经济基础知识课程大全11篇

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篇（1）

《基础会计》是经济类专业必修的一门专业主干课程，它是一门实践性和操作性很强的学科，理论教学一般比较抽象，学生难以在课堂上形成全面直观的认识。因此在各大高职学院几乎都普遍存在这样的现象：教师讲授的辛苦，学生学习得辛苦，但效果却不尽如人意。这说明这门课程需要教师从教学内容、教学方法、教学手段等方面进行优化与改革。因此，我院在创作《基础会计精品课程》的过程中，大家群策群力，运用科学、合理、有效的方法和手段，不断提高仿真模拟的实验效果，形成了课程整体优化研究与实践教学相结合的体系，以帮助学生更好地掌握理论知识。

一、什么是基础会计模拟实验

基础会计模拟实验可以描述为：通过模拟企业一定时期的经济业务，由学生以一个会计的身份使用真实的会计凭证、会计账簿、会计报表，并按照《2006企业会计准则》和《2001企业会计制度》的要求进行会计业务模拟实务演练。通过模拟实验，学生不仅能够比较容易地了解会计信息的常用载体――账、表、证本身的功能和相互之间的对应关系，而且能够比较容易掌握一般账务处理的程序和规范，是高职高专培养应用型会计人才的有效途径之一。

笔者对重庆、广东、陕西和山东等部分省市高职高专院校基础会计实践性教学的调查表明，所调查的23所高职院校中有17所安排了实践性教学，所占比例为74%，具体分布见图1。

《基础会计》实验一般分为手工实验和电算化实验、单项实验和综合实验。我院的基础会计模拟实验采用的是手工模拟综合实验， 安排在大一上学期本门课程结束前两个星期，以某工业企业12月的经济业务为例，按照会计核算程序进行系统的综合训练。其内容如下：

（一）制定实验目的

通过实验能够比较全面地了解新会计准则、会计制度及会计核算方法，加强学生对基础会计理论的理解和会计基本方法的运用，强化会计基本技能的训练和会计职业习惯的养成，将会计理论知识与会计实务紧密结合起来，把抽象、复杂的理论通过具体、有形的载体表现出来，可以增强学生继续深造专业课的兴趣和欲望，提高学生学习的积极性。

（二）实验内容

1.掌握实验企业的概况；2.建账并登记期初余额；3.填制和审核记账凭证，记账凭证不分类，通用编号，原始凭证按规范粘贴并装订成册；4.编制科目汇总表，月末根据记账凭证编制一张科目汇总表；5.登记会计账薄：登记现金日记账一本，银行存款日记账一本；按不同账户要求，分别采用三栏式、数量金额式、多栏式明细账页登记明细账；采用科目汇总表核算形式，根据一张科目汇总表登记总账；6.财务报告的编制（选做）；7.装订会计档案。装订记账凭证和明细账。

（三）成绩鉴定

成绩鉴定由九个部分组成：1.实验考勤（10分）；2.设置和运用账户（15分）；3.登记期初余额（10分）；4.填置和审核记账凭证（20分）；5.编制科目汇总表（5分）；6.登记账簿（20分）；7.编制试算平衡表（5分）；8.编制会计报表（12分）；9.装订会计档案（3分）。实验的成绩鉴定分为优（90―100分）、良（80―90分）、中（70―80分）、及格（60―70分）、不及格（60分以下）五个档次。

二、基础会计模拟实验存在的问题

虽然我院的《基础会计精品课程》建设在各位同仁的共同努力下，取得了一定的成绩，但在基础会计模拟实验这个环节上，仍然存在以下的问题。

(一)实验资料不典型

作为初学者，大部分学生在刚开始接触基础会计课程时都觉得比较抽象，比如对会计上的一些专业名词、专业术语感到很陌生；对会计核算常用的三种账务处理程序不知该怎样正确运用；对月末的利润分配步骤及账务处理只知其然，而不知其所以然。而我院采用的基础会计实训教材是直接照搬某企业某段时期的真实业务，这种全盘复制的会计业务对基础会计模拟实验来说，难度较大，针对性不强，也不太具有代表性。

(二)实验教学方式缺乏现代化

我院的基础会计实验地点是在普通教室，采用的依然是单纯的手工实验。而现在的高职毕业生一旦走上工作岗位，用人单位几乎是不可能允许手工做账的，这就为学生的直接就业造成了障碍，与高职院校的培养目标相违背。虽然有些学院已经采用了会计电算化的会计模拟实践形式，但会计电算化模拟一般都集中在中级财务会计的实践教学环节，单独针对基础会计的模拟软件少之又少。如果采用完全针对基础会计的实训资料、模拟软件，将更有利于学生直接接触会计电算化，不用绕“手工”这个弯，提高了模拟实验效率。

(三)实验内容不够连续

我院会计专业在他们从大一下学期开始，连续三学期期末都安排了《财务会计》模拟实验，效果也较好。但是《基础会计》和《财务会计》的模拟实验的实验内容采用的是两家完全不同的工业企业12月的实际经济业务，这样会造成实验内容的脱节，未形成案例的连续性，也无法培养学生的全局意识；而且还会让学生承担两份实验道具(如凭证、账簿等)，加重了他们的经济负担；由于我院要负责保管学生的实验材料，因此也增加了学院档案室为保管实验资料而发生的存储成本。

（四）实验鉴定方式不太科学

实验鉴定是一根指挥棒，就像公司对员工的绩效考核一样，绩效评价指标与企业战略目标挂钩，所以它是否科学与合理不但影响实验成绩，更重要的是将决定学生的实验积极性和实验的最终效果。而现存的实验成绩评定方法中有90%即其中的90分都是实验老师以学生所提供的凭证、账簿、报表和实验报告为依据来给分，由于模拟实验不像结业考试时采取闭卷和监考的方式，而是公开的，这无疑会导致学生互相抄袭、找人替代做账等弄虚作假行为的发生。

三、基础会计模拟实验的改进方法

(一)自编实训教材

作为一名专业的高校会计教师，应该尽快掌握2006年新的会计准则和相关会计法规政策，通过多上网、多逛书店和经常与同行交流等方式，多渠道了解基础会计课程的最新动态信息，选择内容新颖、实用性强、符合高职教育的优秀实验教材。我校《基础会计》精品课程的建设，打造了一个积极向上的会计教学团队。我们利用自身教学和下企业实践经验的优势，以与我们合作企业的会计事项作为素材，根据最新的会计准则准备编写实用性强的、业务典型且浅显易懂的高职实训教材，并与我们编写的《基础会计》教材、学习指导书和教学指导书相配套，这样就形成了一套完整系统的《基础会计》教学和自学教材。

（二）改善模拟实验教学方法

据了解，目前大部分高职实训课教学基本都是将实验材料和道具分发给各位学生，在实验室或教室里指导教师讲授或示范一步，学生跟着重复做一步。这种实验方式显得过于单调，学生缺乏创造性而只能跟着老师疲于应付，难以达到提高动手能力的实训目标。为此，我院《基础会计》精品课程实验教师积极改善陈旧过时的会计实验教学方法，科学大胆地探索一些新的、适应潮流的实验教学方法来丰富实验教学课堂。比如充分借助多媒体等现代技术教育手段，将一些学生操作过程普遍容易出错，或对于学生而言完全陌生的一些内容，制作成多媒体课件或拍摄成录像，适时展示；还可以到企业、公司去进行数据收集，将实际工作环境的会计工作进行录像，通过播放录像资料真实再现实务，以提高学生的实验兴趣。

（三）提高实验教师的综合素质

要想培养出高素质的会计毕业生，肯定离不开高素质的会计师资队伍。是否能按时保质的完成实验，能否达到实验目标，这几乎取决于实验教师的素质。

为了提高其综合素质，我院的《基础会计》精品课程小组通过以下措施来保证：1.为适应不断变化的会计环境，加快知识的更新，学院鼓励实验教师积极参加企业和会计师协会的年会等相关专业活动，并给予政策上的支持；2.鼓励在职教师到大中型企业“挂职锻炼”并参加各种行业活动和社会实践，以增加业务经验；3.鼓励在校教师考取相关职业资格证书，如会计师，高级会计师，CPA等，加快教师成为“双师”复合型人才的步伐；4.聘请在岗或退休的经验丰富的会计人士兼职或专职担任指导教师，发挥他们实战经历丰富的特长，以更多地教会学生一些会计实务技巧。

（四）模拟实验答辩考核

在实验过程中，一些学生习惯于用教材提供的文字提示来编制会计分录，然后再抄到记账凭证上，而不是看相关的单据来填制记账凭证；还有的学生自己不动脑筋，等到别人辛辛苦苦做好了，就直接抄袭同学的，这样的账本反而没有改错痕迹，既整洁又漂亮。因此为了保证实验质量和成绩的公正性，我院的精品课程小组采用了模拟实验答辩的方法，即模拟实验结束时进行实验答辩，并将答辩成绩核定为40%的比例（“卷面成绩”占50%，“实验态度”占10%）。因此学生要想通过答辩，必然对实验资料要熟悉，以促使他们观察、思考，独立完成各自业务，从而提高会计实务操作水平。

(五)加强校内外会计实践基地建设

我院只有一个实验室，对众多的会计专业学生来说，简直是杯水车薪。针对目前这种状况，我院的精品课程小组通过相应渠道，要求学院建立仿真性强、能全方位模拟会计工作流程、工作环境、职能岗位的模拟实训室；通过学院和教师的社会资源，拓宽建立校外实践基地，走校企合作办学的道路，为更多的学生提供参观实践的机会，扩展他们的视野和提高他们的学习兴趣，同时也达到扩大学院知名度的目的。

四、结束语

众所周知，高职院校《基础会计》这门课程的教学目标，不仅要向学生全面系统地传授会计基本理论和基本方法，更重要的是培养学生运用会计理论和方法解决会计实践问题的能力。我院的《基础会计》精品课程小组全体成员通过对基础会计模拟实验的不断摸索与改进，学生的会计实际操作核算能力与综合素质得到了较大提高，满足了学院“以岗位为目标，以实训为抓手，以能力为本位，以就业为导向”的培养目的，为社会培养了大量急需的有较强动手能力的“复合型、实用型、创新型”的会计人才。

【主要参考文献】

[1] 王树雄.对当前高校会计模拟实验教学若干问题的思考[J].辽宁行政学院学报，2006，（2）.

