少儿素质教育培训大全11篇

少儿素质教育培训篇（1）

我国著名的舞蹈家吴晓邦说：“艺术以他的感染力去培养人们良好的道德情操和高尚品质，鼓舞人们的乐观主义和进取精神。”幼儿舞蹈以情感为中心，潜移默化地塑造美的心灵，辨别真、善、美。舞蹈教育中以集体舞为大多数，这就要求每一个学生相互合作从而集体观念自然形成。这种“随风潜入夜，润物细无声”的教育胜于苦口婆心的说理，学生会乐于接受，满足自我表现的心理。为此，合理组织各种形式对于培养学生的竞争精神有一定的激励作用。少儿舞蹈教育训练从生理上可以促进少儿的骨骼发育、提高少儿的生理素质及身体素质方面的作用。首先幼儿由于其年龄特点，骨骼、肌肉及肌腱较嫩。可塑性强。从幼儿时期开始训练舞蹈，可以矫正一些不良习惯导致的形体毛病。再者，舞蹈是一种以人体动作反映生活和情感的艺术。一个舞蹈一般需要身体各个部位协调动作，经常性的舞蹈训I练就跟有计划的体育运动一样，有助于幼儿的身体健康发育，有效地提高他们的速度，耐力和灵敏度，并增强体质。因此，少儿舞蹈教育有利于幼儿生理素质的提高是显而易见的。再者舞蹈训练除了能促进少儿们的身体健康发展，还有利于他们气质、仪表等方面的健康发展。舞蹈教育能培养幼儿良好的个性心理素质，使之成为心灵美的人。舞蹈教育锻炼了儿童的意志，增强了儿童们的吃苦耐劳的精神，培养了自尊、自爱、自强、自信的健康个性。最后笔者认为可以结合“自信心训练法”开展舞蹈欣赏。实践证明，这样训练幼儿直接表达自己的情感态度和想法，可以有效地培养信心。其次，舞蹈是一种用动作表达情感的艺术活动，笔者在舞蹈教育中着眼于让幼儿学习用动作表现情景。再次，我们应尽可能为幼儿创造展现自己才能的机会。儿童得到的肯定多了，无疑有助于自信心的培养，形成活泼大方开朗的性格。

二、基础训练是培养和开发学生肢体语言的一门非常重要的课程

基础训练就是严格的基本功训练，首先在少儿舞蹈教学中要解决和克服学生的自然形态，视学舞蹈的少儿，身体缺少“柔韧性”“稳定性”“协调性”和“灵活性”。表现为松懈、呆板、僵硬、不协调，因此。就必须通过舞蹈基本功训练，使他们克服自然形态的各种毛病，掌握正确的形态；训练其肢体的柔韧度，形成其各部肌肉的紧张、松弛的控制能力和各关节的柔韧力量：培养其音乐感和伴随音乐灵活、自如地运用手、眼、身、步四种动作的风格韵律。

少儿素质教育培训篇（2）

所谓校外艺术教育，是指在学校教学以外所开展的艺术教育形式，其可以充分拓展儿童对于艺术的求知与探索。近几年，校外少儿艺术教育的发展势头如火如荼，据不完全统计，我国社会艺术教育机构从2010年的2800多家快速增长至2018年的7550多家。校外少儿艺术培训市场呈现如此繁荣火热之景的原因主要有以下几方面：首先，政策方面。2013年，党的十八届三中全会上提出“改进美育教育，提高学生的审美和人文素养”，《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，也要求建立规范完备的评价制度，发挥评价的激励作用，切实改进美育教学。艺术教育在学龄阶段的重要性多次被强调，因此需要加强推动少儿艺术教育的发展，充分实现艺术教育的重要功能。其次，家长方面。随着市民物质生活水平的提升，家长对孩子教育的重视与期望值越来越高，尤其是越来越多的“80后”“90后”人群成为家长后，对于孩子在艺术领域的培养更为重视。在新媒体蓬勃发展的今天，无论是电视媒体、网络媒体还是自媒体方面，都为少儿在艺术领域的特长展示提供了较多的平台，从而也提高了少儿在音乐、绘画、舞蹈、主持、表演等方面学习的热情。家长一方面希望孩子可以在艺术修养和艺术技能上有所收获，另一方面也希望孩子可以通过舞台展示、艺术竞技等经历提高胆量、增强自信，加强自我修养，培养良好的气质。最后，少年儿童方面。教育家卢梭将儿童期划定为：2到12岁。据前瞻产业研究院的《2015—2020年中国少儿分析报告》数据显示，目前我国2至12岁少儿超过2.2亿，据了解，近几年接受艺术教育的少儿起始年龄在不断降低，中学前的孩子成为艺术培训的主力。从少儿成长规律来看，3至12岁是儿童不断探索自我、认知世界的阶段，这个时期的孩子爱好广泛，艺术敏感度极高，各项身体机能、大脑功能都在不断开发，此时是接受艺术教育培训的最好阶段，也是最适宜的启蒙和打基础的阶段。从学龄儿童压力和课余时间分布来看，中学前的儿童相对学业压力较轻，有较多的时间可以安排课外艺术学习。少儿语言类艺术教育是针对少儿在语言表现表演方面的能力所开发的一种新兴的综合性艺术学习门类，主要通过声音、舞台、形体、表达、演出等综合训练，培养孩子良好的想象力、创造力、合作能力、语言组织力等，加强少年儿童的参与意识、责任感，从而促进自信心与责任心的建立[1]。主要培训形式可分为小记者、少儿主持人、少儿朗诵、少儿表演等。通过近年来校外少儿语言类艺术教育机构的蓬勃发展与教学成果反馈，我们可以总结出语言类艺术教育模式对于少儿素质教育的成效和意义，主要有以下三点：第一，适应儿童认知发展阶段规律，促进少儿语言思维能力的发展。瑞士心理学家让皮亚杰所提出的人类认知发展阶段论中，学龄阶段儿童（7至12岁）正处于具体运算阶段，该阶段儿童能从一个概念的具体变化中抓住本质，并且可以进行群集运算。而语言类的艺术教育，如少儿演讲、少儿主持等不仅对少儿的语言组织能力、逻辑思维能力、事件评价分析能力进行有效的训练，并且在少儿情感表达上有很好的引导作用。第二，打开审美窗口，懂得聆听与再现。审美是人认知、评价世界的一种特殊形式，是人在理智与情感、主观与客观上认识、理解、感知和批判世界上的存在。对于2至12岁的少年儿童来说，生活情感经历颇少，对于社会和自然的认知不够全面，难以将自己的主观理解与客观存在建立很好的关联性。而语言类艺术教育，如少儿朗诵、少儿话剧、少儿主持等可以通过教学中内容和目标的选择，对少儿的审美意识和能力进行较好的引导，并且通过参与不同的教学模式，让少儿更好地提升学习聆听语言内核和表达自我感受两种能力。第三，提升交流欲望，形成团队意识与责任意识。语言是教育的工具，是沟通的工具，更是传达自我情感、彰显智慧的工具。语言传播也是孩子不断完善社会属性的过程。在语言类艺术教育过程中，有很多学习目标，如少儿小记者、少儿话剧、少儿主持等需要通过团队协作、语言交流、相互鼓励等方式来完成。在这些教学实践过程中，不仅可以让外向的孩子更善于沟通，也能让其收获互助与责任的意识；而内向的孩子也可以在目标主导的情况下勇敢地与人交流，在跟随团队不断达成目标的喜悦感之下提升自我的交流欲望，形成团队意识。目前，少儿语言类艺术教育依然保持火热状态，这与国民素养、家长期望、少儿特性等方面分不开。但由于市场本身的弊端，也让少儿语言类艺术教育在实施与发展过程中存在着不少问题。

二、少儿语言类艺术教育中存在的问题

在市场作用下，校外少儿语言类艺术教育机构数量不断增加，竞争也越来越激烈。然而，目前我国教育文化市场的相关法规与监管机制还不够健全，难免会出现教育机构良莠不齐的现象。笔者通过对上海多家艺术教育机构的走访与分析，发现语言类艺术教育在为少儿素质教育带来成效的同时，也存在着一些有待解决的问题，主要涉及到四个方面，分别是外部监管机制不健全、教学目标不精准、教师资质无考核、教学质量无保障。（一）外部监管机制不健全。目前，我国对于少儿校外艺术教育领域的规范制度尚未完善，因此少儿艺术教育的办学门槛相对较低，甚至可以以其他形式注册申办，如教育服务、咨询公司等。这类教育机构的管理部门并非教育部门，而是由税务、工商机构监管。此外，教学场地、学费制定、教材选用等方面也得不到有效的监管。（二）教学目标不精准。校外少儿语言类艺术教育主要针对的人群是2至12岁的儿童。在儿童教育过程中，教师需要充分考虑儿童发展的特殊性，从儿童的心理特点、兴趣爱好、艺术直觉等多维度进行探讨。市场上较多的培训机构以考级和获奖作为教学目标和教学品质的衡量标准。在这种教学目标的引导下，教师会过分地注重技能训练，忽视了该阶段儿童的情感体验与表达，违背了儿童接受艺术教育的初衷，使艺术教育成为一种应试教育。这些教育现象都属于教学目标不清晰，没有根据教学对象的特点有针对性地制定课程体系、教学大纲。彭吉象在《艺术学概论》一书提到：“广义上讲，艺术教育作为美育的核心，它的根本目标是培养全面发展的人，而不是培养专业艺术工作者”[2]。所以，针对少儿的艺术教育目标和教育模式不能是单板、机械、枯燥的，必须针对少儿学习的心理特点、教育规律的特殊性，启发少儿的特长与天性，适应少儿素质能力的全面发展。（三）教师资质无考核。校外少儿语言类艺术教育机构中的教师队伍大多由专职和兼职教师构成。其中，多数机构的兼职教师占据主要师资力量，这种状态对于教师的管理增加了很大难度。此外，目前校外少儿艺术教育教学资格认定和水平鉴定方面还未做强制性要求，许多培训机构中的兼职教师会聘用一些在校大学生、地方电视台电台主播任教，教师的专业化程度差异悬殊，甚至有些没有经过针对性的少儿教育培训。（四）教学质量无保障。由于市场艺术培训类机构众多，就算是同一门语言类艺术培训课程所选用的教材也各有不同，甚至有的机构都没有教材。教学大纲的制定和教材的选用都直接关系到教学质量好坏。有些机构应市场的需求开设语言类艺术教育课程后，由于师资力量流动严重，许多教师上岗前未经幼儿教育体系培训，只是简单地将自己在本科学习、工作实践中的知识依葫芦画瓢地传授给少儿，教学水平良莠不齐，因此教学质量和学员的权益得不到保障。

