智慧交通的意义大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇智慧交通的意义范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号TP3 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2015）135-0155-02

0 引言

随着计算机技术的发展，人体交互技术越来越多的受到人们的重视，将基于体感识别的骨骼追踪技术与机器人相结合，成为智能交互领域发展的重要方向。

由于交警在指挥交通时往往执勤数个小时，会吸入大量的汽车尾气和灰尘，增加了患呼吸道疾病的几率。为了减少交警工作量，保证交警身体健康，保护交警人身安全，本文从智能交通手势指挥的角度，提出一种新模式的人形机器人姿态控制的智能交通指挥系统，该系统利用KINECT捕获人体姿态，并传输到机器人中央处理器，使机器人可以实时跟随人体动作，协同指挥交通。

1 系统框架

1.1 框架设计

基于体感技术，将骨骼追踪算法应用于人体姿态识别，并控制人形机器人实时模仿人体动作，实现一种新的自然人机交互模式。其具体流程为：人站在体感设备视距范围内，体感设备将捕获到人体在其坐标系中的实时位置数据，将这些原始数据发送到电脑，电脑端运行的服务程序将接收的原始数据进行计算并绘制实时人体骨骼框架以及原始数据数值显示在屏幕上。此外，电脑端的程序还负责根据原始位置数据构建人体模型，并通过滤波、空间向量运算、腿部姿态检测，计算出控制机器人所需的信息。

1.2 系统模块组成

我们选择KINECT体感设备和NAO人形机器人作为工作设备。

KINECT深度传感器可以获取视野内场景的深度信息[1]，并从深度信息提取人体骨骼数据，然后发送至电脑终端。

本系统选取NAO机器人作为系统构架里的智能机器人[2-3]。NAO可编程仿人机器人具有丰富的传感器系统，拥有25个自由度的身体，可完成人体基本动作的模仿，这是实现本系统功能的前提条件。

2 程序设计

2.1 KINECT端程序设计

2.1.1 设备初始化

运行电脑端的服务程序，首先对Kinect进行初始化，该过程包括硬件连接驱动检查、实例化传感器对象、获得深度权限、注册事件等等。

2.1.2 骨骼识别

识别流程主要包括深度图像的获取，通过骨骼识别算法库深度图像识别出人体关节点并提取空间坐标，经过滤波、空间向量计算、腿部姿势识别，为机器人控制提供控制数据。骨骼识别流程为：人体识别事件触发后，获取深度图像，并从中获取关节点位置，然后对位置数据滤波，通过空间向量法计算上肢关节角度，由双脚距离和质心高度估算下肢姿态，完成骨骼的识别。

2.1.3 空间向量法计算关节角度

本文采用空间向量法来何获取人体关节点在KINECT坐标系中的空间坐标，从而计算人体关节角度，下面以Left Elbow Roll为例来说明上肢关节角度的计算方法。

如图1所示，计算Left Elbow Roll角度只需构造该空间夹角两边所在的一组向量，其关节角度计算公

式为：

在机器人的运动过程中下肢关节活动将直接影响到机器人整体的平稳性，为了简化控制难度，本文对于下肢控制采用相对位置法，通过计算下肢末端在相对坐标系中的位置结合人体质心的高度，实现对机器人动作的控制。

将骨骼识别结果的Hip center点垂直投影到地面，作为新的坐标系原点，取左右脚踝点Right ankle和Left ankle在新坐标系中坐标作为机器人的控制数据。

B、C两点在O坐标系中坐标如下：

为了由于不同的人身高差异造成的绝对距离误差，此处将坐标数值除以人体胯宽，其中胯宽计算公式

如下：

因此下肢末端在新坐标系中的位置如下所示：

2.2 机器人控制程序设计

在上文中，已分析将KINECT捕获的关节位置数据转化为关节角度的算法，所得关节角是骨骼模型在理论上可以达到的角度，此处还应结合人类实际的关节活动范围以及机器人实际的舵机转动范围来最终确定使能舵机的关节角度。

在编程实现过程中，其中最主要的参数是每个关节舵机的目标角度，以头部关节为例，下面将讨论把关节角度的计算结果匹配到机器人舵机的方法。

机器头部舵机有两个自由度，名称分别为HeadPich、HeadYaw，其转动方向和角度范围如图3所示。

对于骨骼识别角度Head Pitch和Head Yaw由上文中示意图可知存在向量之间夹角的理论值，又考虑人体肢体可做出的实际动作，根据骨骼模型估计一个经验值，head_yaw的理论值和经验值的范围都为0～180度，head_pitch的理论值为-90～90度，经验值为-85～85度。

由以上数据不难发现，骨骼识别结果经过计算后的关节角度多数情况与机器人舵机可到达角度范围并不匹配，此时需要进行一系列的线性变换，以达到精确控制的效果。

3 结果验证

为了对体感识别模型进行验证，使用Kinect采集提取800组体感动作，测试动作包括左手水平抬起、右手水平抬起、向下右手向前抬起、头部左转、头部右转、左手手臂弯曲、右手手臂弯曲8种手势，每种手势100组。

通过对NAO机器人动作结果和人工动作结果进行比较，输入的800组手势数据中，NAO机器人动作结果和人工动作结果相同的有773组，平均识别率为96.62%，平均响应时间33.85ms，由此可知，该体感识别模型具有很高的动作准确性、实时性、灵活性和稳定性。

4 结论

本文介绍了一种人形机器人姿态控制的智能交通指挥系统，该系统在人机交互的基础上实现了智能交通指挥控制。且该系统具有很高的动作结果匹配性，可以尝试试点使用，为交通系统提供了一种别具一格的新模式，相信在不久的将来，随着技术不断发展与成熟，本系统一定会实现其实际价值。使得智能交通系统更加便捷和完备。

参考文献

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今天，我在浏览网页的时候。突然，被一个视频深深地吸引住了。那么，到底是一个怎么样的视频呢？千万别着急哦！就让我来讲一下吧！

