初中生物教学策略大全11篇

初中生物教学策略篇（1）

1.调动学生课堂学习积极性的策略

1.1 游戏。在初中紧张的学习中，学生更喜欢游戏式教学。我们就抓住学生这个特点，寓教学与学习当中。这样可以充分调动他们的积极性，使学生的情感和智力需求都得到和谐发展。学生在做中学、在玩中学，既调动了学习积极性，又做了了人人动手、动脑的平衡发展。

1.2 手工制作。俗话说心灵手巧，在人脑里有很大一部分面积是管着手的感觉和运动，所以锻炼手就锻炼了脑，多动手可以促进智力的发展。在课堂上，我们可以通过设计多种制作活动来锻炼学生的动手动脑能力，同时也能够挖掘学生的创新思维能力和创造潜能。

1.3 探究实验。在生物实验教学中，教师只要给学生介绍清楚实验内容、目的、实验器材即可，其它的可给与学生最大限度的自由，让学生根据材料自行设计方案，分小组展开实验。最后，小组形成实验报告，教师评选出优秀小组。

2.课堂有效性策略

2.1 有效备课。认真分析教材，确立促进学生全面发展的三维教学目标，备课的时候要对学生的学情准确把握。当前社会是一个信息化的社会，学生获取知识的途径有很多，并且他们都有了一定的生物知识基础，所以，我们在备课的时候要考虑到每个学生的实际水平和接受能力。最后，备课在充分利用教材的基础上可以适度增补。

2.2 讲授到位。生物是一门以实验为基础的学科，但是，好多实验我们并没有条件去完成。因此，在教学中，教师要积极运用各种手段使那些微观的不能动手实验的内容形象化、具体化。我们可以通过创设教学情境来提高生物课堂教学效果。

（1）通过设问创设情境。在课堂上，我们设置问题情境来激发学生认识、分析、解决问题的欲望，激发学生的好奇心和求知欲。这些问题可以是反面的观点，故意设疑、有意出错，也可以把学生中常见的错误认知提出。我们也可以多给学生提出问题的机会，让其他同学回答，这样有利于发挥学生的潜能。

（2）通过电化教学和多媒体教学创设情境。利用多媒体等电化教学手段突破了传统教学的局限性，能够节约时间，全面调动学生的多种感官参与到学习中来。引导学生独立思考、互相讨论，这样激发学生的创造思维，提高他们发现问题、解决问题的能力。

（3）通过探讨创设情境。在课堂上，展开多种形式的讨论能够激发学生的思维。讨论可以围绕一个明确的问题展开，也可以围绕教材重难点进行自由讨论。可以把学生进行分组辩论，还可以根据内容组织学生参与社会调查。在讨论中，主题明确，学生占讨的主要地位。当然，我们教师在讨论过程中要掌握大局，有效控制讨论内容和方向，以及控制学生的心理状态做到松弛有度、松而不散。

2.3 有效提问。提问能够引起大多数同学思维的共鸣，提问要有针对性。在上课的时候，应该以教师为主导，以学生为主体，把课堂上的大部分时间留给学生，让学生唱主角。教师提问后，帮助学生突破障碍，运用流畅的语言表达出来。

2.4 有效倾听。平等对待每一个学生，倾听每个学生的发言，关注他们的发展，保持公平公正。课后，要把这节课的经验和教训记录在教案本上，并且持之以恒，及时经常全面做好课后小结、在此基础上不断提高自己的教学水平。

3.激发学生学习生物的兴趣

好多初学生物的学生不知道如何学习这门学科，我们教师要尽快激发他们对生物学科的学习兴趣，培养他们的动手能力和思维能力，提高他们的学习方法，进而提高他们的成绩。

3.1 建立兴趣小组，培养学生的能力。建立生物课外兴趣小组，每周集中活动一次，活动分三个阶段进行。第一阶段，教师给他们演示趣味性和娱乐性较强的实验，比如像变魔术一样演示淀粉遇到碘变蓝，向澄清的石灰水里吹起让他变浑浊等等。这样增强对了实验的趣味性，引起了他们的兴趣。第二阶段，就是给学生相关器材和原料，让学生进行模仿实验。第三阶段就是开放实验室。教师还可以带领学生到野外采集跟课堂有关的动植物标本，开阔了学生的视野，提高了学生的学习兴趣和对大自然的热爱之情。

3.2 制定学习计划、进行针对性辅导。"亲其师，信其道"。教师要把握时机主动亲近学生。了解清楚学生知识上的差距，帮助他们制定复习计划，利用课余时间进行针对性辅导，鼓励学生提出问题，培养他们克服问题的勇气。在充分了解和尊重学生的基础上，做好基础知识和基本技能的补习，增强学生的自信心和自尊心。

初中生物教学策略篇（2）

引言

教学的目的不止是让学生了解和记住知识点，还要让学生能够灵活的运用。因此要在教学中，提高学生的实际运用能力以及学生的综合素质，这也显示出探究初中生物生活化教学策略的重要性和必要性。

一、营造生活化教学氛围

在初中科目中加入生物这一门学科，就是为了让学生能够在生活中运用生物知识，用更加科学合理的办法解决生活中的一些疑问和问题。并且初中生的年龄一般介于13-15岁，他们已经具备了一定的独立生活能力以及生活的判断力，这时需要他们为未来积累生活经验。除此之外，此时他们对于一件事物的看法、评价、解决方式，都是来自自己对于生活经验的见解和总结。因此，在学校内正式学习生物@门学科之前，他们并不是完全没有接触到这门学科的相关知识，他们已经在生活中有一些直接或者间接的生物学基础，只是在脑海中没有形成知识体系而已。由此，在生物的教学中，教师可以将这个知识点的实际运用方法教授给学生。

将教学的讲解生活化，给学生的生物学习营造一种生活化的教学氛围，能够更加具体的让学生理解书本知识。同时，学生在学习的过程中也会主动的联系自己生活的经验来理解一些知识点。

例如在“如何明白吸烟的危害”这个课题中，教师可以将生活中一些吸烟危害的实例展示给学生，将吸烟会引发肺癌的概率、吸烟成瘾的表现告诉给学生。

二、开展生活化的教学活动

生活化教学策略的好处不仅是提高学生的实际运用能力和生活素质，还能够增加学生在学习中的趣味性和积极性。传统的教学模式采用的是教师讲授为主的“填鸭式”教育，通过传统教学实例可以发现，学生对于这种教学模式会很快产生疲劳感，逐渐丧失学习的积极性和主动性，学习的效率并不高。

但是，在教学中引入教学活动，让学生能够与教师互动起来，将传统的“填鸭式”教学一改为“交互性”的新型教学模式，学生能够主动的参与到学习过程中。要想在教学活动中，提高学生的生活运用能力，这就给教学活动提出了新的要求，即将教学活动生活化。具体的做法就是，在生物教学过程中加入课外实践活动。

