大学英语学习总结大全11篇
时间：2022-10-08 09:25:28
大学英语学习总结篇（1）
实习学校：海口七中初一（6）班
指导老师：孙喜军
指导班主任：陈宗岱
实习时间：2006-10-09到2006-12-01
为期两个月的实习很快就结束了，仿佛是昨天才写的实习计划，今天就要做总结了。现在回头看这两个月的实习生活，自己的确从中学到了很多。在人的成长过程中，理论知识固然重要，但是把理论知识运用于实践来检测自己掌握知识的程度如何，这个过程是课本上学不到，但又相当重要的经验。缺乏经验是现代大学生普遍的弊端，这也是造成就业率低的一个重要因素，因此，作为一名大学生，应尽量让自己在大学四年里接触社会，在实践中取得经验。大学是培养人才的地方，并不是说在大学里课本上学的知识可以让人很快成材，而是指大学里有很多自由空间可以让莘莘学子充分投入到实践当中，为以后自己的未来积累足够的经验，做好走向社会的准备，这样才能有足够的“资本”去面对初入社会是遇到的挫折。对于师范生来说，当实习老师无疑是毕业前最好的练兵。如何教别人学是一个循序渐进的过程，要经过不断的实践，从实践中取得经验，反思自己不足的地方，才能一步一步地完善教学。教师这个职业是一个神圣的职业，年轻一代的教育问题担在教师的肩上，然而，教师不只是要教书还要育人，从这次的实习当中，我充分体验到了当老师的辛苦以及应负有的责任，也让我对以后走上教师这个岗位有了新的认识和期待。这次的实习我被分到海口七中的初一（6）班，由对学生和老师的不熟悉，到了解，再到依依不舍地分别，这期间，我努力做到接触班上每个学生，与指导老师交流教学经验，和班主任一起管理班机并体验班主任工作，认真对待每项任务和教学工作。
大学英语学习总结篇（2）
说了这么多大道理，我也该将自己为数不多却又保质保量的英语学习秘笈拿出来向大家分享一下了。
先说words。单词可谓是英语学习中最annoying的一项了。很多人都说要每天背坚持背，但当自己做起来却很难坚持下来，但是千万别放弃，最最可靠的长期单词记忆法只有这个哦。在这里，我还要向大家推荐一种“四级应试”用的单词记忆法(只是应试，不可完全凭这个提升英语水平!)：
1、将近五年来(如果实在没时间也要保证三年)的阅读真题搜集起来，将其中题干和所有选项中的生词牢记
2、将阅读题的correct answers在文章中的对应句找出，将对应句中的生词牢记
3、听力原文、选词填空和完型选项中的生词就不用我说了吧，一定要记!
再要说的就是我上了大学自己发现的一种非常好的练习听力和扩充词汇的方法——open courses法。我想所有人都会因为大学的高等数学和线性代数叫苦不迭吧，甚至很多同学好把自己不学英语的原因归结成“把时间都用在数学上了呀”，don’t worry， 不需抽出学习数学的时间，只需听听mit教授的同样甚至更精彩的数学公开课，它既会提高你的数学，又会在潜移默化中提升你的英语，我敢说，没有比这更棒的了吧~
大学英语学习总结篇（3）
进入大学在以自主学习为主的学习方式下，许多课程的学习会发生巨大变化，特别是英语，学习时间减少，完全打破了高中阶段课堂以老师讲授，课后以教师辅导的格局。作为当代大学生，为了实现自身的综合发展，我们有必要了解学生英语学习的动向从而掌握正确的自主的英语学习方法。而事实上许多在校的非英语专业大学生的英语学习情况却不容乐观，甚至在一些问题的认识上远远背离了时代要求。为此，我们有必要做一个学习状况调查，以便了解大学生在英语方面的学习习惯并进一步解决英语学习上所遇到的问题。
二.调查目的
本次调查主要想了解我校大一非英语专业大学生英语学习状况学习兴趣、学习方法、学习态度等，通过对这些情况的分析与总结，认清大学生英语学习中的障碍以及在教学中需要改善和提高的方面，积极创造有利于学生学习英语的外部环境，使英语学习与过级考试不再是众多学生的死穴。
三.调查对象
我校非英语专业大一（2B）学生，涉及液压、机械制造、飞机制造、建筑四个专业246位同学。
四.调查目标
1、了解大学生的英语学习方式及学习效果。2、了解大学生的英语学习动力及学习目标。
五.调查组织实施计划
本次调查发放调查问卷246份，由七位班长负责，调查方式为问卷调查方式，具体工作由各个同学各自展开，对所提问题要做出合适具体的解答，确保每一份问卷的质量，保证结果的科学性和客观性。 调查结束后，认真做好相应的统计汇总工作，画好分析图表，在统计数据时应作到客观，认真，公正。
六.调查结果总体分析
1.性别分析
在246份有效问卷中，男性202 人，占总人数的 83% ，女性42人， 占总人数的17%. 就性别来看，男生偏多，不过在工科院校这是很正常的，我们恰好以此来比较他们的英语学习情况。
2.喜欢英语程度分析
在246份有效问卷中，选择很喜欢英语的有 47 人，占总数的19%，选择一般般的有136 人，占总数的55%，选择不太喜欢的有36人，占总数的14%，选择很讨厌的有27人，占总数的10% 。
3.英语学习时间分析
在246份有效问卷中，选择0小时的有143人，占总数的58%， 选择1-2小时的有74人，占总数的30%，选择3小时以上的有29人，占总数的12% 。
根据调查结果，不难看出非英语专业的专科科生，由于专业等因素的限制，英语学习投入的时间是非常有限的，鉴于目前新形势下英语能力的重要性，笔者认为高校教育理应加强英语教学的比重。其次结果还表明，我校非英语专业的专科生对英语的学习兴趣还不够浓厚，因此这可能导致我校部分学生英文能力的下降。建议学校加大力度在学校中营造更加良好的英语学习氛围，提高学生对英语的感兴趣程度。
4.使用学习方法分析
在英语学习的方法上，在246份问卷中，有121人认为没有，占总人数的49%，56人认为有，占总人数的23%，69人不清楚，占28%。这说明部分大学生在英语的自主学习方面还存在问题，学习目标不明确，甚至完全不知道英语到底应该学些什么，它的知识构成，如何应用，这就要求我们要讲求教学方法，让学生真正从“学会”转化成“会学”。
5.英语学习方式分析
关于这个问题的问卷统计表明，12%的学生通过英语报刊杂志，23%的学生通过浏览英文网站，41%的学生通过英语电影或歌曲，其他方法有24%。我校学生学习英语的形式多样，通过看英语电影和听英文歌曲来学习英语的同学，占有很大比重，这样我们就可以推荐一些难度适中，易于接受的影片。
6.学习难点分析
246份问卷中，86人最头痛口语，占35%，78人认为听力最难学，占32%，69人认为是词汇量，占28%，其他13人，占5%。调查结果显示，口语、听力、词汇量一直都是困扰英语学习者的难题。
7.个人英语能力薄弱点分析