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《分镜头设计》作为一门专业基础课，整合了剧本、造型、场景设计等零散素材，涉及的知识面广、教学任务重、难度大，让不少师生在教学的过程中走了不少弯路。笔者在教学实践中不断探索，希望以摹片为例进行教学设计，探讨“有效教学”理念指导下中职《分镜头设计》在实际课堂教学中的应用。

一、中职《分镜头设计》的有效教学设计原则

以电影《无间道》片段摹片方式进行教学是《分镜头设计》的一项互动体验，通过教师与学生之间展开的开放式互动、交流，使过往易令中职学生感到沉闷的分镜头教学充满乐趣与活力，这一方式正是有效教学研究的新特色。

二、在“有效教学”理念指导下的教学设计具体实施过程

1.了解学生情况。我校数字媒体技术应用专业的学生思维活跃，想象力丰富，但美术基础相对薄弱，做事往往缺乏计划与执行力，因此能独立完成高质素作品的很少。他们的绘画作业多是依赖模仿参照原型完成的，将文字剧本转化为分镜头是一件很困难的事，而画功不佳更导致他们将分镜头设计知识的学习拒之门外。

2.生成教学目标。考虑到学生的实际情况，为了让他们扭转对分镜头设计的态度，减少动画制作中大量绘画带来的恐惧，调动积极性，提高学习效率，笔者从他们喜欢的电影入手，创造岗位环境，模拟合作体验，生成教学目标：

（1）知识与技能目标：学生熟悉影视动画制作流程及学会绘制分镜头设计稿。

（2）过程与方法目标：学生理解分镜头设计在影视动画制作过程的重要性，学会探索与研究分镜头设计的思维方式和方法。

（3）情感目标：学生在团队合作中形成守时守信、互助合作、积极交流的学习态度，培养面对困难勇于克服、自信自强的优良品质，摆正对分镜头设计的态度，克服恐惧情绪。

3.确立教学策略，组织实施过程。（1）组建合作小组，轮流分担任务。笔者根据学生的爱好选取了电影《无间道》01：29：50至01：32：00片段，属于整部电影最经典的一段，让学生以摹片的方式了解分镜头设计和电影制作。为了模拟摄制组的拍摄流程，学生要以自行组队的方式完成本次任务，每组4至6人，每人轮流当导演、演员、摄影师、剪辑师。（2）确立教学策略和要点。在具体的课堂教学中，教师要注意将“讲解、练习和展示”结合起来，让学生了解自己对分镜头知识掌握的程度。同时，考虑学生绘画技能的差异，在展示中按分镜头设计稿绘画的精细程度提出不同层次的要求，学生根据自己的实际绘画水平选择适合自己的层次，有了比较，有了可实现的目标，学生就有了进步和完成任务的动力。

实拍是检验学生分镜头设计稿制作完善与否的有效手段。小组各成员用自己绘画的分镜稿指导演员表演，摄影师镜头拍摄和最后的剪辑，深刻而真实地体会分镜稿的有效与否。期间，教师要密切留意学生在拍摄过程中出现的问题，鼓励他们通过记录、讨论反思自己分镜稿的不足，遇到无法解决的问题，要上报以便及时调整处理。

4.制定评价方式。根据有效教学评价的基本原则，对学生的学习效果评价应根据任务完成的具体情况和学生发展的三个维度实行量化评价和质性评价、形成性评价与终结性评价、自评与他评相结合的方式。在任务完成后，各小组抽签确定上台介绍自己作品的顺序，说明过程中遇到的问题和解决办法，同时评价自己作品的得失及未来努力的方向。然后按照评价量规表的标准完成自评、小组互评和教师评价，以便最终确定项目的完成情况。

三、思考与总结

在这次教学实施过程中，学生对选取的素材表现出极大兴趣，从而使项目顺利开展下去。通过过程中与学生的交流和他们上交的心得体会，笔者对本次教学反思主要有以下几点：

1.有效教学要以充分了解学生为前提。了解学生兴趣是制定教学目标的关键。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”选用能让学生感兴趣的素材，是吸引学生跨过分镜头设计门槛的前提条件。

2.创设情境，紧密互动。模拟一个真实的工作环境，让学生体验岗位任务的实施过程。这种体验比乏味的理论灌输来得震撼，只有让他们感受过尝试、质疑、判断和选择，才能在真正意义上肯定分镜头设计的意义与地位，学会绘制分镜头设计稿，而这个过程必须通过师生、生生互动实现。

3.个体差异造就体验差异。整个体验活动虽有小组成员的互相扶持，教师在旁指导，但不同的学生由于知识背景、能力兴趣、性格爱好不一，在项目体验中会有不同的侧重和结果，教师应以更宽容的态度和耐心看待与分析每位学生的优劣势和发展方向，让学生在一个轻松的氛围中继续不断学习。

本项目在“有效教学”理念指导下设计和得以实施，让师生在教学中获得前所未有的课堂体验，得到参与学生的好评。作为一种新的尝试，让笔者对动画专业基础课在中职互动体验教学中的发展有不同的想法。希望这种尝试成为下一次教学创新和探索的动力，为中职影视动画教学理论的延伸和发展提供帮助。

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研究性教学是指在教学过程中由教师创造有利于创新思维的学习环境，激活学生探究问题的热情，引导学生创造性地运用知识去自主发现问题、解决问题，在解决问题过程中拓宽知识面，从而获得成功的教学方式。研究性教学理念强调：在教学中教师通过研究性教学引导学生进行研究性学习，将研究性教学与研究性学习有机地结合起来，激活学生自主学习和探究的动机，培养学生的学习兴趣，从而调动学生自身参与知识构建的自觉性和积极性，达到培养学生研究能力，增强学生社会竞争力的目的。

1 研究性教学的理念教学是科学、文化、艺术和情感的交融。

搞好教学，需要教师不断地进行教学改革，研究学科发展和课程体系、研究教学方法和授课艺术、研究授课对象(学生)、提高自身的修养和素质，在此基础上创建新的教学模式、进行科学的课程建设、教材建设，以及教学方案和方法的设计。研究性教学通过教授学生收集和处理信息去获取新知识的方法，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，引导学生发现问题、分析问题、思考问题和解决问题，培养学生相互沟通团结合作的精神，使学生的综合能力得到锻炼和提高。研究性教学就是在教学研究的基础上教学，并在教学过程中进行深入研究、教学过程完结之后进行后续研究，从而达到不断改进自己的教学、提高教学质量、培养优秀人才的目的。研究性教学建立的基础是基于以下三个方面。1.1 授课是科学研究性教学实际上是由授课的科学性决定的。大学培养的是专门人才，不同的专门人才是通过不同学科的一组课程的讲授和学习得到专门知识和技能的训练。每一门课程就是一门分支或亚分支科学，这就从根本上决定了授课的科学性。每一门课程体系的形成都是经过若干年、乃至上百年（有些更长）的研究和积累才形成的，授课教师必须对所讲授的课程进行深入的研究。所以，研究性教学首先必须将授课看成一门科学，进行科学授课。1.2 能力是目的在知识快速更新的今天，授课的任务不再是仅向学生传授知识，更重要的是培养学生的能力，特别是培养学生的创新能力，欲达此目的，必须采取研究性教学。1.3 育人是关键“教师是人类灵魂的工程师”，教师在课堂上的言行举止对学生的影响是巨大的，不管教师愿意不愿意，都会有形或无形地对学生产生影响。因此，从教书育人的角度，要求教师认真研究授课内容和授课对象，研究设课方法，提高自身素质，以渊博的知识、宽阔的胸怀、无私奉献的精神投入教学，才能真正起到教书育人的作用。

