问题导向教学法论文大全11篇

问题导向教学法论文篇（1）

中图分类号：G640 文献标识码：A

要增强高校思想政治理论课教学的针对性、实效性，必须切实改进教学方法。思想政治理论课的内容，只有通过良好的教学方法才能被学生更好地掌握，才能取得更好的教学效果。从当前实际情况来看，当前大学生思想政治理论课教学还面临着一系列问题，特别是如何进一步提高课堂教学总体效果，仍然是当前许多高校思想政治理论课改革面临的共同课题。现有大学生思想政治理论课程内容本身滞后于理论与实践的发展、未能较好体现与时俱进的创新性和学生思想实际针对性要求等问题，构成影响大学生学习兴趣、减弱教学效果的重要因素。

一、“问题导向”教学法在思想政治理论课应用的意义

回顾以往的思想政治理论课教学方式，大多重视知识的获得，教师通常采用讲述法进行教学，而学生则通过记忆背诵而得到知识，这种方式虽受到诸多质疑与反对，然而却是目前最为通用的教学方式。以学科基础模式为课程与教学设计的思想政治理论课教学模式容易造成学生记忆大量的知识，却缺乏批判思考的能力。大学生们常有一些疑问和困惑在心头盘旋，课本里却并没有现成的答案，思政课教学是照本宣科不予正面回应，还是积极应对主动解答是当前思想政治理论教育成败与否的重要因素之一。

以问题为导向的教学法融入思政课课堂是思想政治理论教育教学的一次实践。在这种模式中，教师们不是从已有书本出发，而是从学生的思想实际出发，力求让思政课入脑入心。问题导向的思维逻辑与传统思政课教材的体系逻辑存在很大的不同，主要不是讲“是什么”，而是讲“为什么”。理论只有扎根于实际，回应大学生的关切，才会有生命力和说服力。在以问题为导向的教学法实践中，教师将注重培养学生的问题意识，鼓励他们主动发现、提出和解决问题，把课堂还给学生。通过随堂反馈、问卷调研、网上互动以及社会实践等多种渠道，收集提炼出大学生普遍关注的重点、热点、难点问题，并探究这些问题背后的逻辑，进而确立课堂教学的重点和难点，丰富和发展教学内容。而这些问题将分别纳入《思想道德修养与法律基础》《形势与政策》《思想与中国特色社会主义理论体系概论》等思想政治理论课程中，学生问题、“六个为什么”与原有的教学体系相互融为一体。

二、“问题导向”教学法的内涵

（一）“问题导向”教学法

问题导向教学（isssues-centered approach）的课程以具争议性的公共议题作为课堂教学和讨论的内容，在教学的过程中，不提供正确答案，但强调学生能思考问题、深度学习、反省批判，其教学模式是指以争论性问题为课程核心，教师综合相关的学科知识，运用多样的教学法，将问题的正反不同观点呈现给学生的一种教学方式。

（二）问题导向模式与学科基础模式的教学观比较

问题导向模式与学科基础模式对知识的观点基本上是不同的，学科基础模式视知识为事实与概念的累积，知识是静态的、客观的、具普遍性的，学校的主要目的在帮助学生记忆专家所认定学生应学习的知识。问题导向教学模式视知识为动态的、有价值意涵的，学校的目的在教导学生了解知识建构的过程，知识背后的假设与目的。

本文将比较问题导向模式与学科基础模式的教学观，包括理论基础、教学目标、学习者的特质、课程组织、教学活动、评价方式与教师角色的对照。

三、以问题为基础的课程设计――以《思想道德修养与法律基础》为例

本文以研究者本身任教的学校――福建体育职业技术学院2015级运动训练1班为研究对象，课程内容设计以《思想道德修养与法律基础》（2015年版）课本为主，按学校规定的教学进度，进行体制内问题导向教学实验，经书写教学日志反省来调整与修正。研究过程重视课堂活动的分组、上课规则的拟订等等。希望通过较为严谨的教学设计、开放的教室气氛、师生互动与小组讨论等，展现问题导向教学的真实面貌，一方面促进教学实践质量的提升，同时也成为本文研究重要资料的来源。

（一）讨论议题的选择

问题导向教学首先面临的问题是如何选择议题？一个良好议题的讨论将有助于学生深入思考、确认并分析问题及其价值，更能使学生养成持续学习的习惯。如何在思想政治理论课中融入好的议题进行讨论，大致而言，每次议题的选择，我所把握原则如下：

1.能配合原有课程：

凭空产生的议题容易与课程脱节，实施问题导向教学的目的之一就是希望学生能运用课堂上所学知识与实际生活产生关连。在这门课的教学过程中，我重点选择了四次的议题教学内容，都是原课程的延伸探究。

第一次议题选择“读大学到底值得不值得？”乃配合《思想道德修养与法律基础》第一章“珍惜大学生活 开拓新的境界”，讨论学生来到大学对人生发展的价值和意义。第二次议题选择“老人倒地扶还是不扶？”，配合《思想道德修养与法律基础》第四章“注重道德传承 加强道德实践”，讨论当前社会的道德和正义问题。第三次选择“校园文明重在师生个人修养还是是重在校园规范？”作为讨论的议题，此议题是配合课本第五章第四课“公共生活中的道德”，大学里的文明话题也是能引发大学生们热烈的讨论，学生共同搜罗校园生活中的不文明写照，寻找治理途径。第四次的议题讨论，配合第五章第三节“家庭美德 ”，讨论“婚前同居利大于弊还是弊大于利？”问题，和学生一同讨论婚姻家庭和性的诸多问题，试图找到一条适当的人生之路。

以上四次的议题讨论环绕课程主题不但不会与生活脱节，更可以激发学生结合、体悟课本所学，在讨论结束之际，老师更可以将主题拉回课本，扣紧整个课程的内涵，使学习效果相辅相成。此外，穿插在平时课堂中的讨论主题还有以下――

中国游客出境游的表现反映的是文明素质还是民族性格？

没有爱情的大学依旧精彩/不再精彩？

社会秩序的维持主要靠道德还是法律。

方舟子打假，能否提升社会诚信意识？

大学生诚信和能力哪个更重要？

大学宅文化让生活更积极还是更颓废？

这些议题主题虽不会作为整堂课的内容进行专题讨论，但穿插在理论教学过程中，作为与理论接轨的社会现实案例，让学生进行一定反思和讨论，以便更加深入理解课程的理论知识。

2.能引发学生兴趣

议题若不能吸引学生，引发学生探讨乐趣，学生们在讨论时将显得意兴阑珊，也会使讨论效果、讨论气氛打折扣！而四次的议题，不论是“读大学的意义”、“国人道德现况”、“校园公德现象”或“大学生婚前同居”都由师生共同决定，与学生生活更是密切相关，如此不但能吸引学生更热衷参与讨论也不至于脱离课程内涵。

3.能引起学生争辩

议题本身具多元或相抗衡之观点、才能挑战学生原有立场、使学生经历冲突情境，引发学生的反思对话（Reflectivedialogue）、理性辩证。“读大学到底值得不值得？”本是近年来社会热衷争辩的话题，从那种角度来衡量读大学的价值众说纷纭；“老人倒地扶与不扶”更是道德争议的焦点话题；“婚前同居”话题挑战相对禁忌的议题，支持与否定均有各自论说。因此，这些话题本身就是大学生热衷思考和争辩的热点话题。

4.能引导学生深度学习

在议题讨论之前，我认为教师要事先去挖掘此议题是否有足够的信息可使用？从学生立场考虑议题的难易度、是否与课程或学生的生活背景相关？议题的讨论是否能引发学生运用知识、持续探究？在四次的议题讨论之前，为提升学生运用信息能力搜寻相关知识，我并没有替学生们事先搜集所有相关内容，只提供相关网站及学习单，提纲挈领引导学生如何搜集资料、探讨方向，更鼓励大学生们上图书关搜集资料，希望大学生们能透过资料的搜集、阅读与整理，建构自己的立场与想法，使学生有意义的了解与分析议题、让学生有机会运用多样知识，持续去探究、评估、反思问题，再将结果带到班上与其他同学交换意见、进行争辩。

5.能在生活中化为行动

议题的探讨若不能化为行动，将只是纸上谈兵，非常可惜；若学生能透过理性辩证、并落实在生活中付诸行动，并省思行动本身的利弊得失，将使议题的讨论更有意义！而所谓的化为行动不一定单指向学校对社会提出建言，更包括对自身行动的反思，对他人立场的包容与体谅，对自我行动的三思而后行，在价值纷呈的现代社会，透过问题导向教学的实施，提升大学生行动前、中、后的自我省思能力，确实有其必要。

（二）开放的教室气氛

Hann（1996）指出：成功的问题导向教学包括三方面：多元观点呈现的内容、交互式的教学与开放教室气氛。学生若能感受到支持鼓励的教室气氛，在表达意见及思考他人意见时会觉得舒服、自然乐于参与，反之，学生会觉得自己的意见会被嘲笑、歧视而不愿置身其中（Passe&Evans，1996）。根据研究发现：问题导向教学强调开放的教室气氛，开放、支持的教室环境有助于提升学生对思想政治理论的兴趣、自信与信任。问题导向强调的是开放且具支持性的教室环境，老师必须鼓励学生发表己见，并尊重学生的想法，同时学生也必须有容忍异己的雅量，老师与学生之间是合作、支持的关系，而不是层级性威权的关系。总而言之，多元开放的教室气氛，能使学生自由的陈述自己的想法、有机会聆听他人的观点，创造一个无压迫感的舞台，使争论性议题的讨论顺利进行。

因此，教师应时时自我检查在问题导向教学时所扮演的角色，随时提醒自己营造开放的教室气氛，让学生感受支持的教室气氛，乐于参与分享其多元的议题观点。

（三）实施流程的确立

为使课程的实施不影响原本就紧凑的课程，此次行动研究希望在第一次实施时，大胆的打破原课程的流程步骤，使议题讨论一开始就直接进入小组讨论阶段，第二堂课进行小组发表共识，兹说明如下：

“引导教学”：以原课程内容做为学生探讨议题的初步资料，再补充教学流程，并告知学生评分项目、评分标准，带领学生阅读“学习单、作业单”，引导学生搜集相关资料、深入思考、构思自己对议题的立场，观点。

引导教学阶段步骤如下：

1.教师与学生选择一个重要且具有意义的公民议题。

2.教师将学生分为六组，每组 6-8 人，指定其中 3-4 人准备赞成的观点，3-4 人准备反对 的观点。

3.老师提供学生参考书目、相关的阅读资料，以帮助学生组织自己的立场与观点。

4.学生阅读相关资料并且准备具说服力的观点，教师可以举例说明强有力的观点。

四、学生对问题导向教学的评价

为了解学生对问题导向教学的评价，本研究于课程结束后，请学生填写《问题导向教学模式意见调查表》，调查结果如下。

关于“问题导向”教学法的整体看法：学生觉得问题导向教学模式有助于学习兴趣与能力的提升。有 86.1%的学生认为问题导向教学有助于提高思想政治理论课的学习兴趣，有91.7%的学生认为问题导向教学有助于了解争议问题的本质，有 97.2%的学生认为问题导向教学有助于理解别人不同的意见，有 91.7%的学生认为问题导向教学有助于训练自己的表达能力，有94.4%的学生认为问题导向教学有助于增进搜集资料的能力。

此外对于问题导向的上课方式，学生多数表示喜欢，比例达86.1%，喜欢的原因以可以训练思考和组织的能力排名第一，其次是上课方式生动活泼、可以培养关心社会问题的习惯、可以获得深入学习的机会、对所探讨的议题有兴趣、提供同学互动与合作的机会、提升搜集资料的能力、有较多了解不同意见的机会等。

在思想政治理论课中，针对与现实联系紧密的一些问题，都可以采取小组讨论，课堂发言的形式进行。只有学生真正理解了，他们才会发自内心地支持，才会自觉地用这些正确的理论观点指导自己的实际行动。因此施行“问题导向”教学法，将社会上所发生的议题经过适当的处理做为教材的补充，既能弥补学校教育内容的陈旧，使学习经验不致脱节，又能实践教育目标，使学生不仅培养了搜集信息、语言表达、团队合作和思辨的能力，最重要的是在议题的探讨学习和争辩中，学生们也能逐步提升自己良好的思想道德素质，践行正确的价值观！因此，如何将“问题导向”教学法更好地应用在思想政治理论课课堂，实现思想政治理论课教材、教法与课程实施上的更新突破，将是我们今后继续研究探讨的主题。

参考文献：

[1] 李晓潇，刘海燕.PBL教学模式在高校思想政治理论课教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2009（8）.

