汉语言文学教育方向大全11篇

汉语言文学教育方向篇（1）

开放教育汉语言文学专业教学的实施，主要以课程教育为载体，有效培养学生语文能力，发展学生语文核心素养。开发教育的实施，汉语言文学专业教学具有一系列积极作用，一方面有助于丰富学生知识储备量，提高学生文化素质；另一方面有助于促进学生相关业务能力的发展。但是开发教育背景下，汉语言文学专业教学需与时俱进，加强实践教学课程建设，让学生掌握新知识与新技能，不断增强个人综合素养与能力。因此，作为一个大学生，笔者将结合自身学习经验展开一系列分析，简要介绍了汉语言文学专业特点，深入分析了汉语言文学专业教学实践良策，希望给汉语言文学专业教育工作者的教学工作提供一些具有参考价值的建议。

一、汉语言文学专业教学特点概述

1.教学内容与教学形式模式化。汉语言文学专业具有悠久的历史，早在我国北京大学建校初期，汉语言文学专业就设置了。截至今日，汉语言文学专业虽历经百年发展，但是其教学内容与教学形式尚未与时俱进，创新发展。正因如此，汉语言文学专业教学存在严重的教学内容与教学形式模式化问题。2.实践性不足。长期以来，汉语言文学专业教育教学实践中，侧重学生文学素养的发展，重视学生文学分析能力的培养，严重缺乏实践性教育，致使学生在系统的汉语言文学专业学习之后，虽发展了文学素养与文学分析能力，但是文学知识应用能力及现实问题解决能力明显有待增强。现代汉语言文学专业教学实践中，最大短板为实践性不足，学生综合能力培养被忽视。3.深厚文化底蕴。数千年的发展历史，让中国文化有着深厚的文化底蕴，当中涉及知识、思想、道德等多个方面的内容，在拓展学生知识面、提高学生人文素养等方面具有十分重要的促进作用。汉语言文学专业教学主要是通过多种形式的讲解，呈现出文化中自然和谐等与人之间的关系，在深厚文化底蕴的支持下，汉语言文学专业教学必然朝向多元化方向发展。

二、开放教育汉语言文学专业特色教学实践探索

汉语言文学教育方向篇（2）

汉语言文学教育包括汉语言文学基本理论教学、汉语言文学基础知识教学以及汉语言文学基本技能教学等，汉语言文学是更为深入、更为细致的培养学生的语言表达能力，以及语言组织能力，将语文综合能力提升到一个实用的层次，语文教育则是进行全面的囊括性的教育，力求提升学生的语文综合能力以及语文综合素质素养，较为注重整体性。本文主要研究语文教育与汉语言文学教育的对接性，进而通过课程知识的连接、课程教学安排的合理化，而促进两者的同步发展，实现培养语文领域人才的目标。

一、语文教育与汉语言文学教育的对接必要性分析

语文教育与汉语言文学教育的对接必要性体现为，汉语言文学教育从属于语文教育，两者对接可行性强，两者对接不需要进行相应的磨合；汉语言文学教育与语文教育对接能够减少相同知识的教授重复性，能够实现两者之间连成一个整体，实现语文教育与汉语言文学教育的统一性，实现两者之间的相互促进发展，实际的提升语文教育与汉语言文学教育的质量，进而提升学生的语文综合素质；汉语言文学教育与语文教育对接，能够实现相关教材、教师等资源的全面利用，同时能够实现教育内容之间的相互促进作用，实现汉语言文学教育在语文教育的基础上进展更为稳定，更为深入，掌握更为全面，知识教授进展更为顺利，学生知识吸收量更为宽泛，学生的学习能力以及知识接受能力也得到实际的提升发展。语文教育与汉语言文学教育对接性实现，需要对语文教育与汉语言文学教育的具体对接方向、对接内容以及对接方式进行详细的分析，确定对接的具体操作，具体进展，进行实际的实践，进而确定特定对接方案的实用性，了解对接方案中存在的不恰当之处，进行相应的调整改进。

二、语文教育与汉语言文学教育的对接性思考

语文教育与汉语言文学教育的对接性思考，需要注意的重点就是在对接性思考过程中必须遵循实际情况，以事实为基础进行对接性分析，确定对接内容、对接形式以及对接方案，同时在语文教育与汉语言文学教育对接的成功案例借鉴过程中需要遵循适度原则，避免出现照搬照抄情况的出现，严重影响语言教育与汉语言文学教育对接方案的推进，同时在语文教育与汉语言文学教育对接过程中需要制定相应的标准，确定对接的目标以及对接方案的实施效果，在此寄出上制定的语文教育与汉语言文学教育对接方案能够实现有方向、有目标，实用性强等。在以上标准情况下探究出的语文教育与汉语言文学教育的对接性对策主要包括，教学内容的对接，教学方法的对接，教学理念的对接以及教学目标的对接等。

（一）语文教育与汉语言文学教育的教学内容对接分析

语文教育与汉语言文学教育的教学内容对接，具体操作就是首先对语文教育的教材内容进行全面的剖析，确定教学的关键部分，进行罗列，理清教学思路以及教学内容，在此基础上，再对汉语言文学教育的教材进行分析，采取相同的分析方式，确定教学内容，将罗列的教学内容教学进展进行比对，确定其中重复的部分，以及确定其中关联的部分，进行重点标注，对于两者知识中存在的重复部分，即汉语言文学教育中更为具体的汉语言文学知识从语文教育中进行删选，在语文教育过程中进行粗略带过，而对于语文教育与汉语言文学教育教学内容关联的部分进行重点分析，将两者的教学时间同步化，实现两者教学整体化，实际的实现语文教育与汉语言文学教育在教学内容上的对接。该种对接形式能够实际的减少教学过程中教学资源的不必要浪费，极大限度的提升两者的教学效率以及教学质量，能够让学生在学习过程中不将语文教育与汉语言文学教学隔离开来，视为两个完全独立的个体，并且能够实际的促进学生汉语言文学知识的更深入学习，降低学习难度以及学习排斥感。

（二）语文教育与汉语言文学教育的教学方法对接分析

语文教育与汉语言文学教育的教学方法对接，实现的具体方式就是对现今语文教育的教学方法进行分析，以及对汉语言文学教育的教学方法进行分析，在结合现今社会对于语文教育以及汉语言文学教育的具体要求，确定语文教育与汉语言教育教学方法存在的落后性，以及存在的不足之处，以此为基准，进行教学方法的重新探究，在探究过程中需要将语文教育与汉语言文学教育联系起来探究，进而实现语文教育与汉语言教育的教学方法对接。通过实际的研究能够确定语文教育与汉语言文学教育的教学方法具体对接形式包括，在语文教育讲授汉语言文学相关知识后，汉语言文学教育采取实践教学来巩固知识以及深化知识，将知识具体化，实际的培养学生的知识转化能力以及知识应用能力，而在语文教育实践教学过程中涉及汉语言文学教育，教师提醒学生引起注意，在汉语言文学教育中采取理论深化巩固教学方式，增加实践的例子以及增加课外知识来扩宽学生的知识面。同时为适应现今的教育发展趋势，语文教育与汉语文文学教育的教学方法对接还包括全面应用多媒体技术，以及全面应用信息化技术，实现教学内容之间的互相传送，全面利用。

（三）语文教育与汉语言文学教育的教学理念对接分析

语文教育与汉语言文学教育的教学理念对接，具体体现为将语文教育与汉语言文学教育的教学理念进行统一化，在此过程中需要注意的关键点就是结合现今实际情况，了解现今教育局面以及教育发展情况，确定教学理念确定的方向以及教学理念确定的内容，以此为基础确定语文教育与汉语言文学教育的教学理念具体对接形式以及具体对接内容。通过实际的探究确定现今教学理念往以人为本，以学生为主体，发展学生的自主学习能力方向发展，为适应该环境，提出的语文教育与汉语文文学教育的教学理念对接具体表现为语文教育中教师辅助作用显著化，对学生产生正面的引导作用，让学生能够更为迅速的学习知识，汉语言文学教育中教师辅助作用淡薄化，让学生拥有相对独立的空间进行自主学习，实现两者教学理念往学生主体化方向发展，实现教学理念对接。

（四）语文教育与汉语言文学教育的教学目标对接分析

语文教育与汉语言文学教育的教学目标对接，即汉语言文学教育中所注重的培养学生的语文具体能力，在语文教育中培养削弱化，而加强语文教育中除汉语言文学教育相关语文能力的语文素养，让语文教育与汉语言文学教育的教学目标对接化，实现语文教育与汉语言文学教育相互促进发展。

结束语

语文教育与汉语言文学教育的对接能够实际的促进两者的教育质量共同提升，促进学生语文功底的稳固化，以及促进学生的语文综合素质的提升，为培养语文领域人才的教学方案设计奠定基础。

参考文献

[1]陈雨童.语文教育与汉语言文学教育的对接性思考[J].读写算（教育教学研究）,2012,(61):218.

汉语言文学教育方向篇（3）

汉语言文学教育包括汉语言文学基本理论教学、汉语言文学基础知识教学以及汉语言文学基本技能教学等，汉语言文学是更为深入、更为细致的培养学生的语言表达能力，以及语言组织能力，将语文综合能力提升到一个实用的层次，语文教育则是进行全面的囊括性的教育，力求提升学生的语文综合能力以及语文综合素质素养，较为注重整体性。本文主要研究语文教育与汉语言文学教育的对接性，进而通过课程知识的连接、课程教学安排的合理化，而促进两者的同步发展，实现培养语文领域人才的目标。

一、语文教育与汉语言文学教育的对接必要性分析

语文教育与汉语言文学教育的对接必要性体现为，汉语言文学教育从属于语文教育，两者对接可行性强，两者对接不需要进行相应的磨合；汉语言文学教育与语文教育对接能够减少相同知识的教授重复性，能够实现两者之间连成一个整体，实现语文教育与汉语言文学教育的统一性，实现两者之间的相互促进发展，实际的提升语文教育与汉语言文学教育的质量，进而提升学生的语文综合素质；汉语言文学教育与语文教育对接，能够实现相关教材、教师等资源的全面利用，同时能够实现教育内容之间的相互促进作用，实现汉语言文学教育在语文教育的基础上进展更为稳定，更为深入，掌握更为全面，知识教授进展更为顺利，学生知识吸收量更为宽泛，学生的学习能力以及知识接受能力也得到实际的提升发展。语文教育与汉语言文学教育对接性实现，需要对语文教育与汉语言文学教育的具体对接方向、对接内容以及对接方式进行详细的分析，确定对接的具体操作，具体进展，进行实际的实践，进而确定特定对接方案的实用性，了解对接方案中存在的不恰当之处，进行相应的调整改进。

