电子商务概论微课版大全11篇
时间：2023-09-25 11:13:05
电子商务概论微课版篇（1）
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0059-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.036
互联网技术的发展和完善，手机通信的普及，使新媒体作为一种新的媒介正在不断改变着人们的沟通方式。信息通过新媒体进行传播，速度是传统媒体的数十倍乃至更高，新媒体引发了信息的大爆炸。同时新媒体的出现，也给营销环境带来了巨大的变革。因此在职高电子商务专业中开设新媒体营销是非常有必要的。
一、在职高电商专业开设新媒体营销课程的必要性
从中国互联网数据中心的一项数据可以看出，截至2014年12月底，我国网民数量达到6.49亿，我国手机网民规模达5.57亿，全年共计新增网民3117万人。互联网普及率为47.9%，较2013年年底提升了2.1个百分点。同时，电子商务快速发展，网络零售交易额达到1.85万亿元。在当前，人们通过智能手机可以随时随地获取最新资讯，并进行购物，这已经成为一种新的生活方式和消费模式。企业需要适应新媒体时代的要求，展开低成本高效率的新媒体营销，从而提升企业的竞争力。
新媒体营销是一种成本相对较低、效率相对较高的新型营销方式，这种方式受到了企业的青睐和欢迎。但是新媒体营销毕竟是一个新兴的营销模式，需要既懂得网络技术，又懂得网络营销的复合型人才。这样的人才在市场上十分缺乏。各大企业、公司往往高薪招聘，却还是人才难找，这成为制约企业开展新媒体营销和实现全面发展的一块短板。相对于其他电子商务从业人员，新媒体营销人员往往有着更好的职业发展前景和巨大的发展空间。所以在职高学生中开设新媒体营销作为电商专业的选修课是时代提出的要求，也是职高电子商务专业人才进入社会应具备的一项新技能。
二、新媒体营销选修课的范围和内容
新媒体营销课程范围应包括各种新媒体营销的方式。新媒体选修课的内容大致可以有六大块：
第一模块为新媒体的概述，包括新媒体的概念、发展状况和作用。新媒体指的是基于互联网技术、通信技术、数字广播等技术，通过互联网、无线通信网等渠道，以电脑、电视、手机等设备为终端媒体，能够实现个性化、互动化的传播，包括微信、微博、博客、微电影、社交网站等。学生通过本块内容的学习，能了解新媒体营销的重要性并产生浓厚的兴趣。
第二模块为微信营销，包括微信营销的概念和优势、微信营销的方式及相关案例。根据新数据了解， 2015年全球智能手机用户将达到19.1亿，到2016年全球智能手机用户数量将超过20亿。据《2013-2014年中国手机/智能手机市场研究年度总报告》预测，到2018年，全球三分之一的消费者将是智能手机用户，总数超过 25.6亿人。微信作为移动互联网第一应用，凭借其独特的产品定位及良好的用户体验，已经成为移动端用户的必备应用。微信营销方式丰富多样：草根广告式――查看附近的人；品牌活动式――漂流瓶；O2O折扣式――扫一扫；互动营销式――微信公众平台；微信开店等模式适合不同规模的企业，帮助企业实现点对点精准化营销。通过本块内容的学习，学生能掌握微信营销的方法并能进行实践操作。
第三模块为微博营销，包括微博营销的概念和优势、微博营销的原则和技巧、微博营销的运作及相关案例。 新浪微博、腾讯微博、网易微博和搜狐微博的注册用户总数已经突破6亿，日登陆数超过了4000万。微博营销门槛低，传播效果好，速度快，覆盖广，针对性强，方式多样化。因此微博营销已成为一种常见必备推广方法之一。2008年美国总统大选中奥巴马就是利用微博作为参选工具的。因此，要通过本块内容的学习，使学生掌握微博营销的方法并能进行实践操作。
第四模块为博客营销，包括博客营销的概念和优势、博客营销的原则和步骤、博客营销的技巧和方式。企业可以利用博客这种网络交互性的平台，并更新企业概况和新闻、新产品信息和促销信息，还可以密切关注消费者对产品的疑问，及时回复消费者对产品的咨询。通过较强的博客平台帮助企业零成本获得搜索引擎的较前排位，从而达到产品宣传的目的。通过本块内容的学习，使学生掌握博客营销的技巧，开个人博客，撰写文稿。
第五模块为微电影营销，包括微电影营销的概念和优势、微电影营销的创作要素、优秀微电影营销欣赏。微电影的逐步兴起，打开了营销创意新视野。微电影既是加长版的广告片，也是精华版的电影；它是广告，同时传递了电影的剧情；它在紧张的生活节奏中，快速地如同快餐一样满足了受众的某种精神需求。凯迪拉克微电影《66号公路》的火爆再次将营销的模式变得温情而抢眼。
第六模块为其他新媒体营销，包括网站营销、网络杂志、TAG、SNS、RSS、WIKI等这些新兴的媒体的介绍。
三、职高电子商务专业学生学习新媒体营销的优势
1.能产生浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有感兴趣，才能学好，但是职高生在学习上往往缺乏兴趣。微信、微博、微电影等新媒体的形式大多是职高生平时生活接触和喜欢的，能吸引学生的兴趣，为新媒体营销的教学打下较好的基础。
2.易动手操作。职高生学习理论知识的能力相对较弱，但是他们动手能力强。微信、微博、博客等新媒体形式需要文字编辑、图片处理等实践操作技能，因此适合高职生学习。
3.电子商务的职高生已经学习了商品拍摄、图片处理和网络营销等电子商务基础知识，对他们来说学习新媒体营销是本专业的一种拓展，在选修课中开设也是对基础课程的一种提升和发展。
参考文献：
电子商务概论微课版篇（2）
报考条件
(1)电子商务专业专科毕业生可直接报考本专业；
(2)高等教育自学考试中英合作金融管理、商务管理专业专科毕业生报考本专业，在替代《数量方法(二)》、《商法(二)》课程后，须从自学考试经济类或计算机类本科专业中选考1-2门课程，使总学分达到70学分；
(3)计算机及信息类专业专科以上毕业生报考本专业，须加考《经济学(二)》、《电子商务概论》课程；
(4)经济管理类专业专科以上毕业生报考本专业，须加考《网页设计与制作》、《电子商务概论》课程；
(5)其他专业专科以上毕业生报考本专业，须加考《经济学(二)》、《网页设计与制作》、《电子商务概论》课程；
部分课程的替代
(1)取得高等教育自学考试《数量方法》、《商法》课程合格成绩的考生报考本专业，其成绩可相应替代本专业计划中《数量方法(二)》、《商法(二)》课程成绩；
(2)取得全国公共英语等级考试(PETS)2级(含)以上笔试合格成绩的考生报考本专业，其成绩可以替代本专业考试计划中《英语(二)》课程成绩；
(3)参加全国电子商务高级职业证书课程考试的考生，其课程合格成绩可以替代本专业考试计划中相同课程(带“*”号者)成绩。
实践环节考核实施要求
为满足社会对电子商务专业人才实践操作能力的要求，加强对考生实践能力的培养，实现本专业确定的培养目标和保证学业标准，根据本专业特点，对本考试计划中《互联网数据库》、《电子商务网站设计原理》、《电子商务安全导论》、《网络营销与策划》、《电子商务与金融》、《电子商务与现代物流》等六门课程规定了网上作业要求，由全国考办组织专家根据课程自学考试大纲和课程实践性环节考核标准，指导制作网上课程作业，并指定http：//WWW.ZK365.com网站。考生必须完成规定的网上作业并取得课程网上作业合格证书后，才能参加相应课程的实践性环节考核。
该专业实践环节考核由全国考委负责组织专家根据课程自学考试大纲编制课程实践性环节考核基本要求，各开考省根据课程考核要求组织进行实践性环节考核。
课程说明及自学用书
1.毛泽东思想概论(略)；
2.英语(二)(略)
3.数量方法(二)
本课程的目的在于使考生能处理数据资料，以便在决策中有所帮助，其主要内容包括：数据的整理和描述；概率论介绍；随机变量及其分布；抽样方法与抽样分布；参数估计；假设检验；回归分析；时间序列分析；指数。
自学用书：《数量方法》全国考委组编钱小军主编高等教育出版社出版
4.商法(二)
本课程是本专业的专业基础课，目的是使考生理解商法的基本理论，同时对中国商法在实际中的应用有基本的了解。该课程的主要内容包括：商法概论；合伙企业法；公司法；证券法；合同法；票据法；海商法；保险法。
自学用书：《商法》全国考委组编王小能主编高等教育出版社出版
5.网络经济与企业管理本课程是本专业的专业基础课，主要内容包括：网络经济对企业管理的影响与挑战；适应网络经济的企业管理；电子商务企业的管理；传统企业与电子商务企业的融合。
自学用书：《网络经济与企业管理》全国考委组编李风云主编
6.网数据库本课程是本专业的专业课，其主要内容包括：
数据管理的演变；数据管理模型；数据库系统构成；关系数据库理论；SQL语言；数据库设计。
自学用书：《互联网数据库》全国考委组编周志忠主编
7.电子商务网站设计原理本课程是本专业的专业课，其主要内容包括：
电子商务网站分类、内容；电子商务网站设计原则、方法；电子商务网站系统组成结构、配置；电子商务网站建立的相关技术及电子商务网站开发工具介绍；电子商务网站安全设计；电子商务网站的运营、维护管理；电子商务网站设计案例及实习。
自学用书：《电子商务网站设计原理》全国考委组编杨雅辉主编
8.网络营销与策划本课程是本专业的专业课，其主要内容包括：
网络营销概论；网络营销宏观环境分析；网络营销微观环境分析；在线消费者行为；网上调查；网络市场细分和目标市场；顾客沟通及顾客数据库管理；建立营销导向的网站；外向营销；网上产品与定价；作为渠道的网络；网上沟通；网上关系营销策略；网络营销计划。
自学用书：《网络营销与策划》全国考委组编李金轩主编
9.电子商务与金融本课程是本专业的专业课，其主要内容包括：
电子商务中的资金流；支付方法；电子货币；金融安全认证；安全支付协议；银行结算；金融服务；无线银行业务；金融法律法规与问题处理。
电子商务概论微课版篇（3）
第一节信息资源概述
1.信息的概念
*信息：是文献、资料、情报、知识、数据以及消息、新闻的总称。
信息与知识、情报、文献的关系
*知识：是人类在改造客观世界实践中所获得的认识和经验的总结。
*情报：是指那些被人们用来解决特定问题所需要并进行交流的知识。
*文献:以文字、图形、符号、声频、视频等手段记录和传播知识的载体。
2.信息的特征：普遍性寄载性传递性可处理性动态性共享性
3.信息的表现形式与类型
信息资源潜在信息资源和现实信息资源（体载，实物，文献，网络IR）
4.文献信息资源
文献信息资源的类别：
*按文献信息的载体形式印刷型缩微型声像型电子型
印刷型包括铅印、油印、石印、胶印等。主要以纸张为载体，它的优点是便于阅读，便于流传；缺点是占据空间大，整理和保存起来比较困难。
按文献信息的载体形式
缩微型是以感光材料为载体，以照相复制方式，将纸张文献微缩复制在感光材料上而生成的文献，包括缩微胶卷和缩微胶片。具有体积小、重量轻、存储密度高的优点，但要借助缩微阅读器才能阅读，不大方便，也不便于携带。
声象型也称视听性文献，是指以磁性材料或感光材料为载体，采用录音、录相或摄影技术直接记录声音信息或图像信息而形成的文献，包括唱片、录音带、录像带、幻灯片、电影片等。其特点是直观、真切、传递速度快、存储密度高?￡
电子型文献又被称作机读型文献，现在电子型文献有时也统称为电子出版物。光盘数据库产品或软电子商务资料库3,$5%7&(#4;3:&4盘、磁带(计算机磁带)等产品。电子型文献数据库是计算机信息检索的主要对象，其优点是体积小、检索方便、直观生动，便于远距离传输；缺点是需借助计算机阅读，不大方便，费用较高。
按内容的加工程度
一次文献-原始文献，指直接从研究或劳动实践中产生并经过适当的审查后正式发表公布的文献。如期刊论文，科技报告，专利说明书，会议论文，学位论文等。为文献检索的目的。
二次文献：
-检索工具，指将大量分散无序的一次文献进行加工整理后形成的检索文件，包括目录、题录、索引、摘要等等。
-是检索一次文献的工具。
三次文献：-综述性文献，指对一次文献和二次文献进行综合、分析、评述等深度加工形成的文献。如学科进展综述、专题述评、预测报告，以及一些百科全书、年鉴、数据手册,词典.
