生命在于运动英语大全11篇

生命在于运动英语篇（1）

根据《考试大纲》的要求以及近年来的高考试卷中的命题，笔者将语法方面的命题总结成以下几点：

（一）句式

一般是考察学生对于高中阶段的常见句式的掌握和运用，出题时，通常将句子中的某个词语漏写或多写从而影响整个句子的构成。

（二）句子成分残缺或赘余

在主句中通常只会出现句子的宾语成分残缺的情况，而定语从句中，一般的设题为成分赘余。尤其值得注意的时it 充当形式宾语的句子。

（三）时态

此类题目着重考察学生对于句子中出现的时间状语的敏感程度，通常情况下，句子中都会给出明确的时间状语，但又将谓语的时态用错，使得句子的谓语与句子的时间状语不一致。

（四）名词单复数

主要考察学生根据语言环境和前后搭配，将句子中出现的名词恰当的变换单复数形式的能力。例如：2010年的全国高考英语短文改错命题中，“Christie was one of my best friend at high school” 当中的名词单数 “friend” 改为名词复数 “friends”。

（五）非谓语动词

这一知识是高中阶段重要的语法知识，也是学生语法学习的难点，集中在非谓语动词做状语以及构成独立主格结构中出现。需要学生掌握好非谓语动词与所修饰的词语之间的主被动关系，明确动作是否已经发生。

（六）主谓一致

属于命题中比较基础的语法点，一般情况下，也是学生做容易更正过来的错误，考察主语与位于动词在人称和数的变化上是否一致。

（七）从句

对于从句的和考察除了平时细分的6类以外，由于其中的4类在用法上没有太大的区别故将其统称为名词性从句，在对命题进行分析时，笔者只是将其笼统的划分成名词性从句、定于从句和状语从句。其中出题的频率较高的是定于从句。

（八）语态

主要考察学生的主动语态及被动语态的掌握和运用能力。例如：2009年的全国高考英语短文改错中 “I was hold up on my way back” 应将其中的 “hold” 改为 “held”。

二、词汇方面

根据《考试大纲》和《新课程标准》对于高中阶段词汇方面的要求，笔者在对高考英语短文改错命题进行分析时，主要从以下几点进行分析：

（一）介词

主要考察学生对于介词含义及搭配的掌握和使用情况。例如：2012年的全国高考英语短文改错命题中，“No more toys to you.” 当中的介词 “to” 改成介词 “for”。

（二）代词

主要考察学生对于人称代词、物主代词以及反身代词的含义和使用条件的运用能力。例如：2012年的全国高考英语短文命题中，“I got angry and broke it” 当中的代词 “it” 改为代词 “them”。

（三）固定搭配

是指高中阶段出现的短语以及习惯用法，有时会涉及到短语中的冠词使用，但更多时候时考察固定搭配中介词的使用。

（四）冠词

主要考察学生对于定冠词以及不定冠词的运用能力。例如：2010年的全国高考英语短文改错命题中，“we would be separated for long time” 当中，应在 “for” 后加不定冠词 “a”。

（五）形容词、副词及其比较级

这类错误也可以归为词形变化错误，除此之外，也包括对于比较级的修饰词的考察。例如：2014年的全国高考英语短文改错命题中，“The teachers here are kind and helpfully” 当中的副词 “helpfully” 改为形容词 “helpful”。

（六）特殊疑问词

一般为特殊疑问句中所出现的特殊疑问词的错用。例如：2007年的全国高考英语短文改错命题中出现的 “what do you have more lines on that one？”一句中，应将 “what”改为 “why”。

（七）情态动词

主要考察学生对于高中阶段的情态动词知识的理解和运用能力，尤其是情态动词表达推测含义时的限定条件，句子的语义表达，都关系着情态动词的选择和使用。例如：2005年的全国高考英语短文改错命题中出现的 “Some students may also to save up for their college or future use.”一句中，应将 “to”去掉。

三、语篇方面

根据《考试大纲》的要求，笔者对于近年来在高考英语试卷中出现的短文改错命题从以下三个角度进行了整理和分析：

（一）行文逻辑

是指在短文改错中出现的句子的衔接、语意逻辑的肯定或否定、已经时间逻辑的先后问题。一般主要考察在转折、并列、因果等关系的理解和运用上。

（二）话题

是指短文改错所围绕的中心内容，可以是一段经历、一个梦想、一种现象。近年来文章的话题大多选择学生比较熟悉的话题，例如：旅行、梦想、回忆等，使学生很容易进入到文章提供的情境中去，更为细致的发现文章中出现的问题。

生命在于运动英语篇（2）

一、高中英语学科虽然是生命教育的隐性课程，但仍然蕴涵着丰富的生命教育内容。对于部分学生而言，英语学科学习基础并不是很理想，教师如果没有根据学生的实际状况来教学， 学生就会遭受打击，认为自己在英语学习上是不可能成功的，继而对英语学习失去信心。同样，教师也会因为长期不能获得成功感，而享受不到生命成长的快乐，生命教育的理念也就很难在英语教学中得以贯彻和落实。因此，教师在课程内容的导入、讲解、活动，包括作业等环节都要依据学情来设定，通过教师的引导和帮助，让学生成功，逐步达到学生争取自己的成功。教师在课堂中落实生命教育观可以运用以下几个方法：点拨诱导法、主题讨论法、思考领会法、体验感悟法和实践操作法。英语教师在实际的操作过程中不可能在一堂课中将所有的方法都运用到，必须要根据学生实际情况和具体的教学内容来确定方法的选择。

例如， 高中英语教材中有一课《Looking good,feeling good》。教师就可以利用许多图片，让学生对于外表的比较，辨认哪一种是美。接着，教师可以运用点拨诱导法，让学生回答出外表美和心灵美哪一个更重要。学生往往可以通过讨论给出让大家都比较认同的答案。教师在这一过程中，不断通过提问引导学生积极用英语来回答问题，指导自己的实践操作，学生既感到有趣，又能学会如何真正的美是什么，同时英语的听和说的能力也得到了锻炼。学生获得了成功感的同时，也就享受了生命的快乐，教师也在学生主体性得到发挥的同时获得了成功感，体验了生命的快乐。

二、高中英语教材中的生命教育内容挖掘不仅仅体现在教会学生珍惜生命，在生命面临突发的、灾难性的危险时懂得如何保护自己，更是在日常生活中形成良好健康的生活习惯和行为习惯。因此，像类似于什么是美等方面知识的这种教学内容和恰当的方法的运用，比起原先的纯粹以语言教学为目的的英语课堂，效果要好得多。