在课外实践活动开展之前，可以为学生提出一两个问题，让他们在实践活动中自己去寻找答案。例如，学习“食品的保存方法”时，我们活动前可以提出“你能想到的食品保存方法有哪些？”，然后学生通过自己在家的实验来寻找答案。由此可见，在生物教学中引入生活化的教学活动，能够减少生物这门学科学习与生活实际运用的距离。

所以通过各种各样的任务活动，并尽量尝试将任务活动布置得更加有趣味性和调动性，有利于激发学生的学习兴趣，让他们能够积极主动地参与其中。同时让学生在自主的学习活动中提高自身的创新意识，而不是一味被动接受教师的“填鸭”。

三、布置生活化课题作业

为学生布置生活化的课题作业的主要目的就是延伸整个生物教学于课后，并且巩固学生对于所学生物知识的掌握。传统的教学策略中，课题作业的布置更多偏向于书面作业，要想优化教学策略，让生物教学更加生活化，所布置的课题作业应该具有实践性和实验性。由于生物这门学科含有大量的理论知识，每一个知识点的含义也较为抽象，书面的作业也大多是对理论知识的考察。因此，学生在完成书面作业的过程中，还是可能对理论知识不理解，并且还会认为生物的学习是枯燥的。

总而言之，布置生活化的课题作业，能够巩固学生课后的“生活化”学习，能够增添学生在作业完成中的趣味性，也能在课后提高学生的实践能力。

四、开展生活化教学的原因

1.增加学生的成长和学习经验

传统教学模式中，学生对于教师的依赖性很强。也正是因为他们没有体会到自主学习过程中的困难，以及克服困难后的成就感，才会使他们对于学习逐渐厌烦起来。因此，让学生自主独立的学习，增加他们的成长和学习经验。从而，让他们能够独立的把学到的知识运用到生活当中。

2.增加学生的学习兴趣

在上文中我们提到了学生对学习产生厌烦的原因，正是大量理论知识的枯燥学习，这也表明了，学生提高学习运

用能力，自己体会在生活中体验，也是增加学生学习兴趣的一种方式。

3.让学生在生活化教学中寻找自我

生活化教学策略不仅给予学生自己探索知识的机会，也是一种对于学生的尊重。同时，还能够让学生在自主的学习中了解自己真正想要了解的知识，树立自己的目标，引导他们在自主学习中寻找自我。

4.在生活化教学中培养学生的思维能力

教学任务进行中，减少教师对学生的干扰，教师应该担任好引导者的角色。这样做的目的是让学生积极进行交流和互动活动。这样做不仅有利于学生发挥自己的想象力，训练学生的思维逻辑，还能保证学生在任务型教学中的主体地位。初中生想象力丰富、好奇心强，难以集中注意力，这就将教学方法和教学对象的特点联系了起来。

结语

本篇文章对于初中生物生活化教学策略进行研究，分析了生活化教学策略的意义和作用，也从中凸显了生活化教学策略的重要性和必要性。用生活化的教学提高学生的知识运用能力，培养学生的生物学素质。

【参考文献】

[1]卢灶明.浅谈初中生物生活化教学的课外拓展应用[J].教育教学论坛.2014年28期

[2]齐方瑞.将生活融入初中生物课堂的实践分析[J].考试周刊.2015年05期

初中生物教学策略篇（3）

我国为了更好地培养创新型人才，在二十世纪初提出“新课程改革标准”，要求在中小学义务教学阶段认真落实以人为本、以学生为本的教学观念，转变教学思想，让学生和教师共同进行“探究式”教学，从而提高课堂的整体教学效率，注重理论与实践的相互结合和运用。

1初中生物教学现状

首先，初中生物教学存在着一定的盲目性。这说明有些初中教师在进行教学任务之前并没有搞清楚初中教师应该传授什么样的生物知识，或者某些初中教师对某些知识也不甚了解；其次，初中生物知识教学存在着随意性。在教学目标中，无论是对知识讲解的范围，还是讲述的方式并没有一定的界限和规定，这就会导致在教学中，教师不再认真的去研究初中生物知识，只是随意的去讲解一下，教师了解的就讲的详细，教师本身不清楚的就一笔带过；最后，初中生物知识教学存在着走向形式化的趋势。面对着中考巨大的学习压力以及重要的教学目标，使得生物教学在初中教学中越来越变得不那么重要，学生也在生物教学过程中缺少了参与教学的环节，这就影响了学生由知识到能力的一种转变。

2初中生物教学中存在的问题

2．1教学模式的僵化：在初中的生物学习中，学校和老师大多采用的是以老师讲为主，学生听课为辅的方式，教学模式非常僵硬和传统，在生物课堂上广泛出现了“一言堂”的现象，学生在这种模式下的学习必定是事倍功半的。学生在生物课的学习中无法占据主动地位，必然会导致学生学习积极性的降低，不仅如此，初中学生承担的压力很大，这样僵化的学习模式会促使学生的学习效率低下。长远来看，生物老师在生物课不调动学生学习的积极性，这样也会使学生学习的主动性和创新能力下降，如果无法培养学生一种自主学习能力和创新能力，那么在今后激烈的社会中必然会遭到淘汰。

2．2教学观念落后：初中生物教师普遍认为学生的理解能力差、缺乏创新性思维，因此教师总是喜欢充当“主导者”决策，在课堂的四十五分钟都是教师一个人在讲述，学生的参与很少，甚至是零参与。教师还认为，初中生面对的主要问题就是升学压力，只要取得高的分数就可以了，因此老师常常采取“题海战术”，学生普遍感到学习压力重大。该教学方式下，学生逐渐丧失了对课堂学习的兴趣，加上一些学生本身的学习基础较差，就更容易造成学习成绩上的落后。

3初中生物教学教学新方法

3．1注重锻炼学生的实际操作能力：众所周知，生物是一门基于实验的自然科学。初中阶段的生物学习过程中，忽视了生物实验的重要性，那么就会造成学生理解不深刻等多方面的问题。生物实验在初中生物学习中是充满了乐趣的，适当的让学生亲自操作，可以提高他们学习生物的积极性。对于初次接触生物的初中学生而言，他们还无法真正理解课本上的理论基础知识，比如在学习人教版初一生物中的“显微镜的使用”这一章节时，学生对于课本上的使用步骤只能通过死记硬背的方式进行记忆，时间一长，学生就会发生知识的遗忘，并且学生表示单纯的记忆常会让自己感到枯燥乏味。针对该情况，教师在注重理论知识的传授上，还应该注重加强学生的实践操作能力，教师可以将显微镜带进课堂，将学生分为若干个小组，在进行理论学习之后，让学生进行实际的操作演练，教师再根据学生在操作过程中出现的错误进行更为具体的解释和纠正。该教学方式有助于形成师生共同协作的学习方式，同时加强了学生对学习的积极性，学生表示，通过自己的亲身实践，能轻松、快速的形成永久性记忆。

