中医基础笔记大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇中医基础笔记范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

蜡笔小新中小葵出生是第二季的第94集，小葵是日本著名动漫《蜡笔小新》中的女主角之一，是主人公野原新之助的妹妹，小葵的刘海有三个圈儿，喜欢帅哥和亮晶晶的东西，未满一岁，出现在《蜡笔小新》1997年起至今的剧场版中。

动画的主角小新是一个年仅5岁，正在幼儿园上学的小男孩。他内心早熟，喜欢欣赏并向美女搭讪。最初小新与父亲广志和母亲美伢组成一个三人家族。随后又添加了流浪狗小白，日子频繁琐碎却不乏温馨感动。随着故事展开，又加入了新的成员妹妹野原葵。

《蜡笔小新》是一部于1992年出品的日本家庭搞笑动画片，该片主要由本乡满、原惠一、武藤裕治导演，日本朝日电视台于1992年4月13日播映了第一集，该片根据日本漫画家臼井仪人所创作的同名漫画作品《蜡笔小新》改编而成，叙述了日本5岁小男孩野原新之助，在日常生活中与家人、老师、同学、邻居、路人等之间所发生的故事。

作者从日常生活中取材，叙述了野原新之助在日常生活中所发生的故事。臼井先生之所以会创造出小新这个形象，是因为他在观察自己的孩子的时候，发现小孩子的想法往往非常独特，以至于作者被小孩的世界所吸引。

（来源：文章屋网 ）

篇（2）

恩格斯说过：“文明时代是学会天然产物进一步加工的时期，是真正的工业和艺术产生的时期。”作为全人类文明发展的基石，艺术发展起着至关重要的作用。世界各地尽管有着不同文化和文明，但人类历史发展始终脱离不开艺术发展。有人的地方，必然有艺术产生。而艺术教育是要提高人们对美的感受和理解，培养艺术的表现力和创造力，不仅要传递艺术，更要满足艺术本身延续和更新的要求。艺术教育的根本目的是培养全面发展的人。

中美的艺术教育存在很大的区别，本文对中美中小学艺术基础教育现状进行调查研究，对其各自的发展状况做了全面的了解，通过纵向与横向对比，寻找本国艺术教育发展不足，指出要延续艺术教育中的优良传统，希望对我国今后的基础艺术教育有一定启示作用。

一、我国中小学基础艺术教育现状

我国规定艺术教育课程是学生必修课程之一。艺术基础教育不仅具有丰富的综合性艺术审美价值，而且具有广泛的人文价值，其使学生获得艺术审美体验、精神愉悦，培养学生高尚的艺术品位，赋予学生发挥想象力的空间。艺术教育为学生奠定良好基础起到极大的促进作用。虽然我国中小学艺术基础教育已有了长足进步，但从目前现状来看，还有很长的一段路要走。由于缺乏有力的活动引导，中小学基础艺术教育不易在以智能测验为主的教育浪潮中引起人们的注意与重视，因而产生诸多弊端。

近年来，艺术基础教育在我国逐步被人们接受和重视，艺术培训、艺术交流等活动日益增多，但其主要目的大多还是“分数至上”。艺术教育形式是为了能够通过基础教育考核标准而设定。我国的基础教育主要体现在“知识层面”。在教学实践中，对知识的盲目尊崇和过分追捧主宰了学校的一切，人们忙于精心打造知识基础，无暇探究哪些知识是必要的，哪些构成是真正的基础。在知识经济社会，在后工业社会，仅有知识显然已经不够。当今社会除了知识竞争，更重要的是人的竞争，如人的开拓进取、勇于创新、关爱自然、不屈不挠等自身素养的竞争。湖北省各城市中小学实地调查报告显示，基础艺术教育在中小学基础教育中并未得到应有重视，其中存在诸多问题，如学校重智育、轻美育，艺术教育存在大片“空白”；艺术教育师资严重不足，很多学校由非专业的其他课程老师代为讲授，很难实现所谓艺术教育目的；教学模式陈旧，教学内容和方法也得不到及时更新；艺术教育经费严重不足，教学设备落后等。

当今艺术教育取向强调：艺术是一门学科，具有学科特质，为9年义务基础教育的必要科目，应与学校其他科目同等视之。国内中小学阶段艺术课教学内容几乎仅局限于艺术创作方面，忽略了其他层面内容，如学习鉴赏视觉艺术，学习了解艺术在当代和过去文化中如何发挥其功能等。学习从审美观点来看视觉形式并不容易，因此需通过艺术课程的安排、教导与学习，才可获得复杂的审美认知和技巧。国内各级学校皆缺乏专业艺术教师，并缺乏涵盖广泛艺术鉴赏领域的课程，师资进修渠道也极其有限。专业师资在艺术鉴赏领域的教学品质落后，甚至根本不存在，艺术教育在基础教育中不被重视。

二、美国中小学基础艺术教育现状

美国主张艺术教育目标在于提升人对艺术的了解与鉴赏，并兼顾感性与理性能力的培养，其向来重视艺术教育，并以法令的形式把艺术课程视为基础教育中的核心课程。基础艺术教育在美国是一门独立的学科和专业，在主观上其没有服务于基础教育专业课程学习的义务和责任，在客观上却为基础教育发展提供了很好的服务与支撑，这为基础教学在美国持续不断地发展创造了机会与可能。教师可在相对稳定的条件下长期从事基础教学理论的实践和研究；学生可在相对单纯的环境里无拘无束地从事学习和探索。这两个因素加在一起又构成了基础教育理论研究中非常有趣的一环，这是美国基础艺术教育乃至艺术教育能够不断健康发展的一个重要前提，也是美国现代文化立足于世界的主要依据。美国学生选择艺术学习一般都出于自愿和喜爱，而且有机会和权利在此基础上做选择和改变。学生和学校双方都非常明确，基础教育的目的就是为了学会怎样选择和改变。学生学习的动力完全源于个人的理想和兴趣，而基础教学的角色则是鼓励、保护和启发这些理想和兴趣，学了包含愉悦的意义外，更包括了研究、发现及提出质疑、超越等诸多含义。因此，美国中小学基础艺术教育形成的是一种良性的学习、创作状态，而且这个状态中每一个环节都很简单。

美国学校中的基础教学单位一般都是独立设置的，并有专门的空间、教师和资金作为保障，教室、资料室、教具室、实验室等设施都由基础教学单位统一管理，同时也在空余时间接待其他年级和专业的学生使用。基础教学的对象基本上是全体学生，也没有根据不同学科专业将基础教学内容划分开，学生可在相对独立的空间里尽兴地体验基础艺术教育带来的感受。有的学校为学生提供的实验教室中，甚至包括大到棕熊小到微生物的各种动植物及其标本的收藏，学生足不出户就可观赏、观察、比较和描绘自然界的事物及其关系，这种集收藏、展示、写生、教学为一体的管理模式在美国学校中比较常见。

美国艺术教育强调文化和艺术的全面性和普遍性，引导学生学习多种文化和艺术，了解文化与艺术间的深远联系，强调艺术与科学相互融合、相互改造、相互促进的关系。艺术已经融入美国人的日常生活，其艺术教育结果是艺术具备了日常生活的价值和意义。

三、中美中小学基础艺术教育差异比较

以上中美两国基础教育阶段艺术教育现状的分析比较，为我国基础艺术教育课程的改革和发展提供了参考与借鉴。我国艺术教育定要面向全体学生，以学生发展为主体，赋予人人平等的艺术教育的机会，使每个学生都有机会学习和享有人类优秀文化艺术资源；享有艺术化的多彩生活。面向全体学生并非整齐划一，相反是要坚持和鼓励学生的艺术独立性与个性。我国艺术教育综合化问题的提出不仅把音乐和美术两方面的内容融合在一起，而且综合了戏剧、舞蹈、影视、书法等艺术形式和表现手段。这一观念注重艺术各学科之间的相互联系与渗透，既保持各学科特点，又有利于促进学生整体艺术审美修养和多种能力的发展。