叶澜教授曾经给教育下过这样一个定义："教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。"但实际上，分数地位的提升使得教育偏离了"生命"这一出发点和核心，学校、教师、学生和家长过于注重知识的传授而忽视了学生的整体生命发展。因此，生命教育在课堂中的落实就显得尤为重要。学生获取知识的途径有多种，但其中最重要的就是课堂了。在功利化的教育盛行的今天，我们教师有必要将目光放到追寻教育的本真上来，教育要做的不仅是使学生在教育过程中学会珍爱生命、懂得体会生命的乐与苦，而且要让学生能够在教育中最大限度地完善生命的意义，实现成功的生命，体验生命的价值，并最终影响其人生，让学生都能幸福地享受自己的人生。

生命在于运动英语篇（3）

一、高中英语学科虽然是生命教育的隐性课程，但仍然蕴涵着丰富的生命教育内容。对于部分学生而言，英语学科学习基础并不是很理想，教师如果没有根据学生的实际状况来教学， 学生就会遭受打击，认为自己在英语学习上是不可能成功的，继而对英语学习失去信心。同样，教师也会因为长期不能获得成功感，而享受不到生命成长的快乐，生命教育的理念也就很难在英语教学中得以贯彻和落实。因此，教师在课程内容的导入、讲解、活动，包括作业等环节都要依据学情来设定，通过教师的引导和帮助，让学生成功，逐步达到学生争取自己的成功。教师在课堂中落实生命教育观可以运用以下几个方法：点拨诱导法、主题讨论法、思考领会法、体验感悟法和实践操作法。英语教师在实际的操作过程中不可能在一堂课中将所有的方法都运用到，必须要根据学生实际情况和具体的教学内容来确定方法的选择。

例如， 高中英语教材中有一课《Looking good,feeling good》。教师就可以利用许多图片，让学生对于外表的比较，辨认哪一种是美。接着，教师可以运用点拨诱导法，让学生回答出外表美和心灵美哪一个更重要。学生往往可以通过讨论给出让大家都比较认同的答案。教师在这一过程中，不断通过提问引导学生积极用英语来回答问题，指导自己的实践操作，学生既感到有趣，又能学会如何真正的美是什么，同时英语的听和说的能力也得到了锻炼。学生获得了成功感的同时，也就享受了生命的快乐，教师也在学生主体性得到发挥的同时获得了成功感，体验了生命的快乐。

二、高中英语教材中的生命教育内容挖掘不仅仅体现在教会学生珍惜生命，在生命面临突发的、灾难性的危险时懂得如何保护自己，更是在日常生活中形成良好健康的生活习惯和行为习惯。因此，像类似于什么是美等方面知识的这种教学内容和恰当的方法的运用，比起原先的纯粹以语言教学为目的的英语课堂，效果要好得多。

叶澜教授曾经给教育下过这样一个定义："教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。"但实际上，分数地位的提升使得教育偏离了"生命"这一出发点和核心，学校、教师、学生和家长过于注重知识的传授而忽视了学生的整体生命发展。因此，生命教育在课堂中的落实就显得尤为重要。学生获取知识的途径有多种，但其中最重要的就是课堂了。在功利化的教育盛行的今天，我们教师有必要将目光放到追寻教育的本真上来，教育要做的不仅是使学生在教育过程中学会珍爱生命、懂得体会生命的乐与苦，而且要让学生能够在教育中最大限度地完善生命的意义，实现成功的生命，体验生命的价值，并最终影响其人生，让学生都能幸福地享受自己的人生。

生命在于运动英语篇（4）

在英语教材中，各个单元的知识点是为数不少的，包括语言知识(如词汇、语法、句型等)和文化知识，也包括已知的知识和未知的知识。虽然教材有计划地、相对集中地介绍了相关的语言和文化知识，但是为了检测学生在学习相关的知识后，能否投诸于运用，这就要求命题者在有限的测试题目中容纳尽可能多的信息。因此，命题者可以提出若干个预选命题方案，然后借助预测测试的结果，对不同的方案进行横向或者纵向的比较，再选出具有重点与非重点、能力与非能力、重点与能力等有代表性的题目。通常情况下，代表性的题目包含重点题、典型题以及综合运用题等，它们可以体现在不同的题型中。但是，命题者不能将语言信息或语言信息的测试的代表性建立在超量(如题目长、生词多)观念上。代表性的题目只有在“抓纲务本”的精神指导下，才能作出以点带面，触类旁通的效果，才能体现出语言测试的特点。

二、选题要有针对性

在英语教材中，单元教学内容的安排也体现了“秩序渐进、循环反复”的带有针对性的特点。事实上，对以英语作为第二语言的中学生而言，由于学习策略的效度的差异性，学生往往会对一些知识存在理解上或应用上的缺陷或疑惑，所以命题者的选题要能够让学生在一定程度上能借助于测试的手段观察、发现、探索和研究其自身语言学习上的差异。比如说，当今的中学英语语言测试体系不能体现出学生“说”的能力，所以命题者在选题的过程中，要切合于语用学的实际，参照“任务型”教学活动目标，有意识、有策略地通过单元测试的题型的转变，将“说”的能力测试融于“听”的测试中。这样的单元测试的命题导向就是针对学生之缺，了解学生之愁。还有，命题者要结合教学实际中的学生在平时作业中的“常见病”和“多发病”，选编一些“对症下药”的治病题，这也是具有针对性意义的。比如：feellike与wouldlike的用法的差异性就可以成为测试的内容。

三、选题要有灵活性

在英语单元测试中的灵活性是指在一例的题目中容纳了多个知识点或能力点的考察，并训练了学生运用“一题多思”的思维方式。由于当今的英语教学模式侧重于“任务型”和“交际型”的活动，这就要求学生具备能在不同层次、不同形式的情景中，综合应用语言知识完成语言任务的能力；这也就要求测试题目能体现出不同知识点之间纵横联系，能检测学生的综合分析问题和解决问题的能力。也就是说测试题灵活性要起到影响试题区分指数的作用，这也就有利于指导教师将来的授课行为，有利于培养学生的解题思维。比如说，完形填空的空白就显示了对两种语言模式(一者是作者表达自己的思想的语言模式，另一者是读者根据自己的理解作出的猜测性语言模式)和一种测试意图(命题者的测试目的)，避免了就题论题的俗套。当然，命题的灵活性的特征要体现在与教材关联性上，并不是指“难”、“偏”、“怪”。

四、选题要有科学性

生命在于运动英语篇（5）

关键词：互动　创设情景　小学英语　多媒体

 

 

我们英语教师要用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观，让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。随着素质教育的深入开展，英语教学也发生了不少变化，如在课堂教学方面开始注重对学生交际能力的培养，但仍未彻底走出应试教育的大框架，在观念上仍以完成认识任务目标，有的老师忽视英语课堂中完整的人的教育。使英语课堂教学显得机械化、程式化。因此我们应从生命层次，用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观——让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。 