3．2创作生活化的教学模式：学习生物需要引导学生更好的走出课堂，走向鲜活的自然和生活，引导学生经所学的知识与现实生活有机联系，构建生活化的教学模式，既能增强学生的学习兴趣，又能够让学生感知生物的价值和功能，培养学生的科学史和生活观、初中所学的大部分生物知识都与我们的现实生活密切相关。初中生物教师在引导学生掌握基本的教材知识的同时，还应该引导学生从各种生活现象发现问题，用生物学的知识来解决该问题，从而培养学生学以致用的科学意识，提高学生学习生物的热情。

3．3合理的布置生物作业：初中生面临的巨大压力便是中考，各个学科任务非常多而繁重。生物老师盲目的给学生布置生物作业只会加重学生的负担，效果低下而且会使学生产生敷衍塞责的态度。因此合理的布置生物作业是十分重要的。生物老师应该对生物作业进行精心的布置，通过合理的控制生物作业难度结构，重视与书本的结合，充分兼顾各层次学生之间的差距才能起到生物作业应有的理想效果。对于在生物学习中学生掌握较为薄弱的部分，可以让学生做一个错题本，避免错误的重复，老师也应该做重点的讲解和归纳。

3．4利用多媒体技术进行教学：随着时代的发展，科学技术越来越发达，教师可以把握时代的机遇，将多媒体技术引入课堂教学中去。初中生物知识虽然总体上难度较小，但是对于初次接触的初中生而言还存在较多难以理解的抽象知识。比如在学习生物链这一知识点时，传统的教学模式下，教师通过粉笔加黑板的方式像学生展示一条又一条链条线，学生越学越糊涂，教师越说越头疼。教师将多媒体引入课堂，利用精彩的“动态课件”为学生们展示复杂的生态链结构，学生对于丰富多彩的幻灯片教学更能产生学习兴趣，从而能更加快速的融入学习情境中。

4结束语

总而言之，初中生物教学还存在一定的弊端，面对出现的主要问题，教师和相关的校级领导要高度重视，要从学生的实际出发，真正落实科学的教学观念和教学方法，进行积极的教学反思，教师与教师之间也应该加强积极的交流与合作，针对学生和教学中出现的具体情况，适当的改变教学方法和践行正确的教学原则，只有这样才能从根本上提高初中生物教学的效率。

作者:左朝琼 单位:重庆市黔江中学校

参考文献:

初中生物教学策略篇（4）

教学最优化理论认为：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最佳的教学方案。”简言之，就是指在一定条件下，利用合理的时间达到最大的教学成效，从而实现教学的有效性。

初中生物作为一门非中考科目，为减轻学生的课业负担，很多学校都在压缩课时，且规定非中考科目不许占用课外的时间，所有任务都在课堂上完成。这使很多老师都感到教学课时紧，教学内容多，教学效果不理想。况且，当前生物教学中教师满堂讲，满堂问，学生机械记忆，被动接受学习的现象仍然存在。这禁锢了学生潜能的发展，消解了学生的主观能动性及学习自主性，由此造成教师的教学效果低迷，学生学习效率不高。在这种情况下，如何改进课堂教学的方式方法，同时引导学生改变学习方法和学习习惯，提高生物课堂教学有效性，是现在面临的最大问题。

新课程倡导自主合作探究的学习方式，让学生参与教学，使课堂充满创新活力。其核心是培养学生“自主学习”的能力，提高教学效率，提升学生主动创新的能力，达到“教”是为了“不教”，形成终身学习的习惯。那么如何促进学生自主学习，提高教学的有效性呢？笔者从两方面进行探讨：

一、教师要确立有效教学的观念

1.要掌握先进的课堂教学观。用新课程理念指导课堂教学，以提高学生的整体素质、促进人的可持续发展为根本宗旨，以培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力为重点，确立全体学生有个性全面发展的质量观，确立尊重学生主体地位的教学观，确立培养学生终生学习能力的教学观。

2.要确保教学过程中学生的主体地位。毋庸讳言，课堂教学中，教师有话语权，换言之，教师强势，学生弱势。因此要确保教学过程中学生的主体地位，教师必须从根本上革除传统教学中的陈规陋习，在组织教学的过程中让学生主动参与，通过动脑、动手、动口、动眼，发展智力，培养能力。

3.要进一步拓展教学时空，优化教材系统，树立生活即教育的理念，引导学生在生活中学习，在生活中体验、成长，在探究活动和研究性学习中引发其“自创性”。一是教师不仅要做好演示实验和学生分组实验，还要积极从家庭、学校和社会中寻找、开拓丰富、优质的学习资源。二是引导学生在生活中学习，在生活中成长，不断拓展学习时空。

二、课堂上促进学生“有效学习”的操作策略

1.唤醒、激发学生学习的内在冲动和欲求。“自主学习”是指较少依赖他人的帮助而自己独立进行的有效学习。人的“自主学习”具有潜在性，有时处于沉睡状态，因此需要唤醒。“唤醒”，就是对人精神成长的“催化”。生物教学中，一要充分运用当前人们关注的事件或设置学生感兴趣的问题，唤起学生的求知欲望。二要利用多媒体的视听优势，播放生动形象的课件来激活学生原有的经验体系，促进学生对新知识的构建。其实，教育就是一连串唤醒的过程，教师的责任就是不断地唤醒，尤其要引领学生学会自我唤醒。

2.提出问题，引发思考。教师不仅要精心创设课堂教学的情境，而且还要适时地对教学情境中的一些现象进行质疑，巧妙地提出问题，启发学生思考，充分发挥学生的想象能力，鼓励学生大胆发表自己的意见。

3.讨论交流，师生归纳。“三人行，必有我师”。因此，自主学习发挥同学们的集体智慧，形成集体场，在这样的群体中相互交流，碰撞，激发学生的求知欲，表现欲，合作欲；通过同学之间的相互帮扶达到群体性的进步。所以，群体意识这种非智力因素的培养应该成为教学中学生自主学习的一个重要内容。

初中生物教学策略篇（5）

中图分类号：G42

随着新课改的推进，提升教学有效性已经成为大家共同的追求。初中生物作为义务教育阶段一门基础课程自有其重要作用。改革课堂教学模式、提高课堂教学效率是初中生物新课改的突破口，笔者在此结合具体实践谈谈初中生物有效教学的策略。

一.初中生物教学存在的问题

1.学校领导思想上不重视生物的教学，生物教学可有可无，集中精力抓好几门大学科的教学，加上疏于管理，最后各门学科教学均没抓好。

2.从学生这方面来看，为了预定的结果，学生会主动弱化自己的生物学科的学习，在遇到实际问题时不能灵活运用已学过的生物知识来解决，甚至不知道从何思考，对生物学科的学习抱有消极态度。

3.从教师这方面来看，某些教师对生物教学的重要性缺乏正确的认识。教师的基本素质不高，一些小规模的学校只配备兼职教师。教师的教学能力不高，主要是语言表达能力，教学设计能力，组织、管理和调控教学活动的能力，教育科研能力。