我国的艺术教育更侧重综合性学习，强调多门艺术学科的沟通与交融。确定艺术与文化、艺术与生活、艺术与情感、艺术与科学四方面的内容。基础艺术教育也仅针对小学和初中义务教育阶段。相比较，虽然美国仅以视觉艺术、音乐、戏剧、舞蹈来确定艺术教育的内容，但这一套艺术教育体系却适用于从幼儿园到高中毕业所有学生的艺术教育，各阶段互相衔接、互相渗透。这样一套融会贯通的完整教育体系是值得学习和借鉴的。

四、基础艺术教育未来发展

通过对比中美基础艺术教育，我们认识到应积极正视自我，在保持发展优良传统的同时认清艺术基础教育中存在的不足，吸取国外教育精华，抓住一切可能的发展机遇。因此，为确保基础艺术教育的实施而果断、大胆地进行调整和补充显得尤为重要。许多教师需不断充实知识和技能，以获得新的能力。

笔者提出以下几点作为落实和改进我国基础艺术教育的参考：

1.确立并提升艺术教育在学校中的地位与品质；

2.艺术教育中要承认与国外差异，注重个性化学习；

3.正视艺术鉴赏教学在基础艺术教育中的重要性；

4.根据儿童及青少年认知发展过程与艺术学习心理发展特点，设计适当的基础艺术教育课程，并注重体验式教学；

5.积极改善师资品质，提供教师职前训练；

6.改善教学设备，开发具体的教材资源并改进教学和评价体系；

7.改变陈旧观念，研究、建立适合国情的艺术教育理论，并注意与时俱进的更新；

8.设置艺术教育学术研究中心，提升各级学校艺术教育品质。

目前我国艺术教育之路虽然并不平坦，基础教育方面也存在诸多困境，但是要拥有明确的目标和坚定的信念，未来的基础艺术专业教育水平才会逐步提高。作为艺术教师，应加快步伐，进一步更新观念，把握基础艺术教育精神实质，完善自身知识结构，提高教学能力和水平。

参考文献：

[1]王柯平.美国艺术教育新台阶[M].成都：四川人民出版社，2003：6.

[2]丁峻.艺术教育的认知原理[M].北京：科学出版社，2012：3.

[3]程春云.艺术教育概论[M].昆明：云南大学出版社，2009：12.

篇（3）

中图分类号：S511 文献标识码：A 文章编号：1003-4374（2016）05-0008-03

Abstract：【Objective】In order to select new combination of rice variety which suitable for local region cultivation.【Method】Conducted contrast test of one season rice varieties， including 6 rice varieties；【Results】The test results show that， the variety "SLY5814"with the advantage of highest yield， when next is variety"YLY143"，the variety"YLY8866"with the advantage of better integrated traits and higher resistance.【Conclusion】 The three rice varieties"SLY5814"， "YLY143"and"YLY8866"are suitable for cultivation and promotion in Guanyang County.

Keywords： Rice； variety； biological traits； yield； contrast

水稻是灌阳县的主要粮食作物，在生产中占有重要地位，为了解一些一季超级稻新组合在灌阳县种植的丰产性、稳产性、抗逆性及生产适应性和其他重要特性，提高单位面积粮食产量，筛选出适宜灌阳县当地种植的一季稻高产优质的杂交水稻新组合。2015年，在灌阳镇上王村进行了超级稻品种的品比试验，为推广一季超级稻新组合及引导农户购种提供科学的依据，进一步加速水稻新品N的推广与应用。

1 材料与方法

1.1 参试品种

“Y两优900”“Y两优143”“Y两优916”“超优1号”“Y两优8866”“深两优5814”。

1.2 试验地基本情况

试验地选择在灌阳镇上王村上陆家屯陆光奖责任田，面积630m2，土质为粘壤土，肥力中上，地势平坦，地力一致，排灌方便，交通便利。常年水稻产量9000kg/hm2左右，前茬作物为水稻。

1.3 试验处理及设计

试验共设6个处理，即每个品种为1个处理，每个处理小区面积90m2，采取随机排列法，不设重复，每蔸插2～3粒谷，行距26.7cm，株距20cm，各处理的栽培管理一致。品种成熟时，对各小区进行单独收获、晒干、称重。每个品种取代表性植株3蔸进行室内考种，以灌阳大面积种植的“Y两优916”为对照。

1.4 试验过程

1.4.1 育苗 各参试品种统一于3月26日进行浸种催芽，采用药液浸种，用爱苗10ml、福戈4g兑清水10kg浸种消毒，保湿催芽到露白，于3月28日进行播种，大田的用种量为22.5kg/hm2，采用塑盘育秧，因早春气温较低，采用加盖农膜保温。

1.4.2 移栽 4月17日进行移栽，叶龄3.5叶左右。移栽前用福戈、35%三环唑进行病虫害防治，做到带药到大田，插植规格为行距26.7cm，株距20cm。

1.4.3 施肥 肥料的施用根据水稻各生育期的需肥量的大小，采用平衡施肥法，每1hm2施纯氮210kg。N：P2O5：K2O=1：0.5：1，基肥：分蘖肥：穗肥：粒肥按4：2：3：1比例施用。即插秧前整田时施45%复合肥（15-15-15）375kg/hm2、尿素75kg/hm2作基肥；4月27日施尿素60kg/hm2、复合肥150kg/hm2、氯化钾60kg/hm2作分蘖肥；6月10日施45%复合肥（15-15-15）225kg/hm2，尿素45kg/hm2，氯化钾75kg/hm2作穗肥。粒肥在始穗期或齐穗期视苗、天气酌情而定，主要以喷施叶面肥为主。

1.4.4 病虫害防治 根据病虫情报及时做好试验田的“三虫两病”防治工作。5月2日、5月25日、6月8日、6月20日、7月11日、8月5日分别进行了钻心虫、卷叶虫、稻飞虱、纹枯病、稻瘟病等的化学防治。使用农药：苏云金杆菌、70%吡虫啉、30%苯醚甲环唑・丙环唑、35%三环唑（丰凌）。

1.4.5 水分管理 采用水气平衡栽培模式，在整个水稻生长期间，除水分敏感期（插后回青期、幼穗分化期、抽穗扬花期）和用药、施肥时采用间歇浅水灌溉外，一般以无水层保持湿润灌溉为主，严格按照水稻生育期的需水量进行科学管水。够苗晒田，及时控制无效分蘖。促进大穗形成。后期采用两段灌浆法，干湿交替，以促使水稻充分灌浆，提高结实率，并在成熟前7～10d断水。

2 结果与分析

水稻成熟后对各参试品种进行测产验收，并进行经济性状考种，产量及考种结果见表1、表2、表3。

2.1 各参试品种生育性状及产量情况

2.1.1 生育性状 由表1可以看出各品种的生育期为139～141d，基本相同。“Y两优8866”最早，生育期为139d；“Y两优916”最迟，生育期为141d；“Y两优143”“Y两优900”“超优1号”“深两优5814”生育期为140d。

2.1.2 产量 由表1可以看出“深两优5814”产量最高，为10944kg/hm2；“Y两优143”“Y两优8866”次之，分别为10602kg/hm2、10576.5kg/hm2；“Y两优900”“超优1号”10123.5～10048.5kg/hm2；“Y两优916”产量最低，为9789kg/hm2。

2.2 各参试品种农艺性状及抗性

通过表2可以看出：分蘖力较强的品种为：“Y两优8866”“深两优5814”“Y两优916”“Y两优143”；分蘖力中等的品种为：“超优优1号”“Y两优900”。株型紧凑的有“Y两优900”和“超优1号”其他品种表现适中。抗病性：各品种都有不同程度上的稻瘟病发生，纹枯病发生较轻。因此，应注意防治稻瘟病、纹枯病。抗倒性：各品种的抗倒性都较好，叶色、叶姿、熟色均表现较好。