一、构建有效的师生互动是英语课堂焕发生命活力的基础 

有效的师生互动是一种巨大的能量，它可以促进学生好好学习的愿望，有助于学生保持兴趣，增强自信。课堂上，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看后进学生，让他们感到不自在而情绪紧张。提问题或组织课堂活动。机会要尽量均等，另外，当学生在课堂上因紧张拘谨，无所适从时，老师要给予微笑鼓励，让他们增强进步的信心和勇气，并由此引发战胜困难的决心和毅力，这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示。使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。教师可以鼓励、督促学生对每个单元的单词、歌谣、会话等进自评，小组互评，加强互助，然后自主到教口舌处进行考砰、争星，及时郑重地表扬通过考评的学生，特别注意表扬有进步的学生，以一次次的表扬和激励性的话语来刺激落后的学生行动起来，激发他们学习英语的必趣，变被动学习为积极主动的学习行为，经常性地组织开展小型的比赛，提供机会，让不同层次的学生或说，或唱，或读，体验成功的喜悦。 

二、创设多种情景是英语课堂焕发生命活力的关键 

小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言表情来表达教学内容。教数字1——10，可伸出右手边说数字，边用手势表示，如“two”，伸出2个手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用右手握拳表示，也可进行排队报数、听数字排电话号来训练学生的听说能力。教动物单词时，可模仿动物的叫声进行教学，如dog --wang wang，也可根据动物的特点用形态表示，如教monkey时，摆个孙悟空的动作，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样就可活灵活现地展现动物的神态，学生们可以边做动作边说英语。还有许多动词可以用动作直接引出，如：stand,sit,draw,dance,run,jump,swim,open,shut等，像“run”的教学，我边做奔跑动作边说：“look! i can run.now i’m running.”学生很快就理解了。

三、运用多媒体教学，是英语课堂焕发生命活力的物质保障 

学生所处的是汉语世界。缺乏英语的语言环境。那么如何在汉语的世界里去掌握英语知识呢?办法是利用多媒体教学。在教学中大量地使用投影，挂图、图片这些简单易行，便于操作的教学媒体，把抽象的语言形象化，是完全符合学生的心理特点和记忆思维特点的。在教学每一单元的对话时播放有关对话的动画，这样就变抽象为具体，让学生有身临其境之感，自觉感知对话和运用语言。在英语教学中灵活运用电教媒体，能充分调动学生的感觉，视觉，听觉。艳丽生动的画面，刺激了学生的感观，优美的音乐，给学生创造了一种轻松，愉快，和谐的学习气氛。把教学内容变抽象为直观，激发了学生学习英语的兴趣，从而课堂气氛也自然而然地活跃起来了，课堂教学效率也会相应地得到提高。 

总之，让课堂充满生命力，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，应从小学生年龄的特点出发，从发挥学生的

主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发。只有这样，才能真正使我们的课堂生动起来，具有生命力。 

 

参考资料 

[1] 姜月宝,袁中学主编.《素质教育与课堂教学设计》[m].白山出版社,2000年第1版. 

生命在于运动英语篇（6）

我们英语教师要用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观，让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。随着素质教育的深入开展，英语教学也发生了不少变化，如在课堂教学方面开始注重对学生交际能力的培养，但仍未彻底走出应试教育的大框架，在观念上仍以完成认识任务目标，有的老师忽视英语课堂中完整的人的教育。使英语课堂教学显得机械化、程式化。因此我们应从生命层次，用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观——让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。

一、构建有效的师生互动是英语课堂焕发生命活力的基础

有效的师生互动是一种巨大的能量，它可以促进学生好好学习的愿望，有助于学生保持兴趣，增强自信。课堂上，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看后进学生，让他们感到不自在而情绪紧张。提问题或组织课堂活动。机会要尽量均等，另外，当学生在课堂上因紧张拘谨，无所适从时，老师要给予微笑鼓励，让他们增强进步的信心和勇气，并由此引发战胜困难的决心和毅力，这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示。使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。教师可以鼓励、督促学生对每个单元的单词、歌谣、会话等进自评，小组互评，加强互助，然后自主到教口舌处进行考砰、争星，及时郑重地表扬通过考评的学生，特别注意表扬有进步的学生，以一次次的表扬和激励性的话语来刺激落后的学生行动起来，激发他们学习英语的必趣，变被动学习为积极主动的学习行为，经常性地组织开展小型的比赛，提供机会，让不同层次的学生或说，或唱，或读，体验成功的喜悦。

二、创设多种情景是英语课堂焕发生命活力的关键

小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言表情来表达教学内容。教数字1——10，可伸出右手边说数字，边用手势表示，如“two”，伸出2个手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用右手握拳表示，也可进行排队报数、听数字排电话号来训练学生的听说能力。教动物单词时，可模仿动物的叫声进行教学，如dog --wang wang，也可根据动物的特点用形态表示，如教monkey时，摆个孙悟空的动作，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样就可活灵活现地展现动物的神态，学生们可以边做动作边说英语。还有许多动词可以用动作直接引出，如：stand,sit,draw,dance,run,jump,swim,open,shut等，像“run”的教学，我边做奔跑动作边说：“look! i can run.now i’m running.”学生很快就理解了。

三、运用多媒体教学，是英语课堂焕发生命活力的物质保障

学生所处的是汉语世界。缺乏英语的语言环境。那么如何在汉语的世界里去掌握英语知识呢?办法是利用多媒体教学。在教学中大量地使用投影，挂图、图片这些简单易行，便于操作的教学媒体，把抽象的语言形象化，是完全符合学生的心理特点和记忆思维特点的。在教学每一单元的对话时播放有关对话的动画，这样就变抽象为具体，让学生有身临其境之感，自觉感知对话和运用语言。在英语教学中灵活运用电教媒体，能充分调动学生的感觉，视觉，听觉。艳丽生动的画面，刺激了学生的感观，优美的音乐，给学生创造了一种轻松，愉快，和谐的学习气氛。把教学内容变抽象为直观，激发了学生学习英语的兴趣，从而课堂气氛也自然而然地活跃起来了，课堂教学效率也会相应地得到提高。

总之，让课堂充满生命力，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，应从小学生年龄的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发

，从优化教学过程出发。只有这样，才能真正使我们的课堂生动起来，具有生命力。

参考资料

[1] 姜月宝,袁中学主编.《素质教育与课堂教学设计》[m].白山出版社,2000年第1版.