这是一位老大爷，他正热情地指挥着交通呢！只见这位大爷穿着制服，身材中等 ，一双浓眉大眼，在一双圆溜溜的眼睛上是一排抬头纹，鼻子高高的，皮肤被这烈日晒的黝黑黝黑的，他一只手拿着一面小红旗，另一只手不断地指挥着交通，而且这动作幅度可真够大的了，就好像在跳舞似的。而那面红色的小旗帜在他手中挥舞着，时而画个圈，时而在空中旋转三百六十度，时而上下运动，时而又水平运动……让人看得眼花缭乱，而那面旗帜在大爷的手中好似一个乖巧的小精灵，它很乐意听从大爷的指挥，哪怕被转的天旋地转，也丝毫没有任何的怨言，是多么的伟大呀！大爷一边指挥着交通，一边嘴里还叮嘱着那些过往的行人:“小心点注意安全！”他总是不厌其烦地说着。

当记者去采访他的时候，大爷告诉记者他原来是指挥飞机和汽车的，而如今之所以选择这份工作，那是源于它对这份工作的热爱，虽然这份工作的工资不是很高，但他并不在乎。虽然他每天要在烈日下暴晒好几个小时，一天要换四套工作服，最多的时候一天要喝十二斤水，因为他必须要保证一定的水源，只有这样才能保证足够的能量，才能指挥交通。他还告诉记者，一开始那些行人并不习惯他指挥交通，主要是看不懂他的手势。后来，渐渐地等待大家都熟悉了，也变得更有秩序了！

而如今，大爷那独特的指挥交通的形式俨然成了那里一道独特的风景线。而他大幅度的动作也成了一道靓丽的美景！尤其是那大爷激情指挥交通的精神深深地印在了过往行人的脑海里，久久不能挥去！

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2 方药组成：荜茇 15g、良姜 15g、细辛8g、檀香10g、丹参30g、川芎15g、赤芍15g、延胡索15g、水蛭12g、灵芝15g、地龙15g，每日一剂，水煎服，早晚各服1次。

3 典型病例:张某，女，69岁，金堂县淮口镇滨河社区，退休教师。2011年5月1日初诊，两月前河边晨练时感胸前背后隐隐作痛，继感胸部憋闷，始持续3-5分钟可自行缓解，活动后又出现胸痛、胸闷，含服速效救心丸可缓解，但近周来频繁发作，胸痛有时向左肩后背放射，痛闷部位较固定。检查：体胖、血压18.6/11.4KPa ，舌黯红有裂纹、苔白、脉弦细。发作时心电图检查提示：ST段V1-V3导联低平；超声心动图查有冠心病改变；诊断：胸痹（冠心病）。证属气滞血瘀寒凝证。治法：芳香温通，理气活血，宽胸祛瘀。方用荜茇15g、良姜15g、细辛8g、檀香10g、丹参30g、川芎15g、赤芍15g、延胡索15g、水蛭12g、地龙15g 、灵芝15g，3剂水前服。服上药显效，2剂服后胸痛，胸闷明显减轻。复查心电图示：T波AVF倒置变浅，ST段V1―V3水平下移，缺血已回升。有效则继用上方加减，调治12剂而安。

3.1 加减：如情志不遂，肝郁气结，可加合欢花，玫瑰花、胸痛甚者，加田三七、郁金、心悸、脉结代，加苦参、桂枝。血压升高者，加天麻、白蒺黎、白芍。大便干结者，加大黄或草决明祛瘀降脂通便。

3.2 本方所用荜茇，良姜、细辛、辛温、有散寒温中止痛之效，檀香辛温，具有芳香温通，理气散寒祛郁作用，本品善调膈上诸气，与上述诸药伍用，可加强其治心绞痛疗效：丹参、赤芍、清热凉血，可活血祛瘀，川芎为“血中气药”，活血行气，通达气血，可增强血行散瘀之效；重用地龙，水蛭，可破血散瘀、又善走窜。使解痉通络散瘀力量增强。用延胡索，可使全方理气活血止痛作用更强。加灵芝可有效地扩张冠状动脉，增强冠脉血流量，改善心肌微循环，增强心肌氧和能量的供给，降低血胆固醇，脂蛋白和甘油三脂，并能预防动脉粥样硬化斑块的形成。诸药共奏芳香温通，理气活血，宽阔祛瘀功效。

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智力因素对儿童学业成就的影响早已成为心理学和教育学关注的话题。在传统智力的基础上Goleman提出情绪智力的概念，使人们看到情绪智力，也就是通常意义上的“情商”在预测儿童学业和未来生活成就上的作用。然而近几十年儿童社会能力的问题则受到了广泛的关注。

20世纪30年代，在一系列同伴关系的实证研究当中，对社会交往与社交地位的考察可算是最早有关社会能力的探索。从70年代开始，社会能力的研究和培养受到人们的高度重视，关于社会能力的理论和实践不断得到发展。然而对社会能力的界定，国内外不同的学者持不同的观点。例如，福特（Ford，1982）认为，社会能力是个体在特定的社会情境中，通过恰当的方式，实现适宜社会目标，并产生对个体发展有积极意义的结果的能力。斯洛非（Sroufe，1983）认为，社会能力是个体灵活有效地综合运用环境及自身内部资源，实现积极发展的结果的能力。道奇（Dodge，1986）认为，社会能力是个体生活中的重要他人对该个体在何种程度上成功完成重要社会任务的评定。

社会能力作为学校教育中教师对儿童评价的一个重要维度，对儿童的学业成就、人际交往和人格培养拥有重要意义。然而，教师在学校教育中对儿童社会能力的评价是否遵循统一的原则，不同的教师对儿童社会能力评价的标准是否相同。了解这些问题对指导教师正确客观的对儿童的社会能力进行评价，进而在矫正对儿童的过度欣赏或者歧视等不合理的认知所造成的教学期望作用，使得儿童在平等健康的学习环境中成长具有重大意义。

二、研究对象

在吉林省长春和延边两地选择10名有10年以上教学经验的小学教师作为访谈对象，获得访谈资料。在延边地区敦化市黄泥河镇一小学小学选取两个一年级的教学班68名学生为研究对象，其中男生31人，女生37人。选取同时对这两个班级任教的两名教师作为评价者，授课科目分别为语文和数学，教龄分别为12年和19年。

三、研究方法

本研究首先对10名小学教师进行访谈，让他们列举出他们在日常教学中经常关注的儿童的社会能力。最后通过总结10名小学教师的访谈和对文献的综述，我们列出了9种小学教师所经常关注的儿童的社会能力（见表1）。

表1：小学教师关注的儿童社会能力及其描述

选取两名有经验的小学教师作为评价者，让他们对共同任教的两个小学一年级教学班68名儿童的以上9中社会能力进行5点评分（3代表平均水平，5代表这方面水平最高，1代表水平最低）。对两个教师评价的结果使用SPSS统计软件，做探索性因子分析。