少儿素质教育培训篇（3）

1 少儿学习拉丁舞的价值

1.1 拉丁舞的健身娱乐价值

拉丁舞是一项集体育与艺术一体的舞蹈，通过正确的训练方法以及科学的训练内容，使少儿改善身体形态，提高孩子身体各部分协调性，同时伴随着能量的消耗，还能够促进少儿的食欲，增强消化机能，提高身体抵抗力，促进身体机能的生长发育，对学生的身体健康起到了积极促进的作用。拉丁舞是一项有节律的身体运动，并且跟随音乐起舞，能使学校少儿在面对学科作业的压力时，通过学习拉丁舞使身体得到锻炼的同时，精神也得到享受，学习拉丁舞对少儿有一定的减压效果。

1.2 拉丁舞对少儿心理发展有良好的作用

科学合理的舞蹈训练内容，使孩子潜移默化地接受舞蹈艺术的熏陶，提高其审美意识。通过舞蹈动作来展现内心的思想情感，有利于开拓他们创造性的思维，促进孩子的智力发展；还可以培养孩子的表现力，增强自信心，培养孩子良好的心理素质以及良好的人际交往能力。在舞蹈训练过程中，增强孩子的毅力品质和吃苦精神；通过团体舞来培养孩子们的合作精神，养成自觉遵守纪律，培养其相互协作的观念，提高孩子的团结意识和集体荣誉感。

2 武汉市少儿拉丁舞的发展现状

2.1 少儿拉丁舞教学现状

（1）少儿拉丁舞教学方法单一。兴趣是人们从事任何活动最强有力的动力之一，每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极的探索。例如：少儿对拉丁舞产生了强烈兴趣，他会充分调动自身的积极性，集中注意力，激发其强烈的求知欲望，产生积极的影响。然而，在当前的少儿拉丁舞教学中，大多数拉丁舞教师的教学方法都比较单调，教学方法以灌输式教学形式出现，教学方法单一，导致拉丁舞的趣味性和多样性被淡化，少儿在学习拉丁舞过程中提不起兴趣。

（2）少儿拉丁舞教学技巧性富余。在少儿拉丁舞教学中，很多舞蹈教师过于重视技艺训练，从而忽略了孩子们的身心发展规律，甚至包括家长在内，在给孩子报拉丁舞培训班时，期望的不是孩子是否能够快乐的舞蹈，而是希望孩子的技术达到某种效果。这些现象的出现，严重背离了素质教育中美育的功能，忽视了拉丁舞艺术的本质属性，泯灭了孩子们的天性，导致少儿在学习过程中出现了疲劳、厌倦等消极心理。然而，舞蹈艺术是精神、情感的产物，是借助千姿百态的舞蹈动作作为语言来塑造艺术形象，抒发思想感情的一种表现形式。例如，CCTV电视大赛中，通过大赛邀请的资深舞蹈家和教育家的现场评说得出：“部分舞蹈作品‘炫技现象’富于，而舞蹈感染力匮乏，少儿舞蹈占据更大比例，为了使作品得到更多观众的喜爱，而忽略了少儿阶段孩子们的心理特征，淡化了作品的丰富内涵以及想要表达的思想感情。”

2.2 舞蹈教师综合素质有待提高

随着舞蹈的推广与普及，孩子学习舞蹈成为普遍家长的选择，而这种选择不仅能够提高孩子的形象气质，还可以锻炼身体，提高孩子的审美能力等。在这种高期望的前提下，舞蹈教师占据着极其重要的地位，而舞蹈教师的综合素质有待提高。

（1）拉丁舞教师缺乏专业性，舞蹈功底薄弱，动作缺乏规范性。经调查得出：部分拉丁舞教师来自幼师毕业和拉丁舞教练速成班，他们没有经过长时间的舞蹈基本功训练，也没有一套科学的教学内容体系。虽然幼师毕业从事拉丁舞教学的教练，懂得少儿身心的需求，有一套很好的教育方法，但是专业技术薄弱，在教学过程中，教学内容东拼西凑，凭借自己的想象教学，动作不够规范，导致学生不能够掌握准确的舞蹈步伐，不利于体育舞蹈育星计划的实施。

（2）拉丁舞教师有扎实的舞蹈功底，舞蹈技术强，分别来自各体育舞蹈专科院校以及体育院校拉丁舞专业的大学生。但是由于他们在学生训练期间过于注重舞蹈动作的训练，而忽略了拉丁舞理论方面的知识以及教育学和心理学的理论知识，缺乏对少儿的心理规律研究和适合少儿的教学方法，并且教学过程中不懂得循序渐进，因材施教等教学原则，教学内容采用“灌输-----接受”的方式，采用竞技运动的教学方法，训练负荷太大导致少儿的体能匮乏，甚至出现身体不适等问题。

2.3 少儿拉丁舞场地设施不专业

通过走访武汉市部分少儿拉丁舞培训班发现：部分培训班把少儿拉丁舞课程与跆拳道课程、瑜伽课程、民族舞以及健身会所操房等多种课程共用一间教室，教室内陈列物品繁多，造成少儿在学习拉丁舞时没有整洁的教室，舞蹈动作受场地局限，并且存在安全隐患。

2.4 缺乏一套科学的教学内容体系

拉丁舞教学内容体系是建立在对拉丁舞选手身体素质、动作素质、舞蹈综合素质要求的基础上，进行科学、系统、全面的划分少儿拉丁舞的训练内容的一套体系。但是到目前为止，在经过调查的舞蹈培训机构中，几乎没有培训班针对不同的班级设置相关的教学内容体系、教学计划以及学期目标的现象，并且教师在课上的教学内容没有教案，全凭借自己想象进行教学，这种现象使学生的学习过程不够系统，掌握不了好的学习方法，对少儿拉丁舞事业发展非常不利。

3 少儿拉丁舞的开展对策与建议

3.1 强化相关政策

调查发现，武汉市部分地区的少儿拉丁舞开展的好，而有些地区却没有开展起来，或者只是象征性的开办了一段时间，由于生源太少导致培训机构无法继续经营。通过分析发现：少儿拉丁舞开展得好的地方，少儿所在的学校都对少儿拉丁舞给予了一定的关注与重视，并且学校利用合理的时间开展多种文艺活动，以此来鼓励家长培养孩子艺术方面的兴趣爱好。由此可见，教育部门是否给与重视，直接影响到少儿拉丁舞的开展，所以当下少儿拉丁舞的开展，必须依托教育部门的重视与支持。

3.2 加强宣传与交流

随着少儿拉丁舞培训机构的普及，越来越多的人参与其中。通过调查得出：少儿学习拉丁舞的动机是多种多样的，部分少儿学习拉丁舞的目的是想通过进行舞蹈训练来提高自身气质，培养艺术兴趣，改善身体形态等，而另一部分少儿坚持学习拉丁舞的原因却是来自家人的鼓励和说服，甚至有的家长是看到别人家的孩子学习，所以也送自己孩子学习拉丁舞。这说明少儿拉丁舞在宣传方面是有漏洞的，培训机构在做推广时，首先要完善少儿拉丁舞推广机制，利用官方网站、微信平台以及表演的形式，大力推广少拉丁舞，让人们充分地了解到拉丁舞更多的价值。

3.3 完善少儿拉丁舞培训机构机制

教学方面，培训机构要根据少儿的发展规律制定一套科学的教学内容体系；师资方面，积极寻求综合素质高的舞蹈教师，并且对拉丁舞教师的管理要严格，能够定期为舞蹈教师提供专业培训的机会，从而更有利于少儿拉丁舞教学的进步；场地设施方面，严格按照舞蹈教室专业化设计，专业舞蹈地板、把杆、镜子以及光线和空气流通等，为少儿学习拉丁舞提供良好的环境。