生命在于运动英语篇（7）

一位教育家曾说过：“英语课堂是一扇窗，推开窗，学生发现的是一个奇妙的世界，语言是一个家，在这个家中最重要的是人。”著名的教育学家叶澜教授也认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于师生的成长，课堂上才有真正的活力。”因此，我们应从生命的层次进行英语课堂教学，让英语课堂充满生命的活力，让英语课堂成为学生的乐园。

一、和谐构建，激活英语课堂气氛

英语教学的生命在于课堂，课堂教学的生命在于激趣、创新。中学生敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈，因此，教师必须因势利导。上课时，教师尽可能多地用风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，配以丰富的表情和手势组织课堂教学，创设各种各样的情景，培养学生的兴趣，让学生大胆地用英语发言、并积极思维。

1.培养兴趣

在教学过程中，教师应达到“课开始，兴趣生；课进行，兴趣浓；课结束，兴趣存”的效果。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”每个班级总有一部分学习英语有障碍的同学，引导那些根本不学英语又喜欢玩游戏的学生来学英语不是一件容易事，只能智取，不能盲干。有一天，笔者打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“星际争霸”等游戏。那令人震撼的音效、人性化的交互式操作，很快就让他们融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行的英文提示，他们全傻眼了，这时笔者就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟。从此，他们渐渐地也学起了英语。

2、运用竞争

竞争永远是一剂课堂兴奋剂。形式多样的竞争比赛是激活课堂行之有效的方法。竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动，在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张、热烈的竞争气氛中，无论是小组比赛还是个人比赛，学生都满腔热情地参加，课堂气氛可谓空前高涨。笔者在七年级的英语课堂教学中，最热闹的一环就是竞争比赛。Guessinggame是教学中广泛运用的方法，而Memorygame可以考察学生的瞬时记忆和眼力。在竞赛过程中，学生们既能赛出基础，又能赛出能力，且越赛越有兴致。运用竞赛，挖掘学生学习的“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。

3.创设情景

教师要根据不同的课型，引导学生创设不同的情景，让学生在情景中学会交际、学会合作、学会迎接挑战、学会不断完善和超越自己。

创设真实的交流情境，使学生迅速进入学习英语的最佳状态，是激发学生学习兴趣、激活英语课堂气氛的有效措施。综合英语的实践性、学生的生理和心理特点，根据不同的课型，笔者给学生创设了许多闪耀着生命光彩、兴趣盎然的英语情景。如，笔者于2007年7月去山东泰安参加了由国家外国专家局举办的为期一个多月的“2007年中学英语教师口语及教学法培训班”。新学期一开学，笔者一进教室，许多学生就亲热地凑到了笔者的身边。这个暑假，老师干什么去了？同学们都非常想知道。于是，笔者灵机一动，那天的英语课，笔者不教课本上的内容，而是来了一回别开生面的“答记者问”：

生1：MissShao,willyoupleasetellmewhereyouwent?

师：I’dliketotellallofyouthatIhavegonetoTai’an,Shangdong.

生2:WhatisTai’anlike?

生3：Whatdidyoudowhenyouwerefree？

问题还在提出，回答仍在继续。英语课堂已俨然成为师生交流的课堂、对话的课堂、碰撞的课堂，英语课堂焕发出了生命的活力。

二、优化课堂，搭建学生活动的舞台

课堂教学是创造性的活动，课堂教学要鼓励师生互动中的即兴创造，感受学生思维的灵性。课堂教学过程是教师引导、学生主动参与的过程。教师是这个过程的设计师和建筑师，教师要搭建一个能使学生多方面成长需要的舞台，让每个学生在这个舞台上发挥自己的潜能，展示自己的生命活力。

1.英语课堂用语的艺术化应用

教师是教学艺术的探索者。教师使用课堂用语的目的是为了和学生在课堂教学中进行有效沟通，因此，课堂用语应简练通俗，符合学生的英语能力水平。

语言是一种艺术。精彩的课堂用语能给整堂课的教学锦上添花，起到意想不到的效果，因此课堂用语要生动丰富，尽量做到形式多样。同一个意思有多种表达法，教师在使用时不能总是使用同一种表达法，而应在课堂上不断变换句式，让学生逐步适应、逐步接受，既培养了学生的听力，又丰富了学生的语言。

2.课堂教学环节的有效性设计

教师是教学环节的研究者。课堂教学应是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。课堂教学有轻重缓急、波澜起伏，让学生的情感意识随课堂气氛的升降而起落，以求得“大容量、快节奏、高效率”。

课堂教学的效率最优化，能最大限度地减轻学生课后的负担，而课堂教学的成功与否取决于教与学的整体设计。因此，关于课堂设计，笔者采用“四阶段”授课法。第一阶段：确定目标；第二阶段：实施目标；第三阶段：目标串联；第四阶段：目标检测。讲课时，通过多样化的方法，启发诱导学生进行对照和分析，从中找出思路和规律，使学生理解内容；并通过讨论，让学生自己完成题目设计，做到低起点、密台阶、小坡度。如果说一堂精彩的英语课是一首动听的交响乐，那么有效的课堂设计就是这首乐曲中最动人的旋律。

3.让生活常驻课堂

丰富多彩的现实生活是学生学习的兴趣之源。人生活在现实生活中，人如果脱离了生活，就学不会语言；英语来源于生活，离不开生活。教师要把课堂变成一个浓缩的微型社会：把花草树木、高楼大厦都“请”进课堂，让课堂活起来；让学生在生活情景中学会体味人生。为此，教师可在学生们刚进初中的第一学期开展“我们身边的英语”的实践活动，如“眼镜盒上的英语”、“广告牌上的英语”、“衣服上的英语”……使学生们对身边一切带有英语的事物产生强烈的好奇；让学生领悟到英语不仅仅是存在于书本中，还存在于我们生活的每个空间；使学生亲身体验到英语就在身边，遂而产生对英语的亲近感。教师还应善于把来自生活的知识再融入生活，引导学生在课本知识中领悟生活，在实践生活中运用知识。如在讲授新目标英语七年级上Unit3Thisismysister时，笔者搬出了学生非常喜欢的电视剧“家有儿女”，让学生们去扮演剧中的角色。笔者先让学生课前仔细揣摩，然后在课堂上让他们充分施展自己的表演才能，学生们的积极性都很高，纷纷参与到其中的角色中。只有让学生从课本走向生活，才能真正体验到英语学习的真谛和乐趣，获得成就感，激发学习欲望。

三、主动参与，点燃学生求知的欲望

《英语课程标准》提倡的以人为本，以学生的发展为本的目标就是要把活力注入课堂。课堂的活力是由学生自身参与才能产生的，要使课堂充满活力，必须真正突出学生主体。课堂教学中，教师要把学生作为学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。