4.初中生物实验教学实施不够齐全。由于各地教育资源分配的不均衡，也有一些中学的生物学实验条件和设备仍然很差，急需改善和添加。从表面上看，学校配有生物实验室，但却没有实验器材，上头配置的实验器材还在仓库里，甚至多年未动，学生生物实验根本不做，学生从未碰过实验器材。

二.初中生物教学的策略研究和初探

1.提高生物教学高效性的具体策略

树立科学合理的教学观念，进行科学的教学设计以及分析、确定学生的实际情况是高效教学的前提和基础，但实现有效教学的关键还在于课堂教学的具体操作，即实施高效教学策略。我们把教师根据教学情境，采取教学行为来组织实施教学的过程称为执行教学策略的过程。所谓教学策略是指以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。

教学高效性策略就是指为了达到教学目的、完成教学任务，在对教学活动及其因素清晰认识的基础上，对教学活动进行统一的计划、评价和调控的一系列执行过程，并以追求最佳教学效率为目的的谋略，是教师有效教学的谋略。

2.提高教师的教学技巧

教师的基本素质是进行高效教学的基础和前提，要确保教学的高效性，教师必须具有经长期训练而形成的娴熟的专业技能和教学能力，并通过不断的实践，上升为教育教学的技巧。

1994年原国家教委颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，要求师范生在教育学、心理学和学校教育理论的指导下，以专业知识为基础，掌握从事学科教学工作的技能，这些技能包括：教学设计技能、应用教学媒体技能、课堂教学技能、组织指导学科课外活动技能、教学研究技能。

生物教师要提高教学技巧必须要注意：转变观念，提高认识，尊重学生，充分体现学生在实验课中的主体性位置。注重再学习，不断钻研教学方法，提高自身素质。经常反思：放弃一些不太有效的教学方法，有助于不断提高自己的教学水平。承认学生之间的差异：要注意"保底"，但不能"封顶"。成功的教育是让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的发展，而不是大家平均发展。这是新课程标准与过去的教学大纲的最重要的区别。

3.提高教师的教学能力

生物教师要提高语言表达能力，提高教学设计能力，提高组织、管理和调控教学活动的能力，提高教育科研能力。

4.有效上课策略

要注重目标的全面性，强化目标意识。营造良好的课堂教学氛围。创设自由、民主、宽松的课堂环境，由知识的传授者、课堂纪律的维持者向学生学习的指导者、促进者转化。实践与创新相结合。活化课程，由实验知识、技能的传授者向实验的组织者、开发者转化。为了每一位学生的发展而教。

5.注重课堂心理研究，提高教学的有效性

要创设问题情境，引发学生的参与心理。合理疏导，调整学生的焦虑心理。改变教学方式，满足学生的期待心理。把握知识和能力落差，维持学生探求心理。设计教学空白，激发学生的创造心理。创设实验情境，激发学生的动态心理。

6.拓展教学方式，优化教学环境，提高学生实验兴趣

要以生活实践为依托，实现实验选题的多元化。以建构主义为指导，实现合作、探究学习的最佳组合。构建自主、探索、合作学习方式的教学模式。由动手实到活动性学习。由自主探索到探究性学习。

7.强调"学生主体、教师主导"策略

现代教学观尤其强调"学生主体、教师主导"，让学生成为课堂学习过程的主体参与者，变传统的被动知识接受为现代的主动知识探索，使学生从知识的奴隶成为学习的主人。作为老师，是课堂教学组织者和学生学习的指导者，通过老师的有效组织及指导促进学生主动参与和全面发展，通过教师的"教"促进学生的"学"，使课堂教学成为"教学相长"的双边活动。

8.媒体辅助策略

媒体是传递信息的重要辅助工具，多媒体技术是现代教育技术的核心内容。就生物教学而言，实物及标本的观察及展示，演示实验及学生实验的适时进行，音像教材的选择运用，计算机辅助教学的合理开展等是多媒体辅助教学的具体体现。当然，不同的内容体系、不同的课堂类型、不同的教学环节应该有针对选择媒体手段且突出一堂课的主要媒体。

初中生物教学策略篇（6）

一、教师要确立有效教学的观念

1.要掌握先进的课堂教学观。

用新课程理念指导课堂教学，以提高学生的整体素质、促进人的可持续发展为根本宗旨，以培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力为重点，确立全体学生有个性全面发展的质量观，确立尊重学生主体地位的教学观，确立培养学生终生学习能力的教学观。

2.要确保教学过程中学生的主体地位。毋庸讳言，课堂教学中，教师有话语权，换言之，教师强势，学生弱势。因此要确保教学过程中学生的主体地位，教师必须从根本上革除传统教学中的陈规陋习，在组织教学的过程中让学生主动参与，通过动脑、动手、动口、动眼，发展智力，培养能力。

3.要进一步拓展教学时空，优化教材系统，树立生活即教育的理念，引导学生在生活中学习，在生活中体验、成长，在探究活动和研究性学习中引发其“自创性”。一是教师不仅要做好演示实验和学生分组实验，还要积极从家庭、学校和社会中寻找、开拓丰富、优质的学习资源。二是引导学生在生活中学习，在生活中成长，不断拓展学习时空。

二、课堂上促进学生“有效学习”的操作策略

1.唤醒、激发学生学习的内在冲动和欲求。“自主学习”是指较少依赖他人的帮助而自己独立进行的有效学习。人的“自主学习”具有潜在性，有时处于沉睡状态，因此需要唤醒。“唤醒”，就是对人精神成长的“催化”。生物教学中，一要充分运用当前人们关注的事件或设置学生感兴趣的问题，唤起学生的求知欲望。二要利用多媒体的视听优势，播放生动形象的课件来激活学生原有的经验体系，促进学生对新知识的构建。其实，教育就是一连串唤醒的过程，教师的责任就是不断地唤醒，尤其要引领学生学会自我唤醒。

2.提出问题，引发思考。教师不仅要精心创设课堂教学的情境，而且还要适时地对教学情境中的一些现象进行质疑，巧妙地提出问题，启发学生思考，充分发挥学生的想象能力，鼓励学生大胆发表自己的意见。

3.讨论交流，师生归纳。“三人行，必有我师”。因此，自主学习发挥同学们的集体智慧，形成集体场，在这样的群体中相互交流，碰撞，激发学生的求知欲，表现欲，合作欲；通过同学之间的相互帮扶达到群体性的进步。所以，群体意识这种非智力因素的培养应该成为教学中学生自主学习的一个重要内容。

初中生物教学策略篇（7）

中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0227-02

一、学习策略的教学过程

学习策略的教学过程是一个渐进的过程，所以应该按照学生认知的特点，循序渐进地进行。因此，学习策略的教学过程可以分为两个阶段：第一阶段为教师演示引导阶段；第二阶段为学生自主体会应用阶段。