2　研究性教学的特点研究性教学模式是在一定的教育理念支配下为实现教学目标而进行的教学活动，其教学过程、教学方法、教学目标都与传统的教学模式有所不同，具有自己鲜明的特点。2.1 注重学习过程传统的普通教学，只重视学生学习后可量化的评价结果，研究性教学则不同，它将整个课程的实施过程看得比结果更为重要。研究性教学重在学生学习的过程，重视思维方法的学习和思维水平的提高，研究性教学的成果不是具体的分数，也不一定是具体的制作成品，而是更注重让学生在收集资料、分析问题、思考问题、解决问题的基础上，掌握进行科学研究的方法和技能。从而使学生能够对其所学的知识有所启发，进而思考如何运用所学知识，甚至由此发现新的知识，提出自己的观点。2.2 注重体验教学传统教学过多强调让学生记忆，理解，__研究性教学是指在教学过程中由教师创造有利于创新思维的学习环境，激活学生探究问题的热情，引导学生创造性地运用知识去自主发现问题、解决问题，在解决问题过程中拓宽知识面，从而获得成功的教学方式。研究性教学理念强调：在教学中教师通过研究性教学引导学生进行研究性学习，将研究性教学与研究性学习有机地结合起来，激活学生自主学习和探究的动机，培养学生的学习兴趣，从而调动学生自身参与知识构建的自觉性和积极性，达到培养学生研究能力，增强学生社会竞争力的目的。1 研究性教学的理念教学是科学、文化、艺术和情感的交融。搞好教学，需要教师不断地进行教学改革，研究学科发展和课程体系、研究教学方法和授课艺术、研究授课对象(学生)、提高自身的修养和素质，在此基础上创建新的教学模式、进行科学的课程建设、教材建设，以及教学方案和方法的设计。研究性教学通过教授学生收集和处理信息去获取新知识的方法，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，引导学生发现问题、分析问题、思考问题和解决问题，培养学生相互沟通团结合作的精神，使学生的综合能力得到锻炼和提高。研究性教学就是在教学研究的基础上教学，并在教学过程中进行深入研究、教学过程完结之后进行后续研究，从而达到不断改进自己的教学、提高教学质量、培养优秀人才的目的。研究性教学建立的基础是基于以下三个方面。1.1 授课是科学研究性教学实际上是由授课的科学性决定的。大学培养的是专门人才，不同的专门人才是通过不同学科的一组课程的讲授和学习得到专门知识和技能的训练。每一门课程就是一门分支或亚分支科学，这就从根本上决定了授课的科学性。每一门课程体系的形成都是经过若干年、乃至上百年（有些更长）的研究和积累才形成的，授课教师必须对所讲授的课程进行深入的研究。所以，研究性教学首先必须将授课看成一门科学，进行科学授课。1.2 能力是目的在知识快速更新的今天，授课的任务不再是仅向学生传授知识，更重要的是培养学生的能力，特别是培养学生的创新能力，欲达此目的，必须采取研究性教学。1.3 育人是关键“教师是人类灵魂的工程师”，教师在课堂上的言行举止对学生的影响是巨大的，不管教师愿意不愿意，都会有形或无形地对学生产生影响。因此，从教书育人的角度，要求教师认真研究授课内容和授课对象，研究设课方法，提高自身素质，以渊博的知识、宽阔的胸怀、无私奉献的精神投入教学，才能真正起到教书育人的作用。

2　研究性教学的特点研究性教学模式是在一定的教育理念支配下为实现教学目标而进行的教学活动，其教学过程、教学方法、教学目标都与传统的教学模式有所不同，具有自己鲜明的特点。2.1 注重学习过程传统的普通教学，只重视学生学习后可量化的评价结果，研究性教学则不同，它将整个课程的实施过程看得比结果更为重要。研究性教学重在学生学习的过程，重视思维方法的学习和思维水平的提高，研究性教学的成果不是具体的分数，也不一定是具体的制作成品，而是更注重让学生在收集资料、分析问题、思考问题、解决问题的基础上，掌握进行科学研究的方法和技能。从而使学生能够对其所学的知识有所启发，进而思考如何运用所学知识，甚至由此发现新的知识，提出自己的观点。2.2 注重体验教学传统教学过多强调让学生记忆。

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高职院校会计电算化等经济类专业人才培养目标应当突出职业性、行业性的特点;高职教育应直接为地方或行业经济发展服务,要面向地方区域经济的行业职业岗位的需要。把区域性作为高职培养目标定位的地方特色,因地制宜地确定培养目标;以就业为导向是高职教育的发展方向。高职教育主要是面向经济产业和行业服务培养应用型和技能型人才的。高职教育只有紧紧围绕经济发展的产业需求和社会服务需求来培养人才,才能增强毕业生的就业能力,才可能解决一方面高职学生就业难而另一方面很多专业领域又紧缺技能型应用人才的矛盾。

高职院校会计电算化等经济类专业开设经济法基础知识课程,并将其设为专业基础课正是针对以上培养高职高专应用型人才的目标要求。在具体教学过程中经济法基础知识始终注重学生的综合素质教育及创新能力的培养。通过课程学习要求学生了解和掌握各有关经济方面法律的条文规定并能理论联系实际,提高在专业领域中运用经济法律的能力,同时通过经济法基础知识重点课程建设,使学生在学习掌握经济法的基本理论和基本知识,了解经济法学科的理论研究前沿和发展动态,掌握系统思维方法,具备分析和解决实际问题的基本能力和创新能力。多年来根据课程特点和教学实践,经济法基础知识课程逐步发展出自己所具有的实践性、应用性等特色。

一、课程教学目标和意图体现高职高专的职业要求

高职教育的培养目标是培养具有必备的基础理论知识和专门知识,重点掌握岗位基本能力和基本技能的应用型专门人才。为适应各专业经济法基础知识课程的培养目标需要,在教学过程中,课程教学应重视“经济法基础知识”中基本理论与专业实践的结合,注重培养学生运用经济法理论观察、分析问题,最终达到解决现实问题的能力。因此,把“教、学、做、练、用”定位为“经济法基础知识”课程教学的目标。

二、教学内容的组织与安排务求符合职业能力的培养

1.理论知识教学以“必需、够用”为标准。“经济法基础知识”的教学内容占用学时为45学时,分理论教学和实践教学两大部分,两者的比例为2︰1。理论知识教学以“必需、够用”为标准,“必需”是指理论教学以职业能力培养为目标,教会学生按照这样的层次递进式学习;了解法律规定—查阅相关法律规定—会解读法律规定—运用法律规定;“够用”是指要与高职院校学生的实际水平相适应和相关专业需要相吻合,以实际课程占用的课时要求为标准。因此在“够用”的标准下,教师“教”的内容要“精”“准”。“精”的标准就要求选取精当的内容,“准”指选准法律规定,同时教师的讲解也要“精”“准”。

2.实践教学在案例的选取上务求“新”“简”。积极选取最新的案例,跟踪经济法发展的前沿,力求做到与现实同步,充实教学内容。“简”是指选取的案例既要简约又要符合考核学生综合知识的需要,要选用有递进层次和层层深入性的案例。

三、教学内容应具有的针对性与应用性

针对不同专业设置不同的考核内容和考核方法。“经济法基础知识”会计电算化等经济类相关专业开设,由于每个专业面临的岗位关键技能不同,决定了每个专业的教学略有不同。会计电算化专业本课程作为会计资格考试课程之一,可以设计考试系统;其他专业在基本理论、基本知识相同的条件下,考核内容这方面就没有硬性要求而是主要采取了案例引导教学法。

针对课程性质不断增加新的教学内容。在完善教学大纲、考试大纲、实践教学体系的同时,根据经济法律的适应经济形势需求不断变动修改的特点,不断增加新的教学内容。

针对高职学生就业需求重点讲解相关内容。为了使教学内容更精练、新颖,更能反映当前市场经济发展的需求,更能适应学生,充分体现与时代同步的精神,比如,在内容选取上我们针对当前就业形势,对于个人独资企业法、合伙企业法和有限责任公司的相关规定详细讲解,为将来学生的自主创业做准备。

四、教学过程的层次递进性

“教”是指理论知识教学,以职业能力培养为目标,教会学生法律规定,解读法律规定,然后会查阅相关法律规定,即了解法律规定—查阅相关法律规定—会解读法律规定,采用这种方式理解和吃透教材的内容。

关于“学”,以前我们的教学方法是“教师教、学生学”,采用案例引导教学方法实现的目的是“教师教学生学”,这二者之间学生的主体地位是完全不一样的。其实,教学的最终目的是“教师教会学生学”,当然我们的差距还是很大。

“教师教学生学”的案例引导教学模式即采用“任务驱动”方式。在讲解某一个章节内容时,流程如下:

举具体案例实例(选取典型案例)—引出本章具体内容—指出问题。 教师讲解本章节具体内容—再进一步解决所举的具体实例—发散思维举相关案例,提高学生能力(根据具体教学状况可以选取教师举例和学生举例两种方式,实现互动)。

为学生提供多渠道的学习途径:采用多媒体课件教学;设立经济法基础知识教学网站进行教、学研讨,师生互动;在教学网站上将相关法规收集齐全提供给学生;每章案例资源上网;上传相关案例视频,如《经济与法》和《今日说法》的相关视频案例等。