四、研究结果

1. 教师A对儿童社会能力评价的因素分析。对教师A评价的以上9种社会能力做探索性因子分析。Bartlett球形检验在0.000水平上显著，KMO值为0.518，虽然并不理想，但仍可进行探索性因子分析。采用主成分法进行探索性因子分析，用方差最大法进行旋转，以截取特征根大于1为标准，截取出两个公因子，累计因子贡献率为84.25%，因子负荷矩阵见表2。

由表2可以看出，经过探索性因子分析，教师A对儿童社会能力评价中提取出两个公因子。注意力、学习愿望、自主学习、尊重礼貌、自我约束、服从和纪律、毅力水平、在第一个公因子上均有较高的负载，这些项目形成了教师A对儿童社会能力评价的一个维度，这个维度包含的项目主要反映的是儿童的内在优秀品质。作为与第一个公因子独立的第二个公因子，侵犯性和多动性，在此公因子上的负载较高，这就组成了教师A对儿童社会能力评价的另一个维度，这个维度包换的项目主要反应的是儿童的外在问题行为。因此我们可以看出A班教师评价儿童的社会能力的模式是一种以内在优秀品质和外在问题行两个相互独立的维度为标准的二维的评价模式。即教师A的评价系统中有4种儿童社会能力的类型：第一种为拥有较高的内在优秀品质但同时拥有较高的外化问题行为，第二种为拥有较高的内在优秀品质同时拥有较低的外化问题行为，第三种为拥有较低的内在优秀品质同时拥有较高的外化问题行为，第四种为拥有较低的内在优秀品质同时拥有较低的外化问题行为。

2. 教师B对儿童社会能力评价的因素分析。对教师B评价的以上9种社会能力做探索性因子分析。采用主成分法进行探索性因子分析，用方差最大法进行旋转，以截取特征根大于1为标准，截取出三个公因子，累计因子贡献率为83.68%，因子负荷矩阵见表3。

由表3可以看出，经过探索性因子分析，教师B对儿童社会能力评价中提取出三个公因子。自我约束、侵犯性、多动性在第一个公因子上负载较高，形成了教师B儿童社会能力评价的第一个维度，这个维度主要反应的是儿童社会能力方面的自我约束性。作为与第一个公因子独立的第二个公因子，学习愿望、自主学习、毅力水平，在此公因子上的负载较高，注意力水平稍高，这就组成了教师B对儿童社会能力评价的第二个维度，这个维度主要反应的是儿童有关学习方面的能力。由此可见教师B把儿童有关学习方面的社会能力单独的列为一个维度，并且在此维度中教师B比较看重毅力水平对学习的作用。在教师B对儿童社会能力评价的第三个维度上，注意力、尊重与礼貌、服从和纪律在此维度上的负载较高，毅力水平稍高。这个维度包换的项目主要反应的是儿童礼貌与服从方面的社会能力，并且这种能力需要注意力和毅力水平的维持。因此，我们可以得出结论，教师B对儿童社会能力评价的模式与A班教师的评价模式有所不同，教师B主要采取三维的方法对儿童的社会能力进行评价，这三个维度分别为反应的是自我约束、好学性和礼貌与服从。

通过以上分别对教师A和教师B对儿童社会能力评价模式的分析我们发现：不同的教师在对儿童社会能力评价过程中采用不同的维度，不同的标准，即采用不同的社会能力评价模式。

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1 手工纸艺的概述

现阶段，有人对5～13岁的儿童进行了一次调查表明：在该阶段的儿童中，超过80%的人会使用ipad或者是iphone玩游戏、上网等，但是他们的基本生活能力较差，连最基本的系鞋带都不会。调查结果使得很多的教育专家开始担心高科技电子产品会损害儿童的视力，而且阻碍儿童交际能力的形成，因此，提出了重视儿童阶段手工活动的建议，提高儿童对于手工活动的认识，从而提高儿童的创造力。

手工纸艺通过捏、剪、贴、拼等多种形式，对儿童的脑、眼、手等进行锻炼，从而培养儿童的创造精神，成为儿童美术教育中的重中之重。手工纸艺在我国拥有悠久的历史，且丰富多样，有多种形式，例如折纸、纸雕、贺卡以及剪纸等，不仅操作简单，而且纸最后的应用效果非常震撼人心，从而激发儿童的学习力，帮助儿童树立自信心。

2 儿童手工的发展

一般情况下，儿童的发展包括三部分：2～4岁属于玩耍阶段，4～5岁属于直觉表现阶段，5～7岁属于样式化表现阶段，不同阶段的儿童具有其阶段鲜明的特点。

2.1 玩耍阶段

这一阶段儿童由于年龄尚幼，骨骼、肌肉等发育不完善，对于工具和材料的掌握能力较弱，但是好奇心较严重，因此比较喜欢动手探索，通过特有的方式与世界接触和对话。玩耍阶段儿童通过揉、撕、搓等动作对纸张材料进行探索，老师要注意儿童与工具的接触，保障儿童的安全，特别是在剪刀的使用过程中，要特别的注意，可以使用儿童专用剪刀。

2.2 直觉表现阶段

直觉表现阶段的儿童具有一定的认知能力和创作欲望，在进行手工纸艺的创作过程中，往往都有自己的思想存在，且希望自己参与创作，能够对各种创作用具进行熟练应用，通过弧形、直线、拼贴以及折纸等操作，对纸张材料进行再创作和应用，因此老师与家长要对儿童进行鼓励，并满足儿童创作的欲望。如果在创作过程中，儿童遇到困难，老师或者是家长可以通过引导的方式，帮助儿童解决问题，以培养学生与手工纸艺的兴趣，提高儿童自身的动手能力。

2.3 样式化表现阶段

随着年龄的不断增长，儿童的各项能力都得到了提高，因此儿童对于手工纸艺存在更大的创作欲望。该阶段儿童能够实现对纸张与工具一些应用，通过自己的创作来表现自己的思想与意识。儿童能够通过剪刀来完成自己喜欢的形状，且注意剪纸边缘的完整性，懂得运用多种创作形式，因此该阶段儿童的纸张作品的形式较为多样化。