1.教师是学生成长的引领者，在教师发挥指导作用的过程中，要充分发挥学生的主体作用，即教师是“导演”，学生是“演员”，在教师的“导演”下，让学生去参与整个教学活动。教师应针对不同水平的学生，设计不同层次的问题和练习，尽可能使每个学生都有表现自我的机会和享受成功的喜悦，充分调动他们积极思维的欲望和参与课堂活动的积极性。如每日的dutyreport,storyelling,newsreport,speech,makeupanewdialoguewithhis/herclosefriends,英文名曲欣赏等。在这种教学活动中，师生彼此分享激情的燃烧、真情的涌动和心灵的碰撞；而学生的想象得以放飞，潜能得以发掘！

2.教师是学生潜能的唤醒者，教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，要能参与进来。如在讲授新目标英语八年级上

nit7Howdoyoumakeabananamilkshake？时，笔者从家里带来各种水果和一台榨汁机，在讲台上一边演示一边引出本节课的生词、短语和句型，并让个别学生上讲台演示“Howdowemakeapearmilkshake？”台上的学生边做动作边说：“First…”台下的同学齐说：“Peelthetwopears…”台上的学生边把梨切成片边说：“Next…”台下的同学齐说：“Cutup…”在学生动手操作的过程中，他们学会了果汁制作的方法及步骤，印象非常深刻。在这种教学活动中，师生彼此分享思考的快乐、顿悟的惊喜和灵性的焕发；而学生的能力得以提高，体验得以深化！

四、营造氛围，焕发课堂情感的活力

情感是打动人心灵的秘诀、是人们行为的内在动因，在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。情感是教育的基础，只有入情才能入理，入理才能入心。课堂的真正活力来自于教师与学生之间心心相印，达到一种默契，这种默契能协调教学中各要素之间的关系，使其形成一种合力。

1.以心灵赢得心灵，用人格塑造人格

卢梭说过：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”教师是教学的主导，尤如乐队中的指挥。每一堂课教师要展示出具有自己特色的教法、渊博的知识和优美的板书，要将自身的外在美和内在美一一呈现在学生面前；教师要用特有的风格和方式去开启、唤醒和提升学生的心智；教师的一言一行、一点一滴要能唤起学生对未来生活的热烈憧憬和乐观明朗的期待。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，对学生的学习效果有直接影响。

2.要让学生对教师充满信任，对自己充满自信

心理学家认为：教师的期望与鼓励对学生的心理发展是一种巨大的教育力量，会唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。美国著名的心理学家杰丝·雷耳说:“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”教师应看到每一个学生都有其闪光的一面；教师要懂得欣赏每个学生，对每个学生都暗含期待。在英语课上，教师应全力肯定学生的一切努力，保护学生的一切尝试；对学生的表现给予发自内心的赞赏，肯定他们的点滴进步，学生从教师的举止言行中感受到了教师对他们的爱意和鼓励，体会到了自己的生命价值，就会逐渐消除用英语交际的胆怯心理，树立参与课堂活动的信心。

一堂课犹如一出戏。有教师的全情投入、全体学生的积极参与，英语课堂必能焕发出--片生机。让英语课堂焕发出生命的活力，不仅要探索更佳的教学方法，使英语课堂成为学生施展兴趣的天地，成为学生发展创造思维的载体，成为学生表现自我的舞台；更要调整好自己的思维坐标，做到在课堂教学中让我们的教科书“活”起来，让我们的学生“活”起来，让我们的教学方法“活”起来。

教育的本质是关注生命。关注生命就是敬畏生命，善待生命。学者肖川在《教育的理想与信念》中说：“我们的教育——真正人文的教育，不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责。”每个生命，对于生命的个体来说，都是唯一的。生命是神圣的，又是平等的，值得我们去珍视、善待。我们教师从事的是基础教育的英语教学，我们要帮助学生发展自己；我们要使分散的知识系统化，使书本的知识交际化，使课堂的活动生活化；我们要让我们的学生为自己的生命喝彩；我们要把课堂与生活衔接，把世界引入课堂，让英语课堂成为放飞学生生命的绿洲。新晨：

参考文献：

生命在于运动英语篇（8）

关键词：互动　创设情景　小学英语　多媒体

我们英语教师要用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观，让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。随着素质教育的深入开展，英语教学也发生了不少变化，如在课堂教学方面开始注重对学生交际能力的培养，但仍未彻底走出应试教育的大框架，在观念上仍以完成认识任务目标，有的老师忽视英语课堂中完整的人的教育。使英语课堂教学显得机械化、程式化。因此我们应从生命层次，用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观——让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。 

一、构建有效的师生互动是英语课堂焕发生命活力的基础 

有效的师生互动是一种巨大的能量，它可以促进学生好好学习的愿望，有助于学生保持兴趣，增强自信。课堂上，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看后进学生，让他们感到不自在而情绪紧张。提问题或组织课堂活动。机会要尽量均等，另外，当学生在课堂上因紧张拘谨，无所适从时，老师要给予微笑鼓励，让他们增强进步的信心和勇气，并由此引发战胜困难的决心和毅力，这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示。使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。教师可以鼓励、督促学生对每个单元的单词、歌谣、会话等进自评，小组互评，加强互助，然后自主到教口舌处进行考砰、争星，及时郑重地表扬通过考评的学生，特别注意表扬有进步的学生，以一次次的表扬和激励性的话语来刺激落后的学生行动起来，激发他们学习英语的必趣，变被动学习为积极主动的学习行为，经常性地组织开展小型的比赛，提供机会，让不同层次的学生或说，或唱，或读，体验成功的喜悦。 

二、创设多种情景是英语课堂焕发生命活力的关键 

小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言表情来表达教学内容。教数字1——10，可伸出右手边说数字，边用手势表示，如“two”，伸出2个手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用右手握拳表示，也可进行排队报数、听数字排电话号来训练学生的听说能力。教动物单词时，可模仿动物的叫声进行教学，如dog --Wang Wang，也可根据动物的特点用形态表示，如教Monkey时，摆个孙悟空的动作，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样就可活灵活现地展现动物的神态，学生们可以边做动作边说英语。还有许多动词可以用动作直接引出，如：stand,sit,draw,dance,run,jump,swim,open,shut等，像“run”的教学，我边做奔跑动作边说：“Look! I can run.Now I’m running.”学生很快就理解了。

生命在于运动英语篇（9）

关键词：互动　创设情景　小学英语　多媒体

 

 

我们英语教师要用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观，让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。随着素质教育的深入开展，英语教学也发生了不少变化，如在课堂教学方面开始注重对学生交际能力的培养，但仍未彻底走出应试教育的大框架，在观念上仍以完成认识任务目标，有的老师忽视英语课堂中完整的人的教育。使英语课堂教学显得机械化、程式化。因此我们应从生命层次，用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观——让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。 

