信息技术教学设计大全11篇

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1.前言

信息技术的高速发展为我国的教育改革带来了新的视野，为教育的发展带来了新的机遇和挑战。新课标指出，开设信息技术课程的主要目的是沿着本次课程改革所倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，全面提升学生的信息素养，培养学生学会如何获取、处理信息以及综合运用信息技术来分析、解决实际的问题。

2.新课改理念下信息技术课堂教学设计案例分析

下面结合案例《信息及其特征》，具体分析在新课改理念指导下的信息技术课堂教学设计。

2.1三维目标结合

新课程倡导课堂教学要实现知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度的结合，全面提升学生的信息素养，培养信息时代的合格公民。

在案例《信息及其特征》的教学设计中提出了包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。在知识与技能目标中提出了让学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性以及理解信息的一般特征；在过程与方法目标中提出了培养学生从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求；在情感、态度与价值观目标中提出了让学生养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。三维目标的结合，是学科课程目标的框架，体现了新课程的价值追求。

2.2创设良好情境

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。基于信息技术的特点，学生容易对信息技术课产生兴趣，作为教师应抓住时机，加以引导、扶植、培养，使学生形成学习兴趣。在《信息及其特征》的教学中设计了学生朗读表演“海上求救故事”和“感觉剥夺实验”为学生开设了情景课堂，这是一种行之有效的方法。通过情景课堂的开设，促进了学生学习兴趣的产生，激发了学生主动探索的愿望，让学生不再被动地学习，而是主动进行想象和思维，从而达到满意的教学效果。

2.3选择教学方法

随着新课改的进一步实施及学校计算机硬件设备的逐步更新，信息技术教师应利用好这些有利的因素，在秉承已有的教学方法上，进行有益而可行的教改探索。在所有方法中的任务驱动式是最受大家所喜爱的，我省的信息技术课教材就是基于这种教学模式所编写的，实践证明用这样的教学模式教学所达到的教学效果也较好。

在《信息及其特征》的教学设计中把学生分为了百战百胜队、真假难辩队、永不退色队、千锤百炼队、百变一身队，让学生通过完成不同的任务从而发现信息的不同特征。学生在生动具体的任务驱动下，积极地进行查阅、思考、探究，在探究过程中，学生之间积极开展了相互协作，取长补短，共同提高。让学生在实践中学习，真正培养了学生利用计算机获取信息，分析信息，处理信息的能力和创新能力等诸方面的素质。这是新课改理念的具体体现，也是符合新课标要求的。

2.4设计教学策略

2.4.1在交往中快乐学习

快乐学习一直是学生最渴望的梦想，也是家长和社会所期待的。而新课程强调学生学习上的合作交流，给教学带来了清新的空气，给我们的快乐学习带来了希望。在《信息及其特征》的教学设计中“海上求救故事”、“感觉剥夺实验”、讨论信息的载体依附性和价值性特征时无不体现了师生的交流与合作，体现着快乐学习。

2.4.2开展课堂多元评价

积极开展课堂多元评价是新课程所要求的，也是促成快乐学习不可缺少的一部分。在案例《信息及其特征》的教学评价中，不仅有对学生搜集信息这一任务的评价，还涉及了对小组的合作与交流的评价；不仅有对搜集信息结果的评价还涉及了对搜集信息过程的评价；不仅有教师评价还涉及了自评、互评等多种评价形式。这样的评价让每位学生成为了评价者和被评价者，让学生真正体会到成功的喜悦的同时又检测了他们的学习效果。

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《新课标》明确中学信息技术课程总目标是使学生在义务教育阶段信息技术学习的基础上，进一步明确信息技术学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的信息技术学习策略，培养学生的综合语言能力。中学信息技术教师应在《新课标》和新的教育理念指导下整体设计教学， 在操作中遵循以下指导思想：

1.1 理论与方法系统化。教学设计时应把教学过程视为一个由诸要素构成的系统， 需要用系统思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相互关系做出分析、判断和调控。具体是指教学从"教什么"入手，对学习需要、内容及学习者进行分析；其次确定教学方法、目标，制定行之有效的教学策略， 选用恰当实用的媒体，具体、直观地表达教学过程中各要素之间的关系，对教学绩效做出评价，并根据反馈信息调控教学设计各环节，确保教学与学习获得成功。

1.2 以学生为主体。现代教学设计非常重视对学生不同特征的分析，并以此作为教学设计的依据。它强调充分挖掘学生在学习过程中的主体地位，强调学生的个体差异，而将教师放于组织者、引导者、合作者和帮助者的地位。

1.3 最优化原则。现代教学设计强调为达到特定教学目标，对教学活动的各种要素进行最优的选择与组合。教学设计是针对学习者、学习资源和一定的环境而进行的运筹，因此，不同的学习需要不同的条件，实施分类教学。教学过程要依据学习过程的性质和特点，教学步骤要有助于推动学习过程的展开与预期学习结果的达成，注重教学结果的高质量，追求教学效果、教学效率、教学吸引力的统一。

2 中学信息技术课堂设计的具体操作

2.1 备教材。教材是教学工作的基础，中学信息技术新教材的使用冲击了传统的信息技术教育观念，结合了话题、结构、功能等特点，使学生能在语言实践中学到语言文化知识，了解各国的风土人情和生活习惯。教师在备课时要充分研究教材，利用多种教学手段，优化教学效果。

2.1.1 明确教学目标。一个好的教案须有一个在特定范围、时间内应解决的主要问题，包括基础知识、技能的教学目标，主要步骤如何设计等。一节课的教学目标应尽量体现知识教育、智能教育和思想教育3个方面，落实到学生"学会、学懂、会用、会学"上。

2.1.2 体现重点难点。《新课标》打破了传统的套路，特别是对中学信息技术的一些重点、难点和疑点作了详尽的说明和解释。中学信息技术教师应紧扣现行信息技术教学大纲，参照教材要求，强调基础知识的培养，突出剖析重点和难点，力求提高学生分析问题和解决问题的能力，由浅入深，难易适度，指导和帮助学生举一反三，高效率地掌握中学信息技术。

2.1.3 在教材中挖掘兴趣点。兴趣是最好的老师。教师在备课时要考虑学生的心理特点，让课堂教学具有新颖性、趣味性特征，以丰富、生动且有逻辑性的教学内容与方式提升学生学习关注度，实现高效的课堂教学。

2.1.4 开发课程资源，拓展学用渠道。根据教材不同章节、不同内容特点，教学设计时可以教材内容为核心，合理利用和开发课程资源，为学生提供贴近学生实际生活、贴近时代气息的丰富的课程资源。积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等资源，拓宽学生视野，拓展学生的学习与运用信息技术的渠道。