2.3 各参试品种的主要经济性状

从表3可看出：

2.3.1 株高 “Y两优143”最高为119cm，“超优1号”最低为106cm，其它品种的株高在113～117cm之间。

2.3.2 有效穗 参试各组合中有效穗比CK多的品种是“Y两优143”，为344.925万穗/hm2，其余的都比CK低。

2.3.3 穗长 各参试品种的穗长比CK长的品种有“Y两优143”“Y两优900”“Y两优8866”“深两优5814”，穗长在27.8～24.5cm之间，其中，穗长最长的是“Y两优143”，每穗长为27.8cm。比CK短的品种有“超优1号”，每穗长为23.5cm。

2.3.4 千粒重 各参试品种的千粒重比CK重的品种有“Y两优8866”“Y两优143”“超优1号”“深两优5814”，千粒重在31.2～27.3之间，其中，“Y两优8866”千粒重最重，为31.2g。“Y两优900”和“Y两优916（CK）”的千粒重一样，均为26g。

2.3.5 结实率 各参试品种的结实率比CK高的品种有“深两优5814”“Y两优8866”，“深两优5814”结实率最高，为89%，“Y两优8866”的结实率为86.8%；比CK的结实率低的品种有“Y两优143”“超优1号”和“Y两优900”，其中结实率最低的是“Y两优900”，为77.2%。

2.3.6 每穗总粒数 每穗实粒数 各参试品种的每穗总粒数都比CK多，160粒以上的有3个种，其中“深两优5814”最多，为168.6粒/穗。最少的为“Y两优916”，为115.5/穗。各参试品种的实粒数都比CK多，其中最多的为“深两优58141”，为150.1粒。

3 结论及推广意见

试验结果表明，各品种的产量均在9000kg/hm2以上，超过10500kg/hm2的有3个品种，“深两优5814”为10944kg/hm2、“Y两优143”为10602kg/hm2、“Y两优8866”为10576.5kg/hm2，产量最低的“Y两优916”为9789kg/hm2。6个参试品种都超过了当地中稻9000kg/hm2平均水平。

综合参试6个品种的各种表现可以看出：这些品种都适宜在灌阳镇作中稻种植，产量及综合性状表现最好的品种：“深两优5814”。其次是“Y两优143”、“Y两优8866”，“Y两优900”。它们株型紧凑，群体整齐，丰产性好，生育期适中，是比较理想的几个组合，但在种植这些品种时应注意防治稻瘟病。针对各种的特性，采取相应的栽培管理技术措，控制无效分蘖，提高成穗率，增加有效穗数和每穗颖花数，提高弱势颖花的结实率和千粒重，能有效提高参式品种的产量，使各参试品种的增产潜力得到充分发挥。

参考文献：

[1]陈勤平，叶万余，何永祥，余永国，董丽兰，韦汉文.不同超级稻品种比较试验[J].广西农学报，2010，25（6）：1-5

篇（4）

班主任是各班学生的具体组织者、领导者和教育者，是联系班级科任教师的纽带，是沟通学校和各种学生组织及家长、社会共同教育学生的桥梁，是学校对学生进行教育工作的主要依靠力量。因此，班主任不仅要具有献身教育、爱岗敬业、热爱学生的师德，还必须具有渊博的知识、扎实的语言功底、潜移默化的日常示范、良好的心理素质和科学的管理方法等基本的管理能力。

一、班主任应— 强闻博识

前苏联著名教育家马卡连柯曾经说过：“教育学生是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。”社会发展不断向学校提出新的要求。教育管理者—班主任更应充分地领悟国家的教育方针，去打破传统的育人模式，培养出适应社会需要的人才，这一切决定于老师的管理能力，尤其是班主任管理能力在育人中所起的至关重要作用。作为一位优秀的管理者，就一定要有方法，而管理知识不源于平时的学习，方法却源于积累。管理者不仅要具备渊博知识，还应具有慎密的思维、精细的理念、远见的设计和取舍，才能用通俗易懂、生动形象的语言表述。然人类知识浩如烟海，日新月异。我们要在有限的时间里，把人类几千年积淀下来的文化、科学知识变成学生可以接受、吸纳的基础知识体系。为此，班主任必须具备专业知识以外的各方面的丰富知识，如教育学、心理学、生理学、教学法、社会学、伦理学等等，充分利用各种机会多看、多听，拓展知识面，使自己学识渊博。只有强闻博识，才能更好胜任管理工作。

二、班主任应—语言功底 扎实

班主任的工作管理，主要通过语言信号传达信息，班主任的语言表达能力在管理中有着至关重要的作用。班主任的语言艺术高超就能使德育工作效果锦上添花。

1.有良好的口语表达能力

一位优秀的班主任，语言应清晰、生动、精练、幽默、具有逻辑性。夸美纽斯曾说过“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音应该像油一样浸入到学生的心里，把知识一道带进去。”苏霍姆林斯基说过“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的语言训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”由此可见，班主任的口头语言表达能力对教育效果的影响是非常大的。 “良言一句三冬暧，恶语一句三春寒”，作为一线的教育工作者，面对的是正处于心理叛逆、个性冲动的孩子，如果与他们没有进行有效的沟通交流，产生语言岐义，学生容易不计后果地与老师发生茅盾、冲突。在我们平时的教育工作中，这方面的例子实在多得不胜数，特别是我们教育时，更要注意说话的方式、语速、轻重等。不断地学习，练就一个语言家的本领。

2.有良好的语言艺术感染力

班主任的文化修养和内在气质的重要标志之一，就是教育的语言要和谐、文雅与动听，语言富有情感，具有感染力、吸引力和穿透力等，使学生爱听、想听你给他们讲，让学生在不知不觉中就接收到我们传达的信息，达到我们教育的目的，学生在受到潜移默化的影响。

三、班主任应—做学生示范

“学高为师，身正为范”。示范，顾名思义就是显示范例，孔子说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”正在成长的青少年学生，他们朝气蓬勃，最富模仿性，而且可塑性大，他们常把自己所敬爱的班主任老师当成模仿对象，通常以老师的行为作为自己的言行规范准则，时时模仿老师处事处世风格，时时模仿老师的说话方式。比如我们教育学生不乱丢垃圾，看到垃圾应主动检起来，作为老师就应首先起到良好的带头作用。如果老师自己都做不到，怎样去让学生相信老师说的话呢？言行一致，这是班主任一定做有的品德。在我们工作中，有很多这样的班主任，比如有一位班主任，他在班会课上是教育学生不说脏话、不赌博等中学生日常行为规范时，他自己却下班就打麻将，当着学生面就有脏话。这样的老师，姑且不必去讨论他的价值取向的问题，单看这些，怎样去教育学生呢？这类例子太多了。因此，我认为，作为初中这样一个处于过渡期孩子，班主任必须具有潜移默化的日常示范能力，能真正的在课堂内外做到言行一致这一基本的品行。也只有做好这一点，我们才有威信，有威信的老师才能对学生思想品德、知识水平的形成和发展起到耳濡目染、潜移默化的作用，达到事半功倍的教育效果。

四、班主任应—具备良好的心理素质

教育是以培养多方面、多层次的人才为目标。为了实现这一目标班主任应具有多方面的素质，而良好的心理素质是爱护学生、培养学生、提高教学质量的保证。如果你把学生看作天使，那么你就生活在天堂，如果你把学生看作魔鬼，那么你就生活在地狱。作为班主任一定要以正确的心态关心每一位学生，对优秀学生应注意纠正他们滋生出自私自利、骄傲自大、自以为是的心理；对问题学生应注意纠正他们自卑、调皮、孤独、自闭等心理，更要在学习上和生活上格外“关照”他们。当学生犯错误时，班主任要能做到控制自己的情绪，我通常会充分利用课前三分钟的时间，可能早的来到教室门外等候，能保证课堂纪行，又能充分调整自己的情绪。课上一般不说，对学生“晓之以理，动之以情”，切不可大动干戈。班主任的另一个重要的工作，就是要比其他老师善于发现学生的亮点，扬主贬次之，能把自己的学生视为天使，这样才能有愉悦的心情教育学生，教育才能达到目的。