[2] 中共中央宣传部、教育部关于《进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（中发[2004]16）.

[3] 苏梅芳.从合格评估标准谈新建本科高校思想政治理论课教学改革[J].南阳理工学院学报，2010（5）.

[4] 苗贵山.加强思想政治理论课改革，着力提升大学生的“软实力”[J].河南教育（中旬），2011（4）.

问题导向教学法论文篇（2）

应用型本科毕业论文（设计）是在教师指导下本科毕业生进行四年学习与实践成果的总结，也是对本科毕业生分析问题、解决问题能力的一项综合考察，同时又是培养应用型本科毕业生从业能力的一项重要手段。但是，目前各应用型本科院校均出现了毕业论文（设计）质量严重下滑的客观事实。笔者多年来一直在从事应用型本科学生毕业论文（设计）的指导工作，在论文（设计）指导过程中发现一些问题，提出了以提升学生从业能力为导向的毕业生论文（设计）指导课程教学改革策略：一是，强调应用型本科毕业论文（设计）是对学生综合实践能力培养的认识;二是，明确论文（设计）学生选题的实践价值;三是，设计合理的论文（设计）教学内容;最后，采取适合论文（设计）指导课程的教学方法。以适应市场经济新常态下应用型高级人才的培养需要。 

1 目前毕业论文（设计）写作中存在的主要问题 

一是，毕业论文（设计）存在的学术不端问题。学生毕业论文（设计）的学术不端问题经常出现，有些学生进行网上抄袭或者使用百度百科等网络文章拼凑成论文;也有的学生找人;还有的学生直接改用本专业往届学长的合格毕业论文上交等。这些做法，论文（设计）指导老师都很难左右。有些情况可以通过论文查重检验出来，有些则很难查出。但是，这些学术不端行为会败坏了学术风气，使得学校安排学生写作毕业论文（设计）的培养计划失去了应该发挥的作用和意义。 

二是，选题问题：有些学生所选题目陈旧过时，有些题目范围过大或过小不利于论文写作，或者学生所选题目的写作可行性较差。学生思想惰性强，所选题目陈旧过时，远离时代，缺乏现实应用价值。应用型本科学生的毕业论文要求学生选题新颖，要有一定的独立见解，尤其是对于以往反复研究过的题目，要从新的视角挖掘出独特的观点和见解。但很多学生没有意识到毕业论文（设计）选题的重要意义，而是挑选以前学长写过的题目来写，认为可以照着别人的写法来模仿完成。 

也有些学生认为，选择较大题目会有的可写，也容易写够字数。实际上，题目过大，在写作过程中难以驾驭和把握。当然，还有些学生认为，选择较小题目会容易写具体，但是所选题目过小，在写作过程中只能写一些具体操作流程，无法形成具有一定理论深度的毕业论文。毕业论文选题要确定合理的范围，学生尽量选择与学过的课程相关，写作熟悉一些的内容，能够保证在有限的时间内顺利完成毕业论文。 

再者就是所选题目是否具备写作的可行性问题，由于一些学生缺少写作经验，在选题时没有注意到题目内涵及外延，以及自己是否能够搜集到足够的论据及写作素材，导致学生论文写作过程出现无法继续或中途更换论文题目的问题。 

三是，论文（设计）出现逻辑结构不合理及写作不规范问题。从历届学生毕业论文（设计）答辩稿件来看，存在的问题主要有：逻辑上出现前后矛盾、条理不清、缺乏科学的论证方法、研究方法不规范、创新点不明确、语言表达不清楚等问题。这些问题都会影响毕业论文的质量，甚至于影响学生能否顺利通过毕业论文（设计）答辩。 

2 应用型本科毕业论文（设计）水平不高的主要原因 

一是，学生对应用型本科毕业论文（设计）没有正确的认识。一方面，由于教师在论文（设计）指导课程教学中对学术不端现象的后果强调不足，导致学生对这个问题没有清楚的认识。另一方面，一些学生毕业了忙于找工作或毕业实习，对论文（设计）写作不够重视，应付了事;还有一些学生在网上找几篇文章随便拼凑一下了事，或是请人完成应付交差。这些做法都形成了应用型本科毕业论文（设计）写作出现的学术不端问题，最终影响到学生能否如期毕业。 

二是，指导教师与学生之间沟通不够，学生缺乏有效的写作指导，导致出现选题偏差。教师在论文（设计）指导课程教学中，由于课时量问题，没有足够强调学生与指导教师对选题沟通的重要性，更没有进行足够的选题指导实践训练;同时，在应用型本科毕业论文（设计）写作指导实践中，指导教师往往把大部分精力放在科研和教学上，对学生毕业论文选题方向重视不够。开题并进入初稿写作过程以后，才发现要么由于指导老师的专业背景和学生论文方向差距较大而无力指导，要么学生选题问题较大而无法继续写作。

三是，由于课程教学内容安排不合理，导致对学生写作帮助不大。由于学校论文（设计）指导课程教学内容安排不合理，不能够使学生通过该课程的学习掌握论文与设计的写作区别、论文（设计）的写作要求、写作规范，以及开题报告、文献综述的写作要点以及定量、定性研究方法的使用等内容。最终导致一些学生出现论文逻辑结构问题及写作不规范等问题。 

3 毕业论文（设计）指导课程教学改革对策 

应用型本科学生毕业后大多数要进入各行业从事具体工作岗位的实践活动，因而高校对学生从业能力的培养就显得尤其重要。大学生应具备的从业能力应包括：具有强烈的进取心及责任感;较高水平的分析能力;较好的沟通交流能力;具备一定的创造和学习能力等等。①可以看到，严格的毕业生论文（设计）写作训练能够起到综合训练和提升学生未来从业能力的作用。因此，笔者认为学生毕业论文（设计）写作应建立以提升学生从业能力为导向的毕业生论文写作课程教学改革策略：一是，强调应用型本科毕业论文（设计）是对学生综合实践能力培养的认识;二是，明确论文（设计）学生选题的实践价值;三是，设计合理的论文（设计）教学内容;四是，采取适合论文指导课程的教学方法。 

首先，强调应用型本科毕业论文（设计）是对学生综合实践能力培养的认识。应用型本科教育在教学、科研、服务诸方面都以应用为导向，坚持为地方或区域社会经济发展服务，面向行业、面向人才市场需求来建设专业。②应用型本科生的毕业论文（设计）写作过程，既是检验本科生综合运用本学科所学知识的重要手段，同时又是一项培养学生逻辑写作能力的实践教学过程。因此，必须强调学生毕业论文（设计）写作过程是对学生综合实践能力培养的认识，应该让学生结合所学专业和自己的实习实践并与指导教师进行充分沟通来进行毕业论文（设计）的选题及后续写作。 

必须坚决杜绝学生采取的各种学术不端行为，如在网上找几篇文章随便拼凑一下了事、请人完成应付交差等行为。在毕业论文（设计）指导课程中，教师可以结合一些学校处理过的学术不端案例来教育学生，使其对学术不端的后果有清醒的认识，让学生从思想上认识到学术不端做法对学业以及将来职业发展的巨大危害性。 

第二，明确论文（设计）学生选题的实践价值导向。应用型本科毕业论文（设计）指导课程教学必须首先让学生能够区分论文与设计的不同标准和要求，明确论文（设计）选题的实践价值导向。应按各学院按专业建立各论文（设计）指导课程授课导师组，采用竞争机制选择授课教师，使得论文（设计）课程中师生能够就讲解的案例做到专业上的充分沟通，使学生接受针对性较强的专业写作训练，以保证毕业论文（设计）指导课程具有较强实践性。 

应用型本科的人才培养应以知识、能力和技能是否与社会对应用型人才的要求相适应为评价标准。③应用型本科院校应在学生毕业论文（设计）选题方面强调其具有一定的实践意义，能使学生综合运用所学专业进行系统的写作训练，使学生能够在规定时间内顺利毕业论文（设计）写作，达到培养具有实践创新能力人才的教学目标。因此，最好强调指导教师和学生的反复沟通，结合学生实习实践背景，在老师研究方向范围内进行毕业论文选题。这样，既可以最大限度保证毕业论文（设计）选题的合理性，又能够使得指导教师能够有效参与到学生的写作过程之中结合学生实习实践经验来提高学生的积极性。 

第三，设计合理的论文（设计）教学内容。采用专题讲解来讲授撰写论文（设计）过程，要在教学目标中重点讲授如何选题、如何收集资料、如何选用适合的研究方法，如何掌控好写作进度，如何做好写作过程中的师生沟通，怎样避免学术不端的做法等方面。 授课过程中要明确论文（设计）指导授课教师职责，依照学校毕业论文（设计）指导手册要求将撰写毕业论文（设计）的每一步骤内容分解到每课时的教学任务中，包括：论文（设计）选题、拟定论文（设计）提纲、开题报告、文献使用、研究方法选用、初稿要求、论文修改、查重及论文（设计）修改要求、定稿要求及学术写作规范等内容。 

授课教师还要向学生强调遵守学校要求的毕业论文（设计）写作进度，即从选定导师、确定选题、列出写作提纲、完成开题报告、再到初稿写作、论文修改、查重定稿等这样一个完整的论文写作过程。授课教师要结合自己的指导经验，向学生强调论文（设计）写作过程中每一个环节需要与指导老师主动沟通的要点以及没有做好这些沟通工作容易出现的问题，以确保整个论文（设计）的高质量完成。 