一、构建有效的师生互动是英语课堂焕发生命活力的基础 

有效的师生互动是一种巨大的能量，它可以促进学生好好学习的愿望，有助于学生保持兴趣，增强自信。课堂上，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看后进学生，让他们感到不自在而情绪紧张。提问题或组织课堂活动。机会要尽量均等，另外，当学生在课堂上因紧张拘谨，无所适从时，老师要给予微笑鼓励，让他们增强进步的信心和勇气，并由此引发战胜困难的决心和毅力，这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示。使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。教师可以鼓励、督促学生对每个单元的单词、歌谣、会话等进自评，小组互评，加强互助，然后自主到教口舌处进行考砰、争星，及时郑重地表扬通过考评的学生，特别注意表扬有进步的学生，以一次次的表扬和激励性的话语来刺激落后的学生行动起来，激发他们学习英语的必趣，变被动学习为积极主动的学习行为，经常性地组织开展小型的比赛，提供机会，让不同层次的学生或说，或唱，或读，体验成功的喜悦。 

二、创设多种情景是英语课堂焕发生命活力的关键 

小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言表情来表达教学内容。教数字1——10，可伸出右手边说数字，边用手势表示，如“two”，伸出2个手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用右手握拳表示，也可进行排队报数、听数字排电话号来训练学生的听说能力。教动物单词时，可模仿动物的叫声进行教学，如dog --Wang Wang，也可根据动物的特点用形态表示，如教Monkey时，摆个孙悟空的动作，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样就可活灵活现地展现动物的神态，学生们可以边做动作边说英语。还有许多动词可以用动作直接引出，如：stand,sit,draw,dance,run,jump,swim,open,shut等，像“run”的教学，我边做奔跑动作边说：“Look! I can run.Now I’m running.”学生很快就理解了。

生命在于运动英语篇（10）

一、双语教学中存在的问题

目前，虽然在我国植物生理学课程实施双语教学的高等院校很多，但是由于双语教学对教师运用英语的能力、学生的英语水平、教学模式、教学方法和教材的选用等方面的要求高，难以取得令人满意的教学效果，表现出诸多的问题。

1.教师的英语水平和运用英语的能力有限

教师是实施双语课程教学的主导者，教师的英语水平和运用英语能力的高低直接决定了双语教学的成效。植物生理学课程专业性强、内容抽象，需要教师的专业基础功底扎实。除此之外，对于实施植物生理学双语教学的教师还应该具备两方面基本的要求：一方面，自己的英语水平必须胜任双语教学的要求；另一方面，教师能将自己具备的英语知识很好地运用到双语教学课程中。目前，高等院校教学一线的教师特别是青年教师的学历高，英语文献阅读和英语科技论文的写作能力强，但英语的口头表达能力较弱，很难将自己的专业知识以口头表达的方式进行阐述，而双语教学又对教师的听、说、读和写的能力要求高。即使有些教师的英语水平很高，但是很难将其运用于植物生理学专业知识的教学上，语言流于形式，学生获取的专业知识信息有限，对深层次的专业知识掌握不够。因此，高等院校教师的英语水平和运用英语的能力较低，严重影响了植物生理学双语教学的效果。

2.学生的英语水平不高和层次不齐

教学分为教师的“教”和学生的“学”。教师“教”不好或学生“学”不好都会直接影响植物生理学双语教学的质量。高等院校的植物生理学课程一般安排在第3～4学期，学生已经学习了大部分《大学英语》的课程，理应具备了较强的英语听、说、读和写的能力。然而由于学生在学习的过程中，注重应试能力的培养，忽略了运用语言能力的培养。多数学生面对一个话题仅仅能用书写的方式大致描述出来，而很难用口头的形式表达出来；当进行课程专业信息传递时，学生仅仅能看懂教材的主要意思，而很难听懂教材所讲的主要内容。因此，学生作为植物生理学双语教学的主体，“看”和“写”的能力较强，然而“听”和“说”的能力较弱。另外，在同一个教学班级学生的英语水平参差不齐，仅有少数学生通过了大学英语CET-6考试，部分学生通过了大学英语CET-4考试，还有一些学生没有通过大学英语CET-4考试。在这样的情况下，由于学生的英语水平不同，授课教师在同一教学班级很难用统一的标准要求学生。授课标准太高对于英语水平底的学生难以接受，授课标准太低对于英语水平高的学生则失去了双语教学的意义。

3.教学模式僵化

目前，国际上较为关注的双语教学模式主要有六种，分别为：沉浸式、双规式、导入型、双联型、过渡型和三相分流型。不同的双语教学模式适合于语言社会环境不同的学生群体，如沉浸式双语教学模式适合于加拿大以英语（法语为双语教学的目标语言）或以法语（英语为双语教学的目标语言）为母语的聚集区，目标语言明确，学生除了在双语教学的课堂上能够以目标语言进行学习，在课堂外也能通过社会、家庭和媒体进行学习。我国植物生理学双语教学的目标语言虽然明确，但是教学模式僵化。如在不考虑学生英语水平和对专业知识接受能力的情况下，教师在课堂上进行完全的“沉浸式”教学，就会导致学生既没有掌握好专业知识，又没有培养好将英语运用到专业知识学习上的能力。或者为了使学生在课堂上能够听懂植物生理学课程的内容，教师在授课中逐字逐句进行翻译，这样的双语教学就变成了“翻译教学”，流于形式，失去了双语教学的意义。

4.教学方法单一

教学方法是为了实现教学目标，完成教学任务，教师在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法有多种，如讲授法、讨论法、直观演示法、读书指导法、任务驱动法、现场教学法、参观教学法和自主学习法等。教学方法是否得当在很大程度上影响了双语教学的成效。在植物生理双语教学的过程中，很难判断在多种的教学方法中哪一种是优的，哪一种是劣的。植物生理学是研究植物生命活动规律的科学，每个生命活动的规律都是由若干个现象体现的。现象是直观的、看得见的宏观内容，规律是抽象的、看不见的微观内容。在植物生理双语教学的过程中，宏观和微观的知识讲授需要用到不同的教学方法。然而，目前我国植物生理学双语教学所采用的教学方法单一，没有针对不同的教学内容运用不同的教学方法或针对相同的教学 内容运用多种教学方法讲授，导致双语教学的效果不尽如人意。