五、班主任应有-具科学的管理组织能力

班主任是班级工作的领导者和组织者，班主任必须具有良好的领导才能。班级管理是班主任运用有计划、有组织、有控制、有协调等手段使班级呈现有序和有效的教育活动，能在较短的时间里有效激发和调动每一位成员的积极性，充分挖掘每一位学生所蕴藏的潜能。班主任组织管理能力的强弱，在一定程度上对教育、教学工作的成效起决定性的作用。因此班主任必须具备较强的组织能力和科学的管理能力。

篇（5）

司马迁的《史记》开创了我国纪传体史书的先河，班固在《汉书・司马迁传》中指出：“自刘向扬雄，博极群书，皆称迁有良史之材，服其善序事理，辨而不华，质而不俚，其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”鲁迅先生称赞《史记》为：“史家之绝唱，无韵之离骚。”

司马迁在《史记・吴太伯世家》中记载：“吴王夫差十四年春，吴王北会诸侯于黄池，欲霸中国以全周室。七月辛丑，吴王与晋定公争长。吴王说：‘于周室，我为长。’晋定公曰：‘于姬姓，我为伯。’赵鞅怒，将伐吴，乃长晋定公。”

笔者在阅读太史公的《史记》时，却发现司马迁在对这同一件历史事件的记录是有一些不同的。如司马迁在《史记》的其他传记中对相同的事件还有四条不同的记载：

（1）《史记・秦本纪》“秦悼公九年，晋定公与吴王夫差盟，争长于黄池，卒先吴。吴强，陵中国。”

（2）《史记・晋世家》“晋定公三十年，定公与吴王夫差会黄池，争长，赵鞅时从，卒长吴。”

（3）《史记・赵世家》“晋定公三十年，定公与吴王夫差争长于黄池，赵简子（赵鞅）从晋定公。卒长吴。”

（4）《史记・伍子胥列传》“吴王夫差十四年，因北大会诸侯于黄池，以令周室。”

对“吴晋争长”这同一历史事件的记录，司马迁在《史记》上的记录，有四种记录是相同的，一种记录是不同的。但到底在“吴晋争长”这一历史事件中，是“吴国”争长成功呢，还是“晋国”争长成功呢？

司马迁在《史记》的记录中：记载“吴国”争长成功的记录有四条，分别是：（1）《史记・秦本纪》，（2）《史记・晋世家》，（3）《史记・赵世家》，（4）《史记・伍子胥列传》；记载“晋国”争长成功的记录只有一条：《史记・吴太伯世家》。

那么，到底应该是哪一国争长成功呢？

《史记・吴太伯世家》和《史记・伍子胥列传》是记载吴国本国的人物和事情的，为避嫌，可以暂时不算。那么，还有三条记录：（1）《史记・秦本纪》，（2）《史记・晋世家》，（3）《史记・赵世家》。其中《史记・晋世家》是记载晋国本国发展的，是为了避嫌，也暂时可以不算。这样，记载“吴国”争长成功的还有两条记录：《史记・秦本纪》和《史记・赵世家》。这两个国家和晋国好像没有什么关系。实际上，赵国是从晋国分出来的，这一条也暂时不算，剩下就是《史记・秦本纪》了。应该说，秦国与吴国、晋国没有任何的从属关系，这一条记录应该可以算得上是最有说服力的。这一条记录是“吴国”争长成功。

篇（6）

中图分类号：G632.474 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0005-02

20 世纪末至 21 世纪初，以信息技术为核心的第三次科技革命把人类带入了一个全新的数字化文明时代，特别是互联网的出现，把全世界连接了起来，成为一个全民参与的时代，数字信息技术逐渐渗透到人们生活的各个方面，给人们带来恩惠、便利、享受，与此同时也为人们带来了生活、工作和学习各个方面的巨大变化和挑战。利用好信息技术，使之发挥更大效益，同时处理好信息技术与现实生活的关系，是现代人的标志性能力和社会发展的基本要求。

现代信息技术应用于教育，引起了教育教学的革命性变化，这一估计应该并不过分。从发达国家到后发国家乃至我国，从上世纪七八十年代到世纪末乃至新世纪的开始十余年，现代信息技术走过了从量到质的普及，从辅助教学到拓展教学、整合学科等进步和改变过程。目前至少我们可以说，无论是学生的学，或者是教师的教，亦或是校长的管，都已经离不开计算机和网络。现代教育技术极大地改善和改进了教育方式方法，几乎成为中小学微观教育教学领域改革中最重要的支撑和影响要素之一。反过来，也可以这样说，如果不掌握现代信息技术，或掌握程度很差，就会极大地影响教学质量、教育均衡程度和教学改革的方向、重点和水平。现代信息技术是教育的工具，同时也是重要的教育内容，甚至重要的教育方式方法和教育思想和意志，它改造了教育教学的所有重要的影响因素，使得随时随地的学习、交流成为可能，学生利用数字科技在任何时间、任何地点依照个人的情况主动建构知识，充分发挥了学习无国界和学习无时限的优势，创造新形态的学习革命，也宣告新学习时代的来临，并已成为未来信息时代教育教学发展的必然趋势。我们今天几乎不可能离开现代信息技术来谈中小学教育教学。

一、信息技术未列入中高考综合考察的原因

现代信息技术如此重要，它不仅仅是教育的工具，也是教育的目标之一，但是，在我国目前信息技术依然被置于学校的边缘，只是用于专门课程中，我们却没有真正重视它和运用它。对于这项现代人应当具备的最重要的知识和能力，我们学了，也考了，但是如何运用它来学习、来处理信息、来形成判断，却没有进入我们的视野。试问，对于曾经和正在改造着我们的学习、生活和工作的信息技术，对于标志着现代人基本能力的信息搜集和处理能力，为什么不能应用到中高考，为什么不列入中高考中实际的综合的考察呢①？原因应该有以下几个：

一是信息技术的普及程度不高。这是我国的现实，穷国办大教育，难免资金短缺，中西部地区信息技术设备配置长期不能满足教育教学需要，致使教育教学改革的方向、力度和内容受到制约，同时，学生的信息搜集和处理能力培养没有了寄托。

二是教育教学中对信息技术的应用不够。一些学校的教师和校长无端排斥现代信息技术的教育教学应用，认为信息技术会冲击和干扰正常教学，滋生学生的网络依赖，有的甚至还认为信息技术应用会让学生变坏；很多学校运用现代信息技术进行教学改革的程度不高，仅仅停留在打字或简单的幻灯片制作上；很多学校将电脑配备作为摆设，根本不让学生进微机教室上课，微机室只为迎接参观和检查所用；有的学校微机上不了网，阻碍了网络技术和知识的普及。

三是带笔记本电脑进入中高考考场（以下简称为“带本应考”）的操作困难。如果允许带本入场，技术上就必须保证公平，笔记本要相对统一，本上所带软件以及网络速度要一致；考试的信息技术水平要相对一致，国家要重新审定信息技术教育课程标准；考题的设计难度增大，需要绕开计算机和互联网设计试题；考试安全问题更加复杂，利用计算机和网络作弊问题会相对严重，需要设计预防措施和修改原有的一些考试安全和监督方面的规定。

二、“带本应考”的可行性分析

困难能否克服呢？回答应该是肯定的。

首先，新世纪以来，国家即下大力气普及信息技术教育，培训和配备信息技术教师，信息技术作为国家课程标准要求在中小学普遍开设。 2003年，国家又启动了农村中小学现代远程教育工程②，为广大农村中小学分批配齐了现代信息技术设备和必要的教学软件。地方政府和学校也都想方设法在信息技术课程开设以及硬件配备、软件开发和师资培训等方面增加投资和给予政策支持。到目前为止，信息技术的普及程度并不再构成启动“带本应考”的实际障碍。