在246份问卷中，75人想提高英语听说能力，占30.6%，45人想提高写作能力，占18.2%，69人想提高阅读能力，占28%，57人想提高本专业英语知识，占23.1%，通过数据比较分析，不难看出更多的学生还是想提高自身的英语听说和读写能力。
8.英语学习效果差的原因分析
在问卷结果中，80人认为缺乏英语学习的语境，占32.4%，106人认为没有充足的时间，占43.1%，46人认为缺乏语境和方法，占18.6%，14人认为原因不在于前三者，占5.9%。不难看出，近乎三分之一的学生认为缺乏语言环境，这也正说明了学习环境对语言学习的重要性，这与之前的第六，七个问卷结果的数据不谋而合，在A，B级和四六级考试的指挥棒下，众多学生的应试能力在提高，哑巴英语仍然是根深蒂固。但英语不是教会的，是学会的。英语作为非英语专业公共课，较之专业课，学生们可以投入的时间还是相对有限的， 通过本人的观察，觉得学生对于英语学习的主动性还是差一些，他们更多的是课堂内的学习，缺乏课后的自主独立学习。
9.英语学习目的的分析
针对上述五个选项结果的汇总发现大学生英语学习目的都不尽相同，但是众多的问卷结果呈现出的趋势就是英语过级，占总数的58%。当然，我们学校鼓励专科段学生在通过A，B级的基础上挑战四六级。19%的人选择为日后求职发展，这也反映出英语在咱们日常的生活工作中的作用，它是一根“隐形的拐棍”，可以更好的帮助我们前行在它的帮助之下。
在问卷结果中，认为英语对自己未来工作有帮助的学生有167人，占总数的67.8%，这充分说明大家能够认识到英语学习对日后的重要性，还有30的人认为没用，占12%，这可能与自己英语学习情况以及未来就业方向有关。
10.英语对未来工作帮助的分析
在问卷结果中，认为英语对自己未来工作有帮助的学生有167人，占总数的67.8%，这充分说明大家能够认识到英语学习对日后的重要性，还有30的人认为没用，占12%，这可能与自己英语学习情况以及未来就业方向有关。
11.英语和专业课学习时间比较分析
在问卷结果中，明确自己学习英语比本专业时间长很多的有21人，占总数的 8.5%，认为自己学习英语时间长的有32人，占 13%，两者投入时间差不多的有56人，占22.7%，英语学习时间比专业课短的有49人，占19.9%，前者比后者短很多的有88，占35.9%。对于非英语专业的学生群体而言，得出这样一个数据比例不足为奇，这从另外一个方面也印证了四六级甚至AB级对于大多数非英语专业学生的挑战的这一事实，这同时也要求我们英语教师要帮助学生建立学习英语的动力，树立学好英语的信心。
12英语和专业课学习必要性分析
针对问卷汇总统计，44人认为很有必要的有占17.8%，认为无所谓的有118人，占48%，认为没必要的有29人，占总数的8%。可见还是有一部分同学认识到学习英语的重要性，学好英语有助于实现自己的目标，完成未来职业规划。
13.现代大学生对英语认识分析
在2013年的英语学术年会上，河北师范大学外国语学院的院长李正栓教授指出现在很多大学生认为现代英语老师不是诲人不倦，而是“毁人不倦”。对于这个问题，，有109人选择认同这一说法，占44.3%，剩余的137人并不认同这一说法，占55.7%，这在一定程度上也就说明了李教授的这一提法并非空穴来风，姑且可以认为是当下大学生对英语学习的一种体会和认识吧。
七.结语
注重学习目的培养。不同的学习目的及动机必然会带来不一样的学习效果。通常，只有那些能够高瞻远瞩，具有长期学习目的的同学才能真正地投身于学习，从不断进步中享受学习带来的愉悦和满足，并更加持久地学习。相反，那些只具有三分钟热度的学生却可能永远也无法营造坚持学习的动力，他们的学习具有时效性。
养成良好的学习习惯，掌握良好的学习方法。“英语不是教会的，而是学会的。“如果单纯利用一周两个课时试图提高英语成绩是很困难的，至少课文中出现的生词、短语、语法点是需要课后不断消化记忆的。这就要求在老师的引导和启发下，充分发挥自身的主体作用，通过熟悉单词，把握单词拼读规律，做到词汇的识记应用，并且利用教材配置的光盘跟读课文，以加深理解，同时练习听力。
组织丰富的课外英语活动。开展英语角活动，定期播放英文电影，开放语音教室，利于学生进行听说训练；鼓励口语好的学生带头英语交流，创建良好学习氛围；激励学生自发的组成学习小组，相互督促，共同进步；教师和学生建立平等的师生关系，激发学生的学习兴趣。
大学英语学习总结篇（4）
初中毕业班英语总复习是一个全面的、系统的并且具有连续性的过程，也是为了更好的帮助学生进行英语复习，掌握完整的初中英语知识体系，将所学习过的知识整合起来的过程，教师要针对于学生的学习现状进行了解与分析，从而结合实际情况，打造出最符合学生们的英语复习方案。但是在初中毕业班的英语总复习教学中仍然存在着一些问题，本文将针对这些问题，提出相应的改进意见，希望能够促进英语总复习教学的进一步发展。
一、初中毕业班英语总复习教学发展现状
随着全国中考英语改革及中考英语总复习教学研讨会的召开，目前初中英语总复习的教学方式以及初中英语中考试题的相关问题都不断被提出，总复习的教学模式往往与考试产生错位现象，使得“选择题太多、偏好考试技巧和策略投机取巧的浮躁现状”频发。所以目前国家在中考英语改革及英语总复习教学的报告中，提倡了“四位一体”的复习教学方法，将整体教学模式分为知识性阶段训练、专项技能训练、综合能力训练及相关的素养提升训练等。多种总复习教学方式的提出，为目前初中毕业班的英语复习提供了多条选择的道路，不同的复习方式有不同的中考优势，提升了复习效率的同时，也在一定程度上促进了学生的英语素养的培养。
二、初中毕业班英语总复习教学的相关策略
（一）在专项训练的过程中查缺补漏
专项训练是英语总复习教学过程之中最不可或缺的一个部分，在这个环节过程中，学生的英语知识不再是以一本书为单位，也不是以一单元为单位，而是以一个完整的专项为单位，在这种专项训练的过程之中，学生可以将七年级、八年级以及九年级所学习到的琐碎的知识点整合起来，变成完整的知识框架中的一个小部分。在英语总复习中可以大致分为十三个专题，例如名词、代词、冠词、数词、介词、形容词、副词、动词的辨析以及时态和语态、情态动词、非谓语动词、主谓一致和倒装句、简单句、并列句和复合句。在这十几个专题训练之中，排查学生的难点和疑问点，对症下药，做到哪里不会就主要练哪里。以介词专项训练为例，往往学生对于介词通常觉得较为简单，并且很容易掌握，但出现相应的选择题及介词区分题的时候，就难以正确选出介词，并且这种乱用介词的现象还经常出现在英语作文之中。介词大致可分为时间介词、方位介词与方式介词，除了介词之外还有介词短语，在进行介词复习的过程之中，一味地让学生去记介词的固定搭配“inaword总而言之”“intime”“ontime”等诸如此类的介词区别，是不能够真正让学生去明确介词之间的不同的，要试着让学生理解着去记忆，明确介词的区分难点，重点讲解记忆难点，从而促进学生在专项训练的过程之中查缺补漏，完善自己的英语学习知识体系。