1.教师演示引导阶段。在生物课堂渗透学习策略的教学中，特别是在教学的初期，教师的演示和引导作用至关重要。长期以来，学生习惯了教师“填鸭式”的教学形式，在课堂上只是机械地听，不去积极地主动思考，是教师授课的“附和者”。而教师在教学设计以及教学过程中，也很少关注学生的思维状况。因此，在生物学学习策略教学的初期，教师对于训练的学习策略应多多给予指导和引导。并且对于有些策略，教师要有意识地演示对这些策略的应用过程，从而促进学生由外在引导向内在化和自动化的过程发展。只要教师长期这样有意识的演示自己的策略运用过程，并且引导学生运用，那么在潜移默化的影响中，学生也会逐渐的掌握和运用该策略，从而将其内化为自身的学习策略。

2.学生自主体会应用阶段。对于学习实践而言，学生是唯一的主体。其知识经验的内化吸收是任何人所无法替代的。因此，学生只有通过自己的自主体会和应用，才能更好的将所学内化为自己的知识，才能从本质上把握这些知识。同样，对于学习策略的掌握也只有学生自己的亲身体验才能将其逐渐内化为自己的知识，从而实现运用的自动化。学习策略渗透教学一段时间后，学生已经逐渐掌握或者是学会了应用学习策略。因此，在后期阶段，教师可以鼓励学生自主地应用一些学习策略。当然，在这个时期，教师必要的引导仍然是不可缺少的。

随着学生的不断进步和学习方法的逐渐内化，教师的指导频率应逐渐减少，以促进学生独立地练习和运用这些学习策略。只有在教师的“教”与学生“学”的相互促进作用下，学生才能将学习策略内化，实现对自己学习的调节与控制，才能获得有关学习策略的知识以及如何使用这些策略的经验，并将这些策略有效地运用到后续的学习中。

二、学习策略教学的原则

学习策略同时具有内隐性与外显性。因此对其的教学在遵循传统教学原则合理成分的基础上，还应该遵循以下教学原则。

1.主体性原则。主体性原则的含义就是在进行学习策略教学时，教师不仅要成为主体，而且也要让学生成为教学的主体。教学要更好地发挥教师和学生“双主体”的作用。教师的教就是将应该传授的知识传授给学生，使学生掌握知识，但其最主要的目的就是达到“教是为了不教”。学习策略的最终目标就是要让学生学会学习。首先，我国新一轮的基础教育课程改革的目标中提出培养学生获取新知识的能力，特别强调“在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”。遵循这一原则是符合当今基础教育课程改革理念的，也是符合社会对未来人才要求的。其次，学生是学习的主体。“教学”是“教”和“学”的有机统一，而学习是教学的中心，教是为了促进学习。学生是学习的唯一主体。教师为学生服务，一切工作和努力都是为了促进学生的学习和发展。在学习策略的教学中，教师只有明确这一点，遵照这一观点，才能确立学生在教学中的“主体地位”，培养学生的“主体意识”，使学生成为独立的学习者，成为策略型学习者。

2.示范性原则。示范性原则的含义就是在进行学习策略教学时，教师要重视自身对学习策略的应用和演示过程，并且指导学生思维，从而更好地发挥“楷模”的作用。社会学习理论（Social Learning Theory）的倡导者——美国斯坦福大学教授班杜拉认为：观察学习是社会学习的基础，是学习者在社会情境中，观察别人的行为表现方式以及行为后果（得到奖励或惩罚）而进行间接的学习。在间接学习过程中，学习者就会以“楷模者”的行为表现为标准来评价自己、改正和调整自己。因此，在进行学习策略教学时，教师应该有意识地“暴露”自己的解题思路和对于处理某些材料的学习策略，分析如何选择解题方法、分析解题思路等，将“内隐”的学习规则和方法转化为“外显”的具有操作性的知识，结合实际对于关键步骤予以强调，引起学生自我规范的意识，从而使学生逐渐受到老师的影响。在潜移默化中，学生的学习能力就会提高。

初中生物教学策略篇（8）

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0137-01

生物课程是一门实验性强的自然科学。新课程理念倡导学生进行探究性学习，生物教师要想利用生物课堂改变学生的学习方式、提高生物教学质量，积极利用生物实验开展有效教学是必经途径。

生物课有效教学的重要性

教学是课程实施、知识传授的基本途径，所有的教学内容和培养目标都要通过教学来表现出来。初中生物课是初中课程的重要组成部分，而生物实验又具有发展智力、培养态度、锻炼技能的重要作用，因此，开展生物实验有效教学可以有效拓展生物教学的发展空间，全面提高教学质量，促进学生发展成为符合社会需要的创新型人才。

提高生物实验教学有效性的策略

1 坚持基础原则不动摇

1.1学生主体原则

教师是教学的主导，学生是学习的主体。教师要树立以人为本的教育理念，坚持学生的主体性原则，积极探索新的教学手段，引导学生通过质疑、操作、探索、解惑等过程树立自主学习意识和探索意识。

1.2知识技能并重发展原则

新课改对生物教学提出了新的发展要求，即生物教学要坚持知识传授和技能培养相统一原则，把课堂当作知识传授的主要阵地，提高学生知识积累，把实验当作学生知识时间和技能训练的重要工具，利用生物实验重点培养学生的形象思维和抽象思维能力，探究能力和创新能力。

1.3全体发展原则

生物实验教学要面向全体学生，目的是提高学生群体的整体素质。学校要加大生物实验资金和设备的投入力度，为生物实验提供基础保障。教师要重视学生个体差异，根据学生认知结构和身心发展需求，认真设计实验，因材施教，深挖学生潜能。

2 提高教师素质

无论是传统教学中的“满堂灌”还是现代启发式教学，教师在教学过程中的重要作用始终没有改变。鉴于教师的教学理念、思想水平、教学能力在教学中的作用，初中生物教学要重视教师素质对生物实验教学的影响。

有效教学对教师的教学技巧和教学能力都有很高的要求，如利用显微镜观察装片内容学习中，教师要对本节生物知识的难点和重点都有一个全面的了解，课前要认真专研教学大纲、精心设计教案，准备标本、挂图等辅助工具，课堂上要点面结合、做好知识的讲解，实验前要让大家了解实验目的、重点、规则，做好实验仪器、材料的准备，精心安排实验流程，并教会学生如何制作切片、有序实验。可以想象，如果教师知识储备不够、技巧不熟练，根本无法胜任教学任务，教学效果更无从谈起。

因此，初中生物教师要树立竞争意识和发展理念，努力学习新知识、新技能，不断提高教学理论水平和业务能力。在教学中，要以先进的教学理念为指引，积极利用网络、报纸、杂志等媒介不断拓展文化事业和信息来源，提高多媒体信息技术的应用技能，重视课堂这一重要知识载体的作用，做好教学研究，多动笔、勤思考、努力专研，通过教学培训和教学实践不断提高组织协调能力。

3 深挖教材内容

成功的教学不在于利用强制的手段给学生灌输了多少知识，而在于让学生变被动为主动，自觉进行知识的探索和学习。要想做到这一点，教师要结合教学实际，对教材中的趣味因素和智力因素进行深层挖掘，采用灵活多样的教学方式，设计各种趣味实验和丰富多彩的科技活动，激发学生的学习兴趣、提高学生理论联系实际的能力。