5.缺乏行之有效的双语教学教材

教材是供教学用的资料，一本合适的教材是保障双语教学顺利实施和提高教学质量的必要条件。从现有的文献总结来看，国内植物生理学双语教学多数采用原版英文的教材，如Taiz和Zeiger编著的第三版《Plant Physiology》教材。诚然，优秀的英文原版教材提供了原汁原味的语境，能够使学生直接涉猎国际前沿的学科专业知识。但是，相对于普通高等院校的学生而言，英语水平低且参差不齐，直接使用原版的英文教材会严重影响学生对植物生理学专业知识的理解和学习，不切合实际。为了解决其弊端，部分高校给学生又配备了中文教材。由于英语水平低的学生在思想上本来就排斥双语教学，如果配备中文教材会导致学生对其过度依赖，减弱或消除对专业英语的学习，最终也失去了双语教学的根本意义。

二、双语教学中存在问题的解决对策

基于以上所述植物生理学双语教学中存在的诸多问题，为了提高双语教学的质量，巩固双语教学的成果，特提出以下解决对策。

1.加强双语教学的师资力量

针对目前双语教学中教师的英语水平和运用英语的能力有限的问题，可以尝试从三个方面解决。（1）加强对双语教学师资的再教育和培训，尽可能安排其出国研修，在双语教学中的目标语言环境中提高英语水平和培养运用英语的能力；（2）实施双语教学的高校应大力引进具备双语教学能力的人才，特别是引进海外留学的高学历人才，不仅可以讲授专业英语知识，还可以向学生传授国外的教学理念、社会文化和风土人情，提高学生在双语教学的学习兴趣；（3）在全国或全省范围内遴选植物生理学双语教学优秀教师进行观摩教学，向其他教师传授教学经验，提高其植物生理学双语教学的能力。

2.扩大双语教学学生的受益范围

由于学生的英语水平参差不齐，如果对所有的学生按照相同的教学目标和要求讲授植物生理学课程内容，很难使所有的学生受益。另外，学生英语水平的提高和运用英语的能力的培养是一个循序渐进的过程，很难在短时间内提高。因此，实施双语教学的教师应该对英语水平不同的学生进行“因材施教”，扩大双语教学学生的受益范围，具体有两种措施。（1）在实施双语教学授课前了解学生的英语水平（通过问卷调查或根据学生CET-4和CET-6的成绩进行分层），对使用同一教学大纲和相同授课学时的所有学生分成不同层次，以不同的教学目标和相应的教学方法进行授课。（2）针对学生英语的“听”和“说”能力较弱的问题，可以将授课班级的学生分为若干个兴趣小组，对于植物生理学的某一现象进行现场讨论，提高其在专业知识学习中运用英语的能力。

3.采用灵活的教学模式

针对植物生理学双语教学中运用“沉浸式”教学模式和“翻译教学”的弊端，可以采用“递进式”的双语教学模式。即教师最先以中文讲授为主、英文为辅，然后过渡到中英文讲授各参其半，再过渡到以英文讲授为主、中文为辅，最后过渡到全英文讲授。使教师和学生都能逐渐适应双语教学的环境，一方面避免了“沉浸式”教学难以全面和深入掌握专业知识的弊端，另一方面也可以有效地避开“翻译教学”。在整个双语教学过程中，“教”和“学”相互促进，相得益彰，教师不仅“教”的轻松，学生“学”的也轻松。

4.实施多样化的教学方法

植物生理学双语教学欲获得良好的教学效果，必须针对不同的教学内容采用不同的教学方法。如对于植物生理学课程中的现象可以采用讲授法、直观演示法和现场教学法的教学方法。由于现象是直观的宏观内容，用讲授法可以对其进行描述，如果单纯是讲授性的描述学生又觉得枯燥乏味，所以可以在课堂教学中利用多媒体的手段制作精美的幻灯片，再配以动画和声响，可以直观、形象、生动地反映植物生命活动中的各种现象。如果条件允许，也可以利用现场教学的方法，使学生在课堂外亲身感受到自然界中发生的各种生命现象，印象深刻，提高学生学习双语教学的兴趣。相反，对于反映植物生命活动中微观抽象的本质内容，可以综合运用讲授法、讨论法和读书指导法的教学方法。讲授法能使学生快速、精炼地掌握相关的理论基础；采用讨论法，学生可以进行合作学习，集思广益，培养科研思维，探究现象发生的本质内容；读书指导法可以让学生对不理解的知识点查阅相关书籍，理清思路，学懂微观抽象的本质内容。

生命在于运动英语篇（11）

由于传统英语教育观念的制约，特别是纯“工具论”把英语视为与其他非人文学科并列的“应用”性学科，忽视了英语作为人的生命活动的意义，本来应该生动活泼、充满人的生命活力和精神的英语学习过程变成了一种简单的传输、传递、接受的过程。甚至将这种过程畸变成为一种注入式、灌输式的僵化、机械的活动。在英语教学中，教师成为英语知识的传递者或灌输者，而学生则成为被动接受、储存书本知识的“容器”。英语知识没有通过教与学的活动过程而获得新的生命力，英语教学成为非生命载体知识的简单转移或搬运过程，导致英语教学质量的滑坡，学生英语素养的下降。英语教学如何走出这种死胡同？我认为应该在英语教学中渗透情感态度和价值观教育，正确定位英语教学的目的，优化教学方法，努力构建生命化英语课堂，实现知情统一，促进学生人格的

健康、和谐发展，从而使英语教学焕发出生命活力。

一、科学设定情感目标

只有情感才是真正属于个体的，它是内在的、独特的，是人类真实意向的表达。因此，在英语的教学过程中，教师要重视情感方法对认知的积极意义，运用情感教学方法培养学生的学习兴趣、爱好，从而提高学生英语学习的效率。因此，情感态度既是教学活动的目标和内容，也是教学活动的手段和途径。合理设定情感目标有助于发挥情感因素的积极作用，使学生实现知情统一的发展。例如新目标英语七年级下册第六单元Unit 6“It’s Raining”Section A。学习内容主要是这样两点：1.学习有关天气的单词：raining，windy，cloudy，sunny，snowing等；2.学习重要句型：（1）How is the weather？（2）What are you doing？在教学中注重知识点的前提下，还应注重培养学生的口头表达能力、想象力、表演能力，从而培养他们正确的情感、态度、价值观。可以设计这样的情感目标：1.Love the nature and share the same feelings of the nature.（热爱大自然，感受天气带来的不同心情）；2.Learn to express their own feelings and personal ideas.（学会感叹，大胆发表自己的想法）。