二、语文教育与汉语言文学教育的对接性思考

语文教育与汉语言文学教育的对接性思考，需要注意的重点就是在对接性思考过程中必须遵循实际情况，以事实为基础进行对接性分析，确定对接内容、对接形式以及对接方案，同时在语文教育与汉语言文学教育对接的成功案例借鉴过程中需要遵循适度原则，避免出现照搬照抄情况的出现，严重影响语言教育与汉语言文学教育对接方案的推进，同时在语文教育与汉语言文学教育对接过程中需要制定相应的标准，确定对接的目标以及对接方案的实施效果，在此寄出上制定的语文教育与汉语言文学教育对接方案能够实现有方向、有目标，实用性强等。在以上标准情况下探究出的语文教育与汉语言文学教育的对接性对策主要包括，教学内容的对接，教学方法的对接，教学理念的对接以及教学目标的对接等。

（一）语文教育与汉语言文学教育的教学内容对接分析

语文教育与汉语言文学教育的教学内容对接，具体操作就是首先对语文教育的教材内容进行全面的剖析，确定教学的关键部分，进行罗列，理清教学思路以及教学内容，在此基础上，再对汉语言文学教育的教材进行分析，采取相同的分析方式，确定教学内容，将罗列的教学内容教学进展进行比对，确定其中重复的部分，以及确定其中关联的部分，进行重点标注，对于两者知识中存在的重复部分，即汉语言文学教育中更为具体的汉语言文学知识从语文教育中进行删选，在语文教育过程中进行粗略带过，而对于语文教育与汉语言文学教育教学内容关联的部分进行重点分析，将两者的教学时间同步化，实现两者教学整体化，实际的实现语文教育与汉语言文学教育在教学内容上的对接。该种对接形式能够实际的减少教学过程中教学资源的不必要浪费，极大限度的提升两者的教学效率以及教学质量，能够让学生在学习过程中不将语文教育与汉语言文学教学隔离开来，视为两个完全独立的个体，并且能够实际的促进学生汉语言文学知识的更深入学习，降低学习难度以及学习排斥感。

（二）语文教育与汉语言文学教育的教学方法对接分析

语文教育与汉语言文学教育的教学方法对接，实现的具体方式就是对现今语文教育的教学方法进行分析，以及对汉语言文学教育的教学方法进行分析，在结合现今社会对于语文教育以及汉语言文学教育的具体要求，确定语文教育与汉语言教育教学方法存在的落后性，以及存在的不足之处，以此为基准，进行教学方法的重新探究，在探究过程中需要将语文教育与汉语言文学教育联系起来探究，进而实现语文教育与汉语言教育的教学方法对接。通过实际的研究能够确定语文教育与汉语言文学教育的教学方法具体对接形式包括，在语文教育讲授汉语言文学相关知识后，汉语言文学教育采取实践教学来巩固知识以及深化知识，将知识具体化，实际的培养学生的知识转化能力以及知识应用能力，而在语文教育实践教学过程中涉及汉语言文学教育，教师提醒学生引起注意，在汉语言文学教育中采取理论深化巩固教学方式，增加实践的例子以及增加课外知识来扩宽学生的知识面。同时为适应现今的教育发展趋势，语文教育与汉语文文学教育的教学方法对接还包括全面应用多媒体技术，以及全面应用信息化技术，实现教学内容之间的互相传送，全面利用。

（三）语文教育与汉语言文学教育的教学理念对接分析

语文教育与汉语言文学教育的教学理念对接，具体体现为将语文教育与汉语言文学教育的教学理念进行统一化，在此过程中需要注意的关键点就是结合现今实际情况，了解现今教育局面以及教育发展情况，确定教学理念确定的方向以及教学理念确定的内容，以此为基础确定语文教育与汉语言文学教育的教学理念具体对接形式以及具体对接内容。通过实际的探究确定现今教学理念往以人为本，以学生为主体，发展学生的自主学习能力方向发展，为适应该环境，提出的语文教育与汉语文文学教育的教学理念对接具体表现为语文教育中教师辅助作用显著化，对学生产生正面的引导作用，让学生能够更为迅速的学习知识，汉语言文学教育中教师辅助作用淡薄化，让学生拥有相对独立的空间进行自主学习，实现两者教学理念往学生主体化方向发展，实现教学理念对接。

（四）语文教育与汉语言文学教育的教学目标对接分析

语文教育与汉语言文学教育的教学目标对接，即汉语言文学教育中所注重的培养学生的语文具体能力，在语文教育中培养削弱化，而加强语文教育中除汉语言文学教育相关语文能力的语文素养，让语文教育与汉语言文学教育的教学目标对接化，实现语文教育与汉语言文学教育相互促进发展。

结束语

语文教育与汉语言文学教育的对接能够实际的促进两者的教育质量共同提升，促进学生语文功底的稳固化，以及促进学生的语文综合素质的提升，为培养语文领域人才的教学方案设计奠定基础。

参考文献

[1]陈雨童.语文教育与汉语言文学教育的对接性思考[J].读写算（教育教学研究）,2012,(61):218.

[2]魏玉麟.社会转型期新闻媒体角色的分化与整合[J].新媒体研究,2015,(10):58-59.

汉语言文学教育方向篇（4）

历经筚路蓝缕的初创与开拓，对外汉语教学在当代世界性的“汉语热”和“中国文化热”中迅速发展，给对外汉语教学带来了新的机遇与挑战。

一、文化观念教学的哲学追溯

文化的核心是哲学，语言研究与教学是科学问题，更是哲学问题。迄古希腊至今，西方哲学历经本体论、认识论、语言哲学三个发展阶段及近代“认识论转向”、现代“语言转向”两大转向。“语言转向”是近百年来哲学发展的最大的变革，其主要精神表现于语言本体论及语言世界观。语言本体论认为对语言的研究就是对哲学本体的研究；语言世界观认为民族的语言即民族世界观、民族的精神。从语言分析出发，“语言转向”开启了侧重于科学主义的英美语言哲学以及侧重于人本主义的欧洲语言哲学。科学主义把认识、知识同逻辑命题密切结合，注重语言结构的逻辑特性，要求概念确定、语义单义及意义的可证实；人本主义认为语言是思想的组成而非旁观的研究对象，强调语言的人文性，要求概念非确定、语义隐喻及意义的可增生。于是对语言的逻辑性与人文性的不同理解，便有了“逻辑语言”和“诗性语言”的不同转向以及现代哲学中科学主义与人本主义双峰对峙、融会的基础。究其实质，“语言转向”实现着哲学研究从抽象的“意识世界”向人的“意义世界”的转向。

21世纪“语言转向”的哲学思想依然对语言及教学研究延展深刻影响。教育研究中出现了科学逻辑语言与诗意语言，科学语言理论把教育寄希望于逻辑语言分析，注重分析教育概念、命题以使教育理论科学化，但不乏形式主义和极端科学主义倾向；诗意语言理论注重拓宽人类理解的维度，其思辨性让科学语言所不可言说的教育意境得以显现，但倚重以非理性的体验作为世界本原与认识途径，有某种易与科学对立的狭隘人文主义之嫌。20世纪中期以后，在语言教学中的文化教学及其教育意义开始被关注，文化教学研究已逐渐成为第二语言教学研究的重要领域。文化观念研究是形成哲学、教育“语言转向”的基础。从哲学转向反思语言研究与教育，可使对外汉语文化教学建立更坚实的基点。

二、文化观念教学发展诉求

20世纪80年代以后，随着哲学、语言学、跨文化交际学等理论的影响和教育实践的推进，文化教学在我国对外汉语教学中的地位基本确立。但一直以来，学术界对于汉语的人文性与汉语学的科学性的研究是不足与艰涩的，忽视汉语人文性是中国语言学的主要症结之一。对外汉语教学界也一直是以语言教学是教学主体的基本取向对待文化教学。文化教学目的尚未达成共识，文化教学内容尚未有清晰的架构，这是影响对外汉语教学学科发展及发挥作用的主要因素。

我们对对外汉语教学目标的认识在“语言技能”、“交际能力”、“跨文化交际能力”的变迁中前行，但这种目标定位在某种意义上始终是把文化教学限定在技能与能力提高的功用范畴内。不可否认，对外汉语教学有着包括语音、词汇、语法、修辞等语言教学内容与教学目标的自身规定性，对外汉语教学若不能发展学习者的语言能力，就会失去作为语言教学存在的基本意义。但语言在本质上是价值系统而不是工具形态，语言具有本体论和世界观的性质，语言教学还应具备传播优秀文化、促进人的全面发展的自觉意识。限定于知识和能力范畴，就会窄化语言教学学科外延、减弱语言教育功能、加重人的单向度困境，使对外汉语教学徘徊“器”之工具理性层面而难以发挥自身价值，反过来更易影响学习者语言技能与能力的提升，造成学习者对汉语文化难以完整把握和深入理解，或“死抠字眼”、“不知所云”或成为某种程度的“affluent fool”，极易出现跨文化交际阻隔。从这个意义上，对外汉语的学习必然地要求文化观念支撑与导引。

文化观念是文化深层结构和文化精神所在，“文化或文明从一种广泛的人种学的意义上是一处复杂的整体，它包括知识，信仰，道德，法律，习俗以及其他所有人作为社会成员所获得的一切能力和习惯。”文化包括外层物质层、中层组织制度层及深层文化观念层。文化观念是具体语言文化共同体下人们的文化意识、思维方式和价值取向及受该观念支配的行为的展示。文化观念借助语言在民族精神或群体意识中得以再现生长，语言则以文化观念形式对民族文化与意义追求不断产生影响。中国传统哲学的宇宙观是“天人合一”即人与世界和谐相依，人道从天道。“天人合一”整体观念下的思维是宏观而辩证的直觉整合思维，这种整体价值观与直觉、整合、意象思维世代代相传，积淀为稳定的民族深层心理结构与精神特质，使汉语独具语言内涵的包容性与多向性、语法的非形态性与句法灵活性、整合型句式的整体清晰性与细节模糊性等非形态特征；西方传统哲学坚持“主客二分”宇宙观，崇尚认识主体对客体世界的分析与认识能力以及解析式思维方式，这使西方语言形成清晰的形态标志、严谨的句法规则以及分异型句式等形式规则外化性特征。中西方的“天人合一”和“主客两分”的哲学基础，决定了汉语重“意合（parataxis）”而英语重“形和（hypotaxis）”英语表达通常是先形式后功能，重规则重形合，汉语通常是先功能后形式，重神摄重意合；英语关注“器”（语法）的严谨，汉语则倾向“道”（语义）的表达。因之，与印欧系形态语言相比，汉语具有非形态的面貌和神摄意合的内蕴。跟拼音文字不同，汉字具有表意性，汉语的字是形、音、义三位一体，其字、词、句具有结构上的同质、同构通约性，字、词、句之间没有严格的逻辑化规制而呈现出浑然一气、自在往复、开放共融的生命气韵。汉语独具突出而独特的人文性。人文性在不同的文化、不同的语境中有不同的蕴含，但无论怎样的语境与文化沿革，人文性的旨归总是指向赋予生命以意义的终极关怀。汉语的人文性就是隐匿于非形态变化这一基本特征之后的精神实质，汉语以其意向性、能动性、联想性的特有力量阐释着生命、生存的基本命题，孕含跨越主客分立的以真、善、美一体为指向的文化观念与人文关怀。汉语的字词、语音以及语法承载大量的文化观念信息，而渗透在汉语言之中的哲学精神、文化观念与思维方式也直接影响汉语言的理解和传达。汉文化观念究其实质就是具有文化本源性质的支撑民族生存与发展的基本价值观与意义关怀。只有以汉语承载的文化观念为核心，将文化精华及特色传递给学习者，使学习者感知、理解汉语体现的文化观念，逐渐形成汉语思维能力及汉语欣赏能力，感受汉语言的文化魅力及人文关怀并运用到跨文化交际中，才是真正意义的第二语言学习。