2.2 设计教学过程。在认真研读教材的基础上，结合全程教学计划，设计详尽的教案。除了最基本的新课引入、讲课、学生练习以外，笔者认为还应在以下方面细化。

2.2.1 教学语言现代。信息技术教学要求信息技术教师全英文授课，创设一定的语言环境。教师语言的表达直接影响到授课质量和学生学习质量。教学语言不规范、语病颇多与教师自身的信息技术水平相关，暴露了教师在课前准备不充分的缺点。教师在课前应认真梳理课堂用语，力求语言表达正确、地道、生动，让学生无形中养成正确的表达方式，在潜移默化中学得知识。同时，教学语言不应一成不变，丰富的词汇与表达方式将给学生做出良好的表率。

2.2.2 设计板书。首先，对黑板的整体版面设计。可将黑板分成三部功能区，分别用来书写新教授的词汇、短语，长难句分析，以及临时使用、补充词汇或已知旧词汇。其次，板书须工整规范，令人赏心悦目，切忌胡书乱写、见缝插针、毫无章法。

2.2.3 设计结课方式。正如戏剧、电影的后精彩的结尾给人无穷回味一样，一堂课有个好的结尾也会给予学生美好的遐想、有益的启示。好课不仅要有好的开头，也需要有一个好的结束，正所谓"善始""善终"，给学生留下深刻的印象。

2.3 选择适当的教学方法。设计教法是指在备教材、备学生的基础上， 选择适当的教学方法。《新课标》指出："教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力"。教师要善于从现代教学流派中汲取营养，发挥自己的优势，根据学生的实际情况，创造性地选择和设计出自己的教学方式与方法，形成个人教学方法的特点和风格， 在教法的选用上要勇于实践，精益求精。

3 与时俱进的备课方式

传统的备课方式已不适应时展的要求，教师在实际教学中应充分利用资源，尝试新的备课方式。

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教育部部长助理、基础教育司司长李连宁2002年4月在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上指出――新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。要把信息技术从作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。

用信息技术支持教育改革，教育观念的变革是关键。教育技术变了，方法也随之改变；教育方法是由教育观念支配的；教育技术的变化不会自然地带来观念的变化，因为传统的教育观念作为一种文化力量对新技术的应用有阻碍作用，教育改革具有复杂性、艰巨性和长期性的特性，只有充分把握好改革的诸多要素及其之间的相互关系，教育改革才有可能取得实质性进展。因此，认清教育改革的大方向，并懂得如何运用教育技术来促进教育改革实践，是十分必要的。

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计的重点应该由重视教学设计的过程模式向重视解决教学系统和过程中的问题转移。教学设计的功能如下：能在设计层面上集中反映现代教育教学理论，特别是学习理论的研究成果，能体现教学设计活动的创造性，能对教学现象具有较强的解释能力，能提供发现教学问题、分析教学问题和解决教学问题的方法，能提供控制教学的方法和手段，能提供寻找解决教学问题新方案的方法。

当前教学设计存在许多问题，教学设计的程序化的操作性模式易使教学设计流于形式，说教式的教学顺序影响教师在教学活动中的创造发挥。现行的教学设计理论与方法难以促进高层次的学习目标的实现；例如策略的学习；我国的教学设计理论与方法的研究常常忽略了成本效益分析，过分强调技术的支持作用，忽略教学设计理论的更新与研究；教学设计理论研究缺乏行动研究的探索，多数人注重教学设计理论和模式的构建，忽视了对教学设计实践的反思性教学探索，难以走出理论研究的象牙塔，因而也就难以发现教学设计理论与方法研究中存在的问题。

信息技术尤其是网络技术的发展使学生与学生之间、教师与学生之间的学习交流和合作更加充分，学生对学习内容、学习方式有了更多的选择，学习的实质就是信息加工，就是自主建构。

信息技术是数字化教育教育技术推进了教育信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。利用教学媒体的硬件和软件，亦涉及智能形态的技术，如教学设计和课件编制。去营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。21世纪的高等教育将趋向于大众化、个别化、终身化、多媒体化和网络化；课程设置和教学内容会更加丰富多变、更具选择性；学习方法和学习形式会更加灵活多样，更具自主性。

传统的教育教学是以为教师导向、进行说教型讲授，而革新的教育教学则是以学生探索为主导、教师对学生是进行交互型指导；传统的教学是单学科、脱离情境的小模块，而革新的教育教学则是多学科、带真实情境的扩展模块；传统教学是进行个体化作业，革新的教学是合作型作业；传统的教师是知识的分配者，而革新的教师是学习的帮促者；传统教学主要是按教学活动分组，整合后则主要是按学生异质分组；传统教学对成绩的评估主要是事实知识与离散技能的评估，而整合后则是基于绩效的评估。所以传统教育向革新教育发展势在必行。

教学设计的原则：

一、利用现代信息技术，为学生的营造良好的学习情境

学生能够积极参与各种教学教学的活动，而活动的参与需要一定情境的支持。信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，被恰当的融入到融到课程的教学与学习中，为学生创设多种学习情境。教师要选择和组合各种信息技术创设“一个学习者可以互相合作和支持的地方，在那里他们使用许多工具和信息资源参与问题解决的活动，实现学习目标”，而不是创设一个学习只能单独孤立进行，不重视知识的实际运用的场所。

二、基于信息技术，为学生提供丰富的学习资源

学校虽然拥有非常先进的现代化教学设备，但是并没有最大限度地发挥使用效益，没有充分发挥现有设备的功能，造成了硬件资源的极大浪费。因此通过为学生提供丰富的学习资源，充分发挥现代信息技术提供的资源优势，增长学生的才干，培养学生自主创新的能力。

三、强调学习者自主探究的能力

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。基于网络的相关软件是自主学习有效的辅助工具，学生在探究的过程中，利用辅助工具亲自动手实践，能够将体验和思维有机结合起来，使探究活动达到事半功倍的效果。

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中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）31-0116-02

网络技术，特别是移动互联网技术的飞速发展使人们进入了大数据时代和云时代。以移动互联网技术为依托的个性化、碎片化的学习受到了越来越多的学习者的关注，“微课”随之走入了人们的视野当中。初中信息技术课程旨在培养学生的信息技术素养，需要不断地突破单一的教学方式，不断更新教学内容和教学方式，否则将难以满足学生的学习需求。因此，以改变学生学习方式、促进学生个性发展为特征的微课教学成为信息技术教学的热点课题。

1 初中信息技术微课教学设计的原则

1.1 聚焦性原则

聚焦性原则即指微课的教学以既定的知识点或主题为核心展开，逐渐地突破教学的重点和难点。受教学时间的限制，微课的教学导入极为简单，一般都是直接切入主题，教学内容分割合理，教学讲解当中冗余信息被降到了最低，体现了“微”、“精”、“妙”的特点。微课的教学内容主要是围绕教材的某一重点和难点内容展开，往往是教学当中最为精彩的部分，从内容设计到教学展示都力求完美。学生通过观看视频，可以领悟所学知识的精华，并能深刻理解、熟练应用。