少儿素质教育培训篇（4）

一、培训的概念及必要性

(一)培训的概念

培训是由组织提供的有计划、有组织的教育与学习，旨在改进员工的知识、技能、工作态度和行为，从而使其发挥更大的潜力以提高工作绩效，最终实现提高组织绩效的活动。

(二)培训的有关理论研究

1、早期培训理论。早期员工培训理论源于20世纪初科学管理理论。弗雷德里克•泰勒(FrederickWindowTaylor)在1991年出版了《科学管理原理》指出只有通过严格挑选和科学培训，才能获得优秀的人才。该时期的另一个代表是马克思•韦伯(MaxWe－her)，他认为在理想的企业组织中，员工必须经过正规培训才能获得良好的组织绩效。此外，1993年，雨果•芒斯特伯格(HogoMunsterberg)出版了《心理学与工业效率》，从心理学角度探讨了环境、心理等因素对生产劳动效率的影响，针对公务员、军人的选拔培训中出现的问题进行了讨论。

2、现代培训理论。培训需求分析理论是麦格希(Mc;Gehee)与赛耶(Thayer)在《企业与工业中的培训》首次提出的。该理论对组织的每一层次都进行测量和分析，这些分析对于组织选拔合格员工、设计培训计划有着重要作用。至今国内外学者仍在沿用此理论进行培训需求分析。1965年，保罗•朗格朗第一次提出了持续教育培训与终身教育理念。该创新理论突破了传统的教育理念，在全世界掀起终身教育的浪潮。

3、我国培训理论。乔志林比较了培训中常见的模拟方法，对训练模拟、角色扮演、计算机模拟等进行了分析研究，并对综合运用这些方法的实例进行了列举。杨庆芳对西方理论界主要讨论的九种员工培训模式，包括系统培训、咨询型培训、计划培训、持续发展型培训等模式，进行了分析。陆惠文在角色扮演的培训标准、角色学习、角色培训等方面进行分析，并在培训中提出采用仿真模拟、案例研究、商业游戏、工作轮换、实践团体、师带徒、无领导小组讨论等方法。吕锋对培训评估进行分析，提出了培训评估的步骤:1培训需求分析;2明确评估口的;3建立培训评估数据库;4明确培训评估的层次;5调整培训项口;6沟通培训项口结果。总之:对于培训的基本理论和方法等方面有大量的研究理论。相对于发达国家成熟的培训理论而言，我国在这方面的理论研究大多是“舶来品”，极少有创新的理论观点。

二、幼儿教师现状及培训问题分析

(一)幼儿教师的现状

1、居高不下的离职率。随着经济的飞速发展和改革的不断推进，幼儿园不断增多，对幼儿教师的需求也在持续增加，师范类高校也相继增加学前教育专业并不断扩招，但幼师行业一直处于“僧少粥多”的状态。这一现象的产生都归功于居高不下的离职率，2015年，中国教育报针对131位幼儿教师进行了问卷调查，其中，31．30%的教师有了离职的想法，或已经离职。大量的幼儿教师都在工作几年后相继提交辞职信，离开幼儿教育行业，离开的幼儿教师中又以非编制的人居多。幼教行业的大量离职使得幼儿教师这一职业一度火热。

2、不忍直视的薪酬。尽管幼师行业一直处于“僧多粥少”的状态，但其薪酬却不能与火热的招聘现象成正比。经相关调查研究表明，我国农村幼儿教师一年的工资只有八千到一万左右，超低的薪酬根本无法满足幼儿教师生活支付。而且我国公办幼儿教师队伍有将近16%的非编制人员及临时代课人员，这些编制外人员的薪酬甚至更低。幼儿教师在城市的薪资待遇比农村要高，与其他行业人员薪资相比，却远远低于它们。据调统计，有职友集最新统计，30%的幼儿教师月薪在2000以下，有近一半的幼师月薪在2000－3000之间。月薪在4500以上的幼师仅占总人数的3．3%。幼儿教师不忍直视的薪资待遇问题都已经不在成为新闻了。

3、不可忽视的工作压力。8小时工作制早已人尽皆知，但在对幼师离职原因调查中却发现，8小时的工作时间却远远不能够完成其工作任务。近年来不断有新闻爆出，幼师的工作时间经常达到12小时之久。小孩子充沛的精力和活泼好动的个性使得幼师的工作需要一个强壮的体魄。孩子无尽的哭号不断的冲击着幼师的精神。超长的工作时间、疲惫的身体状况以及压抑的情绪，使得幼儿教师的工作压力巨大，这些工作压力的不注意往往使得幼儿教师变得情绪化和暴躁化，若纾解不及时，就会造成教学事故。因此，媒体常爆出，幼儿教师虐打儿童事件。

4、浮躁不安的生活氛围。随着经融危机的的日愈加剧，通货膨胀率的不断增加，房价、物价的飞速上涨，从事幼儿教师行业的又大多数是新一代的年轻人，面对持久不涨的工资导致生活质量的不断下降，生活压力在逐渐增加，年轻一代幼儿教师的心理在工作压力和生活压力的双重压迫下，心里压力会不断增加，如果压力得不到及时的疏解与释放，将会引起许多悲剧发生，这也是生活中许多惨案发生的直接原因。

(二)对幼师培训问题分析

1、就职培训不充分。目前我国幼儿教师行业学历参差不齐，拥有高学历的幼儿教师少之又少。据调查，当前拥有大专及以上学历的幼儿教师仅占40%左右，幼儿教师中学历大多高职，甚至有近16%的是非专业幼儿教育出身。“僧多粥少”的招聘现象使得各个幼儿园在招到幼儿教师后仅仅只培训半月左右就进入岗位，培训的内容不够全面细致，培训时间过短，规定的合格标准线划的过低，这种不充分的就职培训使得幼儿教师缺乏专业化，甚至无法对幼儿园产生归属感。低学历和不充分的就职培训使得这类幼儿教师的专业素质达不到职业要求。

2、缺乏在职培训意识。幼儿教师的专业素质不足。从培养面向未来的现代化幼儿教育师资的要求来看，幼儿师范教育在教育教学目标、内容、课程、方式方法上仍存在不能适应新的需要、联系幼儿教育实际不够等问题。幼儿教育中长期存在的片面强调艺术技能、专业理论知识和各科教学技能，但低学历导致大多幼儿教师不能够达到要求。并且我国目前对于幼师方面缺乏在职培训意识，目前培训只在外资企业中十分重视，国企和私企所谓的培训大多数都是走流程，并没有十分重视，像幼儿园这类教育单位也是一样，培训意识的缺乏使得幼儿教师的在岗培训基本处于闲置状态，这一现状导致幼儿教师的工作能力得不到提升，工作越来越困难，工作积极性不高。

3、发展培训不到位。幼儿教师就职后遇到一系列的困难与挫折，例如超长的工作时间，超格的体力劳动，以及压抑的情绪。解决问题的最佳方法是对幼儿教师进行发展培训，通过给幼儿教师制定岗前培训和持续培训方案，在培训过程提高幼儿教师的专业素质，加快幼儿教师的工作效率。但我国大部分幼儿园根本没有发展培训这一计划，仅少数拥有培训计划的幼儿园还做得不到位，解决不了本质矛盾，无效的培训不仅浪费幼儿教师的休息时间，甚至使幼儿教师产生抵触情绪，增加幼儿教师的离职率。

三、对幼儿教师培训的几点建议

(一)加大岗前培训的力度。尽管目前幼儿教师大多处于低学历状态，但国家已经开始重视，出师范类院校，综合类院校也在新添学前教育专业，并不断招收学员，从根源上解决低学历问题。但这种方法的实施需要的时间较长，岗前培训是解决幼儿教师专业素质低的最快速的办法。加大岗前培训的力度，完善岗前培训内容，提高岗前培训的合格标准，使应聘幼儿教师职业的人员最大程度满足幼儿教育师资要求，并在岗前培训过程中使幼儿教师慢慢适应幼儿园的文化和孩子们单纯无害的天性，让幼儿教师在培训过程真心爱上这份职业，对幼儿园产生归属感，降低离职率。

(二)提高在职培训意识。在职培训是指企业职工在工作场所以及在完成生产任务过程中所接受的培训。对职工的在职培训是职前培训的继续和发展，是从低水平或培训的初级阶段迈向中级阶段的重要方法与步骤。幼儿教师在职培训意识缺乏使得幼儿教师在教学过程遇到的一系列问题无法得到解决，因此提高对幼幼儿教师在职培训的意识是志在必行。补充学能的培训使幼儿教师在教学过程中的学识技能的缺乏在训练中得以补充，从而提高教学质量。幼儿园应该组织部分优秀的幼儿教师对他们进行激发技能的训练，激励他们高度运用智慧思考，在幼儿园出现紧急事件时，迅速提出处理问题的策略、程序与方法，协助幼儿园解决问题。

(三)增强发展培训的执行进度。发展培训是培养幼儿教师走向专业化的有效途径，在各地幼儿园宣传执行发展培训计划，在发展培训的执行过程中，培训幼儿教师在教育教学目标、内容、课程、方式等方面适应新的需要、并能够结合幼儿教育实际去教学，发展培训的完整执行提高了幼儿教师的教学质量，且在发展培训执行过程中，减少幼儿教师对幼儿园的不积极情绪，增加幼师对幼儿园的归属感，打消幼儿教师离开幼儿教育行业的念头，减少幼儿教师的流动率。