其次，现代信息技术应用于中小学教育教学和管理的重要性和必要性基本上不存在争议，其不受重视甚至受到忽视的重要原因恰恰是没有“带本应考”的政策设计。按照我们目前的教育评价政策，升学考试仍然是影响中小学教育质量评价和社会声誉的重要甚至是主要因素，因此某种知识或能力被列入考试内容，自然就会成为导向，而不再需要自觉和说教。在社会竞争如此激烈，教育承载社会流动的近乎最重要的渠道的现实压力下，除了改变竞争的规则本身以外，其他手段要么是隔靴搔痒，要么是缘木求鱼，至少改变规则是最经济的手段。

再次，“带本应考”可行性的解决恰恰解决了中小学教育整体改革中的最难部分。硬件和技术问题之前已经有所阐述，终究不应当过于放大，解决起来基本上属于主动性强弱的问题，或者说是责任感和使命感的有无问题，我们不能由于过分的路径依赖而不思进取和改革，眼睁睁的看着内耗的扩大和蔓延。至于命题的难度，恰恰是中高考命题改革的契机，也是以中高考引导教学改革的最佳途径，是对应试教育向着素质教育转向的强烈的和根本性的支持。

三、“带本应考”将会带来中小学教育教学的根本性改革

假如实现了“带本应考”，不言而喻，就会带来中小学教育教学的根本性改革。首先，对传统学校教育构成挑战，主知教育会受到强烈冲击，死记硬背的大量死知识会遭到摈弃，学生不会担心大量繁难无聊的计算。其次，现代信息技术教育会进一步得到加强，我们距离现代化更近了一步，信息社会对人类生存和发展的影响才会凸显出来。再次，数字革命给教育带来的具体思考是对“知识”和“能力”的再认识，能力的考察将成为考试的重点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出德育优先、能力为重、全面发展的培养目标，能力考察则始终是个难点，对高考试题的分析表明，知识的记和背仍占相当的比重。应该说针对死知识的考题设计也相对容易些，而对能力的考察则需要更多的教育和教学的储备和对学科知识方法技能思想的考量。再次，以人为本在教育中会得到充分体现，将考试的一张试卷，发展到多个学科的整合试卷，学生自己决定要考什么，什么时间考。主知教育一方面加重了学生的负担，另一方面也对学生发展的人文性产生了低视，千人一面，司空见惯。知识不是纯粹工具，还是人类发展自己、完善自己的手段。“带本应考”将弱化知识的唯一性，增强知识的人文性，使得教育在功能回归上迈出一大步。

假设毕竟是假设，距离现实还有很长的路。但是这种新思路是必要的，我们的教育必须应用于社会的许多方面，如果假设成为目标，就会导致一次教育的革命，会对现实产生真实的影响，未来的科学发展水平、国家安全保障和人才培养的高低、成败，取决于今天我们对这次数字革命认识的程度。因为，毕竟中国的中小学教育改革在困境中滞留的时间太长了，正向的尝试很有必要，哪怕要承担一定的风险。

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中图分类号：J05 文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2012）26-0048-02

近年来中国设计界引进的各种不同形式西方纤维艺术展览，在高校的纤维艺术教学所使用的教材中只介绍或者重点介绍了西方的壁毯历史和编织工艺技法，如克里姆、奥比松、高比林等，很少提及中国传统纺织纤维与现代纤维艺术之间的承接关系。

奥比松是法国中部的传统壁毯编织工艺，是在卧式的织机上由经线和纬线平面交织的“通经断纬”的彩色纬线图样。而中国传统纺织的织绣技艺之一缂丝采用的是通经断纬的织造技术，并且从当前出土文物的发现看，中国的缂毛要早于缂丝，在新疆就发现了汉代和南北朝时期的缂毛织物。但宋代的缂丝织造技术是令人惊叹的技艺，并且有不少的传世作品，上海博物馆藏有南宋的缂丝名手朱可柔作品《莲塘乳鸭图》运丝如运笔，中国画的神韵俱全。这些优秀的传统精华都是可以在现代的纤维设计中借鉴学习的。举此例子是说明既然中世纪的奥比松、高比林等古典工艺手法的发展历史被西方艺术家编排于纤维艺术的历史演变过程之中，那么我国纤维艺术寻其源头也有其悠久的历史。

本文中西纺织纤维艺术之比较着重于比较两者的纺织纤维工艺设计历史有两点目的，一是为了证实虽有不同的曲折螺旋的发展方式，但不能否认的是中国有纤维艺术设计的历史；二是为了让中国纤维设计师能认识到中国传统的染织历史有很多借鉴和学习的宝贵资源，应当根植于传统才能创新未来。当然这里会有人对纺织、染织、纤维等概念提出异议，认为现代的纤维艺术是新艺术。本人认为既然纤维艺术能把西方的纺织纤维的历史作为纤维艺术设计的历史，为何我们不能把中国的染织历史作为纺织纤维的历史，并且传统的织造技术和现代的纤维设计工艺手法在织造以及编织技巧上都有很多共通之处。

一、西方纺织纤维历史简述

公元前1000年左右，斯堪的纳维亚半岛的人大量使用了羊毛纤维编织。公元前1100年至公元200年，秘鲁南部海岸的帕拉卡斯人有很高水平的编织技艺。虽然这些工艺手法很早就在世界上产生了，但是在西方直到中世纪普及繁荣。12世纪至15世纪之间，挂毯作为宗教文化的载体装饰于冰冷的哥特式宗教建筑中。题材内容多为宗教场面神话故事，也表现贵族欢宴、田园牧歌等生活场面，技术精湛，尺幅比较巨大，跟同时代的雕塑、绘画等工艺美术在风格特点上很近似。17、18世纪巴洛克、洛可可艺术风格盛行，具有实用性和装饰性的壁毯模拟油画画面更加精细，后来产业革命的到来以及再没有富人的定制需求，这种奢华的风格壁毯逐渐销声匿迹。19世纪工艺美术运动，莫里斯提倡简朴、实用、装饰，突破了仿制油画效果的局限，开创了新的发展前景。20世纪初受立体主义的影响，包豪斯设计学院进行了创意实践，用编织材料创造并超越本身，把模仿画面放到了挖掘纤维材料特性上。受抽象风格的影响，壁挂终于有了现代意义。20世纪30年代，法国挂毯大师吕尔萨开设了现代壁挂织造厂顺应时展。20世纪50年代以后，国际性大融合成为潮流，各种抽象主义、表现主义在各个领域异常活跃，壁挂纤维艺术也从传统壁挂的二维平面走向了三维空间，经过半个世纪多的发展，逐渐成为国际造型艺术的一个门类。

二、中国纺织纤维历史简述

距今1万年前的新石器时代仰韶文化骨针、陶纺轮、石纺轮、龙山文化的骨梭，织造丝和麻织物相继发掘出来。公元前1600年商朝殷墟出土的青铜钺上有包裹用的几何菱形连续的回纹织物，麻布染色同时绘有黑白线条。公元前1100年，西周染织工艺有了专门分工，植桑养蚕发达，此时不仅丝织种类增多，并且已将毛织物染色，手绘和刺绣都相当成熟。公元前700年左右的春秋战国纺纱织造普及，品类繁多，织造精良。公元前200年左右的秦汉时期，染织生产分官营和私营，品种继续增多有经锦、圈绒锦等，花纹在以前几何纹的基础上动物花卉纹样增多。此后经历魏晋南北朝，公元618年唐朝时期达到了一个高峰，染织分工很细，丝麻类生产遍布全国，汉锦为经锦，唐代为纬锦，能织出更复杂华丽的织锦，毛织、丝毯设有专门的机构管理生产。公元900年左右五代十国两宋染织在唐代的基础上又有发展，最有特点的是缂丝多织造绘画书法惟妙惟肖。元代的毛织工艺发达，羊毛种类居多。明清时期苏州织造、南京云锦闻名全国，在前代的积累之上刺绣还出现了四大名绣。1984年中国工艺美术总公司和中央工艺美术学院主办了“首届壁挂艺术展”，1985年法国纤维艺术家万曼先生来到中国，带来了现代设计理念，先后到北京地毯研究所和壁挂中心开展创作活动等，接踵而来的各种和国际壁挂、软雕塑的展览交流，直至2000年终于迎来了北京的洛桑国际纤维艺术展，中国设计师快速反应接纳吸收西方的设计思维迅速融入国际纤维设计大环境。