因此，初中信息技术微课教学的设计要充分考虑知识点和技能操作的浓缩，使教学内容做到专一、单一，操作过程做到清晰、简便、易行。如从平时的教学来看，初一的学生在《图表的创建》一节的学习过程中感觉困难较大，其实其操作并不难，具有清楚的操作规律，可以有的放矢地制作微课，为学生快速有效地掌握该类操作提供参考。

1.2 主体性原则

以学生为中心，突出学生在学习当中的主体地位是现代教学最鲜明的特点之一。与传统的教学模式相比，微课最主要的特点就是主题明确，矮小方便，在设计过程中要充分考虑人的注意力集中时间和认知规律，注意做到教学直观、形象与生动的统一。因此，在设计时应该将学生的学习需求放在首位，同时照顾到优等生、中等生和待进生，切忌“吃不饱”和“吃不了”的现象。另外，要注意语言的自然、准确和简练，以“你”和“咱们”作为主要的人称代词，形成面对面、一对一交流的感觉。

如在初二年级《制作计算机动画》的教学开始之前，可以播放热播动画片《熊出没》片头部分，并现场用Flash 软件制作简单的补间动画，就可以快速地唤醒学生的求知欲，使之摩拳擦掌、跃跃欲试，进而耐心地听教师的讲解和操作。

1.3 实践性原则

信息技术是一门实践性很强的课程，应该更多地让学生去操作，在实践中掌握信息技术的应用方法。因此，教师绝不能越俎代庖，而应该针对不同学生的个性差异，多引导、多启发，使之主动体验、积极实践，达到“在游泳中学会游泳的目的”。

如在《视频的获取与处理》的教学过程中，可以先展示微课视频《千手观音》，引导学生谈观后感，而后顺势引出由双手创作的令人叹为观止的艺术形象，顺势引导学生主动地阅读和学习教材中的操作技能，在探索和发现过程中学会基本的视频获取和处理技术。

2 初中信息技术微课教学设计的程序

2.1 前期分析

并非所有的教学主题都适合利用微课来呈现教学，只有那些日常教学中不便于学生观察，需要学生反复观摩的内容才更适合制作微课。在进行微课教学设计之前，应该对微课的表现形式、学生的信息获取方式、微课的主要功能进行详细分析，对微课设计形成一个大体的认识，明确各部分内容的媒体呈现形式、开发难度、现有条件和开发水平。考虑到信息技术的学科特点，《上网引发的负面影响》、《网络道德》之类理论性较强的内容一般不适合制作微课，《简单处理GIF图片》、《用计算机制作逐帧动画》等具的明确操作主题的教学内容更适合制作抽课。

2.2 学习者分析

主要是对学习者的初始技能、已学知识、学习需求、认知风格和学习动机进行分析，从学生的角度来认识微课教学设计需要完成的任务，提高资源设计的有效性。通常情况下主要从学习者的一般特征和初始水平两个方面来考虑。对于初中生来说，尽管其抽象思维能力发展迅速，但仍属经验型认知，因此应该注意由直观认知到抽象认知的过度。受社会、家庭、学校等因素影响，初中生虽然在小学阶段学习过一定的信息技术，实际操作机会并不多，因此在教学设计时，应该尽可能地降低对基础技能的要求，最好做到“0”起点教学。

2.3 教学内容和教学目标分析

教学内容和教学目标是微课设计的出发点和最终归宿，是组织教学素材、选择教学手段、突破教学重点和难点的关键。在教学内容上，需要对基础性知识、思辨性知识和拓展性知识进行分割，以基础性知识唤起学生的思考，以布鲁姆的目标分类理论为依据来设计教学目标。在信息技术教学中，教学不只是使学生掌握教材上的知识，更为重要的是要促进学生信息技术能力和素养的提高。信息技术是随着时代的发展而不停进步的，信息技术教学理应注意与时俱进地更新学科知识，并对微课教学中所涉及的知识点进行分解，设计与之相对应的教学目标，确定最佳的视频呈现方式。

2.4 教学思路设计

即要求教师依据各知识点的结构和逻辑关系进行系统的安排。教师最好能将知识点之间的逻辑关系形象地表示出来，依据学生的认知规律确定教学流程，考虑好不同知识点之间的过渡衔接，选择最佳的教学方法。信息技术微课的设计应该多选择启发式教学法，避免注入式教学，注意对学生的引导，倡导通过学生的积极探索来实现重点难点的突破和教学目标的达成。

2.5 媒体设计

微课当中可供选择的媒体类型极为丰富，文本、音频、视频、图片、动画等都可以信手拈来。在设计媒体呈现方式时，设计者应该充分考虑学习者的特点，保证既激发其学习兴趣，又尽可能避免无关因素的干扰，不宜过于花哨，避免出现喧宾夺主的媒体效果。

2.6 脚本设计

脚本是将教学语言转化为技术语言的桥梁，也是微课制作的蓝本。脚本的设计应该按照具体教学环节和教学内容的先后顺序表示出每个知识点的呈现方式和呈现顺序，明确每个教学环节的画面布局、动画配置和音频选择。不管如何设计，微课的脚本应该同时体现出教学环节、画面布局、动画效果、配音、时间安排、背景音乐等内容。

目前，关于翻转课堂的实践和研究越来越多，而翻转课堂是以大量的微课资源为基础的，这也就意味着有越来越多的初中信息技g教师需要投入到微课的制作当中。以上的笔者仅仅对微课设计的原则和程序两个方面做了分析，对教学活动设计、教案设计等并未做深入讨论，不妥之处还请见谅。

参考文献：

[1] 许伟.初中信息技术中微课的设计策略研究[J].学周刊，2016（13）：174-175.

[2] 屈丽丽.对中小学信息技术微课的认识[J].考试周刊，2015（32）：108.