（二）注重阶段及相应难度的过渡
在总复习刚开始和总复习结束的时候，其难度一定是有渐进性与过渡性的，总复习教学并不是能一蹴而就的，一定要让学生逐渐适应总复习的节奏，所以注重英语总复习的相应阶段及难度的过渡阶段是十分重要的。这个难度的变化可以体现在方方面面，不仅仅有词语及语法的复杂运用，还有阅读素材的选择及听力材料的选择，书面表达出题层面和角度等，这些都可以为总复习划分成不同等级的难度，以此让学生在复习时有层层递增之感，从而促进自身的知识吸收与进步。
（三）以英语教材为中心进行辐散式复习教学
英语教材作为初中学生最为基本的课本，其升学考试的考试题都是以课本为基础，从而将出题范围与难度进行加大，所以复习好课本上的英语知识及内容是十分重要的，正所谓万变不离其宗，课本永远是考试最为核心，最为基本的内容，所以复习时以英语教材为核心，进行复习，同时进行课外英语的学习与积累，这样也会对学生的英语阅读起着相应的促进作用，除了课本上的单词短语之外，学生可以在总复习中，找寻课外的英文书籍、阅读短文进行学习，促进自身的英语单词的积累，真正达到以英语教材为中心进行辐散式复习教学的预期目的。
（四）结合班级的实际情况，随时对复习方法进行调整
在不同的毕业班班级中，一定会出现不同的问题，虽然这些问题看起来大同小异，可还是存在着不同，因为完全统一的总复习教学模式必定不能满足所有班级的学习要求，所以一定要具体问题具体分析，结合班级的实际情况，随时对复习方法进行相应的调整。对于学生个人，教师在进行总复习教学的过程之中也要建议同学们能够将自己错的题或是英语知识点，找一个专门记录的小本写下来，在复习过程中每一名同学都拿着自己错题本，就能明确自己重点复习的方向，从而结合自身的学习状况，明确学习及复习内容，提高初中英语总复习的复习效率。
三、结语
在目前初中毕业班英语总复习教学过程之中，还存在着很多不足与问题，我们要明确这些存在的问题，及时进行调整与分析，顺应国家对于初中英语总复习的指导方针，明确复习的四大方向，寻找到一条符合自己实际情况的总复习教学的发展道路，我们可以通过提高专项训练的复习比例、注重复习难度和阶段的过渡、以英语教材为中心进行辐散式复习教学和针对不同班级的复习情况，随时对复习方法进行相应的调整等多种方法，促进初中毕业班英语总复习教学的进行，从而提高学生们的复习效率。
参考文献：
[1]罗碧芳.讲究教学策略，提高复习实效～初中英语总复习之我见[J].基础教育研究，2013，14：26+28.
[2]马宝群.初中英语总复习的创新尝试～以“主线式”复习方式为例[J].中学生英语（高中版），2014，36：73-74.
大学英语学习总结篇（5）
面对高中英语的新教材和新课程，我们要优化教学方式，不能再继续采用以前传统的死记硬背的英语语法教学方法，这种过时的教学方法已经不能满足当前英语教学的需要。下面让我们一起探讨新课程背景下的高中英语语法教学中的一些问题和解决方法。
一、高中英语语法教学的现状
1.认为只有学好语法才能学好英语
英语语法对学习英语固然重要，但只是其中一方面。大多数学生因为对英语语法掌握得不好，觉得自己就学不好英语了。其实，英语语法只是学好英语的一方面，学好英语是需要多方面共同努力的，比如听力、口语和阅读等。所以，要想学好英语，就要把各方面都提高才行，而不是单单学会英语语法。
2.英语语法太难、太枯燥
语法是语言的使用规则，是学习一种新的语言的学习工具，掌握英语语法规则有利于我们学习英语。英语语法的规则性很强，所以会让学生觉得要点太多、相对复杂而且比较枯燥，让学生学起来倍感吃力，不能引起学生学习英语的兴趣。还有一些学生觉得学习英语语法只要死记硬背就可以了，但是如果选择这样的方式学习英语，就会使得学生在实际使用英语的时候非常僵硬、表达不好。也就是学会了英语语法，但不会使用的情况。
二、如何改善在新课程背景下高中英语语法的教学状况
1.先理解再记忆地学习
学习任何事物的前提是要先理解，这非常重要也非常关键。只有理解了，才能更好地记忆和运用。学习英语语法也是如此，靠死记硬背地学习是不行的。所以，在教学过程中，老师应该让学生明白英语语法对学习英语的重要性，让学生在学习英语语法时形成良好的学习方式，拥有正确的认知结构，让学生学习语法知识的时候能真正理解并能准确运用。很多学生在阅读英语读物时会逐字逐句地去理解和分析英语语法结构，其实，这样是不对的，我们要知道英语语法是理解、学习英语的工具，只有能够读懂句子的意思、理解英语读物的内容，才算达到英语学习的目的，不必过多去分析英语文章中的语法。
2.要学会在错误中学习
学习英语的过程也是一个不断犯错的过程，大多数学生在学习英语语法后，担心自己会使用错误。其实，学生在错误中更能够深刻了解到自己在语法方面的不足。老师在英语教学过程中，应该先向学生灌输不要害怕错误、大胆犯错地使用英语的理念，这样可以发现学生在学习英语过程中有哪方面的不足，然后在后续教学中注意纠正学生犯的错误，鼓励学生在错误中学习英语，让学生明白在错误中学习也不失为学习英语的一种好方法。
告诫学生对于出错的作业一定要多看、多记、多动脑，多问为什么，再一方面就是将错误的题目整理出错题集以便学习改进。这就是针对每个学生学习提高英语语法水平最有效的方法。
3.在具体语言环境中进行英语语法的学习
在课本上学习语法，比较枯燥，难以理解，久而久之使学生英语语法的学习效果越来越差，降低学习英语的积极性。所以，在学习一个新的语法项目时，老师应该尽量讲到它在实际交流中的应用方法，让学生身临其境地在设置的模拟环境中学习和练习，这样学生就更容易理解和掌握英语语法知识，培养学生使用英语语法去实际交流和灵活运用英语语法知识的能力，提高学生学习英语的兴趣。
4.多归纳，多总结
在学习英语语法的过程中，每个学生学习掌握的情况不同，如果单纯依靠老师课堂上的讲解，可能部分同学学起来比较吃力。老师应该给学生灌输自己学习的思想和方法，让学生根据自己的情况去总结、学习。自己归纳总结出来的语法知识要比书本上学到的记忆更加深刻。培养学生在学习语法时善于观察英语语法中的一些规则的习惯，尝试归纳英语语法的规律，才能更加深刻地理解语法知识，灵活地运用语法知识。老师也要多举例子让学生去练习、对比和总结规律，让学生对英语语法的规则有更进一步的理解和认识。
总而言之，授人以鱼不如授人以渔，老师应该让学生结合自己的情况找到适合自己的学习英语的方法。把新的教学理念运用到英语语法教学的课程中，充分发掘学生的潜能，才能让学生更好地学习和掌握英语语法。
参考文献：
[1]刘元静.基于情境的高中英语语法教学[J].宿州教育学院学报，2012（3）.