“做、练”指我们采取的校内校外实践实训教学,高职教育培养的人才应以服务为宗旨,以就业为导向,以满足企业、社会需要。为此,我们在学习指导和校企交替环节设计了自拟案例、课前五分钟演讲、辩论赛、法院旁听、模拟法庭、10个实训项目等实践实训环节。针对测试知识掌握情况我们设计了考试系统。

“用”是指实际应用,这种应用需要根据学生的自身实际和在校条件的限制。“教、学、做、练”的最终目的是达到“用”。为此我们设计了调查报告写作、校园法律咨询平台、社区法律咨询等技能检验环节。

教学过程的层次递进性还体现在目前已经形成了完整的高职院校“经济法基础知识”课程实践、实训环节教学情境设计模式,整体上按照授课环节设计教学情境如下:(1)课前:课程网页上的学习方法指导、课前五分钟演讲;(2)课中:案例引导教学;(3)课中+课余:自拟案例、10个实训项目;(4)课后:考试系统测试、“教、学”研讨与交流;(5)课余:辩论赛、法院旁听、模拟法庭、校园法律咨询平台、社区法律咨询;(6)毕业前:部分学生可以写经济法方面的毕业实践调查报告。

五、教学模式的设计与创新

“经济法基础知识”课程组改变过去传统的教学思路,以专业岗位能力为导向,以创新性和实践性为特征更新教学内容,优化课程结构,构建理论教学和实践教学、创新教育和素质教育相互交融的教学模式。在理论教学和实践教学的关系上突出理论教学为实践教学服务的思想,强化实践教学的主体地位。理论教学以市场需求变化为导向,以日常实践活动为纽带,采用探究性和创造性教学方法,积极与行业企业共同合作开发确定课程教学内容。实践教学部分鼓励学生在模拟职业岗位情景实训或在真实环境、条件变数很大的实际工作场所中获得所需的技能。

1.案例引导教学。具体实施过程为:讲授每章节之前先提出案例,吸引学生的注意力,然后提出重点问题,启发学生思考,让学生之间、学生与老师之间互动讨论,最后教师评析得出正确的结论。实施效果:抽象的法律法规具体化,学生学习兴趣提高。

2.阶段性课前5分钟演讲和辩论赛相结合。演讲题目和形式学生自拟自导;辩论赛先以小组利用业余时间进行,最后复赛利用课堂实践对抗进行。

3.个别教学内容师生讨论式。我们在教学中作了关于讨论式教学的尝试。具体做法是先把学生自动组合成小组,对授课教师所给出的案例或提出的法律热点问题进行讨论。然后写出集中书面意见,按照合议庭评议方式进行,不同意见执笔人均要在书面意见中体现。再由授课教师点评,请部分学生参与交流,这样的互动教学兴趣浓厚,教学效果好。

4.设计专业实训项目共10项,规定实训流程和考评方法。例如,讨论并制作一份企业设立策划书、进行公司审批申请及登记注册、签订并完成一份业务合同法律文本设计、订立劳动合同、书写诉状等。

5.模拟法庭。课题组和鞍山铁西人民法院、鞍山正大律师事务所长期合作开展此项教学实践。通过学生模拟审理案件的全过程,在检验理论知识掌握情况的同时,锻炼学生的胆识,形象、直观地再现法庭审理过程,学生印象深刻,培养了学生综合运用知识的能力。

6.旁听审判。每学期安排两次授课教师带领学生到鞍山市铁西区人民法院和鞍山市立山区人民法院旁听审判,使学生在熟悉程序法相关规定的基础上,掌握实体法的具体运用。通过直接参与法院审理案件的过程,学生亲身感受诉讼的步骤、程序,加深对法律应用于实践的感性认识。

7.专业实践活动:社区法律咨询、消费者权益日法律宣传,专业见习。利用寒暑假期到法院、检察院、证券公司、律师事务所等实习基地进行相关社会实践活动,培养了学生的实践能力,学生的司法职业精神也得到培养。

8.多媒体教学和网络平台教学交流。把抽象的知识变得形象具体,增强了教学效果。

9.考试方式多样化。期末采取闭卷考试的方式,占总成绩的70%,题型以选择题、名词解释、解答题、案例分析为主,用于检测学生对基础知识的掌握情况,案例分析题主要考核学生实际应用能力。在教学过程中,根据各章节的内容给学生布置思考题或作业题(主要是案例分析),并组织学生针对社会热点问题进行讨论,形成文章,占成绩的10%,其余实践活动占20%,调动学生学习的积极性,增强课程考核的灵活性。

作为一门不同于经济系列课程的法律学科,如何在教学实践中既保留经济法的特色和理论体系,同时又融入实践性教学,且能与其他学科相互衔接,融为一体,让学生能够融会贯通,运用自如,是在教学中需要不断研究和探讨的问题。只有在全面、准确分析这些问题的基础上提出相应的改革措施才具有针对性和可操作性,才能促使经济法教学与经管类专业的实际相结合,更好地发挥经济法教学的应有作用,以满足学生的需要,为社会培养合格的高素质技能型人才。

[参考文献]

[1]赵汉宏.关于“情境—达标”式教学模式的研究[j].中国职业技术教育,2006(5).

篇（5）

一、经济学基础的对房地产经营与管理专业学生的重要意义

根据对高职学生的培养要求以及学生毕业以后就业主要岗位的分析，经济学基础是该专业学生的一门专业基础课。它不仅仅补充学生专业知识和完善学生的知识结构，而且也为学生后续专业核心课程的学习以及毕业后从事经济管理工作发展提升打下坚实的基础。

二、经济学基础的课堂教学的主要问题

经济学基础目前在大都数经管类高职院校都是一门基础课程，这就说明它基本上是一门面向各个专业学生进行教学的，这就造成了学生的多样性与课程的统一性的一种不可调和的矛盾，主要表现在以下几个方面：

（1）课程理论性较强，与专业知识脱节

在经济学基础的教学过程中，偏重于理论学习，忽视实践能力的培养。 从教材的使用 、大纲和教学内容的制定、考核方式的实行等方面都注重理论知识的学习，忽视了学生实践能力的培养。因此，我们需要加强专业知识与实践教学的充分结合。

（2）理论框架的束缚，不易拓展

目前很多高职院校所使用的教材内容基本相同，都是以西方经济学为主，体现的是经济学中经典的理论，学生经常会在学习中发现很多理论并不能解释一些现实的经济现象。任何理论的提出都有它特有的时代背景和严格的假设条件。随着全球经济的发展，经济学这门学科也在不断的发展，同时产生了很多新的理论和观点。因此，及时补充新的理论知识，是时展的要求。

（3）教学组织方式较单一，学生兴趣不高

因为教学时间有限，大部分高职院校在经济学的教学过程中采取的是传统的教学方法，主要是以讲授、提问、习题练习等方法来完成教学任务，大部分教学对理论知识的讲解，显得枯燥乏味，这样的教学方法往往效果较差，导致学生失去学习兴趣同时也难以适应高职院校 “ 高素质技能型人才”培养的目标。因此，我们需要探索新教学方法和手段。

三、经济学基础的课堂教学改革的建议

（1）课程目标改革——培养零适应期“职业人”

零适应期“职业人”：指与就业岗位的零距离的高校毕业生。当今，有很多的职业院校都以“与社会就业零距离，到企业上岗零适应期”为教学目标，来培养企业人才。因而，我们教师在教学中，要改变过去的教育理念，及时更新思想培养适应市场需求的人才。当然本文所说的课程目标改革，并不是摒弃原有的教学目标，而是在原有教学目标的基础上，进一步地发展原有目标。根据现设的目标需要，在经济学的课堂中要时刻围绕着未来的岗位需要而设立不同项目来进行教学，这些实践项目也一定要和未来的岗位紧密结合。针对本文的研究对象——房地产经营与管理专业的学生，就要设立有关房地产行业的相关实训项目。

（2）实训课堂改革——“主旋律”课堂的创设

1、“主旋律”课堂的定义

“主旋律”课堂：在高职教育中，教师根据学生的知识层次和培养目标制定符合学生智能发展的一系列的相关实训课堂内容，多方位多层次地来研究同一个研究对象，从而提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。

2、“主旋律”课堂创设的理论基础

（1） 建构主义的教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原 有的知识经验中，生长新的知识经验。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。

（2）项目教学法： 学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

（3）杜威的实用主义教育理论。杜威提出的“做中学”教育理论，实质是从实践中培养学生的能力 。

（4）情境学习理论 。

情景学习理论有心理学传统的情境学习理论和人类学传统的情境学习理论两个流派。心理学传统的情境学习理论认为：知识是情境化的，而不是抽象的，是在个体与情景相互作用的过程中被建构的，建构知识与理解的关键是参与实践人类学传统的情境学习理论认为在学习过程中默会知识对新手的重要性。在实践共同体中，通过合法的边缘性参与获得相应的知识、技能和态度。