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关键词:

新课改;高中教学;信息技术

新课程背景下高中信息技术教学对于学生信息素质修养培养具有重要作用，因此新课程背景下高中信息技术教学设计的研究与实践意义非凡。通过将新课程背景下高中信息技术教学设计理论提出，再用实际教学案例进行论证新课程背景下高中信息技术教学设计的可行性，让新课程背景下高中信息技术教学设计具有实践价值。

一、关于新课程背景下高中信息技术教学设计

随着社会对人才的需要，教育界对人才的培养也有了新的目标，随着新课程的实施以及信息技术的全面普及，使得新课程背景下高中信息技术教学设计具有理论和实践平台的支持。虽然目前我国关于课程背景下高中信息技术教学也在许多学校开展进行，但由于种种原因，还是存在许多不足，因此笔者通过学习和考察，对课程背景下高中信息技术教学设计提出简要说明。课程背景下高中信息技术教学设计理论主要依据三大点，即构建主义学习理论、人本主义学习理论、多元智能理论，将这三大理论作为教学设计基础，在“主导一主体结合”的基础上进行教学设计。高中信息技术课程的性质有综合性、基础性、人文性三大特点，通过在高中开展信息技术课程，能为学生打造良好信息学习环境，提高学生信息素养，并尊重学生个体，让学生得到全面发展。

二、新课程背景下高中信息技术教学设计方法

新课程背景下高中信息技术教学设计前必须先对课标和教材认真研读，再对学生进行充分了解，从而在理解课程树立宏观目标、理解教材突出重点目标、理解技术显现价值取向的基础上将教学目标确定，最后再通过合理选择教学内容有效将教学目标实现。进行教学内容选择时，要注意将学生实际学习及生活情况相结合，也要注意技术和人文相结合。关于高中信息技术教学设计必须要注重对学生基本技能知识的培养，常用的教学方法主要有合作学习法、发现教学法、任务驱动法和讲授法。在进行设计时要注意课堂引入时机，选择精彩课堂案例，并精心问题设计，及时对教学效果进行反馈和反思。

三、关于新课程背景下高中信息技术教学设计实践

首先选择班级，人数为40，用高中信息技术教学设计模式进行教学，并且为班级都配备多媒体网络教室。教室和学生都人手一台电脑，并能顺利使用局域网、互联网、投影仪和网络电子软件。设计教学实践时间为一个学期，设计实践目标为高一学生，为保证教学设计实践的严谨性，将学生综合实力水平、学习环境都保持相同水平。

(一)和班级学生建立良好师生关系

通过教学实践证明当学生对教师印象良好时，会在一定程度上提高学生对这门学科的学习积极性，因此和学生建立友谊能更好地进行常规教学。首先让学生了解多媒体教室使用守则，再让学生明白上机记录填写的重要性和意义，再将小组和座次进行安排，充分利用多媒体信息技术扩充课堂容量，将多媒体教室诸多功能教授学生，采用多种教学模式因材施教，采用多元化评价方式对学生进行评价。在学生对多媒体技术有所了解时，教师可将具体设计教学开展。

(二)展开多媒体信息技术教学实践

关于教学实践的开展，可具体分为以下四个个小部分，即教学设计主题、教学设计目的、教学实践实践过程和教学实践结果，以下就此展开简要说明。

1．确定主题:以“中秋节”为主题，让学生利用所学多媒体技术，并利用网络信息平台，设计与中秋节有关的教学作品，可以是PPT、word、flash等多种形式。

2．教学设计目的:让学生将所学知识消化理解并合理应用，再学会如何利用网络进行有效的信息收集，并让学生在参与作品设计过程中体会中国传统文化的魅力。

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一、概述

1.信息技术简述

信息技术是指一切能够扩展人类有关器官功能的技术，主要指与信息的产生、获取、表征、传输、变换、识别和应用有关的科学技术。

现代信息技术，特别是Internet已经把全世界的信息资源连接在一起，形成了全球最大的信息资源库，为学习者的学习提供了令人难以置信的丰富的教育信息来源。

2.研究背景

目前以多媒体计算机为代表的现代信息技术在教学中的应用越来越广泛。信息技术背景下，学习者所处的学习环境有了很大变化，信息技术背景下的教学设计模式也与传统模式存在着明显的差别。如何在建构主义理论指导下，借助信息技术手段，结合教学设计案例，探索信息技术背景下的教学设计模式便成为一大主题。

二、传统教学模式与现代教学模式

传统教学——教学设计模式主要以教师讲授为主，其教学是说教式教学和分学科定时教学，学生的学习主要是集体化的、无个性的、个别学习的行为，教师作为知识的垄断者和传播者，按年龄和成绩对学生进行分组，并对学生所学的学科知识与分离技能进行评价。

现代教学——在信息技术背景下，教学设计模式主要以学生探究为主，采用交互式教学和多学科交叉的问题解决式教学，学生的学习是多样化、个性化的合作学习行为，教师作为学生学习的帮助者和指导者，对学生进行异源分组，并以行为为基础进行综合性评价。

三、建构主义教学模式

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的文化背景下，借助他人帮助，利用必要的资源，通过意义建构的方式获得的。

建构主义“以学习为中心”的教学设计思想与利用现代信息技术进行开放教育的指导思想是不谋而合的，理应成为构建信息技术背景下教学设计模式的指导思想和设计指南。

四、信息技术环境下的教学设计原则

1.主动性原则

主动性原则就是把学习者通过信息技术环境带入教学情境，让他们主动探究，激发学习动机；又在连续的情境中，不断强化学习动机和探究心理的形成，学生为求知而乐，达到一个更丰富、更广阔的境界。

2.主体性原则

主体性原则就是要以学生为主体，在信息技术环境下创设出的教学情境要充分考虑学生的认知水平和心理需要，引领他们成为学习的真正主人。

3.互动性原则

互动性原则就是指要利用创设的情境进行互动探究学习，不仅使学习者迸发出强烈的学习兴趣，还要使不同的学习者通过沟通、竞争与合作，实现人机互动、师生互动、生生互动、多方互动，更快、更好地完成学习任务。

4.发展性原则

为了更好地达到培养学生能力的目标，必须贯彻发展性原则，就是要以学生现有能力水平为出发点，一步步接近所确定的培养目标。

5.整体性原则

整体性原则就是要充分考虑到学生全部的知识传授、学生协作、意义建构的衔接，要有利于整个教学活动的展开，有助于全部学生顺利完成对新知识建构。

五、信息技术环境下的教学设计方法

1.设计故事情境

创设故事情境，就是将教学内容通过各种信息技术和资源，以”故事”的形式展现给学生。教师创设故事情境应根据教学内容、教学目标、学生认知水平，运用适当的媒体，创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。

2.设计问题情境

创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将其引入与问题有关的情境中。信息技术环境下，通过一个与问题有关的情境，让学生自己提出问题、自己尝试解答，激发了学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。

3.设计实验情境

实验的条件在传统课堂上并不能都得到满足，而信息技术环境下创设实验情境可代其功能。学生一方面按照教师的要求及学习目标模仿练习，以巩固新知识，另一方面凭借想象，展开联想，亲身体会实验的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的求解能力。

4.设计模拟情境

对于一些不能亲眼所见的学习内容，运用信息技术将其模拟出来，通过媒体的再现的方式让学生感知到事物发展变化的过程，这种模拟的情境在学习中能解决传统教学方式中难以解决的问题。

