础知识和基本技能，主要从事第一线的生产或工作，具有良好的社会适应能力和进一步发展的基础[7]。还有学者将应用型人才分为3个层次：基础层次是技术（技能）应用型人才、中级层次是知识应用型人才、高级层次是创造应用型人才[8]，而复合型体育教育人才指具有2个或2个以上的学科或专业的基础知识和基本能力的人才；因此，其强调的是跨专业，是多个专业的复合，既要求掌握自己专业基本理论、基础知识和基本技能，还要掌握所跨的学科的基础知识和基本技能，而且强调将两者很好的结合起来，所以其要求比应用型人才更高，但是应用型人才和复合型人才在一定的条件下也有可能进行相互转化。
2.3 复合型体育教育人才等同于通才
有研究者称，复合型体育教育人才即所谓的“通才”[9]。也有学者称，无论“通才”，还是“完整型”或“复合型”，其基本内涵是一致的，只是词句有所变更[10]。其实，这些对复合型人才的理解都显得有些模糊，存在一定的偏差；因为从复合型人才的定义可以看出，复合型人才要掌握2个专业或学科的基本知识和基本能力，这些人才的知识结构和能力结构可称之为“复合型结构”。复合型人才能够对具有学科交叉、专业交合、岗位交替特点的工作应付自如，而通才是指具有宽厚的基础、宽泛的专业和广博知识面，并对较大范围内的工作具有广泛适应性的人才。通才在学习阶段主要接受某一领域宽泛的基础教育，表现为通才知识和能力结构具有多元化和基础性特点，所涉及的知识领域较广，可称之为“多元型结构”。这些人才对某一领域内的多种工作都有较大的适应性，具有向多方向发展的“势能”，一些人则成为许多专业和领域的“集大成者”[11]；所以复合型人才与通才在本质上是有明显区别的，但是两者之间也有一定的联系，在一定的条件下两者也可以相互转化。
2.4 复合型体育教育人才的泛化理解
将复合型体育教育人才理解为一专多能的人才或多能一专的人才、通才、应用型人才、复合型体育人才、复合型体育专门人才等这些人才的集合，即说不清复合型人才究竟是什么，只是感觉比原来提出的专门人才、体育教师之类的培养目标更全面、更好听、更流行。这主要与教育部对复合型体育教育人才的定义及内涵没有给出明确的界定有一定关系。也有学者认为复合型人才是指发展比较全面，知识阅历和活动领域比较宽泛的人才，这样的认识仅反映了复合型人才的知识、能力构成的宽广程度，并不能表现复合型人才的本质特点，且不能将复合型人才与面面俱到，但浅尝辄止的“万金油”相区别[12]。
3 复合型体育教育人才培养现状
从教育部2003年提出复合型体育教育人才的培养目标到现在已经7年时间，那么是不是在这7年的时间里我国的体育教育专业都在培养复合型体育教育人才，是不是我国的多数院校都具备培养复合型体育教育人才的实力呢。下面对部分提出培养复合型体育教育人才培养目标的高校进行分析，看各高校的课程设置是否体现了培养复合型体育教育人才的特点见表1。
从表1可以看出，国家教育部的《课程方案》和以上体育院校、师范院校、综合大学中体育教育专业的培养目标都基本定位在“复合型体育教育人才”上，但是复合型体育教育人才的实现，要以其课程的设置及有效实施才有完成的可能性。通过分析以上8所院校的培养目标及为实现该培养目标所开设的课程类型可以发现：这些院校基本上都以教育部《课程方案》为依据，设置相应的课程。各校具体的课程则因各校的实际情况不同略有区别；但所有的课程基本都是按照公共必修、专业必修、限制选修、任意选修的分类形式来进行设置，而且通过对比发现，各校所设置公共必修课程和专业主干课程、专业一般必修课程都大同小异，只有限制性选修课和任意选修课体现着各校的特点。但是同时也发现了一个现象，就是以上所有的高校都没有开设辅修专业、第二专业或成体系的第二学科课程体系，所以以上学校培养的学生最终不可能是复合型体育教育人才，从而也就说明其培养目标与课程设置是有一定偏差的。