3 儿童美术教育中手工纸艺的回归

在日常生活中，纸张属于较为常见的物品，具有非常独特的艺术形式，因此表现形式也多种多样。

3.1 手工撕纸

在纸张艺术品创造的过程中，可以说手工撕纸的难度极低，且便于操作，可以在纸张上描绘出所需的动物形状，然后通过拽、扯、撕、拉等操作，获取所需的作品，例如：儿童可以先用纸张拽、扯、撕、拉出一条鱼形，然后再利用蓝色的纸张撕出水草、波浪等形状，对鱼形画面进行装饰，以保障纸艺的质量与丰富性。老师可以先安排学生观看《海底世界》，以提高学生的兴趣，再对鱼缸中的鱼儿进行观摩，通过现实生活提高儿童对于手工撕纸的积极性。

3.2 手工折纸

手工折纸虽然不用借助与其他用具，但是经过叠、折、压等不同的操作形式来对一张平整的纸进行创作，摆脱纸张原有的形状，赋予其一种全新的具有活力的形象。在手工折纸的过程中，按照由浅到深、由易到难的原则进行，培养学生对折、中心对折以及对角折的能力，而且在手工折纸中存在一定的规律，可以通过不同的组合，来形成变化多样的作品。

3.3 剪纸

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【关键词】冠心病心绞痛；胸痹；中医药治疗

冠心病心绞痛是由心脏冠状动脉粥样硬化，导致管腔闭塞或狭窄而发生的心脏病。属中医学胸痹范畴。因胸阳不足，阴寒、痰浊留踞胸廓，或心气不足，鼓动乏力，使气血痹阻，心失血养所致，以胸闷及发作性心胸疼痛［1］。选取2010年3月～2011年12月收治的冠心病心绞痛60例的中医药治疗取得满意疗效，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 本组60例冠心病心绞痛患者，男43例，女17例；年龄40～83岁，平均65岁；病程最短半年，最长15年，平均6年。初发心绞痛8例，稳定性心绞痛52例。

1.2 诊断 临床表现为胸骨后或心前区发作性疼痛，常因劳累、情绪激动等诱发，时间常为1～5分钟，休息或含苏合香丸、救心丸及硝酸甘油等可缓解。疼痛常向左肩背、左臂等部位放射。心电图检查出现ST～T段的缺血性改变，血脂常增高。心脏B超、冠状动脉造影、201铊心肌显像等具有相应改变。

1.3 治疗 急则治其标，缓则治其本的原则，胸痹疼痛发作时，一般先予活血化瘀，温通心阳，豁痰泄浊，行气止痛治疗为主。

1.3.1 急性发作 胸闷气促，心痛彻背，喘息不得卧者，心脉瘀阻者，可选用麝香保心丸，2粒，舌下含服；或速效救心丸，5～10粒，舌下含服。寒痰凝络者，可选冠心苏合丸，1丸含化，或嚼碎后咽服。真心痛而面白唇青，汗出肢冷，脉微欲绝者，宜静脉滴注参附注射液，并以参附龙牡汤频频灌服。

1.3.2 心脉瘀阻 行活血化瘀，行气止痛以血府逐瘀汤加减。针灸取合谷、内关、曲泽、少海、膻中、气海、血海等穴，宜用泻法，强刺激，可加灸，得气后留针20～30分钟，每隔5分钟行针1次，每日1次。。推拿用拇指按、揉心俞、膈俞、厥阴俞、膻中、内关、神门、血海、三阴交等穴，每穴操作1分钟，以疼痛缓解为度。

1.3.3 痰浊痹阻 理气化痰，宣痹通阳，常用方剂瓜蒌薤白半夏汤加减。针灸取内关、神门、膻中、中脘、丰隆、足三里等穴，用泻法，加灸。得气后留针20～30分钟，每隔5分钟行针1次，每日1次。推拿可以拇指重按心俞、膈俞、厥阴俞、内关、足三里、三阴交穴，每穴按1分钟，以胸部舒畅为宜，继用中指揉天突穴；以掌根按逆时针方向擦推胸部及腹部各150次，并重点按、揉膻中、中脘两穴各3分钟，以胸部发热，疼痛减轻为度。每日1～2次。

1.3.4 寒凝心脉 散寒止痛，宣痹通阳，常用方剂当归四逆汤加减。针灸取心俞、厥阴俞、内关、神门、肾俞、肺俞等穴，用泻法，强刺激，加灸。得气后留针20～30分钟，每隔5分钟行针1次，每日1次。推拿用掌根按、揉背部督脉及足太阳膀胱经行走部位，重点按大椎、心俞、肾俞，每穴1分钟，继以掌根推、擦背部督脉处，自大椎向下至腰骶椎反复推擦5～7次，以局部发热为度。每日1～2次。

2 结果

选择活血化瘀、理气止痛、温阳豁痰等药物，临床效果满意。

3 讨论

冠心病心绞痛属中医学“胸痹”、“心痛”、“真心痛”等范畴。指因胸阳虚损，或气阴不足，或瘀痰阻痹，心脉闭塞所致。以心胸剧痛，甚至持续不解，伴有汗出肢冷、面白唇青、脉微欲绝为主要表现的痛病类疾病。心痛有闷痛、刺痛、绞痛、灼痛之别，临床中须结合伴随症状，辨别心痛属性。若胀重痛轻而无定处，兼见胁肋痛，善叹息者，属气滞者多；若闷重痛轻兼见多唾涎沫，阴天易作，苔腻者，属痰浊为患；心胸隐痛而闷，劳则多发，伴气短心悸者，属心气不足之证［2］；若部位周定不移，伴有舌色紫暗、瘀斑，多属血瘀内阻；或疼痛剧烈，常一伴畏寒肢冷，多属寒凝；若疼痛伴有灼热感者，多属火盛痰热所致。心痛发作频繁者重，偶发者轻。瞬间即逝者轻，持续不解者重。疼痛部位固定者，病情较深重；疼痛部位游移者，病情较轻浅。证候属实者较轻，虚象明显者较重。初发者较轻，迁延者较重等。