[2]孙海红.论如何提高英语语法教学的实效性[J]. 经济师，2010（1）.
大学英语学习总结篇（6）
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0061-02
一、提出问题
以学习者为中心，培养学生的自主性和独立性成为20多年来外语教育与教学界的许多研究人员和教育工作者的共识，他们从不同的方面对自主学习做了大量的研究。为此，国家教育部于2000年3月颁布了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）把“养成良好的学习习惯、发展自主学习的能力，形成有效的学习策略”作为义务教育阶段英语教学的目的之一。那到底什么是自主学习能力？Holec（1981）将自主学习能力定义为“使学生具有管理自己并对自己的学习负起责任的能力（the ability to take charge of one’s own learning）”。也就是说，老师在帮助学生们提高语言综合应用能力的同时，也应该开发他们的学习自主性，培养学生们具有记忆、观察、想象、思维等综合认知的能力。作者要从中学生的学习自主性与他们英语水平的关系对自主学习进行分析与研究，讨论的问题为：1）了解中学生的自主学习能力与他们的英语综合应用能力的状况。2）分析中学生的自主学习能力与他们的英语综合应用能力的关系，以便为呼和浩特实验中学的英语教学改革提供依据。
二、研究方法
1. 被试。本文研究的被试为呼和浩特市实验中学的学生。
2. 研究工具。第一，学生自主学习能力测量表。第二，学生英语综合应用能力测量表，即他们参加全市统考的成绩。
3. 问卷内容。问卷内容是依据Oxford的taxonomy of language learning strategies、以及刘燕妮和刘永的《自主能力和英语综合应用能力的关系》中的问卷内容，由本文作者自行修改设计而成，共18项，其中17项为学生自主学习能力，一项为学生英语综合应用能力。详细内容见附录。
4. 数据收集与分析。问卷共发放了200份，收回有效问卷179份。问卷的记分是采用莱科特五级记分制，从高到低分别是5、4、3、2、1分。所获得的数据用SPSS统计之星14.0软件进行统计并做了相关关系的分析。
三、结果
1. 中学生的自主学习情况和他们的英语综合应用能力。按照问卷调查表，作者获取了179名学生的自主学习情况和英语综合应用能力的数据（见下表）。中学生的自主学习情况的满分是（85即17×5）。英语综合应用能力即他们的全市统考成绩。
2. 中学生自主学习和英语综合应用的相关关系情况一览表。（见下表）
四、讨论
1. 上表结果显示：学生的自主学习能力的均分为68，英语综合应用能力的均分为89，这表明他们的自主学习能力和英语综合应用能力状况都很好，这意味着我们的教学成果很好，符合我国义务教育全日制初级中学英语教学的要求。
2. 从上表结果还可以看出：学生的自主学习能力和英语综合应用能力的相关性为正相关，而且相关水平非常显著（相关系数为0.266*）。这说明如果提高学生的自主学习能力，学生英语综合应用能力就会提高，如果提高了他们的英语综合应用能力，他们的自主学习能力也会得到提高。这说明学生自主学习能力和英语综合应用能力的提高是相辅相成的。这意味着培养学生自主学习能力就是提高学生英语综合应用能力。
五、结论
综合上面的分析结果，可以看到我们呼和浩特市实验中学的学生自主学习能力和英语综合应用能力的情况符合我国义务教育全日制初级中学英语教学的要求，我们做教师的看到了自己的教学成果，也更加坚定了继续努力的信心。同时，我们发现要想提高学生英语综合应用能力，必须首先培养他们的自主学习能力。这意味着教师在帮助学生提高语言综合应用能力的同时，更应开发其学习自主性，真正做到“以学生为中心”，培养学生具有记忆、观察、想象、思维等自主学习能力，而不能只看重英语知识的灌输。为适应呼和浩特市发展和交流的需要，在培养学生自主学习能力方面我们教师肩负着重要的责任。我们教师必须了解培养中学生的自主学习能力的重要性，只注重知识的灌输是不符合国家教育部颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》的要求的。
附录：问卷调查
请根据自己的情况选择恰当的选项。
1. 我 ____ 利用业余时间学习英语。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
2. 我 ____ 课前预习。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
3. 自己的英语学习情况我 ____ 有记载，如日记、心得等.
A.总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
4. 我 ____ 参加课外活动来学习英语。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
5. 我 ____ 积极参与课堂活动，如分组讨论、角色表演等。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
6. 我 ____ 对自己英语学习的优势和劣势所在很了解。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D.很少 E. 不是
7. 我 ____ 选择合适的辅助学习资料。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
8. 我 ____ 确定学习目标，制定学习计划。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
9. 我 ____ 认为制定学习计划对我的英语学习起作用。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
10. 我每天 ____ 听半小时以上英语。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
11. 我 ____ 坚持记一定量生词。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
12. 我 ____ 能看一定量的英文资料。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
13．我 ____ 在课上用英语表达自己的想法，主动起来发表见解。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
14. 我 ____ 认为与老师和同学谈论英语学习能促进我的英语学习。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
15. 我 ____ 喜欢学生们之间的相互学习， 而不是教师一言堂。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
16. 我 ____ 听同学们互相说英语。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
17. 当其他学生上讲台讲课时，我 ____ 总觉得无事可做。