按信息的出版形式
A.图书
*图书是正式出版且具有一定篇幅的非连续性的，其内容往往是围绕某一个题目进行全面论述出版物。内容较成熟、全面、系统、可靠。
B.期刊
*期刊包括所有定期和不定期的连续出版物。
*特点是：数量大，品种多、内容丰富、出版周期短，报道速度快，是科研人员获取最新信息的主要来源。
C.专利文献
(patentdocument)
*专利文献是一切与专利制度有关的专利文件的统称，包括专利说明书、专利公报、专利分类表、专利检索工具以及专利的法律性文件等。
D.学位论文(thesis,dissertation)
*著者为取得专业资格的学位而提出的论文,介绍其发现、调查或研究成果。常指硕博论文。
E.会议文献
(conferencepaper)
*会议文献指各种学术、专题会议上发表的论文和报告。会议文献有助于及时了解本学科的最新科技动态。分为会前文献和会后文献两种。
F.科技报告(technicalreport)
*科技报告是关于科研成果或进展的报告，最著名的美国的四大报告。就是美国国家技术情报服务局出版的PB报告，由美国武装部队技术情报局出版的AD报告，由美国国家航空航天局出版的NASA报告，和由美国能源部出版的DOE报告。
G.标准(standard）
*技术标准是对工农业产品和工程建设的质量、规格及其检验方法等方面所作的技术规定。H.政府出版物(governmentdocument)*各国政府部门及其所属机构发表的文件，分行政性文件和科技性文件两大类。I.档案*技术档案指在生产建设和科技部门的技术活动中形成的、对一定工程对象的技术文件的总称。包括任务书、协议书、设计数据、工艺图纸等等。J.产品资料
（productliterature）
*国内外各厂商为推销其产品而印发的商业宣传品，包括产品样本、目录、说明书、厂商介绍等第。
5.网络信息资源概述
1)网络信息资源的定义
*以网络为载体和传播介质，以超文本、数字化为组织和存在方式，通过计算机网络可以利用的各种信息资源的总和
*又称虚拟资源、数字资源、电子信息资源、联机信息、万维网资源等。
2)网络信息资源的特点
A、从内容方面看，网络信息资源信息类型丰富，信息量大，开放性强、增长快、更新快。
B、从存放位置看，信息广泛分布在不同的服务器上，而服务器上的操作系统、数据结构、字符集、处理方式等并不相同。
C、从其利用方式看，网络信息资源不受时空限制，跨时空、跨行业传播。
D、从其组织方面看，网络信息资源分布离散化。
E、从其质量方面看，信息有很大的自由度和随意性，缺乏必要的过滤、质量控制和管理机制。
F、时效性强，在因特网上能得到最新的资料以及某个学科和某项科研的最新动态，能检索到最近的（甚至当日的）文献。
G、随机变化大，更新消亡无法预测。
H、结构复杂，组织分散，零乱无序。
I、还具有开放性、交互性、通用性等特点。
归纳如下：
网络信息资源的特点
动态更新，毫秒处理；形式内容，丰富多彩；海量信息，全球等距；共建共享，广泛参与；分布离散，组织无序；未经评议，需要鉴别。
3)网络信息资源的类型
按信息的表现形式：
*文本信息资源
*超文本信息资源－通过网络上各节点的链路把相关信息有机地组合在一起，检索超文本信息资源时，可以从任何一个节点开始检索、追踪信息。
*多媒体信息资源－包括文本、图像和声音等各种信息表达的总称。
电子商务资料库426$633,4"+*8%">*超媒体信息资源－是超文本和多媒体技术的结合，具有超文本和多媒体两种信息资源的特点，具有高度的交互性。
按信息交流方式：非正式出版信息半正式出版信息正式出版信息
第二节信息检索概述
1.信息检索
*概念：
-信息检索（InformationRetrieval），是将信息按一定方式组织和存储起来，并根据信息用户的需求找出所需的过程。既包括"信息存储"和"信息检索"。而狭义定义，只包括信息查找过程，这是我们以后讲授提到的概念。
*分类：
-信息检索手工检索（基础）
-计算机检索（方向）
2.信息检索语言
1)定义
*检索语言，又称标引语言、索引语言、概念标识系统等，是根据检索需要而编制的一种人工语言。是信息检索系统存储和检索信息时共同使用的一种约定性语言，以达到信息存储与检索的一致性，以提高检索效率。
2)信息检索语言的特点
*具有必要的语义和语法规则，能准确地表达科学技术领域中任何标引和提问的中心内容和主题；
*具有表达概念的唯一性，即统一概念不允许有多种表达方式，不能模棱两可；
*具有检索标识和提问特征进行比较和识别的方便性；
*既适用于手工检索系统，又适用于计算机检索系统。
3)检索语言的类型
*A.按使用语词的规范情况
受控语言（人工语言)
非规范语言（自然语言)
*B.按表述信息内容特征
分类语言
主题语言
分类语言或称分类法是按照知识分类的原理，以代表类目的数字、字母符号作为文献主题标识的受控语言，分类法侧重于文献信息的分类组织。
主题语言或称主题法是通过规范方法标识各种概念间的关系，用语词来标识信息的受控语言，主题法侧重文献信息的索引和检索。3.信息检索策略1)信息检索的常用方法*A.追溯法：-又称回溯法，以文献后面所附的参考文献为线索的查找方法，这种方法查全率低，目前罕有人用。*B.常用法：
-利用文摘、题录或索引等检索工具来查找文献的方法，也称工具法。按所查文献的顺序，可分为顺查法、倒查法和抽查法三种。
顺差法--由远而近，从问题发生的年代开始逐年往近查，适用于无综述性文献可参考时使用。查的文献较完整，查全率较高，但工作量大，效率不高。
倒查法--由近到远，重点放在近期的文献，多用于新课题，或老技术的新发展，从新情况开始查到一定的基本资料时为止。
抽查法--根据课题的特点和需要，选查发展旺盛时期的文献，可节约时间，但可能会漏检。
C.综合法
结合追溯法和常用法，先利用检索工具查出一定时期内的一批有用文献，在利用这些文献后面的参考文献，追溯查出前一时期内的文献，如此循环交替的使用两种方法直到满足要求为止。也称循环法。
2)信息检索的主要途径
*题名途径：利用图书、期刊、资料等的题目名称对文献进行检索的途径。
*著者途径：用文献的著作者、编者、译者的姓名或机构团体名称编制检索特定的个人或团体所生产的文献
*分类途径：以文献的内容在分类体系中的位置作为文献的检索途径，它的检索标志就是所给定的分类号码。
主题途径：通过表达文献的内容实质，经过规范化的名词或词组来检索文献，电子商务资料库##"(*3%#,/-%::+检索时直接按主题词的字顺，即可查到某个特定主题的文献。
*序号途径：报告号索引标准号索引专利号索引等
*其它途径：分子式索引地名索引生物属性索引等
3).信息检索策略
*A.分析课题:
-了解课题检索的目的和范围，明确课题要解决的实质性问题。具体需明确：课题所涉及的学科范围，年代范围，文献类型，出版类型，文献信息的语种。
*B.选择检索工具：
-根据检索课题的主题及学科范围选择对口的检索工具（数据库），检索工具选择标准：专业对口，检索途径多，收录范围广。
C.确定检索途径和检索策略：
-根据课题已知条件和检索工具中有什么途径，如主题途径，分子式途径，分类号途径等，检索策略指检索前制定的概念组配和执行顺序的方案。
D.实施检索：
-使用手工检索刊物或计算机检索数据库进行检索。一般手检是从索引--文摘号--文摘--出处。
E.原文的获取
获取原文是文献检索的最后一个步骤，也是至关重要的一个步骤。获取原文一般有三个步骤：
*判断文献的出版类型：期刊、学位论文、专利、会议录、报告等。
电子商务概论微课版篇（4）
该课程为专业启蒙课，涵盖了电子商务专业的基本理论知识和基本技能。电子商务早已渗透到社会经济发展的各个领域，在“互联网+”时代，电子商务发展更加迅猛，其基础理论、技术支持、商业模式、产业实践等方面日新月异，传统教科书滞后于电子商务发展。为了培养出能满足社会发展需要的电子商务人才，教师要时时关注电子商务教育中的新热点、新理论、新问题和新技能。
中职学生以前没有受到系统的电子商务专业学习，基础薄弱，理论学习热情不高，求学路上易受外界环境干扰，但他们思想活跃，容易接受新事物。教师应正视中职生的特点和多样性，改变传统“填鸭式”的教学方法，努力引导学生发挥现代信息技术的优势进行更加有效的学习。
在互联网+时代，学习方式和教学方式皆发生变化。作为时下受网民青睐的免费社交平台，微信为智能终端提供即时通讯服务，服务功能丰富实用，可以深入挖掘其教育功能，以为教学的信息化提供技术支撑。
二、微信平台教育功能的挖掘
微信具有丰富、免费的功能，它为移动开放教育创设了一个崭新的学习平台。如信息即时推送功能，可以让师生随时随地的进行文字、图片、语音、视频或表情的交流分享；也可建立讨论小组，针对课题，组织学生发起文字讨论、语音讨论及发表评论等；多人群聊、视频聊天、实时对讲机等功能方便了师生即时互动；教师还可以通过朋友圈和微信公众号将了解到的最新电商动态及时分享给学生。
教师可以搭建微信公众平台，以各种不同媒体形式的图文信息，也可设置网页链接，为学生推送丰富的专业学习资料，完成课前导学或课后复习等过程。
教师可通过编辑内容或关键词规则，快速进行“自动回复”设置，比如设置重要话题、难点章节或概念的交互式检索，学生可以根据需要随时输入关键词进行预习或复习内容，学生也可以通过“回复”以消息或语音的方式与教师进行交流互动。
利用“投票功能”可以设计各种问卷调查，如电子商务发展前景的问卷调查、电子商务教学问卷调查等，收集学生的良言妙策，为教师改进教学方法提供依据。除了进行意见建议收集外，还可应用“投票管理”功能设置预习或复习题目，用于学生课前预习、课堂教学后测和微课程拓展内容检测等。
三、微信平台支持下的翻转课堂教学改革实践
翻转课堂对技术支持的需求主要由三部分构成，即课前的“微课、导学案等学习材料呈现”，课中的“探究问题的确定、教学情境的创建、总结评价与反馈”，课后的“检测、反思与提升”，以及贯穿于课前、课中和课后的“个性化指导、“自主探究、协作学习”等 。
1.课前准备
首先是构建移动网络学习环境。师生互粉成为好友，教师创建班级微信群，注册微信公众平台账号，从而构建一个“即时通信―微信群―公众平台” 的移动网络自主学习环境。其次是组建学习小组。教师把学生按照性别、年龄、兴趣特长等合理搭配，组建学习小组，并推选出组长，带动本组学员进行课前、课中及课后的讨论学习。再次是收集整理学习资源。教师应熟悉教材，确定让学生自主学习的知识点和必须由教师指导学习的知识点，设计教学方案，分析重难点，围绕学习目标收集整理学习素材，特别是与教学内容相关的当前业界新动态、专家新观点和成功案例等。还有录制微课。将适合于翻转的知识点或技能以图片、文字、语音或频的方式归类，制作成微课，为翻转课堂教学做准备。最后是及时推送微课、导学案等学习资源与任务。通过微信群或微信公众平台，推送学习资料与任务，供学生随时随地下载、学习、讨论和交流。为方便学生准确调取所需学习资料和任务，可以利用“自动回复”功能，按章节分类别绑定特定数字和关键词。
2.课前移动学习
教师群发学习资料和学习任务后，学生会立即收到信息提示，在适宜环境下，学生可以随时随地打开微信自主学习，并思考完成教师布置的问题。若遇到难题，可随时与老师、同学探讨交流，也可以通过创建讨论组开展协作学习来完成。教师也可从公众平台管理后台，跟踪学生自主学习效果，指导学生。
3.课堂知识内化
教师创设与真实工作环境相似的教学情境，改变传统教师垄断整体课堂信息源而学生处于被动接受地位的课堂局面，重构课堂教学结构，通过任务引入、任务讨论、检查反馈、汇报交流、评价过程、归纳总结等教学环节，加强师生、生生之间的交互，教师主导、学生自主分组合作学习，从而有效地激发学生自主学习的积极性。
4.课后反思提升
通过公众平台布置复习巩固作业和课后研讨主题，通过微信讨论小组，课后学生可以自由交流，引发学生热烈的讨论和思维碰撞，助推学生加深对课程知识的理解和反思，提升课堂教学质量。师生课后群讨论过程其实也可以作为一个评价反馈过程，教师可以从中更加全面地了解学生的学习目标、学习方法、情感态度等，从而从形成性评价与终结性评价两方面，更加客观地评价学生。
四、实践中的不足与展望