5.设计心理情境

信息技术中的媒体技术能对学生认知心理产生激励效应，有效吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，激发学生的学习动机和意志，强化学生的参与意识，使学生产生认知的“高峰体验”，进入对知识信息积极探索的良好精神状态。

6.设计交互情境

运用信息虚拟技术，通过互相交流，体验到身临其境的感觉，学习中还可创设学生之间、学生与教师之间的合作交流情境，可以让学生之间、学生与教师之间方便、快捷地进行讨论交流，最终完成对所学知识的意义建构，从而培养学生的交往能力和协作能力。

六、信息技术环境下的教学设计应注意的问题

1.情境教学设计要符合学生的认知结构水平

建构主义理论指出，要提供与学习主题的基本内容相关和现实生活相类似的情境，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助学生在这种环境中去发现、探索与解决问题。因此，应注意对教学内容的把握和对学习者学习特征的分析。

2.信息技术环境支持下的情境教学设计要尽可能真实

在建构主义学习理论的情境创设中，强调创设真实情境。因此，在情境教学设计时，要善于利用各种媒体的长处，尽可能运用真实的媒体，减少对媒体的技术处理与修饰。

3.信息技术环境支持下的情境教学设计要有多样性

对教学情境的设计应该围绕学习主题，运用信息技术的优势创设多变与多样化的情境，由学生自己选择符合自己经验的情境进入，按照自己的方式去完成意义的建构。

4.信息技术环境支持下的情境教学设计要有吸引力

课件的情境创设要善于创新，富有变化，既要让情境与学生的生活经验有一定的联系，又要有新的信息、新的情境、新的问题，善于运用不同媒体的特点去表现不同的效果，以引起学习者的注意。

5.信息技术环境支持下的情境教学设计不能忽视教师的主导作用

目前，在一些课堂信息技术教学环境下的教学改革实验中，只重视信息资源的开发和利用，忽视了课堂教学中教师的作用。在信息技术环境支持下的情境教学中，教师要帮助、引导学生探索知识，进行意义建构；对于抽象的知识体系，运用信息技术很难具体化、形象化，还需要教师的讲解；学生在信息技术环境中自由的“遨游”，更需要教师的正确引导。

参考文献：

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[2]唐伟.远程多媒体学习软件教学设计模式初探[J].中国远程教育，2001（1）.

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篇（7）

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-00014-03

教学设计是指根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。信息技术教学设计则是要在教育信息化环境下，以系统方法为基本手段，以教与学的理论为依据，以学生特征为出发点，追求教学效果的最优化。

为此，我们首先应掌握教学设计的基本过程，才有可能在此基础上不拘泥于基本规范进行创新。通常我们认为完整的教学设计过程应包括：教学设计的前期分析、阐明教学目标、制订教学策略和教学设计成果的评价与修改。

一、前期分析

教学设计的前期分析主要包括学习需求分析、学生特征分析、学习内容分析。

（1）学习需求分析：学习需求分析的作用是鉴定教学问题，并在这个基础上形成总的教学目标。我们应该从学生的角度出发，来分析学生在学习方面的需求，并考虑到学校给我们提供的教学条件是否可以达到学生的期望，进行一定的增减，从而形成一个合适的目标。

（2）教学对象分析：指运用适当的方法来确定学生当前所学概念的原有知识基础、认知能力和认知结构变量。了解学生学习心理、认知水平、基础知识与技能的掌握程度和学习起点水平与学习特点。

（3）教学内容分析：根据总的教学目标，去确定学习内容的广度和深度，并揭示出学习内容中各个组成部分之间的联系，以实现教学效果最优化。解决“学什么”和“怎样学”的问题。

二、教学目标分析

通过前期分析，“教什么”与“学什么”已基本清晰，接下来我们就可以确定学生通过课堂要达到的学习效果，即教师的教学目标。教师在教学过程中，把握总体目标的同时，也要实现具体目标；既要有学习目标，也要有认知情感目标；还要顾及到教学目标的层次性。

三、教学策略的制定

教学内容的制订主要是为了解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。教师在教学时必然会遇到教学顺序的问题，即“先教什么，后教什么”，“先学什么，后学什么”的问题，我们应该根据不同类型的教学目标来确定相适应的教学顺序。然后组织课堂教学，一般教学活动形式可以分为三个基本形式：集体教学、小组教学、个别教学。随着信息技术的发展，教学媒体也进入了日常教学，教学媒体种类的不断增加，更要求我们在教学设计时作出正确的选择，选择的媒体一定要满足教学目标、教学内容、教学对象以及教学策略的要求。

四、教学成果的评价与修改

经过前三个阶段的工作，就形成了相应的教学方案，然后实施。最后要确定教学和学习是否合格，即进行教学评价。就是要依据前面确定的教学目标，运用形成性评价和总结性评价等方法，分析学习者对预期学习目标的完成情况，对教学方案和教学材料的修改和完善提出建议，并以此为基础对教学设计各个环节的工作进行相应的修改。

五、结合自己教学的一些看法

1.信息技术的前期分析

在课改的背景下，新课程要求信息技术教师必须以科学研究的态度对教学内容进行广泛的积累，对教学内容进行刻苦的钻研，对教学对象进行全面的了解，对教学步骤进行周密的安排，对教法和学法进行认真的探讨。并要求我们在教学时必须要注意以任务驱动突出信息技术的信息性、以信息处理为主线强调信息技术的实践性、与其他学科整合体现信息技术的工具性、努力维护学生的学习兴趣等问题。

如今我们所使用的教材是建立在学生已经初步掌握计算机的基础上来应用计算机，但是据笔者了解，我校学生中计算机掌握程度处于一个不平衡的状态，初中在城区中学上的学生对计算机的操作比较熟练，而乡下的一些学生对计算机的操作时间有限，对计算机比较生疏。这需要在日后的教学中加以区分。

新教材是从学生对计算机的应用方面着手，多讲应用，少讲理论，一改旧教材从开始就使学生陷入理论的“苦海”，更谈不上什么兴趣了。当然理论知识少讲并不是不讲，而多是穿插在文中的“小知识”中，以满足希望更深层次了解计算机的学生对理论知识的需求，也使整部教材层次分明，适应不同层次的学生。

2.明确信息技术课程的教学总体目标和阶段目标

目前，很多人把计算机课程与信息技术课程混淆了，其实两者的根本区别在于如何看待计算机。计算机课程是把计算机作为课程的学习对象来学习，主要目标是掌握计算机知识；而信息技术课程是把计算机作为课程的一种学习工具来看待，主要目标是通过这门课程的学习，培养信息素养，使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来提高自己。因此，信息技术课程的总体目标可划分为：