(四)增加人文素质培训。人文素质培训是为了人的全面发展，是当一个企业把员工当作全面发展的人看待的时候进行的。我国目前在这方面做得严重不到位，很少有企业给员工进行人文培训。但幼儿教师是一个特殊的职业，他面对的是一群对人生、对世界、对未来都充满懵懂的孩童，培养幼儿教师的人文素质，就是要使她(他)们成为一个有良知人、一个有智慧的人、一个有修养的人。这是当好一个人民教师的起码条件。人文素质培养起始于人性的自觉，着眼于情感的潜移默化，它不是强迫你要怎样，而是启发你从心灵深处自悟应该怎样，它主张自我修炼，灵魂陶冶，从根木上让人领悟做人的道理。

(五)建立培训基地。拓展培训是一种户外体验式培训。体验式培训强调员工去"感受"学习，而不是单在课堂上听讲。建立一个培训基地不仅能够让幼儿教师进行户外拓展培训，亲自感受学习，更能够方便岗前培训、在职培训、人文培训等各类培训的执行，使幼儿教师培训成为一个体系，为幼儿园输出拥有专业教学素质、优秀人文素质，高尚道德标准的幼儿教师。

(六)储备学能培训。对幼儿教师树立终生职业思想，对幼儿教师除专业技能培训外，进行储备学能培训，培养和提升幼师的不断学习意识和能力。储备学能培训能够宣扬终生教育的思想，适应时代的变化，满足社会的需求，让幼儿教师在社会发展过程中不被淘汰。综上所述，虽然由于社会经济因素，使得幼儿教师处于一个奇特的状态中———“僧多粥少”与低薪酬待遇。但现在人们已经意识到幼儿教师问题的存在及其严重性，并制定出教育改革方案，据悉，今年教育局已经出台幼儿教师涨工资的方案，并且是非编制人员与编制人员同工同酬。尽管国家从根本上提出对幼儿教师问题的解决方案，但对于优秀幼师的培育仍离不开培训，培训工作需要持续进行。

作者:王衡晓园 许阳 单位:大连财经学院工商管理学院

参考文献:

［1］林森．国内外员工培训理论研究综述［J］．对外经贸，2012(2)

少儿素质教育培训篇（5）

关键词：在职培训； 农村幼儿教师； 专业素养； 提高；

作为一名工作多年的西部农村幼儿教师，本人深刻地体会到由于农村文化落后、信息闭塞、图书资料较少，农村幼儿教师很难通过业余学习提高自己的专业水平。农村幼儿教师专业素养普遍不高。尤其是在西部，这种现象更为严重。当然，很多人也曾针对如何提高农村幼儿教师专业素养进行过多角度的探讨，如政府扶持力度、后备人才培养、教师待遇提高等等。但本人认为后备人才培养、提高教师待遇等等都是一些长期的政策，要显示出效果还有一个周期性的过程。而在职培训却可以是一个双赢的办法，能够兼顾长期和短期效应。通过在职培训，老教师可以在短期内学习到先进的教学方法并结合自己的丰富经验实施到教学经验中去，进而传承给下一代青年教师。因此接下来，本人将从西部农村幼儿教师专业素养较低的原因谈起试图从在职培训的角度探讨一下如何提高西部农村幼儿教师的专业素养。

一.西部农村幼儿教师专业素养偏低的原因

1.西部农村幼儿教师大多学历低，专业培训少。

西部农村幼儿教师大多是初高中毕业生，也有一些非幼儿教育的中专生和下岗的中小学教师，甚至有托关系进园的小学毕业生。幼儿教育所要求的最基本的素质有很多，如普通话、弹、唱、跳、画、手工制作等方面的基本技能技巧。由于所受专业培训较少甚至没有，现在园农村教师基本不能具有这些素质。

2.大多西部农村幼儿教师未受过专业理论教育，往往出现情绪化教学。

西部农村幼儿教师未受过专业理论教育，不了解幼儿的生理、心理发展特点，没有养成教育幼儿的意识，更没有有针对性的育儿方法。因此，他们大都也不具备基本的育儿素质，无法关爱幼儿，不会用正确的方法教育幼儿，易出现过分溺爱、偏爱和体罚幼儿的现象。

3.西部农村幼儿教师没有正确的幼儿教育理念。

西部文化落后保守，对儿童的评价依旧以其在考试中的表现为标准。这一观念被运用到幼儿园，幼儿教师模仿中小学教育，把对幼儿的教育内容定在读书写字上，形成严重的幼儿教育“小学化”现象。且有些老师不会组织幼儿进行游戏，参与游戏，让幼儿在游戏中学习，这使得被教育的幼儿素质得不到很好地提高。

4.西部农村文化落后保守，不重视幼儿教育，经济落后，缺乏资金投入。

西部农村文化相当落后，没有正确认识到幼儿教育在正个教育体系中的基础的重要的作用。再者，西部经济落后的事实决定了有而教育资金的缺乏。而幼儿教育不属于义务教育，国家给予少量财政扶助。资金的缺乏直接影响到幼儿教育的师资队伍的质量。许多农村幼儿教育机构由村组负责，由于经费短缺，无力支撑聘请幼事毕业生，只能用一些初高总毕业生或下岗中小学教师。再者，由于幼儿教师待遇微薄，稍有些育儿经验的幼儿教师又无法忍受经济压力而纷纷跳槽，致使幼儿师资队伍长期处于不稳定状态，师资水平难以提升。

二.在职培训的意义及问题

1.由于上述原因，农村幼儿教师在职培训往往起不到良好效果。

随着时代的进步和西部大开发的进展，农民幼儿教育意识有所增强，进几年在职教师培训工作陆续进行，但是效果欠佳。因为资金不足，培训次数有限，影响不大。再者，幼儿教师工作任务繁重，心理压力大，不重视在职培训，只是表面应付，处于被动状态。培训的盲目性致使培训效果甚微。幼儿教师培训没有根据农村幼儿教育的环境特点，有针对性地对教师进行培训，而是由城镇幼儿园的骨干教师示范，农村幼儿教师观摩，致使他们学而无用，不切实际。还有就是农村幼儿教师本身的问题，他们文化水平低，难以接受在职培训的理论知识内容。

2.在职培训的意义

教师只有通过持续学习不断提高自身素质，才能在专业生涯中立于不败之地。在职进修于研究室教师专业学习与发展的重要途径，对教师可持续发展具有深远的影响。实施严格的教室准入制度，使得政府、教育行政部门和幼儿园从教师队伍“入口”严把质量关，保证教师的专业水准，优化教师队伍，同时也提升了幼儿教师的职业声望和社会地位。我国农村、民办幼儿教师的培训、进修一直保障不足，机会匮乏，经费更无处落实，致使这些教师的培训、进修基本上处于无规划、无保障状态，不仅严重影响了幼儿教师参与进修的积极性，也严重阻碍了教师专业素养的有效提升。因此，我国很有必要在学前教育立法或教师队伍建设立法中对幼儿教师参加研修、培训做出明确规定，为其专业成长提供刚性保障。

3.农村幼儿教师在职培训课程存在的主要问题

（1）课程内容脱离实际

课程内容是整个培训课程的核心组成部分。但在调查中我们发现，目前幼儿教师在职培训课程存在的主要问题之一是内容针对性不强。幼儿教师培训内容应符合幼儿教师的教学特点，满足幼儿教师的内在需求。然而现实中，尤其是在农村地区，大多数情况下幼儿教师的培训是与中小学教师一起进行，培训内容侧重于中小学教师与幼儿教师教学实际联系不大，甚至没有任何联系，幼儿教师希望在培训中解决的难题根本找不到答案，这种培训对于幼儿教师只是一种形式主义的培训。而在专门为幼儿教师组织的培训中，脱离农村幼儿教师生活实际的培训内容也比比皆是，结果使他们“穿着旧鞋走新路”或者“刚学人家三分像，人家又有新花样”。因此，培训内容应符合农村的特殊条件才能使幼儿教师学以致用，同时，培训课程的开发者也应因地制宜筛选培训内容，提高培训效果。

（2）课程传统形式单一

调查显示，现有的农村幼儿教师在职培训中，灌输式的、注重理论讲解的集中授课仍然占据主导地位，这种授课方式不能满足现代幼儿教师的发展需求，幼儿教育独具的特色赋予幼儿教师不同于其他阶段教师的学习特点。因此，对于幼儿教师的授课，特别是农村幼儿教师，应选择符合他们学习特点的方式。通过调查，笔者发现大多数农村幼儿教师年龄偏大，教龄偏长，他们具有比较丰富的教学经验和生活经历，在这种情况下，经验交流，示范观摩应该成为农村幼儿教师培训的主要形式。

三.如何搞好在职培训

1.营造宽松、民主的培训氛围

宽松、民主的培训氛围是人力资源利用，组织教师自我教育、自我培训的前提条件。在轻松的培训氛围中，教师可以敞开胸怀地施展才能，没有顾忌地发表他们的意见，进行相互之间的交流、研讨，达到较好的培训效果。宽松、民主氛围的创设需要真心赏识每一位教师。赏识不仅可以调动每一位教师接受培训的内在动机，而且可以形成共同协作、相互学习的民主平等的、和谐健康的培训环境，从而激发教师的潜能和学习的积极性，提高教师素质。在具体的操作过程中，参与培训的领导要知人善用，并让每一位教师都能感受到这种氛围的存在；培训中的老教师要关注年轻教师的成长，形成取长补短、平等互学的学习风气；最后，引导年轻教师之间相互赏识，提倡公平竞争。