由此，语言文化教学的实质是文化观念的教学，在教学过程中最大限度地通过各种教学单位传授目的语的民族文化观念是观念文化教学的重点，而文化观念教学内容的选择和架构日益重要。文化观念通常由感知内容、信仰、价值观以及情感态度构成，其核心构成是价值观。价值观是对民族精神和价值追求的深层理解与把握，是形成文化形态和文化差异的根源，它使文化形态呈现鲜明的民族性，是学习者感知、理解民族文化的最重要的因素。对外汉语教材以及教学中的文化观念内容首先要关注民族文化观念的基本内容，包括价值观以及价值观中最重要和最根本的核心价值观，在此前提下选择有效的教学原则及策略展开观念教学。“文化观念是人在认知及交际活动中即兴形成的具有动态性质的感知-认知-情感构成，受到人心理生活规律的支配，并区分与作为语言理论科学描写的产物—概念与意义。”观念教学应注重字斟句酌地推敲，更应注重整体把握、精神沟通以及文化的双向交流。观念内容传授有指向性但不应绝对化，“精神性的互动一旦从其教学的过程中被抽空，其结果必然就走向技术化、功利化和平庸化，直至人文价值的彻底丧失。”其次，观念内容要与语言教学内容的有机结合，密切结合语言教学目标与教学规律，注重选择与语言理解密切相关的针对性内容，使隐含于语言系统中的观念因素得以传达，“针对外国人习得汉语的行为过程讲授语法，要注重意义，并往往从意义出发”注重有意识地设定不同的观念主题，古今兼顾，在现实中去寻找延续至今的传统文化，将观念主题和语言能力训练有机结合，使学习者在观念习得中获得最大限度的意识沟通和情感交会。人是教育的出发点，以人文性（关注观念和情感态度）为旨归，以科学性为基础（关注知识和能力），人文性和科学性的辩证统一是对外汉语的文化观念教学的发展诉求。而这有赖于在教学中遵循正确的教学原则，真正把观念意识根植于扎实的语言基础训练中，才能使对外汉语教育得到深入发展。

三、文化观念教学原则探讨

中西哲学传统的差异、文化观念的不同深刻影响中西语言的不同，同时也孕育了中西不同的语言教育传统。西方传统语言教学观依源主客二分的文化观念和解析思维方式，对理性和逻辑不懈追求；中国传统语言教育基于“天人合一”文化观念和辩证、直觉整合思维蕴含“道”之追求。“主体的知、情、意对象化为真、善、美，所得到的是一个‘天人合一’、情景合一、知行合一的整体性精神境界”中国传统语言教育注重整体性悟“道”，强调整体语言素养及切身体验、神摄意会，正所谓“书读百遍，其义自现”、“读书破万卷，下笔如有神”。对外汉语教学是语言教学，也是一种外语教学，我们既要研究第二语言教学的一般规律，又要研究汉语作为外语教学的特殊规律，文化观念教学原则的探讨需要借鉴国际第二语言教学的新理念，更要从汉语和汉字所承载的民族文化出发进行本土化探索。陈寅恪先生曾说：“凡解释一字即是作一部文化史。”“整个汉字的精神，是从人（更确切一点说，是人的身体全部）出发的，一切物质的存在，是从人的眼所见、耳所闻、手所触、鼻所嘆、舌所尝得出的。”文化教学要有科学的依据和针对性策略，不能生搬硬套印欧系语言重逻辑和语法的语言教学方法。要在汉语的、对外的、教学的三维空间中探讨对外汉语文化观念教学原则。

1.互动原则探讨

从语言教学的角度看，在文化教学所有环节当中，文化观念的培养是最关键也是最难的内容与目标。传统的语言教学观认为语言是思维和交往的工具，形式与意义间的联系被忽略，隐喻等非直义语言的作用在教学中没有被关注。而现代语言学认为语言本身就是一种文化，就是人的存在方式，语言、文化一体，不可分割。上世纪50年代，美国语言学家哈里斯（Z.S.Harris）首次提出“话语分析”（discoursean alysis）理论“文化作为话语”，话语是“作为过程的语言”，“话语分析”跳出句子的局限，关注剖析话语的结构和解释话语的连贯性，注重研究具体语境中的语言表述及语言背后的社会过程与价值观。哲学“语言转向”指向“话语分析”。上世纪70年代以来，话语分析从批评话语分析向积极话语分析发展，具有从解构性向建设性转向的重大意义，为语言研究与教学展现新的思路。

观念教学与语言教学的内在关联要求两者在教学上积极互动合作。观念的意义存在于语言单位的组合形式中，词或词组是其存在的基本形式，“文化观念的语言形式是词语，但不是一般的字面含义，除理性的概念义外，还融合着主观情感、评价、形象、联想等元素，具有鲜明的民族性。”文化观念习得源于对精神世界的探索，不能简单同于对逻辑概念的认知，它是培养异文化语感、直觉及情感态度的根据。习得文化观念是学习者寻求关联性和解读语言的基础并以行为表现在以语言为主要媒介的交际过程，语言技能和观念理解应相互结合，相辅相成。文化观念教学可以尝试把话语分析和文化阐释结合起来，使具体的语言使用和抽象的文化意义统一，运用基本的语言形式如词、词组、成语、谚语、隐喻和篇章等挖掘其观念内涵，注重段、篇的连贯以及文化语境，在上下文、背景文化、审美标准、时代特色等诸多因素的语境内涵中，通过具体的语言表达方式做出观念解释并加以练习。同时要把观念习得放到“言”、“行”、“思”、“在”的相互作用中，注重采用情景体验式教学法与实践教学形式，使学习者在把握汉语的“形”的同时，深刻感受到汉语的“神”，领悟汉文化所隐含的观念意蕴和情致美感。

2.比较原则探讨

对外汉语教学具有跨文化的文化教学性质，它以语言教学范畴为基础传授汉语言中的文化及与跨文化相关的文化，这里的文化既包括深厚的中国特色文化，也包含跨文化视域中的相关文化。“语言转向”的基本精神之一母语意识，母语意识强调母语是个体生命的存在方式和精神家园，这也从语言哲学角度启发我们，只有注重学习者母语文化才能更好地进行对外汉语文化教学和跨文化交际。对外汉语教学要时时面对学习者原母语文化对目的语学习的影响，包括母语文化观念、思维方式在语言深层的干扰，价值观对跨文化交际更具有主导作用，因此，注重确立双向文化教学的理念，以母语文化为背景，运用对比方法，加强目的语文化与学习者母语文化的互动，对于习得异民族文化观念是最为有效的。要充分考虑学习者的感受，引导学习者感知、对比和理解中外文化观念的差异，增强对文化观念差异的敏感性、宽容性及处理文化观念差异的能动性，加深对不同文化观念的理解、尊重及互动意识，不断提高跨文化交际的能力和内心需求的满足。汉语言的“美在意象”、“象以立意”、“言外之意”及“意生境外”蕴含深厚人文关怀与观念内涵。文化观念的传授与文化观念的容受，需要内涵传递和感悟体验，“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，从“外铄”向“自觉”，才是教、学双方异曲同工之力量所在。

综上所诉，现代哲学的“语言转向”表征着人对工具理性及人的单向度发展的反思和对拥有生命意义的内在渴望。对外汉语教学所要达到的语言教学应是超越了工具理性的语言教学，是充盈民族文化精华的本土化语言教学，也是使学习者既具备跨文化交际力又能满足精神需求的语言教学。探究对外汉语教学的文化观念教学，使之“随风潜入夜，润物细无声”，从“语言”（language）走向“教育”（pedagogy）。唯此，对外汉语教学的文化教学才能在语言教学中得到更深刻的认识和更有效地展开，对外汉语教学才能更好地实现人在语言中的文化泽润与生命生成。

参考文献：

[1]朱狄.原始文化研究，生活·读书·新知三联书店，1988

[2]沈家贤.试论中西文化差异于对外汉语教学[J].云南师范大学学报，2003

[3]刘宏.试析文化观念在语言与文化教学研究中的中心地位[J].外语与外语教学，2009

[4]丁海东.教育的人文化：两种文化及两种教育走向融合的一种必然[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005

[5]赵金铭.教外国人汉语语法的一些原则问题[J].语言教学与研究，1994

[6]高晨阳.中国传统思维方式研究[M].山东大学出版社，2012

汉语言文学教育方向篇（5）

一、新媒体背景下的汉语言文学特征

（一）快捷多样

互联网具备及时性和开放性等特征，处在新媒体背景下的汉语言文学想要谋求长期、稳定发展，必须善用互联网的优势推动自身传播、共享，拓展自身的影响范围。与此同时，多媒体为汉语言文学的传播提供了新的路径，学习者可以借助媒体技术以及相应的移动终端查看与汉语言文学相关的文字、图片、视频等，有利于丰富汉语知识，提高汉语言文学素质。

（二）可塑性

新媒体背景下，汉语言文学的创作和学习模式都发生了巨大的变化。以汉语言文学学习为例，学生可以借助各种搜索引擎搜索与汉语言文学相关的教学资源，可以很好的梳理自身头脑中的汉语言文学知识构架，进而突破传统的汉语言文学学习模式。

（三）互动性

汉语言文学渗透于人们的日常生活、学习之中，应用性能极强。在旧媒体背景之下，汉语言文学的相关交流受时间、空间等因素的制约。而在新媒体背景之下，汉语言文学的交流可以突破时间、空间等，相关人员可以借助媒体技术就汉语言文学进行及时的交流互动，有利于促成良好的汉语言交流氛围形成，进而推动汉语言文学发展。

二、新媒体环境下汉语言文学发展的困境

（一）网络流行语冲击

新媒体背景下，各种网络流行语不断涌现，这对汉语言文学发展而言既是机遇也是挑战。首先，网络流行语丰富了汉语言文学的词汇量以及表达方式，推动了汉语言文学的改革发展。极具个性的网络流行语增加了汉语言文学的特色，丰富了汉语言文学的内容，使得汉语言文学能够更为准确的表达人们的情绪和感受，人们更愿意接受汉语言文学，这无疑为汉语言文学的推广和传播创造了良好的条件。然而需要注意的是，网络流行语并非正统的汉语言，必然会对社会意识产生较大的影响，尤其是在群众观念、道德观念、历史文化等方面，网络流行语具有极强的破坏力和杀伤力，对于汉语语序的规范以及正确的用语习惯等必然会产生不良影响。