二、内容处理以情促知

语言学习的课堂其实是一个十分丰富与复杂的空间，有生命的个体加上有生命的内容才构成有生命的课堂。为此，教师本人应对所教内容所负载的情感涵义有较深的体会和理解，对情感表达的样式，即情感形式十分熟悉。例如，英语诗歌中的节奏、韵律；英语歌曲中的形象、旋律；英语小说中的人物对话和内心独自等。教师凭借自己的理解力找到的不仅仅是教学内容中事实的逻辑图画，而且是情感的历史图画。然后，用语言、语调、扩展性描述、姿态语言，用直观展示、人为创设的情境，把情感的形式化特征凸现出来，使教材所负载的情感内容寓于形式之中。这种艺术化的教学使学生唤起与老师相似的情绪，这一相似的情绪可能是受到老师情感的直接感染，也可能是对自己以往“情感储备”的回忆和再度体验。如果学生经常接触具有丰富情感内涵的教学内容，接触老师用自己的情感理解传递的情感形式，其情绪感受形式、情感评价倾向即情感模式也就渐渐养成了。比如加强英语课堂教学的活动性是培养学生情感的行之有效的方法，通过开展小组竞赛、编排游戏、角色表演、采访汇报等活动，使他们在学中乐、乐中学，在丰富多彩的活动中，增加对语言的感受，轻轻松松地习得语言。例如在教学“What would you like？”和“Would you like...？”这一功能结构时，就可以设计在快餐店就餐和家里来了客人时的情景。在这种模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也在学习与他人的合作和交往。这种学习活动不仅可以激发学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮，还能让学生获得丰富的情感体验，使他们“要学”、“爱学”。

《新目标英语》倡导以任务为基础的教学，引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言。我偶尔听到一位同级段教师在抱怨：现在的学生思想极其夸张，在讨论“My parents often argue，what should I do？”时，学生竟然想到解决的办法是离婚和分居。因此我也有意设置了这个话题，让学生讨论。有学生窃窃私语：“My parents never argue.”我顺势让该学生复述刚才的那句，并紧接着问：“If they argue，what should you do？”她说：“I think，first，I should be a good child at home and a good student at school.Then...”接着，其他学生抛出了：“Maybe，I could pretend to be ill or to be hungry.Or cook much awful food.Or cook only a little delicious food.Because loving parents always love their children...”我设问：“Do you like leaving home while they are arguing？”“No，No”全班学生使劲摇头，我随即给他们戴了一顶“高帽”：“高素质的家长培养了高素质的儿女，也让我很容易地拥有了高素质的你们。”学生情绪高涨到了极点。课堂情感教育，教师做到了教书育人，学生也学会了学习，学会了做人。这样的课堂不仅起到了复述课文的作用，而且从一个新的角度使学生达到了语言的综合运用能力，并使其的思想得到了升华。学生激动不已的心情使他们对英语学习更有信心。

三、慎重使用教学用语

语言教学在很大程度上依赖于学生与老师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系，同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。在课堂上，教师要善于调控学生的情感态度，建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。例如在讲到九年级新目标英语Unit 2“I Used to Be Afraid of the Dark”中的“used to be afraid of”时，我让学生谈谈自己以前的真实感受。有一位学生站起来，与我产生了这样一段对话：

S：I used to be afraid of eating too much meat.

T：Why？

S：Because my mother says I’m too fat.

全班学生哄堂大笑，这位学生很难为情，但我灵机一动，下面的一句话马上将气氛缓和了过来。

T：But I don’t think you are too fat.You are strong.

但是在教另一课有关吃太多的junk food时，我组织学生表演自己创作的有关junk food可能导致肥胖的问题，我想找一位较胖的学生来担任“患者”，有一位长得胖乎乎的学生自告奋勇站起来，于是产生这样一段对话：

T：Ok！Who will act the sick people？Any volunteers？

S：I will.

T：Good！I think you are fat.You are the right person！

当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬，一个劲地挠脑袋。

我在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法，毋庸置疑，前者的处理有利于学生的学习，而后者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。因此，教师的教学用语要小心斟酌。让我们牢记著名教育家陶行知的教导：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师应该尊重每一个学生，尊重他们的自尊和人格，应该有博大的胸怀来迎纳我们所有的学生。

四、动态生成情感教育

把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感目标的最重要的环节和过程。钟启泉先生说：“从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”因此，教师要敏锐捕捉课堂中的生成性情感资源，加以充分利用，努力建构动态生成的情感课堂。这样，英语课堂也会因为情感生成而更加精彩。

我记得教学七年级下Unit 10 Section A时，师生围绕“Holidays and vacations”开展教学活动，要求学生会运用一般过去时来讨论节假日的活动。通过师生之间、生生之间互相交流各自的旅游经历，激发学生的交流欲望和学习兴趣，进而提高学生的语言交际能力。在操练过程中我发现有一个学生坐在位置上很少开口，于是我走过去，询问他。

T：Where did you go on vacation last May day？

S：I didn’t go to any place.（我一愣，“捣乱”的来了）

T：Did you go to Shiliang？

S：No.（我决定继续问下去，挑一个近的地方问问吧。）

T：Did you go to Tianhu？

S：No.（连续几个No，我很尴尬）

这时有一个学生轻声说：“His family is very poor.His family has no money.”另外一个学生站起来说道：“He has to do much work on vacation.”我站在那里，听课老师的眼睛都集中在我们身上。一个家庭贫困学生，忙于生计，哪里有时间和金钱去度假呢？我灵机一动，微笑着对他说：

T：I’m sorry to hear that you have to do much work on vacation.You are a good boy.Now，if you have enough money，where do you want to go？

S：I want to go to Beijing.I want to see Tian’ an Men.

其他学生跃跃欲试，纷纷高高举起小手，要表达自己的愿望。课堂气氛由尴尬变活跃起来。我让学生结合过去发生的事情，谈论自己想去度假的地方。

课后我布置的作业就是：1.Where did you go on vacation？ 2.What did you do there？3.Where do you want to go if you have enongh money？并且在作文后面附上自己去过的地方的照片，准备第二堂课向同学描述，畅想自己的梦想，学生们很有成就感。

本课中学生由于家庭贫困，不能出去度假，我们不应该歧视讥笑这些学生，应该理解尊重他们。学生通过交流所见所闻和感想，可以增进同学间的相互了解，更加热爱生命，热爱大自然。

生命教育是教育的最高境界。英语教学需要老师走进学生的心灵，确立生命意识，以我们的“心”和“情”来感化学生的“心”和“情”，努力构建生命化英语课堂，让英语教学充满生命活力。只有这样，才能唤醒生命中沉睡的那份灵感，使学生他们刷新生命的历程，勇敢而又沉稳的迈出矫健的步履。

参考文献：

［1］教育部.英语课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］周榕，何广铿.对初中生毕业生英语学习策略扣情感态度的现状调查［J］.中小学外语教学，2004，（2）.