2.调查教师需求，构建课程内容

近年来，世界各国对于在职培训课程及内容的建构，努力贯彻着理论和实践相结合的原则，提倡教师参与培训内容和课程的确定，并将在教学实践中幼儿教师非常关心和感兴趣的、专业性强、应用价值高的经验提升到理论高度加以认识，使教师能用所学的教育观念和方法自觉指导教育实践，贯彻专业教育理论与实践研究活动相结合的思想，从而增强课程的吸引力。通过对教师的培训需求调查，我们发现农村幼儿教师最希望得到的课程内容是幼教专业知识，但不同年龄、学历、职称等教师对课程内容的需求不同。因此，教育主管部门及教师培训机构应根据教师的需求，努力满足农村幼儿教师在职培训需求。

3.优化在职培训体制，提高幼儿教师在职培训效率

与前两项措施相比较，优化农村幼儿教师在职培训这一做法是最直接的、最易见效的。前两项措施在时间上有一定的要求，在程序上也更严谨和繁杂。而在职培训掌控在幼儿园本身手中，具有自主灵活易变通等特点。在职培训应着重培养园骨干教师，发挥骨干教师的辐射作用，带动其他教师，最终达到提高全园教师师资水平的目的。由于经费不足，更应合理充分利用，使每一分前都用得值。每个幼儿园可着重培养一到三个骨干教师，通过组织理论课程培训、实践课堂观摩、城镇骨干教师下乡考察指导等方式，加强他们幼儿教育基本理论知识和育儿素质的培养，提高他们实际教学和课程设置的能力，学会根据幼儿成长需要和本园条件特点，因地制宜地策划具体育儿方案。然后带动不同层次文化水平的教师，根据各个教师具体的不同水平，有针对性地个别指导，并以分层待遇的教师管理制刺激教师求知上进的欲望，以达到他们各子所能达到的专业素质水平。从而提高幼儿教师整体师资水平。

参考文献：

少儿素质教育培训篇（6）

中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)07－0101－02

作者简介：李文权（1967-），男，贵州遵义人，副教授，硕士，从事心理健康研究。蒙台梭利是现代最伟大的学前教育家，欧美及亚非拉都有许多国家和地区的幼儿园采用蒙台梭利教育法。我国自上世纪90年代开始引进实验后，逐渐在幼儿教育界形成了一股蒙台梭利热潮。这股热潮由大城市向中小城市传递，甚至极少数农村地区的幼儿园也在引进蒙台梭利的幼儿教育实验。鉴于蒙台梭利幼儿教育法已有百多年的历史，在世界各地的幼儿教育中表现出了强大的生命力，我国农村地区必然会有越来越多的幼儿园加入实验队伍。学术界对农村幼儿园引进蒙台梭利教育面临的问题及如何解决这些问题进行探讨，很有现实意义。

一、越来越多的农村幼儿园将引进蒙台梭利教育农村在完成普九任务之后，学前教育开始进入人们的视野。尤其是经济发达地区的农村，农民对学前教育比较重视，幼儿园的设施建设和师资队伍建设也比较好。部分经济实力较强的农村幼儿园自费派人参加蒙台梭利教师资格培训，在有关专家和幼儿园的帮助下，开始在自己的幼儿园进行蒙台梭利教育实验。一些培训机构也开始不定期地举办公益活动，免费对农村幼儿教师进行培训。同时，中小学教师部级培训计划也开始把农村幼儿教师纳入培训范围。随着农村经济的持续发展、农村幼儿教师素质的不断提升和地方政府的逐步重视，越来越多的农村幼儿园将加入到蒙台梭利教育实验的队伍中。

二、农村幼儿园引进蒙台梭利教育面临的问题农村幼儿园开展蒙台梭利教育，有一些有利因素。例如，农村儿童对动植物的感性认识比城市的儿童丰富，室外可利用空间大，便于实施蒙台梭利教育。但是，在当前的形势下，农村幼儿园面对的问题更多。

1.教师素质偏低

农村幼儿园开展蒙台梭利教育首先遇到的是教师素质问题［1］。良好的师资是蒙台梭利教育取得效果的根本保障。蒙台梭利教育的理念和操作方式与我国传统教育大不一样，它有自己独特的儿童观和教学观。高师院校毕业的学前教育专业学生对蒙台梭利教育理论有些了解，但根本不可能直接上岗操作。况且，这几年社会对学前教育很重视，毕业生在城市的就业前景较好，一般不愿意下到农村就业。原有的农村幼儿教师有些是民办或代课教师出身，文化基础很差，虽然他们参加社会上的培训可以提高素质，但社会上很多培训机构收费较高，一般的农村幼儿园和教师无力承受。甚至有的培训机构主要是抓经济效益，培训时间短，培训粗糙，根本不能保证培训质量。而国培项目能惠及的教师毕竟太少，培训效果也参差不齐。

2.教师队伍不稳定

由于学前教育不属于义务教育，农村基本上没有公办幼儿园，没有事业单位的教师编制。民办幼儿园靠自己收费维持运转，多数地区农民的收入又不高，收费自然偏低。因此，农村幼儿教师的工资与小学教师相比相差悬殊。农村学前教育工作缺乏吸引力，幼儿教师的流动性比较大［2］。素质较好、有工作经验的教师在条件具备时，就会转到城市工作。具有蒙台梭利教师资格证和教育经历的教师，如果想跳槽，到城市的幼儿园工作是一件很容易的事情。

3.教具缺乏

农村幼儿园的教具总体上较为缺乏，这与当地农民的经济收入较低有关。农村幼儿园一般是民办幼儿园，靠收学费维持教师工资就已经比较困难，没有钱去添置各种教具。而蒙台梭利教育是一种“不教”的教育，以儿童自己操作教具为主，教师在开始时只做一下示范。教具是体现蒙台梭利教育理念的主要载体，要能满足3周岁的幼儿学习3年，教具的数量不能少。一套完整的蒙台梭利教具，市场售价多在5千元以上，令绝大多数农村幼儿园望而却步。幼儿园没有可操作的教具，蒙台梭利教育就无法实施。教学用具的缺乏成了农村幼儿园引进蒙台梭利教育的一个障碍。

三、解决问题的对策农村地区受经济和交通等方面的限制，幼儿园引进蒙台梭利幼儿教育的准备工作会遇到比城市幼儿园更多的障碍和阻力。解放思想、坚定信心、勤于付出、勇于实践是解决问题的关键。

少儿素质教育培训篇（7）

甘肃省定西市通渭县连续3届被国家体育总局命名为“全国田径之乡”；2次被国家体育总局授予“全国体育先进县”，是甘肃省唯一获此两项殊荣的县。通渭县体校是一所全省重点业余体校和省高原人才开发计划田径训练网点学校，该校连续11次被省体育局评为“全省业余训练工作先进单位”，2次被国家体委评为“全国重点业余体校先进集体”，一次被国家体育总局授予“全国群众体育先进集体”，自1972年建校以来，为国家培养和输送了大批优秀运动员。“全民健身运动”是我国的一项基本国策。因此，县级业余体校在为国家培养和输送体育运动员的同时，要高度重视业余体校在提升少儿综合身体素质问题，必须坚持统筹兼顾、整体推进的原则，按照科学、系统、规范的方法，既要培养运动员又要提升少儿综合身体素质，大力加强县级业余体校田径训练。

一、摒弃传统观念，着力解决对田径训练不重视的问题

县级业余体育学校田径训练，是所有体育项目的重要基础，更是提升少儿综合身体素质的重要训练方法。但很多县级业余体育学校对田径训练还存在着认识不清、思想不明、训练不实、方法不当问题，忽视了田径对提升少儿身体综合素质和少儿体育项目长远发展的基础性作用。因此，县级业余体育学校无论是领导层还是教练层，都要牢固树立田径训练的“基础”理念，切实把田径训练作为提升少儿综合身体素质乃至“全民健身运动”的重要基础性工程，做到一以贯之，常抓不懈，为强化业余田径训练、提升少儿综合身体素质奠定坚实的思想基础。

二、坚持分类指导，着力解决田径训练中“一刀切”问题

要按照培养人才与提升素质并重的原则，在田径训练过程中要把“分类指导”作为重要的训练方法，彻底改变过去“一刀切”的错误训练模式。在分类指导方面，首先要正确处理好“专业”与“业余”关系，区分不同情况，确定不同的训练思路。对于那些身份素质特别好、热爱田径运动的学生，要采取“专业化”训练的方式，既要提高他们的综合身体素质，又要强化他们的专业素质；对于那些身体素质较好、热爱田径运动的学生，要以提高他们的综合身体素质为重点，并辅之以必要的专业训练；对于那些只是为了锻炼身体的学生，要设计一套专门的教学思路、教学内容和教学方法，重点在激发兴趣、提升他们的综合身体素质上狠下功夫。