通过对比研究发现，这些学校的课程设置与2003年方案的最大区别在于选修课和任意选修课的可选性有了一定的变化（提高），另外，部分学校根据体育教育专业的特点，设置了教育类课程，体现了体育教育专业示范性的特点；但公共必修课和专业必修课基本与2003年以前的教学计划保持了高度的一致性。那么是不是通过任意选修课和限制选修课的调整我们所培养的人才就由以前的“专才”变为了现在的“复合型体育教育人才”呢，这样的理解显然是存在缺陷的。如今的这种培养方式究竟是培养什么样的人才呢，这些学校所设置的课程充其量也只能培养出“一专多能”的人才或“多能一专”的人才。
4 复合型体育教育人才的分类
4.1 复合型人才的分类
根据其他学科研究者对复合型人才提出的分类可以看出，复合型人才一般分为3类：第1类，跨一级学科复合型人才。如中国人民大学于1995年开始招收文史哲试验班，把分属文学、哲学、历史学3大门类的专业合而为一，培养文史哲复合型人才。第2类，跨二级学科复合型人才。如华南理工大学从1994年起创办的“3+2”国际贸易班，从在校工科各专业3年级选拔部分基础扎实、外语好和能力强的学生到工商管理学院学习2年国际贸易，将他们培养成既懂工程技术、又懂管理和贸易的复合型专门人才。第3类，以1个专业为主，兼有多门学科知识的复合型人才[13]。以上2人的研究都是基于我们前面的定义，都是对复合型人才分类的探讨；但是根据复合型人才的定义，第3类其实质属于一专多能型人才，以一个专业为主，兼有多门学科知识的人普遍存在，所以严格来说，只有前2种符合复合型人才的定义；但是通过查阅中华人民共和国学科分类标准得知，我国将所有学科共分为5个门类、58个一级学科、573个二级学科、近6 000个三级学科。这样就可以以学科的分类为依据，将复合型人才分为3种：跨一级学科的复合型人才、跨二级学科的复合型人才和跨三级学科的复合型人才；但是或许也有人认为，体育教育专业既有体育学，又有教育学，其专业类型中就已经跨了一级学科。这就需要作一个特殊的界定，即体育教育属于一个专业，把该专业看作一个整体进行理解，这样体育教育专业的复合型人才的模式就逐渐明晰。
4.2 复合型体育教育人才的分类
复合型体育教育人才有以下几种组合：第1种，体育教育专业与其他57个一级学科下的任意三级学科的组合；第2种，体育教育专业与体育学下属的二级学科的组合；第3种，体育教育专业与体育学下属的其他二级专业的组合。
进行这样的分类是因为根据国家的二级学科分类标准，体育学下属的二级学科主要有体育史、体育理论、运动生物力学（包括运动解剖学等）、运动生理学、运动心理学、运动生物化学、体育保健学、运动训练学、体育教育学、武术理论与方法、体育管理学、体育经济学、体育科学等其他学科共计13个学科。体育教育只属于其中的一个学科，所以它可以与其他学科进行组合，成为以体育教育为主的复合型体育教育人才。另外，我国的体育学专业并没有按照二级学科分类，目前主要的专业是体育教育专业、社会体育专业、运动人体科学专业、运动训练专业、民族传统专业等，这样，体育教育专业也可以和这些不同的专业组成复合型体育教育人才，其详细分类如图1所示。
图 1 复合型体育教育人才的分类及组合示意
图1只列出了体育教育专业的3种分类思路和由这3类所派生出的部分组合，它们的可能组合还有很多；但是，复合型体育教育人才的实际组合又是有限的，而且其实现的可能性更是有限的，所以各级各类体育院系要根据各自学校的自身优势，根据区域社会对不同体育教育人才的需求制定相应的有实际可行性的复合型体育教育人才组合模式，切不可盲目地提出培养复合型体育教育人才，而实际却不是复合型人才。
5 复合型体育教育人才的实现途径