胸痛时作时止，痛连肩背，心胸憋闷，心悸气短。临证时，应详细询问胸痛的诱因、部位、性质及先驱症状和伴随症状等，以鉴别胸痛的不同原因和病证。若疼痛部位固定、刺痛者，多属气滞血瘀；若痛连肩背，感寒痛甚，甚则汗出肢冷者，多属胸阳不振，寒邪内侵；若见胸闷而痛，气短喘促，肢体沉重，形体肥胖，痰多，舌苔浊腻者，多属痰浊痹阻。寒凝心脉证证见卒然胸痛如绞，每因受寒而诱发或加剧，甚则胸痛彻背，背痛彻心，面色苍白，形寒肢冷，出冷汗，短气心悸，舌淡苔白，脉沉迟者。痰浊闭阻证见胸闷如窒而痛，或痛引肩背，气短喘促，肢体沉重，形体肥胖，痰多，纳呆恶心，舌质黯，苔浊腻，脉弦滑者。心血瘀阻证证见心胸疼痛较剧，如刺如绞，痛有定处，入夜更甚，日久不愈，时有心悸不宁，舌紫黯或有瘀斑，舌下静脉青紫，脉涩，或有结代者。心肾阴虚证见胸痛时作，或灼痛，或兼胸闷，心悸怔忡，五心烦热，失眠多梦，盗汗，腰膝酸软，耳鸣，头晕，舌红少津，或有紫斑，脉细带数或细涩者［3］。气阴两虚证见胸闷胸痛，时作时止，遇劳则甚，心悸气短，动则汗出，倦怠懒言，面色少华，头晕目眩，舌质黯红或淡有齿印，脉细弱无力，或结代者。阳气虚衰证见心痛憋闷，心悸短气，言语轻微，精神萎靡，一身尽肿，四肢无力，形寒肢冷，自汗纳少，小便不利，舌苔薄白，舌质淡，脉沉无力，或细或结代者。

本病的治疗原则应先治其标，后治其本，先从祛邪入手，然后再予扶正，必要时可根据虚实标本的主次，兼顾同治。标实当泻，针对气滞、血瘀、寒凝、痰浊而疏理气机，活血化瘀，辛温通阳，泄浊豁痰，尤重活血通脉治法；本虚宜补，权衡心脏阴阳气血之不足，有无兼见肺、肝、脾、肾等脏之亏虚，补气温阳，滋阴益肾。痰热壅塞证者，多见于胸痹心痛早期。治之得法，病可减轻；若失治或治不得法，痰湿不去，气机阻遏，久则致瘀血内阻，形成痰浊瘀血阻滞脉络，使病情逐渐加重。阴寒凝结证多属胸痹心痛之重证。若能及时温散阴寒，病可减轻或缓解；若失治误治，寒凝血滞，或寒邪折阳，致心肾阳虚，则病情加重。瘀阻脉络证可由气郁、寒凝、邪滞或久病入络引起，兼夹于诸多证候中。治之得法，病能减轻。若只用辛香活血化瘀之品而不治本，虽可收片时之效，但瘀血之因未除，则瘀血不得尽化，心之脉络仍旧不畅，心失所养，日久损及心气、心阳和心之阴血，病可向心肾阴虚转化。心气不足证，宜补益心气，脉络自和，病多轻减。若浪投豁痰破血之品，诛伐太过，而犯虚虚之戒，徒伤正气，气虚无力鼓动血脉，反致瘀阻脉络，气虚日久，阳亦衰微，可转化为心肾阳微证。心肾阳微证应阴阳并治，治之得法，患者尚可带病延年。若治之不确，或病重药轻，可向心肾元阳暴脱转化，致厥脱并见，危殆立至。

临床治疗本病必须严密观察病情，灵活掌握，辨证论治，本着补其不足，泻其有余的原则，实证宜用活血化瘀、辛温散寒、泄浊豁痰、宣通心阳等法；虚证宜以补养扶正为主，用益气通脉、滋阴益肾、益气温阳等法。针灸治疗本病，无论发作即刻还是缓解期均有较好疗效。

参考文献

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“品德与社会课程是小学中高年级开设的一门以学生生活为基础的以学生品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。”实践性要求“本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题的解决过程中，形成良好的道德品质，实现社会性发展。”这是课标对本课程综合性和实践性的论述。强调知与行的统一观，它是保障课程所追求的学生良好品德的形成，不是空谈、不是教师的照本宣科的讲授，而是建立在学习、感悟、践行。这就要求我们在教学中必须遵守知行统一的教学原则。

知行统一的教学原则贯穿于品德程的始终，特别是小学品德与社会课更体现了这一原则。教材中“读一读”、“说一说”、“议一议”、“评一评”、“做一做”体现了由知到行的统一。课标的“了解”、“理解”、“应用”、“经历”、“认同”、“领悟”同样体现了由知到行的统一。在教学中如何知与行的统一的教学？就是加强行为教育、行为养成教育、行为评价。并将它们有机结合起来。

一、创设情境，激发学生兴趣

《课程标准》中指出：“学生是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”。因此，教师要根据教材内容精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，使学生具有想动脑、想思考、想提问、想说话的情感取向和强烈欲望，让学生在真切的情境中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化。1.设置问题情境。教师要巧设问题，做到问题紧扣主题指向清晰，具有学习价值和创新性；要少而精、避免琐碎和表面化，增加思维空间和思维含量，杜绝像“是不是”“能不能”等耗时无效的问题。要营造出激发学生主动参与、自主探究与合作交流的课堂氛围，让学生融入问题情境之中，在创新思维、体验思维快乐的过程中学习，主动寻求解决方法，得出有价值的观点和结合。如：巧用教材留白；适度点拨，“你的理解很深刻，能不能结合生活实际举一个这样的例子？”“是什么力量让这位残疾人创造出如此辉煌的成绩？背后又有怎样的感人故事呢？”2.创设表演情境。将生活中的典型事例用故事、游戏、小品、角色表演等形式再现于课堂，在活动中学生与小伙伴密切合作，碰撞思维、交流语言，加深体验，增强对自己行为方式的道德价值的判断力。3.创设影音情境。教师可以利用多媒体手段，渲染课堂气氛，再现某些生活场景，让学生在真切的活动情境中去感受和体验，引感共鸣，打开思维的闸门，从而有话想说、有话可说。4.提供现实情境。教师可以直接从生活中截取情境，就学生中所发生的有道德教育价值的生活内容进行情境教育，引导学生主动去发现、探究并尝试自己解决生活中的问题，从而提高道德认识，升华道德情感。5.创设实践情境。苏联教育家马卡连柯曾经说过：“在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”也就是说，学生良好的道德品质只有在反复的实践中才能形成。品德课教师不能只注重知识的传授和学习，而忽略实践的指导和养成。要根据每节课的教学内容，创设合理可行的实践情境，融入社会对话，将品德教育延伸到家庭、社会，丰富和深化学生的生活经验和情感体验，落实品德教育的最终目的。