微信平台为翻转课堂教学提供了新的思维和学习工具，以微信为支持的翻转课堂有一定的优势，但也存在一些问题。
1.不足
一是移动网络学习效果不一 。移动网络不仅可以学习，也可娱乐休闲，若学生意志力不强，课前很可能无法完成自主学习阶段的任务，课堂小组合作学习混水摸鱼，导致翻转课堂教学效果大打折扣。
二是微课程制作不尽人意。因个人时间、技术和经验等原因，对自主学习材料收集、整理、“微”化处理的结果不尽人意；微课画面过于简单，呈现方式单一，效果不够理想，因此不能很好地激发学生利用碎片时间进行课前课后有效学习。
三是微信公众号平台建设有待进一步完善。微信公众号平台可能存在界面色彩不够鲜明、结构排版呆板、内容不够丰富、更新不够及时等不足，学生看多了容易出现“审美疲劳”。
2.展望
电子商务概论微课版篇（5）
一、贵州高职院校电子商务发展现状
目前，贵州高职院校中，几乎都开设了电子商务专业，但就专业对口率而言，总体偏低。贵州作为大数据产业的重要省份，随着贵州电子商务的不断走向成熟，其电商领域将会越来越需要大量的人才。虽然，贵州电子商务发展一片大好，但作为输送电商人才主力军的贵州高职院校却在这个过程之中，显露出一些亟待解决的问题，主要包括以下几个方面：
（一）传统的教学模式
社会在发展，科技也在不断地进步，电子商务教材几乎没有及时更新，教师教材中的案例与方法几年下来基本不变，可以说很多都已经过时。教师上课依旧采取传统的讲述为主的方法，但对于操作性强的电商专业，仅仅以讲述的方法而没有真实的操作让学生看到实际效果，学生的接收能力将大打折扣。面对多而杂的课程，大多数学生在二年多的时间里，很多并没有真正接触到电子商务，甚至对电子商务的理解还只是停留在表面。教材中涉及到的诸多案例已经跟不上电商发展的脚步，很多案例已不具有任何的指导意义，所以学生在听课的时候会感觉到特别的无聊，没有真实感。因此，这种传统的教育手段在电子商务专业教学中已经显得相当落后了。
（二）师资力量相对薄弱
设立电子商务专业之初，所有专业课程几乎都是从其他专业调过来的老师或者企业聘请的。虽然技术性很强，但对于教学方法与实践并没有明确的思路。经过了十多年的发展，电子商务人才也在不断地壮大，高校也有了很多的电子商务专业出身的教师，可是大多的教师并没有电商行业的工作经验。在教学中，大家依旧采取稳妥的教材方法，一用就是几年。然而电子商务已经发生了天翻地覆的变化，教材还是老样子，教学效果自然不理想。除此，贵州一些院校的电子商务课程内容非常广泛，涵盖了经济、管理、计算机，物流等相关的课程，而这些课程的教师分别是不同的，学生在学完之后发现并不理解与精通，在两年多有限的学习时间里除去其他基础课程学习时间，能够入门上手已属相当不易，对各个领域的内容多为一知半解，根本无法做到融会贯通，而只是单纯的为了拿到学分，将知识转化成实践的能力大不如意。当然，学生也就根本搞不清自己的学习方向和兴趣。
（三）缺乏实践活动
实践性差的原因主要来自于几个方面，首先是高校在电子商务课程设置时没有太多的实践环节，主因在于院校的实践平台还仅仅停留在以电脑拼凑在一起的电脑实训室里面，没有真实的操作环境。由于企业与学校资源没有得到有效整合，就导致了贵州高职院校实训室建设在整体上缺乏与相关企业的实践结合，学生根本接触不到关于电子商务在企业实际中的作用与具体的表现形式；其次是在开展项目式教学过程中，专业课程的项目没有得到有效整合，进而很难形成统一的体系，学生只是在简单的分步骤分批次的完成单一的实训项目，以至于无法让学生形成完整的电子商务思维体系。三是学生实践内容很多与电商发展实际脱节，这就与社会发展需求的人才大相径庭，加上对课程的不感兴趣及实践课程的空洞，宁愿玩手机，也不愿意多看与专业相关的内容。电子商务作为一门交叉性学科，很多技能和经验不是靠简单的书本知识就可以完成的，更多的是靠真实的环境和实践才能获取。
二、贵州高职院校电子商务发展现状对策
（一）改变传统的教学模式
教材方面要组织教师对教材进行编排，将那些落后的不需要的内容剔除，加入较新的案例和实际的例子，根据市场和企业的需求，改革教学内容，充实专业课程内涵，形成灵活多样的教学方法，广泛使用网络，利用教学平台扩展电子商务专业教学空间，先进的教学手段和教学模式，这样可以更充分教授给学生丰富的电子商务专业知识和技能。在电子商务的课程教学中，要不断增加实践项目，通过一定的现场环境模拟，让学生能够通过自我理解、讨论的方式制定出最佳方案，再与实际运用的方案进行优劣势对比，同时也可以不断举办电子商务模拟大赛的形式，让更多的学生有兴趣参与起来，把电子商务专业做到与实践的最大程度结合。还可以鼓励学生到优秀的电商平台学习和创业，比如做淘宝、微商等。通过对淘宝店、微店的开设学习与运营，学生通过在电子商务实践中不断与客户进行直接网上接触，通过交流，发现客户需求与如何营销，在店铺运营中，把管理的知识进行渗透。通过简单的店铺运营，学生可以把所学到的电子商务、营销与管理、经济知识都进行运用，将会取得不错的效果。
（二）加大师资投入力度
首先制定完善的团队建设规划，优化教学团队结构，提高团队教师的整体素质水平。根据教师的学历、年龄、职业资格等结构，制订出团队的建设规划和专业教师的提高目标，充分发挥每位教师的专长。其次，培养团队带头人，骨干教师和“双师”素质教师，提高教学团队建设的质量。给教师提供一个宽松的环境，良好的学习机会。参加国内电子商务行业技术交流会和研讨会，以及国内教育部高职高专青年骨干教师培训班学习，并鼓励教师通过自修或者考取职业资格证书等形式获取职业资格证。加强与发达地区，走在最前沿高职院校的交流合作。这些都将极大地提高教师的专业教学和实训教学的水平。
（三）建立企业与高校间的合作平台
电子商务的运营离不开企业，电子商务的教学自然也需要高校与企业不断进行合作，通过一定的机制，建立良好的战略关系，形成技术指导与人才输送的战略结合，互相促进。高校可以利用自己在技术知识方面的优势大量吸引企业到学校建立校内实训基地，形成专业实训基地体系。在校内实训基地里，企业可以实现真正的办公，学生在实践基地里，通过真实的办公环境将课堂上的内容带到实际工作中。这样不仅方便教学管理，教师在实践基地中也可以得到很多的锻炼。企业可以利用学校的教师与学生人力资源进行项目的开发与培训，而学生在真实的工作岗位上也可以更好的提高操作技能，掌握更多的知识经验，在毕业后还可以直接在原岗位或临近岗位上进行工作。企业以较低的成本获得学校人力资源，解决学生毕业后的工作问题。学校从企业的实践中吸取教训，丰富教学经验，获得更多的解决思路。
参考文献：
电子商务概论微课版篇（6）
1.学习目标知识目标：掌握AdobeBridge(文件浏览器)的相关知识技能目标：利用AdobeBridge(文件浏览器)制作网页态度目标：自主学习和协作学习2.学习内容教材分析：本堂课课题为《网页制作》，内容是专业课《图形图像》课程中AdobePhotoshop软件介绍的重要内容。学习形式：自主学习，分组讨论学习结果：学生制作网页成品3.学习重点及难点教学重点：利用AdobeBridge制作网页的方法教学难点：利用AdobeBridge制作网页的方法
二、学习者特征分析
本课程开设于高职二年级上学期，授课学生专业为电子商务专业，学生的学习欲望还比较强，但是我校电子商务专业的方向并不倾向于计算机方向，学生基础可能比较薄弱。本次教学力求将学生兴趣与知识结合起来，将知识与操作结合起来。
三、学习环境选择与学习资源设计
1.学习环境选择：机房和宿舍2.学习资源类型：视频、PPT、教材3.学习资源内容简要说明：世界大学城空间、图形图像课程资源栏目、微课视频、PPT、素材
四、学习情境创设
1.学习情境类型：主题情境、在线互动情境。2.学习情境设计：①主题情境：每组制作不同主题的网页；②在线互动情境：世界大学城空间平台参与话题讨论。
五、学习活动组织
1.自主学习设计2.协作学习设计3.教学结构流程的设计六、学习评价设计1.测试形式与工具：自评、互评、教师评价。2.测试内容：学生自评及互评，教师对学生作品进行评价。
六、结束语
通过这样的信息化教学设计，充分调动了学生的学习积极性，让学生成为学习的主体，培养了学生自主学习与协作学习的能力，学生的学习不仅仅局限在课堂内，课前和课后均参与到学习中来。
参考文献：
[1]南国农.信息化教育概论[M].北京:高等教育出版社，2004
[2]王杰华.德国高校计算机教育特点极启示[J].计算机教育，2010
电子商务概论微课版篇（7）
电子商务专业主要课程有：计算机文化基础、西方经济学、概率论与数理统计、微积分、电子技术基础、C语言程序设计、市场营销、商务英语、管理学、数据库原理及应用、计算机网络、网络信息系统管理、电子商务导论、经济学、电子商务技术、网络营销管理、信息管理系统、物流与供应链管理、商务网站设计与开发、供应链管理、基础会计、电子商务法律与规范、组织行为学、运筹学、电子商务案例等30多门课程。
经过大学本科近四年的学习，电子商务专业学生出色的完成专业课程以及计算机专业基本理论知识。严谨的逻辑思维，扎实的理论基础配以管理、经济、外语、电脑已初具T字复合型知识体系。而且诚实守信，具有良好的思想道德素质和较强的社会实践能力。
电子商务概论微课版篇（8）
所谓“整合”，就是强调系统的整体协调，发挥综合优势，这是以马克思主义的认识论和现代科学的系统论为依据的。而“课程整合”译自英文“curriculum integration”，也有人译为“课程统合”、“课程综合化”，是指将原来自成体系的各门课程或各教学环节中有关的教学内容，通过新的组合方式进行整理与合并，使相关课程（环节）能够形成内容冗余度少、结构性好、整体协调的新型课程环节，做到优势集成，亮点聚合，以发挥其综合优势。
实施课程整合的实质，在于强调知识的整体性和培养学生综合运用知识解决问题的能力。目前我国各高职院校电子商务专业的课程门类过多，内容交叉重复，缺乏整体优化，既造成了学生课业负担过重，又有碍于学生综合能力的培养，不利于形成完整的知识结构。但课程整合不是简单地增加学科“课程”，以叠加方式扩大学生的知识面，即把课程整合看作是“课程拼盘”。为此，通过课程整合，可以淡化每门学科之间的界线，强调学科之间的相互衔接以及科学和社会系统的联系。改变按学科的逻辑来组织课程内容的做法，强调以学习者经验、社会需要和问题为核心进行课程整合。在高职院校普遍重视学科建设的今天，加大课程整合的研究及实施力度很有其现实意义。因为课程整合代表了当代课程改革的趋势，反映了人类知识发展综合化对课程的要求，也反映了全面发展教育和21世纪人才素质的要求。
任何一个领域的改革都会受到旧有观念和势力的自然排斥，实施课程整合遇到的最大障碍来自“学科本位”。很多教师的教学观念还停留在传统的分科教学阶段，老一套的东西早已在其头脑中根深蒂固，各学科教师之间往往是“泾渭分明，各司其职”，教师只关注本学科内部体系的优化和教学质量的提高，很少关注学科之间教学内容的相互交叉、衔接和沟通，对学科之间综合的、整体作用的发挥重视不够。据此，为推进课程整合的改革，首先要做的工作便是要求教师淡化“学科本位”意识，打破系科界线，有意识地加强本学科与相关学科的联系，由以往各门学科的“独自作战”转向学科之间互相协作的“立体作战”。
在实施课程整合的起步阶段，我们教研室进行了多次关于课程改革的讨论，比如说，“电子商务专业的学生应具备什么样的知识、能力、素质”、“电子商务概论应掌握哪些计算机网络知识”等问题。我们要教给学生的，就应该是“最重要而且学生能够学到”的知识。经过大家的集思广益，就此类问题达成共识是不难的。经过反复讨论和研究，高职院校建立一套整合的课程体系并不难，而这种课程体系还要随着课程改革的发展不断进行更新，因为“整合”是一个过程，而非一劳永逸的结果。另外，科学的、理想的、全面的课程整合一时难以达成，是否可以先降低一些要求？是否可以首先进行局部的整合？假若这样做可行的话，我们可以积累经验，为实现理想的课程整合打基础。
二、围绕人才培养模式，调整课程设置，进行课程整合实践