3、“主旋律”课堂的创设理念

教师通过项目教学设计一系列的相关项目任务内容，由于这些项目内容要与学生未来就业方向相结合，因而设计的内容都是与某一个研究对象相关的。本文的研究对象是房地产经营与管理专业的学生，在项目设计时主要是以某个房地产公司作为研究对象从不同的角度构建任务，提出问题，分析问题以及解决问题。例如，教师首先让学生在学校的实训基地选择某个房地产开发公司按照项目计划进行调查与分析，然后从消费者、土地的供给、房地产产品的类型以及房地产市场等不同角度去分析某个房地产投资开发公司，让学生进行课堂讨论与总结，根据所学的理论知识提出自己的观点，让学生真正地从经济学的角度去看待未来工作中的一些经济现象，培养学生的经济学思维。

当然，教师在设立“主旋律”课堂的同时，还要注重其他教学方法的辅助使用，丰富教学课堂，提升学生的学习兴趣，例如设立游戏课堂、辩论课堂和经济学大家的视频课堂等。如图

理论框架改革——七大模块的整合。在高职教育中，经济学基础基本上采取的是西方经济学的浓缩版，在一般的高职院校中，高职学生接受基础课程的时间有限，大约是60-64学时，要在这个学时段完成西方经济学的所有内容这是很难的。所以教师只能有选择性地进行重点教学，笔者认为教师在进行选择时主要和自己的教学对象要密切相关，这样才不会脱离实践，才能让学生学以致用。以下是根据房地产经营与管理专业的学生教师所选择的经济学基础教学内容，基本上分为七大模块：一是走进经济学，了解经济学史，讨论社会热点问题——中国房价为什么这么高？用经济学观点思考经济现象；二是均衡价格及弹性理论，讨论房地产的价格形成因素；三是消费者的行为理论，让消费者明白自己做出不同选择的真正原因；四是生产者行为，从三个角度去分析不同的生产者的行为，投入、产出及成本；五是市场理论，分析市场类型，分析房地产市场的特征，抓住市场效益的扩大化；六是国民收入理论，了解居民的收入和国家的宏观调控以及宏观调控政策对中国房地产市场的影响；七是国际经济学，分析人民币汇率的变化的深刻意义。

四、小结

经济学基础教学改革，尤其是在实践教学方面的全面改革，对于实现高素质技能型人才培养的目标有着重要的意义，本文只是从房地产经营与管理专业的角度去探索经济学基础的教学实践，根据教学对象的不同，创设不同的“主旋律”课堂是我们今后课改中需要不断探索的重要内容。

参考文献：

[1]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M] .北京：科学出版社 .2008 .

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M] .北京：教育科学出版社， 2007 .

[3]赵水根.高职高专院校 “ 经济学”课程教学改革研究[J].职教与成教 ，2010，（15）

篇（6）

设计色彩风景写生是一门理论与实践相结合的重要基础课程，旨在培养学生的造型能力。各院校的设计专业均设有校外写生课程，沿袭着传统的绘画类写生模式，早已形成一套较完整的教学体系。随着后工业社会文化和信息时代的到来，很多新兴设计专业不但需要扎实的造型基础，更需要创造性思维和灵活应变的能力。传统的绘画类风景写生与以课堂教学为主的培养方式，已不适合设计专业的校外风景写生教学。笼统的教学大纲致使教学内容简单、概念，学生学习目的不够明确，动力不足，教学效果甚微。设计色彩风景写生课程的教学亟待改革。

一、设计色彩风景写生课程改革进程

在此背景下，笔者所在学校对本课程进行了一些改革，包括设计色彩风景写生课程的内容，教学目标，教学要求，教学方法与教学手段，教学成果展示以及校外写生实训基地的选择和管理等。

2011年9月，我校艺术学院充分发挥课题组的优势，将原先笼统的写生实践课程教学大纲进行了彻底的修改。由原先单一的传统绘画技法知识点扩展到与设计相关的方方面面，经过调研、论证、反复的实践性教学及不断调整，实施了结构性的系列改革，逐步形成以广告、景观专业为首的两大专业群课程教学模式。2012年2月，课题组对学校2010级广告和装饰专业的学生进行问卷调查，3月又对2010级环艺和装潢专业的学生进行抽样调查，普遍反映新的风景写生课内容比较有趣，特别是通过问题的研究，激发了学生的抽象思维，使学生能将基础课与专业课更好地链接起来。经过系统的改革和优化，设计色彩风景写生课程的教学质量出现较显著的提高，并获得了一些重要的成果：2011年被学校立项为校级课程改革建设项目，同年与本课程相关的科研论文《高职院校色彩课程重静物轻风景的结构弊端》获浙江省第三届大学生艺术展演活动艺术教育科研论文三等奖。

二、两大课程教学模式的开发

（一）、以广告专业为主的设计色彩风景写生

1、观察方法

要形成抽象的思维模式，首先要改变观察事物的方法。与传统绘画类色彩风景写生“客观真实”的观察方法不同，改革后的广告、装饰专业设计色彩风景写生：“不求模拟自然，面对自然要另眼相看，寻找景物形状、色彩的本质特征，抓住色彩美感，描绘时不计较条件色，不（注重）表现空间关系，只求有所发现，更多的从本质上、画面构成来考虑。”（陆琦《从色彩走向设计》，中国美术学院出版社2004年版，序论）

训练方法：眼睛沿着物体外轮廓线走，即“剪影式”的感性观察，第一直觉最为重要。

2、工具材料

根据专业特点（设计中的装饰画、效果图、较多的图案设计、色彩肌理以及色彩的分解和归纳等），广告设计更适合使用水粉、色粉笔等工具表现。

训练方法：首先了解水粉的特性和主要的表现技法，如平涂法、干皴法、色点并置法、擦笔法、湿色并置法等；其次进行大量的装饰性风景画（水粉）临摹练习，进一步熟悉和掌握水粉的特性和绘画技法。

3、表现形式

自然界的景致是培养学生从具象思维到抽象思维的最好媒介。 以康定斯基的《有树干的风景》为例，画家对于景物的描绘并不十分在意，而更关注于画面本身的表现力，关注色彩、块面、线条的组构秩序。设计色彩写生正是通过对客观事物造型上的多种性质的观察，即点、线、面、形状、色彩、肌理等元素，对所观察和感知的对象进行积极建构、统一秩序、整体有机组合的主观绘画表现形式。

训练方法：教学中要多启发学生，多看范画。例如装饰性的色点（可参考新印象派作品）、色线（可参考梵高作品）、平面色块（可参考更高作品）、图案纹样（可参考马蒂斯作品）等多种元素都是很好的表现形式，这种以形状和色彩为主的设计色彩风景写生训练，能促使学生变被动松散的具象思维模式为主动严谨的抽象思维模式。

训练步骤：先临摹不同表现形式的水粉风景画或景物画；再将写实的水粉风景画进行色彩分解和归纳；然后分别以色点、色线、色面、色肌理、图案及综合方式进行设计色彩风景写生。循序渐进，由浅入深。

4、联想创构

人思考问题时通常运用两种思维方式，即聚合思维和发散思维。如果说上述表现形式是一种聚合思维训练方式，那么联想创构则是一种很好的发散思维训练方式。对于广告专业等平面设计者来说，敏锐的形状、色彩感知力是联想创构教学模式很好的媒介。

“形状是眼睛所把握的物体的基本特征之一，它涉及的是除了物体在空间的位置和方向等性质之外的那种外部形象。”（【美】鲁道夫·阿恩海姆《艺术与视知觉》，中国社会科学出版社1985年版，第48页）即点形、线形、面形。形状可以是合围封闭的实形，也可以是未封闭的虚形；可以是画面中的正形，也可以是组成封闭物体之外的那部分负形；可以是抽象的几何形，也可以是有机的任意形。

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[中图分类号]F251　[文献标识码]A　[文章编号]1005-6432(2008)49-0150-02

1 引言

信息社会对新型人才的知识结构与能力素质提出了新的要求，其中最基本的要求是：自觉主动地学习和掌握计算机基本知识和基本操作技能，并将它作为自己应该具备的基本素质。在高职阶段，计算机基础承担着向非计算机专业学生进行计算机教育的任务，这是关系到学生信息素质培养的一项重要工作。因此，高职高专物流类大学生的计算机基础教学过程必须针对其特点，建立一套完善的教学体系。

为了搞好计算机基础课的整体建设，我们提出了以改革计算机基础课程教学为重点，带动计算机基础精品课程建设的策略，以此提高计算机基础教学的整体水平。2构建精练的教学内容是精品课建设的基础

我们重新整合了教学内容。改革后的内容既满足了学生初步具备基本信息素养和计算机应用能力的培养要求，又考虑了物流专业特色，做到教学内容有的放矢，使计算机真正成为学生将来工作中的得力助手。

3　运用多样化的教学方法、教学手段是精品课建设的实现途径

我国高等教育一直沿袭的是按照理论体系，以讲授为主的方式进行教学，而高职计算机基础注重实践，重在应用。因此，只有改进教学方法，采取有效的教学手段才能提高计算机基础的教学效果。