三、中西纺织纤维艺术之初步比较结论

从工艺美术史比较中西纤维艺术设计，可以总结出以下几点：

一是发展规律比较相同，都经历的最初的简单织造，到技术的发展进步、图案种类增加，技术达到一个高峰因为历史政治经济的发展而发展，艺术运动思潮的推动又有大的进展。

二是目前纤维设计史中国染织设计史被排除在外的原因可能是设计原材料不以毛纤维为主。西方纤维艺术设计因地域气候，多产羊毛，麻类，所以纺织纤维多采用羊毛材质，而中国最早缫丝养蚕所以丝织最发达最突出，所以世界关注中国丝织品的时候忽略了毛织品，毛纺织和丝绵麻的织造技术很多都是共通的。

三是不得不承认目前的纤维设计作品放眼望去，确实有很多不论题材构成形式包括审美都受西方设计思潮的影响，但不是绝对的，因为身处什么样的文化氛围，终究是跳不脱的，总会有她的深深地印记的，也应从近些年所展出的作品看到，有很多中国传统文化的设计作品，并且西方的作品有一些也受到了中国传统文化的影响。

目前经济全球化，艺术信息的交流迅速，所以中西之间纤维艺术的交流平台是很开放顺畅自然的环境，此时需要抓紧这个时机，吸收蕴化西方的纤维设计的经验，但重要的一点是不能盲目跟从，丢失了自己可以创新的传统的精湛技艺是不可取的，希望能根植于传统，开创有中国特色的纺织纤维艺术设计的未来。

参考文献：

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夺宝大戏《迫在眉睫》于11月29日登陆北京影视频道首都剧场每晚四集连播。该剧是由幸福蓝海影视、上海东临碣石影视联合出品的年代动作剧，由余明生执导，九年担任编剧，会集了陈楚河、钟欣潼、王博、李雅男、郭明翔、张风、赖晓生等诸多优秀演员。

二十世纪初，随着清王朝的覆灭，一大批宫中珍宝流落民间，为各方外敌内贼所觊觎。时值北洋政府统治期间，朝政混乱政府无力看护，遂有民间人士成立护宝组织，自发承担保护国家文物的重任。以此为背景，《迫在眉睫》讲述了贺彩（陈楚河所饰）从小受到父亲爱国主义的熏陶，长大后成为了护宝组织“舞沙”的首领，开始寻找―张象征中华文明的六十四卷《永乐大典》的藏宝图。在一次寻宝的过程中，他遇到了从小在美国长大的“赏金猎人”陈默（钟欣潼所饰），并结下了一段不解之缘，然而身份和信仰的对立却使他们两人的感情道路频频受阻。最终在大家齐心协力的努力下，贺彩终于完成了《永乐大典》的保护工作。11月26日，主演张风、原维、王曼妮出席北京电视台影视剧中心举办的“欢聚一堂”系列进社区活动，与建国门街道外交部街社区的居民一起，共话戏里戏外的有趣故事。

编剧九年评价这部剧为“添加了很多时尚元素的‘民国版《盗墓笔记》’。”为了更好地符合这部剧“洋气”的定位，导演组在选演员的时候就特意选择了香港演员钟欣潼和台湾演员陈楚河担当主角，问及原因，九年解释道：“剧中的人物背景都是在海外长大的，贺彩同时接受东西方文化教育，而陈默则是完全接受了西方文化的渲染，陈楚河和钟欣潼他们两个人都是港台演员，天生就有这种独特的气质，更符合人物设定。”

陈楚河在剧中饰演贺彩，是上海的富家子弟，后来又成为了民间护宝组织“舞沙”的首领。另外，由于贺彩在剧中常常跳舞，他因此还有一个外号叫“探戈”。在谈及这个角色的时候陈楚河表示，贺彩刚出场的时候很容易给人一种印象，让大家觉得他是马贼、赏金猎人或是夺宝集团的首领，但其实他从小就受到了父亲的教育，先后在不同地方成立了爱国组织保护国宝，是个十足的爱国者。陈楚河表示：“贺彩这个人一开始很活泼很爱玩，年轻的时候也叛逆，我想每个人都有过这个经历，所以我应该算是本色出演。”

不论是《武则天秘史》里的上官婉儿，还是《雪山飞狐》里的程灵素，抑或是《A计划》里的高曼妮，钟欣潼留给大家的印象就是“苦情娇弱女”，而此次在电视剧《迫在眉睫》中，她却挑战了一把“女汉子”，出演了民国功夫高手陈默。剧中，她是个在美国长大的孤儿，也是一直以来奉命寻找宝物的“赏金猎人”。对于出演功夫高手这样的高难度角色，钟欣潼表示自己其实非常愿意挑战。然而不巧的是，该戏在拍摄之初，钟欣潼因在其他剧组拍摄时受伤导致脊椎和骨盆错位，为了不影响《迫在眉睫》的拍摄进度，她没好利索就带伤上阵，剧中诸多武打场面更是坚持自己独立完成。对于她“重伤不下火线”的敬业精神，编剧在采访中表示：“她真的颠覆了我以往对于港台女演员的印象，在身上有伤的情况下还坚持拍摄，打戏也基本是自己完成的，真的让人非常佩服。”

篇（9）

一、毕业后中医教育阶段

医学高职教育旨在为我国基层培养下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好职业道德的高技能医疗卫生人才。［3］毕业后教育是中医学专业毕业生向具有独立开展临床诊疗工作能力的中医师转变的教育过程，通过接受毕业后教育，医学生能真正地走出校门、融入社会，［4］成为符合岗位胜任力要求的临床中医师。中医类别全科医生规范化培训是目前我国高职高专中医专业毕业生的毕业后教育方式，国家有关部门对培训目标、原则、对象、方式提出了十分具体的要求。［5—6］但对终身学习理念的构建重视程度不高，不利于学员的未来发展。面对当前的社会需求，在中医高职毕业生毕业后教育人才培养体系构建过程中将现实需要和长远发展相统一，在符合中医药传承规律的前提下，应把终身学习理念融入到人才培养的各个环节。

1教学思想

将“终身学习”思想植入学校办学理念，贯穿人才培养全过程，推动“吾生有涯，而知无涯”思想内化于心、外化于行，营造“无一人不学、无一事不学、无一时不学、无一处不学”的培训氛围。将专业认知和职业精神融入到培训全过程中，解决对专业存在的茫然与困惑，建立对中医学的文化自信，全面理解终身学习的意义，树立正确的“终身学习”理念。

2教学过程

中医学高职毕业生毕业后教育要重视中医临床思维的培养、“三基能力”的训练、经典内容的巩固、全科理念的构建，不宜开展专科培训。［7］在理论培训中，引导学员在以往知识基础上汲取新的信息，以自身经验为背景，对新知识加以吸收消化，进一步完善自己的知识体系，将原有知识经验同新知识相衔接。在实训、见习教学中，结合教学内容营造教学情境，注重培养学员独立发现、解构和解决问题的能力，引导学员创造创新、发散思维。通过开展多种形式的第二课堂，培养学员的终身学习意识和能力。例如，开放实验室、实训室，引导学员自主学习；开展竞赛活动，培养学员学习兴趣；举办学术活动，拓宽学员知识面。此外，充分利用网络教育平台，开发在线精品课程，发挥网络教学交互性、便利性等特点，满足学员自主学习的需要，提高“自主学习”效率。