三、强化科学训练，着力解决田径训练不注重阶段性的问题

由于县级业余体育学习的生源都是基层中学和小学的学生，基地上都没有进行过科学化、规范化、系统化的训练，因为必须首先着眼于提升他们的综合身体素质，区别不同身体条件、不同身体素质、不同身体状况开展不同类型的训练，特别是要在“打基础”上狠下功夫，合理安排运动负荷、运动时间和运动技术，绝对不能所有的学生都采取一种思路和一种方法。由于不同年龄段的少年儿童身体发育不同，必须高度重视根据学生身体素质发育敏感期科学安排训练，对于10岁以内的学生要多做柔韧性训练，对于10-13岁左右的学生要多做速度性训练，对于14～16岁的学生要进行系统性训练。

四、改进训练方法，着力解决田径训练体系不够健全问题

少儿素质教育培训篇（8）

1.引言

幼儿教师队伍的素质高低直接影响国家学前教育的质量发展，但目前我国幼儿园教育水平城乡差异显著，幼儿教师教育观念滞后，教学方法陈旧，整体素质不能满足学前教育工作发展的需要，而众所周知的是幼儿教师培训是幼儿教师专业发展的重要基础，对学前教育事业发展的提高具有极高的推动作用。因此为促进学前教育的发展，幼儿教师培训得到普遍的重视与支持，其中，我国教育部、财政部于2011年提出实施“幼儿教师部级培训计划”，提出加大对幼儿教师特别是农村幼儿教师培训的力度，若此项目能按计划扎实有效地实施，那么对于以建设一支高素质专业化幼儿教师队伍，加速农村学前教育事业健康发展，实现城乡幼儿教育统筹发展都有重要意义。

2.研究主要成果

2.1关于幼儿教师培训的研究

主要体现在培训现状、农村幼儿教师培训、培训模式三方面：第一，培训现状。杨柳等人认为，社会培训机构进行的各种培训，成了许多幼儿教师接受继续教育的主要途径，包括参加奥尔夫音乐培训、蒙台梭利教育培训；许多幼儿教师对新教育方法的学习还只是停留在简单模仿的层面，幼儿教师接受继续教育或培训的情况存在地区差异、园际差异、城乡差异等。研究表明，幼儿教师年轻，富有活力，求上进，对于继续教育与培训充满渴望，但目前幼儿教师接受继续教育和培训的频率不高，继续教育或培训的内容陈旧，继续教育形式方法单一、途径狭窄。第二，农村幼儿教师培训。研究表明，农村幼儿教师普遍缺乏培训热情；农村幼儿教师接受培训的主要方式就是走出去参与短期培训、教学比武，而且仅限于园长与个别教师；大多数农村幼儿教师有自我发展的需要，但只有少数幼儿教师有明确的成长目标与计划成长条件限制了更多人的自我提高。第三，培训模式。如“主题情境性”培训模式，旨在将培训活动建立在农村幼儿教师具体的教育教学实践问题中，通过培训教师现场或仿真的专业实践活动，满足培训学员重建需求的一种培训模式；综合性高校参与幼儿教师在职培训的模式，指出要充分发挥综合性大学自身的独特优势，做到专职人员与兼职人员相结合、面授培训与网络培训相结合、短期培训与长期培训相结合、专业培训与综合培训相结合，旨在使幼儿教师的在职培训落到实处。

2.2关于“国培计划”方面的研究

主要成果集中在以下几方面：第一，“国培计划”的价值研究。研究从国家、社会以及教师层面论证了其价值，分析影响其价值实现的因素，并提出了实现“国培计划”价值的改进建议。第二，“国培计划”实施现状研究。在对农村骨干教师项目培训需求的调查中发现：工学矛盾突出；项目组织管理、置换脱产项目实施过程中存在一些问题；远程培训的质量难以保证；而且对于农村教师来讲，最需要的知识是学科专业知识，最喜欢的培训形式是课例观摩、案例教学和参与式培训。据此，提出了培训应以教师需求为导向，完善培训管理相关制度，与此同时，还要注重提高培训师资质量，制定教师专业发展的个性化培养方案，实现现代教育资源共享。第三，“国培计划”培训模式研究。包括旨在突出内容系统、过程管理、教学服务支持体系的“三突出”的培训模式，通过网络实施“国培计划”、中小学教师远程混合培训的模式、农村骨干教师跟岗培训以及在“国培计划”中有效引入参与式培训形式，使参训教师在平等互动交流中提高驾驭新课程的能力。其中由李源田，王正青提出的“理论研修、影子研修、反思研修、实践研修”的“四阶段”教师培训模式得以运用于重庆市2010年“国培计划”，并取得良好的培训效益。

2.3关于“国培计划”实效性研究

此部分研究成果主要体现在以下两方面：第一，幼儿教师“国培计划”实效性研究。调查研究表明幼儿教师“国培计划”在实施过程中主要存在以下问题，如培训目标不明确，培训内容缺乏针对性，培训方式单一，培训过程和结果监管不力，参训者主动性不强，培训师资安排不合理，以及在远程培训中轻育人，缺乏动力性等问题。以上问题主要是由于“国培”相关计划不明晰，对参训者了解不够等所导致而成。研究者针对以上问题，提出相应的对策与建议如：开发系统性的培训课程，提升培训者素质，健全培训管理体制，建立“学前教师”培训基地，充分发挥高校的综合优势，且作为培训的主体，参培者在过程中应体现学习的主动性、参与性和多元性，以提高幼儿教师“国培计划”的实效性。

第二，中小学教师“国培计划”实效性研究。如从培训的目标定位、内容选取、师资遴选、培训方式和手段选择以及培训的组织管理等关键环节提出创新工作思路和方法，具体而言，在培训课程设置方面提出要处理好培训需求与培训目标、培训目标与培训课程之间的关系；培训师资提出研培结合，以土专家为主；培训方式上要实施“名师教学示范课+学员实践汇报课+教研员组织主题辩课”的三段式培训模式，另外，还应加强培训政策制度建设，健全培训教师的激励机制，为有效实施“国培计划”，完成项目任务进行了有益探索。项目质量评估是促进和改善“国培计划”项目实践的重要环节，而项目质量评估模式则是该环节的核心问题。据此，有研究指出“五层面、全方位”的项目实效自评模式，即对学员学习反应、学习效果、工作应用、组织绩效、社会效益等五个层面进行评价。同时，也有研究者分别从评估的意蕴、信念系统以及评估的行动程序三方面对“国培计划”项目质量评估模式进行阐述。

3.研究反思与展望

综上所述，目前多数学者将研究对象集中于中小学教师“国培计划”，研究内容集中于“国培计划”实施价值及现状研究方面，较少涉及幼儿教师“国培计划”领域，缺少计划的实效性研究，且对其分析不够系统、深入。这为以后研究提供了广阔的研究空间与前景。

参考文献：

吴玲，汪秋萍，杨谊金.安徽省幼儿教师继续教育现状调查与思考.学前教育研究，2007（1）.

田景正.安徽省幼儿教师继续教育现状调查.教师教育研究，2009（4）.

少儿素质教育培训篇（9）

幼儿时期正处在身心快速成长的时期中，开展舞蹈教育不但能够发展幼儿的注意力，也能够发展幼儿的观察力、思维能力以及记忆力，还能陶冶幼儿的品德和性格，也能够促进幼儿身体运动能力的技能。目前在世界各地的幼儿教育领域中，幼儿舞蹈已经成了幼儿园教学的重要组成部分，同时，也成了幼儿成长和发育的重要教育手段。而我国幼儿舞蹈教师进修的实际状况又是什么样的呢？为了促进幼儿全面的发展和健康成长，本文对幼儿舞蹈教师的进修情况进行了调查，并进行了分析，进而提出了一些建议措施。

一、幼儿舞蹈教师进修情况的调查

1、幼儿舞蹈教师素质的现状

提高幼儿教师舞蹈素质的关键是开展幼儿舞蹈教师进修。而目前，根据相关资料显示，幼儿园教师的舞蹈素质现状不容乐观，首先，在我国各地的幼儿园中，一部分幼儿教师属于教师师范类学校毕业，经过学校系统的教育，具有较好的舞蹈技能。他们经过学校系统的教育能够简单的进行一些幼儿舞蹈的编创能力，同时也具有了扎实的舞蹈表现能力和基本功，能够胜任幼儿园的舞蹈教育工作。其次，一部分属于非幼儿师范类学校毕业的舞蹈技能一般的幼儿教师中，虽然具有一定的舞蹈基础，经过了短期的培训，但是专业技能不全面，缺乏系统的训练，创编意识较差，专业技能不是很扎实，还能胜任幼儿园的舞蹈教学工作。另外，一部分幼儿园教师由于年龄较大，不具备舞蹈技能，没有经过培训，从而不能胜任幼儿园的舞蹈教学工作。这些因素会影响幼儿掌握舞蹈技术的能力，也达不到艺术教育的目的，影响了幼儿舞蹈审美情趣。