课程设置是指根据特定的教育培养目标、组织和编排课程的系统化过程，它受一定的教育目的与教育价值观的决定和制约。因此，高职院校课程设置的调整能否到位，直接影响着课程整合的实施。但是，目前我国高职院校的课程设置还有许多亟待改进之处。课程设置常借鉴本科院校，没有形成高职特色和学院特色。加之，电子商务专业是一门较新的复合性学科，许多院校在课程设置上往往都是“课程的拼盘”。
另一方面，高职院校学生和教师角色一旦确定，不少学生就画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识。由于专业培养目标定位狭小，导致课程设置目标定位过窄，内部结构极不合理。这种在课程设置上较大地倾向于按学科专业教学的模式培养学生，过分强调学生对未来所教学科领域知识全面、系统、精深的掌握，而授课教师又一味强调本门课程的系统性、完整性，与其他课程长期保持着“井水不犯河水”的关系，严重背离了体现“职业素质和综合能力”为中心的思想，其结局只能是传授学生一部分理论，而学生缺乏实践操作经验。这种课程设置的弊端还表现在：由于学科专业课程设置过于强调系统、精深，专业课程设置向纵深分化，造成门类多、科目杂、体系散，主干课不突出，课程之间缺乏横向联系、贯通，致使培养的学生综合素质欠佳。当前，高职院校课程改革在课程设置的价值取向上，要一改传统的非此即彼的一元选择，也不再置学生与社会的需求于不顾，单纯地追求学科体系的严谨和完整，而是要充分考虑课程的整体功能，追求学生、社会、学科之间最大限度的统一，寻求其整体价值的融合。具体落实在课程设置上要体现出，优化组织各类课程，使之相互补充，充分发挥课程体系的整体功能，并突出实践操作能力的培养，结合职业技能鉴定的要求。其中，课程整合无疑适应了这一迫切需要。共2页,当前第1页1
二、围绕人才培养模式，调整课程设置，进行课程整合实践1.对于《网上贸易实务》课程的内容整合
《网上贸易实务》是电子商务专业中的核心课程，也是全国助理电子商师考试中的重要组成部分。学生对于本门课程的掌握程度对于学生从事电子商务及网上贸易业务尤为重要。本课程整合后包括网络营销和电子交易两大模块，通过本课程的教学，使学生在掌握网络营销的基本概念的基础上理解网络营销与传统营销整合，熟识网络商务信息的收集、整理和的相关常识和具体做法，了解网上单证流程的设计制作的基本原理和方法、掌握电子合同的签订过程和电子合同的签订中身份认证的重要意义以及电子交易过程中电子信用卡、电子钱包等的相关常识和基本运用方法。为此，我们整合教学内容，编写了教学讲义，并制作成多媒体教学软件，以加强教学效果。
在具体讲授中，以助理电子商务师的考证大纲为主要依据，在理论教学的基础上，注重对实践操作能力的培养。一方面，我们在讲授过程中，积极利用互联网资源，将教学内容与相关的网站、网页挂钩，比如：在讲授网络商务信息搜集中搜索引擎的应用，直接登录目前流行的搜索引擎网站百度和google；在讲授网上单证流程的时候，登录电子商务网站当当网，让学生直接观看当当网的模拟单证流程，使学生对教学内容有了感性认识。另一方面，我们结合教学内容详细讲解电子商务实验室的模拟操作。该软件不但是本课程的教学模拟软件，也是助理电子商务师实践能力考核软件，所以在教学中有针对性的进行操作演示和学生练习，强化学生对本课程的理解。
通过此门课程的整合，有如下收获。
（1）减少了原来枯燥无味或无用的知识，增加了实际有用的系统知识，如商务信息的收集、整理与的方法；
（2）提高了学生的学习兴趣，发挥了学生的学习主动性；
（3）培养了学生理论与实践相结合的能力，提高了学生的动手能力；
（4）结合全国助理电子商务考试，增强学生的综合运用能力。
2.《电子商务概论》的内容与《网络技术应用》课程的整合
《电子商务概论》和《网络技术应用》均是电子商务专业的专业能力与素质模块课程。两门课程虽侧重点不同（《电子商务概论》介绍电子商务的基本理论与基本概念，《网络技术应用》主要介绍计算机网络的基本概念和原理、网络协议、网络操作系统、lan技术、wan技术、网络互联设备等内容），但有些内容也有重复现象，况且两者有密切联系，在《电子商务概论》中的网络基础设施中有相当大的篇幅是介绍计算机网络的基础知识，教学效果不好。在整合中将这部分内容删掉。同时将原《电子商务概论》中的计算机网络的商务应用融合到《网络技术应用》中，并根据社会的需要增加了windowsXX server的常用操作部分内容，可使学生通过学习，在掌握windowsXX server的常用操作的实践操作。删除了简单枯燥的计算机网络理论的介绍。通过这两门课程的整合，有如下收获。
（1）在保证了必需的内容的同时，把一些重复的教学内容合并，删繁就简，更新教学内容，用新的方法和新的理念重新组合知识；
（2）增加了实践环节，尤其增加了电子商务技术的实际应用和网络技术中windowsXX server的常用操作应用知识；
（3）提高了学生的兴趣，扩大了学生的知识面和应用面。
3.课程结构的优化整合
电子商务概论微课版篇（9）
文章编号：1005C6629（2016）11C0048C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 问题的提出
化学是一门基础自然科学，在人类认识自然、利用自然和改造自然的过程中发挥着极其重要的作用。但是，近年来受一系列负面事件的影响，化学的学科形象受到极大伤害，学科地位受到一定冲击。初中化学作为化学学科的启蒙，却在短短九个月的时间里，既要完成新课教学，又要应付中考的检验。为了腾出更多的复习备考时间，现实中较为普遍地存在着压缩教学过程、忽视探究体验、直奔学习结论的现象，从而导致化学成为枯燥的应试学科，学生的化学学习兴趣呈下降趋势。因此，发掘化学的内在价值，重塑化学的良好形象，是每一位化学教育工作者应尽的责任。
近年，笔者在参加广州市基础教育系统新一轮“百千万人才培养工程”“中学名教师”和“教育专家”培训期间，在理论导师和实践导师的指导下，尝试着对所学的理论知识与多年的教育实践进行整理、反思和凝练，提出了“奇趣化学”的教育主张。
2 “奇趣化学”的内涵
2.1 “奇趣”与“奇趣教学”
在《现代汉语词典》中，“奇”意为“罕见的，特殊的，非常的”、“出人意料的”、“惊异”；“趣”意为“趣味，兴味，志趣”、“意向，趋向”。
在“奇趣教学”中，“奇”侧重于教师的教学行为，即教师通过教学素材的优选、教学方式的优化和教学环节的重组，突出教学内容和过程的奇妙；“趣”侧重于学生的学习效果，即学生通过妙趣横生的学习活动，引发学习心理的趋向、学习动力的内化和目标指向的形成，并产生恒久的学科兴趣。
2.2 “奇趣化学”
在化学学科中，传奇般的发展历程、丰富多彩的化学物质、奇妙的探究过程、神秘的微观世界以及学科成果在能源、材料、环境等方面的奇特应用，都是开展奇趣教学的绝佳素材。
“奇趣化学”就是化学教师在情境创设、素材选择、过程组织、媒介使用、效果评价以及课外活动等教学环节中，有意识地突出化学学科的内在奇妙，使课堂充满悬念、妙趣横生，从而激发学生学习化学的兴趣，让学生产生持久的热爱化学、学习化学、应用化学、服务化学的心理趋向，进而发展基础学力、提升核心素养、形成健全人格。
初中化学是化学学科的启蒙，理应突出化学学科的奇趣特征。奇趣，应该成为初中化学教学的最基本追求。
3 “奇趣化学”的教学策略
如何开展“奇趣化学”教学？下面试以人教版初中化学“水的组成”课题为例加以说明。
3.1 “水的组成”课题的内容分析与教学框架
“水的组成”课题位于《化学》（九年级上册）第四单元，是初三年级上学期学习内容。该课题无论从知识架构、内容编排还是从教学时间上看，都处于承上启下的核心地位。课题内容涉及化学物质、化学史实、实验探究、微观分析以及化学概念等多个方面，是一个知识类型较为全面的典型课题。
教材中“水的组成”课题由“探究水的组成”、“水电解的微观解释”和“纯净物的分类”三部分组成。教学中，笔者将“微观解释”处理成“微观分析”和“微观假设”两个环节，提前放在“水的生成”和“水的分解”两组实验之间，以突出微观建构在化学学习中的核心地位；同时，将“氢气验纯”实验后移，与“纯净物的分类”一起学习，以突出可燃性气体验纯的重要性，并为物质分类学习提供具体物质的情境素材。整个课题用两课时完成，第1课时以“微观建构”为核心，通过两组实验探究水的组成；第2课时以“氢气验纯”为基础，通过“三重表征”构筑物质分类的概念；课外活动设计为课堂学习内容的延伸、拓展和深化。教学框架如图1所示。
3.2 基于“奇趣化学”思想的“水的组成”教学策略
3.2.1 在情境创设中渲染物质世界的奇异
我们生活在形形的物质世界里，目前已经发现的物质达3000余万种，而且每年还有大量的新物质、新材料合成出来。显然，中学化学学习无法穷尽所有物质，典型的物质及其变化是学习化学知识、培养学科观念的基本载体。课堂教学中，教师应对这些承载着化学教育功能的物质进行创造性处理，要突出其奇异的一面，以吸引学生的注意力。
在“水的组成”课题中，虽然水本是学生非常熟悉的一种物质，水的组成知识本身也并无多大难度，但是探究“水的组成”的实验过程和逻辑线索，远比“水是由氢、氧两种元素组成”的结论更为重要。教学中，为了激起学生的思维冲突，教师先投影过滤、蒸馏的实验图片，帮助学生回忆将自然界的水转化成蒸馏水的过程，然后展示一瓶蒸馏水，吸取几滴，问：“水是由哪些元素组成的？”（学生很容易答出氢和氧）；教师追问：“你判断的依据是什么？”（学生回答根据水的化学式）；教师接着再问：“如何用实验加以证明？”（学生支支吾吾，答不上来）。教师板书课题，进入新课。
以上，通过教师有意识地追问和反问，将学生的关注点由“水是由哪些元素组成”转移到“如何通过实验证明水的组成”上来，消除了学生因所学物质太过普通、知识本身貌似浅显而产生的懈怠与厌倦情绪，起到了良好的渲染导入效果。
3.2.2 在史实再现中凸显化学历史的传奇
人类认识化学并使之成为一门独立学科的历史，经历了漫长的过程，蕴含着丰富而宝贵的知识和方法，是人类智慧的结晶。期间发生的许多故事，彰显了化学家敏捷的思维、坚强的毅力和甘于奉献的精神，有的还极具传奇色彩，教师应根据教学需要加以发掘利用。
人类对水的组成的认识历史极具传奇性。在“水的组成”教学中，教师将这段化学史实制作成微课视频，时长约3分钟，解说内容突出两点：一是中国古代的五行说（即金、木、水、火、土）和古希腊人的四元素说（即土、气、水、火），都将水看作是一种“元素”，而该认识持续了两千余年之久。二是18世纪末普里斯特利、卡文迪许都在氢气燃烧实验中观察到了水的生成，本可由此得出“水不是一种元素”的结论，但却由于受当时仍属主流的燃素论的影响，他们自圆其说而错过了伟大的发现。拉瓦锡则注意到普、卡的实验事实，他敢于质疑，积极开展深入研究，从而证明水不是一种元素，最终燃素论，创立了氧化学说。
这样的史实处理，既可让学生体会到人类对自然的认识发展的历史长期性和共通性，还可认识到科学发现偶然性中的必然性，提升科学素养，体验化学发展的传奇。
3.2.3 在实验求证中突出探究过程的奇妙
化学是以实验为基础的学科，实验是学习和研究化学的基本工具。实验教学中，教师应对实验内容进行补充、拓展，通过精心设计的探究过程和穿插其中的启发提问，让学生获得奇妙的探究体验。
“水的组成”课题包括“水的生成”、“水的分解”和“氢气验纯”三组实验。前两组实验目的在于从水的生成和分解两个角度探究水的组成。在“水的生成”实验中，教师先用氢气流吹肥皂泡，让学生观察肥皂泡的运动情况，认识“轻（氢）气”；再用燃烧的木条引燃肥皂泡，说明氢气具有可燃性；然后提出问题：氢气燃烧的产物可能是什么？怎样用实验加以证明？在“水的分解”实验中，首先，学生利用微观模型对水分解的条件和产物做出假设，然后，教师介绍电解水的装置，接通电源，指导学生观察和描述现象：两电极上产生大量气泡……负极端产生气泡多……气体在刻度管顶端聚集，水面逐渐下降……正负两极收集的气体体积比约为1：2；进而提出问题：正负极产生的气体可能是什么？怎样用实验加以证明？提出问题以后，教师先组织学生进行充分的思考和讨论，然后师生一起用实验检验生成物，从而从正反两个角度得出“水是由氢、氧两种元素组成”的结论。