5.1 改善学分管理制度
学分制是以学分计量、以选课为核心、教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。学分制主要分为学年学分制和完全学分制，学年学分制是以读满规定的年限和学习时数，经考试合格才可毕业的一种教学管理制度[14]。在学年学分制中，同一专业的学生有统一的教学计划，对学生要学习的课程有比较严格的规定，学生自己选择课程的自由很小，它适合于大规模培养规格统一的人才，其缺点是对于不同学生不能因材施教，不能发挥学生的个性和特长，不适合于培养多元化和个性化的人才[15]。完全学分制诞生于19世纪美国的教育改革，它是以学分为课程教学量的计量单位，以取得必要的最低学分作为学生毕业和获得学位的标准，允许学生有一定的选择课程和选择修业年限自由的教学管理制度。学生可以跨年级、跨专业、跨院系，甚至跨校自由地选课，只要修满规定的学分，学生就可以毕业，一般没有严格的修学年限的限制，它允许学生因个人能力、智力、学习内容、家庭经济等因素而提前或推迟毕业。我国目前已经有部分高校实行了完全学分制，如南京师范大学、江西师范大学、江苏大学等。复合型体育教育人才的培养目标，旨在培养出素质高、能力强、重创新、广适应的复合型人才；因此，有必要改革目前我国的学分管理制度，尝试运用完全学分制的管理模式。
5.2 实行主辅修制
主辅修制是按因材施教原则实行的选课制度，要求申请修读辅修专业的学生，其主修专业和辅修专业应分属不同专业大类[16]。主辅修制因其专业覆盖面广，手续简便实用，与学分制管理相配套，适应了社会和个人对复合知识的需求，拓宽了学生的知识结构，成为高校在培养复合型人才的主要途径[17]。高春娟等人指出：西安交通大学从1992年开始在高年级本科生中有组织地开展“辅修专业”的培养，实行主辅修制培养复合型人才，建立了新的人才培养模式，为优秀学生提供了更为有利的成才环境。该校每个辅修专业设有8～9门该专业的主干课程，约360学时，上课时间一般安排在星期五晚上和星期六全天，学生选学辅修专业课程获得的学分可替代任意选修课应得的学分。学习了辅修专业的课程，并全部达到规定学分者，可获得辅修专业证书。学生所选修的辅修专业应该与自己的主修专业是跨学科大类的不同专业[18]。因此，体育教育专业的本科生，若要培养复合型体育教育人才，可以在学生学好体育教育专业课程的前提下，让部分学有余力的学生选择自己喜欢的辅修专业，以扩大学生的知识面，调动学生的潜力和主观能动作用，扩展了专业范围和知识结构，为将来就业创造优势。
5.3 实行双学位制度
王兴华指出，清华大学从1985年开始试行双学位（第二学位）制，允许部分成绩优异、学有余力的在校本科生同时跨专业攻读另一个学士学位，毕业时可同时获得2个学士学位[19]。高春娟等人也指出，为了使学生有更宽广的知识面和更扎实的辅修专业的理论和实践知识，西安交通大学从1997年开始进行了跨大类的辅修专业双学位的培养工作，在原有辅修专业课程理论教学基础上，完善培养计划，进一步加强实践教学环节，完成辅修专业毕业设计（论文），形成双学位培养方案。双学位工作是在有条件的辅修专业班级中挑选少数优秀学生进行。为保证双学位人才的培养质量，要求参加双学位学习的学生必须通过第二专业2门主干课程的同等考试，完成辅修专业的毕业设计（或论文）和毕业答辩，方可获得双学位[18]。对于体育教育专业的学生而言，可以充分利用各校的优势资源，根据自己的实际情况，选择自己喜欢的专业，在完成本专业学习任务的前提下，选择双学位学习模式，以便将自己培养成复合型体育教育人才。
5.4 实行联合学位制