第四，采取适合论文指导课程的教学方法。充分运用多媒体，通过图片展示、视频讲解，让学生结成小组共同进行案例讨论，激发学生的参与兴趣，从而提高学生论文（设计）的综合写作能力，引导学生树立自信心及创新精神。在授课过程中，要引导学生学会充分利用中国知网、百度学术等网络资源和图书馆等进行查找和使用期刊等文献，学会文献综述写作，培养学生结合专业实践背景提出问题、分析问题和解决问题的从业能力。 

4 结语 

综上所述，应用型本科毕业论文（设计）写作会出现各种各样的问题，为培养应用型实践人才必须进行毕业论文（设计）课程教学改革。尤其要遵循以提升学生从业能力为导向的毕业生论文（设计）指导课程教学改革策略，即强调应用型本科毕业论文（设计）是对学生综合实践能力培养的认识，明确论文（设计）学生选题的实践价值，设计合理的论文（设计）教学内容，采取适合论文指导课程的教学方法。最终，通过毕业论文（设计）写作训练，提高应用型本科学生分析、解决问题的实践能力，为社会培养更多满足市场需求的高级应用型实践人才。 

注释 

问题导向教学法论文篇（3）

关键词：问题导向；案例教学法；应用写作；问题；对策

中图分类号：G420

“问题导向式”教学法是基于行动导向并在工作过程导向系统化理论指导下以问题为驱动力和以培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的一种教学方法。

案例教学法是指在教师的设计和指导下，根据教学内容和学生的实际情况及教学目的、要求，运用典型案例进行深入探讨和分析，使学生掌握相关专业知识技能，提高独立工作能力的教学方法。

问题导向式教学法和案例教学法各有所长，两者联合在一起，优势叠加，在分析案例的过程中以问题为引导，用问题来把握案例分析的核心，确实保证了学生对案例内容的探究更集中有效，达到学习效果的最大化。

应用写作是一门实用性非常强的学科，实践频率高，案例来源广泛。同时，应用写作有一定的规范和模式，在学习过程中，出现开放式结论的几率很小，讨论结果相对集中可控，比较适合采用问题导向联合案例教学法。实际教学也验证了这一点，在采用问题导向联合案例教学法的班级，学生的学习热情高，对应用写作的掌握较采取纯讲授式教学的班级好。但也存在一些问题。

一、问题导向联合案例教学法应用的有效性问题

课堂教学中采用问题引导、使用案例分析，分小组讨论，是否就可以界定为问题导向联合案例教学法呢？反观传统的课堂教学，即以教师讲授为主导的授课方式，难道就完全不见案例的踪影，没有问题来作为引导吗？在问题导向联合案例教学法实施过程中，很容易出现盲目使用问题与案例的情况，导致两者不能紧密有效地结合。

在某些情况下，教师更多地从形式上去考虑在教学中一定要出现“问题”、“案例”，一堂课，呈现了一两个案例，罗列了若干问题，抛给学生，就是问题导向联合案例教学法了。但是问题是否真正能带动学生全面深入讨论案例，很可能并不是教师在做教学设计时的重点。笔者认为，在问题导向联合案例教学法的设计上，应该先明确“问题”和“案例”的关系。针对不同的教学内容，“问题”和“案例”应分出主次。经过一段时间的教学实践，笔者发现，在学习理论性概念性的教学内容时，把问题作为核心、案例作为辅助，收到的效果会比较理想。例如在学习礼仪文书写作时，由于学生在日常生活中接触的礼仪文书较少，并且礼仪文书只有在特定的场所才能接触到，不像新闻通讯等应用文体素材众多、获取渠道多样，因而对于学生来说，礼仪文书相当于一个全新的情境，学生已有的知识和经验很难迁移到这一情境中，教师此时设计的“问题”就能最大程度地调动学生的思考、讨论活动，再配合案例的探究补充巩固，学生才能得到全面的认识。相应的，在新闻通讯写作的学习中，因为学生对新闻通讯文体的接触有大量的积累，也能通过报刊、电视、网络甚至手机等各种方式迅速获取相关信息，在学习时，以案例为主，更能激发学生学习讨论的兴趣，围绕案例设计若干指向明确的问题，引导学生更深入地思考分析案例，效果也比较突出。

二、问题导向联合案例教学法中学生的适应性问题

笔者所在的高职院校的学生，大部分来自县乡级地区。由于我国教育资源的分配尚不均衡，城市高中毕业生与县乡级地区高中毕业生在高中阶段经历的学习过程、培养起来的学习方式都不尽相同，自主学习、小组学习的意识和能力有较大差别。可以说，大部分的学生在接触到问题导向联合案例教学法的初期，都表现出了无所适从，不明白为什么要分组学习、如何分组学习，面对案例和需要给出解决方案的问题，即便问题的指向、教师的指令足够明确，学生也会出现无从入手的情况。甚至有个别学生提出希望教师回归传统的讲授型方式。同时，在学生的小组学习中，也会出现小组成员学习热情不平衡的情况。有的小组成员较为积极，会根据学习内容和教师的要求实践相应的学习步骤；有的小组成员则较为被动，参与小组讨论的积极性不高，以他人观点为自己观点，只求教师提问时有内容可答。所以很多时候，出现某一人的观点代表整个小组观点时，教师并不能区分是小组达成了共识，还是只有少数人在参与思考讨论。

要解决这类问题，教师要在课前做好充分的准备。需要小组讨论的学习内容，可以事先分好小组，确定小组的组织人（非发言人），如果条件允许，可以在课前召集小组组织人，向他们讲解课堂实施的一般步骤，希望他们在小组讨论环节组织本组组员积极参与，并协助教师观察在讨论过程中小组成员的表现。课后教师及时向小组组织者收集学生参与讨论的情况，根据这些信息，教师有选择地向不同学习能力和热情的学生提供有针对性地课堂关注、课后辅导和帮助。这一过程在早期会较为繁琐耗时，教师在课堂以外对学生投入的精力会比较多，一旦学生能明确问题导向联合案例教学法的意图，适应新的学习方式，在教师和学生的共同努力下，到了后期，在教师的教学设计质量能够保证的前提下，课堂活跃程度将可以维持在一个比较理想的位置。

三、问题导向联合案例教学法中教师的角色问题

传统的讲授型教学，教师是毫无疑义的主导者。而问题导向联合案例教学法中，学生是学习的主体，教师成为了学习的组织者和协助者。这样一来，容易造成一种误解，就是教师在课堂上讲授的时间少了，课堂上学生讨论的时间多了，教师的工作量可以相应减轻，设计出问题，选择好案例，剩下的就交由学生来完成。实际上在案例分析的学习过程中，学生生发出来的结论和进一步的疑问是不可控的，教师必须预估出多种可能性，才能在课堂上有所准备，适时引导。从某种程度上看，问题导向联合案例教学法环境下的课堂教学，对教师的要求更高。教师既不能对课堂的控制过于急进，在学生未能达到预定的教学效果时拔苗助长，也不能放任学生的讨论偏离既定轨道。在课堂上，既要关注学习小组的群体表现，又要关注特定学生的学习情况。这些新变化检验的是教师的应变能力，对教学内容的熟悉程度、思考深度，对学生在学习中的主体地位的尊重程度。

为了更好地发挥教师的组织协助作用，体现学生的主体性，教师应从以下几个方面做出努力。

1.提高自身素质，适应课程改革环境。传统的讲授式教学对教师的要求相对简单，熟悉教材，教学过程熟练，基本就能满足要求。而问题导向联合案例教学法，首先就要求教师具有一定的案例积累，这些积累单靠摸索教材是无法实现的。应用写作的特点，决定了可以从生活中获得充分的、时效性强的案例，这也要求教师在教材之外，要付出时间和精力进行大量阅读，留意生活中与应用写作有关的各种信息，拓宽知识面。应用写作的内容众多，很多文体是与理、礼等价值判断分不开的，教师还要注重道德修养，以期在课堂上对学生进行包括知识、技能、品德在内的全方位的指导。

2.精心设计问题，筛选案例，全面考虑教学法的使用。实际上在应用写作当中，很多跟学生距离较远的内容不一定适合用问题导向联合案例教学法，比如笔者所在的高职院校，并未设有政法类专业，只是开设有政法类选修课。那么在系统学习应用写作时，法规文书写作就可以考虑用适当的方式讲授。事务文书、礼仪文书和传播文书写作等内容因为素材众多，与学生的生活较为密切，有些文体是学生每天都会接触的，那么案例的筛选就可以以贴近学生生活或者学生关注度较高为原则。在此基础上设计的问题要适量适度，有针对性，让学生能根据问题，围绕案例，充分参与课堂，有所收获。

3.全面反思教学。问题导向联合案例教学法是比较新颖的学习法，实践过程中难免会出现效果与预期差距大的情况，教师要注重课后反思，从组成课堂的各种要素出发，包括学生的参与情况、教师在课堂上的应变能力乃至问题、案例选择的恰当程度，及时总结，并且结合反思对下一步的教学进行完善。

在问题导向联合案例教学法实施过程中，我们要直面存在的问题，坚持学生主导，充分考虑学生的学习能力、学习习惯，恰当运用这种教学法，达到教学效果的最大化。

参考文献：

问题导向教学法论文篇（4）

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

一、行为导向教学法的简述和主要特点

（一） 论述

行为导向教学法，也称行动引导型教学法，是近几年从德国引进的一种新颖的现代职业教育模式，这种全新的职业培训教学体系已经在德国得到全面认可。全世界的职业培训教育机构一致认为这种以职业活动为导向的全新教学理念，必将在教育观念、指导思想和教育模式等方面带来一次重大革命。它的教学方法就是要求学生在学习时做到脑、心、手同时运用，充分体现了它以人的发展为根本的教学理念。因此与传统的教学方法相比，行为导向教学法具有非常大的优点。

（二） 实施方法

与传统的教学方法相比，行为导向教学法不是单一的教学方法，它是由多种教学方法结合而成的全新教学方法。它的主要教学方法有头脑风暴法、项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法、引导文教学法等。

（三）特点

一方面是针对学生的要求，改变了学生传统的只听的学习方式，它要求学生必须参加整个教学过程，而且是在多人相互合作的基础上才能解决问题，这就极大提高了学生学习的积极性和欲望；另一方面是针对教师的要求，同意教师也一样，与传统的讲课方式不同，老师不再是只是一人将可的方式，而是转变成一个咨询者。

二、技校语文教学所面临的主要问题

（一）学生基础差

进入中专学习的学生，大都是高考没过关的，甚至有的连高考都没有参加，所以中专语文教学面临着学生语文基础很差的问题。这些学生大多对语文嗤之以鼻，认为自己进入的是中专，学习语文是没有什么用的，所以就越来越不好好学习语文。

（二）教学方法老套

在现代中专语文教学中，教师满堂灌的现象是非常普遍的，好像这就是一种不能改变的定律一样，已经沿用了很久。“教师讲，学生听”这种教学方式的效果非常差，往往一堂课下来，学生们几乎学不到什么真正知识，严重缺乏提高学生学习的积极性。