“氢气验纯”实验目的是认识氢气验纯的方法和原理，并为物质分类的学习提供认知素材。首先，教师分别点燃纯净的氢气和不纯的氢气，让学生观察纯净氢气在空气中安静地燃烧，而不纯氢气（混有空气）则发生了爆炸。然后，师生一起分析气体的成分，讨论产生不同现象的原因，突出引燃不纯氢气的危险性以及氢气验纯的必要性，进而提出问题：怎样检验氢气的纯度？在组织学生充分思考、讨论的基础上，教师用试管分别收集纯净的氢气和不纯的氢气，移近酒精灯点火，让学生认识氢气验纯的方法和原理。
以上实验处理，不再是根据教材的照方抓药和照本演示，实验内容更充实，前后逻辑性更强，较好地体现了“问题与假设设计与求证分析与结论”的奇妙探究思路。
3.2.4 在模型动画中展现微观视角的神奇
化学是在原子、分子水平上研究物质的科学，用微观视角分析和理解物质及其变化的本质，是学生必备的基本能力和核心素养。对于初中学生来说，模型和动画是帮助学生建立微观想象的常用形式。
在教材中，“水的组成”课题仅以“水分子分解示意图”和简要的文字叙述，要求学生建立水电解过程的微观想象，这对于刚刚接触原子、分子的学生来说确实存在一定难度。教学中，笔者将“微观建构”调整到“水的生成”和“水的分解”两个实验之间，以突出微观分析和假设的核心作用。在“微观分析”环节，首先组织学生讨论氢气燃烧时导管口主要存在哪些分子，其中哪些分子参加了反应；然后让学生从所提供的模型（含H2、O2、N2、H2O分子）中选择氢分子和氧分子，通过模型拆装模拟和描述氢气燃烧的微观过程。在“微观假设”环节，学生先将拼装好的水分子模型拆分，再尝试将拆解所得的氢原子和氧原子重新组合，对可能的产物和反应条件做出假设。
通过亲自拆装微观模型，抽象的微观过程变得具体而直观，学生对“选择（选择参加反应的分子）拆解（将分子拆分成原子）重组（将原子重组成新分子）”的化学变化微观本质有了较为清楚的认识，体现了从直观到抽象、从宏观到微观、从感性到理性的认知过程，体验了用微观视角考察和分析宏观事实的神奇。
3.2.5 在概念构筑中体验“三重表征”的奇特
从宏观、微观和符号三种表征水平上认识和理解化学知识，共同构筑起相互联系、完整的认知系统，这是化学学科特有的“三重表征”思维方式。学生“三重表征”思维方式的形成，有赖于教师在课堂教学中有意识地加以培养。
物质的分类属于概念性知识。在“水的组成”课题中，单质与化合物的概念建立在纯净物概念的基础上，属于物质分类的第二层次；而氧化物的概念则建立在化合物概念的基础上，属于物质分类的第三层次。为了夯实第二层次分类的基础，在“微观建构”和“氢气验纯”等教学环节中，教师引导学生从宏观、微观和符号三个维度分析物质的成分。为了培养学生建构类别概念的能力，教师提供了一系列物质（纯净物，标注化学式），组织学生分析这些物质的组成特点，总结提炼出单质、化合物和氧化物等概念，构筑起物质分类的三层关系图。最后，教师命制从宏观、微观和符号三个角度判断物质类别的形成性练习，对学生运用“三重表征”方式理解物质类别概念的效果进行诊断，必要时加以强化。
通过“三重表征”思维方式学习和认识化学，能增进学生对化学知识的全方位理解，提高学生分析和解决化学问题的能力，帮助学生系统地把握化学学科内在的逻辑结构，体验“三重表征”认知方法的奇特。
3.2.6 在课外活动中品味深入研究的新奇
课外活动是利用课余时间开展的学习、研究等综合性实践活动，实验研究是化学课外活动的常见形式。与课堂实验相比，课外实验研究的主题更为开放、内容更加灵活、时间更为充裕、思维更加集中，所获得的研究体验也更加新奇。
在学习“水的组成”课题后，A组学生开展了“电解水微型实验”活动，他们自行购买干电池，在眼药水瓶中装入氢氧化钠溶液，瓶口连接一段橡皮管。在塑料瓶的两侧各插入一根大头针，再用导线分别与电池两极连接起来（图2）。接通电源，可观察到大头针表面产生气泡，负极气泡比正极多。再将橡皮管伸入溶有洗洁精的水中，可观察到不断有气泡从管口冒出，在水面形成一层泡沫。当溶液表面布满气泡后，小心地用木条引燃，可听到轻微的爆鸣声。小组学生非常兴奋，很有成就感。
B组学生开展了“电解水实验再探究”活动，他们好奇霍夫曼水电解器的复杂结构，课后缠着教师研究了它的构造，然后利用生活中简单易得的材料，设计对比实验，探究在水中加入某些增强导电性的物质和用石墨碳棒作为电极材料的原因。在得到一系列科学结论的同时，他们还发现如果加入食盐增强溶液的导电性，以及直接使用铜线作为电极材料，都将出现一些意想不到的现象，而其背后的深层原因，则是高中化学的学习内容。最后，小组学生迫不及待地自学了高中化学相关内容，并在活动报告进行了初步分析。
课外活动是课堂学习的有益补充。通过课外实验研究活动，学生对学习内容有了更为清晰的认识，问题意识和求证意识得到提升，实践了科学探究的基本方法。实验研究过程中的某些发现，还将为后续学习埋下深入探究的种子，这是“奇趣化学”的终极体验。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：5～11.
[2]人民教育出版社课程教材研究所化学课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书・化学（九年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2012：79～82.
[3]人民教育出版社课程教材研究所化学课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书教师教学用书・化学（九年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2012，：113～135.
[4]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第6版）[M].北京：商务印书馆，2012：897，946.
[5]冯翔.发现水的组成[N].中国社会科学报，2010，8（11）.
[6]张丙香，毕华林.化学三重表征的含义及其教学策略[J].中国教育学刊，2013，（2）：73～76.
电子商务概论微课版篇（10）
[中图分类号]G434
[文献标识码]A
【文章编号】1672-0008（2013）01-0017-12
一、研究背景
随着信息技术的发展。数字化学习终端发展及其学习环境逐步完善。电子书包（课本）开始试点应用。全球知名机构新媒体联盟的2010 Honzen和2011 Horizon的两个报告中。都指出对学习科学技术发展影响巨大的技术之一——电子书技术将在未来2到3年内发展成熟，电子课本（e-Textbook）作为一种特殊的教育专用电子书.代表了电子书的教育应用方向，逐渐进入出版行业和教育领域。据克里夫兰市场咨询公司的调查报告.迄今世界上已至少有80个国家计划推广电子课本，其潜在市场规模达500亿美元。谷歌、亚马逊、苹果、索尼等全球信息产业新贵和巨头都纷纷进军电子书及其阅读器市场，抢占相关技术市场先机。在美国、加拿大、英国、韩国、日本、新加坡、马来西亚、肯尼亚等国，中国的上海、江苏扬州、深圳、香港、台湾等地区已开展教育应用及研究。同时国外的谷歌、亚马逊、苹果、英特尔、戴尔、微软、索尼、松下、飞利浦、Course Smart，国内的汉王、方正、盛大网络、大唐电信、中国电信、紫光、长城计算机、TCL、易方、华师京城、江苏梦兰、壹人壹本、中文在线、微创、浙江万朋、明博、福昕软件、天津津科、外研社、天闻传媒、大象出版社、华东师大出版社、人教和高教出版社，台湾地区的明基、元太科技等企业都在关注电子课本的研究。但目前研究均处于初级阶段.教育应用还处于探索试点期。
《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020年）》指出，信息产业及现代服务业、现代服务业信息支撑技术及大型应用软件、数字媒体内容平台是重点发展项目；电子书和电子课本是数字媒体内容、数字出版、数字阅读、现代教育信息服务等产业的重要部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要加快教育信息化进程，强调加快教育信息基础设施建设。加强优质教育资源开发与应用，“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。2012年3月，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》也提出，要“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础.以学习方式和教育模式创新为核心”.“努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务”。2012年9月.杜占元副部长在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话中将“三通二平台”的建设作为今明两年教育信息化的重点工作。电子课本与电子书包是教育资源的新形态、新载体和新的学习环境，有利于教育改革。促进教育均衡发展。构建学习型社会与终身学习体系。电子课本与电子书包已成为整体推动国家教育信息化的一个重要内容和抓手。2012年2月.美国奥巴马政府呼吁在中小学使用电子课本.教育部长Ame Duncan建议各州允许花钱买Kindles。Nooks和iPads的电子课本，而在过去对此未曾同意。
国际标准组织也很关注电子课本.ISO/IEC JTCl SC36（学习、教育与培训的国际标准化组织，以下简称“SC36国际标准化组织”）于2008年3月在韩国召开关于电子课本的国际论坛。虽然中国占据全球电子书市场的第二位.但却缺乏统一的行业标准，整个产业链尚未形成。如，以汉王为代表的电子书企业，虽在国内电子书市场上取得了相当的份额，但是其后续发展也受到标准制定滞后的严重制约.急需标准层面规范指导。新闻出版总署下发《关于发展电子书产业的意见》，规划和规范我国电子书产业发展。工业化与信息化部（以下简称“工信部”）和出版总署都成立电子书标准研究机构开展电子书标准研究工作。台湾成立了电子阅读产业推动联盟，上海也成立了电子书产业发展联盟，并且上海市经济和信息化委员会启动电子书产业专项研究。同时.上海市教委将电子课本/电子书包纳入“十二五”教育信息化发展规划。华东师范大学于2010年10月向全国信标委申报成立了电子课本与电子书包标准专题组.专题组设立了电子课本标准专题项目组。国内意识到标准的重要性.方正在研发CEBX标准、汉王提出电子书终端标准。来自华东师范大学的标准专家代表中国在第22届国际标准组织ISO/IEC JTCI SC36国际会议上提交电子课本、电子书包等标准研制提案。目前，电子课本国家标准草案已提交，国际标准己立项，因此，立于电子课本和电子书包这一标准的制高点.与国际水平持平.与国内外产业对接.开创国内相关产业发展的新景象.并促进教育改革和创新。
二、国内外研究现状分析
首先分析国内文献研究。与电子课本相近的关键词有电子教科书、电子教材、数字化教科书和数字化教材，到2012年12月9日.在中国知网上以上述五个关键词检索.共得到文献612篇，分别来自：中国学术期刊网络出版总库（368篇），优秀硕士学位论文全文数据库（15篇），中国重要会议论文全文数据库（9篇）。国际会议论文全文数据库（4篇）。中国重要报纸全文数据库（144篇），中国年鉴网络出版总库（72篇）。
按照上述关键词的年度命中数来看本领域的研究趋势.如图1所示，可以看出。电子课本的研究在2010-2012年期间明显增多。
本研究筛选出与电子课本紧密相关论文和报告160多篇（其中英文40多篇）进行分析，主要围绕着电子课本的定义、特征和功能、内容制作、标准格式、服务质量、教育案例与影响、出版模式等。其中徐丽芳，方卿等梳理了2006-2010年国内外研究情况.在电子书出版方面围绕媒介、内容、文件格式、设备和传播四点展开；电子课本开发方面，美国苹果开发电子书著作工具iBook Author、方正利用HTML5技术开发电子课本、英特尔和华东师范大学一同开发基于标准的电子课本的范例。