A. 不是 B. 很少 C. 有时 D. 经常 E. 总是
18. 你的英语成绩为____。
参考文献：
[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
大学英语学习总结篇（7）
英语阅读能力是学生英语综合素养的重要组成部分，同时也是教师在初中英语教学活动中需要重点教学的内容。在初中阶段的教学实践中，教师应提高英语阅读方式的丰富性，从而促进学生阅读素养的提升，使学生能够在学习过程中更好地掌握英语知识。从当前学生学习的实际情况来看，由于缺乏真实的学习环境，以及教师在课程教学活动中采用的阅读教学策略不当，在一定程度上影响了学生阅读能力的培养。所以，应总结出学生英语阅读过程中存在的弊端和漏洞，结合学生的实际情况制定有效的策略。
一、初中英语阅读策略应用中存在的不足
（一）学生的阅读习惯有待改进
学生的学习习惯和学习效果呈正相关，养成良好的学习习惯，能够更好地进行英语阅读。但大多数学生在阅读习惯上均存在问题，主要表现如下：一是学生的阅读速度相对较慢。初中阶段学生接触的英语阅读材料大多篇幅较长，只有具备相应的阅读速度，才能更好地进行英语阅读。但实际上大多数学生在阅读过程中只将注意力放在语言形式上，在阅读时往往会逐字逐句进行阅读，往往读会前句忘了后句，导致学生会反复阅读，极大地增加了学生的阅读时间。部分学生在阅读过程中将注意力放在生词上，这种阅读策略会导致学生在阅读过程中抓不住全篇文章的中心思想。二是学生的理解能力相对较弱。主要表现为学生在阅读过程中针对阅读内容缺乏段落大意上的理解，无法从宏观上把握文章，在阅读过程中不能掌握文章的基本意思，无法形成对文章的总体把握。三是学生在阅读过程中缺乏较强的耐心。学生在看到较长的阅读篇幅后便会失去阅读兴趣，在遇到较难的阅读材料时，便难以坚持阅读，而依赖教师的讲解，由于学生自己缺乏思维活动的参与，极大地影响了阅读的效果。
（二）阅读活动中未能尊重学生的主体地位
一是教师在阅读教学活动中没能关注到学生的主体地位。在讲解英语阅读内容过程中，教师只是结合教学设计进行灌输式讲解，这种教学方法导致学生在阅读过程中缺乏参与感，使学生难以利用相应的阅读策略进行阅读。二是学生与教师在课堂上缺乏有效的互动。在阅读教学活动中，只有采取有效的师生互动，才能在课堂上营造良好的阅读氛围，更好地筛选阅读素材，从而扩展知识范围，增强阅读的体验感。三是在进行阅读教学过程中忽视了对学生兴趣的培养。在进行阅读教学活动中教师对阅读材料的选择，没有从学生的学习兴趣出发，导致阅读课程枯燥无味。另一方面在阅读教学活动中，未能从学生的身心特点出发选择相应的阅读教学策略，对学生学习兴趣的培养造成一定难度。
二、初中英语阅读教学策略运用的难点探讨
（一）学生自身阅读水平的影响
英语作为一门外来语言，其在词汇、语言习惯和语法结构方面都和汉语有较强的差异性，由于初中阶段的学生知识储备有限，对于枯燥的英语知识，学生在学习的初期，面临着较高的难度。同时，受身心发展规律的影响，学生在进行阅读的过程中容易受到其他因素的影响，无法将精力和注意力集中于课堂，导致学生在阅读活动中难以进行高质量的阅读。
（二）学生对于英语学习的接受程度不高
大多数学生在进行英语阅读过程中，对英语阅读活动缺乏积极性和主动性，也缺乏对英语阅读的热情，使学生对英语阅读产生一定的抵触心理和畏难情绪。大多数学生在英语阅读的过程中不会主动进行阅读，往往是在教师的被动引导下才会进行英语阅读，由于学生在阅读过程中缺乏主动性和积极性，在英语学习中处于被动地位，对英语存在抵触情绪，使得学生缺乏对英语学科的热爱与良好的学习品质，一定程度上制约了学生的阅读能力培养。
三、初中英语阅读策略运用与阅读能力的培养方法与路径选择
（一）初中英语阅读教学策略的运用分析
1.布置好课前阅读任务由于大多数初中阶段的学生不能很好地形成对阅读的正确认识，所以，在培养学生阅读能力的过程中教师可以用适当的制度对学生进行约束，引导学生逐渐养成良好的阅读习惯。具体来说，教师首先要在英语阅读开始前，为学生布置明确的自主学习任务，并且要求学生通过自主阅读完成基础知识的学习，将不懂的内容进行勾画，在课堂上集中解决，通过这样的引导，使学生会逐步养成良好的阅读习惯，更好地培养学生的自主学习能力。同时，教师也可以将学生分成学习小组。在预习中，通过小组组长将学生遇到的问题进行汇总，从而集中反映给教师。而教师可以对同类问题进行分类合并，从而给予集中解决。这种模式能大大减少教师的工作量，提升学生的预习效果。2.课堂阅读策略的运用对于初中阶段的学生来说，学生在熟悉了英语阅读文本后，教师便可以结合阅读材料讲解阅读技巧和阅读方法。让学生在接下来的英语阅读活动中进行运用，使学生在长期锻炼的过程中，学会针对不同的文章内容选择相应的阅读策略，强化阅读效果，在提高阅读质量和效率的同时，更好地引导学生进行阅读内容的探索，使学生在长期摸索与总结的过程中，形成良好的英语阅读能力。有效的阅读策略能让学生的英语阅读有事半功倍的效果，而教师应该加强英语阅读策略的针对性。因不同学生在英语的阅读能力和认知基础上存在不同，所以，教师需制定个性化的阅读策略，比如，对于阅读基础较差的学生，教师可以着重加强对其语法、词汇的训练，让其能自主理解阅读文章的大意。而对于阅读能力较好的学生，教师要加强对其“深层次阅读”的教学，让学生能够通过精读文章，深刻理解文章内涵，与作者产生情感共鸣。3.加强课后的反馈与总结在培养学生英语阅读能力的过程中，教师在阅读结束后，要深入了解学生对课堂知识吸收的情况，观察学生在学习过程中表现出的优势与长处。在此基础上根据学生的学习特点以及学生的个性特征不断地对阅读策略进行优化，运用更加科学合理的阅读策略提高学生的英语阅读能力。英语阅读并不仅局限于课堂阅读的过程，而应加强对学生英语阅读的评价、反馈和总结。即使在阅读课堂上取得了良好的效果，但其中也必然存在阅读中的问题。因此，教师必须对课堂中的不足进行总结，对学生学习状况进行评价，并给出针对性的解决策略，帮助学生发现阅读中存在的问题，从而提升学生的英语阅读能力。
（二）初中英语阅读能力的培养方法分析
1.拓展学生的词汇量英语词汇量是学生阅读的基础，所以，教师在教学过程中应结合初中阶段学生的实际情况采取相应的教学策略，加强对学生的词汇教学，提高学生对词汇的掌握。而且，由于初中英语的词汇相对丰富，因此，教师应制定科学的记忆方法，帮助学生提高单位时间内记忆单词的数量，比如，教师可以引入思维导图的单词记忆法或词根式记忆法。总而言之，充足的词汇量是提高英语阅读能力的必要条件。另外，教师在教学过程中可以选择符合初中阶段学生的文学类或者科技类英语阅读素材，让学生在日常阅读的过程中加强词汇的总结，帮助学生不断拓展词汇量，为培养学生的阅读能力奠定坚实的基础。2.帮助学生培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是学生更好地进行英语阅读的基础，使学生在坚持阅读的过程中养成良好的阅读能力。详细来讲，第一，要培养学生英语阅读的基本技巧。比如，可以让学生在阅读中通读全文，在遇到生字词时进行勾画，在阅读结束后进行查阅。或者，让学生根据上下文进行文章词意的猜测，能够增强学生的英语语感，培养学生联系上下文的能力，从而提高阅读的效果。同时，也要认识到习惯的养成并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是需要时间的积累。这就需要学生具备较强的自控能力。