2、幼儿舞蹈教师舞蹈进修培训的模式

舞蹈技能的学习和训练是一个逐渐提高的过程，需要循序渐进的学习，在学习之后，培训者还需要通过一定的实践，进行联系，从而达到巩固和提高的目的。技能培训是对培训者技能技巧的训练，从而达到提高培训者自身素质的目的。而幼儿教师舞蹈进修的模式大多是以短期集中的培训为主，这种短期集中的培训模式对于技能培训来说，是不可套用的。学员在短期的集中培训中，由于缺少实践练习，不可能快速的提高舞蹈能力，从而使幼儿舞蹈教师舞蹈进修成了空谈。其次，目前，一些舞蹈培训的教学内容虽然参插了一些幼儿舞蹈组合，但是教学内容比较简单、单一，多是以幼儿园舞蹈教材为主，要求幼儿教师通过培训能够掌握幼儿园教学中出现的舞蹈，主要是以提高幼儿教师的教学实践能力为目标，学员进修现买现卖，这对幼儿教师提高展业素质是不利的，也不利于幼儿教师艺术素质的提高。同时，在很多地区幼儿园中，幼儿教师的素质参差不齐，而目前的进修内容恶化培训模式，很难改善幼儿教师舞蹈的整体素质，从而很难实现幼儿教师提高舞蹈能力的目的。[1]

二、增强幼儿舞蹈教师舞蹈进修的建议措施

1、改变传统的舞蹈培训模式，探讨新的教学模式

由于幼儿舞蹈教师的年龄、文化程度以及教龄等方面，具有不同的差异性，导致幼儿教师具有了不同层次的舞蹈水平和能力，这就造成了在培训类型上的多样化。因此，对于幼儿舞蹈教师的进修要改变传统的培训模式，采用全天循环式的教学模式，在不影响正常工作秩序的情况下，使参加人员可以自由支配进修的时间，从而得到很好的进修效果。同时，也可以采用多少红形式方法，在今后的培训过程中，分层培训，通过拜师学艺和骨干示范等形式，提高舞蹈教师的舞蹈技能；开展现场教研，将教学有机的结合技能，运用分段集中面授的辅导形式，进行课题研究和一课三研的方式，园内进行培训，全方位的建立幼儿教师舞蹈培训模式。

2、增加舞蹈基础知识和创编理论的学习，拓展舞蹈培训的内容

在传统的舞蹈培训内容中，适当的增加舞蹈的创编理论学习，使学员充分的了解舞蹈身体运动的变化，适当的增加一些舞蹈的基础知识，使学员充分的了解舞蹈基本动作名称和要领，增强舞蹈基础知识和创编理论的学习，拓展舞蹈培训内容，使幼儿舞蹈教师能够充分的掌握幼儿舞蹈创编常用的手法等必要的理论知识，从而提高学员的理论基础，丰富学员地理论知识。同时，在我国舞蹈中，民族民间的舞蹈是一支奇葩，因此，在幼儿园舞蹈教学中，要了解一些常见的民族舞蹈表现风格特点，对于一些常见的民间舞，要掌握其舞蹈动律，掌握其舞蹈表现手法，从而提高幼儿教师的舞蹈技能水平。[2]

3、提高幼儿舞蹈教师专业素质，增强幼儿舞蹈教师自身的素质

舞蹈教育能够提高个人对艺术的欣赏能力，能够增强个人对艺术的参与能力。而没有艺术教育就没有完备的教育，艺术教育是素质教育的重要组成部分。幼儿舞蹈教师通过舞蹈教育提高对艺术的感知能力，增强对艺术的审美能力以及增加对艺术的鉴赏能力，从而满足对美的高层次追求。同时为了提高幼儿舞蹈教师对自己的自信心，提高对自己的欣赏感知，通过舞蹈的培训，从而达到美化身段和强身健体的目的。因此，从狭义上来说，舞蹈教育和幼儿教师的素质教育是个人身心艺术修养的教育，从广义上来说，舞蹈教育和幼儿教师素质教育的意义提高了幼儿舞蹈教师的综合素质，净化了幼儿舞蹈教师的心灵，升华了幼儿舞蹈教师的思想，因此，幼儿舞蹈教师进修是一个很重要的过程。【3】

总结

综上所述，在目前蓬勃发展的幼教事业中，幼儿舞蹈教师的进修是提高幼教事业的需要，为了全方位的开展幼儿教师舞蹈的进修，在以后的培训中，要采用“分层培训，灵活施教”的方式，对舞蹈教师进行多形式并行的培训模式，提高幼儿教师的舞蹈素质，从而促进幼儿艺术教育的发展。

参考文献

少儿素质教育培训篇（10）

根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，以促进社区青少年健康成长为目标，并以德育为主导、以青少年社会性成年化为重点，通过有组织的情景教学、团体辅导等内容和形式进行适于现场讨论和沟通的专门化教育训练活动。

近年来，慈溪市政府、教育局高度重视青少年素质培训工作。观海卫镇以社区学院为中心联系中小学与家庭，青少年素质培训呈现整体推进、良性互动的局面。

观海卫社区教育学院于2010年秋引入剑桥少儿英语培训项目，现已成为社区青少年培训项目中的口碑品牌。目的是让孩子们利用课余时间，在轻松活泼的气氛中愉快地学习和使用英语。剑桥少儿英语项目在我国社会英语教学中蓬勃发展的十五年间，关于这方面的英语社教研究在数量上还很有限。除了该项目实施过程的教学法探讨，关于此项目在具体地区的可行性分析、教学现状与前景研究的文献还很缺乏。笔者曾在中学英语学科一线从教7年，从一个由英语教师转成社区教育学院青少年英语项目负责人的视角出发，全面探析观海卫社区教育学院作为英语培训项目之一的剑桥少儿英语项目开展的初衷、教学现状及发展要求。以便有助于发现问题，更好的推行青少年英语课外素质辅导。

一、剑桥少儿英语项目介绍

剑桥少儿英语是由资深的国际权威考试机构——英国剑桥大学考试委员会（University of Cambridge Local Examinations Syndicate，简称UCLES），为培养、提高英语为非母语国家少年儿童的英语能力而精心设计的学习系统，它为6-12岁少年儿童提供了一个全方位的教学测评方案，从而使他们走进英语世界迈出恰当的第一步。

剑桥少儿英语学习系统分为Starters、Movers、Flyers三级，喻示着孩子们从刚刚起步Starters经过渐渐前进Movers直至最终起飞Flyers来学习掌握和使用英语，我们简称为一、二、三级。学完每个级别，均可参加考试。社区教育学院以小学三至六年级学生为主要对象，提供剑桥少儿英语培训课堂。迄今为止，已有400多名小学生参加剑桥少儿英语一、二、三阶段的第二课堂英语学习。它的先进性、适应性、效率性得到了很多家长的认可。

二、项目开展可行性分析

2010年初观海卫镇列入宁波首批卫星城市建设试点镇以来，按照“8350”三年行动计划，着力打造现代产业发达、城市功能齐全的示范卫星城市。经济不断发展，人民生活水平提高，带动文化、教育水平也发生很大变化。随着我国英语教育的大众化和低龄化以及小学英语教育在全国的推行，人们越来越重视少年儿童的外语教育。

观海卫地区的社会化英语培训项目也从无到有，社会化少儿英语教育培训机构也逐渐多起来。全镇剑桥少儿英语民办培训学校也从无到有发展至两家。观海卫社区教育学院按照上级教育管理部门有关精神，整合社区、学校与家庭资源，开办具有培训特色、活动制度化、运作规范的青少年素质培训班。观海卫镇现有在校小学生8500名。其中本地小学生6050名，外地生2450名。社区学院着力完善和丰富家庭与学校教育，旨在弥补家庭与学校教育的盲区，促进青少年健康成长。我们面向全镇5所小学，2012年春季班、秋季班共招一、二、三级新生共98名。

三、发展具有社区教育特色的创新剑桥少儿英语学习系统

1.以需要为前提、以适应为特色，坚持以素质教育为宗旨

英语作为信息交流工具逐渐为社区家长所重视。教育家与心理学家一致认为，儿童学习外语，可以收到事半功倍的效果。该项目适应6-12岁少年儿童的心理、认知及年龄特点，充分体现“基础-轻松-有趣-实用-连续”的特点。

观海卫社区教育学院整合学区内符合剑桥少儿英语授课资质的教师资源，负责选送教师到杭州参加剑桥少儿英语教官培训会，并取得授课教官证及口语考官证。要求教官把握儿童可塑性强、心理负担轻、情感因素简单等心理特征，以素质教育为宗旨，设计出创新的剑桥少儿英语授课途径。

2.坚持英语小班化形式在剑桥少儿英语课程中的运用

剑桥少儿英语学习系统在国内引入的目的在于贯彻党中央全教会上所倡导的素质教育，培养少儿英语语言和利用英语进行思维的同时，突出对其知识的自我拓展能力、知识的检索能力以及创新能力的培养。新课程强调学生学习的自主性与教师教学的互动性。笔者在转职前为本镇中学英语学科教师，深刻了解50人次左右大班授课教学机制对课堂语言学习带来的诸多阻碍。目前绝大多数的义务教育英语课堂都无法实现真正的小班化外语教学。

三年来坚持为剑桥少儿英语课程提供非常高效的小班化教学模式。从办班以来一直控制25人次左右的班额。小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心，有更多时间与教师交流、沟通，得到个别化的教育，增加优质教育的机会等，通过探求、摸索、借鉴、吸收，旨在通过教学形式中量的强化，来实现最优化教育从而达到质的飞跃，培养学生的创新精神。这也使得课程的开设与义务教育课堂形成良好的互补关系。