3教学管理

树立为学员提供优质服务的理念，构建“服务型”培训管理体系。培训单位充分发挥自主权，加强在招收学员、培训、评价方面的全方位改革，搭建打通培训单位之间、培训单位与高校之间、科室与科室之间、学习与工作之间、现场与远程之间等不同学习方式的学习立交桥，为拥有不同学习愿望、具有不同学习条件的学员提供机会服务和质量保证，真正做到适应多样学习、提供多样培训。

4教学方法

在教学方法的创新上，要“变灌输式为启发式、变应试式为充电式、变封闭式为开放式、变单向交流为双向交流”，根据各中医学专业特点，运用“互联网＋”开展生成性教学，将诊断式教学法、问题式教学法、案例式教学法、研讨式教学法等巧妙地运用于培训教学之中，促进学员逐步养成自主学习的意识和能力，改变以往被动接受知识的学习方式，倡导学员钻研、讨论、合作解决问题，通过对多学科知识的融合应用，提升深入理解问题的水平，寻找解决问题的途径，拓展“终身学习”的能力。

5考试考核

依据中医类别全科医生规范化培训目标，考核的重点包括学员的专业知识、专业技能和职业素质三个方面，主要采用形成性评价的方式对学员自主学习的态度、表现、策略以及效果等方面做出评价。内容上，根据培训进度进行过程性划分，既有知识的理解与掌握、实践训练过程中与教师及患者间的互动与日常表现，也有学术活动的参与情况和自主学习能力的培养；形式上，采取科室技能考核、自主学习考核、目标定向考核和结业考核四个部分，建立教师评价、学员互评、学员自评、试卷评价的评价体系，多方面促进学员“自主学习”习惯化。

二、继续中医教育阶段

继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动。更新中医药继续教育观念、优化中医继续教育方式方法、优化满足中医药人才多样化的学习和发展需要的课程内容与课程体系成为建设中医药人才全员学习、终身学习的需要。同时，中医药人才培养必须遵循中医药人才成长规律、教育教学规律和知识传承规律，必须坚持教育内容与教育形式的统一。

1教育形式

根据中医学高职毕业生进入工作岗位后的实际需求，在中医继续教育模式创新过程中摆脱原有陈旧落后的教育思想观念束缚，引入以学员为中心和以岗位胜任力为核心的理念，实现中医药继续教育更好服务社会的目标。紧紧围绕基层医疗卫生工作的实际需求和中医高职毕业生的职业发展需要，遵循中医药人才成才规律，发扬中医药教育特色，以开拓的精神、创新的意识，不断丰富教育内容和教学形式。中医学高职毕业生的继续教育专业性较强，其首要任务是提升此类学员岗位胜任力对中医药专业知识的需求，因此，在教育形式的设定过程中要针对其知识结构和岗位能力的需求，坚持以学员为中心，遵循教育规律，结合中医药事业的发展趋势，更新观念，科学定位，适时优化、调整教育形式，校正教育方向，将以往学历教育模式为主的培训方式转变为以知识拓展、能力提升、素质提高为目的岗位培训、技能培训和在岗继续教育等多种形式相结合的继续教育形式，以满足学员多方位的学习需求。［8］

2课程体系

课程是教育教学工作的基础，也是专业特色得以体现的关键。通过调整课程体系结构及课程内容，进行课程优化，着重培养学员具有坚实的理论基础及运用中医理论诊治常见、多发疾病的能力，具备较强的自我发展和终身学习的能力，以实现学员的岗位胜任力与城乡基层对中医药人才服务需求相匹配的目的。课程设置要突出中医特色，重视中医临床思维的培养，科学合理地减少知识点的重复和知识板块的叠加，充分运用中医学理论体系，根据高职高专毕业生的知识基础，适当增加必要的现代研究成果。针对中医高职专业毕业生接受继续教育的需求，在“终身学习”理念指导下，以岗位胜任力为导向，以课程内容与教学体系改革为切入点，在高层次教育中以推进研究性、自主性学习为目的，在相对较低层次的学员中以强化基本理论和基本技能培训为主，进行教学改革。课程改革过程中，一方面要遵循中医药教学规律原则，强化基础、突出经典，注重实践教学；另一方面，以满足需求为原则，课程设置重点考虑适应中医临床实际工作岗位需要。

3教学方法与手段

针对中医学高职毕业生继续教育内容，采取线上线下融合式教学方法，满足其自主学习的需求，达到终身学习的目的。在线上利用多种数字技术、网络平台与网络资源，将不同流派的中医名家的理论教学过程、临床带教经历数字化，以便更加完整、客观地保留其学术思想的精髓，使中医名家理论能够得以传承与发扬。同时，各高等中医药院校和有条件的医院可以通过“课程联盟”形式共享中医名家的教学资源，使不同区域的学习者获得平等的学习机会；学习者可以借助中医临床诊疗视频等数字资源，采取自主学习方式，加深理解中医理论。［9］在线下教学组织过程中，要根据不同类型的课程，对教学方法和手段进行相应调整，如案例式教学、讨论式教学、PBL教学、床边（随机）式教学、师带徒式教学等等。建立开放式课堂，注重启发式教学，因材施教，充分调动学生学习的积极性和主动性。突出教学中学生的主体地位，做到“教”与“学”的统一。

4文化传承

中医学具有自然科学与人文科学的双重属性，纵观中医学教育发展历程，医学教育与人文素质教育一直受到同等重视。目前，人文素质教育相对缺失成为中医药继续教育的一个薄弱环节。因此，在继续教育过程中，应深入发掘中医药文化的人文素质教育资源，通过改革教育形式、更新教育内容、改进和优化教学等方法手段，把人文素质教育内容与医学专业知识进行有机融合，使人文素质教育贯穿于中医高职毕业生继续教育的全过程，提高培训的实效性。［10］在培训过程中，可以通过对传统文化“劝学”等有关内容的学习，以人文精神教育的方式使学员的“终身学习”理念能够进一步牢固。

三、将师承教育贯穿于继续教育各阶段

篇（10）

中图分类号： U445 文献标识码： A 文章编号：

悬臂挂篮技术是桥梁工程施工中较为常用的施工技术。在桥梁工程施工中，使用悬臂挂篮技术进行桥梁工程的施工，不仅不需要进行桥梁施工支架的设置，也不需要大量的应用一些桥梁工程施工机械设备，相对来讲，使用悬臂挂篮施工技术进行桥梁工程的施工实施，不仅具有较为操作简便，施工速度快等特征，还可以在一定程度上节约桥梁工程施工成本，具有很大的应用优势，在桥梁工程施工中具有很广泛的应用。但是，在桥梁工程施工中，悬臂挂篮施工部分由于是高空施工作业部分，并且对于施工技术的要求相对较高，因此在具体施工过程中也具有一定的施工困难。下文将从桥梁工程悬臂挂篮施工设计与桥梁工程悬臂挂篮的重要施工部分，对于桥梁工程悬臂挂篮施工技术要点进行分析论述。

1、桥梁工程悬臂挂篮施工技术中的挂篮设计

1.1 悬臂挂篮的结构形式

一般情况下，桥梁工程悬臂挂篮施工过程中应用的悬臂挂篮主要有菱形挂篮、三角挂篮两种大类型。桥梁工程悬臂挂篮施工过程中应用的三角挂篮和菱形挂篮主要都是由主桁架部分、走行系统部分以及模板系统部分、悬吊系统部分、操作平台等组成。