较有影响的研究课题方面；国外有英国的国家电子书观测项目NEBOP、韩禹的“电子教科书”中小学普及项目、新加坡的iN2015教育项目、intel的Classmate PC产品项目等；国内有人民教育出版社负责的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“手持式电子教科书在教学中的应用研究”、本研究团队成员周宏主持的全国教育科学“十二五”规划2010年国家青年项目“多媒体互动电子书包系统研制及教学成效研究”、本交作者吴永和主持的2011年度国家社科基金重点项目“电子课本出版与生态发展的研究”、本文作者马晓玲主持的上海市哲学社会科学规划一般课题“电子课本生态发展的研究”、本研究团队核心成员顾小清主持的全国教育科学“十二五”规划2012年国家一般课题“以‘语义图示’实现可视化知识表征与建模的理论与实践研究”等。
电子课本所要研究内容很多，本研究将从标准研究、产业发展和教育创新三个视角关注以下三个方面问题：
（一）电子课本的生态发展问题
采用生态理论来研究.电子课本的发展是演进的过程.涉及产品多样性、技术多样化、产业链。电子教科书市场是一演进过程，史蓉蓉总结电子书发展阶段，从萌芽阶段到第二次热潮.对于电子课本发展同样存在着一个演化进程。
理论研究方面.吴永和等吨《基础教育信息生态系统白皮书》中对基础教育信息生态系统进行较深入地分析，吴永和利用教育信息生态学理论研究上海市教委重点课题“上海教育资源库知识管理及运行机制研究”，杨晓露、陈斌、孙传远等用生态学的方法分析了网络学习生态系统。罗勇为从生态角度分析基础教育信息化发展。
构建方案及策略方面，王佑镁、吴永和、祝智庭提出教育信息化开放生态系统模型和建设策略，丁弦提出生态环境的构建方案.程艳林阐述数字出版生态的维护与治理的措施.张豪锋等研究基于云计算的数字化学习生态系统构建策略。
生态框架方面.Open eBook Forum电子出版生态框架。张学霞等构建出数字生态总体框架体系。吴永和的《学习资源服务生态环境构建的研究》一书中研究了生态相关理论，并形式化描述构建学习服务的生态环境模型。总之，电子课本缺少生态发展框架来清晰系统地描述其演化发展。
（二）电子课本发展中的融合问题
韩绍伟提出出版产业空间的重构。包括出版产业与其他产业之间边界的融合，出版与媒介产业的集中。吴永和在《电子课本与电子书包技术标准需求分析研讨会》提出电子课本作为数字出版和数字化学习领域的融合产物。祝智庭提出电子课本的阅读性和教学性，并具有互动性、关联性、富媒体性、开放性，并从融合角度研究了电子课本（书包）系统的思维框架等。
技术路线方面.方正的CEBX内容格式融合出版的版式和流式技术：钱冬明在现有二条技术路线上提出了四套解决方案；龚朝花等、陈桄等研究了电子课本关键的技术问题。
标准研究方面，马海群、夏兴通、Mihye Kim研究了标准研制的问题：吴永和在美国召开的第22届国际标准组织ISOBEC JTCi SC36会议上提交电子课本、电子书包等标准研制提案.给出融合相关标准组谱的框架：吴永和等从标准体系框架研究视角给出了电子课本与电子书包体系框架：吴永和阐述了电子课本和电子书包相关标准组谱中4个方面的互操作：顾小清等从连接阅读与学习的角度.给出了电子课本信息模型规范。
其他相关方面的研究。龚朝花等从电子教材应用的可行性进行分析.张鹤从从学习伦理和道德知识的角度.毕诲滨等从教材内容、资源支持、环境搭建的角度，展开兮析。吴汀文综述产业融合发面，提出融合要以媒介融合为出发点，包括传统媒体与新媒体、新媒体与新媒体的融合，龙敏、施威等提出传统出版与数字出版融合发展的对策措施。总之.深入地研究电子课本发展中的融合问题还不够，仍需进一步更深入地研究。
（三）电子课本的产业发展模式问题
2003年2月，英国JISC（联合信息系统委员会）做的关于英国高校电子教科书发展战略与前景的研究报告，包括产业分析、市场分析、未来的前景、结论和战略建议，重点研究了电子教科书的生产和发行模式。Robed Polding等人采用设计研究方法研究了《电子书模式的可持续性评估》。冯晗提出以产业联盟为基础.以商业模式创新为重点的产业发展模式。英国JISC究了电子课本在英国高等教育应用的商业模式第一阶段情况。吴永和给上海市科委提交的2011年信息技术支撑的现代服务业项目建议书《关于电子课本的服务模式研究及应用》，研究可持续发展的数字化教育服务运营模式与服务业态。建立三网融合与多屏融合下的数字化学习环境示范系统。
在研究方法方面.梁玉珠基于SWOT分析法研究产业发展，李听烨、苗地、吕欢等从云计算的角度对产业进行分析.肖洋从经济学的市场导向角度来剖析转型数字出版业务的驱动力及数字出版盈利模式的内涵。
在发展态势和改进意见方面。黄孝章、张志林研究了北京数字出版产业发展态势.刘灿姣等从总战略定位和盈利模式两方面对电子书产业提出改进意见.李华提出教材数字出版的方向是在线学习，向飒对产业的未来走势作出预测。但还缺乏系统地研究我国的电子课本产业发展模式。
本研究将在学术界和产业界已有研究成果的基础上.在数字出版和数字化学习的背景下，从教育创新、产业发展和标准研制等三个视角，来研究电子课本的生态发展框架、发展中融合问题和产业发展新模式.为促进电子课本的出版与生态发展提供对策和建议。
三、研究的意义与价值
人类历史上三次科技进步.带来了文化生产方式三次革命。第一次是活字印刷技术的发明.带来图书生产方式的革命.使图书生产成为产业：第二次是19世纪电子技术的发明，对视听产品产生了革命性影响，使视听产品生产成为一个巨大的产业；第三次是20世纪80年代兴起的网络技术、通信技术、数字技术对文化生产方式带来的革命性影响，使互联网、移动媒体等新媒体成为新兴的具有巨大发展前景的产业。电子课本就是其中产业之一。在电子课本领域。研究具有重要理论意义和应用价值：
（一）将推进电子课本相关领域学科发展。促进该领域的技术与标准研究水平
在数字时代下，电子课本将赋予课本的新生命，是人类知识载体新探索，该课题研究将带动电子书、数字阅读、数字内容、数字出版等方面研究水平（包括理论与方法）和相关技术与标准的发展。
（二）将促进数字出版和数字化学习领域的融合。推进产业发展
《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》指出，信息产业及现代服务业、数字媒体内容平台是重点发展项目。电子课本是数字内容、数字出版、数字阅读、数字教育服务等产业的重要部分：指导电子书标准建设.探索未来电子课本的出版模式和架构。进行模式创新，以推进电子课本相关产业发展。
（三）创新教学模式、重构学习形式、推进人类数字学习水平。促进教育的公平、改革和创新
电子课本是教育资源的新形态、新载体和学习新的环境.将作为实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中探索教育信息化创新的手段，加强优质资源共享.促进教育均衡和发展.推进学习方式创新和教学模式的革新，有利于学习型社会与终身学习体系的构建。
（四）作为国际交流、合作与对话的平台。将提升国际影响和产业地位
在电子课本标准研究中，联合电子书（课本）的相关企业，关注产业化：依托主导SC36国际标准化组织WG6电子课本工作组.积极开展电子课本的国际标准研制工作.并与SC36中各成员国（如，英国、法国）密切合作，关注国际化交流与合作。
四、领域研究分析
从电子课本出版和发展所涉及的领域进行分析.包括概念术语表、参考模型、利益相关者组谱、电子课本生态系统和生命周期，构建研究框架模型。
（一）概念术语表
笔者所负责的研究《电子课本与电子书包术语规范》标准，对该领域术语进行定义，包括电子书、电子课本、电子书包、电子课本阅读器、数字化学习终端、学习平台、学习服务、虚拟学具等。其中电子课本是一个集中了在学校中的教学和学习领域里的数字模拟的媒介（有在线和离线媒体的优势），将教学需要的教材、教辅、工具书等按照科学的结构整合而成的综合教学资源包。
电子课本作为一种特殊的教育专用电子书.是教科书电子化或数字化之后形成的具有教育教学属性的数字出版物.是学习者使用电子书包进行学习的主要内容.在功能上兼具阅读性与教学性，还具有关联系、富媒体性、交互性和开放性等四个属性。如图2所示。从不同层面展示了电子书和电子课本的内在关系；从特性、功能层面上阐述，电子课本是一种特殊的电子书，电子课本不仅继承了电子书的要素以及基本特性，还由于其主要应用于教育领域。丰富了自身的其他教育特性。
（二）参考模型
从研究领域、元素类型和框架视图，来构建电子课本出版和发展的参考模型。
1 研究领域
电子课本涉及多个领域，包括，出版、商业、非盈利、政府、教育、学术等。其中制作、出版发行过程是在出版领域，而应用又是在数字教育领域。
2 元素类型
一个领域抽象出四种类型的元素：对象（object）、角色（role）、交互（Interaction）和权威（authority）。角色由个人、组织和系统扮演：交互发生在角色扮演者之间：对象是在角色扮演者之间的交互中流动的事物：权威提供交互发生的监管情景。简单地说，对象在权威监管的角色扮演者的交互中流动。
这四种类型的元素可以结合起来描述特定的场景。如图3所示，领域中对象、角色、权威和交互的描述模型用于场景建模。
3 框架视图
分别从社会、法律、技才和教育的角度，构建研究电子课本的框架视角，如图4所示。技术视角涉及数字化学习技术和数字出版技术，社会视角涉及出版、商业、组织等，法律视角涉及版权、认证等.而教百视角涉及学习者和学习环境等，包括教师、学生，学校、班级等。
对象为电子课本及内容、电子书包终端、学习工具、学习服务平台等；角色为学习者、教师、出版者、服务提供商、技术提供者；权威为权威提供功能执行的监管情景：交互包括内容交互、服务交互、工具交互、人机交互等。
建立此研究参考模型，下一步将分别从社会、法律、技术和教育的角度系统研究电子课本的出版和发展问题。
（三）利益相关者组谱
利益相关者（stakeholder）是一个实体（人、组织等），与电子课本存在教育、金融、经济或道德方面的利益关系，或者在电子课本生态系统中执行一个或多个功能。在制作一个电子课本或创建在生态中使用的系统或标准时.要考虑每一个利益相关者（及其所扮演的角色）。可以将电子课本中众多的利益相关者分为九大类。（1）教材编审者：设想、创建或电子课本提供内容的实体，包括教材主编、编辑、审查者等；（2）权利所有者：拥有或被授予电子课本的数字权利的实体；（3）出版商：引出电子课本的制作，准备、提升并将它们分发给批发商、零售商或终端用户的实体；（4）服务提供者：提供辅助服务，例如，帮助制作、分发或保护电子课本或收集或分发消费者信息的实体；（5）技术提供者：提供软件或硬件，能够使内容安全地进行电子分发的实体；（6）销售商：吸引终端用户，能够使他们浏览和搜索元数据.并最终将电子课本卖给终端用户的实体；（7）发行人：将电子课本直接提供给终端用户的实体，或者受保护的交易中的其它分发者；（8）终端用户：电子课本生产的受众实体。通常是购买或租借并阅读电子课本的人，主要有学生、教师和家长；（9）监管者：对电子课本使用过程进行管理的实体，如教育主管部门。
在这条潜在“价值链”中的每一类利益相关者都包含很多子类。有时候，一个特定实体可能属于一个或多个利益相关者类别。
笔者将从利益相关者角度来分析电子课本出版和发展中各个角色。在电子课本的生命周期分析中就涉及利益相关者。目前，电子课本国际标准研制从利益相关者进行需求分析。
（四）电子课本生态系统
电子课本是电子书和课本融合的产物，那么，电子课本生态系统的发展.也必然是数字出版生态系统和教育生态系统走向融合的最终产物。电子课本的生态系统涉及的要素包括内容提供者（即生产者）、出版社、技术提供商、平台提供商、电信或移动等网络运营商、硬件生产商、渠道商、用户等，构成电子课本生态系统的“生物群落”。
电子课本与电子书包系统所涉及生态的环境包括学习课本、学习终端、虚拟学具和学习（服务）平台，电子课本作为学习内容核心部分。学习终端为电子课本的内容承载提供设备。虚拟学具为电子课本提供工具支撑，学习平台为电子课本提供服务支持（如图5）。