3.重视学生兴趣培养，激发学生学习动力，实现社区教育培训功能

在少儿英语教学管理上，我们一直强调重点应在培养学生对英语的兴趣和爱好。兴趣是最好的老师，作为社区青少年英语学习的第二课堂，“趣味性原则是首要的、最为基本的儿童英语教学原则”。（张志远 2002）。要求教师培养与保持学生较浓的学习兴趣，要在课堂中利用多种教学方法和多种教学手段来渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲望。我们对2012秋季二级课堂做了一个小调查，对于70%左右的学生感到课堂“非常有趣”这个结果甚感欣慰（见附表）。培养学生英语学习兴趣，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。激发学生对学科的兴趣，强调注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。实现我们这个青少年培训项目的初衷。

4.以剑桥少儿英语教材特点为基础，发展社区青少年英语培训新特色

剑桥少儿英语一、二、三级别所要求掌握的词汇和语法项目都是从孩子年龄和心理角度出发，经过科学的统计分析，挑选出贴近孩子生活的实际词汇。该套教材体现了当今流行的交际教学法，结合学生自己的生活为他们编排易学、易懂、易掌握的对话，要求整个教学活动都以学生为中心，任务为导向，使学生能完全充分发挥自己的学习潜能。

我们要求教师对课堂授课和教材备课充分体现交际法的教学思想，重点是培养学生的交际能力，尤其注重听说技能的培养，利用教材中大量的听说训练来强化这两种义务教育英语课堂相对弱化的英语语言技能。这种以学生为核心的教学方式，迎合了儿童的天性。创新剑桥少儿英语学习系统中的完全交际法一改过去把语言按照语法结构分类的方法，而是把语言按照意义分为两类即意念范畴（notions， 比如时间、地点、频率、空间关系、数量等概念）和交际功能范畴（functions， 比如问候、介绍、致谢、道歉、抱怨、邀请、拒绝等。）“互动是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息，并对双方都产生影响的过程。”（Brown 2001）

从2010年项目引入至今三年间，逐年比对春季班、秋季班的考级成绩，我们可喜的发现学生的听说技能得到了明显进步，其中听、说考查中获全盾学生占15%左右。剑桥英语项目组在回访社区内5所小学三年级以上英语教师时，也得到在校教师的肯定，参加课程培训的学生绝大多数的英语综合素质取得了明显进步，尤其是听说技能。

四、结语

当前，剑桥少儿英语教育在我国正处于蓬勃发展的时期，作为一种语言启蒙教育已受到了全社会重视，社会和家长都认识到其深远的社会意义和重要性。剑桥少儿英语作为社区青少年培训项目也已在本镇建立了一定的知名度。观海卫社区教育学院要更好地结合社区教育的特点，完善并发展创新的剑桥少儿英语学习系统。笔者建议应加强对其工作的指导与检查；认识到现代教育技术的重要性并充分利用丰富的英语教学资源提升教学质量，使得社区第二课堂少儿英语更好地与义务教育课堂形成互补。

参考文献：

[1]张晶.谈剑桥少儿英语学习系统在黑龙江省的建立与发展[J].黑龙江教育学院学报，2001，（3）：115-116.

少儿素质教育培训篇（11）

一、有利于开发学生的智力

舞蹈是一门视觉艺术,可以开发右脑,使抽象思维和形象思维交替活动。艺术教育有助于开发人的智力。在舞蹈的学习、排练、表演过程中都可以发展学生的观察力、记忆力、艺术想象力、创造力和对音乐舞蹈的感受力与表现力。少儿舞蹈非常符合孩子们爱动、爱跳的特点,也很符合少儿通过感知和依靠表象来认识事物的心理特点。孩子们在动作、节奏、娱乐中提高了模仿能力,加深了对于外界事物的认识和理解。舞蹈动作是无声的语言,孩子们常常依靠丰富的想象和心灵的感悟去表现这些动作的内涵,而这些动作又能激发、启迪他们产生丰富的联想,开拓创造性的思路。

二、有利于培养学生健康的审美情趣

舞蹈是一种美育艺术。舞蹈教育是进行美育的最直观、最形象的手段和形式。舞蹈通过调动人体动作、表情、姿态、情感内心体验等多种心理和生理机能,为孩子们提供和构筑了富于童心的审美欣赏与审美创造空间。少儿舞蹈以它独到的寓教于乐的方式,可以潜移默化,使孩子们习惯于喜爱世间一切美好的事物,憎厌一切假、恶、丑的行径。我们可通过舞蹈的具体形象来认识缤纷的世界,认识真、善、美,从而培养学生感受美、欣赏美、追求美的能力。因此,在强调由应试向素质教育转化的今天,我们应当特别注意发挥少儿舞蹈教育在培养健全的新一代外形与内质方面所具有的独特优势。

三、有利于培养少儿良好的道德意识和意志

舞蹈是一门整体艺术,少儿舞蹈往往是以群舞形式进行排练或演出的,整齐的队形,划一的动作,常常是衡量整体美感的标准之一。如果有一个孩子不认真,动作不协调,就会影响甚至破坏画面的美感。通过这种步调一致的训练,久而久之,孩子们就会养成一种自觉守纪律,主动关心帮助他人,注意集体协作的行为习惯。少儿舞蹈还能培养孩子们活泼的个性和坚强的毅力。当代的独生子女在家中倍受宠爱,在公众场合可能会有内向害羞、娇气任性的毛病。而舞蹈这种艺术活动有着现场即时进行人际交流的特点,通过参加排练、外出演出、集体活动,许多学生克服了内向、胆小害羞等心理。参加艺术活动,开阔了学生的眼界,增强了他们的自信心,培养了他们开朗活泼的个性。另一方面,舞蹈又是一门残酷的艺术,在舞蹈训练过程中,有些动作必须付出痛苦和艰辛才能完成。因此,通过刻苦的训练孩子们的毅力和意志得到了充分的磨练。

四、有利于提高少儿身体素质,增强形体与气质美感

古人有“借舞修身养性”的说法,因为舞蹈是人体动态造型美的精华。经常跳舞能使人心态平衡,促进皮质素生产、发展、放有利于人体新陈代谢。中小学生身体正处在迅速生长发育时期,身体各组织器官的结构和功能,都具有很大的发展潜力和可塑性,因而开展舞蹈训练可以锻炼学生的肌肉、骨骼系统,使之和谐发展,也可以锻炼内脏器官、改善心脏、呼吸和消化系统的功能,并由此相应提高学生的灵敏度、促进学生茁壮成长。

在我所教过的学生中,有一些孩子原来有“驼背”“抠胸”“端肩”等不良习惯,在舞蹈训练中我注意提醒他们自觉地改善这种不良习惯。经过一段舞蹈训练这种不良的习惯以被有效地纠正。受过舞蹈训练的孩子都有仪表举止端正得体的特点。这种形体特点,又会使他们自我感觉良好,充满自信乐观。经过舞蹈训练的少儿,能让人感受到我们民族的一代新人挺拔向上、大方活泼的形体和开朗美好的气质,有助于培养和提高民族自信心、激发民族自豪感。

少儿舞蹈与成人舞蹈有相同的艺术规律,但与成人舞蹈相比,少儿舞蹈的动律更为欢快明朗,它包含青少年的“童心”与“童趣”,蕴含着孩子们对于“真善美”的感受与亲和力。少儿舞蹈教育对少儿的智力发展,道德养成,意志品质的培养,审美能力的培养等,具有课堂教育所无法代替的积极作用。然而,少儿舞蹈教学有着自己的特殊的规律,结合自己教学实践,略谈几点体会。

(一)寓教于乐,培养兴趣

儿童幼年时意志品质的主动性和独立性较差,行动缺乏目的性和持久性,做事往往是凭兴趣。所以寓教于乐,强化对兴趣的培养是儿童舞蹈教学的入门课。孩子们学舞蹈,大都是出于天性的喜爱,是带着纯真的兴趣走进舞蹈殿堂的。因此在训练中有机的把“苦练”与“趣练”结合起来,基本功训练要循序渐进。训练中要强调“趣味”二字,增加一定的游戏性,让训练形成多样化,成为一种愉快的活动过程。在这种愉快的寓教于乐活动过程中厂培养儿童对舞蹈训练的浓厚兴趣,自然而然的进入舞蹈表演角色,达到基本功训练的目的。无论是音乐的选择、组合,以及单一动作的练习方法,多采用儿歌,配合多变的节奏,努力提高孩子们的兴趣浓度,在愉悦中接受舞蹈的基本知识,在打基础中不断增加训练的难度。

(二)循序渐进,从适度强制到自觉自动

人的意志品质的形成从被动性的行为到自发性的行为是需要靠外部的强制力量才能完成的。儿童也是如此,只不过要适度。在少儿舞蹈培训中,意志品质的训练具有一定特殊性的,少儿舞蹈学习都由舞蹈培训中,意志品质的训练具有一定特殊性的,少儿舞蹈学习都由于本身缺乏理解能力和意志力,在训练中缺乏自觉性,枯燥的基本功训练,日复一日的压腿、踢腿、开胯等训练造成了疼痛、偷懒、放弃,是每个孩子都会面临的问题。这就需要外部强制(老师、家长)的力量。老师、家长要做到有要求、有监督,有帮助,最重要的要有赏识和鼓励。使孩子们在训练的每个阶段都能坚持完成任务,不半途而废。这样就会帮助孩子在长期训练中逐渐形成一种行为习惯,这个过程是由低到高,由浅入深的过程,这就完成了一个由兴趣到强制,由强制到自觉,从而达到自动。