（三）教学观念陈旧

现在大多数优秀人才、优秀教师不是进入先进企业就是进入高校任职，所以导致现在中专的语文教学观念越来越落后，跟现在高新教学方法严重断轨。而且与高校相比起来差距就更大了，可以说是望尘莫及，这对技校语文教学是极其不利的，我们必须充分认识到这种危险意识，加以改正。

三、 行为导向教学法在中专语文教学中扮演着重要作用和意义

（一） 重要作用

中专由于跟高中和大学存在很大区别，因此中专的语文在其教学过程中也具有自己独特的特征。我们常说人的能力分为先天就有的特定能力，学校专业课上学到的通用能力和后天培养的核心能力，这种核心能力最好是通过语文培养的。这是由于语文作为所有课程的基础，不仅教会学生怎样认识问题、分析问题、解决问题，还会教会学生怎样跟人交流、认识自我以及提高学生的创新能力。因此这核心能力是我们今后生活工作所需要的最重要的能力，无论我们将来遇到任何人、任何事都需要这种基本技能，因此对我们的影响不是一时的而是深远的，甚至影响着我们一生。但是我们传统“老师讲，学生学”的语文教学教学方法，很难使学生获得真正的职业核心能力，不仅仅是在高中、大学，中专的语文也成为我们偏弱的地方，所以这时把这种最先进、最科学的全新教学模式引进中专语文教学中，显得越来越重要。

（二） 重要意义

行为导向教学法在中专语文教学中重要意义主要表现在三个方面：一是行为导向教学法代表着当今世界上的最先进的职业培训教学理念；二是行为导向教学法能够使所有学生成为出类拔萃的人才；三是行为导向教学法加快了创建学习型社会的创造步伐。

四、行为导向教学法在中专语文教学中的应用

前面已经说过行为导向教学法的几种主要教学方法，下面我们就结合在中专语文教学的实际经历，解释说明下行为导向教学法在中专语文教学中是怎样具体应用的。

（一）大脑风暴法

大脑风暴教学法是一种能使学生在相对较短的时间里，获得更多知识、思想的教学方法，这是由于在中专语文授课中，老师可以就某一论题让学生们展开丰富的想想来自由发表意见，然后对其中的意见进行汇总，最后经过全体学生发表意见进行改进、评比，达到创造性的解决问题的目的，而不是教师进行判断其对错的单一方式。

（二） 小组合作法

以人为本是小组合作法的中心思想，同时也是小组合作法的主要组织形式。在中专语文教学中，针对某一语文情景，教师可以让学生创设一种自己认为的语文学习情景，这不仅会极大提高学生们的合作精神和相互交流技能，而且还能促进学生学习语文的积极性和坚固自己所学的知识，甚至提高自己的创作力。

（三）角色扮演法

角色扮演法其实就是相当于演员一样，让中专的语文情景也能想电视剧或者电影的剧本一样具有剧情化、脚本化，让学生成为演员，扮演其中的主要人物，完全进入另一个角色，体验剧本里面的主人公的生活、职责。学生们在演剧中人物的时候，必须对自己所扮演的人物进行理解，学习他的主要活动方式，通过这个过程，提高了学生们认识问题、分析问题、解决问题的能力。

因此，在中专语文教学中采用角色扮演法有以下两个主要目的：一个是培养学生正确认识角色的能力，只有正确认识了角色，才能准确定位角色的真正内涵，从而快速进入角色，准确无误的完成角色里所承担的主要任务。这就像我们以后进入社会工作一样，只有我们能正确认识自己，定位自己，才能快速的使自己进入工作岗位中去，很好的完成公司所交给的任务，使自己尽快适应社会，成为对社会、对国家有用的人。

（四）张贴板教学法

在教学过程中，学生是主体，所以要采取以学生为中心的教学方法，其中张贴版教学法就是一种很好的教学方法。所谓的张贴版教学法，就是老师或学生在张贴版上贴上需要进行的教学内容卡片，或者贴上需要讨论的话题卡片，然后在教学或者讨论的过程中通过填加、拿掉、更换卡片位置等手段来得出结论的教学方法。张贴教学法常常被用来制定学习计划、收集建议、征求意见、讨论解决问题的方案等，且可以取得很好的教学效果。

（五）引导课文教学法

引导课文教学法就是教师引导学生通过自己精心设计的课文，以培养学生观察问题和处理问题的能力为目的，锻炼学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。使学生在此过程中学会知识，并掌握知识，为以后能够很好的完成作文写作打下良好的基础。

结论

我们已经充分了解了行为导向教学法对提高中专语文教学质量的重要作用，因此只要我们能够充分实施并加以利用，就一定能够提高中专语文教学质量。

问题导向教学法论文篇（5）

一、什么是行动导向教学法

20世纪90年代，德国著名的职业教育研究专家劳耐尔（Raune）教授和他所领导的德国不来梅大学技术与教育研究所，经过多年的实践探索和系统的理论研究.逐步形成了比较完整的“以行动为导向”的职业教育理论。该理论对德国20世纪90年代中期以后的职业教育实践产生了巨大影响。

行动导向是一种以职业行动或工作任务为主导的职业教育思想，它在教学过程中关注培养学生的关键能力、综合职业行动能力与全面素质。行动导向是以行动为导向，这里的行动本质上是工作，即通过学习情境中的行动（任务）来学习。学生是学习的行动者，教师是学习过程的组织者、引导者、咨询者和协调者，在教学中与学生互动，通过“行动”来学习，学生在自己“动手”实践中实现“心、脑、手”的统一。

行动导向教学是以学生为中心的教学方法和体验式的学习方法的结合，行动导向教学法不是一种具体方法，而是由一系列以学生为主体的教学方法构成，其主要包括案例教学法、项目教学法、角色扮演法、模拟教学法、头脑风暴法、引导文教学法、张贴板教学法等，教师可以根据教学实际需要选择具体的教学方法。

二、行动导向教学法在《消费心理学》中的应用

《消费心理学》是普通心理学基础知识与市场营销理论的有机结合，是心理学一般原理在市场营销活动中的延伸和应用。对于高职市场营销专业学生来说，掌握消费者的心理活动和消费行为规律并有效运用于市场营销实践中，是必须具备的专业素质之一。基于《消费心理学》这种特点，在教学过程中我主要尝试采用了案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法三种具体的行动导向教学法。

（一）案例分析教学法。

案例分析教学法是指在教学过程中学生对具体案例进行讨论和分析，从中学习相应的知识点，它可以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。具体来说，可以有两种形式：一种是首先引用相关案例，提出问题让学生讨论思考，教师进行引导、总结，最后把案例中相关理论知识系统梳理；另一种是先讲理论知识，接着引出与之对应的案例，引导学生进行案例讨论，最后对案例总结点评。第一种笔者认为通过案例能调动学生的学习兴趣，和主动思考问题、解决问题的好习惯，不会受先入为主的理论知识的束缚，但要求教师问题设计合理，引导能力强。第二种能使学生更好的把刚学的理论知识应用到案例分析中，加强了理论知识的掌握，但学生的学习兴趣较差，分析案例时发散思维容易受到束缚。

如果教学时间允许，可以把两种形式结合起来。例如，在教授商店选址的心里分析时，我先让学生看了“家乐福的选址”案例，提出问题“家乐福商场选址有哪些要求？”学生们纷纷说出了一些要求，然后让学生讨论“家乐福这些选址的要求体现的了消费者什么消费心理？除了这些要求，商场的选址还应注意些什么吗？”通过引导、归纳、总结学生的回答引出商店选址的心里分析的理论知识。最后再展示“万客隆选址策略”案例，让学生分析该案例中选址的优缺点。这样既激发了学生的学习兴趣、又调动了学生思考的积极性，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

（二）角色扮演法。

角色扮演法是根据教学内容的需要，设定某种情境与题材，让学生扮演在此情景下的不同角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式。情景模拟结束以后，请学生对参与演练成员的表现进行评价，看他们是否真正参与其中，是否有意识关注消费者的心理和需要，是否有意识塑造自己营销素质。最后，让学生写一份结论分析。

例如在讲解商品定价与消费心理时，把学生分成四组，每组挑选四人参加表演，第一组四人扮演服装商店的店员，第二组扮演四个大学生，第三组扮演四个农民工，第四组扮演一家四口——爸爸、妈妈和两个孩子。每组没有参演的学生负责评价自己组员和别组组员的表现。通过店主和不同的顾客之间议价的过程让学生更深刻的理解商品定价与消费心理的关系。

（三）头脑风暴法。

采用“大脑风暴”教学法时，教师引导学生就某一课题，自由地发表意见，在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、开展讨论或提出批评，最后所有意见均放在一起统一进行整理和评判。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。

例如在提出“遗憾消费形成的原因？怎样有效防止遗憾消费？”这个问题时，一边让学生自由发表意见，一边做记录，学生发表完意见，大家一起总结这个问题的解决方案。

三、行动导向教学法在《消费心理学》中的应用注意事项

1、积极引导每个学生参与。刚开始时部分学生参与较少，可能因为性格内向，不善表达；或者觉得自己的想法不好，不敢表达；还有可能是有些学生已经习惯了“填鸭式”教师讲学生听的教学模式，对这种以学生为主体的教学法不适应。这时教师要积极关注这部分学生，鼓励他们。

2.教师需要转变观念。教师要从传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或咨询者或主持人，以达到行动导向教学法的效果。行动导向教学法是用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，达到培养学生关键能力的目的。然而，目前多数教师由于传统教学思想根深蒂固，在教学过程中，发现学生的思路或做法与教学内容出现偏差时，往往对学生进行单独或团队的暗示、指导，甚至以教师的身份对学生进行强调，严重遏制了学生个性思维的发展，违背了行动导向教学的初衷。

3、行动导向教学法对教师的前期策划与过程调控提出了更高要求。不管是案例分析、角色扮演还是头脑风暴法，一般持续时间长，这对教师如何安排好教学进度要求更高；另外如何使学生在比较自主的状态下保持学习的自律性和主动性，保证教学效果，要求教师对行动导向教学的过程有更强的控制能力。这也是今后教学过程中需要进一步改善的地方。

参考文献

[1]壮国桢.高职教育“行动导向”教学体系研究.华东师范大学，2007.1 9.

[2]薄跃萍.德国行动导向教学理论研究.天津大学，201 0.37.

[3]尹金金.浅析行动导向教学中激励机制的运用 .当代职业教育，2 011，34.