（五）电子课本的生命周期
生命周期是指生物在形态或功能上所经历的一连串阶段或改变，其本质上是从出生、成长、衰老到死亡的过程。电子课本是一种资源，像自然界生物一样，从其形成到最后消亡也看成是一个完整的生命过程.处于一种可持续再生的生态循环之中.具有再生属性.即可在特定环境下按特定方式进行的组合与呈现，实现二次开发与利用。
在内容层面上。电子课本的生命周期可以描述为：从原稿到用户获得产品XⅠ的使用权的过程是电子课本的初始生命周期阶段。主要经历了教材编写、出版商编辑出版、发行商发行、用户购买使用四个阶段。每个阶段内部有各自的小过程，如出版内部的编辑、校验等；各个阶段之间的过渡也存在反复与融合，如，作者与出版商之间会不断协商稿本，直至定稿；整个初始生命周期里面也涉及一些、审核认证与费用支付机制。如图6所示。
从产品XⅠ到产品XⅡ的过程.是出版商对电子课本产品进行修改、更新与维护的过程，修订为产品XⅡ版本的电子课本。在产品XⅡ之后，遵循同样的周期，进入销售与使用阶段。生命周期就是这样循环、迭代，周而复始的进行下去。电子课本不断进行版本更新和生命周期循环.也可能更新到版本Xn的时候就不再改版或因某些原因不再出版（绝版）了。
五、研究框架
本研究从研究内容、基本观点、研究思路来构建其研究框架。
（一）研究内容
1 研究电子课本的生态框架模型
明晰和全面地定义电子课本所有领域中的利益相关者的需求，建立电子课本的研制、教育应用、出版发行等生态发展框架模型，指导标准研制、应用实践和产业发展。
2 研究电子课本发展的融合问题
在数字内容产业方面.数字出版业和数字学习产业的技术的发展逐步走向融合.数字内容的格式标准如何融合出版产业标准和学习技术标准，如何支持合适的教育创新（应用）的公共服务环境。
3 研究和探索未来电子课本的出版模式和架构
涉及电子课本的定价机制、商业模式、数字版权（购买协议、服务许可），构建适合电子课本的出版的教育信息化新机制（如，整合图书馆系统、信息服务中心、教材管理功能），构建产业联盟和产业链等内容。
（二）基本观点
1 生态观
应用生态理论研究方法.构建电子课本的生态发展框架模型，从理论角度和研究方法上指导研究，在技术与标准、产业发展和教育应用三个方面来具体体现。
2 融合观
从数字出版和数字化学个领域的融合视角.考虑电子课本的技术与标准融合、产业发展融合和教育应用融合。
3 产业观
从科研、学术和产业化统观电子课本的出版和发展，从电子课本的产业发展和教育应用.构建电子课本的未来出版模式和架构。
（三）研究思路
第一，采用生态观、融合观和产业观，分别从教育创新、标准研究和产业发展等三个视角着手，进行系统的文献分析研究和社会调查研究。
第二.基于生态理论前期研究成果和分析电子课本领域研究成果，构建电子课本的生态框架模型，指导标准研究、教育应用和产业发展.并从这三个方面反馈信息.修订完善该框架模型。
第三，系统地分析数字出版业和数字学习产业的二套标准体系，梳理出标准组谱，从技术、应用和产业三个方面确定融合的技术路线.指导研制电子课本标准.示范指导支持教育应用的公共服务环境，如，电子书包系统、支持电子课本服务的基础教育公共服务平台。并反馈来完善融合的技术路线。
第四，开展示范性项目，如，基础教育公共服务平台、上海地区应用项目，特别与英国Bolton大学、美国密苏里大学、美国宾州Shippensburg大学。选择外语教学与研究出版社、人民教育出版社、高等教育出版社、华东师范大学出版社等合作研究电子课本教育中的数字版权问题.探索构建电子课本出版的教育信息化新机制。
（四）研究框架
基于前面的研究内容、研究观点和研究思路等三个方面。再从教育创新、产业发展与标准研究的视角考虑。以教育创新为应用需求，以产业为发展目标；以标准研究为抓手，一方面标准作为技术来规范产业的发展。另一方面示范指导教育应用.创新作为生态发展的原动力.标准作为生态发展的规范力。此研究框架如图7所示，包括研究内容、研究视角、研究观点和研究内在关系。
六、标准研制
电子课本标准研制涉及研究组织架构、标准体系框架、目前研究进展和电子课本标准研制状况等方面内容。
（一）标准专题组组织架构
2010年10月.由华东师范大学牵头向工信部全国信息技术标准化技术委员会（以下简称“全国信标委”）申报成立电子课本与电子书包标准专题组（以下简称“专题组”），由全国信标委和教育部教育信息化技术委员会来共同指导、联合组建，专题组是全国电子书标准工作组下的一个关于电子课本与电子书包标准的工作组。成立秘书处负责处理专题组的日程事务。电子课本与电子书包标准的具体研制工作由五个专题项目组分头负责，分别是电子课本标准、电子书包终端标准、电子课本与电子书包标准体系框架、虚拟学具标准和学习服务标准共五个专题项目组。每个专题项目组包括项目组召集人、技术专家和相关成员单位。专题组的研究组织架构，如图8所示。
其中。全国信息技术标准化技术委员会教育技术分委员会主任及教育部教育信息化技术委员会主任祝智庭教授作为专题组组长。由教育部教育信息化技术委员会委员吴永和博士、中国电子技术标准化研究院余云涛女士、华东师范大学何超工程师等负责专题组秘书处工作。并于2011年8月确定各专题项目组召集人。
（二）电子课本与电子书包标准体系框架
电子课本与电子书包标准体系框架如图9所示.由五个类别的标准组成，分别是：电子课本与电子书包体系框架标准。电子课本标准，学习终端标准。虚拟学具标准，学习服务标准。作为首期研发技术标准。另外，还涉及服务质量与管理、教育应用规范等是第二阶段研究应用层面的标准规范。
其中电子课本标准包括电子课本信息模型、格式规范、元数据、内容包装规范、XML绑定以及实践指南等。
（三）标准专题组目前研究进展
专题组召开了六次专题组工作全会、三次大的调研会、二次应用研讨会、一次专题组联盟参展，参加三次电子书工作组会议，参加三次SC36国际标准化组织工作会议。并且各专题项目组也召开了会议。专题组和各专题项目组积极地推动电子课本与电子书包标准研制和应用示范工作。
目前，电子课本与电子书包总体框架、电子课本信息模型和电子书包学习终端规范三个标准作为第一批立项的重点优先研制的标准。已完成标准草案。报全国信标委立项。同时完成了电子课本与电子书包标准体系研究报告.并于2012年12月21日。
电子课本与电子书包总体框架标准。是制定电子课本与电子书包标准体系的基础。它是从系统工程的角度抽象概括出电子课本与电子书包标准的信息模型框架.描述了电子课本与电子书包系统的主要组成部分及其相互关系。电子课本信息模型规范规定了电子课本的描述方法。目的是帮助实现电子课本内容的复用、互操作以及与应用电子课本的学习技术系统之间的交互。该规范定义了一个基本的电子课本信息模型.包含描述电子课本内容的元数据。
电子书包终端技术规范为制定电子书包终端产品提供技术要求、试验方法。本规范不对实现产品功能的技术路线及产品试验方法进行限制。电子课本与电子书包标准体系研究报告.分析了我国电子课本与电子书包发展状况，给出了电子课本与电子书包标准体系以及标准建设方案。为电子课本与电子书包标准的制定提供了技术指导。
（四）电子课本标准研制状况
1 相关标准发展时间线
电子课本标准涉及数字出版和数字化学习领域。包括国内外相关标准，笔者着重研究_.IMS的学习资源标准、ADL的SCORM、方正的CEBX、IDPF的ePub标准，数字化学习资源和数字出版的元数据和格式等相关标准发展情况.如图10所示；
在数字化学习方面，1996年，IEEE学习对象元数据（LOM）标准；1997年，ADL SCORM学习资源包装标准；2000年，我国开始制订国内的学习资源相关标准；2007年，IMS和ADL分别了新一代的资源包装标准IMS CC和SCORM 2.0：2010年，电子课本标准开始制订。
在数字化出版方面.2001年IDPFePub 1.0：2008年IDPF ePub 2.01；2011年10月IDPF ePub 3.0：在2010年，我国的数字出版格式企业标准方正CEBX制订。2010年.电子课本分别在国内CELTSC和SC36国际标准化组织开展研究。目前电子课本的国内标准已形成标准草案。国际标准于2012年5月正式立项.9月在韩国召开第二十五届SC36国际标准化组织会议，明确了该标准的联合召集人，并确定该标准作为技术报告（TR）来开展研制工作。
2 标准引用组谱
电子课本标准包括电子课本信息模型、内容包装、XML绑定和应用指南等标准规范。还涉及引用现有一些标准。在电子课本与电子书包标准研究中.涉及的数字化学习和数字出版的相关标准，如图11所示，标准来自于CELTSC、IMS、IEEE、ADL、ISO/IEC SC36等组织。学习资源类标准，包括元数据、包装与遍历、电子书、资源制作、学习资源集成标准。
在电子课本标准中，引用或参考了以下标准：DC元数据标准、IEEE LOM学习对象元数据、ISO/IEC MLR学习资源元数据、IMS CP.IHS CC、SCORM、CELTS-3、CELTS-8、CELTS-9、CELTS-10、cELTS-41、CELTS-42和IDPF的EPUB 3.0。其中EPUB 3.0标准包括EPUB Publications 3.0、EPUB Content Doeume+nte 3.0、EPUB Open Container Format（OCF）3.0和EPUB Media Overlays 3.0等四个部分。
为了更好地理解电子课本使用者或者潜在用户的需求。我们通过用例征集、分析，以及实地调研和用户访谈的方式，对电子课本的教育应用需求进行了深入分析.包括项目建议书、用例和技术报告等需求文档。在SC36国际标准化组织成员国家中进行用例征集.征集活动从2010年10月开始.分别进行了二个阶段6个月的新工作项目研究期.共收集到电子课本的国内外应用案例32个，分别来自中国、英国、加拿大、澳大利亚、韩国、肯尼亚等国家闻，以推动电子课本的国内标准和国际标准的研制。
七、产业发展
从出版层面看.传统出版呈现向数字出版发展的趋向.出现传统出版与数字出版的深度融合与互动发展。而教育出版占整个出版的70%以上，教材出版是中心，电子课本又是重中之重。同时。电子课本产业还涉及教育和文化领域。即涉及内容（电子课本）、终端、虚拟学具和平台服务等产业链。
（一）透视标准研究成员单位情况
到目前为止.参与电子课本与电子书包标准专题组的48个成员单位（包括在理注册手续四家单位），构建标准研发的产业联盟，如表1所示。该联盟由大学、研究机构、企业等构成，以企业为主体，有44家，占91.7%，企业涉及电子课本与电子书包产业中内容（电子课本）、终端、虚拟学具和平台服务等四个部分.这些企业基本上是整个产业中主要单位.可以看作为电子课本与电子书包一个产业链体现。
从上表中可以看出.电子课本的产业链已有一定的规模。外研社、华东师大出版社、大象出版社、创而新信息技术有限公司等主要参与电子课本内容制作方面：华东师大、英特尔、外研社、方正等开发基于电子课本标准的内容工具：汉王科技、易方数码、壹人壹本、戴尔、英特尔等主要是终端设备供应商；浙江万鹏、中文在线、微创、中国电信等为平台服务提供商；华东师大工程中心、中科梦兰、杭州源朝开发电子书包相关平台环境；华东师大、明博教育、华师京城、福听软件等在参与虚拟学具标准和产品的研发。所有的单位围绕着电子课本。加上最终的使用用户。基本上构成了电子课本较完整的产业链。
（二）国内外产业模式研究情况
柳建尧和沈楠研究了培生集团、励德爱思唯尔集团、汤姆森路透集团、阿克塞尔施普林格集团等国际领先出版企业数字出版的发展态势及成功做法.徐曙宁分析了美国数字出版业成功之道.王安琳和毕海滨综述了德国中小学教材的出版.主要是分析德国三大教育出版社——克莱特出版集团（Klett Group）、康乃馨出版集团（Cornelsen Vedag GmbH&Co.OHG）和韦斯特曼出版集团的相关内容。