（二）受众的作用和地位发生了变化

当前阶段新媒体盛行，网络语言对受众也产生了巨大的影响，网络平台所扮演的角色亦发生了较大的变化。与此同时，受众对大众传媒的包容性不断增强，但由于大众传媒与受众之间并没有处在平等的交流位置之上，因而受众的发声影响被制约。网络语言利用大众传媒不断扩散，改变了人们的书写习惯，虽然推动了纸质传媒的更新换代，但也使得受众出现了“提笔忘字”的问题，容易导致错误的汉语言不断扩散。此外，纸质媒介更利于受众感悟汉字的内涵和精髓、更为深刻的体会汉字的书写魅力。电子媒介的快速发展，大有替代纸质媒介的趋势。加之电子媒介内汉语言文学相关的知识和信息存在较强的碎片化和谣言化等问题，一方面容易误导受众，另一方面也不利于受众深入思考，这无疑会影响其思维能力和逻辑能力，进而影响其综合素质。

（三）汉语言文学教育脱离现实生活

在新媒体时代背景下，学生的自主性和个性不断被强调，但是在汉语言相关的教学过程中，教育者并没有充分的考虑学生的实际情况、社会发展的现实情况等，很多人仍然以传统的教育教学模式落实教育教学工作，新媒体未能与汉语言文学教育融合，这导致汉语言文学教育存在较为严重的时代不适用性，而这必然会影响汉语言教学的长远发展。

三、推动新媒体环境下的汉语言文学发展的意义

推动新媒体环境下的汉语言文学发展意义主要有三：第一，能够矫正新媒体的发展方向，使之不断朝积极向上的方向发展，在推动汉语言文学创新的同时优化其传播形式，促使汉语言本身创新。新媒体与汉语言文学的融合是传承并弘扬中华传统文化的途径，是广大人民群众喜闻乐见的，更是政治经济文化发展的大势所趋，群众易于接受这种新的汉语言文学传播模式，新媒体的矫正难度将会大幅度缩小。第二，能够促进汉语言文学教育发展，学生对网络技术的重视度不断提高，在学习应用网络技术的同时了解汉语言文学相关知识，有利于打造新媒体技术与汉语言文学的共赢格局，进而推动汉语言文学传承。第三，与新媒体技术融合的汉语言文学能够很好的激发学生的学习兴趣，提升汉语言文学教育的效率。学生能够更好的感受到汉语言文学中蕴含的文化精髓，更利于文化传承以及推动中华文化走向世界。

四、新媒体环境下推动汉语言文学发展的策略

（一）以正确的态度面对网络流行语

新时代背景之下，社会的文化形态和规律都发生了变化，人们的用语习惯和思维模式会随着社会的变化而变化。因此，在网络流行语方面，不应该全面抵制或是全面排斥，而是应该选择性的接受衍生出的新的汉语言语义和词汇的新用法，努力为汉语言文学打造良好的发展氛围。与此同时，网络流行语与正规的汉语言毕竟不属于同一个档次，一些网络流行语言符合汉语言发展趋势，还有很多网络流行语言并不符合汉语言发展趋势。因此，应该有意识的控制不符合汉语语言发展趋势的网络流行语应用范围扩大，应加强社会各界的流行语使用规范度，以确保网络流行语真正引领汉语言文学发展。

（二）提高受众的汉语言主观能动性

学生是国家发展的未来，因此，想要推动汉语言文学的健康、全面发展，必须帮助广大学生正确认识汉语言文学、正确认识网络平台，能够以健康的心态合理运用网络平台，推动汉语言文学走可持续发展道路。由于新媒体具备资源丰富、传播速度快等优势，因而教育者在端正学生汉语言文学学习心态的同时，应当注重挖掘学生的汉语言学习潜能，尽可能的激发学生的学习主观能动性，以推动学生构建汉语言知识体系。

汉语言文学教育方向篇（6）

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0239-01

汉语言文学专业承载着中华民族传统文化的精神，是我国高等教育结构中的主流专业。但是如今中国各大院校的汉语言文学教学现状却并不乐观，往往忽略的汉语言文学的应用性，而仅侧重于思想层面的教育。但是，我们也看到多数院校都在积极寻求教学的改革方式，我们对汉语言文学的变革持乐观态度。

一、汉语言文学教学改革必要性

汉语言文学作为一门传统的人文科学，直接体现了人文精神，代表着中国民族精神，是中国传统文化的学术载体，也是大时代下人类文明的重要体现。而汉语言文学专业的学生在学习汉语言文学专业知识的过程中，除了要深切体会其中的理论知识，还要学习当中的精神知识，也只有这样，才能够使自己的人格体系更加健全。本文着重探究了汉语言文学的应用性教学。

汉语言文学专业的学科性质决定了它很难培养应用型人才，很难获得比较准确的职业定位，因此很难满足用人单位的用人要求。面对压力巨大的就业环境，用人单位对人才的选拔制定了更严格的标准，提出了更高的要求。汉语言文学的教学工作正面临着新的挑战，期待着一场新的改革，它有必要在保持传统的基础上，与社会接轨。

当前汉语言文学教学的主要目标是培养出社会需要的人才，倡导教学实用主义。汉语言文学能够创造的社会效益远高于经济效益，因此，它的价值导向教育也至关重要。汉语言文学的教育要在建立好学生的理论基础和道德体系的前提下，使学生的主观能动性得到充分发挥，着重培养学生的实践能力，贯彻所学知识的实用价值。

二、汉语言文学教学改革方向——应用性教学

汉语言文学包括古代汉语、现代汉语、中国现当代文学等多门课程。从教学的角度分析，有必要将课程内容进行细化分解，整合课程内容，避免课程之间内容交叉重复，并对教学内容进行科学设计，精简课程内容，根据课程内容体系合理安排教学。学校和各科专业课教师应该依据科学的课程体系进行教学设计，安排教学内容，通过应用技能课程的系统设置，保证学生应用技能的提高。

从应用性的角度分析，要以就业观念指导教学改革，提高学生专业应用能力，必须讲求专业教学的实用性。只有所培养出的学生能满足用人单位的需求，才能让学生在社会上立足。汉语言文学专业学生的就业方向要求学生有过硬的“写”、“说”、“读”等专业能力，所以在教学中形成相应的应用模块很关键。在实用性教学中应重点做到着重培养学生的信息调研能力、各类文体，特别是应用文的写作能力、各种文体的阅读理解能力、口头表达能力以及教学能力，强化汉语言文学教育的应用性，保证学生能够胜任文字工作，成为适应社会需要的应用型人才。

三、汉语言文学应用性教学方式

高校习惯陈旧的教育方式，导致如今“培养应用型人才”成为很多高等教育学府的口号，但是真正落实应用性教育的院校并不多。高校教育思维还只停留在精神层面，而没有思考如何通过更好的方式，让汉语言文学与社会的需要接轨，将汉语言文学的教育推向应用层面。

1.师生互动，活跃课堂

高校教师要广泛征求学生关于教学课程设置的建议，培养学生学习兴趣，明确学生的就业目标，将新的时代语言融入汉语言文学专业。建立良好的创新环境，鼓励学生发挥学科创造性，开展探讨课程，营建有活力的课堂。同时，教师要将社会的大环境融入到教学过程中，大胆尝试有创意的教学方式，善于发现问题，与学生充分交流，听取学生意见。可以借助网络建立师生交流平台，让学生有充分表达的空间，也方便教师了解学生思维模式，总结教学经验，教学相长。

2.教学内容创新

汉语言文学专业有其自身的特殊性，即汉语言文学包罗范围特别广，但是缺少精度。从社会就业需要的角度来说，汉语言文学专业的竞争力弱。因此，在汉语言文学的教学过程中，应该注重对学生职业技能的培养，使学生在保证专业根基扎实的基础上打破专业界限，发挥汉语言文学的专业优势。如广告文案、教育与教学、新闻传播等，都可以作为汉语言文学专业的应用模块，培养学生的从业能力和从业技能。

3.情境模拟，培养实践技能

在汉语言文学的教学设计中建立各种实践模块，将实践带到课堂上，对学生进行“实训”，通过实训提升学生的实践能力。例如，在教学课堂上，由教师假定条件，布置随堂作业，锻炼学生的应用文写作能力，由教师给出意见，评选优秀作品；模拟各种语言情境，如招聘、商务洽谈、新闻采访，锻炼学生的口才和应变能力。学生在体验过模拟的语言情境后要总结一下自己的优点或不足，交由教师评点，提出建议。经过这样的交流，不仅学生的实践技能可以得到快速提高，教师也可以从中发现教学过程中应侧重的方向。

4.提供实践平台

高校应该提供平台，让学生在实践中增长见识。在当代社会，学生的实践技能是企业考虑的重要标准，而汉语言文学专业学生往往因为没有平台而缺少实践经验。高校应该考虑企业的人才需求，安排好汉语言文学学生的实习工作，让学生在真实的环境中学习如何将已有的理论知识转化为实践技能。只有学生充分了解了汉语言文学的实用价值，才能真正做到学以致用。

四、结语

语言文字是人类传递信息的重要工具。汉语言源远流长，是整个国家民族文化的传承和发展。汉语言文学专业教育，关系着我国民族道德素养的形成。强化汉语言的应用能力，能够从根本上提高汉语言文学专业学生的实践能力和就业能力。在教学中强调汉语言的应用性，是汉语言教学改革的方向。

参考文献：

[1]梁琳.汉语言文学专业推进产学合作教育的探索[J].中国校外教育,2009(11).