3.1　教学方法的改革

计算机基础由于其实践性强的学科特性，要求教师在教学中应更重视培养学生独立思考、主动学习、善于解决实际问题的能力。教学中采用“提出问题一解决问题一归纳分析”的以任务为驱动的三部曲模式。这种学习方式，鼓励学生动手操作，倡导学生主动探究与合作交流。在教学过程中首先采用情景交流、启发引导等多种方式提出问题，以激发学生的学习兴趣。然后，引导学生思考解决该问题的思路、方法及所需的计算机操作步骤，通过学生自己动手尝试，利用已有的经验和知识，理解新概念，解决相关的问题。最后通过指导学生反思整个问题的解决过程，总结其中的重点、难点，帮助学生实现从特殊到一般的过渡。

3.2　教学手段的改革

教学手段是为教学内容服务的。当前计算机基础教学中，技术和硬件方面已经不是瓶颈。几乎所有学校都为该课程提供了多媒体的教学环境，部分学校已经可以在计算机网络教室授课。教师可以利用多媒体环境从视觉、听觉各方面刺激学生的感官，激发其学习兴趣和热情。而基于计算机网络教室的互动教学模式，教师能够充分利用广播教学、监视遥控、学生演示、文件分发等功能，在师生之间、学生之间实现小组学习或讨论、协作学习等多种模式，利用媒体的作用活跃教学气氛。

4　加强实验教学改革是精品课建设的关键

计算机课程不可能只靠听课就能掌握，必须大力加强动手实践能力的培养，通过实践来巩固、拓展知识。我们以课程大纲为依据，对实验进行过程监控和管理，强化实验过程。我们对实验内容进行了大规模的改革，修改了实验大纲，明确了高职计算机基础实验的目的和任务，将实验设置为基础验证型实验、综合性实验、探究式实验等三个由低到高的层次。这种探究式实验突出应用背景、体现真实环境，创设了在问题解决中学习的环节，把问题还给学生，让他们经历完整的知识建构过程，因而可以很好地培养学生运用计算机解决实际问题的能力，提升学生的创新能力。

5　考核评价方式的改革是精品课建设的重要手段

考核评价环节对教学双方都起着“指挥棒”的作用，直接影响着教学的全过程。因此，要有一套科学合理的计算机基础评价体系。我们改变了只注重考试结果的传统理念，将计算机基础考核贯穿于整个学习过程。在改革中始终坚持“以应用能力为核心”的思想，通过全程性、多形式的考核方式，全面、丰富的考试内容，实现对学生知识、能力、态度的综合考查，形成对学生客观公正的评价。

6　教材建设是精品课建设的重要依据

篇（8）

作业与教学活动的各个方面都有着密切的联系，它既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习的重要组成部分，探讨历史学科的作业改革，有助于我们更好地转变学生的学习方式，提供真正适合学生的作业布置方式与批改方式；改变传统理念，使作业成为孩子遨游知识乐园的快乐天地，培养学生的综合能力。

一、家庭作业的现状及思考

1.量多质滥。家庭作业虽可帮助学生有效巩固所学知识，但因教师对家庭作业的布置设计缺乏科学合理的设计，所以出现“一多”“二假”“三无效”的情况。“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还要被大量形形的练习册所累，身陷题海不能自拔；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么草草应付，只追求答案；“三无效”指学生做作业、教师批作业终日疲惫不堪，却收效甚微。

2.形式单一。通过对近两年来所听的历史课进行分析，发现教师在课堂上喜欢布置低水平的作业，其中“强化”作业、“抄写笔记”作业、“划划背背”作业出现的次数最多。这种作业以识记为主要特点，以反复操练为手段，有很强的针对性，为升学服务的目的也很明确。而素质教育下的作业不应仅仅是为“得分”，更重要的是它是培养学生思维与能力的载体。兴趣是最好的老师，它能促进学生思维的发展，保持学习的持久性。对于能吊起“胃口”的作业题目，学生往往很感兴趣。因此，教师布置作业时应抓住“兴奋点”和“热点”，同时还要注意变换手法。多媒体成功引入课堂为革新传统教学手段提供了可能。

二、家庭作业布置思路

相关研究证明，作业形式有很多，从作业内容看，有书面作业和口头作业、制作作业和表演作业；从作业发生的场所看，有课堂作业、课外作业和家庭作业；从作业的时间看，有短期作业和长期专题性作业；从作业承担者角度看，有个人作业、小组合作作业和全班作业等；从作业兴趣角度看，有传统的单一性的记忆作业和多样化、趣味性作业。老师如何布置这些作业呢，我认为应该注重实效性、趣味性和选择性。

1.让作业具有实效性。实效性是作业的第一要求，是布置作业应该追求的第一目标。我在上八年级历史与社会的综合探究《保护我们身边的文明》一课时，讲到环保的话题，课后布置了这样一个作业：“请你写出随手可做的环保十件小事。”第二天课上检查作业时，发现全班三分之二以上的同学没做，其中包括学习态度较好的一部分同学，我很生气，同学们的解释是：“这个作业太简单了，随手可做的环保十件小事，如不随地吐痰，随时关灯、关水龙头，不用一次性筷子、一次性快餐盒，我们读幼儿园的时候这样说，读小学的时候这样写，现在中学了，还要写，真没意思啊！”

2.让作业充满趣味性。俄国教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”我认为，调动学生做作业的积极性、主动性、创造性，设计有趣味性的作业非常关键。在上“中国政区图”一课时，我设计了这样的作业：用动画呈现中国轮廓，边上附上中国各省份的轮廓，拖动省份的轮廓到相应的位置，如果是正确的就能贴住，否则贴不住，动作慢了分数就低。学生通过做这个很有趣味性的作业，很快掌握了全国各省份的位置及轮廓。

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中图分类号：G642.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0239-03

一、引言

在“稳增长、调结构、促平衡”的外贸政策支持下，我国中西部地区外贸持续增长。因此，中西部地区涉外企业对具有较强英语交际能力、掌握外贸运作知识的外贸人才的需求也在不断增长。服务区域经济是高职院校的基本使命，而我院位于引领中西部经济的大省四川，我院商务英语专业历经了十来年的发展，其专业人才培训目标根据企业的需求状况不断调整。通过深入企业调研和毕业生跟踪调查等方式了解了成都及周边德阳、绵阳等地区外贸人才需求状况，进一步明确了我院商务英语专业以“外贸业务+涉外文秘”为核心，以中小型涉外企业“外贸业务员+涉外文员”为岗位目标的专业人才培养目标定位。《经贸英语基础》课程为6学分，96课时，开设于第二、三学期。它是一门融合经贸专业知识和商务英语技能的专业基础课程，主要培养学生读、写、译能力，能够读懂英文报刊的经贸文章或新闻报道，能用英语撰写商务信函、商务文件，能够正确翻译经贸术语、商务信函、商务合同和单证材料，同时能够在一般商务活动中进行口头交流。该课程的教学内容和活动紧紧围绕商务英语专业人才的培养目标。

二、EBP教学模式

根据《经贸英语基础》的课程目标定位，突出课程为专业人才培养目标服务的理念，以外贸单证、外贸业务工作流程为线索，我们确立了经贸英语基础课程EBP教学模式。EBP是由三个英文单词的首字母缩写而成，“E”代表“English”，“B”代表“Business”，“P”代表“Practice”，即“英语优先・经贸通识・技能熟练”的原则。

1.英语优先原则。本课程的目标定位是主要培养学生读、写、译能力，因此，英语是本课程的核心，在教学内容和活动中要凸显英语优先原则。但是，我院商务英语专业学生主要来自中西部地区和农村地区，他们的英语基础相对薄弱，水平参差不齐。针对这种状况，我们采用“渐进式・交互性・模块化”的教学方式。渐进式教学方式一方面体现在教学内容的安排由浅到深，从了解改革开放、广交会、关税、世贸组织、电子商务等经贸背景知识到掌握整个外贸流程的操作，比如利用现代商务信函进行询盘、报盘、还盘，对价格、支付方式、包装运输等重要条件进行磋商。另一方面，课堂教学语言从60%英文+40%汉语到80%英文+20%汉语再到100%全英文，逐步提高学生的综合能力。交互性首先体现在英语技能和经贸知识交互融合。教学内容一定是与经贸知识相关，但通过英文呈现；其次，在整个教学过程中，老师和学生、学生和学生之间交互，共同提高。在课程教学之前，通过问卷调查、观察、面谈等方式了解每位学生的英语基础和经贸知识水平，根据结帮互助原则将学生分为3～4人一组，在任务型教学中，以随机抽查任意组员方式检查各组完成教学任务的情况和评定成绩。通过这种方式，学生之间会取长补短，达到教学相长。

模块化教学方式以现场教学为主，以技能培训为核心，具有灵活性、针对性、合理性的特点。目前经贸英语类教材主要以经贸阅读为主，其实用性不强。因此，我们根据外贸业务员岗位能力要求，将本课程的教学内容确定为经贸背景知识、商务信函、报盘还盘、国际支付、包装运输、商务合同、海运保险、海运提单、投诉与索赔九大模块，模块之间呈渐进方式。每个模块都明确了教学目标、教学重难点、任务型教学方式以及评价方式等。通过模块化方式，弥补了教材实用性不强的缺陷，增强了内容的灵活性和合理性，其针对性更强，更加紧密切合我院商务英语专业的目标定位。