问题导向教学法论文篇（6）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0143-02

近几年，我校教学改革不断深入，为了加强和完善大学生学位论文质量评审标准体系，在综合分析所在学院本科毕业论文质量评审过程中存在的各种问题及其影响因素的基础上，结合一系列学位论文指导和评审的实践经验，依次从明确论文评审目的、建立以问题为导向的论文质量评审内容分类与评价指标定量化以及明确评审教师的资格与职责等方面，探索构建了一套完整的、可执行的学位论文质量评审标准体系，有效地提高了我院大学生的学位论文质量水平和毕业论文教学质量水平。

一、学位论文质量评审目的

学位论文是我国高等人才教育培养计划中占用学时最长、层次最高、综合性最强、最能衡量学生综合素质能力水平的一项科研学术型实践教学环节[1]。根据国家学位条例实施办法的规定，学生要提交毕业论文并通过答辩后，才能取得相应的专业学位。然而，近些年来的大学生学位论文质量在受到因大众化教育扩招带来的学生文化素质和教育需求的层次化和多样化、不断变化的就业形势以及学校在毕业论文教学管理机制等方面的影响，普遍存在研究水平低、选题陈旧不当、内容抄袭拼凑、写作表达水平低、文本格式不规范等各种问题[2，3]。

论文质量评审标准对于教学管理者、指导教师、评审教师和学生都具有非常重要的方向指导和约束作用。因此，制定大学生学位论文质量评审标准目的，应从与论文质量相关的各责任主体进行统一规定和规范，实现全面论文质量教学管理目的和目标。（1）教学管理者：评价检验高等院校教学管理者在学位论文质量监控体系的系统性、有效性、执行性和满意度等方面的教学管理能力水平。（2）指导教师：评价检验导师的论文教学能力水平和责任心，确保严格按照学位论文质量评审标准要求进行正确、准确地教授和指导，调动和激励导师的工作热情和高度责任心。（3）评审教师：评价检验论文评审教师在执行论文质量评审标准的能力水平和责任心，确保评审教师严格依照论文质量评审标准及其指标要求进行客观、公正的评价打分，杜绝评审过程中的因人主观偏向性、学术能力偏差、评审流于形式等问题而在学生及其导师中带来不良影响和消极作用。（4）学生：评价检验学生在综合运用多学科理论知识和技能的综合素质能力以及初步掌握基本科研程序和方法的学术科研能力水平，这应该通过纸质版的学位论文质量和学生答辩质量两个方面进行综合评定。

二、基于问题导向的论文质量评审指标体系

当前我国大学生学位论文质量评审标准仍普遍存在着评审目的不清、定位不明、指标分类不当、评价指标过于笼统单一、指标权重分配不当、评审过于主观化和简单化等一系列的问题，这也是导致大学生学位论文质量不断下滑问题的根源性因素。

基于问题导向的论文质量评审指标体系在改善解决当前大学生学位论文中存在的各种问题及其影响因素上具有针对性、目的性和更好的实践效果。在本科生学位论文质量的指导评审过程中，本文总结本校学位论文中存在的各种不同类型特点质量问题，并结合我国国内教育工作者已发表阐述的相关论文质量问题，提出了如表1所示的学位论文质量评审指标体系及其重要性排序，其中非常重要的评价指标是论文关键内容解答、论文仿真实验解答、论文方案技术路线解答、论文内容率、论文写作表达质量、论文文本格式规范共6项。

论文质量评审指标权重的确定应该以大学生学位论文质量评审目的为导向，尤其应重点关注学生的论文答辩质量和书面论文质量两个层面的教育教学目标。其中，论文答辩质量可以通过“论文关键内容解答、论文仿真实验解答和论文方案技术路线解答”三个评价指标来体现学生在论文研究深度、技术难度、内容理解掌握程度等方面的基本科研素质能力，而书面论文质量则可以通过“论文内容率、论文写作表达质量、论文文本格式规范性、文献格式规范性、答辩报告完备度”等6项评价指标来体现学生的综合文化素质水平和对待论文的认真态度。因此，表1列出的12项评价指标体系的权重是在综合了本校学位论文教学管理目标和论文质量评审目的的基础上，采用主观赋权法而确定，其具体的指标体系权重确定的运算过程就不在此详细介绍了，因为主观赋权法已是广泛普及的一种通用性方法。

三、论文评审教师的资格与职责

评审教师是大学生学位论文质量评审标准体系中的一个重要因素，也是学位论文质量评审标准能否得以正确和准确地进行论文评价的关键环节。在现实中，学位论文评审结果有时会引起学生和指导教师的质疑和不认同问题，甚至还会发生学生申诉的特殊情况。究其根源，评审教师在学术水平和责任态度等方面出现了一定程度上的偏差，这种不良的论文评审行为和结果会在学校师生中造成非常不好的消极影响和不健康的教学氛围。为了彻底解决和避免此类不公正的论文评审问题，应明确制定以下有效措施：（1）论文评审组的人数原则上为5人，人数过少不利于评审结果的全面性和客观性。（2）论文评审教师应具有思想态度端正、责任心强、良好的科研教学水平或博士学历以上等基本资格条件，但评审组长的资格应在具备基本资格条件的基础上，还应具有副教授以上的职称，且近3年内在学位论文评审中无重大过错等问题的关键条件。（3）评审教师职责要求应正确、准确的理解和掌握大学生学位论文质量评审标准要求与评价指标，做到有理有据、客观公正地给出学生及其导师都能接受或满意的论文评审结果。一旦出现论文评审结果有争议的情况，评审组长担负相应的解答或解释工作，且对错误评审结果应该负较大的教学事故责任。

四、结语

学位论文质量评审标准是有效评价我国高等院校大学生毕业论文质量水平的重要技术依据。针对当前学位论文质量评审中常见的评审内容分类简单、评价指标定性化和主观化等问题，文中在结合重庆邮电大学自动化学院的本科生学位论文质量评审经验的基础上，通过明确论文评审目的和评审教师资格与职责，改革建立一种以问题为导向的论文质量评审体系分类内容和评价指标定量化，为指导教师和评审教师的教学评审工作提供了有效的方向指导，并切实有效地改善了大学生学位论文的质量水平。

参考文献：

问题导向教学法论文篇（7）

大学语文以学习运用语言为载体，加强文学教育和审美教育，从而提高大学生整体语文素养为课程目标，因此，大学语文教师为实现大学语文教学的本体价值就应潜心研究教学方法，争做课程改革的排头兵。本文笔者试从四个方面来论述问题讨论教学模式在大学语文教学中的应用。

一、问题讨论教学模式概念的界定

讨论式教学法是和讲授式教学法相对应的两种教学模式。其与讲授式教学法不同之处在于讨论式教学法没有沿用传统的灌输式、填鸭式的教学模式，而是教师通过设立情景，组织和引导学生围绕问题积极展开讨论，通过这种交流与讨论进而实现教与学的有效互动。换而言之，讨论式教学法就是教师将预先设计的问题布置给学生，让学生课前通过查阅图书、上网查阅资料等途径来积累素材，在课上教师引导和组织学生就这一问题发表自己的看法、见解，学生可组内讨论、组际讨论、全班讨论，最终教师就讨论结果进行归纳、总结，从而使学生变被动接受为主动探寻知识的一种教学方法。

二、大学语文课堂教学实施问题讨论教学模式的意义

1.培养学生创造性思维，提升综合能力

在大学语文课堂上，每个同学都享有表达自己见解和对他人的发言予以评价的权利，为了能让自己的见解得到他人的认同和对他人的发言能予以准确的评价，同学们必须要摆事实，提论据。因此，学生在准备讨论的过程中和讨论的全过程中查找、阅读资料的能力，发现、分析问题的能力，归纳、表述观点的能力都能得到相应的训练并不断提高。

2.促进学生个性发展，提升、健全人格

在大学语文课堂实施讨论式教学能有效培养学生的民主精神、集体主义精神和团结互助的精神，有助于学生个性的养成。课堂讨论究其实质是一种信息交流活动，它既有别于讲授法的单向信息交流，也不同于谈话法的双向信息交流，而是一种生生之间，师生之间的多向信息交流。在多向信息交流中，每个学生的思考方式、角度不尽相同，通过对各种不同的观点进行比较、分析，学生可以相互取长补短，相互促进，共同提高。同时在讨论过程中，学生虚心学习的精神和合作、竞争、交往等现代意识都能得到不同程度的提升。通过思想交流进一步形成良好的心理素质，促进学生个性和谐发展。此外，在争论中各抒己见能使学生养成探讨、研究的好风尚。

3.促进师生间相互交流，建立现代师生关系

在大学语文课堂实施讨论式教学过程中，师生之间、生生之间的思想、情感能得以交流。学生围绕教师预设的问题展开讨论时常常自觉或不自觉地流露其各自的思想感情，渗透其世界观、人生观、价值观。教师在讨论过程中若发现学生思想走入了认识的误区，可以及时予以纠正，引导其向正确的方向发展，使学生切身体会到教师的关注。对学生正确的观点，教师予以肯定评价，能大大增强学生的自信心。这无疑能促进和谐、民主、平等的现代师生关系的建立。

三、大学语文课堂实施讨论式教学的应用策略

1.根据学生最近发展区设立问题

问题讨论教学模式程序图如下所示：

由此不难看出，实施问题讨论教学模式的关键在于问题的设置，因为讨论是基于问题而展开的，如果设置的问题不以学生最近发展区而确定就无法引起学生的兴趣，可见，大学语文课问题讨论教学模式中问题的设定关系到讨论是否能顺利展开及教学效果优劣。那么应设置什么类型的问题呢？笔者拙见：（1）综合性问题（2）矛盾型问题（3）假设型问题（4）求异型问题。总之，既可以体现教学内容，又可以调动学生的主动性、拓宽思维的问题就是好问题。

2.面向全体，充分调动学生讨论的积极性

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取信息过程的主动参与者。”在整个大学语文教学活动中，学生是才是唯一的认识和信息交换的主体，因而，教师把学生当成是被动的、机械的教育对象是完全错误的，而应把课堂还给学生，把他们看成是主动的、发展着的主体，充分体现以学生为主体地位，以教师为主导的教学理念。因此，大学语文教师应尽一切可能充分调动全体同学参与课堂的积极性，而不能忽视任何个体。

问题导向教学法论文篇（8）

笔者参与了我校外语系近三届英语专业毕业论文的写作指导工作，通过对这三届毕业论文的综合分析，发现英语教育方向的毕业论文存在以下一些问题：

（一）论文选题雷同率高

笔者初步统计内蒙古师范大学鸿德学院的2011届毕业生的229份论文，论文选题涉及语言学方向4人，文化方向38人，文学方向66人，英语教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的选题中，关于某种教学法或教学模式应用的文章占29%，写中小学阶段英语教育问题及对策分析的占59.2%，其他教育阶段的占0.8%，教学案例分析方面占11%，占比例较多的教育问题及对策分析方面的选题雷同率极高。这与学生过于依赖网络搜集资料，对课堂所学专业知识仅局限于接受、极少进行反思，以及平时看书少思维局限有极大关系。

（二）论文中教育方面术语运用不恰当

有些学生在毕业论文中使用教育方面术语时不严谨，存在概念混淆的情况。比如，有名学生的论文题目是实施有效教学策略提高中学英语课堂教学，但在该生的论文中只提到了游戏教学法，全身动作反应法，合作学习法和讨论法，这些看似有效的策略实际上属于教学方法，该生对教学策略和教学方法的理解模糊，把教学策略等同于教学方法，理解片面，把这一术语表示的含义人为窄化了。教学方法是师生互动的方式和措施，最为具体、最具可操作性，某种程度上可以看做是教学策略的具体化。而教学策略不仅表现为教学的程序，还包含对教学过程的元认知、自我监控和自我调节，在外延上大于教学方法。比如：先行组织者教学策略，抛锚式教学策略，自我反馈式教学策略，随机通达式教学策略，支架式教学策略，基于Internet的探究式学习策略等。