汉语言文学教育方向篇（7）

[作者简介]李锦煜（1969- ），男，甘肃临潭人，甘肃民族师范学院教务处处长，副教授，研究方向为中国古典文学、民族教育；张俊宗（1963- ），男，河南洛阳人，甘肃民族师范学院院长，教授，博士，研究方向为教育理论、行政管理。（甘肃 合作 747000）

[基金项目]本文系2007年度教育部人文社会科学重大研究项目“西北少数民族地区高校办学模式研究”的阶段性研究成果。（项目编号：07JJD880239）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）32-0131-02

我国要使少数民族通过学习国家族际共同语以达到顺利进入主流文化的现代化社会，同时通过学习本民族语言与文化从而较好地保留少数民族优秀传统文化，双语教育成为解决国家统一和民族发展问题的主要途径，也是我国各民族适应多元文化社会的客观需要。正确解决民族地区的双语教育问题，除了必须遵循已被公认的双语教育原理外，更要从本民族地区的实际出发，根据存在的不同类型的双语现象，制定切合实际的双语教学模式。2007年来，甘肃民族师范学院（以下简称“我院”）探索出了符合实际的藏汉双语“分类并进”教学模式，这种教学模式在培养“民汉兼通”的双语人才中，既可以达到劳动力就业市场对语言能力的要求，又能够保证民族语言文字的传承和发展。笔者以甘肃民族师范学院为例，对民族聚居区高校正在实施的藏汉双语教学模式进行探索。

一、探索藏汉双语“分类并进”教学模式的依据

（一）法律政策依据

1.《中华人民共和国宪法》中关于双语教育的规定。宪法第四条规定，“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由。” 这是宪法关于少数民族使用和发展自己的语言文字的明文规定。第十九条规定，“国家推广全国通用的普通话。招收少数民族学生为主的学校可用少数民族通用的语言文字教学。”

2.《中华人民共和国民族区域自治法》中关于双语教育的规定。双语教育在民族区域自治法中占有一定的位置。自治法第十条规定，“民族自治地方的自治机关保障本地方各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由。”第四十九条规定，“民族自治地方的自治机关教育和鼓励各民族的干部互相学习语言文字。汉族干部要学习当地少数民族的语言文字，少数民族干部在学习、使用本民族语言文字的同时，也要学习全国通用的普通话和规范文字。”这为双语社会的构建起着导向的作用。

3.《中华人民共和国教育法》中关于双语教育的规定。教育法第十二条规定，“汉语言文字为学校及其他教育机构的基本教学语言文字。少数民族学生为主的学校及其他教育机构，可以使用本民族或者当地民族通用的语言文字进行教学。学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。”教育法是对国家教育的基本规范，它适用于“中华人民共和国境内的各级各类教育”，当然也包括民族教育。

（二）教育理论依据

1.衔接教育理论。藏汉双语教学中采用的教学语言必须与学生的基础相衔接，这是藏汉双语教学中确定教学语言必须遵循的客观规律，也是我院规划藏汉双语“分类并进”教学模式的科学依据之一。

2.差异教学理论。该理论认为，在教育过程中实施差异教学，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在其原有基础上得到充分地发展，这种发展无论是从发展的方向还是程度上看都是有差异的发展，正是这种差异才真正体现了教育的公平及其价值所在，体现了以人为本、全面、协调和可持续发展。由于我藏语类专业学生来自不同地区，且在语言、接受的基础教育等方面存在多样性和差异性，探索符合学生实际的双语教学模式显得十分迫切。

（三）教育实践依据

甘南藏区基础教育“双语教学”模式是在十一届三中全会以后随着改革开放的实践逐步形成的。这一教育模式是依据学生不同的语言环境所构成的生源区实行不同教学模式：一是在完全以藏语为母语、以藏语为语言环境的农牧区实行以藏语言文字为主，单科加授汉语文，使藏语言文字成为学习各门学科知识的工具，汉语作为学生的第二语言进行教学，这种模式称为“一类模式”（也称为“以藏为主”模式）；二是在汉语与藏语通用的生源区实行以汉语言文字为主，单科加授藏语文，使汉语言文字成为学生学习科学知识的工具，藏语作为自己的母语学习本民族的文字与文化，这种模式称之为“二类模式”（也称为“以汉为主”模式）。目前，在藏区基础教育阶段，藏汉双语教学上普遍采用这两种模式。

我院在多年教育教学实践中发现，以汉语为主类别的学生藏语基础较差，用藏语作为教学语言讲授课程，学生在学习、理解上比较困难；相反，以藏语为主的学生汉语基础较差，用汉语作为教学语言讲授课程，学生在学习、理解上也比较困难。进入大学后，均将两类模式培养的学生统一编在一个教学班学习，教师使用汉语或藏语任何一语作为教学语言，都存在部分学生接受困难的问题，致使教学、学习效果低下，学生学习积极性不高。双语教育实践证明，在目前和今后相当长的时间里，少数民族语文是少数民族社区主要的交际工具，因此在学校使用民族语文，无论在促进民族语文的发展上还是在提高教育质量方面都具有十分重要的意义。但是，随着社会的发展，进一步使用功能最强的全国通用的汉语言已成为少数民族群众的迫切需求，“民汉兼通”将是今后我国双语教育的必由之路。

二、藏汉双语“分类并进”教学模式的实践

藏汉双语“分类并进”教学模式主要是指，按照藏语类专业学生在基础教育阶段接受的不同教学模式和学生的语言文字能力，在高等教育阶段实施“以藏为主”和“以汉为主”两类教学模式，在两类教学模式中，藏汉双语在不同类学生中各有侧重，藏汉双语授课课程并进学习，最后达到“藏汉兼通”的人才培养目标。这种模式的实施方案见下图：

（一）学生分类教学

学生科学分类是分类教学的前提，我院根据基础教育阶段学生按照“以藏为主”和“以汉为主”两类不同模式接受的教育不同和学生参加高考类别的不同，初步把学生分为“以藏为主”和“以汉为主”两类，再根据学生个人意愿进行二次分类，最终帮助学生选择适合自己的教学模式。

（二）培养目标分类

在培养目标方面，我院以“民汉兼通”人才培养目标为出发点，“以藏为主”的学生在继续提高藏语言文化能力的同时，加强汉语的教学，主要提高汉语知识及运用水平；“以汉为主”学生在继续提高汉语言文化水平的同时，加强藏语的教学，提高藏语知识及运用水平。我院力图通过该教学模式的实施，从而使民族高等教育从传统教育走向现代教育，由单一教育走向复合教育，把学生的学习重点放在传统的承载形式与现代教育的双重内容上，达到民族人才与现代人才的统一和结合。

（三）人才培养方案分类制订

“双语并进”教学模式的实施，核心是如何正确处理民族语文授课与汉语文授课课程的比例和关系，实现教学用语和学生语言基础及国家语言环境的双向衔接。这要求必须按照两类教学模式的不同人才培养目标修订不同的人才培养方案，“以藏为主”的教学模式要突出汉语的学习，“以汉为主”的教学模式要突出藏语的学习。同时，要结合要求修订好不同模式下的相关课程教学大纲，科学选择不同模式下的教学内容。最终，积极鼓励学生参加中国少数民族汉语水平等级考试（MHK），衡量学生的学习水平。

（四）“双语并进”教学模式的课程实施策略

在课程实施策略上，关键是规范和提高汉藏双语课程建设水平，实施推进课程“七化”建设：

1.两语基础达标化。双语类专业通过强化汉语、藏语课程教学和学习，让“以汉为主”的学生达到我院藏语等级考试要求，让“以藏为主”的学生达到中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）相关等级要求。

2.主干课程汉语化。除中国少数民族语言文学（藏语）专业外，其他各双语专业的专业基础课程、专业发展课程要实现以汉语授课为主，以此提高学生的汉语水平和对专业知识的系统掌握。

3.藏语课程连续化。强化各双语专业学生藏语语言类课程学习，坚持藏语课程四年不断线，各双语专业保证每学期至少开设一门藏语课程。

4.选修课程共享化。积极开发双语人文科学素养课程和专业选修课程，整合校内外教师资源，确定公共选修课程，修订公共选修课程计划，力争建成30门左右适应性较强的双语选修课程，实现双语专业选修课程资源共享。

5.翻译课程针对化。各双语类专业要除设置汉藏翻译基本理论外，针对专业特点开设汉藏翻译课程，使学生能够使用汉藏双语完成作业，各双语类专业的毕业论文使用汉藏双语撰写和答辩。通过翻译课程教学，让学生掌握汉藏语言的差别，了解各种文体翻译特点及翻译技巧，学会分析汉藏翻译作品，能够独立解决汉藏翻译中遇到的各种问题，为学生从事汉藏翻译工作和科研工作奠定较扎实的基础。

6.讨论课程对接化。各双语类专业每门课程每学期要精心设计2～3个汉藏双语讨论主题，要求学生查阅双语资料，使用双语讨论。

7.课程考核双语化。各双语类专业每学年至少确定两门课程为口试课程，其中一门为藏语，一门为汉语，笔试课程也应实现双语考核，要求命题、答题时使用汉藏双语。

藏汉双语“分类并进”教学新模式在我院全面实施，在师生中产生了积极的影响，推进了学校藏汉双语方面的教育教学改革，加强了专业建设，使学校的中国少数民族语言文学（藏语）专业成为部级特色专业建设点，语言类课程教学团队被确定为甘肃省高等学校教学团队，“藏族文学史”被确定为甘肃省精品课程，提升了学校为地方培养藏汉双语师资和各类人才的能力。

[参考文献]

汉语言文学教育方向篇（8）

汉语言文学作为研究我国文化的重要手段和工具，对我国的社会发展有着重要的意义，而且具有重大的社会科学价值和人文价值。另外，汉语言文学的特殊性，决定汉语言文学专业人才向应用型人才发展的难度，尤其是在面对当下巨大的社会就业压力下，这就需要做出必要的改革，适应信息化社会的要求。

一、汉语言文学

汉语言文学作为我国的一门古老学科，凝聚了中华民族几千年的文化成果，是中华民族文明的结晶，对我国的文化研究具有重要的意义，指导社会正确人生观和价值观的形成，规范人们在日常生活和工作中的语言。

二、汉语言文学信息化结合应用的重要性

1.教育理念改革和发展的必然要求

随着社会的发展，我国现行的教学模式和方法都进行了相应的改革，传统的教学形式过于呆板，只限于知识的单向传输，这在很大程度上违背了信息化时代对教学发展的需求以及多元化时代学生对自身发展的需求，显然不能适应学生创新能力的培养。因此，要实现教学方式上的转变，树立应用型人才培养目标，将信息化与汉语言文学进行有效地结合，自觉地引入创新教学方法，推进现代化教育的发展，形成以学生为主的教学模式，启发他们的智慧，培养他们的专业兴趣，提升他们的专业素养。

2.社会发展的需求

作为汉语言文学专业的学生，都具有较好的文笔、活跃的思维、高雅的气质以及丰富的内涵，可以胜任多样化的工作，比如编辑、创作、文学评论以及发展文化产业、行政管理等，就业面相当广泛。因此，必须掌握现代化信息技术，有效地将自己所学的知识与技能结合，加强汉语言文学信息化结合应用，形成自己独有的知识结构体系，并应用到工作中，提升自己的竞争力，将机遇转变为优势。

3.有利于知识和价值体系的构建

教育的宗旨提高国民的人文素质，深刻影响人们社会价值观的形成，决定人们的精神取向。从某种意义上说，汉语言文学信息化结合应用，避免了传统教育中的弊端，加强了本科教育与人文教育。

三、 汉语言文学信息化的现状

1.缺乏汉语言文学信息化的动力

从我国汉语言文学信息化的发展情况来看，我国的汉语言文学实施了信息化，但是仍旧只是流于表面形式。而且一些学校也建立了汉语言文学信息化基地，加强了汉语言文学与信息化的结合应用，但是由于受到办学经费的限制，再加上缺乏政府对其的高度关注，所以汉语言文学信息化基地建设只是形成一种低层次的结合，并没有实现其根本效益，进而这种形式下的结合缺乏有效的动力，难以实现汉语言文学与信息化的紧密依存、互助互利、有机融合，从而制约了汉语言文学信息化的良性运行机制的建设。