如在讲解绿色植物光合作用知识时，教师可以引入当今社会比较关注的生态恶化与环境污染问题，让学生就水污染给生活带来危害进行讨论，结合一些重大的新闻事件，如因水污染而导致的家畜大批死亡事件、城市黑河等案例进行教学，让学生根据已有知识阐述这些现象形成的原因，并让学生通过显微镜观察重污染水，了解消灭细菌和病毒的有效方法，做好疾病预防控制。这种教学方法为学生营造了一个真实、生动的教学氛围，有效激发了学生的求知欲，加深了他们对知识的认识。

4 善于利用创设情境提高教学效率

教学过程中，学生是否乐于学习直接影响着最终的教学效果。在生物实验教学中，教师可以积极发挥情境创设的积极优势，通过创设有吸引力的问题情境，引发学生的参与热情，引导学生积极投入到学习中来。实验前的问题情境可以让学生引发学生的好奇心，而实验中的问题则能引起学生深思，能使实验收到事半功倍的效果。

如在讲到“唾液对淀粉的消化作用”知识时，教师可以问大家为什么慢慢咀嚼馒头能体味到淡淡的甜味，这个问题可以让引导学生对唾液淀粉酶催化淀粉分解成麦芽糖知识有一个大致的了解，然后在实验中，引导学生认真观察两只试管溶液的颜色如何发生变化并做好记录，并针对温度、时间等问题提问，分析如果淀粉糊太稠或太稀了会怎么办，让学生自己设计一个实验并进行操作、观察。

初中生物教学策略篇（9）

;初中生物教学工作的基本目标，就是提高这一阶段学生在生物知识方面的科学素养，并为其日后的工作与生活提供一些必要的生物常识。从某种角度上来说，生物是一门拥有较强应用性以及实践性的科学学科，所以在这一学科中出现的学困生比例较高，因此，研究初中生物教学中学困生转化问题就显得极为重要。

一、学困生的定义

当前，有些学校会直接根据成绩对学生进行排名，排名靠后的就属学困生。其实，从广义上来说，学困生的范围并也不仅限于此，由于个人或外界原因而导致学习成绩低下的学生都可以被定义为学困生。学困生学习效率低下的原因多种多样，但在我国初中义务教育阶段，其学习内容并不算十分深奥，只要通过教师对其精神上的鼓励以及学习方法上的指导，大部分学困生都是能够达到初中阶段对生物知识的学习要求的。

二、初中生物教学中转化学困生的策略

1．激发学困生的学习兴趣

初中生物学困生可能会存在各种学习问题，作为初中生物教师，为改变学困生的当前学习状态所要做的第一件事，就是激发学困生对生物课程的学习兴趣，进而使学生的学习主动性得到提高。作为生物教师，可以通过很多方法提高学生的学习兴趣，比如我国辽宁省沈阳市的一位初中生物教师，其班级中就有一名因为厌学而成为学困生的学生。刚开始，这名学生对教师在课堂中讲授的生物理论知识并不感兴趣，而且教师对该学生的反复劝导也没有起到有效作用。在这种情况下，这名教师将校内保存的一本生物图鉴送给了这名学生，并时常与学生沟通，对图鉴进行介绍，讲一些有趣的生物有关的事情，渐渐的，该学生对生物知识产生了兴趣，开始认真学习教师在课堂上传授的生物知识。一段时间后，这名学生的学习状态发生了质的改变，并且在生物考试中取得优异成绩，其自信心被树立起来，学习态度逐渐变得积极起来，使其除生物课程外的其他科目成绩也获得了一定的提高。

2．营造和谐的生物教学氛围

初中生物学困生的成绩不够理想，其原因并不完全因为学困生的客观学习障碍。在初中校园生活中，学困生往往会因为自身存在一定缺陷而产生自卑，这种自卑心理对学困生融入班级学习生活造成很大的阻碍，使学困生无法全身心融入学习中，进而无法确保自身的学习效果。在这种情况下，作为初中教育工作者，应该尝试走进学困生的内心世界，增加与学困生之间的交流，在师生关系被拉近后，学困生在课堂中的心理压力就会随之降低，容易融入生物学习的课堂氛围中，使其摆脱学困生的行列。此外，作为教师，应该营造良好的课堂学习氛围，根据教学内容拓展出一些教材范围以外生物知识，并为学生讲解，在学生的注意力重归课堂后，再将话题回归至教材内容。例如，在讲述蛇类动物爬行原理时发现，学生很难从肌肉蠕动等方面理解其爬行原理。因此，这位教师将自己的手放在桌子上，模拟蛇类动物的蠕动前进方式进行移动，并结合理论讲解。通过这种授课方式，学生们很快就理解了这类生物的移动原理。

3．加强对学困生的学法指导

初中生物教学策略篇（10）

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.072

0引言

初中生物是对初中生进行基本的生命科学知识的教学，初中阶段的生物知识教学进入了微观化的阶段，生命科学知识的基本原理成为主要的教学内容。然而，在实际的教学当中，受教学条件和教学方法的限制，学生对生物科学的微观原理与宏观表现之间的联系理解并不深刻；另外，生物教学对学生个人素质教育表现在环境意识、探索精神等方面，而观察学生的日常行为和学习状态，这些教育结果展现的也并不完全。因此，立足于生物教育理念，从学科理念建构的角度入手探讨细节性的教学策略应用，成为目前初中生物教学发展的方向之一。

1 生物教育理念概述

1.1 尊重生物科学发展的基本原理

生物科学是研究生命体产生和发展的学科，是一门基础的自然科学，生物教育理念建立于对生物科学发展的基本原理上，即对自然事物进行细致的观察、产生疑问，通过科学的、客观的方式去研究、探索并解答疑问，得到生命产生和发展的因果关系，寻找自然界的基本原理并形成科学的事物认知能力。因此，在初中生物教学中，以生物教育理念为基础，就要对学生进行科学研究的能力培养和科学的认知方法培养。

1.2 尊重自然和生命

人类是自然界的一份子，人类的生命与其他物种的生命对自然界来说并无根本区别，人类成为世界的主宰，必须立足于自然，尊重自然，尊重生命。这不仅是正确的生命理念，也是自然的客观规律。因此，在生物教育理念指导下的初中生物教学，必须对学生的生命观念、个人修养以及公德心进行培养教育。