（1）知识目标：掌握信息科学，信息技术的基本知识。

（2）技能目标：培养采集、加工以及信息等处理信息的基本技能。

（3）情感目标：明确并接受参与未来信息社会的道德规范与法律法规。

（4）能力目标：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。

阶段目标可以理解为各个章节各个课时的教学目标，要根据学生实际情况来制定阶段教学目标。笔者在课堂上设计多个任务，让操作熟练的学生多做几个，而对操作不熟练的学生适当的有所选择。

3.制定教学策略

关于信息技术课的教学内容，应包括信息技术、信息伦理道德与有关法律法规的内容。其中信息技术是主要部分，但不是唯一。

笔者制订信息技术课程教学内容主要遵循以下几个原则：

（1）“主导-主体”的教学模式

在课堂上一般讲解的时候不需很多，很多知识可由学生自己来概括。教师只需对他们进行一些必要的提示，让他们少走歪路。通过学生自主获取知识后，教师再根据学生反馈情况做一些总结，并对其中的一些错误观点进行适当的分析。

（2）联系实际生活、与社会相结合

随着信息技术的发展，网络的普及，整个世界呈现在了人们的面前。学生接触到的信息不再是局限于一定的范围之内，世界上任何一个角落的信息对于学生来说都是触手可及的，所以要求学生对于获取信息应从不同的角度、方面出发，对信息加以评价、利用。另外，随着经济全球化的推进，要求我们要同国际接轨，则培养学生的全球意识也是教育目标的一个组成部分。因此要从学生的实际出发，开放教学，让学生通过网络学会自主学习。

4.选择教学方法

在当代教育哲学的视野中，教与学是内在联系、不可分割的统一整体，其立足点只能是学而不是教，教是手段，学是目的，因为教师教学活动的出发点和归宿都是学生的学习与发展。

信息技术教学方法可以理解为：在学习运用信息技术的过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务、优化教学效果而采用的教法和学法的总和。

信息技术教学方法具有多样性、多变性、针对性，要做到“教学有法、但无定法”。

（1）课堂讲授法

通过教师口头语言和粉笔+黑板的方式向学生传授知识、技能。该课堂讲法笔者采用多媒体+大屏幕投影的方法，对教学内容进行讲授，学生在听的同时，可以有视觉上的感受，达到事半功倍的效果。

（2）任务驱动学习法

以“任务”为驱动，改变原有的强调“教”而忽视“学”的传统教学模式。以一定适当的任务来带动理论的学习和应用软件的操作，“任务”是教学活动的切入点，是师生活动内容的核心，主要活动者是学生，教师只起指导和总结作用，所有的理论都由学生通过任务的完成而得出结论。在教学过程中一般将学生分成若干个小组来共同完成一个任务，使学生在共同完成任务的过程中，通过协同、分工、帮助等互教互学，得以完成课堂的教学目标。

（3）活动教学法

通过这个方法主要是培养学生的创新思维和创新能力。例如现代的学生对游戏迷恋，可以做一个以“游戏”为主题的专题活动。一方面可以提高学生的兴趣，另一方面又可以让学生在玩的过程中获得知识，当然这个“游戏”选择的好坏直接影响到教学效果，甚至造成教学的失败，学生变辅为主，沉迷于游戏中。

一节好的课能反映一种教学思想。在新课程的指导思想下，要求教师不仅要具备过硬的专业知识，而且要自觉地在情感、意志上不断调适，由旧的教学模式成功转向新的适应时代的教学模式。因此，探讨信息技术课程的教学设计思路，力求把握信息技术的新课程理念，用以指导教学实践，也是信息技术教师必须具备的能力。

参考文献：

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针对中职学生在学习过程中的厌学、自制力差现象，在具体的课堂教学中，教师要全面了解学生的兴趣、动机，充分了解学生的心理需要，必须想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。只有当学生对所学的内容产生兴趣，形成了内在的需要和动机，他们才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。具体作法如下:一是打消他们对新知识的排斥心理，把难度较大的知识化繁为简，传输给初步具有理性思维的中职生。二是培养他们勤于思考、善于质疑、有疑必解的个性品质，使教学呈现出勃勃生机，有了事半功倍的效果。三是运用现代化网络技术，满足学生们的好奇心，激发学生的学习兴趣。四是着重锻炼他们对计算机的操作技能，对工具软件的合理使用，提高中职学生的实际动手能力。

(二)分层、分组教学设计

针对中职学生基础知识层次参差不齐这一现象，采用分层分组教学。分层分组教学就是让在信息技术方面不同知识层次的学生都有所进步、提高。也就是提出切合实际的教学任务与具体目标，选择恰当的教学策略和教学方法。根据学生的信息技术知识和能力水平，分成不同的层次。确定不同的教学目标，运用分组、案例等教学策略，辅以不同的训练、辅导。借助学生各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。分为以下几步:一是根据学生的信息技术知识基础、智力水平和学习态度，结合学院信息技术资源的实际情况，将学生大致分成多个层次，并选出责任心强，组织能力强，该课程知识较熟练的学生为组长。二是分层备课:在学生分层的基础上，根据教材和大纲要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标，根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练。三是分层辅导:学生训练时，要做好课堂巡视，及时指导并反馈信息。四是分层评价:对各层的作业相互展示，老师分别评价。

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关键词：

导学案；翻转课堂；教学设计；信息素养

信息技术学科是一门不断更新和发展的学科，学生的身心在网络信息时代都发生了巨大的变化，这些变化必将带来教学方式和师生关系的变化。学生在课余时间去提前学习信息技术课上的微视频无法得到保障，为此，笔者把学生课前自学微视频和学习反馈的环节放入到课堂中，一年来结合初中信息技术课程标准的要求，通过导学案的信息技术翻转课堂教学的实践研究，提出了翻转课堂教学设计的构想。

一、基于导学案的翻转课堂教学设计原则

（一）以学生为主体

初中信息技术课通过ittools网络平台实现在线导学和课堂翻转，整节课的课堂教学达到重构教与学的时间和空间，学生是知识意义的主动建构者。

（二）培养学生信息技术实践能力

信息技术是一门注重学生操作技能培养的学科。课堂学习内容设计可采用提出任务和安排小组合作分工的形式，并引领学生合理利用软件提供的功能集成各种媒体信息，达到表达创意和提升学生的操作技能。

（三）培养学生自主学习和合作学习能力

自主学习和合作学习是培养学生信息素养的要求，教学设计要以培养学生的自主学习能力，激发和锻炼学生的主体意识、团队协作意识和实践能力为目的。

二、基于导学案的翻转课堂教学设计的策略

（一）深入分析本章节的课程标准

教师要依据课程标准中本章节学生要掌握的知识点内容和操作技能，深入研讨教材章节的知识结构，确定本章节是否适合以学生为主体的翻转课堂教学模式。

（二）对学生进行学情分析

学生是课堂学习的主体，教师课前要对所教学生的学发展区有深入的了解，准备课堂导学案和微课视频及配套的探究型学习活动的指导才能有针对性。教师根据制定的教学目标和学生原有知识水平的差距，设计分学习难度的教学微视频以及学习反馈评价表和教学辅助资源供学生学习，进而帮助不同能力的学生达到既定的教学目标。