澳大利亚悉尼大学在2001年秋开始设置联合学位，这是一种有益的尝试，即将2个非常实用的专业有机结合，学生用5年时间同时完成2个学位的学习[20]。这种培养模式要求学生在5年的时间里，并行地学习2个专业方面的课程，在不同的阶段，以其中一个为主，而且允许攻读联合学位的学生在适当的情况下改变自已辅助学位的方向或退出对联合学位的选择，转而攻读普通学士学位，从而其学制也由原来的5年变为4年。这种联合学位制的选择具有很大的灵活性，而且可以满足多数学生的需求；因此，在体育教育专业也可以进行试行。目前，我国高校经过合并调整后，很多都是学科齐全的综合性大学，具备设置联合学位的条件，即使不是综合性大学，也可以考虑在现有的学科中设置一些组合模式。这样部分体育教育专业的学生在毕业时可以获得双学士，从而真正扩大就业范围，实现学生知识结构上的跨专业、跨学科组合的交叉知识体系。
5.5 实行跨校选课，联合办学
我国各省市及部分地区，往往有多所高校，每所高校都有各自的优势学科。如果每所学校将该校最好的学习资源向其他高校开放，不仅可发挥高校整体优势和办学效益，提高教育教学质量，而且非常有利于复合型人才的培养。国际国内许多知名高校都进行了此方面的探索，以期培养高素质的复合型人才，例如：欧洲已经建成了“欧洲学分转换系统”；哈佛、耶鲁、麻省理工等高校实行合作办学，学分互认，为学生提供宽口径的培养平台；上海市西南片高校实行联合办学，成立了联合办学机构，实行资源共享、优势互补，尽可能满足学生多样化的需求[21]。体育教育专业要实现培养复合型体育教育人才的目的，各校除充分利用好本校的优势资源外，也应该充分利用周边高校的优势资源，充分挖掘学生的潜能，满足学生的兴趣，建立跨校选课系统及相应的学分转化系统，为学生提供优质的教育资源，从而真正实现培养复合型体育教育人才的目标。
6 结论与建议
6.1 结论
1）我国复合型体育教育人才目前没有明确的定义，造成各级各类学校对其理解的偏差，主要表现为将复合型体育教育人才与通才、一专多能人才、应用型体育人才等相混淆。所以有必要对其概念进行科学界定。
2）目前，我国各级体育院系的课程设置不能实现培养复合型体育教育人才的目标，而且培养目标的定位与课程设置之间一致性不高。
3）根据学科分类的不同，复合型体育教育人才可以分为3类，即跨一级学科、跨二级学科、跨二级专业的复合型体育教育人才3种类型。
4）体育教育复合型人才可以通过实行完全学分制、主辅修制、双学位制、联合学位制和联合办学等途径实现。
6.2 建议
1）相关部门组织专家对复合型体育教育人才的定义进行界定，并作好科学的分类。
2）各校可以根据自己学校的实际情况选用某一种模式进行尝试，待某一种模式成熟后逐渐向多模式的方向发展。
3）在进行复合型体育教育人才培养的同时，不可忽略一专多能型体育教育人才的培养，且两者的比例应该控制在一定的范围内。
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篇（9）
一、前言
截至2010年12月，支付宝注册用户突破5.5亿，日交易额超过25亿元人民币，日交易笔数达到850万笔。据有关统计，2010年中国电子商务市场交易额达45000亿，电子商务企业数量达25000家，电子商务服务企业直接从业人员超过160万人，由电子商务间接带动的就业人数，已超过1200万人，预计到2012年将达到1900万人。未来5年，在中国3000多万家中小企业中，将有半数企业在经营中尝试或运用电子商务工具，国内对电子商务人才的需求量将达到300万以上。
中国目前有超过300所本科高校和超过700 所高职院校开设电子商务。与电子商务发展的大好前景形成反差的是， 这些电子商务毕业生普遍无法直接上岗， 对口就业率远远低于普通高校其他专业的就业率。与此相比，美国作为电子商务开展较早的国家，人才培养模式比较成熟，所培养的电子商务人才得到了社会广泛的认同。因此，本文将从培养层次、专业设置、课程设置、师资力量、教学模式五个方面对美中两国电子商务专业人才培养模式进行比较，试图从中得到借鉴，为我国今后电子商务人才培养提供有益的参考。