二、行为教育

有人把师父领进门（致知），修行在个人（践行），错误理解为致知是教师的事，践行是学生自己的事，这就在教学上人为地把知与行分开了。而从课标的了解：“要求学生说出或者写出实例或对象的特征或行为要求”、理解：“就是对所学的内容进行归纳或整理，形成对所学内容的初步认识”、应用：“初步分析所学内容的因果关系，判断是非曲直，并作出自己的判断”、 经历：“通过特定的教学活动主动认识和验证是非获得一些经验”、认同：“在经历的基础上表达感受、态度和价值判断作出相应的反应等。”领悟：“具有稳定的态度，表现出持续的行为，具有个性化的价值观。”“了解”、“理解”、“应用”是致知，“经历”、“认同”、“领悟”是践行。课标对教学的要求不是师父领进门，修行在个人，而是修行是在教师引导下的个人修行。知识教育、品德教育、行为教育本来是相互联系的，知识教育要渗透品德教育，知道什么是对，什么是错，从而培养学生的行为习惯。所以在要有意识地进行为教育，对所获得的认知去身体力行，使他们处于敢尝试、敢创新、跃跃欲式的精神状态。

三、行为养成

学生要形成行为意识由此而产生由知到行的转换，需要一些环节或契机，这就要充分利用教材中的“读一读”、“说一说”、“议一议”、“做一做”，以及学生的生活积累进行转化，即意识转化为行动。同时加强学生的行为训练，训练时要充分利用教材中的一些事例，学生身边的实例。教师要提出具体的要求和明确的行为目标，并为学生实现这一目标训练给予指导，逐步形成学生的行为习惯。品德教学应该由枯燥的说教灌输向生动的活动体验转变。教师要根据主题活动内容，为学生提供一个场景，适当安排一些实践活动，让学生多感官齐动，激发其学习情趣，让他们通过自主探究、自主建构来获得体验和经验。例如，教学四年级上册《做个聪明的消费者》一课伊始，我就创设了“一角钱小店”的情景让学生参与购物，一下子就吸引住了孩子，他们把自己在生活中学到的购物本领全拿了出来，有的对商品精挑细选，有的还讨价还价，在实践活动中展现了自己的综合能力。然后，我用一句话：你选择的商品能不能吃？不露痕迹地引入正题，开始引导学生探讨如何挑选商品。在研究合格商品应包含哪些信息这个环节时，我先让孩子们自己观察商品，获取信息，然后，采取小组合作方式研究，让学生交流自己生活中购物的经验，确定什么样的商品才是合格产品。整个教学过程没有枯燥的说教，学生在有趣的自主活动中学会了购物，学会了选购商品的初步知识，达到了润物细无声的教学效果。

篇（8）

上海期货交易所：

为了降低橡胶企业的套期保值成本，进一步发挥期货市场功能，经研究决定：上海期货交易所天然橡胶交易保证金比例从目前的10％降至5％，具体推出时间由你所根据实际情况决定。

你所要进一步加强一线监管，防范和化解天然橡胶交易保证金比例降低后可能出现的市场风险，确保市场稳定。

篇（9）

一、指导思想：

1、全省交通系统要明确行业责任

治超工作是交通系统的本职工作，是交通行业的重要任务，也是维护行业形象、保护行业利益的神圣责任。同志们用心血和汗水进行公路建设，就是为了给社会提供优质的公益产品和良好的服务。超限超载运输肆意破坏交通行业来之不易的建设成果，交通行业有责任也有义务向超限超载行为宣战，全面打响保卫公路战。我们是这次战斗的策划者、参与者，也是打好这场战斗的主力军。治超工作是全省数万名交通职工责无旁贷的职责，它事关全局，关系到交通系统的荣辱兴衰。

2、要严格执行治超政策

我们要以政策的威力推动治超，以政策保证治超的实际效果。进一步强化治超工作，必须坚持“只治超，不罚款”的原则，要对超限超载车辆坚决进行堵截、疏导、劝返，甚至强行拆解。执法人员要坚持依法卸载，促使车辆合理合法装载。在政策执行时，不能搞“上有政策，下有对策”，不能搞“下不为例”。对于“以罚代卸”、“罚款放行”的直接责任人及相关领导，要进行处理。要严格把好治超政策关，确保国家法律法规在执行中不走样、不变通。

3、要处理好治超与保畅的关系

我们治超工作的指导思想是“先治超，再保畅”，或边治超边保畅。也就是说，当治超与保畅产生局部冲突时，要优先保证治超工作。如果个别地方出现人为的、有组织的聚集闹事、封堵道路、制造事端，我们要采取果断措施给予制止，由公安机关严肃处理闹事者；同时，也要提高思想认识，全力以赴，确保治超防线不被突破，治超工作不后撤。对于此次治超战役，狭路相逢勇者胜，我们没有退路。

4、治超是今后交通系统一个时期内的长期工作任务

此次治超工作不能搞一阵风，也不是突击性地搞一两次大的行动，而是要树立打持久战的思想。只要有运输物流存在，就有治超的必要。只有运输市场规范，货运车主和司机遵守各项法律法规合法装载，超限超载行为在我省基本消失，治超工作才算达到阶段性目标。我们要深刻认识到治超工作的长期性、复杂性和易反复性，坚定信心，一干到底。治超工作不达标，决不罢休。

二、工作措施：

1、加强治超队伍建设

在全省建立一支素质高、业务精、爱岗敬业、责任心强、敢于碰硬的治超工作队伍。要把符合以上条件的精兵强将，抽调到治超第一线。治超队伍在一个时期内要保持相对稳定，各项后勤保障工作要跟上，福利待遇要从优，安全措施要位，尽量避免出现安全事故。

2、严格治超工作考核

考核机制要规范，奖罚要明确，对于治超工作优异的集体和个人要给予重奖。对各市治超工作的考核，要与各市的公路建设投资、养护资金、项目安排紧密挂钩。11月上旬即将召开的交通投资计划会议，其中一个重要的内容就是对考核内容的具体落实。哪个市治超工作不达标，就毫不留情地减少其交通建设投资。