2.经贸通识。在学习本课程之前，学生已经完成了《国际贸易实务》课程的学习，对国际贸易基础知识有了一定的了解。因此，本课程需要在此基础上加强学生对经贸知识的通晓度。为了达到该目的，我们将本课程与职业资格证书考试融合在一起，理实一体化。目前外贸行业职业资格证书种类繁多，有剑桥商务英语、外销员、国际商务师、国际贸易业务员、单证员、跟单员等。结合本地区外贸人才需求状况和我院学生实际情况，我们为学生挑选了国际贸易业务员考试和国际商务英语等级考试（中级）两种资格证书，它们都是由中国对外贸易经济合作企业协会颁发。融入国际贸易业务员考试可以让学生对国际贸易方式、贸易术语、国际结算、国际市场营销等基础理论知识和进出口贸易实务、单证制作、信用证审核、成本核算等实务技能熟练掌握。同时本课程的交互性特点有利于学生商务英语能力的提高，通过国际商务英语等级（中级）考试可以有效和直观检测学生运用商务英语的综合能力。

3.技能熟练。众所周知，要想达到技能熟练最好的方式就是实践，校企合作是高职院校培养学生技能熟练的重要途径。然而，校内不可能建立真正的商务中心，校外企业也不可能接收大批学生到企业进行实训实习，商务英语专业在校企合作道路上一直很难打开新局面。针对这种状况，我们采用了校企合作的变通方式――一种方式是利用寒暑假时间派专业课程教师到本地涉外企业单位进行2～4周的学习，接触真实的外贸业务和资料，提高教师双师素质。这种方式比较容易实现，首先学院大力支持并提供经费保障，其次企业有能力接收和安排几个人的实习。虽然学生没有机会在学习阶段亲身到企业去实践，但实习回来的老师可以把最新最真实的案例带入本课程的教学中，通过真实的案例讲解和分析，让学生的技能熟练，从而达到就业“零距离”。另一种方式是将优秀毕业生请回来，通过讲座、座谈等形式给在校学生讲讲他们的从业经历，增强学生对外贸行业的信心和学习动力，从而更加积极主动地投入到自主学习中。

三、EBP教学模式效果分析

EBP教学模式在我院商务英语2011级和2012级中实施了两年，各方面已初见成效，2011级商务英语44人中，有36人次参加了国际贸易业务员和国际商务英语等级（中级）考试，国际贸易业务员通过率为85%，国际商务英语等级（中级）考试通过率为100%；目前2011级学生已签了就业顶岗实习协议，过半的学生是在德阳、成都、重庆等地区从事外贸业务和涉外文员工作。2012级商务英语学生刚刚结束本课程的学习，其中有10位同学在课程未结束之前就参加了国际商务英语等级（中级）考试，并且也100%通过；还有三分之二学生正积极准备参加今年5月的考试。课程结束后，我们对教学效果做了调查和评估。调查结果显示，学生的学习目标更加明确，学习更有动力，专业技能和实际操作能力有了巨大提高。教学督导反馈任课教师的教学水平在不断提高，教学设计和过程控制能力得到了提升。

实践证明我们的经贸英语基础课程EBP教学模式效果明显，也说明课程改革方向的正确性。当然，课程建设是一个长期的、动态的过程，需要在实际教学中不断改进和完善。培养适应社会发展和市场需要的高素质人才是高等职业教育工作者的职责，研究课程教学改革，提升教学质量，是我们一直追求的目标。

参考文献：

[1]刘香萍.“黄牌”背景下构建“课证融合”的高职商务英语实践教学体系研究[J].职教论坛.2013，（26）.

[2]谢朝龙.论TNC经贸英语课堂教学模式[J].中国电力教育，2009，（8）.

篇（10）

随着我国乡镇财政体制改革的进一步深化，对乡镇财政管理的科学化、精细化的要求也越来越迫切。实现乡镇财政管理科学化与精细化，要以实现公共财政导向的转型为根本原则；以一系列管理创新和绩效预算方法的不断改进为核心内容：从夯实基础，建章立制人手，以“乡财县管乡用”改革为突破口，努力推进乡镇财政管理科学化、精细化进程。

一、新源县乡镇财政运行状况。

(一)、新源县乡镇财政管理体制现状

受经济发展缓慢和税源结构影响，乡镇目前仍然实行统收统支的财政体制。县财政对乡镇的人员支出和公用支出实行全额拨款，乡镇的正常运转完全依赖县级财政的支撑。2006年以来新源县从强化乡镇财政职能，加强乡镇财政管理人手，规范财务管理，维护财经纪律，在十一个乡镇全面推行了“乡财县管乡用”改革：

1、积极转变职能，建立县、乡财政机构。在局领导的积极争取和上级财政部门的大力帮助下，成立了新源县财政局乡镇财政管理局。

2、账户按规定统设。撤消了乡镇在各金融机构开设的所有账户，由县乡财局统一开设“收入待解户”，并在农村信用社各乡镇网点开设“专项资金专户”“基本支出户”两个账户。

3、资金按规定程序拨付。按照“核定备用金，乡财局审核支出，县财政监督”的程序进行资金拨付。

4、债务按规定程序审批。乡镇对外举债。必须报县财经领导小组审批，县财政局备案后，乡镇方可借款。

5、财政票据实行统管。乡镇财政所的票据管理权收归县财政局，由乡镇财政所统一领取、统一发放，统一核销。

二、乡镇财政管理存在的问题

尽管在“乡财县管乡用”改革过程中做了大量的工作，探索了新路子，在取得成效的同时，也存在着很多问题和不足之处，归纳起来主要有以下几个方面。

(一)、改革积极性不高。“乡财县管乡用”改革的实质是协助乡镇理好财，改革的着力点在节流，而不在开源，由此带来的难题也是显而易见的。一方面县级财力无法满足改革要求而带来的改革成本，另一方面乡镇财力匮乏，认为支出由县级负担了，征收积极性有所下降，同时认为实行“乡财县管乡用”改革后。会削弱他们的财力权限。

(二)、乡镇正常运转与发展很难同步进行。虽然乡镇投入不断加大，但由于西北部县级财力不足，而且乡镇过去存在的许多矛盾和问题没有得到解决，特别是因上级突发性工作任务在预算中未安排，而出现挤占经费、申报资金不能按计划使用的现象，致使经费严重不足，工作无法正常开展，从而引发了许多新的矛盾。

(三)、乡镇隐形债务难以控制。由于财力难以保证乡镇的各种需要，一方面乡镇在要“吃饭”，另一方面又要“发展”，欠钱发展的现象普遍存在，虽然帐面债务没有增加，在无预算，无资金的情况下发生了支出，实际就产生了隐性债务。

(四)、财政资金多头管理，资金使用效益不高。由于乡镇公共支出涉及到不同的部门，各部门为完成自身的职能都有相应的资金支出管理办法和要求。这样产生了资金多头、分散管理，不能达到财政资金有效整合。集中力量办大事的效果，更不能提高资金使用效益。

三、上下联动，齐抓共管，努力推进乡镇财政管理科学化、精细化进程

(一)、加强乡镇财政信息化建设，为“乡财县管乡用”改革保驾护航

(二)、建立行之有效的考核机制，打造科学化、精细化乡镇财政管理机制

“乡财县管乡用”改革的前提必须把乡镇财政所的“三权”上划，即人权、事权、财权的上划。同时要建立行之有效的考核机制，明确考核办法。一方面“乡财县管乡用”将改革与下拨经费挂钩。实行“以奖代补”提高改革积极性。另一方面出台乡镇增收节支考核办法，按照不同收入水平制定相应的收入上台阶要求。在体制中营造奖励的氛围。

要围绕建设基本公共服务均等化的要求，积极创新工作方式，大力推进“乡财县管乡用”改革，建立以效益为导向，兼顾公平的公共财政制度，实现乡镇财政管理的科学化、精细化。一是要完善乡镇部门预算。进一步改进预算编制方法，规范预算编制程序，强化预算约束，实现早编预算、细编预算和综合预算。二是要深入推进国库集中支付改革。逐步把乡镇财政资金纳入国库集中支付范围。三是要深化政府采购改革。进一步加大政府采购监管力度，严格依法依规开展政府采购招投标。四是全面深化农村综合改革。以化解农村义务教育“普九”债务为突破口，加强乡村债务清理化解工作，进一步深化“乡财县管乡用”体制改革。五是严格防范乡镇政府债务风险。特别是要着重在体制上、制度上和工作措施上研究防范化解财政风险机制，不能总是充当“救火队”。

(三)、合理划分职能，理顺各级政府间的财权、事权关系

本着财权与事权相统一的原则，在机构改革的基础上合理划分政府部门的事权。明确各级政府、各部门支出的责任。除人员经费和公用经费外，对教育、公共医疗、基础设施等项目的支出责任应进行明确界定。使地方政府的财权与事权相适应，量力而行，量财办事。同时，按照收支脱钩的原则，对有收费职能部门要加强管理。