其中，挂篮的主桁架部分是桥梁工程施工应用悬臂挂篮的主要受力构件部分，悬臂挂篮的主桁架部分主要是由两片主桁架组成的。桥梁工程悬臂挂篮的走行系统部分是悬臂挂篮施工中保证挂篮能够顺利移动的，悬臂挂篮的走行系统部分主要是由滑梁以及上滑板、锚固筋、后钩板、牵引设备等组成的，在实际的施工应用中，挂篮走行系统的滑梁部分是使用锚固筋锚固在已经浇筑施工的桥梁中，并在牵引设备的牵引作用下式悬臂挂篮进行移动。桥梁工程悬臂挂篮的模板系统部分主要有内模板和外模板两个系统部分组成。桥梁工程悬臂挂篮的操作平台主要是用于在桥梁工程悬臂挂篮施工过程中进行悬臂挂篮模板调整或者是桥梁工程的预应力张拉施工、桥梁工程施工检查等设置的。悬臂挂篮中的悬吊结构部分是重要的受力构件结构部分，包括前吊带以及锚固梁、后锚锚杆等结构部分。

1.2 桥梁工程悬臂挂篮施工设计要点

桥梁工程悬臂挂篮施工中，对于悬臂挂篮的施工设计非常重要，悬臂挂篮施工设计质量对于桥梁工程悬臂挂篮的施工质量有着很大的影响作用。一般情况下，进行悬臂挂篮设计时应注意以挂篮结构简单、应用方便、牢固耐用等为要求，并注意挂篮设计中挂篮自重应以轻便为主。进行桥梁工程悬臂挂篮施工中，对于施工应用挂篮设计中，首先应注意对于施工应用挂篮的结构以及尺寸等应符合桥梁工程箱梁浇筑阶段施工中对于挂篮尺寸结构的要求；其次，对于桥梁工程施工中所用的挂篮的自重的设计最好应在最重节段重量的特定范围内；最后，在进行挂篮设计验算时，对于挂篮行走系统以及自锚系统的施工安全系数应注意控制在一定的范围内。

2、桥梁工程悬臂挂篮的制作以及安装施工要点

2.1 桥梁工程悬臂挂篮制作要点

在进行桥梁工程悬臂挂篮制作施工中，对于桥梁工程悬臂挂篮施工中应用到的挂篮一般都是进行提前定制的，需要主要是的进行挂篮制作的工厂应符合相应的挂篮制作资质，对于挂篮的制作尺寸以及选用材质等也应与挂篮设计中要求相符合。挂篮制作过程中，对于挂篮构件之间的连接焊缝应注意要使用超声波进行检查，进行施工应用的挂篮一定是质量合格并且符合施工要求的。

2.2 桥梁工程悬臂挂篮安装施工要点

进行桥梁工程悬臂挂篮安装施工过程中，开始进行挂篮的安装施工应该是在桥梁工程的预应力施工结束之后，挂篮安装时首先应注意将挂篮安装滑道的平整性进行调整并将滑道安装到位，然后再将挂篮的后钩板与前滑板安装在滑道上，并进行挂篮主桁架部分的安装连接。对于悬臂挂篮的模板系统部分的安装施工是在桥梁工程梁面以上的结构部分安装施工结束开始进行的。在进行完悬臂挂篮的安装施工后，应注意对于悬臂灌篮的安装质量以及锚固牢靠度等进行检验，以保证悬臂挂篮的安装施工质量以及安全。

最后，对于桥梁工程悬臂挂篮还应进行预压施工控制，一般情况下，在桥梁工程中，对于新的悬臂挂篮一定要对于挂篮的主桁架等主要受力构件部分进行预压检验，以保证桥梁工程中悬臂挂篮的质量与安全。

3、桥梁工程预应力砼连续箱梁的悬浇施工要点

对于桥梁工程中的预应力砼连续箱梁的悬浇施工要点的分析，主要就是对于桥梁工程预应力砼连续箱梁悬浇施工中的挂篮调整以及钢筋安装、混凝土灌注、预应力施工等施工阶段的施工注意机要点进行分析论述。首先桥梁工程预应力砼连续箱梁悬浇施工的挂篮调整施工部分，挂篮安装结束后应注意对于挂篮的预抬值以及挂篮底模板位置等进行调整，并对挂篮安装稳固情况进行检验。在进行预应力悬浇施工的钢筋安装施工中应注意严格按照施工设计要求进行钢筋安装施工，安装连接过程中钢筋接头必须要相互错开，保证钢筋安装施工质量；混凝土浇筑施工阶段应集中进行混凝土的拌制，注意对于混凝土配置比进行控制，保证混凝土灌注施工质量。最后，对于预应力部分的施工应注意在混凝土施工部分的强度达到一定标准后才能进行，在预应力张拉施工结束后应注意及时进行压浆处理。

4、结束语

总之，悬臂挂篮施工技术在桥梁工程施工中应用非常广泛。使用悬臂挂篮技术进行桥梁工程施工时，应注意结合施工设计的相关要求，对于施工工序进行严格的控制，进行施工技术要点的灵活应用，以保证工程施工质量。

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一、多媒体辅助教学应用的优势

基础医学包括细胞生物学、医学免疫学、分子生物学等课程，涉及内容广泛复杂，知识更新快速、枯燥抽象且难于理解。为了让学生能更好地融入学习以提高教学质量，多媒体辅助教学突显出独特的优势。

1、把抽象化为具体，充分增强教学效果

基础医学知识点繁多难懂，教师难于在有限的时间里将复杂的问题简单化，尤其对于初学者。比如免疫学中的免疫应答过程十分复杂抽象，单用文字板书讲解枯燥乏味、难于接受，若结合图像并配合Flas效果使内容具体化，便能有利于学生的理解与记忆，同时教师也能够拥有额外的时间讲授更多有关学科的课外前沿知识，极大地丰富了教学内容，教学效果也会随之增强。

2、活跃课堂气氛，调动学生的积极主动性

传统的教学只是教师利用板书和语言单调地讲述，学生处于被动灌输的状态，课堂氛围死板，极大地限制了知识的融汇贯通。而多媒体辅助教学系统创设了图文并茂、动静结合、声情融会的教学环境，提供了逼真的表现效果，能对学生产生多种感官的综合刺激，使思维活动处于积极状态，变被动为主动地去汲取课堂知识，使教与学的质量得到了充分的保障。

3、交互式学习，提高素质教育水平

基础医学课程大多是前沿学科，知识更新快速，单靠课堂教授是远远不够的。随着多媒体技术和网络技术的发展与融合，学生可以利用网络资源共享且根据自身的水平选择学习内容，加强学科前沿知识的获取并且还可与教师、同学形成网络互动，有利于学习主动性的提高、团队精神的加强以及探索钻研精神的培养。

二、多媒体辅助教学应用的弊端

1、过分依赖多媒体课件，不利于教师授课水平的提高

在教学过程中，为体现出高超的技术水平而一味地追求多媒体课件华美的外在却忽视了内在的质量。一些华而不实的课件设计只能让学生注意到课件中的图像、声音以及动画等，大大忽略了知识的传导。过分地依赖于多媒体课件，将生动灵活的讲课变成了死盯着屏幕的照本宣读，十分不利于教师讲授水平和书写水平的提高，尤其是年轻教师。板书、行为和普通话，是教学三大基本功，也是传统教学的主要方式[2]。板书是教师的基本功，语言是知识的载体。合理的板书设计、丰富的肢体语言再配合以人文科学方式地讲授更能激发学生的想象力和创新性，促进师生的互动，提高素质教育水平。在课堂教学中，多媒体技术永远都不可取代教师的地位，只能作为一种辅助手段，不是用得越多越好，而是要用得恰到好处。

2、听讲与记录协调性欠缺，不利于学生学习效果的加强

虽然多媒体课件形式新颖生动，能够牢牢地吸引住学生们的眼球，但内容繁多、翻页快速，易使学生产生视觉疲劳且不利于笔记的记录，大大影响了学习效果，尤其是部分记录速度慢的学生。因此建议在放映多媒体课件的同时也要结合板书讲解，特别是基础医学中比较深奥难懂的概念等，这样能使学生有一个缓冲停顿的时间，有利于充分地思考并及时地记录，学习效果也会随之加强。

3、课余复习过于依赖多媒体课件，不利于知识的拓展