二、美中两国电子商务专业人才培养简介
1. 美国
美国的电子商务教育发展较早。在1998年，美国著名的卡耐基-梅隆大学就由工业管理研究院和计算机学院联合创建了电子商务学院，1999年宣布设立了世界上第一个电子商务专业硕士学位。该校电子商务专业主任Michael Shamos教授说：“如果要经营网上商务，就需要了解许多商务知识；同时还需要懂得许多技术方面的知识。否则，你可能需要雇用太多的技术人员，你自己则无法制定明智的采购计划，对建立网络一无所知，为别人所左右。电子商务硕士学位应比哈佛的MBA更有价值，原因在于既懂技术又有电子商务知识的人员匮乏”。
目前典型的提供深入电子商务教育的学校有：哈佛大学、麻省理工大学、斯坦福大学、纽约大学、加州大学、西北大学、卡耐基-梅隆大学、范德比尔特大学和华盛顿州立大学等。但美国大学一般不开设电子商务专业，电子商务多是作为独立的课程，或者选择在有关课程中根据需要添加相应内容以达到传授电子商务知识的目的。比如，西北大学、麻省理工大学、纽约大学都设有独立的电子商务主修课程，加州大学伯克利分校则是将电子商务的内容整合到其他课程中。
2. 中国
我国的电子商务专业教育也可以追溯到1998年，几乎与美国卡耐基-梅隆大学开办电子商务专业同期开始。其发展历程经历了尝试期、规范期和发展期三个阶段。在尝试期，电子商务专业教育伴随着一批电子商务专业学者的不断研究，通过在各校以公共选修、专业选修课的形式开设相关课程，也有少数学校在本科高年级开设电子商务方向或电子商务班(以至开设电子商务研究生方向)等。在规范期，为适应市场需求，使电子商务专业人才的培养规范化、规模化，中国国家教育部高教司于2000年底和2001年初分两批批准了13所普通高等学校试办电子商务本科专业。在发展期，教育部高等教育司从2002年开始又批准了第三批、第四批等开设电子商务本科专业的院校。截至2008年，全国已有327所高校开设电子商务本科专业，其中一些高校开设了硕士生和博士生的电子商务研究方向。
三、美中两国电子商务专业人才培养模式比较
1. 培养层次的比较
根据Harlan等人(2001)对AACSB附属的77个商学院的调查分析，美国大学提供4种不同层次的电子商务课程安排，分别是理学硕士、理学学士、电子商务非学历认证教育、电子商务方向的工商管理硕士。从其搜集的教学计划样本来看，MBA阶段的样本数量占到了40％，其次是理学硕士阶段，两者的数量占到了总体样本的70％；在课程设置上，非技术类课程和技术类课程的比例大概为2：1。
由此可见，在教学层次上，美国的电子商务教育采取学历教育与非学历教育相结合的方式，主要集中在研究生阶段，并以MBA教育为重点。
中国的电子商务教育主要集中在本科层次，因为国内教育界普遍认为电子商务专业的宽口径特点必须要建设在宽泛和大量的理论基础之上，因此选择在时间比较充裕的本科4年，有助于学生搭建扎实的理论知识框架。
2. 专业设置的比较
电子商务是由多门基础学科交叉形成的新型学科，涉及计算机技术、管理学、经济学、法学等学科门类。在专业设置方向上，国内外高校一般都有着不同的侧重。
从奥斯汀的得克萨斯大学电子商务研究所查到的开设电子商务本科专业情况看：美国的计算机学院和商学院开设电子商务专业的占绝大多数，尤其是在著名大学的商学院，普遍开展电子商务教育。另外，有很多小专业一般会开设电子商务课程或辅修电子商务专业，比如说市场营销类、信息管理类等。