2.汉语言文学信息化建设不符合现代化发展的需求

从某种角度上讲，教育的职责和使命就是培养社会发展所需要的人才，而这也是教育的性质所决定的。因此，在教学过程中，就要促进学生知识、能力的全面发展，从而来实现教育的根本目标。而要实现这个目标，就要完善教育的过程。为此，在汉语言文学教学过程中，不仅要注重知识的针对性和实用性，更为重要的是注重学生的专业理论与专业知识的完整性与系统性发展。但是我国的汉语言文学信息化教育并未达到以上这些要求，进而影响了学生能力的发展，不符合现代社会对人才发展的需求。

3.汉语言文学信息化课程安排不合理

目前，大多数学校的汉语言文学信息化课程安排与教学计划存在很大的冲突，由于课程安排与教学计划的高度不协调，学生没有足够的时间进行汉语言文学信息化的学习，进而无法遵循教学规律的发展，影响了汉语言文学与信息化的有机结合。

四、加强汉语言文学信息化结合应用的有效策略

1.构建汉语言文学与信息的一体化教育体系

在当前这个知识信息化时代，对人才的发展提出更高的要求。因此，学校要注重学生的知识、能力、素养的统一协调发展，加强汉语言文学与信息化的有效结合，确立人才培养的目标，以社会对人才发展的需求作为入手点，一方面要让学生掌握相关的汉语言文学专业知识，另一方面要提高学生的信息能力，构建汉语言文学信息一体化教学模式，提高汉语言文学专业学生的综合能力，促进教育课程改革，拓宽获取信息渠道，丰富教学资源，提高学生的综合能力。

2.强化汉语言文学信息化管理

在当前的形势下，要加强教育改革，提高汉语言文学专业管理上的柔性化，让学生的选择余地更多，注重实践教学和体验式教学，比如当下的工学合作教育，这样可经有效地增强教学效果，提升教学的实效性。与此同时，还要注重学生的个性化发展，加强“空白”艺术在汉语言文学信息化教学中的应用，让学生自主安排、自由选择，加快我国汉语言文学专业教育的高效化、自主化、信息化、研究化，培养出社会发展所需要的人才。

3.优化师资力量，培养应用型人才

学校要注重汉语言文学信息化结合应用，加大对师资力量的投资力度，聘用一些应用型的教师，促进汉语言文学专业的应用型发展，面向全社会的发展，培养出既懂专业理论又拥有较强应用能力的人才，从而使人才的发展更贴近社会需求。

汉语言文学教育方向篇（9）

目前我国在全世界50多个国家和地区创办了500余所孔子学院，在国外学习汉语的学生将超过1亿人。①在文化多样性的背景下，探讨新时期对外汉语教学的价值取向，对提升对外汉语教育在沟通中国与世界、改变世界文化观念、促进世界文化和谐共处等具有十分重要的意义。

一、对外汉语教育的语言研究角度分析

语言是特殊的社会现象，也有人认为语言是自然物理现象；有人认为语言是物质的，也有人把语言看作是精神的。笔者认为，从社会功能的角度看，语言是人类表达观念和思想以及人类间相互进行交流的最明确、最直接、最有效的方式。

（一）语言教育对象

对外汉语教育开展过程中，教育对象的不同是区分其与其他科学的最显著的特征。现阶段对外汉语教育教学对象存在两个特点，其一，对外汉语教育的教学对象全部为国外人士，包含成长在国外的外籍华人，而我国其他学科的教学对象多为土生土长的中国人，相比于外国人、华侨以及华裔这些不懂中文、不了解中国文化的教育对象，其他学科的教学对象，包括汉族、少数民族以及部分拥有中国国籍的外国人，对我国的历史、文化、宗教、信仰、意识形态以及政治等价值形态了解程度较深，因此其他学科在教学工作的开展中，教师和学生针对一些社会热点问题能够形成一定的共识，从而达到增进彼此交流、促进课程教学工作开展的目的。而对外汉语教育的教学对象对我国的政治、文化、经济以及历史情况知之甚少，教师在汉语教学开展过程中除了要克服语言不同的障碍外，还需要了解不同国家、不同地区的地方文化，只有这样才能增进和学生之间的沟通，提升对外汉语教学质量。例如汉语中言简意赅的成语，教师面向中国人进行成语讲授时，只需要根据历史情况，向学生介绍一下成语中含有的故事发生的年代，学生便能基于自身对于中华上下五千年的历史联想出成语故事发生的场景，从而很好地理解成语的内涵。第二个层面，在学生掌握汉语理论知识体系的基础之上，对外汉语教学还应当进行中华文化、历史、价值取向等方面的教学，语言是文化的载体，了解中国文化不仅可以提升基础汉语知识教学的开展质量，还能让外国学生透过语言认识到中国文化，因此在对外汉语教育中增添中国文化的教学内容是非常有必要的。

（二）语言教学目的

从宏观上讲对外汉语教育属于我国高等教育体系，但其教学对象的特殊性，决定了对外汉语教育目的不能够按照针对中国学生教育而制定的教育方针和教育目的来进行汉语教育工作。②根据对外汉语教育课程开设的初衷，并结合现阶段我国的国情以及和平与发展的世界主题，对外汉语教学的目的应当是：为全世界各个国家培养德、智、体、美全面发展的高素质国外汉语人才，让其在国际文化教学中发挥沟通的桥梁作用，让世界更好地了解中国，也让中国更好地了解世界，促进世界和平与发展。

（三）语言教学内容

为实现对外汉语教学工作的开展目标，对外汉语教育的教学内容应当在汉语理论知识体系的基础上，涵盖汉语言文化乃至中华文化的讲授，只有这样，对外汉语教学才能培养出促进世界文化交流的高素质汉语人才。首先是汉字的教学，汉字属于象形文字的一种，而其他文字如英语、拉丁语以及意大利语等均属于字母文字，两者之间差距较大，在对外汉语教育过程中，教师要针对每一个汉字的象形演变向学生进行教授，让学生的思维从字母文字转变为象形文字。其次，语言规则，虽然世界语言体系的基本语言规则相同，每一个规范的句子都包含主、谓、宾三个主要成分，但在具体的语言应用过程中，汉语的语法规则又和其他文字系统大相径庭，让学生通过汉语语法的学习掌握句子结构的变化，才能为后续语言教学的开展打下坚实的基础。最后，语言情境的教学，汉语中每一句话、每一个词在不同语境下会表达出不同的含义，甚至相同的语境下，不同的表达语气也会影响他人对于句子本意的判断，因此对外汉语教学的重要内容便是让学生学会在不同语境中使用合适的表达，避免出现词不达意的情况。

二、对外汉语教育的价值取向

随着世界经济全球化进程的不断推进，全球文化也逐步实现世界化，多种截然不同的文化交织在一起，相互影响、相互作用形成了当今文化多样性发展的现状。在文化多样性的大背景下，研究对外汉语教育的价值取向，首先应当构建和谐包容的教育价值体系，只有这样对外汉语教学才能够满足不同国家、不同民族文化认同的需要；其次应当尊重每一种文化，倡导多元化的价值取向；同时因材施教，让每一个个体的个性得到充分的张扬，让世界文化更加绚丽多彩；最后还应当树立扬弃的文化观念，取其精华，去其糟粕，赋予每一种文化新鲜的血液，避免其被时代所淘汰。

（一）构建和谐兼容的价值体系

随着现代技术的不断发展，世界逐渐形成了一个紧密联系的整体，经济全球化、政治多极化和文化多样化的世界格局已经初步形成。在狭小的地球村落中，存在着二百多个国家政权以及数千种地方文化，文化之间的差异性十分明显，因此现阶段世界上文化冲突不断。而中国文化向来以包容著称，倡导人心为善、家庭和睦、人际和顺、社会和谐、人间和美、世界和平的理念，一直在为构建和谐社会、和谐世界而努力，这种在文化多样性背景下倡导文化包容、推进世界和谐的做法符合当今世界和平与发展的主题。③在对外汉语教育中，教学对象是来自不同国家、不同民族、不同文化的外国人，教学目标是为全世界各个国家培养德、智、体、美全面发展的高素质汉语人才，让其在不同文化之间构建起沟通的桥梁，因此，对外汉语教育应当构建和谐兼容的价值体系，让不同的文化、价值在教学中得到充分的尊重，让学生在潜移默化中形成尊重其他文化的观念，成为世界文化使者，在促进世界和平与发展的过程中发挥出自身的作用。

（二）倡导多元化的价值取向

人的意识是由生长的环境所决定的，当今世界存在着多种多样的文化，不同的文化环境，形成的人生观、世界观以及价值观都不尽相同。人是文化价值的承载者，不同的人群代表着不同的文化，因此在现代对外汉语教育工作开展过程中应当充分尊重不同文化的发展，克服对不同文化的偏见，避免用自身的眼光去评价其他文化，从而让拥有不同价值观念的学生获得自由全面的发展，这也是文明社会每一个人的自由和权利。多种多样的文化价值形式才构成当今丰富多彩的世界，在对外汉语教育中倡导多元化的价值取向能够让不同文化在同一空间和同一层面上相互交流和融合，保障每一种文化的健康成长。与此同时，倡导多元化的价值取向能够使对外汉语教学工作的开展在文化多样性的背景下得到提升和引导，从而让对外汉语教学的价值取向获得每一位学生的认可，对于提升对外汉语教学质量大有裨益。

（三）尊重个性发展的价值取向

在对外汉语教学工作的开展中，尊重个性发展的价值取向体现在对人生观、世界观、价值观不同的学生使用不同的教学方法进行教学。中国古代大教育家孔子所提出的因材施教的教学策略是指根据学生不同的学习程度以及个人性格尽心引导性教学，尊重个性发展的价值取向从某种意义上来讲就是因材施教教学方法的现代化演变。教学工作的开展主体是学生，教学目标是将学生培养成高素质的人才，因此学生是教学工作开展过程中的主角，对外汉语教育当然也不例外，实现世界交流的宏伟目标最终还是要回到培养个人的发展层面上来，而尊重个性发展的对外汉语教育价值取向将教学开展定位到每一个学生，从学生自身情况出发，制定不同的教学策略，并采用不同的方式进行合理引导，以塑造出文化多样性世界中怀有文化多样性思想的鲜活的生命。在文化多样性背景下，尊重个性发展的对外汉语教育价值取向符合历史发展的潮流。

汉语言文学教育方向篇（10）

一、目前高师小学教育专业语文课程设置和教学存在的问题

目前高师小学教育专业语文课程设置和教学未能关注“大”与“小”的结合，主要表现在两个方面：一是小教专业语文课程知识体系不切合小学语文实际;二是课程教学中理论知识教授与小学语文教育实践相脱节。