3、落实治超工作经费

治超经费一定要保证，这是大原则。宁可少上项目，宁可压一些项目，也要保障治超工作的资金需求。要人给人，要物筹物，要钱拨款。要不惜代价，确保治超工作不受影响。

篇（10）

灰树花（Grifola frondosa）隶属于多孔菌科（Polyporaceae）、树花属（Grifola）[1]，营养及药用价值极高，具有抗肿瘤及提高人体免疫力等功效[2]。中国目前仅有浙江省庆元和河北省迁西两县形成规模化栽培，浙江省庆元县栽培模式为第一潮割口、第二潮覆土的菌棒割口式两潮出菇，河北省迁西县栽培模式为仿野生覆土栽培[3]。菌棒割口式栽培生产的灰树花子实体含水量较低，安全性好，商品性好，且可人工调控，适合室内或大棚栽培；仿野生覆土栽培生产的灰树花子实体含水量较高，朵型较大，易受重金属及农药残留问题困挠，且覆土栽培受环境气候影响大。笔者以灰树花主产区浙江庆元和河北迁西两县的3个主要品种庆灰151、庆灰152和小黑汀为对象比较农艺性状和品质。

1 材料与方法

1.1菌株

庆灰151、庆灰152和小黑汀均为野生灰树花（ G. frondosa）菌株驯化而成。庆灰151[浙（非）审菌2013004]和庆灰152[浙（非）审菌2014001]来源于浙江省庆元县食用菌科学技术研究中心，小黑汀（国品认菌2008056）来源于河北省燕山科学试验站，由浙江省庆元县食用菌科学技术研究中心菌种站保藏并提供。

1.2培养料

34%木屑，34%棉籽壳，10%麦麸，10%玉米粉，10%山表土，晒干，过6目筛，1%石膏、1%红糖，含水量55%～60%，pH值自然。

1.3菌丝生长速度测定

每个菌袋（15 cm×50 cm×0.005 cm）装湿料1.7～1.9 kg，98～100 ℃灭菌14～15 h。每个菌棒接种3穴，接种后菌棒加套外袋。各取5棒4月份接种的菌棒，黑暗条件下25 ℃培养，菌丝萌发后开始测量，每2 d划线1次，计算菌丝生长平均速度，观察比较菌棒发菌差异。

1.4出菇

1、2、7和8月打孔接种，每个料棒接种3穴，100棒，3个重复，接种后菌棒加套外袋，室内黑暗条件25 ℃培养，待菌丝长满全棒（40～45 d），进行1次刺孔增氧，每棒均匀刺孔25～30个，进入后熟期（10～20 d）；后熟期结束（分别于当年3、4、9和10月下旬），就选择菌丝浓密处割口搔菌（割成“V”形状，长1.5～2 cm，深约2～3 mm，刮去菌皮及少许培养料，每个菌棒割口1处），保持空气相对湿度85%～90%、温度22 ℃左右（恒温），CO2浓度控制在1000 ppm以下，培养7～10 d在割口处即可形成原基。形成原基后于当年4、5、10和11月移入大棚出菇，增加光照强度（200～500 Lx），保持空气相对湿度85%～90%，并加强通风增氧，一般15～20 d后子实体发育成熟，记录朵数、朵型（朵长、朵宽、朵高、菌盖长、菌盖色泽、菌柄长短），计算袋单产。

采用SHG25B多功能烘干机（浙江省庆元菇星节能机械有限公司）热风烘干5月份出菇的子实体，1～4 h保持38～40 ℃，5～8 h保持45～50 ℃，9～12 h保持60～70 ℃，比较子实体干品品质，计算子实体折干率。

折干率=干重鲜重×100%。

2 结果与分析

2.1菌棒中菌丝生长速度

3个菌株的菌丝都较浓白细密，生长速度快、粗壮有力。接入栽培菌棒之后，均能很快萌发生长，菌丝生长速度庆灰152略快，庆灰151次之，小黑汀稍慢，差异不显著（表1）。后熟期庆灰152和151菌棒内出现菌瘤少，小黑汀菌棒内易出现大片菌瘤。

2.2子实体性状

庆灰151和庆灰152子实体层叠紧凑，较薄；小黑汀子实体层叠松散，较厚。庆灰151菌柄较长，4～7 cm，白色、不正圆柱形，侧生、肉质、多分枝；庆灰152菌柄较短，2～4 cm，白色、不正圆柱形，侧生、肉质、多分枝；小黑汀菌柄较长，4～7 cm，灰白色、扁圆柱形，侧生、肉质、多分枝。庆灰151和庆灰152单片菌盖呈扇形或匙形，直径2～8 cm，厚2～5 mm；小黑汀单片菌盖也呈扇形或匙形，直径2～8 cm，厚2～7 mm，菌盖有的稍厚些，但基本差不多（封三图1）。

第一潮菇庆灰152子实体略大于庆灰151和小黑汀，且长与宽最相近，庆灰151次之，小黑汀差异最大（表2）。

2.3子实体产量

4月份温度范围为14～21 ℃，5月份为19～24 ℃，10月份为18～23 ℃，11月份为11～18 ℃。出菇期在4或11月庆灰151的产量最高、庆灰152次之、小黑汀最低；出菇期在5或10月庆灰152产量最高、庆灰151次之、小黑汀最低；3个品种菌株第一潮子实体均较脆、易碎，庆灰151和庆灰152干品色泽灰褐色，朵型紧凑，品相好；而小黑汀干品色泽灰白色，朵型松散。庆灰151子实体的折干率最高，庆灰152略低，小黑汀最低，庆灰152与庆灰151间折干率无显著性差异，两者与小黑汀间均有显著性差异（表3）。

*折干率=干重/鲜重×100%，数据来自于5月份出菇的子实体。不同小写字母a 和b表示处理间的差异达到显著水平（P

*Drying rate=dry weight/fresh weight×100%. Drying program （3840 ℃ 14 h， 4550 ℃ 58 h， 6070 ℃ 912 h） was carried out in a SHG25B multifunction dryer （Zhejiang Qingyuan Mushroom Energysaving Machinery Co. Ltd）； Different lower case letters indicate a significant difference at P

3 讨论

《NY/T 4462001 灰树花》标准[4]规定，干灰树花子实体一级品色泽：菌盖深灰色至灰黑色；二级品色泽：菌盖灰白色；三级品色泽：菌盖乳白色。庆灰151与庆灰152干品色泽深，为灰褐色，属灰树花一级品色泽，朵型紧凑，卖相好。灰树花子实体长宽比小，形状接近圆形，开片效果好，商品性状就好[5]，庆灰152和庆灰151的子实体长宽比较小，小黑汀的子实体长宽比较大。小黑汀产量偏低的主要原因可能是其出菇温度高、生长快速，造成干物质积累少。

赵继鼎. 中国真菌志 第三卷 多孔菌科[M]. 北京：科学出版社，1998：176177.