（三）运用ittools信息技术辅助学习平台设计本节课的课堂学习活动模块

翻转课堂教学模式中学生通过学习平台提供的微视频和学习辅助资源获取新知识和操作技能，因此教师要对信息技术辅助学习平台的构成要素进行设计，帮助学生完成“知识学习”“任务指导”“学习考查”“教师讲评”。学习活动模块的具体设计要从以下方面考虑：①提供给学生本节课学习要点的微视频，并在视频中及时添加知识点字幕和操作技能说明以便学生归纳总结；②导学案中要通过问题的形式引领学生参与同伴互助的协作学习，学生利用信息技术辅助平台分小组与教师、同伴即时展开讨论；③满足学生分层次学习的要求，学生可以根据自身学习能力选择合适难度的微视频，从而满足不同学生的学习风格和特征。

（四）要设计分层次的学习效果评价标准

教师基于ittools信息技术辅助学习平台开发的导学案要以本节的课程标准为依据，设计考查本节课教学重难点的分层次的题目，供学生学习微视频后自我检测。教师运用信息技术辅助平台的技术手段，为学生的学习活动过程及结果进行量化评价，学生及时修正自己的学习活动。

（五）要设计学生运用知识和技能去解决问题的探究情境

教师课前调查学生已有知识的构成，在导学案中设计有探究意义的问题情境，在课堂上引导学生和学生合作学习以促进其知识的内化过程。

（六）要设计学生学习成果汇报的活动

学生或是学习小组将自己的学习作品以及在探究过程中收获的心得通过学习辅助平台展示，全班同学进行交流，师生之间实现思想的碰撞互相学习、互相借鉴和互相提升。

三、基于导学案翻转课堂学习平台的案例研究

通过ittools信息技术辅助学习平台开发的导学案引领每一个学生开展“自主学习”“知识内化”“能力评测”。学生登录教师设计的学习平台就可获取教学辅助资源，与老师、同学进行面对面或是分小组的协作学习，实现知识的有效建构。“能力评测”可以量化评价每一个学生的学习表现情况和学习目标的掌握程度，及时为教师课堂反馈环节设计提供依据，提升翻转课堂教学的学习效率。

（一）学习辅助平台的总体设计

基于ittools信息技术辅助学习平台总体设计主要分为六大模块：学习导引、课堂练习资源、学习要点微视频、问题讨论、能力检测、作品展示评价。

（二）基于导学案翻转课堂学习平台的案例展示

以福建教育出版社初一信息技术《演示文稿中动画效果的设计》为例，教师在课前引入学习课题后提供辅助学习平台，引导学生根据自主学习内容来提出问题、讨论交流和引导学生通过分层次微视频内容来完成操作任务；学生通过学习平台展示作品进行班级互评和随堂小测，最后教师进行评价和要点讲评。教师能够了解学生在自主学习环节完成学习目标情况。以下是本节课的教学设计：A创设情境，导入新课。播放欣赏事先制作好的动画效果PPT，教师和学生一起研究欣赏幻灯片的动画效果。1.与静止的图片相比有什么特点？2.小组讨论：分析这些对象的动画是如何改变的？B学习新课，学生登录ittools学习辅助平台开展学习。学生点击打开导学案，明确本节课的学习要求。学习任务1要求：分析花瓣逐一飘落的动画效果，自主完成创作“鲜花浪漫”幻灯片，文件名:1雪花.ppt要求以下效果：花瓣沿不同的曲线路径逐一飘落，同时在飘落过程中边飘边旋转逐渐变小，不同花瓣的参数要有所改变。学习指导：先学习制作小任务（1）渐变：花瓣逐一飘落；（2）曲线：花瓣飘落的路径呈曲线状；（3）放大与缩小：逐渐变小；（4）旋转：花瓣在飘落过程中边飘边旋转。学习任务2要求：在演示文稿中插入flas。强调：（1）文件路径的正确设置movie（与演示文稿在同一文件夹中，可直接写Flash的文件名:地球旋转.swf（2）设置Embedmovie属性ture，以使Flas可移植到其他电脑上播放。学习任务3要求：扩展学习：欣赏、小组讨论Flas、GIF动画的区别。C学生根据学习指导要求学习微视频，完成小任务。D学生作品展示评价。依据多媒体作品评价表，学生和小组展示评价作品，并为好的作品打上红花，小组推出制作精品。E学生课堂小测，进而教师讲评小测情况。F作品展示评价，评出精品。教师根据本节课学生学习的情况进行知识要点的总结。（1）设置以上4种效果参数时应对同一个花瓣形状进行设置。（2）设置以上后3种效果时，同一花瓣形状的开始、延迟、速度、重复等参数应一致。（3）设计不同花瓣的自定义的设置参数应尽可能不同，以达到缤纷的效果。（4）插入的文件路径的正确设置movie属性。以上教学实例的设计就是运用了六个基本模块的设计。教师是学生学习活动的总设计者，给学生提供导学案和课堂学习任务资源，通过导学案引领学生完成学习目标。

（三）学习要点微视频模块分析

教师将本课的教学重难点，制作成学习要点微视频，帮助学生理解基本概念和原理；对于课程标准要求的操作技能，要清楚地用录屏软件录制正确的操作步骤，同时恰当用字幕方式补充说明，关键部分可以使用探照灯功能突出重点；教师鼠标操作要规范，在屏幕上移动的速度不要太快。教师要引导学生在导学案指导下看视频：看完视频以后要回到导学案参与讨论、练习；要告诉学生使用微课程的技巧，例如：遇到没有听懂的地方可以暂停重听。教师制作微视频中可添加学习要点字幕，同时有些视频也可以制作成交互式学习软件，增加学生学习的兴趣点和激励点。

（四）问题讨论模块分析

教师可以事先设计问题，也可以根据课堂观察学生的实际学习情况提出新问题；学生通过平台的在线发帖和分小组讨论功能与教师、学生伙伴进行面对面的或是网上交流讨论来找到解决问题的方法。此模块改善了学生自主学习时的孤独感和面对学习难点时产生的挫败感。

（五）能力检测模块分析

此模块不但帮助学生了解自己掌握本节知识的情况，同时还能帮助教师即时获取学生自主学习的进度信息和知识掌握情况信息。教师通过动态调整课堂指导的内容，帮助学生完成“知识的内化与应用”。在ittools辅助平台提供的课堂小测模块能够系统地将学生的检测结果数据与正确检测结果模型对比后，自动分析统计出全班学生每一题目的正确率和易错点反馈给教师。