（一）高师小教专业语文课程知识体系目标偏移

对于文科方向的高师生来说，语文课程知识体系是决定其以后“教什么”的问题，然后才是“怎么教”的问题。然而，目前小教专业的语文课程知识体系，在一定程度上却是概念模糊、内容含糊、学生糊涂。目前小学教育隶属于大教育类，小教专业也一般开设于教育学院，由于教育学院以教育理论研究为核心任务，故学科类师资相对缺乏，往往需要从文学院外聘师资来承担语文类课程的教学。这就导致：一方面学院在课程设置的时候，会不自觉地加大教育类课程的比重，而压缩学科类课程应有的份额;另一方面，来自文学院的外聘教师不了解小教专业对语文学科知识的特殊要求，往往照搬中文教育专业的教学内容和教学模式。因此，高师小教专业语文课程的设置和教学在实际操作中往往呈现出两个极端：一是以教育学、心理学课程为核心，有意无意地“淡化”或“忽视”语文课程，使学生感觉学无所长;另一个是在有限的语文学科教学中，又将小教专业的语文课程知识体系等同于旨在培养中学语文师资的中文教育专业，所授语文知识过于专业、艰深，使学生感觉学无所用。

（二）课程教学中理论知识的教授与学生教学实践能力的培养相脱节

高师小教专业的培养目标定位于“教学、科研并重”。然而，目前高校师资培育工作却往往是科研能力的培养与教学能力的养成两方面各行其是、互不联系。教育类课程的教学多是对抽象教育理论的诠释和讲解，缺乏与基础教育的实际情况接轨;语文类课程的教学也未能结合小学语文实际需要对教学内容进行合理安排与教学。显然，单靠学生的“悟性”，是难以达到理论知识与基础教育实际有效整合这一要求的。高校师资培育理论与实践的脱节，极大地影响了高师生所学理论知识向实际语文教学能力的有效转化，使得相当一部分高师生上岗后不能较快胜任语文教学工作，也无法灵活运用高校所学理论知识去分析研究教学工作中所遇到的难题。因而，高师生所谓的“科研能力”也就成为了脱离基础教育土壤的“空中楼阁”，高师生本应有的潜力、后劲无法体现，其作为本科生的优势也不能充分发挥。

鉴于以上两个方面的原因，笔者认为，小教专业语文课程知识体系的重构，是小学语文师资培育工作中一个亟待解决的课题;如何促进高师生所学理论知识向教学实践能力的有效转化，也必然成为了高师教育的迫切议题。

二、优化小教专业语文课程设置和教学的理论依据

语文教学是关于汉语言的教学，因而涉及到语言学和教育学两个领域。因此，要合理设置小教专业语文课程和科学实施小教专业语文学科教学，必然要以语言学和教育学两个领域的基础理论为依据，合理吸纳这两个领域的最新研究成果。笔者发现，语言学界对“语言”和“言语”的区分，以及教育研究领域关于“学者知识”和“教师知识”的界定，都可作为高师小教专业语文课程设置和教学的理论依据。

（一）高师小教专业语文课程的设置应以明确区分“语言”和“言语”为前提

1916年，索绪尔在《普通语言学教程》一书提出了“语言”和“言语”两个不同的概念，并呼吁分开研究“语言的语言学”和“言语的语言学”。“语言”学习所追求的是对于一种语言内部理论知识的丰富和完善，而“言语”学习的目标却是理解和掌握人们运用某种语言的行为和规律。语言学界关于“语言”和“言语”的明确区分，为我们区别中文教育专业与小教专业的语文课程内容提供了语言学依据。就中文教育专业来看，其“语文知识”研习的首要目标，无疑是系统掌握包括汉字、语音、词汇、语法、修辞、篇章等各个范畴在内的汉语言知识，并能解释相关的汉语言现象;但小学阶段旨在“培养学生的语文实践能力”。2001年《义务教育语文课程标准》明确规定：“（语文）应着重培养学生的语文实践能力”，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。故小教专业的“语文知识”学习，虽然也需掌握一定广度与深度的汉语言知识，但其目标不在追求汉语言知识的全面和深入，而是要以适应小学语文实际需要为根本原则。此外，更重要的是，小教专业的学生还需了解一些如何将汉语言知识用于培养儿童母语言语实践能力的言语教学知识中。举例来说，对于/er/这个韵母，中文教育专业需要向学生讲清楚其“舌面、央、中、卷舌元音”的音理属性，而小教专业则是运用手势示意发音时的卷舌动作来帮助儿童模仿发音等教学方法。再比如，中文教育专业需要解释“开、齐、合、撮”四呼的发音原理，以及“开合”、“洪细”、“m侈”、“等”、“韵”等音韵学概念，而小教专业则不必如此精细，它更需要教给学生的是“嘴巴张大aaa”、“牙齿对齐iii”、“嘴巴小圆uuu”、“撅嘴吹哨üüü”等有关发音方法的歌诀。

因此，小教专业在语文课程知识内容的选择和确定上，不能等同于过于精细、系统的中文教育专业的语文课程，而应该在明确区分“语言”和“言语”的前提下，以适应小学语文基础知识体系和适合儿童接受能力为标准，来科学构建合理、实用的语文课程知识体系。

（二）高师小教专业语文课程的教学应清楚界定“学者知识”和“教师知识”

美国教育学家杜威（John Dewey）和科克伦（Kathryn F.Cochran）等认为，除“学者知识”外，还有“教师知识”。他们提出：“教师所关心的不是为科学增加新事实，而是所教的学科内容，重视怎样把学科知识变成经验的一部分。”他们认为，“教师知识”与“学者知识”有着本质差异，“教师区别于生物学家、历史学家……，他的科学知识是从教学角度来加以组织的，并用作帮助学生。”

教育研究领域对“学者知识”和“教师知识”的界定，同样给予了我们启发：中文教育专业与小教专业对语文知识的不同要求，即属于“学者知识”和“教师知识”的区别。就中文教育专业来看，学生毕业后的授课对象是已经较全面地掌握汉语言基础知识、初步具备运用汉语言进行口语和书面交际能力的中学生，故其本科语文知识研习的目标，是追求汉语言知识的进一步丰富和完善，力求系统建构汉语语言学的概念，精熟掌握汉语言知识，并能以科学的态度和方法来分析和探究各种汉语言现象等，这在一定程度上属于杜威及科克伦等所说的“学者知识”。而高师小教生将来面对的是尚未系统接触汉语言基础知识、也不具备运用汉语言流利规范地进行言语交际能力的儿童，故其语文课程知识的选择和确定，应该围绕培养儿童母语言语实践能力来进行。高师小教生除了要适当了解一些汉语言知识外，更要懂得如何将这些汉语言知识用于指导儿童正确进行言语实践的教学工作之中。故小教专业对语文知识的学习，相对于中文教育专业来说，更倾向于是“教师知识”。这种语文学科的“教师知识”，非纯汉语言知识和一般教学法知识的简单相加。可见，中文教育专业与小教专业由于将来面对的授课对象不同，其语文课程知识的学习内容也理应不同：前者是以追求汉语言知识的丰富完善为目标的“学者知识”;后者是以把语文知识有效用于语文教学为价值取向的“教师知识”。

因此，小教专业语文课程的设置和教学，必须明确作为“学者知识”的纯汉语语言知识和作为“教师知识”的小学语文教学知识这两者之间的区别。只有这样，才能使小教专业语文课程知识体系和教学工作回到适应小学语文教学实际需要这个轨道上来。

三、优化小教专业语文课程设置和教学策略

在明确区分“语言”和“言语”、“学者知识”和“教师知识”之后，我们再来探讨优化高师小教专业语文课程设置和教学策略。

（一）立足小学语文实际需要，构建合理的小教专业语文课程知识体系

小学语文教学的首要目标是让学生获得运用母语进行言语交际的实践能力。汉语言知识无疑是发展我国儿童语言技能的重要基础，因此，高师生必需要熟练掌握一定深度和广度的汉语言知识，才能胜任将来的语文教学工作。这个“深度和广度”，应以适应小学语文教学实际需要为根本原则。正如《小学语文课程标准》所规定的：“（语文）应着重培养学生的语文实践能力”，而“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这就要求我们必须区分“追求语文知识的系统和完整”和“语文实践能力的培养”这两种不同的目标定位：前者是关于汉语言知识系统的构建和完善，后者是运用母语进行言语实践能力的培养。故有学者提出，小学教育专业的语文知识应作降“格”处理：“小教专业的汉语言学科知识的难度，达不到相同层次的汉语言文学专业或汉语言文学教育专业的‘格’”。因此，高师小教专业语文课程知识体系，不宜纳入太多过于精细、艰深的汉语言知识，而要立足小学语文教学实际需要去寻找汉语言知识的合理构成要素，筛选出有利于培养儿童言语实践能力的汉语言基础知识，同时适当吸纳当代言语运用和话语交际理论等言语语言学方面的知识，从而构建一个合理、实用的小教专业语文课程知识体系。

（二）融合小学语文学科教学知识，实现由纯粹讲语文知识向教语文教育知识的转变

然而，高师生掌握了适当的汉语言知识，并不等于就能在动态的教学环境中有序地给学生教授汉语言知识。这是为什么呢？因为掌握语文知识和在教学上运用语文知识是不同范畴的认知和能力，前者是纯粹的语文学科知识的范畴，而后者主要由“语文学科教学知识”的作用所带动。美国著名教育家舒尔曼（LeeS. Shulman）非常强调“学科教学知识（pedagogical content knowledge，即PCK）”对教师知识结构的重要性，他认为“学科教学知识”是教师知识的核心，是赖以区分教师与其他学科专家的重要标识，是造就教师工作专业性的重要领域。“学科教学知识”指的是教师超越纯学科知识的范畴，利用各种如隐喻、类比、图形说明、范例示范、模拟、动手操作、解说、展示说明、问答引导、讨论等教学表征方式，将学科知识转化为学生能理解和接受的学习内容，是一种高度综合“学科”和“专业”两个领域知识的知识。

显然，懂得语文学科知识，只是具备了从事小学语文教学的学科知识，高师生还需学习“语文学科教学知识”。“语文学科教学知识”，指的是语文教师针对特定教学环境，自觉选择适当的表达方式将汉语言知识转化为学生能理解的学习内容，并有意识地利用所学语文学科知识去加强自己的教学成效的知识。这种知识超越了纯汉语语言知识的范畴，也与一般语言教学方法不同。目前小教专业虽也开设了《小学语文教学法》之类的课程，但这类课程是从整体、宏观的角度介绍小学语文教学的原则、方法、手段等，并没有就具体语文知识的实际教学作针对性指导，更缺乏对具体语文知识用于实际语文教学的关注。而我们说的在语文学科知识教学中融入“语文学科教学知识”，是指要教会高师生如何根据小学语文教学的实际需要，从汉语言知识中选择适用的内容重组为有利于儿童学习的内容，并采用恰当的方法、手段将这些知识转化为儿童能理解的表达形式，尤其是要引导高师生有意识地运用所学语文知识去指导儿童的母语学习等。比如，高师生在高校《汉语》课上学到了关于汉字造字结构的“六书”理论，虽然在将来的小学语文教学工作中并不需要向儿童讲授该理论，但我们却可以引导高师生选用适当的表达方式将这种造字理论用于小学识字教学，以帮助学生有效、快速地识字。[1]

因此，小教专业的语文课程教学应着力融入“语文学科教学知识”，以“把语文学科知识有效用于语文教学”为价值取向，并发展相应的教学策略，引导高师生在学习语文学科知识的同时，反思和研究汉语言知识在教学上的应用，并努力探究如何将相关知识转化为儿童易理解和掌握的内容，从而实现由纯粹讲语文知识向教语文教育知识的转变。这样做，对高师生教学能力的提高和科研素质的提升，无疑都将起到重要作用。

综上所述，要改善目前高校师资培育中理论与实践相脱节的尴尬处境，实现小教本科师资培养“教学与科研并重”的培养目标，就必须立足小学语文教学的实际需要，重构小教专业语文学科知识体系，然后在“语文学科知识”教学中，有效融入“语文学科教学知识”。这虽然是就小教专业语文课程设置和教学而言，但一定程度上也适用于小学数学师资的培养。此外，目前小教专业硕士学历层次的师资工程也正处于起步阶段，本文的研究也可以为小教硕士学历师资的培养工作提供有益借鉴。

（本文系江苏高校优势学科建设工程资助项目、江苏省高校哲社资助项目“小学教育专业语文课程知识体系的构建与实施”[项目编号：2014SJB405]的阶段性成果）

注释：

[1]关于“六书”理论在小学识字教学中的运用，笔者撰有《传统“六书”说用于小学识字教学的理论探索》（教育探索，2009年第1期）一文，对此有具体地探讨。

参考文献：

[1]（瑞士）费尔迪南・德・索绪尔著，高名凯译.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆，1996.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.