2 生物教育理念指导下的初中生物教学策略

2.1 指导自学培养形成基本的生命意识

自学能力的产生和发展是现代教育对学生培养的重点，在初中生物教学中，学生的自学能够直接实现学生对自然的主动认识和探索，对生命形成理解并构成基本的生命意识。因此，在生物教育理念指导下，初中生物教师应对学生的自学进行指导和引导。例如，进行“蚯蚓”相关内容的学习时，教师在课前布置学生利用课余时间寻找蚯蚓，然后将蚯蚓抓回家。抓蚯蚓的过程一定要亲自动手，抓回家之后进行饲养，然后将寻找、饲养以及抓蚯蚓的整个过程感受体验都记录下来。课堂教学时教师让学生将自己饲养的蚯蚓带来，边观察边进行学习。这样一来不用花费过多的时间和精力就很轻松的将实验中的问题一一解决掉。因为通过学生亲自动手寻找、抓回、饲养便很轻松的了解到蚯蚓的生活习性，通过亲自动手抓蚯蚓，学生能够感受到蚯蚓身上的粘滑，以及蚯蚓蠕动的情况。这样比以往观察蚯蚓试验中，将蚯蚓装在解剖盘内，呈现在学生眼前的教学效果更好。在寻找蚯蚓的过程中，学生挖掘土壤，发现其他动物和植物；在饲养的过程中，学生观察蚯蚓的食物和活动规律，他们自然而然对蚯蚓与人类生活不同，但生命状态保持一致这个观点形成认同，生命平等并值得尊重的意识也逐渐形成。

2.2 使用翻转课堂实现探究学习

生物科学的整体发展来源于对生物界的探索、质疑和不断发现问题、解决问题，这也是生物科学的基本研究理念。在初中生物教学中，这种研究理念要体现在教学过程里，要使学生勇于、乐于、善于对生物现象进行探究学习。在实际的教学过程中，翻转课堂能够帮助教师实现这一教学目标。例如讲解“传染病和免疫”这一章时，使用翻转课堂教学模式，请学生先搜集一些关于天花的资料，并引导学生朝着中国古代帝王的方向去搜集，请学生就收集到的材料提出问题，自主寻找问题的答案，将不能理解的问题带回到课堂上。在课堂上，让学生将搜集到的资料分享给其他同学。通过小组合作讨论的方式分享和解决问题，并整理成研究报告作为学习作业。翻转课堂教学模式的应用，可以使学生通过搜索，建立基本的关于传染病和人体免疫的认识，课堂的讨论能够使这一认知得到全方位的深化，探讨问题的过程以及形成学习报告的过程，实际上模拟了生物科学研究的产生过程。这一教学策略的使用，不仅能够促进学生对生命的热爱，还能够使学生掌握基本的生物知识探究方法。

2.3 利用多媒体展示生物课程的精神教育价值

生物理念指导下的初中生物教学应该体现出对学生的精神教育价值，不仅在于通过生物教学使学生产生对生命的敬畏之心，理解生命平等、自然平衡的意义，还包括通过了解生命的本质，了解生物的属性，去体会自然赋予这些生物的精神，通过了解和研究生物现象，生物的精神也会被学生感悟到。但是日常教学并不能够使学生全面地了解生物，此时，教师可以借助多媒体设备，向学生展示奇妙的大自然，揭示不同生物的生命精神。例如，在学习“生物圈中其他生物”这一章时，教师可以到网络上下载三文鱼洄游的视频或纪录片为学生进行播放。三文鱼洄游属于正常的生物现象，但洄游过程却非常励志。通过对视频纪录片的观看，使学生意识到生命的宝贵，启发学生珍爱生命，在有限的生命时间里努力学习，为实现自己的理想抱负不懈奋斗。

2.4 以任务教学法的应用提升学生的环境意识

生物教育理念体现在实际生活中，就是使学生认识到人类对自然发展和生物平衡的任，在城市生活中，能够突出体现这种责任性的活动是环境保护工作，因此，在教学过程中，教师应该对学生的环境意识进行培养。环境意识的形成是通过社会生活实践点滴积累起来的，课堂说教效果不大，教师可以使用任务教学法达成这一目标。例如，在周末或者期末作业的布置方面，设定这样一个任务活动：了解自己家乡的生态环境有没有什么污染情况发生，污染对于人们的生存和生活造成了什么样的影响，之后做一个可靠的家乡环境情况调查表，并且提出自己的想法和建议。通过这一形式的实践性作业，使学生真正走入了大自然，利用自己的实际行动，了解到了保护环境的实际意义，使他们明白，保护环境并不只是一个口号，而是一个切切实实能够影响到很多人的活动，所有的人都应该停止对环境的伤害，每一个人都应该担负起建设家乡、保护环境、美化环境的责任。

3 生物教育理念下初中生物教学应注意的问题

3.1 培养学生的学习方法和习惯

良好的学习方法及习惯是高效学习效率的前提和保障，在实际的教学实践中教师应注重引导学生形成自己的知识结构的习惯，使学生能够积极的发现、认识和构建新的知识。自主学习过程中，教师应指导学生进行自我认识，对自己的学习过程进行反思、评价及审视，应做到心中有数，自我激励；应积极的制定学习计划，选择适合自己的学习的方法，从而达到最佳的学习效果；学习过程中应积极的投入情感，注重内驱力的作用，从而在学习中获得积极的情感体验，促进保持长期良好的学习状态。教师在课堂上构建学生感兴趣的教学情境，从而激发学生积极的投入到教学活动中来。教师在学习任务达成之后应积极的给予学生鼓励赞扬；在学生遇到困惑时教师应进行适当的引导使其看到成功的希望；在学生感X所学知识枯燥乏味时，教师应设法激发学生的兴趣，使其感到学习的挑战性；教师应积极的将书本上的知识与生活实践相连系，让学生感受到知识的可用性及深刻体会学习知识的意义；使学生富有成效感，同时也富有成就感。

3.2 提供充足的生物教学资源

生物理念教学策略的实施需要有充足的教学资源为基础，而教学资源缺乏也正是目前初中生物教学中最明显的问题。学校能够为学生和教师提供的资源多属于微观方面，例如显微镜、细胞实验器皿等，但是，站在宏观的角度，学生需要更广阔的空间进行生物观察和实践，这意味着，生物教师和学校应为学生提供充分的探究资源。学校可以利用现有的教学空间为学生提供一部分生物教学资源，例如，在学校中开辟一小块地作为生物实验园，允许学生进行各种养殖和种植性的生物实验，这既满足学生探究学习应用的需要，又能够为生物教学提供方便；另外，中学也可以寻求当地博物馆、动物园的帮助，为学生开辟专门的参观游园观察日，这样可以使学生实地了解生物科学知识，接触自然，进行直观的观察学习。

4 结语

综上所述，初中生物教学应该立足于生物教育理念，从教学策略方面进行改进，以突出生物教学对学生的生命意识培养、科学探索精神培养、人文精神发展培养和社会公德培养价值。在应用这些教学策略的同时，应该重视从教学技巧方面培养学生的学习能力和学习习惯，为学生提供充足的教学资源，以使生物教学的学科价值发挥出来。