教师可以每周抽出一节课，作为专门的英语阅读课，让学生在课堂上开展阅读习惯的培养。此外，教师还可以为学生布置一些课外阅读任务，并对学生的完成状况进行详细考核。只有发挥教师的有效作用，积极引导学生，才能为学生阅读习惯的养成提供积极因素。3.培养学生对英语阅读的兴趣通俗而言，“兴趣是最好的教师”。只有对课程充满兴趣，才能获得继续学习的强大动力。只有学生对英语阅读充满兴趣，才会在坚持阅读的过程中养成良好的自主阅读习惯。所以，教师应针对性地改进阅读教学策略，积极地培养学生的阅读兴趣。在课堂教学中，通过教学情境的创设、师生之间的互动等多种方式不断地激发学生自主学习的欲望，提高学生的学习热情，集中学生的注意力，使学生能够主动地进行阅读与探索。教师在开展情境教学时，可以高频率地应用信息技术教学，让信息技术和情境教学结合起来。比如，教师可以让学生观看有关的英语学习电影，组织英语话剧互动，为学生分配不同的角色，让学生从情境中感受不同人物的语言特色。此外，教师要加强与学生之间的互动，及时与学生进行沟通，对学生在阅读中遇到的问题进行解答，同时，在和学生的沟通中要充满“爱心”和耐心，赢得学生的信任，缩短师生之间的“心理距离”。在良好的教学策略下，使学生可以进行自主性、深层次的阅读，从而提高英语阅读的核心素养。总之，初中学生在英语阅读方面仍然存在一定的问题。所以，教师应总结问题，深入探究阅读教学策略，积极分析学生在英语阅读中存在的问题，结合初中学生的学习特点以及实际学习情况制定有效的策略，通过对学生的长期引导，使学生在阅读过程中掌握正确的阅读策略，并且不断地培养学生的阅读能力。本文对初中学生在英语阅读方面存在的不足之处和面临的阅读难点进行了总结，比如学生在英语阅读中存在兴趣不足、没有阅读习惯、学生的阅读能力薄弱等问题。笔者进而提出了针对性的解决策略，比如，拓展学生的词汇量、培养学生的英语阅读习惯和兴趣等。只有做好上述几点，初中学生的英语阅读能力才能得到有效提高。希望本文的研究能为初中学生英语阅读能力的提高提供一定的参考和借鉴。
【参考文献】
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大学英语学习总结篇（8）
20世纪60年代，认知心理学的发展使得语言学习策略的研究成为可能。语言教学开始关注学习者内隐的思维和学习过程，强调不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”。学习策略是指学习者为加快第二语言技能发展的进程，而在语言学习过程中运用的一些特定行为、动作、步骤或技巧。早期的语言学习策略研究以发现和描述学习策略为主。90年代中后期，研究者开始关注学习者个体因素及其对策略使用的影响（俞理明，曹勇衡，潘卫民，2013）。Ellis（1994，P530）在《二语习得研究》中揭示了学习者个体因素、语言学习策略及语言学习结果三者之间的辩证关系，并提出了影响语言学习策略的个体差异因素有学习者的个人因素（主要包括观念、情感状态）和普遍因素（包括年龄、语言学能、动机、性格等）。本文以大学英语二年级学生作为研究对象，探讨以下内容：（1）学习者的语言学习态度、性格（内外向）、性别等因素对语言学习策略的影响；（2）学习策略的运用与学习成果的关系，试图为个性化大学英语教学及语言学习策略培训提供一些启示。
一、研究方法和步骤
目前，学术界对语言学习策略的分类尚无一致看法。Oxford（1989）根据学习策略和语言材料的关系，把学习策略分为两大类，即直接策略（包含记忆、认知、补偿三大策略）和间接策略（包含元认知、情感、社交三大策略）（Ellis，1994）。本研究将遵循这一分类体系，采用改编后的语言学习策略测量用表（The Strategy Inventory for Language Learning）的7.0版本收集研究数据。该用表主要包含50道题，每道题采用李克特量表（Likert Scale）描述学生运用策略的程度。此外，研究者还收集了被试的大学英语四级成绩、英语学习态度，性格特点、性别等个体因素。调查对象为112名的大学英语二年级学生（男生52名，女生60名），共回收有效问卷106份。被试的英语基础相对薄弱，四级成绩情况见表1。问卷结果使用SPSS 18进行统计学分析。
表1 四级成绩的描述性统计量
二、研究结果与讨论
（一）语言学习策略的总体情况
调查结果显示，受试学生的语言学习策略总体均值为2.57，即总的策略使用平均水平介于“通常不符合”与“有时符合”之间，这说明受试者使用英语学习策略的频率很低，英语学习策略运用情况并不理想（见表2）。此外，受试的六项语言学习子策略均值也均低于3，均值按从大到小依次是补偿策略（均值为2.89）、社交策略（2.70）、元认知策略（2.64）、认知策略（2.59）、情感策略（2.37）及记忆策略（2.24）。
（二）学习者个体化差异与英语学习策略运用情况的相关性
表2 个性化因素与英语学习策略的相关性
**.在.01水平（双侧）上显著相关。
*.在0.05水平（双侧）上显著相关。
数据分析表明，在三个个体化因素中，语言学习态度与学习策略运用情况的相关性最高（R=0.518，P
Krashen（1981）等研究者认为，外向型学习者性格活泼，能积极参与语言学习活动，从而获得更多的可理解收入，而内向型学习者自我约束多，会失去许多学习机会（俞理明，曹勇衡，潘卫民，2013）。然而，数据分析表明，性格因素除与补偿策略在0.05水平（双侧）上显著相关外（相关系数为-0.202）（见表2），与其他语言学习策略及总体学习策略的相关性并不显著。表明内外向性格的学习者在补偿策略的使用上存在显著差异，受试性格越外向，使用补偿策略的频率越高。除此之外，性格因素对其他学习策略的影响并不显著。内外向性格因素与大学英语四级成绩的相关性分析也表明，两者并不显著相关，很难说哪一种性格与英语学习的成功直接相关。
性别因素除了与社交策略在0.05水平（双侧）上显著相关（相关系数为0.211）（见表2）外，与其他学习策略的相关性不显著，表明男女学生除在社交策略上表现有显著差异，在其他学习策略的运用方面的差异并不明显。
（三）英语学习策略运用情况与大学英语四级成绩的相关性
表3 语言学习策略与大学英语四级成绩相关性
**.在.01水平（双侧）上显著相关。
研究表明，学生语言学习策略的运用情况与学生的大学英语四级成绩在0.01水平（双侧）上显著相关，相关系数为0.323。除补偿策略外，其他五项学习策略都与受试的大学英语四级成绩在0.01水平（双侧）上显著相关，相关系数分别是记忆策略（0.316）、认知策略（0.314）、元认知策略（0.278）、情感策略（0.285）和社交策略（0.251）（见表3）。除补偿策略外，学习策略的运用情况与学习成果显著相关。补偿策略是指补偿策略是学习者为弥补目标语知识的不足而采用的策略（Oxford，1990）。因此可以推测，英语基础相对薄弱、在英语知识上尚有许多不足的学生，往往会更频繁地使用补偿策略，但是补偿策略的运用情况并不与学习成绩显著相关。
三、结语