这类错误跟部分学生论文写作基础工作准备不足，对一些基本的专业术语缺乏应有的理解，在搜集资料阶段没有进行合理的分类有关。归根结底是没有端正、严谨的写作态度，缺乏钻研、求真、求实的学习精神，没有养成良好的学习习惯。

（三）论文结构拖沓松散

相当一部分学生的论文初稿结构混乱，无条理。有的学生论文写作时主题思想不明确，文章无中心，比如某篇论文主题是多媒体教学在英语课堂的应用，但是其行文中却屡次提到传统教学方式，其文章篇幅远远几倍于对多媒体应用的描写，导致文章主次不明。有的学生写出的论文结构安排不够紧凑，逻辑混乱，文章表达顺序有误，前后颠倒。例如，谋篇论文主题是任务型教学法在初中英语阅读课堂的应用，但该生把任务型教学方法的应用写在第二章，而把该教学法的介绍放在第三章。这些跟学生没有掌握应有的专业知识、技能，文字表达能力差，写作实践少有极大关系。

（四）论文内容与所学的英语教学法的一些方法以及教育学，教育心理学的知识关联极少

英语教育毕业论文可以选择的方向有：英语教学过程分析，语言知识和语言技能的教学，某种教学法或某理论在英语教学中应用的实证研究，英语教学现状调查及问题分析，教育学和教育心理学相关理论在英语教育方面所体现出的影响或启示，影响英语学习者的因素，教师的教学方式分析，个体教案分析等等。

统计表明，我校英语教育方向论文内容涉及到游戏教学法，任务教学法在词汇，听力，阅读教学方面的应用较多，相对而言，对于情景教学法，交际教学法的应用较少。另外，在教育学，教育心理学课堂上所学的知识，如涉及支架式教学、英语学习效能感、元认知策略、归因方式、先行组织者教学策略等在本科生的毕业论文中鲜有体现。究其原因，以上现象与学生的论文写作态度不端正，知识面狭窄、思维僵化，过于依赖网络例文有关。除此以外，对已学的教育方面的知识仅限于死记硬背，没有把教育理论知识与英语教育论文写作结合起来。

英语专业本科毕业论文是衡量专业办学水平的重要指标，也是英语专业师生教学相长的过程，要解决英语教育方向毕业论文出现的一些问题，需要学生、教师及学校三方的共同努力。

二、针对英语教育方向毕业论文存在问题的对策

（一）学生方面

1.端正写作态度，由于部分学生对论文写作的态度不够端正，导致毕业论文写作的许多问题，笔者建议学生应该高度重视英语专业毕业论文的重要性，它不是应付老师和学校的作业，而是对大学四年专业学习的检验以及对将来工作实践的预演。

2.注意知识的积累，扩大专业学习阅读面，增加学生的通用知识储备量，使学生论文写作言之有物，而不是干巴巴的堆砌词语，东拼西凑，拾人牙慧。此外还应多了解英语教育专业的前沿问题和相关研究的学术论文，吸取精华，不断提高自己的文化素养和专业知识的累积。

3.勤于思考，反复习作。不断的吸收消化所学知识、延伸思维广度，更新思维模式，只有这样，才能深刻领悟英语教育与教育学及教育心理学的关联性，才有利于培养和提高未来英语教师教学实践能力和科研能力，才能使论文写作更有实用性、专业性和建设性。

虽然在写作上的问题表面上看都是学生的原因所导致，但究其本质和教师及学校的教学安排及管理是分不开的。

（二）教师方面

1.提高创新意识。只有创新型教师才能培养出具有创新精神的学生。在教学和论文指导过程中，应引导学生积极思考，启发学生拓展思维，鼓励学生大胆质疑，为英语专业的学生营造轻松活跃的课堂氛围，帮助其养成爱问、善问、会问的思维习惯，只有这样，学生在毕业论文写作时才会更有新意。

2.增加知识储备量。一位优秀的英语教师应该拥有精深的专业知识，广博的科学文化知识，丰富的教育理论知识，还应树立终身学习的理念，不断丰富自己的知识库，只有英语教师拥有足够的知识储备，才能够把自己的知识“灌输”给学生。为了让学生有更大的知识储备量，首先自己应拥有一碗水，但是要让学生拥有更多的知识，就至少要拥有一桶水，甚至是一潭水。

3.加强论文指导。教师除了会传道授业，还要会解惑，在实际论文指导中如何解惑对有些教师来说是个挑战。在做好教学、科研及班主任工作的同时又兼顾论文写作指导，时间、精力及自身修养等方面都面临极大考验。正因如此，教师更应该投入更多精力和耐心，为做好英语教学工作和论文指导工作而不断努力。对每个学生的指导应不少于三次，根据学生的不同情况，可以安排会面，电话，QQ，电子邮件，微信等指导形式。

（三）学校方面

1.重视论文写作，加强课程建设，使课程更有多样性，针对性。为了增强我校英语教育方向学生的实践能力和毕业论文写作能力，有必要增加对中小学英语教材分析的课程，这样可以帮助学生拓宽选题范围，提高论文内容的专业性。另外，除了《英语专业毕业论文写作》这门课程之外，还可以考虑开设与英语专业论文各写作方向息息相关的讲座或选修课，更有针对性的解决学生在论文写作时遇到的种种困惑，例如开设与英语教育方向毕业论文写作有关的选修课或专题讲座。

2.建立更加有效的毕业论文质量监控体系。建立权责分明、行之有效的毕业论文监控体系对提升英语专业毕业论文的质量至关重要。笔者认为有必要成立英语专业毕业论文督导小组，制定统一规范的论文格式、程序及评估体系。对毕业论文写作前期的开题、中期的论文检查、后期的论文答辩等进行多角度、全过程的随机和定期抽查，发现问题并及时反馈、解决问题。通过一系列措施来加强对毕业论文质量的监控，提高英语专业毕业论文质量。

3.加强外文书籍及英语教育方面的前沿资料的建设。师范类院校的英语专业主要的人才培养目标就是为中小学培养合格的英语教师。未来的英语教师必须具备比较扎实的语言功底，独立进行科学研究和活动的能力和良好的英语写作能力，那就需要在所学课程的基础上扩大阅读量，尤其是多阅读外语类和英语教学方面的书籍、报刊杂志。

问题导向教学法论文篇（9）

中图分类号：G633-7 文献标识码：A

1.采用问题式教学法的依据

在“互联网+”的影响下，现代文化的传播方式呈现出传播渠道多、方法灵活的特点，也改变了学生的学习方式，学生容易被新奇、有趣的标题所吸引，喜欢动态视频、图文并茂的传播方式。单纯讲授式的教学方法很难长时间吸引学生的注意力，导致课堂效率低。

物理向来是中职学生比较畏难的课程，因此要提高中职物理课的教学效率，就要选择恰当的教学方式。本文通过论述问题式教学法在“磁场对电流的作用”课程中的应用，阐述问题式教学法的具体实施过程以及所取得的效果。

2.问题式教学法在中职物理课程中的实施过程

（1）引入生活常识设置问题，以疑导读。在课程的导入环节，利用学生熟知的生活常识设计问题，消除学生的畏难情绪，引起学生的学习兴趣。在“磁场对电流的作用”课程的导入环节利用图片展示多种电动玩具以及生活中的电风扇、洗衣机等电器，引入电动机的概念。教师提出问题1“电动机为什么可以转动？”来引发学生的探索欲望，引入新课，让学生从生活中去探索知识，体现出“物理来自生活又应用于生活”的学科特点。

（2）利用典型物理实验提出问题，层层递进，达成目标。①学生动手实验“通电导体在磁场中的运动”，教师引导学生实验，并总结得出“通电导体在磁场中受安培力的作用的结论”。教师在学生归纳结论的基础上提出问题2“如果想要直导体向相反的方向运动，应该如何操作？”。教师引导学生根据前面的实验现象进行猜测，并根据猜测结果确定实验的探究方向，让学生顺着自己的思路进行实验探究。探究结束以后教师组织学生总结规律，得出“磁场对电流有力的作用，力的方向与电流方向和磁场方向有关”的规律。②观察磁场对通电线圈的作用。在得出上述结论之后，紧接着提出问题3设置悬念：“通电直导体在磁场中受力时，如果导线是弯曲的，其结果又会如何？”激发学生的求知欲望，使教学过程具有连贯性。学生的注意力在环环相扣的问题中高度集中，开始动手探究，把线圈放在磁场中，观察通电后的运动情况，得到“通电线圈能在磁场中转动，但不能在磁场中持续转动”的结论。这个环节顺延上一个教学环节，让学生在解决问题过程中主动参与思考和探究，自然而然就会获得知识和方法。得出问题3的结论后接着提出问题4：“为什么通电线圈在磁场中不能持续转动？”通过问题4的提出将本节课程推向一个高潮，也是本节内容的难点：“利用左手定则判断安培力的方向。”学生在顺利解决前面3个问题之后对学习有了信心，就会产生成就感，从而激发学生自主学习的能力，在解决问题4的过程中积极主动地练习如何使用左手定则。学生通过多媒体视频展示，分析通电线圈在磁场中受安培力作用的情况和运动情况，并分析不能持续转动的原因。

问题4的解决回答了通电线圈不能持续转动的原因，教师紧接着提出问题5：“如何让通电线圈在磁场中持续转动？”这个环节的教学是师生之间的交流讨论，在交流讨论中复习之前的相关结论，让学生回顾“通电直导线在磁场中的受力情况”“安培力的方向与磁场以及电流方向有关”的规律，从而得出解决“如何让通电线圈持续转动”这一问题的答案。

通过对“问题串”结论的归纳总结，可实现“问题意识”向“问题逻辑”的转变以保证学生思维活动的连贯性。

3.问题式教学法在中职物理教学中的实施效果

在问题式教学法的课堂教学过程中，成功解决多个问题会增强学生的成就感，会加深学生对知识的理解与整合，这种体验对学习的激励和驱动胜过考试分数对学生的影响，它能增强学生的学习信心和动力。教师教学在各环节的过渡和衔接上要巧用问题式教学法，适时设置各种生动有趣的问题，调动学生学习的主动性，让学生成为学习的主人，从而提高物理课的教学效率。

参考文献：

问题导向教学法论文篇（10）

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）04-0044-03

1、引言

高校是培养体育师资的主要场所，体育教育专业是高校体育类本科专业中办学历史较为悠久，相对比较成熟的专业，近几年来，体育教育专业设置单位增加，除了办学悠久的体育院校和师范类院校，综合性大学开办也较普遍，体育类专业办学竞争越发激烈，培养质量要求也不断提高。而毕业论文是体育专业本科生培养的关键环节，教育部关于深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见中提出：“深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系。要坚持知识、能力和素质协调发展，继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变”。其中还谈到“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力”。2003年《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》也提出培养学生掌握科研方法，有从事科学研究的能力。由此可见，本科最后阶段的毕业论文工作已成为考核学生质量的一个关键环节，唐山师范学院体育教育专业历年来重视学生毕业论文质量，但还存在以下问题。