(四)、夯实基础，建章立制，用制度促改革

每项改革的顺利进行，都离不开基础，离不开配套措施及相关制度，因此，我们要从基础入手，夯实会计基础工作，充分结合乡镇的实际，建立行之有效可操作的财务管理、资金管理、人员管理、预算管理、债务管理、资产管理等制度，用制度去抓管理，用制度去促改革，“乡财县管乡用”改革才能落到实处，才能逐步见成效。

(五)、整合乡镇财政资金，提高资金使用效益

目前财政项目资金存在部门分割、各自为战、管理成本高。应逐步建立以全县政府重点项目为平台，上下联动，以项目带资金，将各部门用于乡镇管理的财政资金进行深度结合，充分解决资金使用分散的问题，从而达到集中资金办大事，提高财政资金使用效益的目的工作机制。

(六)、重新界定乡镇财政管理的任务，在管理上下苦功

篇（11）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0056-02

随着微博、微信、微小说、微电影等的流行，掀起了“微”时代的潮流，MOOC、微课也接踵而来，逐渐在全球范围内兴起，教育的“微”时代已经悄然来临。而开启教育“微”时代的，正是“微课”。近年来，国内微课实践开展得如火如荼，迅速成为教育界普遍关注的热点。这也受到广大师生的高度关注，中职教育一线教师应该主动思考和研究如何借力微课，创新教学手段，适应中职学生碎片化学习的需求。本文中讨论的微课是时长在 5-10 分钟以内，集中说明一个教学中的某知识点、某专题、某实验、某实践活动的、有明确的教学目标、教学策略和教学评价的微视频。

一、中职仓储管理实务课程教学中的问题

（一）教学体系不完善

中职仓储管理实务作为一门专业课程，操作性较强，涉及仓储的知识面广，课程开设时间不长，还没有形成完善的符合有助于教师教学能力的提高、学生技能水平提高的课程体系，而且仓储管理实务课程的师资力量比较单薄，很多教师都不是科班出身，这门课程的大部分教师是从相关的管理类、经济类、计算机类专业转型而来的，他们对课程知识一知半解，课堂教学水平不高，教学重难点不突出，教学目标不明确，教学效果差，从而制约学生的技能水平提高。

（二）学生学习的积极性不高

虽然中职学生对新事物充满了好奇，但是仓储管理实务作为一门考试课，并不能引起学生的重视。一是很多学生基础薄弱，学习动力不足，教师布置的课堂活动往往缺乏情景导入，没有趣味性，不能激发学生的积极参与。二是仓储管理实务作为一门专业课，理论知识点多，合适的案例相对较少，课堂枯燥无味，无法吸引学生的注意力，学生学习的兴趣不高，主动性缺乏，整体表现出对该门课程学习的积极性不高。

（三）教学方式比较陈旧

中职仓储管理实务课程的教学方式比较陈旧，基本停留在传统的以教师讲授为主的教学方式上，虽然教师在讲授知识的过程中结合实例，但是学生很难去把握案例与脑海中的仓储概念到底有多大关系，也很难记住知识点。在教学过程中，过多地强调知识的传授，忽略了学生实际操作能力的培养，造成学生的技能水平欠缺，形成“在校学习两年，不如短期培训半个月”的怪现象，培养出来的学生很难适应社会发展的需要。

二、微课在中职仓储管理实务课程教学中应用的意义

仓储管理实务一直是中职物流管理专业的重点课程，该课程的教学效果直接影响中职物流管理专业学生的就业率，良好的教学效果源于仓储管理实务课程的教学方法和手段。开发基于信息化环境下的仓储管理实务微课程，有极其重要的意义。

1.能够大大加强教学的针对性。微课往往是教师针对教学中的某一重点或难点知识教学环节进行的视频教学设计，它对中职仓储管理实务知识与实践教学起到强化的作用，教学目标更明确，主题更鲜明，重点更突出，大大加强教学的针对性，有效解决中职仓储管理实务课程教学中遇到的难题。

2.能整合教学课件、教学设计等教学资源。微课通过制作出生动有趣的教学视频，视频中大量使用了图片，音乐，故事等生动化素材，能有效刺激学生右脑；同时让学习视觉化，趣味十足地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生真正参与到教学过程中，让学生真正成为学习的主人。

3.能培养学生的自主学习能力。学生可以根据自己的个性化需求，制订属于自己的W习计划，想什么时候学习，就什么时候学习，只有 5 分钟，若干个“微时间”组合成“1+1>2”的效应，对于教学中的重难点环节，学生可以反复观摩学习，从而强化学习效果。

三、开发基于信息化环境下的中职仓储管理实务微课程

（一）确定中职仓储管理实务教学知识点

确定教学知识点是微课程开发的一项重要工作，为了规避重复和无序开发课程，组织物流管理专业骨干教师按照微课程性质和教学内容分配好仓储管理实务的教学单元，例如把货物的出入库流程作为一个教学单位，把适合录制成 5-10 分钟微视频的知识点或技能点选取出来，如货架的类型、堆码的方式、入库流程、出库流程等都可以分别作为一个重要知识点，且 5-10 分钟能讲授完。把这些知识点按授课的前后顺序进行排序，制订微课程的授课计划。

本文选取仓储管理实务课程中的一个知识点（入库流程）为案例，展开仓储管理实务微课教学。

（二）为教学知识点设计教学环节及制作PPT课件

1.教学设计

教学设计包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学评价等环节。本知识点的教学目标为掌握货物的入库流程，教学任务主要为一批即将要入库的货物办理入库手续，重难点在于如何进行验货和安排库位。教学过程包括任务、活动、评价、主题等环节，提出货物入库的教学任务（1 分钟），教师模拟操作货物入库活动（5 分钟），对本次操作活动评价（2 分钟），提出本次课学习的内容为入库流程（2 分钟）。

2.制作 PPT 课件

根据教学设计，制作教学知识点的 PPT 课件，为后续工作做准备。入库流程的内容抽象，用计算机图形处理、 Flash、PPT 等软件技术，将入库的内容与过程转换为图形、图像，例如将收货员收货、卸货，验收员验货，上架员进行货物上架的详细过程通过图片展示出来，然后在图片中添加相应的介绍，为每张图片添加动画，就更容易为学生所理解和接受，提高学习效率，增加学生学习的兴趣。

（三）录制中职仓储管理实务微视频

录制每次课的视频是微课程中最关键也是最重要的一步。依据微课程的授课计划、每个教学知识点的教学设计、教学知识点的 PPT 课件、教学素材、练习测试等教学资源，将这些教学资源以一定的组织关系和方式共同组建一个半结构化、主题式的资源单元。例如收集好入库流程的教学设计、PPT 课件、仓库设备、任务单等资源，借助手机、照相机、手持 DV、录像机、录屏等技术进行录制，将录制好入库流程的视频，通过剪辑、整合、修饰、包装等环节，最后形成完整的微视频。

（四）中职仓储管理实务微视频投入教学中

将微视频、PPT 课件、教学素材等各种资源进行整理，并投放到教学中使用。例如讲到入库流程知识点时，首先，教师提出本节课的实训任务，对本节课的验货、安排库位的关键点进行适当的引导，学生在课前自己学习的基础上，根据自己的学习需要，有选择地重复观看下载到手机或平板电脑中的入库流程的微课视频，学生有不懂的地方通过问题提出来，教师进行解答总结。整个教学过程中，始终以学生为主体，学生有了更大的自和拥有感，大大地提高课堂教学的时间效率和认知效率。

（五）建设中职仓储管理实务微课平台

技能的学习是通过不断地实践应用巩固起来的，课堂教学中，教师通过引导，学生掌握新的技能；课后，学生依据微课资源不断实践训练，达到强化技能的目的。而微课资源共享、建设和运用的载体和基础是微课平台，通过开发微博、微信、QQ 等信息化方式来建设中职仓储管理实务微课平台。例如建一个仓储管理实务课程学习的微信群，微信群的成员为物流管理专业学生和老师，把入库流程、出库流程等知识点的视频、PPT 课件、动画、任务资料等资源放到微信群，供学生复习或预习使用。学生也可以在微信群里分享自己学到的知识和经验。通过这样的方式可以提高学生的理解能力、表达能力和自学能力。

（六）交流应用中职仓储管理实务微课程资源

微课建设的最终目的是师生之间的交流与应用。学期即将结束时，组织师生开展基于“微课程”的教学研讨会等活动，向物流管理专业的师生推荐和展示仓储管理实务微视频、PPT 课件等资源，组织师生对微课资源进行点评、打分，例如观看堆码方式、入库流程、出库流程等微视频，每位师生都对这些视频进行点评、打分，对评价高、打分高的视频给予一定的奖励，并在广大师生群中进行展示和共享交流，从而推进中职仓储管理实务微课程的网上教研新模式的生成。

中职仓储管理实务课程教学是一门艺术，需要教师不断加强教学探究，微课在中职仓储管理实务教学中的应用是一种创新模式，需要教师在日常教学实践中不断地进行探索，找出更好的微课程服务于仓储管理实务教学，从而能够取得更好的课堂教学成果。

【参考文献】

[1]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）

[2]夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育，2012（11）

[3]黄 烨.“微时代”下的“微课”浅析[J].经济管理，2013（5）