研究结果表明：（一）语言学习态度与语言学习策略运用情况显著相关。因此，大学英语教师在教学语言时，首先要注意培养学生积极的英语学习态度。一方面，要营造良好的英语学习氛围，让学生对英语语言和文化产生好感，从而乐于接受英语知识和文化的输入。另一方面，要让自己的教学内容和方法多样化，并积极建立友好、平等的师生关系，从而激发学生的英语学习兴趣并提高教学质量。（二）性格因素除与补偿策略相关性显著外，与其他各项语言学习策略、总体学习策略，以及大学英语四级成绩的相关性并不显著。因此，英语教师在教学时，要注意对内外向性格的学生一视同仁。尽管外向型学习者相对通常在课堂上较活跃，课堂表现好，而内向型性格学习者往往较安静，但是总体而言，性格因素对学生的语言策略使用情况及英语学习成果并未有显著影响。（三）性别因素除与社交策略显著相关外，与其他学习策略的相关性不显著。（四）除补偿策略外，其他各项语言策略的使用情况与大学英语四级成绩显著相关。说明，总体而言，适当使用语言学习策略将有助于英语学习。总之，英语教师要注意培养学生的兴趣，根据学生的个体差异对学生开展策略培训，帮助学生了解掌握适合自身的语言学习策略，掌握学习方法，养成终身学习的好习惯，真正做到“授之以渔”。有效的策略培训会让英语教学和英语学习事半功倍。
参考文献：
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大学英语学习总结篇（9）
1 学习策略的含义及分类
学习策略，具体来说，是指为有效地达到某一个学习目的而对学习方法所进行的选择。包括制订学习长期目标，短期目标，合理安排学习时间，选择适应性强的学习方式，合理利用学习资源，定期对学习成果进行自我检测，对学习方法进行改善从而不断提高学习效率。当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。教会学生如何学习，传授有效的学习策略，已是当前教育心理学界提高学习效率、大面积提高教学质量的有效举措。学习策略的有效使用对学生的学习能力培养及学习成绩的提高均有一定的促进作用。培养学生学习策略，增强其自主学习的能力已纳入大学英语教学改革内容当中。虽然有很多的学习策略分类法，但是Oxford采用的二语学习策略分类体系是目前被广泛认同的一种分类法。Oxford提出了一个由6组第二语言学习行为组成的策略系统，此系统主要包括以下几方面：第一，元认知策略：有意识的寻找练习机会、自我评价学习效果、集中注意力以及制定学习计划和监控错误等；第二，情感策略：自我鼓励和减少焦虑等；第三，社会策略：质疑与本族语言者的合作和文化意识等；第四，记忆策略：归类和意象等；第五，一般认知策略：推理、概括、分析以及操练等；第六，补偿策略：根据上下文猜测意义和迂回表达法等。
2 研究对象与方法
2.1 调查对象 本文以柳州师范高等专科学校非英语专业学生为研究对象。
2.2 研究方法 问卷调查法：采用问卷的形式调查非英语专业学生英语学习策略状况，希望从中找出帮助学生了解造成英语学习困难的原因。本文以柳州师范专科学校文科、理科班中共选取的6个班共260名学生作为调查对象，发放问卷260份，收回有效问卷247份，有效率达95%。
文献资料法：为了使得学生更好的了解和分析自己的各项自身因素以找到更加适合自己学习的策略，可以通过参考文献资料总结一些具有价值的、可供教师和学生参考的学习策略，在继续沿用优势学习策略的同时加强填充弱势学习策略，并根据学习内容和学习环境的变化，不断的调整学习方法，更好的掌握学习英语的具体技巧和方法，能积极解决学习英语中遇到的某些问题，找到适合自己学习英语的途径。
数据分析法：本次调查采用了Oxford（1990）“语言学习策略量表”（Strategy Inventory for Language Learning）（SILL），被称为“一个极有价值的诊断性工具”。问卷包括六大类学习策略的问题，采用5分制计分，从1级的“从不使用该策略”到5级的“总是使用该策略”。平均得分为1.0-1.4：几乎不适用此类策略；得分1.5-2.4：基本不使用；得分2.5-3.4：使用情况一般；得分3.5-4.4：经常使用；得分4.5-5：总是使用。学生通过反思自己的学习活动，从接受、储存语言资料、组织语言知识运用、理解语言结构、提高操作语言技能以及学生良好的学习动机、信心以及合作意识等方面，了解广西柳州师范高等专科学校非英语专业学生在学习英语方面的运用策略情况。
运用SPSS软件对各项策略运用频率进行统计，总平均分为2.54分。
3 结果与分析
从表中可以看出六大策略的平均值都偏低。对学生的调查问卷进行分析，发现学生在使用学习策略时存在的问题：①元认知能力较差，缺乏学习计划和安排，自我管理学习的能力不足。高中学生总是依靠老师的指导来进行学习。进入大学后，他们当中大多数学生缺乏独立和自主学习的能力，没有明确的学习目标任务，不知如何计划、安排、检测和评价自己的学习。大多数学生不明确自己学习英语的目标和学习需求。个别学生能制订简单的英语学习计划，对自己学习英语中的进步与不足能进行反思和总结。②认知方式不够科学，对知识获得及掌握的过程不深入了解。在众多的学生当中，能够借助图表等非语言信息进行理解和表达，能借助想象建立相关知识间的联系以及能够利用常规推理以及归纳等逻辑手段进行分析和解决问题的不足三分之一。仅有少数的同学能够对接触语言材料中的语言规律进行总结和应用，同时能够举一反三。能够根据自身学习的需要进行预习、抓重点做笔记以及主动复习和整理归纳的更是少之又少。③社会策略缺乏，情感策略较为消极，自我调控能力和协调能力不够。新生刚进入大学，对大学的学习模式和自我学习还不适应，相对中学学习而言，与教师接触较少，在学习上与其他人交流更少。多数学生缺乏一定的主动英语学习意识。不能较好的克服英语学习过程中的焦虑感，寻找学好英语的途径，也很少留意身边讲英语的人并进行自我激励。④学习策略知识明显贫乏，综合运用语言的能力缺乏。多数学生学习较为被动，经常是死记硬背，缺乏学习的积极性和主动性，缺乏正确方法的引导。
4 结论与建议
4.1 结论 高职高专学生使用英语学习策略学习英语的总体能力不足，令人担忧。学习外语是一个复杂、艰巨而漫长的过程，在整个过程当中，教师的教导不再是唯一因素，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，只有具备科学的学习策略，学会选择适合自己的学习策略，把科学的学习策略应用在外语学习中，才能成为自主、独立和有效的学习。因此，高职高专非英语教育专业学生教学不仅应该注重知识和技能的传授，更应教给学生英语学习的策略，增强他们学习策略观念，提高学习策略意识。
4.2 建议 教师在英语的教学过程中，应当鼓励学生使用英语思维，通过多读和多听，尤其在解释生词的过程中，尽量使用英语解释，促进学生逐渐培养成良好的外语学习环境。教师在大学阶段应当针对学生实际学习外语的策略，全方位培养学习的认知策略、情感策略以及社会策略和元认知策略等外语学习的策略。为了更好的提高学生全方面的应用英语的能力，教师应当为其提供各种学习英语的策略，使得他们根据自身的特点选择适合自己的英语学习策略。为了激发学生学习英语的主观能动性，教师必须提高学生使用学习策略的意识并重视个体差异。教师应当将培养学习策略与日常的教学结合起来，使得学生逐渐学会使用适合自己学习的最佳策略。为了让学生能够在学习过程中应用学习策略训练的内容，教师应当适当的为学生传授学习英语的策略知识，有效的协调学习策略训练与计划的教学任务，这样除了能够有效提高学生的学习成绩外，还能够培养他们自主学习的能力，从而服务于终生教育。
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大学英语学习总结篇（10）