数字出版商业模式方面.施威将数字出版产业的运作模式分为三类：单一主题模式、双主体模式、多主题一体化模式.齐学进根据人民军医出版社数字出版的实践经验总结出五种赢利模式.张宏则总结出七种数字出版商业模式及其对应的运作模式。陆臻以苹果和盛大文学为例分析了成功的数字出版盈利模式所需具备的基本特质和所应满足的核心价值，郝志舟提出数字出版的商业模式的构想：“以技术为驱动。以平台为依托，以内容为策源，以硬件为支撑，以资本为纽带，以企业为主体”。
其中，2003年2月英国JISC（联合信息系统委员会）做的关于英国高校电子教科书发展战略与前景的研究报告.包括产业分析、市场分析、未来的前景、结论和战略建议，研究了电子教科书的生产和发行模式。英国对电子课本的商业模式的研究开始于2009年，并在2011年年初完成。该研究分两个阶段进行：第一阶段回顾了现时的电子教科书景观和提出可能的商业模式，以指导与主要利益相关者的协商后提出的建议：第二个阶段是一个与10个英国高等教育机构。8个教科书出版商和3个整合者合作的.有关4个电子课本的商业模式的进行为期一年的实地试验，在10所高校的图书馆进行的24个独立的实验中将涉及17种课本类型。在研究过程中主要采用问卷调查的方法。调查的内容主要包括：面向出版商涉及定价、销售量、制作损耗、销售额等问题，面向图书馆涉及购买印刷版教科书数量、印刷版和电子版教科书借阅量、若为学生提供电子课本对图书馆预算的影响等问题。面向学生涉及电子课本获取途径、如何使用、使用频率和每次使用时间、选择意向、电子课本的优势和不足等问题。
（三）电子课本商业模式研究
商业模式是一种包含了一系列要素及其关系的概念性工具，用以阐明某个特定实体的商业逻辑。Osterwalder在综合了各种概念的共性的基础上.提出商业模型包含九个要素：价值主张、消费者目标群体、分销渠道、客户关系、价值配置、核心能力、合作伙伴网络、成本结构、收入模型。
电子课本出版必然是在传统教育出版的基础上.进行数字化的改进，以便符合新一代学生“数字土著”的特点。在内容方面.电子课本与教科书更为贴近.在形式或者技术上与数字出版的电子书更为相同。电子课本产业链及其出版的一般流程显示，其商业模式可以从价值主张、消费者目标群体、分销渠道、客户关系、合作伙伴网络、收入模型六个方面进行研究。
（1）价值主张：即通过产品和服务能向消费者提供的价值。电子课本的产生能够从根本上改变学生的学习习惯，真正实现个性化的教与学。电子课本使教育出版进入下一个阶段。也使教科书向数字化发展成为必然。而在2010年新闻出版总署的数据中显示，全国纸质图书出版产值达到936.01亿元.其中教材出版的产值占316.86亿元.加之教辅出版.业内保守估计教育出版有着70%的比重。电子课本的出版使用。必然会带来更大的价值。
（2）消费者目标群体：即所瞄准的消费者群体。根据我国的基本情况.电子课本和电子书包主要是在中小学试点应用.因此.电子课本出版的消费者目标群体我们定位为中小学的学生和教师。
（3）分销渠道：即用来接触消费者的各种途径。传统出版时代，发行商、零售商在分销渠道中扮演着重要的角色；数字出版时代，电子商务平台、通信运营商等加入了进来。畅通的分销渠道保证出版产品可以顺利传递到消费者手中.实现价值的实现和资本的回收。电子课本出版是在传统出版基础上的发展.也是数字出版在教育领域的一方面.其分销渠道可能包括：发行者、零售商、电子商务平台、服务运营商。
（4）客户关系：即同其消费者群体、合作伙伴等之间所建立的联系。对电子课本出版企业而言.客户关系主要是指与中小学的学生和教师、内容提供商、技术提供商、渠道运营商以及其他合作伙伴之间的关系。
（5）合作伙伴网络：即同其他公司之间为有效地提供价值并实现其商业化而形成的合作关系网络。电子课本出版商掌握的大部分是内容资源，需要技术、服务运营等方面的支持，必须和这些伙伴维持良好的合作关系。
（6）收入模型：即企业通过各种收入流未创造财富的途径。获得财富是企业运营的经济追求，电子课本出版企业的收入模型可以从版权管理、定价模型、销售模型方面分析。
版权管理分为内容版权和使尉版权。出版社在制作时可能没有内容资源。需要从作者或内容商哪里购买，这就涉及内容版权的问题。制作完成进入销售阶段，为防止盗版等问题.使用版权也应该得到保护。定价模型是从成本构成方面获取利润的途径.既要确保出版商的盈利又要比之纸质教科书便宜节约。销售模型主要是体现在销售方式上，目前电子课本可能有传统销售和网络直销两种方式。
为进一步了解电子课本的产业发展现状.本研究团队对电子课本出版进行调查，已完成问卷的设计，主要围绕着电子课本的内容来源、设计制作、生产流程、定价模式、销售模式以及用户服务等几个方面.试图了解电子课本出版行业的基本信息，以提出未来电子课本可能的产业形态和商业模式。
八、教育应用
电子课本的教育应用根据其经历的时间和所使用的终端变化。分为二个阶段：
早在2001年就已经开始初步试点教育应用.北京实施“绿色电子书包”计划在20所学校进行试点.同年.在台湾也首度展出当地研发的中文电子书包“文昌一号”并与北京的人民教育出版社展开高中电子书包测试；2002年.上海黄浦区在区部分优质资源学校内进行试点.辽宁出版集团等举办“电子书包联盟签约仪式”。至此，电子书包第一阶段的试点工作全面展开.但当时的电子书包主要是依托于笔记本电脑的移动终端。
到2010年，开始新一轮的电子书包项目试点。即第二阶段。较为典型的有上海虹口地区于2010年首批覆盖8所幼儿园，同年，江苏扬州市、广东的佛山市、江门市等开始在小范围内试点电子书包.台湾教育部也推出“电子书包实验教学计划”在台湾5所小学开始试点。本阶段的电子书包终端除了笔记本电脑之外，还有各种系列的平板，如Kindle、汉王、ipad等。
2011-2012年.电子书包因在小范围的成功尝试而得到较大范围的扩展.全国各个地区基本都已经开始或者在计划中，如江苏、陕西、重庐、云南、四川、山东、福建等。
到目前为止.电子课本与电子书包的试点应用情况.经统计有以下地区、如表2所示。
2010台湾教育部门推动“电子书包实验教学计划”.在台湾五所小学开始试办电子课本和电子书包的应用实践中.已有一定的基础和实践的积累.形成了一些可借鉴的经验和成果，逐步形成了一些具有示范和引领作用的典型。为进一步推进电子课本与电子书包的示范应用.电子课本与电子书包专题项目组开展“电子课本与电子书包标准应用与教育创新示范校”建设项目.不断探索电子课本和电子书包项目应用的经验，引领电子课本和电子书包的应用。目前，该项目的讨论会已于12月4日在北京召开.12月20日专题组第六次会议中。笔者主持讨论本项目草案修订稿。并于21日宣布该项目正式启动。
九、总结与展望
本文从标准研究、产业发展与教育创新的视角，阐释电子课本出版与生态发展的研究。分析了电子课本的国内外研究现状，关注电子课本的生态发展、电子课本发展中的融合、电子课本的产业发展模式等三个方面问题。从电子课本概念、领域框架视图、电子课本生态系统和生命周期等方面进行领域研究分析。从研究内容、基本观点、研究思路等方面确定了本研究的框架：其研究主要内容为电子课本的生态框架模型、电子课本发展的融合问题、研究和探索未来电子课本的出版模式和架构，基本观点为生态观、融合观、产业观。重点在电子课本标准研制、产业发展和教育应用三个方面分别进行了阐述。从标准研究组织架构、标准体系框架、目前研究进展和电子课本标准研制状况剖析了标准研究：从透视标准研究成员单位情况、国内外产业模式研究情况和电子课本商业模式剖析了产业发展：从国内和港澳台地区的教育应用状况，探索电子课本示范应用。
本课题组凝练出本研究创新点.找到研究的难度和重点.配合全国电子课本与电子书包标准专题组工作.确定下步工作和相关计划。
（一）本研究创新之处
（1）理论研究的创新：电子课本发展缺乏理论模型，构建电子课本的生态发展框架模型，从理论层面，指导电子课本的技术与标准、教育应用和产业发展。
（2）统合实践的创新：从数字出版和数字化学习领域的融合基点，在实践中，统整融合电子课本的技术与标准、教育应用和产业发展。
（3）产业设计的创新：从电子课本的产业化（产业发展和教育应用）方面，设计和构建电子课本的未来出版模式和架构，探索电子课本的定价机制、商业模式、数字版权、出版的教育信息化新机制.乃至构建电子课本的产业联盟和产业链。
电子商务概论微课版篇（11）
一、电子商务专业课程教学现状
电子商务行业认知是一门综合性课程，教学目的是通过讲解电子商务理论知识和实践技能，让学生在熟悉电子商务行业理论的基础上，提高电子商务行业的实践技能水平。目前许多教师采用灌输式的教学方法，学生被动地接受知识，缺乏独立思考和解决问题的能力。目前，电子商务专业课程教学存在以下问题。
1.师资队伍不合理
许多电子商务专业教师从学校到学校，他们从学校的计算机、电子商务、市场营销等专业毕业后，直接走上教师岗位，缺乏电子商务企业的相关工作经验，在讲授电子商务行业认知知识点时，力不从心。
2.技工院校教学资源匮乏
目前，电子商务行业发展日新月异，例如，淘宝的规则不断发生变化，如果学校使用的教材版本太低，那么，此类教材已经无法满足电子商务行业认知教学的需要。一些学校的机房里安装的只是B2C、B2B等模拟平台，只能让学生形成对专业的初步认识，无法真正地提高动手能力。
3.缺乏多媒体教学手段
许多技工院校电子商务专业教学仍然以传统的课堂讲授为主、多媒体教学为辅，这会导致专业的教学手段与快速发展的信息化时代严重脱节，不适应电子商务专业学生学习的要求。
4.实践教学环节薄弱
电子商务行业认知课程包含许多抽象的电子商务专业术语等知识点，学生普遍感到课程枯燥乏味。如何提高专业学生的学习兴趣？笔者认为，只有增加实践教学的环节，学生从中获得丰富的体验，才能产生浓厚的学习兴趣。
二、教学改革探索
技工院校要实现电子商务专业人才的培养目标，就要遵循“以就业为导向”，让学生成为企业的首选。2014年，笔者学校根据企业需求修改了教学计划，增加了36课时的实践课。还编写了《电子商务实训手册》，使学生更加明确电子商务实践任务和目的。
三、教学方法改革
电子商务行业认知的教学方法可以概括为行为导向教学法，要求学生同时用脑、用心、用手进行学习。
1.实践教学法
例如在“电子支付及网上银行”的实践教学中，首先教授课教师可以先要求学生开通网上银行，亲身体验网上银行流程；然后教师在实训室现场演示网上银行的操作步骤；再组织学生分析讨论网上银行还有哪些业务功能等问题，最后完成自评、组间互评和教师点评等评价表格。可请几位学生现场演示微信支付和财付通等新兴支付方式，增加对网上支付新方式的了解。又如，在学习网上调研的内容时，可组织学生在问卷星网站上在线设计调查问卷，然后发送到电子邮箱、微信群和QQ群，完成网上调研，并结合统计学知识，做出分析图。
2.学生参与教学法
采用这种教学方法的目的是充分调动学生的学习积极性，可以在《电子商务行业认知》课堂教学中，将课前5分钟设计为“电商资讯播报”时间，同学们可以分享电子商务行业的最新资讯以及电子商务社会实践等，然后老师再进行点评。另外，对于课程中的简单内容，可以由学生课前预习，上课试讲知识点，教师给予记录平时成绩加分，鼓励学生增强自学能力。
3.实例教学法
在讲授淘宝开店时，教师可以鼓励学生尝试淘宝开店，并对店铺进行简单装修，开展网上推广，进而产生销量。这样，学生增强了感性认识，得到了实实在在的体验，提高了专业技能。
4.角色扮演法
角色扮演是一种情景模拟活动。例如，讲述电子商务的类型时，可以将全班同学抽签分组，组建电子商务模拟公司，每组设置不同职能岗位，开展不同类型的电子商务活动，并总结出自己的工作内容。最后，师生共同归纳电子商务运作的业务流程。
四、考核方式改革
电子商务专业教学，强调过程的考核以及对学生的多元评价机制，包括企业点评、教师评价和学生自评。考核要点为“素养+技能+知识”，突出对学生任务实施过程中的6S执行情况、学习态度和团队合作情况等的考核，根据任务的实施过程和成果对学生的职业技能进行考核。总之，考核方式分三方面，即课堂表现、实训和期末考试，课堂表现占20%，实训占30%，期末考试占50%。
五、小结
电子商务的迅猛发展给专业教师带来许多挑战，所以只有进行电子商务专业课程教学的改革、充分利用日新月异的网络技术、创新教学方法进行授课，才能满足学生的成长需要，让学生成为企业的首选。
参考文献：