2、体育教育专业学生毕业论文存在问题

2.1 选题困难且缺乏新意

国内学者黄汉升口]研究近年来国内体育类优秀本科毕业论文选题特点，发现存在题目过大、缺乏准备、随意性大、题目不知所云等问题。通过查阅近五年唐山师范学院体育教育专业学生毕业论文选题，也同样存在这些问题，但作为地方院校，还存在很多其他问题。

首先是学生不知道如何选题，选什么样的题目。选题得当与否直接影响到毕业论文工作的顺利进行，地方院校体育教育专业学生基础理论知识极为薄弱，文化知识学习兴趣较差，对理论也不够重视，当毕业年碰到不得不面对的毕业论文工作，很多学生选题显得极为迷茫，不能选出适当的题目。通过访谈，笔者发现除个别学生能通过理论学习和自身爱好发现研究专题外，很多学生选题更多求助于教师，有些人盲目选题，如同完成普通作业任务，并不考虑研究的可行性，个别人甚至在数据库上寻找体育学术论文题目直接挪用，没考虑自身研究能力和涉及的研究范围。此类选题如果及时被导师予以纠正，并给予合理选题指导，问题尚可解决，问题是个别指导教师学术能力有限或疏忽大意，如果开题通过，将导致学生后期无法完成论文，造成骑虎难下的局面，最后不得不大改，勉强通过，敷衍了事。

其次论文选题严重重复，近五届唐山师范学院体育专业毕业论文尽管强调不得重复，但由于学生选题方法和途径单一，导致选题重复严重。普遍存在这样的现象，例如上届学生调查本校学生体育消费的现状，下界学生就选择调查其他高校学生的体育消费现状，还有学生拟定一个唐山市区学生的体育消费的研究内容，尽管学生可能在实践中花费了大量的精力并严格进行调查分析，但这样的题目无新意，而且学生的论述内容大同小异，结果是学生很难通过论文写作获得初步的科研方法和技巧，难以达到培养质量。另外学生选题集中在大众健身和学校体育领域，反复研究，思维不能发散，个别学生选择在体育产业和运动训练领域挖掘新题目，而运动生理学、运动解剖学、运动生物化学等运动人体科学方向极少有人挖掘题目，导致学生很难有机会利用实验室完成论文。

最后是选题缺乏监控，一般学校都是学生进行选题，根据选题分配指导教师，但随着体育专业的扩招，每届毕业生数量不断增加，一些院校指导教师负担普遍超负荷，导致个别导师缺乏对学生选题的监控，直接结果就是题目过大或者选题偏离培养大纲，从而导致学生以后不得不使用一些不熟悉、偏冷的研究方法完成，常见的实验法等方法反而遇冷。

2.2 研究方法和手段单一

针对唐山师范学院体育教育专业2009级本科生选题结果进行统计，关于调查研究的选题占82.5%，与往年基本一样。特定的选题内容决定了后面的研究方法，绝大多数学生的论文中尽管有文献资料法、问卷调查法、访谈法、实验法、数理统计法等，实际上绝大多数人仅仅使用了文献法和问卷调查法，其余方法并未真正使用，流于形式。

出现以上情况有学生的主观原因也有客观原因。主观方面的原因的学生研究方法能力掌握极少，平时学习中教师没有教给学生一些常见研究方法，仅有极个别学生参与到任课教师课题研究项目，经历一些研究学习，掌握一些科研方法和技巧，而绝大多数学生对研究方法仅仅从体育统计学等课程中零星掌握一点，且缺乏实践训练，因此自身论文设计中只能选择文献资料法及问卷调查法，而文献资料法是学术论文研究最基本的基础性研究方法，因而学生论文主要使用的是问卷调查法，研究论文也是对调查数据做一个简单归类，进行定性描述，缺乏精确的统计分析。研究方法能力的不足反过来也限制了毕业论文的选题，运动生理学、运动生物力学等内容很少涉及，实验法、测量法、统计法应用偏少。

客观方面，地方院校体育师资力量相对薄弱，教师本身科研能力有限，在毕业论文的选题和研究方法上缺乏有效指导，另外学校毕业论文规范中对综述性文章比例有一定限制，因此学生更多选择调查性研究论文，但本科生具备的理论水平有限，难以在拟定选题中采用各种研究方法进行深层次挖掘与分析，单一的研究方法限制了毕业论文的质量。

2.3 “体育科研方法”课程的局限性

直到1991年，国家教委出台的第三套体育教育专业《教学计划》中，才在限制选修的课程模块中，设置了“体育方法学”课程，并明确规定在第8学期安排“科学研究与毕业论文”这一环节，其目标是“培养学生的科学思维和文字表达能力”。2003年教育部出台新课程方案中“体育科研方法”规定为一般必修课程，但不硬性规定学分、学时，明确其为研究方法的入门课程，其宗旨是让学生掌握基本科研方法，培养体育科研的能力。

“体育科研方法”课程的学习对学生科研能力的掌握，撰写毕业论文至关重要，但目前唐山师范学院相应课程教学存在一定问题。第一点，对课程的重视度不够，体育教育专业培养大纲虽然将“体育科研方法”列为必修课，但考核性质安排为一般考察课，平时和期末考核比较松散，学生简单完成一个考核作业即完成任务，大纲修订时学分、学时的调整比较频繁，效果不理想。第二点，课程安排和“体育统计学”重合较多，“体育科研方法”课程和“体育统计学”课程学时都安排为32学时，两门课程在研究方法的章节教学中重合较多，较多内容重复教学，而且两门课程都是以课堂理论面授为主，内容枯燥，课后实践较少。第三，教师执教能力有待完善，同其他院校类似，“体育科研方法”课程教学由本专业科研能力突出的教师担任，该课程需要教师有丰富的跨学科知识，不但要掌握一定扎实的统计学知识，对本学科科研特点及学术前沿要有深入理解，但近几年教学工作以青年教师为主，教师缺乏系统的科研方法学习，只是根据自身优势科研方向对“体育科研方法”进行一定角度的阐述，而且以理论性灌输为主，与体育科研实践结合较少。结果就是授课内容与学生毕业论文需要不相符合，如教师讲授很多调查性研究方法，一旦学生选择应用实验法相关题目，论文如何撰写就将极大困扰学生，不得不求教指导教师。

3、体育教育专业毕业论文引入实验研究的可行性分析

3.1 选题内容可行性分析

体育学属于交叉性学科，各专业均涉及大量文科及理科课程。根据黄汉升对2004-2009届全国优秀本科毕业论文的调查，认为运动人体科学类论文是学士论文中总体质量较高的文章，选题能够反映该学科热点问题，实验设计较严谨，仪器比较先进，学生独立操作的能力较强，优秀论文多集中在运动生理、生化方向。体育教育专业和运动人体科学专业虽然培养方向不一样，但体育教育专业课程方案中依然保留大量自然科学类必修课程，可以从理科方向选题去探索体育实践问题，分析动作技术特点，可以从运动生物力学方向选题，涉及人体机能评定，研究评价方法可以从运动生理等角度选题。

但体育教育专业选题一大问题就是大量重复，选题困难，无新意和亮点，实验方法应用太少，唐山师范学院体育专业近几年学生毕业论文选题也存在同样问题，学生选题追求简单、易写，以学校体育调查类选题为主，运动人体科学类选题极少。

原因是多方面的，首先，学生理论基础极为薄弱，缺乏应用多种研究方法去深度挖掘运动人体科学类论文的内容，不敢有质疑，不了解通过何种渠道去获取文献资料，因此对此类选题不敢涉及，实践访谈中有学生对大学生减肥方法感兴趣，但考虑到要进行实验设计，使用体成分仪进行测试获取数据，还要进一步统计分析，感觉困难，选择放弃。此类情况不少见，实际上对于本科毕业论文的实验设计和要求对于体育教育专业学生并不复杂，需要相关课程教师，尤其是理论课教师教学中引导学生多思考，扎实掌握理论基础。其次，教师的实验教学工作不足，学生实验课学习不够扎实，不能利用现有条件去设计实验思路，还有一个常见原因，那就是学生有良好的实验基础，但不了解此类选题而遗漏，个别地方院校教学和毕业工作思路较为保守，墨守成规，学生毕业论文工作以稳为主，很多指导教师并未引导学生在自然科学方向去选题，一届照搬一届，选题内容上无新意，没有突破。

唐山师范学院体育系针对以上情况，2010年开始引导学生选择运动人体科学类选题，并进行精心指导，帮助学生充分利用实验室，进行合理实验设计，个别学生毕业论文质量明显提高，同时也带动了其他学生学习，取得不错效果，证明利用实验室，进行实验设计完成运动人体科学类毕业论文是可行的。例如，有学生对运动性疲劳评价感兴趣，设计体育课后各类恢复手段对疲劳消除影响的实验，测定不同方式恢复方式后人体心率、血压和血乳酸的水平，实验采用重复测量设计，取得良好效果，观察到了积极性恢复手段的应用起到加速心率和血压恢复的过程，学生通过论文的完成也加深了对相关理论的学习。另有学生选择应用性研究，比较不同力量训练方式对跆拳道大学生运动员下肢肌肉爆发力的影响差异，取得预期效果，论文均入选本校优秀本科毕业论文。以上表明，体育教育专业学生采用实验性、测量性等方法，充分利用实验室条件，可扩大选题范围，提高毕业论文的研究价值和质量。

3.2 研究方法可行性分析

毕业论文引入实验性工作，一个前提是必须具备相应的实验条件，教育部2005年颁布的《高等学校基础课教学实验室评估标准表》及大学实验室评估标准明确了高校实验室应具备的条件，目前我国体育类院校、师范类体育院系均不同程度建有实验室，唐山师范学院自2007年迎评以来，实验室经过扩建，添置先进设备和仪器，条件满足现有教学和师生的科研要求。

实验室条件满足需要，但部分师生对实验重视不够，实验课程没有形成独立的教学体系，实验教学方法不够灵活，考核评价体系不健全，仪器利用率不高，实验教学师资队伍薄弱。这些问题影响了实验室的利用，这也是学生毕业论文利用实验室较少的原因。

理论课教师和实验室相关人员要高度重视实验教学，首先思想上予以重视，不能把理论课实验边缘化，改进实验教学方法，增加综合性、设计性实验，让学生主动利用实验室发现问题，解决问题，大力鼓励学生参与到教师科研工作中，使其熟悉实验，喜欢实验，有能力完成运动人体科学选题论文。

问题导向教学法论文篇（11）

大学的教学质量与很多因素有关，比如学生生源、师资力量、教学方法、基础设施、学术氛围、经费多寡、政策法规等等。然而，教学方法在其中起着决定性的作用。本文在总结传统教学法基础之上，探索一种新的教学法――问题导向式教学。

一、传统教学法的弊端

传统的教学法主要由教师、学生、教材三大要素构成，现代教学还需增加多媒体这一要素。整个教学过程中，教师是主体，学生是客体，教材和多媒体是媒介。客观地讲，传统的教学法有着极大的优势，但随着民主思想的普及与深入，学生在教学过程中的主体地位逐渐凸显，其弊端也逐渐暴露。