同一种语言，作为母语来教和作为英语来教是根本不同的。在母语的环境下，人们总是通过不断的刺激反应来习得语言。而长期以来，传统的英语教学模式是以教师为中心的英语知识的传授，却忽视了学生在实际情境中的语言训练和实践，削弱了语言的交际性。创设语言环境也叫模拟语言环境，是指在口语教学中，根据授课内容和教学目标的要求，创设出不同的语言条件和要求，根据这些语言条件和要求构建一个语言环境，让学生置身于这个创设的环境中去练习口语。所谓英语学习环境，是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。如：校园内的警示牌、标语牌、宣传牌用英汉双语；玩乐场地的器材名称用双语；教室里的课表、班规和其它布置用双语。
在课堂中，除了语法课，教师应该只说英语，并且禁止学生使用汉语。有的学生还听不懂，但教师可以想办法：一是多采用直观手段如实物、图片等创设语境；二是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解；三是十分重要的能力，即用英语解释英语的能力。在课堂的前三分一的时间里，教师使用各种多媒体设备和工具让学生沐浴在全英语的环境中，去接触这堂课所需要用到和学习的英语词汇、知识、句型等。课堂的这第一步曲主要是通过真实的语言环境下的语言输入（以听录音、看视频和阅读真实英文材料为主）来让学生了解正确的英语表达方法，正确的语音和正确的语境。
其次，在课堂外也应尽量多用英语。譬如学生上下学路上打招呼、各科上下课的问候语、早操课间操的发号施令都可以用英语；还可以充分利用广播播放英语歌曲、英语小故事、小笑话等；也可以每个月举行一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等，学校的其它大型活动也应尽量让学生主持并运用双语。这些不仅让学生有机会听和说，而且还能激发学生的学习兴趣。
二、英语习得 学生自主归纳总结
英语课堂第二步曲是让学生通过分组式讨论总结法自主归纳第一步曲英语环境中出现的英语用法。比如，某个词汇的在不同语境的不同运用。这些都应该以先呈现，再总结的方式进行学习。通过学生归纳和教师指导相结合的方式，将以教师为主导的知识传授型教学模式转变为以学生为主体的能力培养型教学模式。让学生从被动的知识接受者转变为认知的主体和语言的积极构建者。
语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号，其运用有”规则”可依。而我认为，与其像原来那样教师先帮学生总结归纳好，再告诉他们，让他们背，还不如让他们通过自己的观察去总结归纳。这样效果岂不是更好？还要强调一点：在学习能力和学习方法上面，学生是大师，学生是天才的学习者。所以不要一开始就去破坏他们天生的学习能力和学习习惯，我们需要的是观察他们，适时地丰富他们的经验。
《新课程标准》中明确提出要以学生的发展为本，把课堂还给学生，保证学生自主探索的时间和空间。让学生在获取知识过程中体验解决问题的策略的多样性。而这种自主获取知识、解决问题和归纳总结的能力不应该仅仅存在于数理化等理科性质的科目中，英语中也需要。
三、语言运用 提高交际能力
孩子学语言是个模仿的过程，他们每天模仿父母、周围的人、电视等一切可以模仿的东西，并且模仿得越来越象，然后逐渐形成融合了自己个性特征的语言方式。作为英语学习者，也必须模仿已有的东西，不经历到位的模仿的”创新”意味着错误。
大学英语学习总结篇（11）
高考英语语法复习课堂，并不等同于新的语法知识传授的课堂。高中英语教师在进行高考前的语法复习时，多采取分专题讲授的方法，教师采取对语法复习内容分部分、分阶段复习的方式，选取一本统一的教材辅导用书，按照书本的章节逐步推进。在对每一专题进行复习时，教师采取的复习策略多为：领着学生们按照教辅书的内容进行知识点的勾画，对重点知识点再进行一下简单强调，然后进入下一专题，或者将学生推入题海之中。这种传统的复习模式的弊端是课堂复习效率不高，教师在课堂上对语法知识的简单复习对学生起不到查漏补缺的作用，缺乏自主学习意识和能力的学生更是毫无收获，所谓的题海战术，也是让学生在题目的练习中，自己摸索总结做题经验，教师在高考英语语法复习课堂中起不到其应有的重要作用。
2. 高考英语语法复习课堂的整体优化的意义
高考英语语法的复习课堂，是对过去学习的语法知识的温故知新，不再需要教师对语法知识进行详细讲解，复习课是在教师的引领下对学习过的知识点进行回忆，再次梳理。英语语法的复习也要讲究策略。当前传统的高考英语语法复习教学模式，复习效率低下，复习效果不显著，课堂单调、死板、生硬，枯燥的付息方式完全不能激发学生的学习兴趣与学习积极性。对于高考生而言，高考前的最后复习阶段，时间紧、任务重，每位学生都在与时间赛跑，优化高考英语语法复习课堂，运用好复习策略，可以有效节约备考时间，提高复习效率，短期时间投入追求最大化的回报。优化高考英语语法复习课堂，势在必行。
3. 高考英语语法复习课堂的整体优化的策略
3.1优化高考英语语法复习课堂，注意归纳总结
归纳是对知识点的共通之处、相同之点进行总结整理，优化高考英语语法复习课堂，引导学生归纳总结，有利于提高英语语法复习效率。高考英语语法的复习课堂，是对学过的英语语法知识进行重温，并不是讲授新的语法知识，是建立在学生对英语语法有一定的了解的基础之上的。教师可以对学生采取小组学习模式，教师在课前布置好下节课的教学任务，在课堂上由小组进行讨论，引导学生自行归纳总结，并由各组派出代表发言，总结小组意见，最后由教师对不足之处进行补充。小组学习模式有利于活跃课堂氛围，激发学生的学习积极性，学生在小组中学会分享，既是对学生学习能力的培养，也是对学生综合素质的训练。通过学生讨论发言，教师加以补充，更能加深学生对英语语法复习的理解与记忆。
3.2优化高考英语语法复习课堂，注意专项训练
优化高考英语语法的复习，不仅仅需要专题知识的讲解与复习，还需要进行有针对性的专项训练。专项训练并不等同于题海战术。所谓题海战术，是对题目不加区分，一味追求所做的题目的数量，通过题目数量来判断复习进度，这是不科学的。专项训练，是指有针对性的、与专题复习进度相配合的语法题目的训练，追求的是题目的质量而不是数量，要求所选题目具有一定的代表性和针对性，学生通过专项训练，对知识点进行熟练掌握，通过做几道具有代表性的题目，掌握对相同类型的题目的作答技巧。教师也可以根据学生对语法掌握薄弱的地方，自行设计简单题目，巩固学生对语法知识的理解程度和掌握程度。
3.3优化高考英语语法复习课堂，注意渗透复习
优化高考英语语法复习课堂，要注意把握英语语法的科学复习方法，在对题目进行讲解时渗透着语法的复习。人的记忆能力是有限的，若想克服遗忘，就需要不断反复，加强记忆。我们对英语语法的学习并不只是单纯学习语法，学习英语语法是为了更好地学习与运用英语，高考英语的各个题型中无不渗透着英语语法知识，学习好英语语法知识是做好各种题型的基础。教师对选择题、阅读题的讲解不应是单单对这一道题目所考查的知识点的讲解，还应对其蕴含的语法知识加以提炼，在不停地反复讲解中提升学生对语法的注意意识，加深学生的记忆。英语是一门应用的语言，教师应对复习语法讲究科学的方法，使学生对英语语法知识融会贯通，深刻理解，在面对各题型时灵活加以运用。
高考英语语法复习课堂的整体优化，需要教师和学生的共同努力。优化高考英语语法复习课堂，突破传统复习方式，优化复习方法，有利于提高学生复习效率，为学生高考取得优异成绩打好基础，做好充分准备。