[3]John Dewey.“The child and curriculum”in John Dewey on Education，ed.G.Archambault（New York，NY：Random House，1902-1964）：339-358.

[4]Kathryn F.Cochran.Richard A.King，and James A. DeRuiter.Pedagogical content knowledge：A tentative model for teacher preparation，paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association，Chicago，IL，1991-3-07.

汉语言文学教育方向篇（11）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0105-02

所谓新建本科师范院校是指隶属于各省、自治区、直辖市，地方主要提供财政供养，以师范类专业为主，2000年前后由专科升格为本科，承担着为地方基础教育及其他行业培养人才、提供服务的普通本科院校。目前，大多数新建本科院校在人才培养目标、培养方案都向重点大学看齐，抓重点学科建设，办研究生教育，出现人才培养与社会经济发展需要脱节，毕业生不适应行业要求的状况。具体就本科师范院校而言，师范教育已经不能适应基础教育结构变化的形势；高师院校办非师范专业，原来师范教育的办学体制和模式不能适应；新增非师范专业，存在着培养目标不够清晰、学生的社会认同度不强、师资队伍薄弱等问题；科研方面，缺乏领军人物和创新团队，科研平台建设不足等。因此，就要适应经济社会发展需要，实现转型发展。

一、新建本科师范院校转型的方向

转型发展可以解决学校面临的就业结构性矛盾，解决毕业生就业难、就业稳定性差的难题，可以为建立服务经济社会发展支撑体系提供突破口，因此，从根本上改变学校的培养模式，才是学校长远发展的持久动力。从转型方向上讲，就是要建设以突出教师教学能力，适应地方经济社会发展需要的应用技术型大学。作为一所本科师范院校，教师教育是学校的根，职前培养和职后培训协同推进是学校的魂。学校的转型发展必须要传承和发展教师教育的优势，正确处理师范与非师范的办学关系，为区域经济社会发展培养高层次技术技能型人才。与此同时，加强非师范专业建设，改革培养模式，向应用技术型迈进。因此，新建本科师范院校的转型必须明晰学校目标定位，坚持内涵发展，探索多元发展，推进质量建设，实现师范教育为“教师教育”。与此同时，适应地方社会需要，紧密结合当地企业、事业、文化发展的实际，办应用技术型专业，培养应用技术型人才。

二、新建本科师范院校转型对汉语国际教育专业学生的能力要求

新建本科师范院校转型对学校现有的所有专业都提出了要求，汉语国际教育专业自然也不例外。由“师范教育”到“教师教育”的转型，要求汉语国际教育专业培养人才的目标首先是教师，是把汉语作为第二语言进行教学的教师；而应用型则要求所培养的人才具有较强的实践能力和较为广泛的适应性。这样才能解决汉语国际教育专业人才培养与社会需求的矛盾，提高该专业毕业生就业的专业对口率，实现教育资源的合理有效配置。因此，汉语国际教育专业学生的培养目标应当是教师性、应用型、复合型、国际化。具体说来，教师首先要求学生要储备教学所需的一定的专业知识，要有汉语作为第二语言教学的教学能力；就应用型而言，学生需要具备优秀的教学能力和语言运用能力；就复合型而言，就是要求学生适应汉语国际推广这一具有展现国家外交战略新思维的要求，适应较为单纯的语言教学活动为中国文化对外传播活动的要求，具有跨文化交际的能力；就国际化而言，就是要求学生要有国际化的眼光和国际战略思维能力。正如美国肯扬大学白建华所说：汉语国际教育专业“培养高质量的对外汉语教师至少包括两个大的方面：①培养扎实的汉语基本功；②培养教师在实际教学中的动手的能力。所谓动手能力，主要是汉语教师如何提高学生学习汉语的兴趣，如何增强学生的沟通能力，如何把汉语和其他学科相贯连，这些能力的培养，如果从方法论的角度看汉语作为外语进行教学的关键，建议采纳医学院的培训方式，加大培训的力度，既要打好坚实的语文功底，也要通过严格的训练，培养实际操作能力”。这就说明，汉语国际教育专业的学生应当有适应实际教学需要的语言能力和文化交际能力。

三、新建本科师范院校汉语国际教育专业实践教学存在问题

如前所述，转型对汉语国际教育专业学生提出的能力要求，就是要在具有相当的教学理论知识的基础上，具备较强的实践能力。而实践教学能力只有通过实践环节才能获得，而缺乏实践活动的课堂就学，就很难满足能力提升需要。目前，汉语国际教育专业在实践教学方面，存在重理论，轻实践；重知识，轻能力的现象。体现在人才培养方案上，培养目标、课程体系都比较完善，而实践教学在教学环节、教学内容方面还不够明确，学分、学时所占比例偏少。另外，汉语国际教育专业实践教学还存在教学内容、形式与专业特点不符的问题。目前，汉语国际教育专业的实践教学内容主要有课程实践、专业见习（实习）、毕业论文等与其他师范类专业相类似的传统实践环节，缺少富有创造性的如与汉语作为第二语言学习者面对面教学的内容，况且实习环境以国内学校为主，缺乏国际化的体验。再则，汉语国际教育专业的实践教学没有国际化的教学环境。汉语国际教育专业应当是在汉语国际教育背景下进行教学，目标是培养对外汉语教学师资以及对外文化交流专门人才，这就要求该专业所培养的人才，要具有国际视野和跨国文化交际能力。目前汉语国际教育专业的实际情况是，学生的外语水平尤其是外语口语表达能力达不到国际化的要求，同时，没有国外的教学生活体验，缺乏多元文化背景，许多学校汉语国际教育专业的学生就根本没有接触留学生的机会，他们无法走进留学生课堂，更谈不上到国外进行汉语教学实践。还有，实习基地建设不能满足专业建设需要，有待进一步加强。汉语国际教育专业的实践教学对象是汉语作为第二语言的外国学习者，留学生则是较为集中的学习对象。然而，一些有留学生的学校，考虑到保证留学生的汉语教学质量，以免影响学校招生，让本科生进入课堂较少。而没有留学生却有汉语国际教育专业的学校更是难以实现实践教学。因此，开辟国外汉语国际教育实习基地就成了实践教学的重中之重。

四、适应转型要求，完善实践教学体系，培养汉语国际教育人才

适应新建本科师范院校向应用技术性转型发展的需要，汉语国际教育专业的实践教学，从内容上应当充分体现能力本位，强调实践应用。就能力而言，主要应当强化汉语语言表达能力、外语听说能力、跨文化交际能力。因为汉语国际教育专业属于应用语言学科，而在实际工作当中，“决不是推广和传播语言的问题，更重要的应当是以汉语为载体，以教学为媒介，以中华文化为主要内容，把汉语与中华文化一起推向世界。”因此，汉语国际教育专业人才培养，除训练必要的语言能力之外，还要掌握一定的中华才艺、文化素养、跨文化交际能力、对外汉语教学能力。只有这样，才能真正担负起汉语国际推广和中国文化海外传播的重任。从实践教学的方式上讲，汉语国际教育专业实践教学要从实践教学大纲、实践能力考察、实践能力评价标准、实践训练过程实施等方面强化系统训练体系，不断提高实践教学的实效性。与此同时，在实践环节的内容设置、教学方法、实训教材选用编写、实践任务完成等方面体现汉语国际教育专业的培养目标。《教育部普通高等学校本科专业目录（2012年）》明确指出，汉语国际教育专业的培养目标是：“注重汉英双语教学，培养具有扎实的汉语和英语基础，对中外文学、中外文化及中外文化交流有较全面了解，能适应教育现代化和经济全球化需要的从事对外汉语教学的应用型人才。”据此，要体现这一目标，强化实践训练，就要“完善平时校内实习的各项环节，为学生安排专门的指导教师。与留学生教育机构、外事管理部门、国外友好学校合作，建立实习实践基地，把汉语国际教育的人才培养目标落实到实践训练之中。”建设稳固、可靠的对外汉语实习实训基地。设有汉语国际教育专业的本科院校，应当站在国际化办学的高度，创造条件，想方设法招收留学生，并不断扩大留学生教育规模，使校内的留学生课堂成为本校汉语国际教育专业学生最为重要的实习基地。因为，本校的留学生教育，既能创造一个好的国际化办学氛围，又能够方便学生深入到留学生汉语教学课堂，亲身体验汉语教学。同时，还可安排学生与留学生结成伙伴，进行汉语教学辅导，既有利于提高学生实际教学水平，也有利于提高学生的跨文化交际能力。此外，还要与当地国际学校、有留学生的高校、地方外事机构、涉外企事业单位加强联系，互相合作，建立稳定的校外实习实训基地。在实习安排上，可考虑将学生按照不同年级、不同教学进程分阶段，按照汉语国际教育、涉外管理等不同方向安排学生到实习基地进行教学实习和工作见习。同时，可邀请实习基地员工深入课堂教学、与校本部教师共同研讨教学方法，参与教学改革，完成实践教学。也可与国外高校和语言培训机构加强交流与合作，建设海外实习实训基地。以带薪实习、语言文化交流团，汉语夏令营、汉语培训、顶岗实习等形式，开展国外汉语教学实践，着重培养学生的教学能力、语言沟通能力、跨文化交际能力、中国文化海外传播能力等职业应用能力。

总之，只有改革实践教学体系，汉语国际教育专业才能够更好地适应新建本科师范院校转型的新挑战，为实现汉语国际推广、提高中国文化软实力战略培养更多具有实际应用能力的优秀人才。

参考文献：