1.不利于培养学生独立思考的思维与能力。高等教育的最终目的应该是培养大学生的独立人格，而独立人格的前提是大学生具备独立思考的思维与能力。然而，在传统的教学法下，教师是主导，学生多数时候是被动接受教师所讲授的知识与技能，偶尔的提问与讨论仅仅是课堂点缀，而非主流。在教学过程中，大学生既然不能做到主动去提出问题、思考问题或解决问题，其独立思考的思维与能力自然无法有效地得以培养。

2.不利于巩固学生所学知识与技能。虽说高等教育的终极目标是培养大学生的独立人格，但独立人格必须有一定的知识和技能作为支撑。传统的教学法对于知识和技能的传授确实有效。但是，这种有效性往往有一定的时间期限。在传统的教学法中，知识与技能的掌握往往随着考试的结束而淡忘。这是因为在传统的教学法中，学生学习知识或技能多是为了应付考试，而非真正地学习一门学问或一项技能。

3.不利于营造活跃的课堂氛围。良好的课堂氛围对于知识和技能的传授以及独立人格的培养虽不能起决定性作用，但却是教学过程的剂和催化剂，可以起到良好的辅助作用。然而，传统的教学法以知识和技能传授为中心，难免比较枯燥，很难营造活跃的课堂氛围。

二、问题导向式教学法操作步骤

问题导向式教学法是以学生为主体，以问题为导向，采取教师与学生角色互换，由学生自主寻求问题答案，旨在培养学生独立思考的思维与能力的一种新型教学模式。而且，这一教学模式适合于小班授课的专业课教学。问题导向式教学法主要包括六个步骤：第一步，基本理论讲解；第二步，设定问题；第三步，寻求问题答案；第四步，讲解问题答案；第五步，讨论与交流；第六步，共同总结。

1.教师讲解基本理论。问题导向式教学法虽然以学生为主体，但教师的讲解也是必不可少的，即在正式进行问题的设定与讨论之前，教师需要将涉及的问题的有关基本理论给学生讲解。比如，《公共管理学》中关于“公共产品”的界定，如果不加讲解，学生对于“公共产品”的理解多是为大家的共同拥有的物品。事实上，判断一件物品是不是公共产品最为关键的特征即是否具备非竞争性和非排他性。而何谓非竞争性？何谓非排他性？如果教师不讲解，学生基本很少能完全理解。所以，对基本理论的了解是探寻问题的前提与基础。问题导向式教学的第一步即是教师给学生讲解基本理论。

2.师生设定问题。与传统教学法的不同，问题导向式教学法以问题为导向。待教师将基本理论讲解清楚后，接下来要进行的就是提出问题。同时，教师在引导学生提问题时，要紧紧围绕主题。比如，教师讲解“公共产品”后，就有许多问题需要解决：公共产品具有哪些特征？现实生活中，哪些物品属于公共产品？公共产品应该由谁来供给？公共产品的需求如何满足？公共产品供需的影响因素有哪些？公共产品如何消费才能保持供需的平衡？诸如此类的问题还有很多。有问题才能促进人去思考，如果没有问题，也就没有思考的必要。所以，问题提出的环节非常重要，这一环节是带领学生主动思考的开端。

3.学生寻求问题答案。问题提出后，接下来的环节就是寻求问题的答案。如果说提出问题是思考的开端，那么寻求问题答案就是思考的延伸。这一环节由学生全程参与，教师不参与学生寻求答案的过程。但有几点需要说明：一是需要将学生分为小组；二是教师也需要寻求问题的答案；三是这一环节可以课下进行。分组的目的一是便于问题的讨论，二是培养学生团队合作意识；教师寻求答案的目的是与学生作一比较，同时，万一学生没能寻找到合适的答案或者答案不完善，教师可以及时补充。课下寻求答案主要是为了节约课堂时间。

4.学生上台讲解。问题探寻完毕并不是问题导向式教学的终点，接下来的环节是学生走上讲台向大家讲解，与教师进行角色互换。这一环节的目的在于：一是检测学生是否能清楚地将问题及答案表达出来；二是锻炼学生的胆识和公共演说能力。在大学的教学过程中，知识传递仅仅是课堂教学的目的之一，能力的培养亦是课题教学的目的之一。所以，学生与教师进行角色互换，走上讲台向大家陈述其观点和想法，这对学生的胆识和公共演说能力的培养无疑是较好的途径。因此，学生上台讲解可谓一举两得。

5.师生讨论与交流。学生讲述完毕后，接下来将进入讨论与交流环节。所谓真理越辩越明，如果仅仅是小组的单独陈述，那么关于问题的答案也仅仅是一家之言，其正确性、全面性、科学性、可操作性等等都可能受到质疑。因此，我们需要遵循“百花齐放、百家争鸣”的原则，鼓励师生就陈述的问题进行深入的讨论与交流。师生讨论与交流的环节的主要目的在于：第一，促进未寻求问题答案的成员的全面思考；第二，促进寻求问题答案的成员的进一步思考；第三，促进对问题的理解更加深入与明了。

6.师生共同总结。经历了讨论与交流后，最后的一个环节就是总结。总结的环节就是对所有的问题及问题的答案进行系统全面的梳理，明确问题研究的得与失。在梳理的过程中，需要明确哪些问题已经得到彻底的解决，哪些问题尚未得到彻底的解决。如果没有彻底解决，需要总结原因。只有经过总结，才能明确学到了哪些知识，掌握了哪些技巧，领悟了哪些道理，获得了哪些成效，还存在哪些不足与缺失，需要进一步探寻与思索。

三、问题导向式教学法可能存在的瑕疵

1.学生对探索问题不均衡。在问题导向式教学下，我们需要对学生进行分组，每一个小组讨论一个主题的问题与答案。这样就会有一个问题，即小组与小组之间的沟通较少，且小组更多地关注自己谈论的问题，对其他小组的问题探究与思考的较少，这样就会造成学生掌握知识不全面的后果。但这一问题不是很严重，因为每一个小组都会走上讲台阐述自己的问题与答案，其他小组在这一环节就能了解相关的知识，同样也可以参与讨论与交流。

2.讨论太热烈导致课堂秩序的混乱。问题导向式教学法一个非常重要的环节就是讨论与交流，而且是开放式的讨论与交流，有的时候还采用头脑风暴法进行讨论。在这种情况下，极易产生一种现象就是课堂秩序的混乱，特别是当遇到大家都感兴趣的话题，每个人都想表达自己的想法与观点，如果想法与观点之间有冲突，就会导致课堂秩序的混乱。

3.因性格、兴趣点等差异导致课堂不活跃。问题导向式教学法存在着课堂秩序混乱的可能性，同样也存在着课堂氛围沉闷的可能性。前面我们分析问题导向式教学可能存在课堂秩序混乱，这是在遇到大家较为感兴趣的问题才会出现的情况。相反，如果遇到大家都不感兴趣或者只有少部分学生感兴趣的问题或者学生的性格偏内向，情况就会向着相反的方向延伸，即课堂不活跃，比较沉闷。

四、问题导向式教学法的完善途径

1.分组时注意性别、性格、气质、知识结构等因素的合理配比。分组是问题导向式教学法的前提和基础。问题导向式教学要求小组成员通力合作，就某个主题或某些问题进行充分的探究。所以，对成员的搭配要求较一般的分组不同，成员之间最好在性别、性格、气质、知识结构等因素方面是互补型的，即小组成员的性别要男女搭配，性格上内向型与外向型搭配，气质上胆汁质与粘液质搭配，知识结构上同样要互补，比如可以讲喜欢哲学的学生与喜欢历史的学生分到一组等等，这样才有利于问题的探究与教学的开展。也正因如此，分组时须由教师主导，而不能由学生自由组合。

2.教师需积累充足的知识储备量，以应对不时之需。问题导向式教学法对教师的要求比传统教学法高，尤其是在知识储备量方面。很多人对问题导向式教学法的认识有一个误区，认为问题导向式教学法坚持的是“学生主体”原则，教师仅仅起到引导与辅助作用。事实上，恰恰相反。这是因为在问题导向式教学中，教师放权不等于放责，相反的是教师需要应对学生各种问题，甚至很多课外的问题，如果教师对学生的问题无法给予满意的答复，这对一名教师来说是莫大的尴尬与不称职。所以，若要实行问题导向式教学法，教师的备课需要更加认真，更加辛苦，更加充实，否则将很难应对课堂中出现的各种突发问题。

3.采取弹性方法组织课堂。由于问题导向式教学过程中，存在课堂混乱或沉闷的可能性。所以，在课堂组织上，教学需要采用弹性方法，即当课堂非常活跃，将要演变成混乱时，教师需要及时控制，采取折中的方式，让多方各让一步；当课堂非常沉闷，参与讨论与交流的学生寥寥无几时，教师需要及时鼓动，采用引导、奖励、甚至提名的方式激励学生参与讨论与交流。因此，在问题导向式教学过程中，对教师组织课堂能力的要求明显提高。如何张弛有度地掌控课堂，这对教师来说既是一门技巧，也是一门艺术。

4.组与组之间采取竞争方式。竞争机制也是问题导向式教学的助推器。人们天生都有一种比较心理，学生也不例外。在比较心理的驱使下，学生都有表现的欲望，希望自己做的比别人好，这样才能显示其价值，或者我们称之为自我实现的展示。根据这一心理特征，我们可以让小组与小组采取竞争方式，建立一个问题导向式教学学生表现评价指标体系，到期末进行合理的评价，评价结束后进行小组排名，名次靠前的小组可以获得一定的奖励，这种奖励不仅仅是期末成绩，也可以是期末成绩之外的，比如可以获得一定的可心礼物。

5.增加教学效果反馈环节。为了及时了解问题导向式教学法的教学效果，我们有必要增加教学效果实时反馈这一环节，即实时地对教学效果进行调查，了解教学过程中的收获与存在的不足。对于存在的不足，要及时地进行调整，以便在下一次课程中进行改进。对于教学效果的调查，我们可以采取问卷调查方法，也可以采用访谈法，或者二者兼而用之。对于教学效果反馈的频率不能太频繁，但也不能太松散。最好的状态是两周做一次调查，这样既可以及时将教学效果反馈回来，又可尽量减少学生反感或抵触情绪。

五、问题导向式教学法的效度分析

本文之所以探索问题导向式教学法，并将其应用于教学实践，是因为这一教学法在汲取传统教学法优点的同时，还极大程度克服了传统教学法的缺点，能达到更好的教学效果。

1.学生独立思维与能力得以有效培养。问题导向式教学法的终极目标就是为了培养学生独立思考的思维与能力。在问题导向式教学过程中，同一小组的学生充分发挥主观能动性，对某一个主题或研究领域的相关问题进行系统的分析、探索和解答，并且要向全班同学及教师讲解。在上述过程中，学生独立思考的思维与能力得到了有效地培养，其主体地位也得到了充分发挥。