我国的电子商务专业大多是依托学校的传统优势和教学资源而开设的，其培养方向和院系的专业特点有明显的关联性。比如有计算机背景的院系，其培养计划中则含有大量的计算机类课程，重点培养的是直接从事电子商务平台和电子商务应用软件的规划、开发和维护的专业技术人员，授予的是工学学位；有经管背景的院系，其培养计划中含有大量的经管类课程，重点培养的是能够从事电子商务管理的人员，授予的是经济学学位或管理学学位，由此形成了电子商务两个不同的培养方向：偏技术和偏经管。从科类结构看，两个国家对电子商务所属的科类基本认同，都是在经济类、管理类和计算机技术类院系开设电子商务专业或相关课程。
3. 课程设置的比较
在课程设置上，美国各大高校各具特点。例如：
卡耐基-梅隆大学的电子商务专业对经济管理和技术课程采取并重的态度，力图使毕业生能成为未来企业中电子商务应用方面合格的经理人、规划人、分析家和编程人员。其专业教学内容涵盖了各种商务模式，具体涉及电子化市场研究、电子目录、网站管理、自动化撮合、电子商务安全支付、分布式交易处理、定单执行、客户满意度、数据挖掘与分析。一方面电子商务的实施需要与技术紧密结合，因此需要涉及网络、分布式数据库、计算机安全技术、多媒体技术、Web设备、人机接口设计；另一方面成功地引入电子商务不仅需要了解其成本和效益，而且需要懂得商业重组、适应管理(集成传统系统与Internet前端)、供应链结构、电子化商业中的会计与审计、仲裁职能、作为交换媒体的资金性质、快速商业反应、电子商务法律、政策及规则。
华盛顿州立大学电子商务专业培养目标是“开发、使用和管理信息技术、数字网络来帮助组织在Intemet上从事商业活动。”课程设置中技术类核心课程包括：网络商务编程、数据库管理、通信、电子商务概论；商务类核心课程包括：消费者行为与电子商务、传统与电子环境中的营销、数字企业的财务管理、网络法律。专业选修课(任选两门)：网络营销、网络伦理、电子商务中的服务业、电子商务的企业家精神、国际电子商务、数字时代的供应链管理、不断出现的技术、信息系统项目团队管理、系统分析与设计。整个课程设置以商务为主，强调基础知识，重视学生各方面的基础训练；技术类课程旨在帮助学生理解其在商务中的作用与地位；课程设置中的专业选修课则充分体现了商务与技术的融合，表现了电子商务专业的学科交叉性的特点。除此之外，华盛顿州立大学开设的电子商务课程中与人有关的课程至少有两门：消费者行为、沟通研究或人的发展。这样有利于学生掌握有关消费行为方面的知识，能够在将来的工作中了解客户。
我国学者马刚等的调查发现国内高校电子商务人才培养形成了经济、技术、管理三种取向，开设的核心理论课程分别如下：
经济取向：电子商务概论、管理学、政治经济学、会计学、微观经济学、宏观经济学、计量经济学、国际贸易学、电子商务物流管理、电子商务安全、网络营销、网络经济学、电子商务系统建设与管理，数据库技术、电子商务网站建设、电子商务法。
技术取向：高级程序设计语言、电子商务概论、电子商务系统开发技术、管理学概论、经济学基础、离散数学、数据结构、数据库引论、操作系统、计算机网络、信息与网络安全、网站设计与建设、网络营销、中间件技术、电子商务物流、网络支付与结算、多媒体技术、运筹学引论、电子商务法律、管理信息系统、数据挖掘与数据仓库。
管理取向：电子商务概论、管理学、微观经济学、宏观经济学、计算机网络、电子商务法律、电子商务技术、电子商务物流管理(物流与供应链管理)、管理信息系统、网络营销、数据库系统及应用、网站设计与开发、电子商务安全、电子商务系统分析与设计、网上支付与网上金融、网络经济学、企业电子商务管理。