[2] 张金霞，黄晨阳. 无公害食用菌安全生产手册[M]. 北京：中国农业出版社，2008.

篇（11）

多数人会用“言有尽而意无穷”这句词语来形容艺术作品，艺术作品是艺术工作者表达情感、认知和感受的载体，是用有限的形式来表达无穷的意境。每一类艺术似乎都有它的局限性，音乐是听觉的艺术，绘画是视觉的艺术，雕塑是视觉和触觉的艺术，他们通常用艺术作品的有限来表达无限。艺术创作时艺术通感的运用在一定程度上可以克服这种创作的局限性，在凭借感观经验的基础上触动各种器官，让音乐不仅是单一的听觉艺术，让绘画不再以单一的视觉艺术，在艺术通感的作用下形成了新的意象，让欣赏者得到全新的体验。

由于学前儿童思维形象性、具体性的特点，幼儿对事物的理解是具体的，缺少一定的概括理解能力，因此对学前儿童的艺术教育不能过于分化，学前儿童的艺术教育应该是综合性的教育。重视各艺术门类之间的相互联系，适合学前儿童发展的特点。综合艺术课程所要体现的就是通感，通感是人体各感官同感官与情感、灵感等沟通的一种心理现象，是对各种艺术的一种触类旁通和融会贯通。

2007年南京师范大学王丽的博士学位论文《艺术通感与儿童艺术教育研究》，以五至六岁儿童为研究对象对儿童艺术通感进行了解读，认为艺术通感丰富了儿童的审美经验、给儿童带来审美自由、有利于儿童的全面发展，提出了综合艺术课程是培育儿童艺术通感的主要途径。[1]

一、开阔学前儿童审美能力，引发幼儿的审美情趣

审美感知是一切审美活动的基础，是美感的门户，在审美活动中发挥着重要的作用。[2]

人们在接触审美对象时，首先依靠感官对审美对象的外部形式进行感知，产生初步的审美印象。审美想象、审美情感、审美理解等诸因素都是以审美感知为基础的。与此同时，审美感知到的线条、色彩、节奏等这些个别的本身就能带来，喻快的感受，这些愉快的感受即是审美活动的出发点，如音乐的音高在由低音向高音上行的过程中给人一种积极、明快的心理体验，而且音高越高，感觉物体越轻，音高越低，感觉物体越重。

由于幼儿语言能力等方面还有待发展，这给我们引导幼儿对事物的情感表现性进行把握带来了难度，在引导幼儿对客观事物的情感表现性进行把握时，通感的运用可以打破各种感官的局限性，使幼儿获得简单的视觉或听觉之外的感官体验，正如前面所提到的对颜色的感知，只有经过视一触相通，当看到红色时才能感觉得到温暖，才能进一步对其情感表现性进行把握。因此，即使是幼儿在听一首歌，但是由于通感的参与，也能体验到歌声以外的感受，或者是看见美丽的田野、闻到诱人的香味，或者是产生像躺在床上一样的软绵绵的感觉。如欣赏姆斯基・柯萨柯夫的《野蜂飞舞》时，仿佛能够看见野蜂狂飞袭击坏人的情景，从而使幼儿接收到多样的音乐信息，形成不同的知觉映像、视觉映像、运动觉映像，这时幼儿就能较完整的感知乐曲了。又如在绘画时引导学前儿童观察兔子，要引导学前儿童对感知的细节特征进行具体形象的表达，问问孩子看到了什么？什么颜色？听到了什么？摸上去怎么样？两只耳朵的位置和大小关系怎么样？从远处看兔子时的感受如何？

通过艺术通感，不仅使幼儿在审美活动中拓展了审美感知，还能丰富幼儿的生活经验。如让幼儿观察种在小盆里的植物时，当幼儿看到红红的花朵，由于通感的作用，这种由视觉获得的信息引起了嗅觉上的反应，幼儿便产生了想闻闻的冲动。幼儿在这种观察中，由一种感官引起其他感官的连锁反应，幼儿对事物的熟悉和了解程度加深，常此以往，即使幼儿只是看到某一样事物，不用触摸，便己经知道它摸起来是什么感觉了。与此同时，他们自然会产生对植物的亲近感，又会促使他们对周围的事物充满了好奇，诱发观察的需要，极大的丰富了幼儿的审美经验，为幼儿审美活动的发生打下了坚实的基础。

二、调动学前儿童的审美想象，激发幼儿的艺术联想

审美想象有再造性想象与创造性想象之分，再造性想象是在观察客观事物的基础上进行的想象，是面对审美对象时受到感染而展开的，如在观赏云南石林的“阿诗玛”或黄山的奇景“仙人指路”时，能从中幻化出生动的生命形象。那些适合学前儿童欣赏的音乐、绘画作品等都能引起他们的丰富的联想，有时，学前儿童不仅能说出这些联想中的形象，还能用其他的方式如肢体动作等表现出来。创造性想象则是不依赖眼前事物的想象，丰富的生活经验是其产生的基础，情感则是其发生的动力，相互协调的一种状态。各种感官共同参与到审美活动当中，这就扩大了审美空间，刺激审美想象的发生，使幼儿表现出更大的创造力，从而促进学前儿童审美想象能力的发展。如欣赏乐曲《动物音乐会》引导幼儿倾听音乐，让幼儿边听边随着音乐律动，引导幼儿用动作表现自己倾听完音乐后的感受，说说自己听到什么和看到了什么，将自己听到后的感受画出来。在这一教学活动中，幼儿获得了对乐曲的音乐、动作、语言的三种印象，最后，对这三种印象进行整合画成图画，幼儿同时又获得了对乐曲的视觉意象。在整个欣赏音乐的的过程中，通过听觉、动觉、视觉等的感统引导幼儿欣赏作品，而不仅从单一的听觉入手把握乐曲，极大的开拓了幼儿的视野，激发了幼儿对艺术作品的联想。