参考文献

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初中生物教学策略篇（11）

一、引言

学好生物知识，关键在于对概念的理解。国家教育部在2011年版的生物新课标中明确规定，初中一、二年级学生需在义务教育中理解掌握50个重要生物概念，以获得扎实基础知识，为将来升入高中进一步学习生物课知识打下坚实基础。因而，作为一名初中生物教师，须引发高度重视，注重加强在初中生物课堂实践中，对这50个凸显的重要概念，借助一些创新的教学手段运用，以期改变原有要求学生对生物概念采用死记硬背的方式，结果既增加了他们的过重学习负担，而且从掌握到的知识牢固度来看，多为孤立、无法实现知识的迁移，导致学习成效达不到理想的状态。在此，本人与大家分享一些个人的实际教学做法，请各位同仁多多给予指正，共同促进初中生对生物课知识的牢固掌握。

二、初中生物重要概念的解析和教学意义

要在轻松中掌握初中生物的50个重要概念，首先要明白重要概念的意思。国家新课标提出的生物重要概念，是有别与其它的概念界定，它主要是对课程中研究的生命基本现象、活动规律、基本原理等作出理解和阐释，不仅涉及到概念的本质、内涵及拓展，也包括有关键语词，还明确指出要达到的学习程度和教学突破目标，是生物课知识的重要组成部分，生物学科中最基本的语言表达及思维单位。

其次是要明确加强对初中生物重要概念的教学意义。

一是生物重要概念，它让学生明白了学习生物知识的重次要点，以便各自能够对生物学习时间进行合理安排，在不自觉中促进了对良好学习习惯的培养和形成；二是50个生物重要概念，大大地改变了学生原来对生物名词学习的盲目现象，极大减轻了学习压力，确保他们以更加饱满的学习状态，对生物知识的理解与掌握到位；三是在生物重要概念的架构下，促使学生有了一个继续添砖加瓦的学习劲，利用他们的好奇心，会主动去对联想到对其它相关名词的探究，更好发挥出主观学习能动性，培养发散思维的形成。总之，实现对生物重要概念的教学，对初中生掌握生物知识具有十分重要的支撑作用。

三、对初中生物重要概念教学的具体策略

在生物课堂教学中，开展重要概念的教学手段，主要可采用以下几种方式。

（一）从感性引入升华到理性的认知

生物课中的50个重要概念都在词语上较为抽象，这对理解、分析能力有限的初中生来讲，要让他们能够准确对这些重要生物概念理解、掌握到位，此时的生物教师，可以在生物课堂教学中运用从感性认识的引入，继而上升为理性认知的教学手段。首先，课前备好一些辅助课堂教学的具体事实或直观材料，尔后在课堂上借助这些基础东西，再去从感性认识的角度，激发学生的学习兴趣，引导一步一步去理性认知这个重要概念，产生理解与掌握，定会收到事倍功半的教学效果。比如，生物教师在讲授“昆虫的生殖和发育”时，可以借助蝗虫、蟑螂、家蚕和蝴蝶的不同发育阶段标本，让学生亲眼目睹到，家蚕、蝴蝶，它们的幼虫和成虫在形态结构上是完全不一样的，而象蝗虫、蟑螂，它们的幼体与成体形态却很像，只不过是个体逐渐长大并出现了翅的变化而已，继而把对于不同动物发育方式可能不同这一重要概念的感性认识，通过进一步的课堂教学活动了解蝗虫、蟑螂、家蚕和蝴蝶的幼虫与成虫生活习性有那些变化？从而理解完全变态发育与不完全变态发育的概念，帮助初中生加深了对动物发育过程的理性认知与理解，并深刻领会到重要概念的本质内涵。

（二）创设生活情景课件让知识迁移

学习生物重要概念掌握的终极目标，是希望学生能够通过掌握到的重要概念的运用，帮助自己在生物学习过程中来解释、判断和解决遇到的相关问题，实现提高生物知识素养，为将来进一步的学习打下良好的基础，因此，对重要概念知识的迁移就显现的非常重要。而解决这一教学目标，此时生物教师可提供生活情景内容的课件，通过把初中生带进真实的生活中，让他们在解决实际问题过程中，学会对掌握到的重要概念知识迁移运用，同时也再次加深对重要概念的理解和记忆。比如：教师在讲授“动物行为”这一重要概念时，可以利用“猫捉老鼠”的视频，给学生分析和解读“猫捉老鼠”的一系列行为过程，让他们首先在内心世界接受到猫捉老鼠是天生的本能习惯，然后教师再让学生观看小猫和老猫捕捉老鼠各自不同的行为过程，再让同学们接受到，原来小猫捕捉老鼠的行为过程，是学习老猫的，这样就理解了动物行为的两种分类，即先天和学习的概念理解，继而对先天是动物生下来与生俱有，遗传所致，后天行为是在成长过程中“学习”得来的抽象词语概念理解，从而加深了学生对动物行为这一重要概念的掌握。

（三）设置问题诱导实现主动性探究

学习兴趣是初中生学好生物重要概念的基础与根本，只有当学生对初中生物课程产生深厚的学习兴趣，才会掀起他们学习的主动性与积极性，达到对重要概念的掌握和运用。其设置创设情景问题，就是一种教学手段。生物教师可以在课堂上设置一些问题，进而引导全班同学参加自由讨论，通过互动，学生对原来存在的重要概念理解偏差和错误得到纠正，达到加深理解之成效。还是以“动物行为”为例，生物教师首先要通过提问的方式，帮助初中生剖析现象背后的规律，引导他们从大量的生物学事实中对这个重要概念形成正确认知，再利用层层递进的问题，进一步点拨学生思维，启发他们深入地对重要概念本质和内涵进行探究，达到深层次理解，最终实现传递“对接”。以猎狗捕食为例，生物教师先通过多媒体，让学生在课堂上观察猎狗捕食过程的画面播放片段，设置学生分析猎狗动作或活动问题，通过回答，让学生从整体的角度掌握到动物行为是一个动态持续过程。初步对这个重要概念形成后，生物教师接着再进一步提出猎狗在什么情况下捕食，有哪些利于捕食的身体特点等问题，让学生通过划分的小组，充分讨论后，得出了猎狗是由外界刺激或体内生理变化引起的捕食行为，其在神经系统和激素的调节作用下，由感觉和运动器官配合来完成的结论。通过对这些问题的思考和辨析，学生对动物行为这个重要概念有了更深层次的理解。

诚然，创新生物重要概念的教学手段还有很多，比如生物教师还可在教学中，将重要概念采用化整为零的分解方式，建立一个以重要概念这核心作用的概念体系，从具体的层次概念中，进行帮助学生梳理出对重要概念需要掌握的生物知识脉络，进一步加深学生对重要概念的理解力。因此，在初中生物教学过程中，生物教师需要围绕50个重要概念的核心教学内容，紧跟时代教学形势，掌握学生的知识结构，积极主动地开动脑筋，不断创新恰如其分的教学手段，促使生物课堂始终保持生机勃然一片，定会收获到更高质量的教学成效，从而促进生物教学事业不断地向前发展。

【参考文献】

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[3]汪忠.新版课程标准解析与教学指导.初中生物.北京师范大学出版社，2012.（03）.