三种取向的理论课程设置都体现了电子商务学科的交叉特点，课程覆盖了经济学、管理学、信息和计算机科学及法学等学科。但是课程设置的随意性很大，其层次、作用、地位缺乏内在逻辑性。许多院校仅将现有的有关技术和商务方面的课程简单地堆砌在一起，缺乏系统的有机融合。另外，课程设置中关于能够反映信息社会和电子商务最新发展的前沿类课程较少，反映出对学生创新与创业能力培养的侧重不够。
纵观三种取向的理论课程设置，可看出其培养方向模糊。虽然界定了取向，但很多院校的课程设置并不能清晰地确定其培养的电子商务人才将来的就业目标。显然，培养适合各个行业的通才，并不适合中国企业目前对电子商务人才的专业和实用需求。应该在课程设置中多增设一些与特定行业相关密切的课程。当然，有条件的院校可以设置多个就业方向，这些就业方向最好能够与已经确定的取向吻合，这样有利于课程的设置。
三种取向的实验课程设置多局限于针对特定课程的验证型和认知型实验，设置了很少针对跨专业乃至跨学科的能够培养学生创新与创业能力的综合型实验。
4. 师资力量
美国高校大多是在经济、信息管理系统、市场营销等专业下开设电子商务课程，侧重讲解与本专业相关的电子商务知识，教师专业特色浓厚，对某些课程的研究非常深入。比如，由市场营销专业的教师讲授网络营销等课程。另外，美国高校经常聘请一些电子商务研究机构、公司的知名人士到学校来兼职从事教学工作，他们有着丰富的实践经验及很强的事务处理能力。
中国高校电子商务专业的师资力量薄弱。许多学校在申请设立电子商务专业时，并没有足够数量的、达到一定教学水平的和能够完成教学计划规定的全部课程的师资队伍。许多教师是从计算机、通信、管理学、经济学等专业转而讲授电子商务课程，懂技术的不懂商务，懂商务的不懂技术，根本无法胜任电子商务专业的教学。在实际教学过程中，虽然制定了教学计划和教学大纲，但因教师缺乏，只能是有什么样的教师开什么样的课，教师会什么就教什么。这种情况导致学生的知识结构不完善，知识内容不合理。
2. 定位要明确
电子商务专业的多面手人才培养要求体现了电子商务专业明显的学科交叉性和宽口径特点，很容易造成院校在培养该类学生的过程中只做了多种学科知识的一种表面堆砌，无法深入对电子商务的内在规律展开研究，技术与能力的培养没有层次性和方向性。因此，院校的电子商务专业建设要结合社会需求和自身实际情况，明确人才培养层次、明确人才培养方向。与美国相比，中国总体电子商务人才的培养层次较低，主要集中在本科阶段。从本科阶段的三种教育层次来看：研究型院校侧重科研人才的培养，教学型与研究型院校侧重高级应用人才和创新人才的培养，教学型院校侧重应用人才和实用人才的培养。这三种层次的人才互相不能取代，也不可或缺，他们实现了电子商务专业人才的合理梯队和人才的多样化。因此，高校应该在对自身合理定位的基础上，进一步明确电子商务培养的层次问题。另外，从电子商务的培养方向来看，可以分为经管类和技术类，或细分为经济类(网络贸易与营销)、管理类(ERP、SCM、CRM)和技术类(商务网站的规划、开发与维护)。院校在课程设置上，既要有统一的共性课程，也要有突出自身人才培养层次、方向的特色课程，形成共性与个性兼具的特色人才培养方案。
3. 加强师资培训
5. 教学模式的比较
美国的电子商务教学形式多样化，重视学生实践能力的培养。比如麻省理工开设的电子商务营销课程，设置了项目研究、带薪实习、课余实践等环节；斯坦福大学的网络营销课程要求学生利用所学知识设计因特网服务或产品；哈佛大学积极开展电子商务案例研究。同时美国的高校一般都设有电子商务研究中心，通过校企合作对电子商务领域的定价策略、法律问题、在线消费行为等关键问题进行研究；学生则被要求对企业提供咨询服务。在电子商务人才培养目标上，美国高校坚持以市场导向为主，以基于因特网的技术、产品开发、营销、管理和战略制定为基础，通过开设电子商务课程，结合电子商务研究中心、强调动手操作能力等方式，培养学生利用网络制定新的竞争方式与企业战略的能力。