（六）作品展示评价模块分析

学生根据导学案的要求上传作品，平台提供了作品评价标准，学生之间可以相互欣赏作品，并为同学的作品进行评价。教师与学生能共同评选出优秀作品。

四、结语

经过初中信息技术课例的课堂教学实践研究，笔者认为基于导学案翻转课堂教学能够适应当前中国的信息技术课堂教学实际，是比较适合的教学模式；教师要恰当的运用现代信息技术手段辅助教学，在教学中引导学生、培养学生自主学习，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。

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国家课程标准是纲，是我们一切教学行为的依据，是衡量我们教学成败的准绳。所以，在准备一节课时，首先要找出课标中关于该章该节的具体要求和建议，做到客观、深刻的理解。虽然说我们用教材教，而不是教教材，但所有教材都凝聚了无数优秀教师和专家的智慧，信息技术课以全新的面目、全新的教学指导思想面对学生。所以，在利用新的课程资源之前，充分的研读、挖掘教材蕴含的思想、方法是很有必要的。

二、精心研究学生

课堂教学的实施对象是学生，而学生的实际学情各地各时都有较大差异。有人说课程标准“空”，这也是原因之一。正是因为这一点也为我们开展真正的“因材施教”提供了空间和条件，也为我们教师发挥聪明才智提供了舞台。“把学生研究透了，你的课也就成功了80％”。分析学生的年龄特征、了解学生的原有基础，熟悉学生现有知识和技能，这是进行课堂设计的重要依据。

三、精准确定教学目标和重点难点

根据对前面两者的研究和分析就会找出“这些”学生与课标预定要求之间的距离，我们就可以根据“最近发展区”理论，制定出让学生“跳一跳”可以“够得着”的教学目标，确定出教学重点，并根据学生认知特点分析出可能的重难点。

四、精妙制定教学策略

根据对前三者的分析，再加上对现有教学条件的了解确定出合理的教学策略。教学策略的选择要根据课程的特点、学生的特点和教师自身的条件来进行，做到恰到好处。

五、精巧设计教学过程

1　精彩的课堂引入是课堂成功的一半

课堂一开始的3～5分钟是整堂课最为宝贵的时机。老师要抓住好这3～5分钟的宝贵时机，一下子“抓住”学生的心。从心理上、内容上吸引住学生。所以，这个课堂引入要设计好。精心安排导入，激发学习兴趣。夸美钮斯说得好：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素。

2　精彩的案例选择是课堂得以展开的基础

信息技术学科是一门技术性学科。我们的课堂教学要以提升学生的信息素养为最终目标。其实，信息技术学科更是一门应用学科，我们要注意紧密结合生活实际深入挖掘具有典型代表意义的富有浓郁生活气息的例子来为我们的技术教学创设问题情景，引发学生思考，激发学生的探究欲望。让学生在不知不觉的案例分析中学到技术、提升经验、升华思想。

3　精彩的问题设计是学生探究的阶梯

有了精彩的引人，学生的注意力、好奇心、求知欲被有效激发、集中以后。我们借助精彩的案例选择来展开探究活动，如何有效的探究，结合学生原有的认知基础，激发原有的感性认识或感性经验，有效提升出相应的思想方法，这是引领学生渐入“学习佳境”的阶梯。这就要求老师精心设计问题。这些问题必须符合循序渐进，由表及里，层层深入逐步达标的过程控制标准。

篇（11）

一、教学过程优化的思考

信息技术学科有一特点，就是教师要以学生的身份对要完成的任务进行操作试验，在试验的过程中，就会发现一些问题，根据这些问题，我们可以在细化的教学过程中进行调整，使教学过程最优化。根据本课教学目标、教学内容的分析，教学任务分成了四个环节。

第一环节：创设情境，揭示课题。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。信息技术来源于生活，又服务于生活。导入环节直接让学生欣赏春天组图引入新课，欣赏的过程让学生去思考这些图片有哪些特点，与下一环节构图的四个基本原则相呼应。

第二环节：基础创作，构建新知。教师分析四幅有代表性的图片，结合美术儿童画构图的基本原则，提炼出：主次分明（突出主体）、大小对比（调整大小）、位置适宜（设置版式）和色彩协调（选择图片）等四个基本原则，让学生在创作环节有章可循，也提高学生审美情趣。

爱因斯坦说过：“提出新问题，从新的角度去看旧问题更需要创造性想象力。”因此教师应对学生在学习过程中发现和提出的各种问题及时地给予反馈，尊重每个学生的不同意见。这一环节有两次反馈，第一次反馈主要是信息技术技能上的指导，第二次反馈是通过信息技术上的指导实现美术构图四大基本原则。

第三环节：个性创作，巩固提高。提出任务具体要求：作品要求有主题，有层次，提高知识的应用能力和培养创新实践精神，作品上更能领略到春的风味。

第四环节：展示作品，修改完善。现代教学论和评价论认为：“有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。”以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施。在评价反馈上，结合四个基本原则注重学生的自评、互评和教师评相结合，评价的形式多样化，同时注意过程的评价，使每位学生都有成功的体验，对自己充满信心。针对部分不足的作品，进一步修改完善。

二、教学方法优化的思考

在以前的信息技术教学中，讲解--演示--练习式教学模式完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于创新思维和创新能力的培养。本课的教学方法，就是在教学中采用了任务驱动式教学和鼓励学生自主探究式学习。这样既能充分发挥老师的主导作用，又能够充分体现学生认知主体作用，使学生能够真正主动、高效地学习。“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生。”当学生的主体地位得到充分体现时，学生创作意识更容易被“唤醒”。选择合适的、正确的教学方法，就能达到高效的教学效能。

第一环节，创设任务情境，唤醒创作意识。春天像一副山花烂漫，百鸟争鸣的美景，谈话交流后欣赏组图，更能够吸引学生集中课堂注意力，激发学习兴趣；让学生描述眼中的春天扩散学生思维，进入学习主题，为本课的创作环节做铺垫。

第二环节，设计任务层次，不断深化学习。教师分析四大构图原则后，提出明确的任务，由学生自主探索，学习新知；在任务设计上，将教学目标经过加工，将任务进一步明确，融入到具体的“调整到合适的大小，并移到恰当的位置”这一要求。

第三环节，提高任务难度，创作个性作品。根据任务操作，集体反馈加个别指导，操作和实践刚学习和交流的结果，进一步强化落实本节课的重点。能力强的同学带动其他能力差的同学，提高知识的应用能力和培养创新实践精神，作品上更能领略到春的风味。