中国的电子商务教育总体以理论教学为主，实践实习的学分一般只占总体学分的12％左右，对学生实践能力的培养是国内电子商务教育的薄弱环节。高校在制定电子商务培养方案时仍然缺乏对人才市场需求的充分调研，从理论教学到实践教学的渠道不畅通，导致输出的电子商务人才较难适应社会需求。
四、总结和建议
中国电子商务专业人才培养在专业设置方面与美国基本相同，但在培养层次、课程设置、师资力量和教学模式等方面与美国还有很大差距，因此中国电子商务人才培养要想取得长足的发展，必须借鉴和学习美国开展电子商务教育的成功经验。具体来说，有如下建议：
1. 以市场为导向
人才的培养是为了迎合社会的需求，市场对人才的要求对人才培养起着决定性的作用。目前社会对电子商务人才的需求主要来自五种机构、三种类型：五种机构分别是专业电子商务公司、IT网络公司、企业的信息服务部门、咨询服务公司和专业网络营销服务公司；人才类型主要集中在技术类、商务类和综合管理类。
此外，电子商务人才的需求特点和地域存在关联，随信息化的进程发展而动态变化。院校应该积极开展市场调研，与时俱进，充分了解社会和企业对人才的要求，及时调整和优化人才培养方案，以适应社会需求的变化。特别要掌握就业所辐射区域内的人才需求情况，针对该区域企业的人才需求特点，侧重某种技能的培养，使学生更具竞争优势。
针对中国高校电子商务专业师资力量薄弱的情况，各高校应加强师资培养，不断提高教师的理论与实践操作水平。有条件的高校可以派教师到国外高校进修学习，学习国外最前沿的理论动态和先进的实践经验。同时，可以请企业界的电子商务专家兼任该学科某门课程的教师，这些处在电子商务实践第一线的专家具有丰富的商务经验和最新的技术，掌握着电子商务最前沿的信息。这样，既保证学生所学的知识不会落后于时展，也保证了学生毕业后不会感到自己的知识与实际工作需要脱节。
4. 改进教学模式
一方面，电子商务是一门新兴学科，不可能在短时间内建立一套成熟完善的理论体系来指导教学。因此，不论哪种层次的培养都应该打破封闭式教学，实行开放式的校企结合的教学与实践模式。另一方面，目前大部分企业还处于电子商务的探索期和尝试期，对于电子商务的理论和方法的掌握都不够成熟，急需专业方面的相关指导和大量的专业人才。因此，高校应该抓住机会，联合企业，一方面在企业的实际应用中挖掘研究课题，为企业排忧解难，使知识转化成产能；另一方面利用企业资源创建实习基地，为学生创造更多的实践机会，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高学生的应用能力和创新能力。而上级部门也应该为高校和企业的联姻牵线搭桥，疏通渠道，提供资金和政策的扶持，促进高校的电子商务专业形成产、学、研结合，资源有效共享的良好局面。
5. 纳入非学历认证教育
目前社会上有很多电子商务非学历认证教育，其目的是为了进一步规范电子商务从业人员的职业行为，提升从业能力。与高校教育相比，非学历认证教育更具实用性和针对性，而企业在择人的时候也比较重视这些证书。典型的认证考试有国家劳动与社会保障部推行的“电子商务师”系列认证、计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试下设的电子商务系列专业技术资格考试、阿里巴巴旗下阿里学院推出的阿里巴巴电子商务系列认证、IBM电子商务解决方案设计师认证等。院校可以根据自身的层次和方向，选择性地将这些认证考试纳入培养计划，采取选修的形式或者1+x(学历证+职业资格认证)的形式，对学生开展培训或鼓励学生自主参加培训，进行职业定向，提高职业技能。
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